無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蟈蟈字篇一
1、知識與技能目標：?
能用簡潔的語言梳理信息，概述文章內容。?
2、過程與方法目標：??
（1）用合作探究的方法感知內容、品味佳句。?
（2）體會文章富有文學筆法的描述、生動活潑的修辭表達。?
3、情感態度與價值觀目標：??
【教學重難點】?
1、培養閱讀能力，感受生動的筆法。?
2、學習法布爾的探索精神。
【教學設想】
【課前預習】?
1、你能讀準下面字的讀音嗎？
2、閱讀感知?
速讀，用簡潔語言歸納從文中獲得了關于綠色蟈蟈哪些方面的信息？請用“讀過全文，我知道了綠色蟈蟈……”的句式作答。（聲、形、斗、食、居）
【教學過程】
一、導入新課
二、作家作品簡介
三、預習交流展示
學生自讀，小組討論發言，教師也可參與討論，并及時點撥指導。?
四、研讀課文，品味語言? 新課標第一網
2、小結寫作特點：語言傳神，比喻生動，擬人形象，突出特征。
五、片段研讀
1、“爭斗”部分?
（2）“評人讀”，展示對最喜愛的一兩句話的理解。
參考：——擬人手法運用，平添情趣，親切形象。?
——神情活靈活現，如“縱身追捕”等。
——觀察者細致，沉醉昆蟲世界，折射出人性的關懷。?
2、“爭鳴”部分?
（2）段尾深情的慨嘆，亦莊亦諧，令人動情。
六、拓展延伸?
2、如何看待動物中的同類相食這種現象？
七、課堂小結??
八、布置作業?
1、讀讀法布爾的《昆蟲記》節選本。
2、說出幾個有關昆蟲的成語、俗語或詩句。
3、以自己熟悉喜愛的小動物為內容寫一篇小短文。?
【板書設計】?
18. 綠色蟈蟈
法布爾
聲：尖銳、喑啞、短促、清脆、柔和——（????? ）?
食：酷愛甜食、昆蟲青草、同類相食——（????? ）?
【課堂反饋】
1.給下列加點字注音：
狩獵（）? 喧囂（）? 喑啞（）
靜謐（）??? 篡奪（）? 更勝一籌（）
2.本文作者法布爾是? 國著名?? 學家。
4.作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。
5.課文多處運用擬人手法，找出幾個例子，說說這樣寫的好處。
6.作者用什么方法引出蟈蟈呢?
7.從對蟈蟈聲音的描寫中可以看出作者什么樣的感情？
8.課文6-10段短小精悍，一段一個意思，請分別加以概括。
第六段：
第七段：
第八段：
第九段：
第十段：
9.請分別用三個四字短語，擴展下面的句子。
⑴校園是美麗的，這里? 、 、 。
⑵學生是可愛的，他們 、、 。
⑶老師是令人尊敬的，他們、 、 。
答案
1.略 2.法；昆蟲
5.“竊竊自語”“津津有味”“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫親切自然，形象生動。6.作者用蟬的一聲哀號引出了本文的“主人公”蟈蟈。
7.這些描述都表現出作者對蟈蟈的喜愛之情?！?.略
9.如：綠樹成蔭，每花似錦，教室明亮；學習刻苦，天真活潑，尊敬師長；和藹可親，知識淵博，教學嚴謹。
蟈蟈字篇二
《綠色蟈蟈》一課主要學習任務是探討蟈蟈的外表特征和生活習性，讓學生對這種小昆蟲有進一步的了解；解決這個問題的方法主要依靠學生通過速讀課文來抓住重點，再輔以學生平時喂養蟈蟈的親身經歷。另外作者獨特的語言藝術也是本文學習時不可忽視的問題，可采用學生獨立研讀、小組合作、全班交流的方法。
教材分析
《綠色蟈蟈》一課選自人教版語文課本七年級上冊。這是一篇妙趣橫生的小品文，作者采用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫得活靈活現，具有很強的可讀性。
學生分析
七年級學生有些對小動物有濃厚的興趣，也有喂養小動物的經歷，尤其是蟈蟈這種很普通、常見的小昆蟲，有了自己的親身經歷，更有助于這篇課文的學習。
設計理念
《語文課程標準》中提出“自主、合作、探究”的學習方式，對于這篇課文，教師布置學生在課下搜集關于蟈蟈形、色、聲、食等特性，并回憶自己喂養蟈蟈的經歷，把自己的經驗帶入到課文的學習中，提高學習主動性和積極性；另外學生之間合作交流，介紹自己最熟悉的一種小動物。
教學目標
知識目標
1、速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。
2、了解法布爾和他的《昆蟲記》以及蟈蟈的生活習性。
能力目標
1.學習用快速閱讀，理解課文內容并簡潔概括要點的方法。
2.體會文章富有文學筆法、生動活潑的特點及表達效果。
德育目標
學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點
培養學生閱讀文章、概述內容的能力，體會語言特色。
教學難點??
通過比較、分析，引導學生感受文章的筆法特點；感受、學習法布爾的探索精神和觀察方法。
教學方法
1.朗讀法?！毒G色蟈蟈》是一篇觀察隨筆，也是一篇優美的散文。文章科學精神與人文精神高度結合，描寫生動，妙趣橫生，在反復誦讀中體味生動傳神的語言特點，如擬人手法的運用及表達效果。
2.研討點撥法。本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動有趣，課堂教學應充分調動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結，如文章突出的寫作特色。
教具準備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學過程
一、導語設計
猜謎：（課件展示）謎一：“小小諸葛亮，穩坐中軍帳；布下八卦陣，捉拿飛來將?！敝i二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干?！敝i三：“頭小頸長四腳短，硬殼殼里把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大無邊?！?（學生猜謎后課件展示動物的畫面）
大家說說，你是根據什么把謎底給猜出來的呢？（引導得出結論：根據謎語中講的特點以及自己平時的觀察）對，介紹事物，必須抓住事物特點進行說明。今天，我們來學習法國著名的昆蟲學家法布爾的一篇科學觀察隨筆——《綠色蟈蟈》，看看他是如何發現蟈蟈特點的，他又是如何來介紹蟈蟈這些特點的。
二、資料助讀
提問:誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進行交流?
(提示:1823年12月22日，法布爾生于法國南部一戶農民家中。在他不足19歲時就立志研究昆蟲。后來靠自學獲得了自然科學碩士、博士學位。《昆蟲記》共20卷,談到的蟲子有100多種，同時收入一些講述經歷、回憶往事的傳記性文章，若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識性的文字。做這件事耗費了他的一生，但這些可能是一般人一輩子也無法親眼目睹的蟲子生活細節。1915年11月的一天，這位以昆蟲為琴撥響人類命運顫音的巨人逝世。)
三、速讀概括，感知文章
1、對照幻燈片，學生解決疑難字音。
窸（xī）窣（sū）? 氣氛（fēn）? 吮（shǔn）吸? 靜謐（mì）
喑（yīn）啞（yǎ）? 螽（zhōng）斯? 萵（wō）苣(jù) 顎（è）
喙（huì）? 嗉（sù）
2、速讀課文，感知以下內容：
（1）快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點？
（外表、叫聲、習性）
（2）綠色蟈蟈外表有哪些特征？
（“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”）
（3）作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性？
（蟈蟈的叫聲和食性。主要寫的是食物習性。從第4段到結尾，這是文章的主體，其中8、9、10三段是對蟈蟈食性的補充說明。11段是寫蟈蟈彼此十分和睦地共居一起，從不爭吵。）
3、交流討論，編寫謎語。
四、品析語言，體悟情感
主問題：魯迅稱法布爾為“講昆蟲故事的楷?！?，“沒有哪位昆蟲學家具備如此高明的文學表達才能”。你能從文中看出這樣的特點嗎？ （獨立研讀、小組合作、全班交流）
交流研討重點：
1、不斷變換對蟈蟈的稱呼
夜間捕蟬的蟈蟈——夜間狂熱的狩獵者
入夜鳴唱的蟈蟈——夜晚的藝術家? 歌手
入籠喂養的蟈蟈——“我”籠里的囚犯
飽餐蟬肉的蟈蟈——蟬的屠夫
2、用擬人手法傾注對蟈蟈的喜愛之情
①耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊私語。
②綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。
③這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。
④它們對這道菜吃得津津有味……
3、通過比較來寫蟈蟈。
比如在寫蟈蟈的叫聲時，拿蟬的叫聲來作比較；寫它喜歡吃肉食時，拿螽斯來作比較；寫它追捕蟬時，拿鷹來作比較；寫它同類相食時，拿螳螂來作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習性，又說明了作者對各種昆蟲的習性了如指掌。
五、拓展延伸
通過這節課的學習，說說看，你從這篇課文學到了什么？
六、小結
熱愛生活的人應該看《昆蟲記》，因為可以更加了解世界，也讓自己充滿愛心。不熱愛生活的人也可以看看，就算你厭煩了人事，對蟲子也可能心懷好感，通過對它們的認識來喚回熱情。
七、布置作業
1、課外選讀法布爾《昆蟲記》中的文章；
2、請同學們去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，并用一段話形象地描寫出來，希望每一位同學都能在傾聽中有所發現。
教學反思
本節課力求體現“師生平等，交互合作、探究”的新課程理念，在教學目標的設置上，分成知識、能力、情感三個維度，充分考慮到學生實際，做到具體明確、知行合一。教學過程中，我時刻注意創設豐富的教學情境、內容面向全體學生，合理建構教學環節，多法結合，層次分明；引導學生反饋時注重學法指導，鼓勵學生發表不同見解和獨特感受，課堂氣氛靈活生動。在教學設計層面，我努力設趣導疑，有針對性地設計訓練與活動，如“編寫蟈蟈謎語”環節，師生互動，共同開發課程資源，形成了教學中的小高潮。不同層次的學生都參與教學活動并有自己的收獲。45分鐘充實而有趣的教學實踐，基本完成了教學目標，強化了學生自主、合作學習的意識，學生通過親身體驗把在知識轉化成了能力，教師也收獲頗多——“道，發于知，成于行。
蟈蟈字篇三
3、提問:誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進行交流?學生簡介作者，教師補充。亨利.法布爾（1823—1915）法國著名科學家，科普作家。法布爾是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著?！独ハx記》是法布爾以畢生的時間與精力，詳細觀察了昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進行的斗爭，然后以其觀察所得記入詳細確切的筆記，最后編寫成書。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位，這部巨著所表述的是昆蟲為生存而斗爭所表現的妙不可言的、驚人的靈性。 《昆蟲記》十大冊，每冊包含若干章，每章詳細、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位——《昆蟲記》作者被當時法國與國際學術界譽為“動物心理學的創導人”。文學界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾”《昆蟲記》被譯成許多種文字出版。他被譽為“昆蟲詩人”，我國也翻譯出版了他的大量作品。4、檢查預習：課后生字詞。
擾亂?? 哀鳴?? 狩獵?? 哀號?? 喧囂?? 沉寂
(mì) (cuàn)? (jié luè) (kù)??????????? （gōu） (yīn yǎ)? (fēn) (zhōng)? (wōjǜ) (zhuó)靜謐?? 篡奪?? 劫掠? 酷愛? 弱肉強食??? 篝火?? 喑啞?? 氣氛?? 螽斯?? 萵苣?? 啄(qián) (shǔn) (huì) ?(kuī) ??(tú)?? (tuò) 鉗子 ?吮取? 喙? ?盔甲 ??屠夫 ??唾液二、整體感知1、學生快速閱讀課文，思考：快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點？（外表、習性）2、綠色蟈蟈外表有哪些特征? 綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面的習性？（外表特征——“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗；習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。）教師明確速讀方法：找中心句，抓關鍵詞。板書：????????? 特征：漂亮、嫩綠、苗條、勻稱?? ??????????????? 習性：叫聲---柔和，食性--- 蟬??? 2、請根據蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈”為謎底的謎語。三、探究品味1、本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板，它不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格。既有對昆蟲形象的描繪，又有個人情感的流露。作者對昆蟲蟈蟈充滿了喜愛之情，語言顯得生動感人。學生再讀課文，自由質疑，四人一組討論：a.你最喜歡文章中哪個段落?為什么?b.你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什么?請用“我喜歡???????????????? ，因為???????????????? ??！本涫交卮?。（也許有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受；也許有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。）2、作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。夜間捕蟬的蟈蟈——夜間狂熱的狩獵者入夜鳴唱的蟈蟈——夜晚的藝術家? 歌手入籠喂養的蟈蟈——“我”籠里的囚犯飽餐蟬肉的蟈蟈——蟬的屠夫（作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。）
板書：
蟈蟈——蟬（叫聲）
蟈蟈——螳螂（食性）
“竊竊私語”、“津津有味”
蟈蟈——蟬（叫聲）
蟈蟈——螳螂（食性）
“竊竊私語”、“津津有味”
寫作特點：
文藝筆調生動；語言傳神形象；擬人貼切自然；比較突出特征。
【備課小資料】
蟈蟈的趣名蟈蟈是我國南北各地男女老幼都十分喜愛的鳴蟲。北方人叫它蟈蟈，南方人叫它“叫哥哥”、“叫蚰子”，古人叫它“蛞蛞”、“聒聒”、“螽斯”，在春秋時代就被人們飼養了。因它能繁殖眾多的子孫，故被古人視為興旺的吉祥物。至今，民間在小兒搖籃邊還掛著蟈蟈的籠子。 蟈蟈由于生長環境不同，體色也各不相同。體色翠綠者，稱為“綠哥”、“翠哥”或“三青蟈蟈”；體色黃中帶白者，稱為“糙白”、“白哥”或“草白蟈蟈”；體色紫紅如鐵銹者稱為“鐵哥”或“鐵皮蟈蟈”。從體色價值來說，有“黃不如綠”“綠不如黑”之說。 蟈蟈如按眼睛的顏色來分，綠眼又稱翠眼；黑眼又稱墨眼、烏眼；紅眼又稱赤眼、朱眼、珊瑚眼。以眼色價值來講，也有“綠不如黑，黑不如赤”之說，其中尤以“紅眼翠哥”與“黑眼鐵哥”為好，因為它們顏色艷麗，色彩調和，令人青睞。 此外，在端午節后出現的蟈蟈稱“夏叫”“夏哥”，聲音低弱；在立秋后十天出現的蟈蟈稱“早叫”、“秋哥”，叫聲洪亮；在晚秋后出現的蟈蟈稱“冬蟲”、|冬哥“，叫聲柔弱。
蟈蟈字篇四
《綠色蟈蟈》選自《昆蟲的故事》。（又名《昆蟲記》）《昆蟲記》是一部嚴謹的科學著作，但面孔卻十分和善，不故作深刻，深入淺出，沒有干巴巴的學究氣，沒有學術著作的晦澀枯燥與一本正經，不妨看看人教版七年級上《綠色蟈蟈》教案設計。
1．速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。（重點）
2．了解法布爾和他的《昆蟲記》以及蟈蟈的生活習性。（重點）
3．體會文章富有文學筆法、生動活潑的特點及表達效果。（難點）
一、簡介法布爾及《昆蟲記》。
法布爾（1823-1915），法國博物學家、昆蟲學家、科普學家，以《昆蟲記》一書留名后世，該書在法國自然科學史與文學史上都具重要地位。魯迅把《昆蟲記》稱作“講昆蟲的故事”、“講昆蟲生活”的楷模。
二、快速閱讀法：是從文字當中迅速汲取有效信息的閱讀方法。
要求：（1）去粗取精；（2）掃描跳躍閱讀；（3）思維集中；（4）眼腦直映。
三、整體感知。 快速閱讀全文，思考：
1、本文從那幾個方面來寫的綠色蟈蟈？
2、在文章中找出對綠色蟈蟈外表描寫的`句子。
3、綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了蟈蟈的哪個方面的習性？
四、品味探究。
2、課文多處運用擬人手法，找出幾個例子，說說這樣寫的好處。
3、作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。
4、作者是如何通過比較來寫蟈蟈的？有什么作用？
五、小游戲：小貓小狗小刺猬，請你猜猜我是誰？
請同學們仔細觀察身邊的同學和小動物，結合自己平時對它們的了解，看看它們有哪些特點？并試著用擬人和對比手法寫一段文字，并展示給同學們看看，看看誰能猜到你寫的是誰或哪種動物。
一、積累·運用
1、給下列加點字詞注音或根據拼音寫漢字。
靜謐（ ） 大顎（ ） 吮?。?） 低劣（ ）篡奪（ ） 喑?。?）（ ）窸窣（ ）（ ） gōu （ ）火 shu（ ）獵 貪ln（ ） 哀ho（ ）
2、結合語境解釋加點詞語。
1）在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲！ （ ）
2）但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣。 （ ）
3）在我的籠子里，我從來沒有見過像螳螂那樣捕殺姐妹、吞吃丈夫的殘暴行經。（ ）
4）這并不是因為食物缺乏，而是因為貪婪才吃死去的同伴。 （ ）
蟈蟈字篇五
2、讀課文，理出各段大意。
1.在別人歡度國慶的日子里，作者自己還沒有忘記去觀察昆蟲。
2.由蟬的哀號引出蟈蟈。
3.介紹蟈蟈的聲音。
4-10.寫蟈蟈的食物習性。
作業：
蟈蟈字篇六
我看了這堂課的實錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談觀念（哦，現在一般不用“觀念”或“指導思想”之類的詞，而比較時髦說“理念”了。呵呵）大家都不會有什么分歧———試問：誰現在會反對“平等對話”、“學生自主”、“工具與人文的統一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當然也包括我）卻往往不知不覺露出了“傳統的尾巴”。
這堂課，應該說執教者還是想上出點新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節處往深里“走一步，再走一步”？比如，當學生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質對你產生了影響？”我覺得這樣問似乎不妥，因為教師的這個提問已經隱含了他希望學生說出的答案。其實，學生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質”，即使理解了，也未必對學生“產生了影響”。———注意，我這里說的是“未必”。在這個細節中，我們感到，學生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。
【課堂實錄】
一上課，余老師用投影先后打出三個謎語，要求學生猜謎。學生較有興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題《綠色蟈蟈》。
然后，余老師微笑著說：“課前我們已經布置了預習任務，下面，誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進行交流？”學生紛紛舉手發言，簡介作者的生平。一個學生講到法布爾小時候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質對你產生了影響？”學生回答：“法布爾對待生活、對待科學認真的態度給我留下了深刻印象。”余老師頷首表示贊許。
余老師征求學生意見：“我們怎么完成課文的朗讀？”學生議論紛紛，最后達成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學生以自然段為單位，交替進行朗讀。之后，余老師要求學生合上課本，思考這篇文章所寫的主要內容，并用一句話加以概括。先后有三名學生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習性等內容?！庇嗬蠋煼謩e予以肯定。
余老師繼續提問：“作者是如何引出綠色蟈蟈的？”在明確是被蟬的哀號聲所引出之后，繼而提問：“蟈蟈究竟長什么樣呢？”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導學生觀察，一邊進行介紹，并用投影打出有關蟈蟈外形特征和生活習性的文字，學生齊讀，加以掌握。
“好，我們對課文內容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由?！睂W生速讀，按老師要求完成任務。
一名學生在思考后說自己最欣賞文章的第5自然段。余老師及時肯定：“他找得太對了！你一定很希望把這一段讀給大家聽吧？”學生朗讀。余老師繼續問：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見解?！睂W生回答：“這一段對蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會有人欺負我了?！睂W生哄堂大笑，發言的學生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學生坐下，然后繼續追問：“這是他的看法，很有個性，誰還能談談你自己欣賞這段文字的理由？”課堂上舉手的學生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來。討論后，各組推舉代表進行發言，學生分別說出了“生動傳神的語言”、“擬人手法的合理運用”、“與鷹捕食云雀形成對比”等內容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學生進行歸納：“你認為這段文字究竟美在哪里？請用首先、其次的表述方式有條理地進行概括?！睂W生總結，但相對零散。
教師小結：“課文內容就學到這里。本文作者對昆蟲世界的觀察是非常仔細的。下面我們也做一個練習，請同學們仔細觀察錄像內容，加以合理想象，模仿‘國嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音。”多媒體播放錄像：蜣螂搬運糞球，克服重重困難，終于到達目的地。學生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學生跟隨畫面，嘗試解說。課堂上熱鬧非凡，學生較為投入。第三遍播放，指名由學生配音。每一次學生完成配音后，教師都要求學生進行評價。在整個過程中，學生笑聲不斷。
在余老師激情四溢的總結中，下課鈴響了。
【點評】
王福強（河北廊坊市第十中學副校長）：一堂成功的語文課總有一個標志———明確的教學目標。盡管語文學科的特點決定了其目標價值的多元化，但這并不能說，一節課的教學目標就可以是模糊的、隨意的。因此，在評價這節課之前，我們一定要先了解，余老師在設計這堂課時，將教學的取向定位在何處，或者說，通過這節課，究竟要讓學生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程，我希望您先給大家介紹一下。
張可倫（陜西師范大學附屬中學語文教研組長）：我們認為，閱讀課不能再拘泥于傳統的模式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學生的想象力和對文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節課的重點定位于兩點：一是在整體感知課文內容的基礎上，以鑒賞為重點，突出學生個性閱讀能力和閱讀習慣的培養；二是以配音這樣一個新穎的方式，激發學生的語文興趣，提高學生的想象力和語言表達能力。此外，還力爭從搜集信息、小組合作等多個角度體現新課標的思想。
何建軍（江蘇南京市玄武區教師進修學校高級教師）：這節課給人耳目一新的感覺。首先，余老師打破了傳統教學中師生的關系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮西先生曾將課堂教學的師生關系概括為三個境界：“填鴨式”、“誘導式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經超越了第二個境界，接近“共享”的層面。在整節課中，學生的活動占據了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對的“思想權威”，更沒有“一棒子打死”的武斷，這一點是難能可貴的。盡管這種師生關系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學實踐中體現得非常充分，還是很難的。從這個意義上來說，我認為這是一節成功的實驗課。
王曉英（黑龍江伊春市教育學院副教授）：余老師在這節課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實現信息的共享；如何在教學中，實現工具性和人文性的有機結合。這些都給我們很多啟迪。教學中的鑒賞環節、配音環節，都緊緊扣住學生的心理，取得了良好的教學效果。
王福強：余老師的語文素養非常高，這一點有目共睹。但單純看這節課，我個人認為不能算一節很成功的課。理由有三：第一，學生在閱讀過程中，只看過兩次課本，閱讀時間加起來不足5分鐘，學生對文本進行分析和解說時，沒有一次結合具體的語言材料加以說明，包括蟈蟈的外形特征、生活習性等主要內容，都來源于教師的講解和投影展示，而非學生獨立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；第二，學生對文章進行賞析，本是很好的一個設計，但學生得到的欣賞點卻只有一處，即文章第5自然段，這顯然不正常，可以說賞析沒有達到預期目的；第三，教師過于注重人文意識、人文精神的培養，急于把某種道德范疇的東西拋給學生，結果形成了一種新型的“灌輸”，導致語文課的“語”味不濃，給人以錯覺，混淆了語文課與政治課的界限。以上幾點說明了一個問題：新課改成功的關鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。
賈桂滿（河北三河市教育局中學語文教研員）：如王老師所言，語文教學的目的何在，這是首先應該明確的問題。新課程標準將語文的學科性質定位于工具性和人文性二者的統一，這本無可厚非。但是中國人似乎有個特點，往往容易從一個極端走到另一個極端。過去強調工具性，語文教學就熱衷于對文章支離破碎的“肢解”。而現在強調人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語文教學唯一的終極目標，這顯然是不可取的。在學生介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學生談一談應該學習他的什么精神，很顯然，這樣做是因為教師急于把自己的觀點和認識強加給學生。有一種強拉硬扯的感覺，比較生硬，我認為是不可取的。語文教學畢竟擔負著教會學生正確使用祖國語言文字的任務，因此，在閱讀課上，對語言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應該是主要內容。
王曉英：但語文學科的人文性是我們必須重視的啊。在現實的語文教學中，人文精神流失的現象十分嚴重。在應試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語文學科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學科，失去了本應有的活力。學生缺乏想象力，缺乏創造力，過于追求功利性，簡直達到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。
王福強：頗有同感。人文性的提出，使語文教學的層面得以提升，語文教育的方向更為明確。但我認為，提倡人文性并不等于教師要在教學中急不可耐地進行“填鴨”。人文性的東西更多的應該是一種潛移默化的滲透，是潤物細無聲式的。過去我們總反對以“貼標簽”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語文學科應該有的事情，畢竟語文學科與政治學科不是一碼事。實踐也證明，語文學科人文教育的內容更多的在于學生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會削弱教育的效果，有時還會導致逆反心理。語文畢竟姓“語”，所有的功能必須通過語言文字這一媒介來實施，否則，語文學科自身的特點就被淹沒了。
在人文性的問題上，教師如果善于抓住課堂上出現的“特殊情況”，相機點撥，往往會收到意想不到的效果。課上有這樣一個環節，在學生賞析第5自然段時，提出了自己的看法：蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無比，這樣就不會有人欺負自己了。當時學生哄堂大笑。這時候就出現了對學生進行點撥的機會。但教師卻未置可否，微笑著示意學生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點什么呢？我曾經聽過一節小學語文課。要求學生用“打”字組詞，一個學生回答是“打架”，教師馬上指出：“學生是不應該打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧?！碑敃r，聽課現場一片掌聲。盡管從語言學的角度來說，“不打架”并不是一個嚴格意義上的詞，但教師抓住時機對學生進行的巧妙的思想教育，卻透露出無比的教學機智。顯然，這是我們應該學習的。
何建軍：有道理。我想談談自己的看法。我們對人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價值取向作為人文教育的唯一途徑。其實，人文教育有更為寬泛的內涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學生平等相處的對話者，努力營造和諧的對話氛圍，本身就蘊含著濃郁的人文關懷。這一點上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯的效果。而且學生之間的交流也比較充分，整節課學生的精神是放松的、愉悅的。這對學生良好性格、品質的形成是有重要意義的。應該說，這才是更深層次上的一種人文精神的體現。
王福強：新課程改革的一個重要標志，就是強調學生學習的自主性。在余老師的教學中，設計了一個學生獨立鑒賞、獨立評析的環節，從學生的角度而非教師的角度來發現文章精妙之所在。我認為這是閱讀教學中應該經常構筑的環節。當然，一開始學生可能缺乏經驗，賞析的水平不會太高，但隨著實踐經驗的積累，能力自然會提高。在課堂上，學生表現出的空前的熱情就是一個極好的證明。但是，教師要想不再作為知識和真理的獨享者是很難的。這節課中，當學生提出自己最欣賞的內容是第5段時，教師的評價語是“你找得太對了”。我想，這簡單的一句話就透露出了教師的潛臺詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導致了學生的賞析實際上一直沒有離開第5自然段。很顯然，學生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導意味的話所“槍斃”了，這不能不說是一個遺憾。
王曉英：我還想談一點：教師在教學中必須有學法意識。要善于把學習語文的規律性的東西教給學生。在學生對第5自然段進行零散的賞析之后，余老師要求學生綜合大家的意見進行歸納，而且提出必須用首先、其次的語言格式進行表述，這一點做得非常好。只可惜學生在具體發言中做得不很到位，沒有按照教師的意圖進行，如果教師能夠及時提醒，效果會更好。
賈桂滿：對，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時，部分學生表現得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導有關。還有，教師如果能夠把配音的要領介紹給學生，那學生的配音實踐一定會取得更理想的效果。再如，學生之間的相互評價，也因缺少必要的方法點撥而不夠深入。
何建軍：沒錯，小組討論必須注意實效性。首先，不是所有的問題都需要討論，需要討論的應該是有一些深度或有爭議的問題，這樣在討論或辯論的過程中才能有收獲。其次，如何將討論的結果呈現給大家也是一個需要探討的課題。小組內的每個人均應該有發言的機會，發言都應該代表本組討論的結果，這樣才能體現討論的價值。當本組同學回答出現問題時，其他同學要能夠即時補充和修正。如果像王老師所說，關鍵的問題始終由優秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬不能空有合作的形式，而沒有合作的實質。
蟈蟈字篇七
1、了解昆蟲學方面的知識。
2、把握文中說明的要點，理解文章的主旨。
3、學習運用擬人手法寫科學小品的方法，體會本文生動活潑的語言特點。
一、日積月累
1、作者介紹：
法布爾，(1823～1925)，法國著名昆蟲學家。出生于農民家庭。四歲時因家庭貧困被送到祖母家生活，從小學迷上了大自然中的花草蟲魚。七歲時回到父素養身邊開始上學。求學期間，因家庭生活所迫，幾度遷居，少年的法布爾不得不出門做工謀生，致使中學也無法讀下去。他靠自學考取了師范學院，畢業后做了二十幾年的中學教師。他一面做教師工作，一面利用業余時間做動植物觀察記錄。31歲時憑兩篇優秀論文獲得博士學位。1875年開始寫《昆蟲記》第一卷，到1910年，他年過86歲時，第十卷問世。
2、詞語積累：
擾亂狩獵喧囂喑啞靜謐劫掠酷愛篝火
嗉囊吮吸貪婪和睦篡奪驚慌失措更勝一籌
津津有味毫不猶豫開膛破肚
二、知識點撥
1、內容結構：全文可分三個部分。
第一部分，1～2節，寫“我”在觀察昆蟲，用蟬的哀號引出本文的主人公──蟈蟈。第二部分，第3節，描寫“我”在戶外聽到的蟈蟈的叫聲。第三部分，4～11節，寫“我”對蟈蟈的觀察，著重介紹蟈蟈的食物習性。
2、寫作亮點：
⑴通過比較顯示特點。本文寫蟈蟈的特點運用了比較的方法，寫叫聲時，拿蟬與之比較；寫吃肉時，拿螽斯與之比較；寫捕蟬時，拿鷹與之比較；寫同類相食方面，拿螳螂與之比較。這些比較始終以蟈蟈為中心，突出了蟈蟈的習性。
⑵運用擬人，生動形象。作者描寫蟈蟈時，多處運用擬人手法，把蟈蟈人格化，如“蟈蟈在竊竊私語”“十分和睦地共居在一起”“從不吵架”“出于妒忌”等等。擬人手法的運用，使文章生動傳神，增強了文章的可讀性。
⑶語言生動傳神。本文運用了文藝筆調來介紹蟈蟈的習性，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情，避免了一般說明文的呆板，語言的運用上充滿了人情味，如“吃得津津有味”“毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底”“用爪擦擦臉和眼”“躺在沙上消化食物”等等，這增強了語言的生動性與表達性，有助于表達喜愛之情。
三、疑難探究
作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、籠里的囚犯、蟬的屠戶等等。當蟈蟈捕殺蟬時，作者用“狂熱的狩獵者”；當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時，作者就用“籠里的囚犯”；當蟈蟈吃蟬肉時，作者稱之為“蟬的屠戶”。作者這樣不斷地變換稱呼，使行文生動，描寫更形象，給人以深刻的印象。
第6節分析蟈蟈與蟬搏斗是為了獲得食物──蟬。第7節寫“我”的觀察有新的發現：蟈蟈喜歡甜食。第8節寫蟈蟈的其它食物。第9節概括寫蟈蟈喜歡吃昆蟲的特點。第10節介紹蟈蟈“同類相食”的特點。這五節不能合并為一節，因這第6節是對蟈蟈與蟬搏斗原因的分析，7、8、9、節是介紹蟬的其它食性。第10節是對蟈蟈“同類相食”特點的介紹。這五節每節的意思都是獨立的，共同說明蟈蟈的食性及特點。
一、基礎知識
1、給下面加點字注音：
⑴靜謐()⑵喑啞()
⑶螽斯()⑷萵苣()
⑸大鶚()⑹嗉囊()
2、下列動用了比喻的修辭方法的兩句是()
a、蟈蟈在竊竊自語。那像是滑輪的聲音，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。
b、有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。
c、就像英國人酷愛吃用果醬作作料的帶血的牛排一樣，綠色蟈蟈酷愛甜食。
d、它十分喜歡吃肉，但不像螳螂一樣只吃肉。
3、下列沒有錯別字的一項是()
a、擾亂守獵喑啞弱肉強食窸窣作響
b、喧囂靜謐竄奪夜色蒼茫驚慌失措
c、劫掠酷愛哀鳴津津有味斷枝殘腿
d、篝火涼爽薄膜毫不猶豫更勝一籌
二、素質升華
閱讀課文第三節，完成下面問題：
1、蟈蟈歌聲的特點是(用文中的詞句回答)
_____________________________________________________________。
2、語段中的“藝術家”是指_____________________________，“音樂會”是指_____________________________，“樂段”是指_______。
3、這節文字可分三層，第一層至_____________________，第二層至___________________。
4、給這節文字擬一個標題，下列標題恰當的一項是()
a、各種昆蟲的活動b、蟈蟈大合唱
c、聽音樂會的感受d、大合唱的情景
三、中考鏈接
(20xx濟南市)閱讀下面3段文字，完成題后問題：
在澳大利亞接受研究的24種蝴蝶中，有一半將在未來的歲月中永遠消失；而在南非主要生物保護區內，受保護的60%的生物物種有滅絕的危險。在占巴西總面積1/5的巴古中西部熱帶草原地區，163種樹木中將有70%以上的樹種滅絕，其中很多植物是該地區特有的稀有品種?？茖W家們預計，在該地區1700～2100個植物物種中，39%～48%的物種將在未來50年內消失。
歐洲是自然環境受全球氣候變化影響最小的地區。該地區的動植物生存概率要大于世界其他地區的動植物。但即便是如此，在氣候變暖的影響下，歐洲地區1/4的鳥類和11%～17%的植物也將在未來逐漸滅絕。生活在英國蘇格蘭地區的特有鳥類紅嘴雀，由于氣候和環境的變遷，在未來將很難存活下去。特別是當氣候變暖時，其他天敵鳥類的遷入將更加危及到這種稀有鳥類的生存。
在墨西哥的研究表明，平原和干旱地區的動植物受氣候變暖影響最大。一旦氣候的一絲的變化，這些動植物就要遷移到很遠的地區才能找到適宜生存的新環境。在該地區接受研究的1870種動植物物種，1/3將在未來出現生存危機。在許多庭院花卉的家鄉──南非，研究的300種植物中的1/3將要滅絕，包括該國著名是山龍眼類花卉。