在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
寫四季篇一
春的詞源來源于表示草木發芽、伸長的“張る（伸展）或者表示萬物萌發的“発（發）”等。
在舊歷上，從立春（2月3、4日左右）開始到立夏（5月5、6日左右）的前一天為止的一段時間是春天，但實際上人們感受到春天要比這個時間稍晚一些，一般認為3、4、5月這三個月是春天。春天開始的時候叫做早春,而快結束的時候叫做晚春。
在春天，白天的時間變得比夜晚要長，能感覺到天氣漸漸變暖。草木發芽，花朵綻放，昆蟲等生物從冬眠中蘇醒。雖然春天天氣溫暖和煦的日子很多，但正如“春無三日晴”說的那樣，天氣也很容易發生意外的變化。
春天是有著畢業和入學這樣大型的學校傳統儀式活動的季節。
在日本，小學（6年制）、初中（3年制）、高中（3年制）、大學（2～4年制）的開學時間是四月，而結束各種學業的學童、中學生、大學生們的畢業典禮是在三月份舉行。入學儀式一般是在四月上旬。在學校里的相逢與別離，在人的一生中都具有重大的意義。在日本，代表春天的花是櫻花，櫻花中最為人們熟知的品種是叫做“染井吉野”的品種。結束了漫長的冬季，在春天伊始就美麗地爭相開放的櫻花，被很多日本人所喜愛。在日本最南端的沖繩縣，櫻花在二月份就會開放，在那之后，從三月開始到五月上旬的這段時間，櫻花沿著九州朝向北海道的方向漸次開放。日本人把櫻花從南到北依次開放稱為“櫻花前線北上”。在櫻花開放期間，家人、同事、朋友們會在公園等地的櫻花樹下鋪上餐布、毯子等物，邊喝酒聚餐邊唱歌跳舞，熱鬧地度過一段美好時光。這就是日本人最喜愛的叫做“お花見（賞花）”的活動，是日本春天獨具風情的景色。
夏
夏的詞源來源于有氣溫高意思的“暑い（熱）”“ 熱い（燙）”或者有著植物生長的意思的“生る（生長）”等。日本的夏天，在舊歷上是指從立夏（5月5、6日左右）開始到立秋（8月8、9日左右）的前一天為止的一段時間。但是，人們通常把日照時間變長，氣溫升高的6、7、8月這三個月當做夏天。
雖然這段時間持續著陰郁的梅雨天氣和難熬的酷熱，卻也是在太陽耀眼的光輝照耀下萬物充滿著生命感的季節。
對于孩子們和學生來說，是有著漫長暑假的快樂的季節。對于攀登富士山之類的高山，天氣比較的安定的夏天是最合適的時間，所以夏天登山客的數量會急速增長。另外，夏天也可以在海邊之類的地方洗海水浴。
這個時期，百貨商店和商店街等地方都會進行“中元商戰”這樣的大減價活動，到處都擁擠著購物的人群。在7、8月，以各地的神社為中心的夏日祭祀熱鬧的展開。最初是為了驅趕代表災難和疾病的惡神的祭神儀式，但在現在，不論哪里都已經成為了聚集本地居民集體參加的每年的例行節日活動。
盂蘭盆節是告慰、供養先祖的靈魂的佛教儀式。在東京等大都市是在七月中旬，鄉村則依舊歷進行盂蘭盆節，多在八月中旬舉行。在公司或政府機關工作的人們，一般能在盂蘭盆節和新年兩個節日前后一星期左右的時候取得夏天的“盂蘭盆節休假”和冬天的“正月休假”。在暑假的時候，為了給先祖或家族的人掃墓而回到故里的都市人很多。新干線和飛機都會因為從都市前往故里的歸省客過多而持續滿席的狀態，包括起點終點在內的各個站點里都會十分擁擠。高速公路上緩慢開動的車排成長隊，停滯不行。大量的歸省客返回都市的時候，就會說發生了逆“倒流現象”。（倒流現象——向城市流動的人口重新返回出身地的鄉村的人口流動現象。）
這個時期，特別是7月、8月，在日本各地的城市和鄉村舉行的盂蘭盆會舞和煙花大會、放河燈等活動是日本夏天獨具風情的景色。
秋
秋的詞源來源于植物變成黃色成熟，也就是，來源于描述出田地里的稻谷呈現明艷的金黃色，稻穗飽滿，草木的樹葉漸漸變紅成為紅葉的情景的“あかる（變紅）”“あかき（紅色的）”等詞。
在舊歷上，從立秋（8月8、9日左右）開始到立冬（11月7、8日左右）的前一天為止的一段時間是秋天。但實際上人們感受到秋天要比這個時間稍晚一些，一般認為9、10、11月這三個月是秋天。在這個時期的一些短語作為“秋的季語”匯集起來。
學童、中學生、大學生們在結束了漫長的暑假后，開始了新的學期。即使仍然有著殘暑難熬的日子，但天高云淡的天空和吹拂著的涼爽的秋風，使秋天成為了讓人內心感到平靜的季節。
秋，被冠以“讀書之秋”“藝術之秋”“體育之秋”“收獲之秋”“食欲之秋”“行樂之秋”等的美名，各地都會在秋季開展豐富多彩的儀式活動，人們各自享受著不同的秋的風情。說到秋的代表事物，就是紅葉、紅蜻蜓、秋刀魚的味道和蟲的鳴叫。在春天播種下的種子，在這個時期迎來了收獲，為了感謝糧食、水果等的豐收，農民和當地的人們（等土地上的人們）會一起愉快地舉行秋天的祭典。
在舊歷上，九月、十月、十一月分別有著長月、神無月和霜月的別名。
冬
冬的詞源據說來源于表示冷的“冷ゆ（寒冷）”一詞。
在舊歷上，從立冬（11月7、8日左右）到立春（2月3、4日左右）前一天為止的這段時間是冬天。但是人們一般把12、1、2月這三個月當做冬天。這個時期的一些短語作為“冬的季語匯集起來。
在太平洋沿岸地區，干燥的晴朗日子較多，與此相反，在日本海沿岸地區，由于大陸吹來的西北季風，寒冷的日子較多，并且經常降雪。即使是在繁華的都市街道上，也會有遭受一米厚左右大雪的情況。在北海道、東北、信越、北陸等地，人們持續與雪進行長時間的斗爭。但在南方的沖繩縣卻幾乎沒有下過雪，2月份櫻花就已經開放。在細長的日本列島上，由于地域不同，溫度和氣候的差異極大，即時同在冬天，根據地點不同，人們的生活狀態也各不相同。
作為一年的結束，12月份匆忙過去。除夕夜一過的元旦（1月1日）就是新一年的開始。人們心中充滿著希望，就像“一年之計在元旦”說的那樣，人們都對這一天特別重視。2月是最寒冷的時期，人們都急切地盼望著春天的腳步聲來臨。
寫四季篇二
春夏秋冬，冷暖無常，但在這無常的季節里，孕育了一個有一個小生命。
春天，河水伴隨這陽光快活地跳起來，喚醒了魚兒在一旁嬉戲打鬧。桃樹們抖了抖樹枝，叫醒了正在睡覺的小草。春雨無聲地掉落在柳樹的枯條上，為柳樹脫下了一冬天的疲憊。草原上，孩子們快活地玩耍著，大人們為重點而忙碌著。就連小鳥們也嘰嘰喳喳地蹦上蹦下。桃花為桃樹穿上了粉色的衣服，百花們都為春天的來臨而細心地打扮著。
夏天，柏樹的葉子更加茂盛，燕子在房檐上勤勞工作，似乎忘記了一路的疲勞。桃子在桃樹上爭先恐后地成長著。楊柳則把柳枝垂入水中，為自己求的一絲清爽。小草隨著風兒快樂舞蹈。天空中不知何時又多了幾只風箏。就連喜鵲也報到著今天在旅途中看到的美景。學校里傳出了瑯瑯的讀書聲，操場上田徑隊員正在奮力奔跑。
秋天，松鼠在林間準備冬糧。田間的作物彎下了腰，期望著農民伯伯帶他們回家。樹林里的小樹的葉子也變黃了，地上蓋上了黃色的地毯。燕子們成群結隊地飛向了溫暖的地方，青蛙們爬進了土中長眠。山間小路上傳來了一聲狗叫。就連太陽公公也依依不舍地落下了山。秋天的夜晚是那么的安靜，那么的和睦，處處充滿果香。
冬天，樹林的葉子蓋上了大地，為小草穿上了棉襖。無聲無息中雪落了下來，為這寧靜的城市帶來了一道絢麗的風景。大雪為柳樹穿上了棉襖，當屋頂上落滿了厚厚的積雪，雪才不甘地停了下來。小狗在雪地上畫下了梅花。淘氣的孩子在雪地上模仿車的輪痕。操場上，孩子們在一起堆雪人，打雪仗，好不熱鬧。陽光一縷縷照在大地上，譜寫這一首首動人的詩句。
啊！家鄉的四季是多么的動人，多么的漂亮，我愛家鄉的四季。
寫四季篇三
春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——溪水唱起了歌兒——丁冬，丁冬，綠草和鮮花趕來報到。夏天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——金蟬唱起了歌兒——知了，知了給世界帶來歡笑。秋天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——落葉唱起了歌兒——刷刷，刷刷，鋪成一條條金色的小道。冬天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——北風唱起了歌兒——呼呼，呼呼，雪花在歡快地舞蹈。
一）教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內容，知道四季的特征，感受四季的美，激發對大自然的喜愛之情。
（二）教學過程
一、激趣導入
2、師：這節課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎？（生：想去！）師：但是可沒那么容易，要先來闖關，敢不敢？（生：敢！）
二、朗讀理解課文 第一關：認讀生字：〈課件出示生字〉
師：你們能全讀對嗎？〈齊讀〉。
第二關：讀課文：〈課件出示四節詩〉
1、師：誰能把課文讀正確。
師：我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。
〈讀后請學生評價，主要針對字音方面。并請讀錯字的學生再讀一次，讀正確。〉 師：這四位同學經過努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎？（齊讀課文。）
師：讀了這四節詩，你有沒有發現他們的共同點？（點擊課件紅色顯示相同部分）
生：都是尖尖、圓圓，這樣兩個字一樣的。生2：都有他對誰說。生3：都有我是什么天。
第三關：背課文
第四關：感情朗讀課文
師：課文你們會背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么？ 你們知道少了些什么嗎？ 生：我們讀書還不夠好聽。
師：對呀，你們讀書時少了點表情，少了點動作，少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節讀一讀，可以給它配上動作。看誰能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
a自由準備，可以一個人，也可以和別人一起。b指名表演：
1、師：春天那么美，誰來表演讀春天的詩？〈生上臺表演〉 師：我看到你給他鼓掌了，為什么？ 生：他讀得很好聽。
師：我們光說好聽還不行，要說出哪里好聽。生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽。師：你呢，你給他打幾分？ 生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢？ 生：他沒有動作。
師：你能給他加上動作嗎？〈生表演〉
師：怎么樣？（全班鼓掌）我們學著他的樣子一起來讀一讀。
2、師：誰來表演讀夏天的詩？〈指名上臺讀〉 師：誰來給他打打分數。
生：他沒有動作也沒有表情，打8分。師：誰能打10分。〈再指名讀〉
師：你們有沒有發現，他哪里讀得特別好？ 生：他夏天的“夏”讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎？ 生：能！〈齊讀〉
生：他沒有把“鞠著躬”表演出來。師：你能表演嗎？〈生表演〉 師：他表演得怎么樣？ 生：好。
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗？
生：到了秋天，我身上長出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。師：噢，原來是這么回事呀，你們明白了嗎？ 生：明白了。
1、師：冬天調皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了，誰來讀讀冬天的詩？（指名讀）
師：你給他打幾分？
生：9分，因為他讀得不夠頑皮。師：你能讀得頑皮嗎？ 生：不能。
師：我們班誰最頑皮？ 生：楊青山
師：分數這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說說嗎？ 生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動作也做出來了。生：你讀得很頑皮。
三、感受四季美，創編四季詩
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發芽了，蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多美呀！
轉眼夏天到了，太陽為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳！夏天過去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到！
秋天過去，冬天來了，北風呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎？ 生：四季的景色真美呀！師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。
3、師：你們知道老師想干什么嗎？ 生：你想唱歌。師：不是，老師想學著課文中作者的樣子當當詩人，來寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣？你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好？ 生：你寫得好。生2：作者寫得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎？（能）等會兒我寫不出來的時候，你們就幫我接上，好嗎？（好）師：桃花（紅紅），他對（燕子）說：“我是（春天）。”〈括號處由學生補充。〉 師：經過我們一起努力，我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。師：剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎？ 課件出示剛才的四季景色，讓學生看圖編詩。〉 師：誰已經編好了。把你的詩讀出來。生1：知了吱吱，他對大樹說，我是夏天。生2：太陽熱熱，他對大地說，我是夏天。生3：樹葉黃黃，他對小朋友說，我是秋天。生4：樹葉飄飄，他對谷穗說，我是秋天。生5：雪花飄飄，他對北風說，我就是冬天。生6：北風呼呼，他唱著歌說，我就是冬天。師：今天我們班出了好多小詩人，你們真棒！
四、唱四季歌，繪四季景
1、師：老師覺得你們的詩寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎？
[評：多樣的形式，讓學生一直沉浸在歡樂之中。]
1、快樂來源于興趣
a利用多樣的形式，如過關、表演讀、當評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當小詩人、把課文改歌唱等形式，不斷給學生新的刺激，讓學生快樂地學習。b利用生動、激勵的語言，如一開始我就對學生說：“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎？”這讓學生情緒高漲。我又說：“但是可沒那么容易，要先過關，你們敢嗎？”學生都有股不服輸的勁頭，一個個高聲喊到：“敢！”這樣就創設了一種很好的學習氛圍，讓學生很快進入到學習情境中去。再如當學生順利過關時，我對學生說：“剛才你們表現得很不錯，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，我們出發了！”我這里是想提醒學生注意認真看，仔細聽，孩子一聽到我的話，馬上做好準備，孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。
2、快樂來源于美
新課標提出了新的三維目標，其中一點就是培養學生良好的情感、態度、價值觀。這一課時的目標其中一點就是要讓學生了解四季的特征，培養學生感受美的能力。如果教師光告訴學生什么季節有什么是這樣是遠遠不夠的，必須讓學生真的去看，去聽，去感受，而在現實生活中是很難把四季的景色放在同一個時空的，于是我借助了多媒體這種現代化的教學手段，創沒逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學生體驗到快樂激發學生的表現欲望，所以后面有學生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話，這都是因為有了美的體驗，才有美的創造！
3、快樂來源于成功
這節課學生自已當小詩人創編出了美妙的詩歌，這讓學生體驗到成功的快樂，其實這些成功是因為有了前面語言的積累。學語文的目的就是為了用語文，這節課，我很重視學生語言的積累和運用。如讓學生用不同形式反復去讀詩歌，讓學生去發現四季詩的共同點，又上學生去背詩歌，這樣，不僅積累了語言，培養了語感而且規范的書面語言反復進入學生的口語。這會自然地同化、改造學生的語言。在不知不覺中幫助學生重構語言形式。正是因為有了這些積累，后面學生才能自己創編出這么多優秀的詩歌。
4、快樂來源于平等
:在這節課中我和學生的對話沒有居高臨下的感覺，都是以真誠、平等、征求的語氣，如：我也想讀，可以嗎？我來表演怎么樣？需要你們的幫忙，你們能幫我嗎？另外我還讓學生給我打分，傾聽學生的評價-----所以學生學得非常快樂。
寫四季篇四
我曾看見風吹過，也曾聽見雨降落。
從這一天開始，我降生了，開始了我的，唯美主義。
經過了天天年年，學會了圈圈點點，從這天起，我學會了唯美主義。
我發現：
春天的綠色陪伴著萬物的復蘇，來到了人間。
只有那陰雨綿綿的日子，我體會到了這些，灰色天空下的干凈，是那么的耀眼。
這就是我在空氣中聞到的，那春天的味道。
我在夏天來臨時，不斷的手舉冰淇淋，高喊著不需要夏天。
我以為我在另一個夢里走丟了