在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
英語批改篇一
從教二十年，每天改作業，最怕的就是改學生的英語作文。寫錯單詞的，用錯句型的，存在語法錯誤的，毛病皆是。有的同學的作文如要一一幫他改正錯誤，等于老師重新幫他寫了一篇作文。這樣勢必造成批閱時間過長，影響其他環節的工作。如果粗略批閱則會阻滯學生英語寫作能力的提高。針對這一問題，我摸索出一套自認為行得通的方法。
根據不同情況采用不同的批改方法。如果是在課堂上進行的寫作(每個單元拓展部分都有寫的能力的活動)。采取大家批。具體操作是抽兩名同學在黑板上寫，其他同學在練習本上寫。寫完之后，和同學們一起當老師，找黑板上兩位同學寫的文章的錯誤。讓有類似錯誤的同學改正。指出文章的不足之處，有哪些地方需要改進。同時也要指出優點有哪些地方可供同學們學習、效仿。通過大家當老師一起改作文的方法既調動了學生的學習氣氛又加深了犯錯同學的印象，讓他們不再犯同樣的錯誤。
如果是課后作文，則采用收上來祥批和略批方式交叉進行。要確保每個同學在一期的英語寫作中有幾次祥批的機會。祥批時改出學生寫作中詞匯.句法.章法的錯誤。甚至包括單詞拼寫，大小寫，標點符號和其他語法錯誤。指出學生存在的問題指明其努力方向。略批則只畫圈圈點點，打分分等級。啟發學生自己去找錯誤。培養其自發學習的能力。
如果是自習課上的課文，則采取互相批改的.方法。先由老師講解批改要點，指出批改方法和原則，注意要指出批改的具體注意點。如：大小寫，單詞拼寫，標點，時態，語態，人稱，句子結構，句子順序等等。讓學生心中有數，從而批改更詳細。
當然，經過不同方法的寫作批改后，有的同學可能寫作水平任是濤聲依舊。這時則需要找空閑時間面對面的批改了。就是當著學生面對面地批改。當面指出其存在的錯誤，讓學生自己改正錯誤以加深印像。改完之后，讓學生再體會一下。以便更好的整理思緒。
以上這些就是我在批改英語作文中找到的一些方法。希望同行多提意見，幫助我更好的搞好教學工作。
每兩周筆者都安排一次堂上作文，要求全班學生在規定的時間內完成。同時筆者會挑選兩名學生到黑板上寫例文。一般選擇中層或偏下的學生，因為他們在班里占了比較大的比例，那樣寫出來的文章更具有代表性。
在學生寫完作文后，教師指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。教師可引導學生從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來評價修改例文。通過堂上修改使學生對作文考試要求有了更深刻的理解，同時有效地鍛煉了學生的寫作能力。在堂上修改作文時候教師要注意一個問題，就是照顧例文作者的感受，不能把眼光只盯住錯誤的地方，而應該盡量發掘文章中的閃光點適當的給予鼓勵和表揚。否則會挫傷這個學生的學習積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。
通過例文評改學生基本上了解如何去修改和評價作文，這時教師要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生的情況并給予一些幫助。這樣的自評方式比教師的課后批改效果更明顯。教師也能盡快得到反饋信息，加快作文評改的周期性，提高作文評改的針對性和有效性。
英語批改篇二
如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。
筆者認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可采用以下方式：
1．"粗改"與"精批"相結合我們常聽到許多師生抱怨"作業難改"。"作業難做"；看到許多"學生忙著寫、老師忙著批改"的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業"粗改"與"精批"相結合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是對那些由要求"一會"、"二會"（甚至有些含有"三會"）的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。
2．學生"自改"與"互改"相結合
教師“包辦式”的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內由“三會”、“四會”內容構成的.練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知欲，有利于“轉差防差”， 從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評 議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改” 的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。
3．聽力作業和口語作業相結合
按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。
英語批改篇三
也不用為單一的批改方法而頭疼，可以抽出更多時間去輔導后困生，鉆研教材，寫教學反思。為此，根據自身特點，結合學生的實際情況，我大膽探索如何批改更有效，更能提高學生寫作業興趣、態度。，提出了《小學生高年級語文作業互批互改的有效性》一課題。
究其原因，我認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作業時，常常越俎代庖、大包大攬。老師上課教、課后批改作業；學生上課聽、課下做作業，作業的批改方法多采用“全收全改”。目前隨著教學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全收全改”存在的問題。每天，教師用于批改作業的時間往往要多于上課的時間，教師如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎么談得上教師專業素養的發展呢？另外，根據我的觀察，認真批改后的作業發還到學生手中，大多數學生沒及時地進行改錯，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學改革的初衷。這些弊端越來越制約著學生的成長和發展。因此，探索新課程理念下的學生作業批改操作方式的改革是一項長期、重要而艱巨的工程和全新的課題。抓好作業批改環節，提高作業環節的有效性，對提高教育教學質量，促進學生全面發展，尤為重要。我決定在作業批改中一改過去教師獨自包攬的傳統做法，下放權力，對學生參與作業互評互改進行了探索與實踐。
激發學生寫作業興趣，提高作業質量，體現學生學習主體性
1、如何提激發學生寫作業興趣，提高寫作業質量。
2、怎樣指導學生進行作業互批互改的有效性。
3、怎樣端正學生的學習態度，訓練學生作業互批互改的能力。
1、調查研究法：個別談話和走訪等方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的問卷調查研究。
2、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3、行動研究法：在研究過程中要以身作則，為學生樹立榜樣，并及時了解、觀察學生的行為表現及心理變化。
4、階段總結法：每一個階段，進行階段性分析總結
本課題計劃用一年時間進行。主要安排如下：
（一）準備階段（xxxx年12月-xxxx年1月）
1、組建課題組，搜集與課題有關的文獻資料，對課題進行論證，研究課題開展的方向，填寫課題申報表，申請立項。
2、對參與實驗的學生進行前期問卷、調查等形式了解高段學生語文批改缺乏實效的原因。
3、針對當前老師批改作業與學生對待作業出現的問題，尋找有效的進行批改作業的方式與方法。
4、制定課題實施方案。
5、選擇研究對象：本課題的研究對象是本校的六（2）五(2)班。
（二）實驗階段（xxxx年3月-xxxx年11月）
1、開展各項研究活動。做好實驗班級專題講座。做好各階段性計劃、總結。
2、對參與實驗的學生進行后期問卷調查。
3、嘗試多種批改作業方式。
4、建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。
（三）總結階段（xxxx年12月）
1、收集和整理研究成果，對完成課題研究工作進行階段性總結性。
2、形成比較可行而且易于操作的互改互批作業模式，能給其他教師提供參考和學習借鑒。
3、個人論文的撰寫。
4、做好結題報告。
5、做好結題申請。
6、做好迎接驗收課題結題
1、研究成果呈現對外宣傳輻射，抓好課題研究實驗活動；
2、展示匯報課；
3、撰寫課題研究論文。
4、每一階段進行計劃、研究小結，爭取總結階段成果。
5、收集前期后期的問卷調查，掌握第一手材料。
6、收集有關教師批改作業與學生互批互改作業對于短期與長期教學效圖文。
英語批改篇四
;19年秋季學期，教師每周在批改網上布置寫作作業，從句子到段落，先后布置了6份作業。30名同學在線上提交了寫作作業。批改網就每位同學的作文在用詞，搭配，語法和連貫性和句子多樣性等方面給出了修改意見。
首先，“批改網”可以智能地就學生的作文給出分數，學生在提交作業后，可以即時的查看到分數。當有的同學的分數較低時，她們更愿意不斷的修改來提高自己的分數。相對于之前的傳統的教師的人工評閱方式而言，學生修改作文的積極性提高了。批改網為學生提供了個性化的寫作成長軌跡和電子檔案。當學生多次在線提交修改的作文后，可以看到自己修改的軌跡，學生在比較前幾次的文本之后，會領悟到自己的高頻詞是哪些，高頻的句式是哪些。哪些是應該規避的，哪些是應該繼續發揚的。同時也幫助教師對每個同學可以進行針對性的指導，進行個性化的合理的建議。其次，“批改網”在措辭，詞匯使用頻率，從句數量，語法的語言層面的評閱，大大節省了教師在批閱作文的時間，大大降低了教師在這方面的工作量。將教師從批閱初稿的工作中解脫出來，讓教師可以更好的總結學生在作文當中所存在的問題，可以更好的進行教學反思，從而進一步調整教學內容和進度。再次，教師可以將精力放在如何培養學生的大量閱讀的習慣，以讀促寫，以寫促思，引導學生大量地閱讀名著，經典，幫助他們積累經典詞匯和句型，引導他們合理運用在自己的作文中。同時，幫助學生學會思考，辨別事實和觀點，學會引用有力的例子，學會辯證的看待問題和思考問題。提升學生的邏輯思維，提高他們的思辯能力。教師們從課前，課中，課后三個方面進行寫作教學設計：1）課前組織學生在線學習教學視頻，討論以及課前實踐。2）課中進行：探究——討論——寫作——學生互評——教師點評 3）課后在“批改網”進行在線作文提交和教師反饋，閱讀經典名著等活動。
雖然使用“批改網”取得了一定的成果，但是這種智能評分系統還存在一些不足之處：這種智能評分系統主要使用在語言層面的評閱，在修辭，謀篇布局方面存在著局限性。需要教師就學生的二稿進行二次批閱，需要在句式，謀篇方面給出更多的指導。
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