無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
如何認真篇一
開展深入學習實踐科學發展觀活動，是黨的十七大做出的一項重大戰略部署，也是各級黨組織和廣大黨員干部面臨的重大政治任務。我通過近期的學習，提高了對學習實踐科學發展觀必要性和重要性的認識，加深了對科學發展觀內涵的理解，明確學習實踐科學發展觀重點是落實科學發展觀，解決實際工作中的問題。作為學生管理者，承擔著大學生思想政治教育的日常工作，肩負著引導大學生成長成才的重任，尤需結合工作實踐加強學習，并堅定不移地落實科學發展觀。
一、結合工作實際，深入學習和理解科學發展觀
胡錦濤總書記在十七大報告中對科學發展觀的科學內涵作了全面、清晰、精辟的闡述。指出：“科學發展觀第一要務是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”我們黨所倡導的科學發展觀，是對黨的三代中央領導集體關于發展觀的重要思想的繼承和發展，是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論。深刻領會科學發展觀的內涵是深入學習貫徹落實黨的十七大精神的重要內容之一。對這一論述的理解，我覺得，我們應該結合學校人才培養的目標、教學改革的目標、各個部門不同崗位的工作特點和本職工作來深入學習和體會這一思想的內涵，才能夠做到學以致用，把工作水平提升到一個新的高度。
學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數而輕能力、重理論而輕應用的學習誤區。學生的素質教育受到了忽視,教學質量受到了影響。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力, 讓學生在寬松和諧的氛圍中健康成長。
二、學習科學發展觀，認真履行崗位職責
政辦公室副主任是學校領導的參謀助手，在學校整體工作中起著承上啟下的重要作用，因此努力做到“三勤”，即腿勤、手勤和嘴勤。對于工作中存在的問題，要積極動腦筋、想辦法，為領導獻計獻策，充分發揮助手參謀作用。
課程建設與改革是教學改革的重要組成部分，是實現人才培養目標的重要途徑。在過去的教學改革的幾年里，我校在課程改革方面取得了一些成績，比如，在課程設置上、在課程建設方面，開發出了許多好的校本課程；在課程整合方面更注重學生能力的培養，加大了課程的實踐，對學生綜合能力的培養起到了一定的效果。隨著教學改革的進一步的深入，我們感覺到，現在的課程體系，還不能完全滿足課程建設的目標，課程開發還需要進一步加大力度，這就需要我們進一步進行教育思想觀念的轉變，制定出符合于學生培養目標相適應的課程體系。
通過學習實踐科學發展觀，對我們今后的教學改革目標，更明確了方向，這對減少行動的盲目性，同時也為今后探索實施高素質人才的培養途徑，提高教育質量和水平，提供了有力的思想理論基礎。
如何認真篇二
我們常常看到有的學生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學生議論，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說法、做法都是不正確的。這說明學生還沒有養成自覺修改作文的習慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從打腹稿直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。
文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。后來，他又想把敲字改成推字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說：敲字好！這就是推敲的由來。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。
新《語文教學大綱》把培養學生養成自己修改文章的習慣作為作文教學中的一項重要任務，力求通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為學習和工作的基礎工具這一性質及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關鍵所在。然而要真正做到這一點，任務是相當艱巨的。
第一步，教師先對學生的習作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規范的修改符號標出，并加上一定的眉批和總批。為留給學生更多的練習機會，教師一般不作具體的修改，也不批成績。
第二步，在對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。教師將作文本發下去，讓學生仔細體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當面說明具體的修改指導意見。如對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的`，引導他們豐富內容，再提高一步。
第三步，在面批面改之后，讓學生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進行認真細致地刪、補、調、換修改。
第四步，教師一邊對照查看他們的修改情況，一邊對謄清后的作文再次進行批閱，然后批上成績，這對學生認真修改作文是一種肯定和鼓勵。
第五步，教師進行第二次集中評講，著重表揚能對作文進行認真修改的學生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵他們再作適當的修改。
經過師生雙方這樣反復多次的修改，學生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，自己再修改時，也就不會感到困難了。
當學生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進行集體講評，然后讓學生自評和互評；同時也由人人面批面改改為按需要進行面批，重點幫助有困難的學生；對學生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，教師再根據學生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學生通過每次修改前后的對比，實實在在領悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣，逐漸內化為自覺的行為。在后來進行的兩次調查中發現，他們不僅能百分之百地按照教師批閱的要求進行認真修改，還有許多學生在完成初稿交給教師之前就已經作了多處的修改。
教是為了不教。學生修改作文的習慣一旦形成，便會在落筆之前勤于思考，成文之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。
如何認真篇三
一、率先示范
近朱者赤，近墨者黑。學生的學習習慣許多是受教師行為習慣影響形成的。如有的教師板書時常潦草、不規范；做題、計算馬虎不認真，天長日久，學生模仿老師也就養成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，不斷學習，提高業務素質，時時處處都要用自己良好的行為習慣影響、感染學生，身教重于言教，日復一日、月復一月，經過潛移默化，就容易使學生養成良好的學習習慣。我每次板書完了再仔仔細細地檢查一遍，如發現錯誤，當著學生的面訂正。久而久之，學生耳濡目染，有的居然幫我一起來檢查。于是，我就趁機把檢查的任務下放給學生，讓他們一起來給老師檢查。有幾次，他們居然查出了我的錯。“老師，你把小數點點錯地方了。”“老師，你把這個數寫丟了一個零。”學生在給老師檢查的時候是全神貫注的，因為在他們看來，老師出錯是很稀奇的，自己能給老師檢查出錯誤，是一件很了不起的事。他們在檢查中也品嘗到了樂趣。
二、語言激勵
在平時的每節數學課上，都有獨立練習的時間，學生完成作業的速度各異。先完成的那一部分同學，我就督促他們認真檢查。一開始，我經常提醒：“做好了應該怎么辦？”學生回答：“檢查”，然后開始檢查。這樣幾次下來，細心的學生就會記在心里，有幾個學生做好了會在座位上自言自語：“做好了，趕快檢查。”我就趁機抓住話語：“真好，某某同學能督促自己認真檢查了。”跟著一部分學生也開始檢查起來。在檢查的過程中也有學生會時不時地冒出一些“我再檢查一下單位名稱”、“錯了，錯了，又錯了”之類的話語。我又抓住這些機會把它夸大：“某某檢查的真仔細，連單位名稱這些細小的地方都能檢查到了”，“某某檢查得真認真，又發現了一個錯誤”，這時會有很多學生爭著告訴我“我也發現了兩處錯誤”，“我又發現了三處錯誤”。此時，更需要教師用充滿激情的、鼓動性的語言激勵學生不斷挑戰自我。我說：“真不錯，看來大家都很認真，請繼續努力。”“加油！睜大你的火眼金睛，把錯誤消滅光。”一次又一次的語言激勵，同學們開始自覺地在完成作業之后認真的檢查起來了。看得出來，每個改正了錯誤的學生都很興奮，臉上都綻放出難以抑制的笑容。老師也真誠地給予回應，向他們或點頭示意，或投去一個贊許的眼神，或送上一個真誠的微笑。此時，師生情感不斷交流，心靈不斷交匯，共享一份喜悅。學生從中獲得巨大的成就感，產生積極、愉悅的情感體驗，體會到認真檢查的好處，在不知不覺中尋找出一個個錯誤。
三、方法傳遞
在一次測試的時候，我發現了有一位同學沒檢查，然后我就走到他的身邊，叮嚀他：“做好了要認真檢查啊。”他拿起筆，開始在草稿紙上寫起來。你知道他是怎么檢查的嗎？他竟然將這道題原本原樣的抄了下來。這時我恍然發現一個問題：原來有學生不會檢查。是啊，平時的課堂，考試只知道叫他們拿起筆檢查，可也沒真正關心過他們是怎么檢查的。看來，認真檢查的習慣不是靠教師的一句提醒、再三叮囑就能形成的，檢查的方法也是培養檢查習慣的一個方面。在實踐中，要把養成良好的認真檢查習慣作為一項常規訓練。舉以下幾個例子，讓學生根據自己的習慣選擇適合自己的方法。
1、回頭再算。這是最常用的方法。俗語說，有錢難買回頭看。即按照做題時的`順序“回頭五看”：一看題目要求是否看清，；二看數字、運算符號是否抄錯；三看運算順序和結果是否正確；四看答案是否合乎實際，五看還可以用什么方法檢驗，答案是否相同。
2、用逆運算進行檢驗。逆運算也就是根據乘除法、加減法之間的關系，用乘法檢驗除法，用減法檢驗加法等。如檢驗326+269=695，只要用和減去其中的一個加數:可以用695-269看是否等于326，或者用695-326看是否等于269。又如：（ ）+7=60 ，可以用60-7的方法來計算，或者是想多少加7等于60的方法。當你用第一種方法計算出題后，可以用另一種算法作為檢驗的方法，檢查自己是否算對。這是檢驗中最為常用的方法之一。
3．用估算法檢驗。估算是利用數的性質、運算關系，對事物的數量或結果做出大概的推斷或估計。例如：計算98乘32，通過估算，因數98可以看作是100,32可以看作是30，100×30=3000，因此98×32的積應該接近3000，如果相差太大，顯然不是正確的結果。
4、劃出關鍵詞。在剛入學時，就教孩子們如何檢查，在做完題后，用手把做好的答案遮起來，像剛開始那樣，重新做一遍。如：“◇、○、☆、☆、□、⊿、☆從右往左數，第2個圖形是什么？”因為學生容易把左右搞錯，所以建議用符號劃出關鍵詞，“從右往左”提醒自己引起注意。
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