《紫藤蘿瀑布》是當代作家宗璞的一篇散文。文章寫于1982年5月，當時作者的弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。作者描繪了充滿生命力的紫藤蘿，展現了紫藤蘿的繁盛和勃勃生機，表達了對生命的高度禮贊。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇紫藤蘿瀑布教學設計一等獎，希望對同學們有所幫助，僅供參考。
紫藤蘿瀑布教案1
如何學好一篇文章？教案的設計非常重要。下面是小編整理的紫藤蘿瀑布教案，一塊來看看吧。
學習目標：
1、品味文章含蓄雋永的語言，感受藤蘿的美。
2、理解文章蘊含的人生哲理，體會作者對人生的獨特感受。
3、學習本文比喻、擬人、對比的修辭方法。
教學重點：
品味文章優美的語言，感受藤蘿的美。
教學難點：
理解文章蘊含的人生哲理，體會作者對人生的獨特感受。
教學方法：
誦讀、觀察、聯想
教學手段：
多媒體
教學過程：
一、導入激趣：
今天在這個微冷的天氣里我走過來，一路上還是看到有花，我就在想，其實我們每一天的生活里都有花花就是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點，所以今天我想和大家一起來看花我的學生告訴我，花是有“花語”的，她曾經寫過“花語”，我選了大家熟悉的四種花，請一個同學來為我們念一下
(屏幕上顯示：玫瑰、櫻花、向日葵、蒲公英) 學生發言明確
“花語，是我在看見植物時感受到的它的獨特的生命和心靈”所以，就在她的筆下，花朵的心事吹彈可破，今天我們就跟著她一起來讀“花語”，走進紫藤蘿的心靈里去。
(板題: 紫藤蘿瀑布 花語)
作者背景及簡介（媒體展示）
二、 1.自讀課文，積累字詞。
迸濺 仙露瓊漿 忍俊不禁 籠罩 盤虬臥龍 遺憾
2.默讀課文，感知文意。
學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。
三、賞花品美——一幅精美的圖畫
1、教師和4位同學共同朗讀全文。（配音樂、圖片）
聽讀要求：在文中劃出描寫紫藤蘿花開勝景的句子或詞語。
2、問題：我喜歡的句子是 ——-- ，因為 ——--- 。
要求：可以從用詞、描寫角度、修辭等角度談喜歡的理由。
學生（可能回答是）：
（1）我喜歡的句子是“從未見過開得這樣盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗”因為它采用了比喻和擬人的修辭寫出了紫藤蘿花旺盛的生命力，把紫藤蘿花寫活了。
（2）我喜歡的句子是“花兒一串挨著一串……好不活潑熱鬧”因為這句話中“挨”、“推著擠著”這幾個詞語用得特別形象生動，寫出了花朵競相開放的情景。
（3我喜歡的句子是““每一穗花都是……想摘一朵”因為它把一穗花、一朵花盛開的樣子寫的特別生動，充滿活力，那整樹的紫藤蘿就不言而喻了。
小結：
優美的語句組成了精美的畫面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的順序，從顏色、形態的角度和比喻、擬人的修辭，濃墨重彩，反復渲染，讓我們充分感受到了這是一樹擁有旺盛生命力的紫藤蘿。
（過渡）這樹紫藤蘿一直是這樣旺盛嗎？
學生：不是，十年前的紫藤蘿稀落伶仃。（讀出原句，教師指導朗讀語氣）
小結：
十年前的紫藤蘿稀落伶仃，十年后的紫藤蘿花開如瀑，二者形成鮮明的對比，讓我們又感受到了這還是一樹具有頑強精神的紫藤蘿。
四、深讀悟美——一曲生命的贊歌
上面就是紫藤蘿瀑布教案了，想要了解更多內容，請多關注本網站。
【紫藤蘿瀑布教案 紫藤蘿瀑布教案全國一等獎】相關推薦文章：
只有一個地球教案2021 只有一個地球教學設計一等獎
給予是快樂的教學設計一等獎2021 給予是快樂的 教學設計
拿來主義教學設計一等獎最新 拿來主義教學設計
采薇教案一等獎最新 六年級下冊采薇教案
十六年前的回憶教學設計一等獎優質課2021 十六年前的回憶教學設計
紫藤蘿瀑布教案2
知識目標：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內容，理解作者感情變化的線索感悟中心。
能力目標：學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
情感目標：體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。
教學方式：誦讀法，點撥法
教學用具：多媒體教學課件
課時安排：2課時
教學設想：
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。
第1課時：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。
教學過程 ：
一、導入設計1：
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
導語設計2：
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、朗讀課文，整體感知：
1、學生齊讀，讀準字音，根據語境理解字詞。
學生利用工具書給下列漢字注音，并齊讀。
嚷 穗 艙 綻 湊 釀 發端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立 凝望 籠罩 伶仃
稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍
2、自由散讀，思考：紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
四、有感情的再讀課文，理解體會作者的思想感情。
學法指導：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
學生朗讀。略
五、作業：讀一讀，寫一寫，每個詞一行，每行5遍。
第2課時：通過合作學習，揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
教學過程：
一、合作學習，進行探究：
1、你認為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時，那個詞用得最好，為什么？
小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。
讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點
教師把握要點：紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能“像一條瀑布……在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花， “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
2、一切景語皆情語。你認為那些詞語最能體現作者的思想感情？什么樣的思想感情？請說出你的理由。
你能有感情地把它讀出來嗎？
小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。
教師把握要點：抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。
如“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”后來連“稀零的花串也沒有了”，表達了作者失落惆悵的情緒。可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動”“歡笑”傳達了生的喜悅。
二、教師精講：
怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?
1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。（學習情景交融的寫法。）
三、質疑、交流與積累
1、研讀文章有哪些疑問?學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。
2、教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
3、本文給你什么聯想和啟示?你遇到困難和挫折時怎么辦？
同學自由暢談。
4、找出你認為最好的語言片段，背下來。
學生活動。略
四、小結：
1、簡單的內容歸結：看花一一繁花似錦
憶花一一思緒萬千，生命的永恒
思花一一振奮精神
2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎？
學生自由談，但教師把握要點：
A、精細的觀察，認真的思考，感悟人生，巧妙的聯想。
B、多種修辭手法的運用。
C、細致的描寫。
五、教師總結：
紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、拓展延伸
1、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。
2、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看______花》。
以上二者可選其一。
七、布置作業
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
八、板書設計。
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花一一繁花似錦
億花一一思緒萬千，生命永恒
思花一一振奮精神
九、教學反思:
設計上力圖突出人文性，要求學生在對文章整體感悟后，通過探究，讓學生對生命、對人生有新的感悟，培養學生的創新精神，發展健康個性。培養學生的自學能力，突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施。
紫藤蘿瀑布教案3
一、教材分析
1、課文特點
《紫藤蘿瀑布》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元，內容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，都不足畏懼，人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。喚起學生對生命的關愛。
2、本課的地位和作用
葉圣陶說“教材是個例子”。《紫藤蘿瀑布》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的教學成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成、學習方法的掌握尤顯重要。
二、教學目標
1、知識與技能
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標：
①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
②揣摩句子，理解作者的感情變化。
③學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。
2、過程與方法
通過反復誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。
3、情感態度與價值觀
為體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感態度與價值目標是：學習并嘗試作者關注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養學生積極樂觀的心態。
三、教學重點難點
1、教學重點：有感情的誦讀課文，品味文章中優美句段，感悟文章的中心。為培養學生語感，學習母語，養成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。
2、教學難點：讓學生學會品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學習托物言志的寫作方法。為培養學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。
四、教師教學方法：
1、運用多媒體手段，創設情景，把課文、圖片、音樂完美結合，寓情于景。為學生創設和諧、快樂的學習情景。世界著名的英國教育家斯賓塞說過：“快樂教育”、“情境教學”對學生的智力開發，熏陶情感是十分重要的。也是當今課堂教學新的生命。
2、朗讀，感悟。通過學生的精讀細品，發掘學生的創新智力，培養學生的閱讀方法，學習方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。
3、“語文學習方式的多元性、綜合性、跨學科、跨領域性”。通過學生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養學生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學生的發散思維、想象思維、聯想思維。
4、讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，生生互動，師生互動，廣采博取，并在此基礎上有所創新，從而提高學生的學習能力和興趣。
5、重視語文和生活的聯系。語文是“實踐性強”的課程，培養學生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。
6、質疑問難，激勵教學，鼓勵學生的創新思維，磨礪學生的創新品質。
五、學習方法：
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”“只有學會的，沒有教會的。”本堂課主要讓學生在“情景中感受，閱讀中領悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學習，在練習中鞏固，在聯想、想象中提升，在質疑中創新。
六、教學時間：
一課時
七、教具學具：
多媒體。
八、教學設計思路：
教師活動
學生活動
說明
1、聽一聽、看一看
放音樂，展示多媒體，創設情景，引入課題。
從聽覺，視覺讓學生感受美，創設創設一種和諧、輕松、快樂的學習環境。
通過優美圖片展示，播放與課文內容有聯系的《丁香花》，引入課文；學生朗讀課文時教師播放音樂《昨日重現》，與課文內容相吻合。
2、讀一讀、談一談
議一議
教師展示多媒體，指導學生閱讀，指導學生進行合作學習，探究學習，教師也參與學生的交流。
學生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優美的句段，并品味這些優美的句子，學生與學生交流討論，議一議，然后學生與老師交流。
通過對優美語段的朗讀，培養學生的語感，學生談一談自己的預習方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進行相互交流，培養學生探究、合作學習的精神。
3、想一想、問一問
教師用多媒體展示圖片，設計三個核心提問，讓學生思考，質疑。
學生看圖片，思考教師的提問，積極發言，大膽質疑，勇于創新。
通過教師關鍵性的提問，突出重點，突破難點，培養大語文觀。鼓勵學生大膽質疑的創新精神。
4、劃一劃、練一練
教師指導學生在書上作批注和勾劃。檢測學生對本堂課的知識及學習方法的掌握情況。
學生一邊聽課文一邊在書上劃出優美的句子，關鍵詞語，聽完后想一想。學生完成教師的檢測題，
通過學生的劃一劃，培養學生的做筆記的習慣，動腦及創新品質，通過練一練，檢查學生對知識及學習方法是否掌握。
5、比一比、寫一寫
教師指導學生進行朗讀評比，指導學生進行片斷寫作練習，看誰寫得好。
比朗讀，比寫作，學生進行寫作練習。
培養學生的競爭意識，仔細觀察的能力，寫作能力，語文的實踐運用能力、創新能力、提高學生綜合素質。
九、教學程序：（對照課件進行講解）
（一）、創設情景，導入課文：
1、用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創設一個和諧輕、松快樂的學習環境。然后進入預習的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內容要讓學生讀一讀。
2、多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現了語文學科與生物學科間的聯系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。
（二）、整體感知
提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序?
1、學生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學生回答，師生共同理清文章的結構層次。
2、學生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個人朗讀等多種方式，學生朗讀時，教師播放音樂《昨日重現》作為背景，創設氛圍，與作者看花時回憶起十年前的情景相照應。教師重點對學生的朗讀作出要求，進行朗讀指導。
朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。
（三）、品味探究
1、學生品味文章中的優美語句或語段。教師重點對學生進行品味句子的方法指導。
品味句子指導：從修辭手法、句子所寫內容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學生先小組進行交流，再抽起來回答。教師也把自己認為優美的句子與學生進行交流，實現師生互動。
2、教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。
A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？
B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？
這幾個問題主要求學生對文章的主旨進行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進行理解，對作者十年前后心情進行感悟。我讓學生進行討論，讓學生試著解答。學生不能解答的，由教師引導學生進行解答；如果學生提出的問題沒有很好地突出重點，教師再進行補充。
（四）、課堂檢測學生進行練一練，檢測本節課所學的內容。
（五）、拓展延伸進行寫法指導。先分析本篇文章的寫法，再進行寫作練習。
（六）、最后設計了音樂《希望》，與文章結尾時作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學生放飛自己心中的希望。
（七）、板書設計說明：板書課文的核心內容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現出對人生的感悟。
板書設計：
3、紫藤蘿瀑布
宗璞
歡騰、喜悅的情趣旺
盛、蓬勃的生命
看花
撫慰內心悲痛和焦慮，驚嘆藤蘿復生
憶花生命的美好、頑強、永恒
精神的寧靜、生的喜悅、前進的動力
悟花
十、教學評價
1、學生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發問時，教師始終采用激勵的語言。對學生的活動進行及時的評價。
2、課件中的幾個小動畫：如“智慧之花”激發學生思維的火花，“小問號”鼓勵學生積極發言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學生的學習興趣。
紫藤蘿瀑布教案4
1、教學目標
(1)能有感情地朗讀課文，感悟課文中心意思。
(2)揣摩重點語句，理解作者的感情變化線索，理解本文寫景的手法。
(3)培養熱愛生活的態度，能應用托物寄意法寫作。
2、教學過程
課前準備：
(1)布置預習課文，排除字詞障礙。
(2)學生查閱有關資料，了解作者及寫作背景。
(3)教師準備錄音帶、錄音機，用多媒體展示教學流程及問題。
教學過程：
一、導入：
(課件展示，讓學生欣賞一組花卉圖片，包括紫藤蘿)
大干世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來多少詩人的遐思。今天，就讓我們共同來欣賞當代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，板書題目。有同學能解釋一下題目嗎?(“紫藤蘿盛開得像瀑布一樣美麗”，運用了比喻的修辭手法，含有褒揚的色彩)
過渡：有一句話說“世上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨”，這節課就讓我們看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?先聽一遍課文朗讀——
二、感知內容：
播放課文配樂朗讀，課件出示問題組：
(1)用自己的話概括本文的內容?
(2)作者在賞花的過程中感情有什么變化?作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟?找出能體現中心的關鍵句。
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。也可以聽回答后相互評論、補充，形式不拘。教師要善于引導，幫助感知、理解。
明確：
(1)簡單地說就是“賞花憶花，感悟生命。”
(2)感情變化從焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮；
感悟：人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃勃、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來籐蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考：生命的長河雖有曲折，但永遠前進。教師板書。
過度：有一句話說：“會讀書的人能把薄書讀厚，又能把厚書讀薄。”這篇文章里作者在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握也是思想感情的探究。
三、研讀賞析
課件展示：
(1)請同學們按課文四順序劃出自己感觸最深的段落或者句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
學生分成四人小組，共同合作劃出句子，并提示從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
(2)讀、品、評——
交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，老師要給予朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，注意感情等，老師要積極參與其中。
句子如：
①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
——比喻，形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。
②紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
——“像迸濺的`水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”，擬人，寫出了頑皮、活潑、可愛的形象。
③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!
——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞!而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩!
④“我在開花!”它們在笑。
“我在開花!”它們嚷嚷。
——擬人，把生的快樂和欣喜，形象地表現出來。
⑤每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
⑥“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻?
——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的，修辭上稱之為通感。
⑦倒數第二段。
A、運用比喻的修辭，告訴我們，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
B、表達這樣一個哲理，每個人都是社會的一分子，只有每個人都奮發有為，國家才能興旺發達。
教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發生了變化，樹猶如此，何況人呢?作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態。
從對上面這些句子的賞析中，我們還發現優美的句子總是飽含了深情的，作者將自己的深情用一系列的修辭手法表現在紫藤蘿上，寄情于景，令作為讀者的我們也不由怦然心動，深受感染，可見同學們在寫作文時運用一定的修辭手法去表情達意是很關鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿，而是借此撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語文上稱之為“托物寄意”或者“借景抒情”，在寫作時為了更好地表情達意我們就可以用這種方法。教師板書。
過渡：學了本文之后，對課文的內容還有什么疑問嗎?說出來看看老師的解答能不能使你滿意。
四、體驗反思
1、質疑交流，比如：
(1)為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢?
(2)怎么會出現“花和生活腐化有什么關系”這種謬論?
(3)“生死謎，手足情”指什么?
明確：
(1)宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。好不容易熬過了生命的苦難，幾經雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天。可是有準想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發現身患絕癥，已經無法醫治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。
(2)現在聽起來有點不可思議，但是在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，而是資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。
(3)手足，比喻兄弟。這里說的是作者的弟弟，小他三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮，現在面對紫藤蘿，才開始慢慢釋懷。
教師總結：曾經看到一句話說：這不是有錢人的世界，也不是有權人的世界，而是有心人的世界。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多的人生啟示，學過本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更讓我們都做一個心胸寬廣的人，積極上進的人，大有作為的人。
五、拓展延伸，課件展示
1、作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有過看到某物而觸動你某種情思的經歷嗎?請說出來與大家分享。
學生思考、講述、交流，老師展示學生作文。
2、模仿本文，將以上內容或者選擇其他景物抒寫一篇日記。要求運用想象，并能融情于景、借景抒情。
板書設計：
紫藤蘿瀑布(宗璞)
托物 寄意
紫藤蘿瀑布
感悟：生命永恒
紫藤蘿瀑布教案5
課程名稱：
人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》。
學生分析：
這是進入初中的第一個學習單元，學生有一定的知識技能積累，重點需培養感悟能力。
教學目標：
1、過程與方法目標：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。
2、知識與技能目標：品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。
3、情感與態度目標：培養學生熱愛生活的態度。
教學內容分析：
本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
教學安排：1課時
教學過程設計：
1、情境導入。
2、誦讀課文，整體把握。
3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）。
4、寫作啟發。
媒體設計
本課重難點在于領會作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。
教學過程
一、情境導入
師：請同學們看一段文字，了解一下所學課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
同學們，這里面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫于1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業于清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！
二、整體把握
（一）教師范讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：（投影）
1、聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀
2、圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義：
忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍
3、全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時的心情有著怎樣的變化呢？
（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）
6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
（二）、教師點撥，學生討論解決這些問題。
（師板書：花的形象——生命的感悟）
三、品讀賞析
（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，后單個誦讀、品析。）
師點撥：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。
2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來。表現出花的生趣盎然。
3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。
（二）1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出， 同學們，請找出表達作者思想感情的語段，細細品讀，說說感受。作者想要抒發怎樣的生活感悟？
（生自由誦讀，討論）
師生合作：（投影問題）
花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發展。
因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。
（生齊讀主旨段）
2、聯系生活，說說對這一主旨的理解。
師小結：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）
四、寫作啟發
師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？
（投影以下問題）
1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？
2、景物怎樣才能寫得細膩？
3、景物怎樣寫才會生動、親切？
4、觀察景物怎樣才能有所感悟？
（學生說說由這篇文章帶來的啟發）
（投影）
1、首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。
2、景物的全局和每個局部都要細細觀察。
3、對景物要有感情。
4、多思多讀，學會感悟，學會提煉精辟語句。
（教師鼓勵學生多讀多思）
五、布置作業
針對喜愛的一種花木，寫一篇300字左右托物言志散文。
六、板書設計
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
七、教學反思
本課賞析語言和感悟哲理是重難點，初一新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師范讀的環節要引導學生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環節要留足時間讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。教師設計好啟發性問題很重要。