在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
梗概字篇一
每個(gè)人都有他自己的童年回憶，快樂也好，辛酸也好，對(duì)于他，都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶。
可是，蘇聯(lián)作家高爾基的童年卻異常悲慘。
高爾基的一生十分坎坷，三歲喪父，被母親帶去了外祖父家。在這里，高爾基目睹了舅舅們的自私，也感受到了外祖母的慈祥，這種善與惡，愛與恨在他幼小的心靈上留下了深刻的印象。我想，高爾基在那種惡劣的環(huán)境下都能成為優(yōu)秀的作家，我們更應(yīng)該奮發(fā)圖強(qiáng)。
最近，一場(chǎng)突如其來的疫情擾亂了我們的生活，有許多人都因?yàn)楦腥玖瞬《径≡毫耍渲芯陀幸慌咧猩麄兌荚谑峙Φ膶W(xué)習(xí)。
高三學(xué)生楊一帆，感染新冠肺炎后，和媽媽一起住進(jìn)方艙醫(yī)院。在方艙醫(yī)院備戰(zhàn)高考，在已經(jīng)感染病毒的情況下，他仍然心心念念的，是即將到來的高考。
面對(duì)人人談之色變的病毒，他沒有怨天尤人，沒有自暴自棄，反而以驚人的勇氣和毅力向著自己的目標(biāo)沖刺。
正如高爾基一樣，楊一帆也是在艱苦的環(huán)境下努力。我回以他們?yōu)榘駱樱蛩麄儗W(xué)習(xí)。
梗概字篇二
童年是高爾基自傳體三部中的第一部，資料包括了高爾基幼年時(shí)期從三歲至十歲這一段時(shí)間的生活斷面。
故事主人公阿廖沙·彼什科夫三歲喪父后，由母親和外祖母帶到了外祖父家生活。外祖父卡什林是一個(gè)小染坊主，已瀕臨破產(chǎn)。他性情暴躁、乖戾、貪婪、自私；兩個(gè)舅舅米哈伊爾和雅科夫也是粗暴和自私的巿儈，甚至連阿廖沙的兩個(gè)表哥薩沙也很受壞的影響。
這是一個(gè)典型的俄羅斯小巿民家庭。外祖父經(jīng)常兇狠的毒打外祖母和孩子們，竟把幼小的阿廖沙打得失去了知覺，還大病了一場(chǎng)；有一次瘋狂地毆打外祖母的腦袋，致使頭發(fā)上的發(fā)針都扎進(jìn)了她的頭皮里。外祖父還十分貪財(cái)，暗地里放高利貸，秘密理解典當(dāng)，向別人訴苦來騙錢，甚至慫恿徒工“小茨剛”到市場(chǎng)上偷竊。
兩個(gè)舅舅則天天鬧分家，為了財(cái)產(chǎn)爭(zhēng)奪，彼此打得頭破血流；他們嫉妒阿廖沙的父母，要侵吞他媽媽的嫁妝并坑害他爸爸，把爸爸推進(jìn)冰窖里。他們慘無人性，毆打折磨自我的老婆，雅科夫竟把自我的老婆活活打死了。
徒工“小茨剛”也是被他們害死的：他們把他當(dāng)牲口使喚。有一次，他們要把一個(gè)沉重的十字架抬到墓地去，兩個(gè)舅舅竟把十字架的主干放到“小茨剛”的肩上，結(jié)果他踉蹌了一下，便被十字架給砸死了。
米哈伊爾舅舅無聊至極，指使小侄兒把頂針拿去烤紅，然后放到老工人格里戈里的手邊，本想燙老工人，沒想到卻燙傷了外祖父。
雅科夫舅舅的兒子薩沙雖然年紀(jì)很小，但也學(xué)會(huì)了干壞事：他慫恿比他年紀(jì)小的阿廖沙把一塊白桌布拿到染缸里染成藍(lán)色，結(jié)果阿廖沙遭外祖父痛打一頓。
可是小阿廖沙并沒有被殘酷的現(xiàn)實(shí)生活給打倒，正是因?yàn)樵谶@“令人窒息的、充滿可怕景象的狹小天地里”度過了自我的童年，反而使阿廖沙成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和自信的人。他在學(xué)習(xí)之余還靠外出撿廢品維持他和外祖母的生活。母親改嫁后受了欺負(fù)，小阿廖沙因不忍心看到母親被辱而拿剪刀向后父刺去，被媽媽及時(shí)制止，所以還遭到了媽媽的痛打。
阿廖沙還結(jié)交了許多好伙伴，與同伴相處的很好。他努力學(xué)習(xí)還受到教師的表揚(yáng)和拿到了獎(jiǎng)狀。他還在課余在外祖父家的院子里搭了一個(gè)涼棚。
可是不幸的是，他的幾個(gè)弟弟都不幸夭折。他媽媽也因?yàn)楦F苦而沒錢買藥，最終在阿廖沙十歲時(shí)死于肺結(jié)核，終年三十五歲。可是，這更加強(qiáng)了阿廖沙活下去的信念，從此刻苦讀書，努力拼搏，與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)，最終成為了俄國著名的作家。
梗概字篇三
本單元的習(xí)作要求是在讀懂原作的基礎(chǔ)上，寫出作品的梗概。需課前準(zhǔn)備閱讀完整本書及相關(guān)資料。首先讓學(xué)生讀懂作品，梳理情節(jié)發(fā)展，了解劇本中人物的性格特點(diǎn)；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的整體把握和基本概括能力，提高寫作能力。
讀懂原作，先列提綱，理清起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解人物性格。
首先了解什么是梗概。然后指導(dǎo)具體的寫作方法：
1.讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)。
2.篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝葉”。用簡(jiǎn)明的敘述性語言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。
3.錘煉語言，表達(dá)連貫。適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。
4.學(xué)會(huì)對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括，以梗概的形式，與同學(xué)交流討論，并進(jìn)行修改。最后，學(xué)生自由習(xí)作，多種形式進(jìn)行評(píng)議。通過對(duì)作品的整體把握，發(fā)揮學(xué)生的概括力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)文字表達(dá)能力。理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過觀察對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)。
有些學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的整體把握不夠，有些情節(jié)梳理不夠清晰。同時(shí)，語言不夠簡(jiǎn)練，過于啰嗦冗長(zhǎng)。正是年級(jí)低練筆缺乏的原因，影響成文效果。
1.閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫作不脫節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。
2.多注意引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言，簡(jiǎn)化語言，平時(shí)強(qiáng)加訓(xùn)練。
3.學(xué)生在閱讀作品的同時(shí)，多思考，多交流，整體把握作品的文學(xué)性，人文性。