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小學學有必要嗎篇一
;摘 要：隨著武術健身操和武術段位制在中小學校的全面推廣，武術師資培訓問題越來越成為關鍵性的問題。通過對中小學武術師資現狀研究，對中小學武術師資培訓現狀總結與分析，深入探討中小學武術師資培訓的必要性。其研究的主要目的是引起中小學校對武術師資培訓的重視，切實提高中小學武術教師的專業水平，從而為武術健身操和武術段位制在中小學的順利推廣提供參考，為武術進校園項目工程的有序推進提供動力。
關鍵詞：新時期 中小學 武術師資 培訓
1 引言
武術教師是學校武術運動開展的組織者和實施者。作為民族傳統體育重要項目的武術運動，盡管在中小學體育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武術師資配備對中小學武術教育教學工作順利開展的起到至關重要的作用。從2010年9月決定《全國中小學生系列武術健身操》全面推廣，到2013 年中國武術協會提出把武術段位制進校園作為武術段位制推廣和普及的重點，且兩年試點，五年推廣，已經把中小學武術教育改革推向新的發展時期。從表面上看，目前已經解決了學校武術教育“教什么”的問題，基本解決“怎么教”的問題，然而亟待解決的“誰來教”的問題日益凸顯。加強中小學校的武術師資隊伍培訓問題已經成為學校武術教育發展的關鍵性問題。本研究從中小學武術師資及培訓現狀入手，深入分析中小學武術師資培訓的必要性和重要性，以期適應目前學校武術教育發展的改革步伐，對《全國中小學生系列武術健身操》的普及、中小學武術段位制的推廣、中華民族優秀的武術文化遺產的校園傳承將起到重要的現實意義。
2 中小學武術師資及培訓現狀
2.1 中小學武術師資現狀
中小學校武術教育的發展與中小學武術師資力量是緊密相連的。2004年4月，中宣部、教育部頒發的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》規定：“體育課應適量增加中國武術等內容”。2005年3月，國家體育總局武術研究院邀集全國百余位武術研究領域的專家、學者，組建了“關于學校武術教育改革與發展的研究”課題組， 在全國30個省、直轄市、自治區選取了270所普通中小學，展開了新中國成立以來規模最大、歷時最長的一次學校武術教育調查。調查結果顯示：由于各種原因仍有70.3%的學校沒有開設武術課。針對武術師資的調查在大學期間專修過武術的僅占15.9%；有43.9%的體育教師對武術教學感興趣，34.2%和59.1%體育教師能夠完全或基本按照圖解自學武術，并通過講解、示范教會學生武術；32.4%和57.7%的體育教師認為很有必要或有必要定期進行武術培訓[1]。
其實，中小學武術專業師資嚴重匱乏、在學校中的地位較低、專人與專崗的錯位、教師的武術專業知識和專業能力欠缺、繼續教育制度不健全、培訓教育形式化等問題尤為突出。另外，高等師范院校對體育專業技術人才培養目標不清，多以培養全面發展的中小學體育師資為主，而且武術專業教學內容單一，理論學時相對較少，傳統的講解師范方法、硬性成績考核等因素的存在同樣阻礙著專業學生的學習熱情。針對這些問題，專家和學者們給出過很多建議，如韓雪在《新課程背景下中小學武術師資培養研究》中提出要重視武術教師的專業化培養，高等師范院校體育教育專業生培養要更新理念，培養并引導適合中小學武術課教學的師資就業生[2]。楊光在對《中小學武術師資培養現狀研究》研究中提出為中小學武術教育發展培養出全面復合型人才已成為非常關鍵問題，同時也是高等院校的體育專業師資培養不容忽視的問題[3]。《關于學校武術教育改革與發展的研究》課題組針對中小學武術師資的建議為：建立武術師資培養培訓基地，解決中小學武術師資匱乏的問題；實行武術教師資格認證制度，加強行業管理，提高武術師資隊伍水平。
2.2 中小學武術師資的培訓現狀
目前，學校武術教育的現實境遇令人擔憂，對中小學武術教育進行改革已勢在必行。在2014年召開的全國武術段位制進學校高峰論壇上，國家體育總局武術運動管理中心主任高小軍認為，武術進學校是國家文化戰略和全民健身戰略長期發展的重要項目之一，且武術進校園的各項工作正有序推進。學校武術教育發展的新時期，武術健身操、武術段位制的推廣對中小學武術教師提出了新的要求。而加強武術師資培訓，提高武術教師的專業水平，制定、建立和健全中小學武術師資的培訓制度體系，已成為武術進校園的關鍵性問題。
100多年的學校武術教育歷程，為武術師資培養提供了豐富而寶貴的資料，為進一步推動學校武術教育的發展提供很大的幫助。但通過對文獻資料來整理與分析，目前中小學武術師資的現狀主要表現為：第一，文獻成果主要集中在中小學體育教師培訓和高校武術師資培訓方面的研究，而對中小學武術教師培訓的成果較少。第二，對于中小學的武術師資培訓方面的有針對性、權威性的文件甚少，多數學校對武術師資的培訓觀念落后，認識不足，導致武術師資培訓處于可有可無狀態。第三，缺乏健全的、系列的中小學武術師資的培訓體系，即使有相關性的培訓，其培訓方法、內容、手段、考核與評價標準隨意性強，其培訓效果可想而知。
3 中小學武術師資培訓的必要性分析
3.1 普及中小學校武術教育的需要
武術是中國人民在長期的社會實踐中不斷積累和豐富起來的一項寶貴的文化遺產，在傳承民族文化、培育和弘揚民族的精神方面有著不可替代的作用。早在 1915年，武術運動已被推入新興的近代學堂、學校，并逐漸被視為學校體育的重要組成部分。新中國成立以后，武術在各級各類學校的課程設置中也是必不可少的內容。教育部在1956年頒布了第一部《中小學體育教學大綱》和《中小學體育教學大綱》，其中武術是其體育課教學內容之一。文革以后，在1979 年興起了武術熱，1982 年下發了《關于保證中小學學生每天一小時體育活動的通知》，并在1987 年頒布《全日制小學體育教學大綱》明確指出：武術是三年級至六年級基本教材之一。2004 年教育部提倡體育課要適量增加武術等內容。2005 年國家體育總局武術研究院對全國范圍內的252所普通中小學的武術教學情況進行調查以后，編制完成《中國武術段位制系列教程》，解決了學校武術教育中“教什么”、“怎么教”的問題。2010年，教育部、國家體育總局共同創編了《全國中小學生系列武術健身操》，在普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業學校中推廣。武術技術傳播與民族精神傳承的特殊過程中始終扮演著重要的角色。這些一系列的決策或文件的出臺，不僅體現著武術課程走進中小學，更體現出國家政府及教育部門對武術在學校中的發揚和傳承的高度重視。
中華武術是中華民族的寶貴財富，其悠久的歷史、豐富的文化內涵、獨特的健身作用與教育價值，是其他現代體育運動無可比擬的。盡管作為傳統體育和優秀民族文化代表的武術早已被納入了學校課程體系，但是中華武術在學校中的可持續發展的現實狀況令人擔憂。中小學生利用博大精深的中華武術文化，對年齡尚小，身體成長和心理特點正處于階段萌芽的中小學生，開展中華民族精神培養、社會道德規范的教育、身心健康發展等方面的武術教育，是新時期中小學武術教育的必須，更是傳承武術文化、弘揚民族精神的重要途徑。當然，作為中小學武術教育活動中這些教育行為的實施及教學效果的取得，還必須依賴于由專業武術師資引導。中小學校武術教育時刻在推動中國武術運動的發展，而且是培養武術愛好者及未來武術專業人才的主要陣地。武術教師的技術水平、專業素養、教學能力、價值觀等嚴重制約著學校武術教育的發展。在普及和加強中小學武術教育的過程中，中小學的武術師資培訓問題也已成為關鍵性問題。
3.2 中小學武術操及武術段位制推廣的需要
2010年9月，教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳聯合頒發了《關于推廣實施全國中小學生系列武術健身操的通知》，同時，兩部委共同組織《中國武術段位制系列教程學校教學指導方案的研究》。隨著新時期中小學武術教育的發展需要應運而生的武術健身操，由小學階段的《旭日東升》《雛鷹展翅》和中學階段的《英雄少年》《功夫青春》四部分構成，全套武術健身操以廣播操的形式結合武術的基本動作創編形成[4]。而武術健身操的動作創編，也是多年以來中華武術以一種開放的、新式體操的形式展現在學生面前。武術健身操傳承著深刻的武術文化蘊涵，體現武術技擊技藝的特征。武術健身操的動作凝練，簡單易學好記，既融合音樂旋律和健身操的特色，又不失中華民族藝術的表現力，極為符合現代中小學生身體生長發育、心理特點發展的需求，為中小學武術課程的教學奠定基礎，從而進一步達到推廣中華武術在校園傳承的目的。關于武術段位制，經過3年的試行和調研，教育部專家和武術界專家一致認定，武術段位制系列教程及其教學指導方案符合學校教學體系要求，適合在學校正式教學中使用。武術段位制進入學校，對中小學武術教育擺脫當前發展困境具有重要意義，而且對體教結合、運動員武術水平與等級制度相接軌、建立武術段位師資培訓培養體系、開展評比或評選武術段位制先進學校等學校武術教育的專項活動發展有著極大的推動作用[5]。
從2010年9月決定《全國中小學生系列武術健身操》全面推廣，到2013 年武術段位制進校園，這體現出國家教育部門對中小學校武術教育的不容樂觀局面快速更改的決心。但是，就目前現狀而言，在時間短、任務重、內容多的形式下，武術教師要順利完成各項武術教學任務，其難度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。這就進一步體現了加強中小學武術師資培訓研究的必要性和重要性。制定短期與長期武術師資培訓計劃，快速提升武術教師的培訓效果，滿足中小學武術操及武術段位制推廣的實際需要，就是對武術進校園和中小學武術教育改革與發展的最大的支持和推動。
3.3 中小學武術教師專業化發展的需要
教師專業化發展是教師教育發展的趨勢和潮流，且已成為教師教育改革的焦點問題。目前，世界各國都把教師專業化發展作為提升教師素質、提高教學質量的重要途徑。在信息化時代，教師的專業化發展成為推動教師教育改革與發展的一項重要任務。武術教師的專業化發展應緊緊跟隨著中國教師教育改革的步伐。
武術進校園成為中小學校武術教育改革與發展的新時期，在為武術師資隊伍專業化發展提供了新的機遇，同時也對中小學武術師資專業化建設提出了有更高的要求和標準。武術教師是學校武術課程及武術課外活動的組織者和實施者，是學校武術活動順利開展的前提條件。由于武術進校園的過程中，對武術教師本身就是一個相當大的挑戰。再加上武術項目自身的特點對教師的專業水平要求較高，所以專項武術教師的配備就顯得尤為重要。教育教學活動實施過程中，如武術教師的專業知識、業務水平要更加全面系統，尤其是信息化時代的新知識、新事物的接受能力，以體現和尋求新的專業特性能力等都會影響到教學的效果。而且武術教師的專業化水平直接影響著學生的學習興趣、學習的參與度、教學的效果。因此，中小學武術師資培訓是武術師資專業化發展的需要，同時也為提高學校武術教師的專業素質、推進學校武術教育課程改革進程、提升武術教育教學質量提供可能。
4 結語
一直以來，中小學武術師資的“質和量”方面的匱乏是一個很普遍問題。因此，對中小學武術師資培訓研究就是一項長期的、系統的工程。就目前而言，研究中小學武術師資培訓問題主要是從中小學的武術課程教學、武術操的開展、武術段位制的推廣的等方面的剛性需要研究。如更新中小學武術師資培養理念，重視武術教師專業化培訓，健全繼續教育培訓體制，不斷提升武術教師的專業水平，以快速適應中小學武術教育、武術操的開展及武術段位制推廣顯得尤為重要。從長遠來看，加強中小學武術師資培訓，提升武術師資培訓效果，是中小學校武術教師適應時代發展潮流，符合社會需要的必然途徑。
參考文獻：
相關熱詞搜索：;小學學有必要嗎篇二
;【摘要】“人命重于天。”古往今來，無數先賢哲人都盡其所能地贊美生命的可貴，珍惜生命、尊重生命是每一個人都應有的智慧。然而，在當今社會，輕生的事件早已屢見不鮮，在這些事件主角的心目中，生命似乎已經變成了一個可有可無的概念。針對這一問題，本篇文章將闡述關于生命教育的理念，在中小學階段實施生命教育的舉措及其實施的必要性，從而對解決這一社會問題提供一定的幫助。
【關鍵詞】中小學 生命教育 教材課本 措施
每個人的人生觀的形成，與其所接受的教育是密不可分的。在過去的教育行為中，與生命相關的教育并沒有得到重視，而近年來，生命教育這一概念被人提出，并逐步被教育者所重視。為了緊跟教育事業發展的步伐，提高教育者自身的教育水平，我們必須進一步明確生命教育這一概念，并將其帶入中小學的教學活動中。
一、相關概念的界定
（一）生命
對于生命，從古至今，人類從未停止過關于它的探索。古今中外無數仁人志士，對于生命，都有著自己的見解。
早在我國的戰國時期，就有過先賢關于生命思考的記載，由西漢劉向所編的《戰國策》中寫道：“萬物各得其所，生命壽長，終其年而不夭傷。”在這位先賢看來，生命重在其活動的能力，是一種積極向上、永不磨滅的意志。這樣的觀點對以后歷朝歷代都產生了深遠的影響。西方近代哲學家則大多偏向于將生命視作一種難以解釋的運動狀態。
《生命與教育》一書的作者馮建軍教授，在該書中提出了自己對于生命的看法，他認為，一個完整的生命是分為三個維度的，即自然生命、精神生命與社會生命。這之中，自然生命是維護存在的基礎，精神生命是人在生存運動中內心所產生的活動，而社會生命則是自然個體在人類社會這一人際關系中所處的社會地位。
本文贊同馮建軍教授所提出的觀點，而有關于生命教育的內容，將緊緊圍繞著上面所提出的生命的三個維度來闡述。
（二）生命教育
在20世紀90年代，我國才逐步興起了生命教育這一理念，它的提出者是華東師范大學的葉瀾教授，在其看來：“教育是直面人的生命、通過人的生命和為了人的生命的實踐活動，是最體現人文關懷的事業。”隨著教育事業的進步，越來越多的教育者認同這一觀點。
馮建軍教授為了將生命教育與其他相區別，特意將生命教育稱為“生命化教育”，在他看來：“生命教育的內涵主要是教人認識生命、保護生命、真愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命的價值，或者說在個體從出生到死亡的整個過程中，通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶，生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命價值充分展現的過程，其核心是真愛生命、尊重生命、凸顯生命的價值。”從這段話可以看出，馮建軍教授對于生命教育的內涵進行了較為詳細的闡述，并給予了極高的肯定與支持。
根據馮建軍教授的觀點，本文將生命教育視作一種關于生命的保護及其價值實現的教育活動。
（三）中小學生命教育
對于生命教育的探討，首先要根據接受教育對象的不同而進行劃分，接受教育的能力則受生理年齡的影響較大。因此，本文認為，生命教育應根據受教育群體的生理年齡進行劃分，共分為四個階段，即學前生命教育、中小學生命教育、大學生命教育和成人生命教育。其中，因為生理年齡的規律，中小學生群體正處于接受教育的良好時機，在這一年齡階段，個體是最容易接受外界所帶來的影響的。源于此，中小學生命教育是最為重要的階段。
在2005年6月17日正式頒布的《上海市中小學生命教育指導綱要（試行）》對中小學生命教育做出了詳細說明，歸納概括，中小學生命教育就是以中小學生為教育對象，有組織、有計劃、有目的地教導他們認識生命、尊重生命的教育過程。
二、中小學生命教育實施的必要性
（一）沉痛的社會現實
根據數據統計，全國每年因為各種原因而選擇自殺的中小學生有著相當恐怖的數量，令人觸目驚心。中小學生輕生，固然是其所面對的家庭與學校生活中的壓力所造成的，但他們對于生命價值的無知，同樣也是一個不容忽視的問題。當今社會，不少中小學生并不能正確地掂量自己生命的重量，在面對壓力時，他們往往會選擇將自己的生命作為脅迫的籌碼，而等到悲劇發生時，才悔之晚矣。因此，實施中小學生命教育早已迫在眉睫。
（二）中小學生命教育的欠缺
盡管生命教育的理念已經廣泛傳播，但中小學生命教育的欠缺，仍是一個必須承認的事實。造成這一問題的因素有三點。在家庭方面，因為父母工作繁忙或缺乏教育經驗，大部分中小學生并沒有得到良好的學前生命教育;從學校來說，我國現在仍有大部分學校未能將生命教育的實施提上日程;就教育者群體而言，生命教育理念仍未得到普及，或受教育者自身教學水平限制，無法在自身的教育活動中體現出生命教育的內涵。
（三）中小學生命教育的深遠影響
中小學生命教育的教育對象雖然是中小學生，但這一階段正是個體觀念形成的時間，教育者如若能在此時給予學生正確引導，所能產生的良好影響將使受教育者一生受益;反之，如果在此時不進行生命教育，個體進入大學或是成年人之后，在對于生命的認識上極大可能將會存有缺陷，但因其固有觀念的形成，這兩個階段的生命教育所能起到的效果極其有限。
三、中小學生命教育的措施
（一）三維共進，升華培育
本文之前關于生命的探討時，提到了馮建軍教授關于生命的看法，生命的三個維度，決定了生命教育的復雜性以及多樣性。教育者對于生命的教育，不僅僅只是停留在珍惜生命、尊重生命的基本面上，而應當教導學生正確認識生命的價值，并引導他們努力實現個體生命的價值。中小學生只有在了解了自身生命價值之所在后，才會更加的珍惜生命、尊重生命，二者是相輔相成的關系。
（二）生命教育與教材課本相結合
生命教育雖然重點在于對生命的探討，但教育者應當考慮到受教育者的接受能力，如若只是憑空談論，很容易出現受教育者無法理解的問題。這要求教育者在實施生命教育時，應當結合實際在課堂中與學生探討，但總是列舉社會問題，則教育內容容易與課堂相脫離。
最好的生命教育方式，是依據課本教材展開生命教育活動。如課文《報任安書》中，作者司馬遷雖慘受宮刑，受盡凌辱，仍然珍重自己的生命，努力實現著自己生命的價值，著成流傳千古的《史記》。教育者完全可以通過對司馬遷的介紹，引發受教育者的思考，從而達成生命教育的目的。這樣的方式，也能容易取得良好的效果。
四、結束語
隨著時代的進步，人文主義越來越成為當今社會的關注重心，而生命教育則是人文主義不可缺失的一環。對于當今的教育者而言，生命教育能力水平的高低，是其教育成果是否豐碩的重要指標。如何提升自身的生命教育能力水平，將生命教育的理念完美融入到自身的教育活動中，則是每一位教育者必須面對的挑戰。
參考文獻：
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通過開展情感教育，有助于促進學生智力發展和潛能開發，提高班級凝聚力，增進師生間的感情。情感教育主張是堅持以人為本，創造一個民主的班級氛圍，構建和諧的師生關系。本文通過對相關的案例進行分析，總結出如何在小學班級里進行情感教育。提高學生的自我認知能力和自我控制能力。
情感教育；小學；班級管理
情感教育是小學班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學生年齡的增加，開始出現自我意識，由于小學生的不成熟的思維，易受外界環境因素的影響。因此非常有必要對小學生進行情感教育，有助于激發學生健康的情感，培養學生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進小學生全面協調發展。
１．１積極健康的正向情感：第一，要對小學生進行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學生進行文明規范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導學生要有集體榮譽感和歸屬感，要有甘于奉獻的精神和正義感。第三，要培養學生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導學生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。
１．２提高學生的自我調控能力：堅持以人為本，一切為了學生的健康考慮，引導學生清楚內心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學生進行情感教育：其一是根據他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認可自我，培養正確的道德觀和價值觀；其二是教導學生時常對自己進行自我反思來調整不良情緒的影響和控制消極情緒。
１．３激發對外界產生的積極情感體驗：情感教育的出發點是為了小學生心靈的健康成長，因此要引導學生處理好內心體驗、他人和社會的情感體驗的關系。教導學生要以正確的認知去認知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態去面對它，通過自我調整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。
２．１幫助小學生樹立正確觀念：因為小學生的自我認知能力普遍較差，教師應該要注意對其引導。曾經在網上看到這樣一則消息：一個６歲小男孩去上學，因為他與同學打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識，還應該教會學生做人的道理。如果攀比的蔓延之風不被遏制，小學生就會產生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學生未來的發展起著決定性的'作用。
２．２從愛出發，了解、關愛學生：由于小學生心智發展還不成熟，教師要時刻關注學生心靈的成長，從生活中不斷地給予關愛，要充分的了解學生。有的學生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現象。教師要把愛學生上升到一個新高度，把他們當做是自己的孩子那樣，時刻關注他們的學習、生活、心理等問題。對于某個學生出現消極情緒波動時要及時的進行疏導。教會他們如何克制這些不良情緒。
２．３鼓勵學生進行自我認知：在班級管理中，教師應堅持相信學生、鼓勵學生的原則，提高學生的自我認知和自我評價的能力。對學生們能夠處理好學習、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導學生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學會正確的認知自己的長處與短處，發揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態度。
２．４幫助學生自我調控情感：盡管每個學生的成長經歷、背景和環境各不相同，但都會在學業、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業、離婚等現象，他們內心都受到了巨大的創傷。在班級教學中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經受傷害的學生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護那些經家庭變故的學生，以正確的方式進行疏導。可以教導學生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發泄或轉移其不良的情緒。在發生沖撞時時，教導學生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。
２．５創設豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創造豐富的班級情境來陶冶學生的情操和正向情感。第一，可以設計以情感教育為主題的班會，帶領學生積極參加各種活動，如公益互動，藝術鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當典范的教育情境。原因是通過榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學生的情感，讓他們形成自身的正向情感。
２．６注重形成情感教育合力：要處理好學校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調動老師進行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協調配合，齊心協力的解決班級出現的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學生形成親密的情感聯系，積極發揮他們在教導學生的作用。第二，學校從整個校園營造一種注重情感教育的大環境。在學校有關領導的鼓舞下，創造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進一步加強學生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。
小學班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關系到小學班級的管理效率。小學教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們如何有優良的言行舉止、道德品行。小學教育直接影響著學生未來能成為什么養的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。
小學學有必要嗎篇四
有些考公的職位，比如和教師有關的職位，會要求需要考生有教師資格證或者擁有教師資格證會加分等政策，會更有優勢。
2、為自己的求職加分
教師資格證考試改革后，除了所需的專業課知識外，也需要考教育綜合相關知識。
這就意味著持有教師資格證的人在人文素養及社科知識結構方面涉獵地會更加廣泛，以后從事教育培訓、廣告、傳播、文化、設計領域相關的職位時競爭優勢很大。
如果以后想要考公務員，在競聘過程中，有教師資格證會更容易受到用人單位的青睞。而如果是教育局等機構招聘公務員，教師資格證更是可以增加勝算幾率的。
3、旅游優惠
目前有很多景點會針對教師群體舉行優惠政策，有的是全年優惠，有的是寒暑假優惠，有的則是只在教師節當天進行優惠。教師節當日幾乎全國各地的景點都對持教師資格證的人有優惠政策。
小學學有必要嗎篇五
小學學了點奧數，但種種原因(個人的、社會的)沒有堅持學，現在的初中數學真是不一般，高中就更不用說了，很多孩子初高中理科跟不上，很大程度跟小時 候的思維方式有關系，在此建議2年級以后多帶孩子學學一些邏輯思維鍛煉的東西，對以后初高中的學習幫助會非常的大。后悔啊，現在只有吃力地往前爬，花大把 的金錢和時間去學。
反思：學過奧數即使沒拿到獎，進入初中再難的題也有解題的思路。
小學一定要注重以下幾個知識點(初一作業、考試出現)：
找規律、周期循環、圖形數數、簡便計算、定義新運算、數列求和、方程解題等。運算律尤其是分配律要反過來倒過去地會運用。總之小學奧數的知識多學一點最好。
很多孩子初高中以后數學學習出現波動，究其原因是數學思維的局限，數學邏輯思維的提高也是需要長期培養過程的，所以可以學一學奧數，但是不要為了得獎而去學。
1、小學里的所有幾何知識(圖形知識)一定要學好初中才不會苦惱。我發現小學的幾何與初中幾何聯系得很緊密，甚至初一的'某些題小學時就遇到過(如小學 三年級的圖形問題初一也在學)，我孩子小學時幾何問題弄到很懂，到了初中幾何問題都能輕松應對，但有些孩子就吃力一些(這些孩子的家長反應是在小學時幾何 問題沒過關或沒重視)。
2、行程和工程問題，在初中對應的知識點是變量、方程和函數的應用題。
一、奧數在小學基礎學習中的作用
小學奧林匹克數學是一種“較高層次的、開發智力的、生動活潑的課外教育、”。奧數對小學數學教學產生以下積極作用。
首先，奧數教學能夠激發小學生學習數學的興趣。
其次，奧數教學能夠激發小學生的數學審美感。
再次，奧數教學能夠激發小學生的創造力。
二、奧數在小升初擇校中的作用
首先，奧數的本質在于鍛煉孩子的接受理解能力，信息整理能力，知識運用能力，學習遷移能力，培養孩子的刻苦鉆研精神。家長首先要心態擺正，才能給孩子一個好的精神影響。
第二，學習應該是持續的過程，任何一門學科都應該是一個完整的體系，奧數也不例外。
第三，學習是一個接觸、反復、使用、融會貫通、再次加強的過程。
最后，要相信孩子的學習潛力是無窮的。
三、奧數在初中數學學習中的作用
此外小學奧數的功效不僅僅局限于以上陳述的作用，通過對歷年的中考真題、各個城區一模、二模考試的題型上看，中考命題的局部“難題”就是以小學奧數學過的內容為題干背景，如果小學學過奧數的同學可以從容地應對。因此奧數學習無論是當前應試教育，還是對學生的素質培養是大有裨益的。
奧數學習=解題能力+思維模式+運用能力