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小學學有必要嗎小學學的十大好處篇一
;小學教育是基礎教育，對學生今后成長有重要的影響。在基礎教育階段，考慮到教學模式的特殊性，需要將理論教育和實踐教育結合在一起，突出重點，發揮教學系統的最大化作用。以小學教育中落實實踐課的重要性為基礎，結合具體情況，對如何進行實踐教育進行分析。
小學教育實踐課實踐活動實踐活動是人得以發展的基本途徑，對于小學教師而言，在實踐過程中如何做好實踐教學活動，掌握實踐教育的價值并且按照要求進行落實，是當前教育的關鍵所在。近些年，我國小學教育專業實踐教育飛速發展，實踐課時增多，在具體落實階段可以將實踐教學案例作為基礎，結合社會發展需求，將其落實到實踐中，進而提升教學質量。
一、實踐教學的特點
實踐教育能提升學生的分析能力，在實踐過程中通過有效的教學模式能提升學生的理解能力，以下將對實踐教學的特點進行分析。
1.突出能力的培養
教育方針的落實是教育的依據，在實踐過程中要掌握教育內容、教學方法和評價教育形式的具體要求，根據當前教學指標的具體要求，要圍繞小學教育專業學生的學習能力、實踐能力和應用能力，形成完善的課程管理系統，突出能力培養。
2.理論和實踐的有機結合
實踐教學內容的重點是將理論和實踐結合在一起，教學內容通常以課程的形式呈現出來，其內容組成意義顯著，從人的發展結構而言，能促進學生的德智體全面發展。此外，考慮到知識結構形式的特殊要求，可以從政治、經濟文化和其他方面進行指導教育，突出重點內容，進而達到理想的教學效果。
二、教學教育中加強實踐課的必要性
基于小學教育形式的特殊性，在實踐過程中必須對教育必要性進行了解，按照具體要求落實實踐教育。以下將對教學教育中加強實踐課的必要性進行分析。
1.實踐教育和認知存在偏差
受到原有教育形式的影響，很多教師認為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實踐教育中。小學教育專業的實踐教學通常被認為是教育實踐，同時教育實踐也是教育見習，但是在實踐中存在嚴重的認知偏差的現象，學科設計不合理。
2.實踐教學課程設計不合理
考慮到現有教學課時設定的具體要求，在后續落實階段需要對課時進行合理的分配，按照要求進行設定。實踐教育體現在教育實習方面，整體上呈現出分散的狀態，由于時間比較短，因此得不到全面實踐?？紤]到主題活動或者教學模式的具體要求，課時設計不合理，必然增加實踐難度。
3.教學評價體系不完善
在小學實踐教育過程中，涉及到的教育內容比較多，如果實踐基地缺少行之有效的指導，則會導致評價系統不完善，增加管理難度。同時在實習和互動過程中，學生占據主導地位，考慮到現有評價系統的特殊性，如果實習管理不合理，或者存在監督不當的現象，都會對教學實踐造成影響。
4.實踐基地建設有待提升
在實踐教育過程中，對基地建設有嚴格的要求。很多小學設定了教學基地，但是考慮到管理和教學效果等方面因素，對基地建設重視度不足?；趯嵺`基地建設的重要性，如果存在建設指標不完善或者指導訓練不及時的現象，都會增加實踐活動的落實難度。
針對當前教學教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實際情況入手，做好教育指導工作，滿足實踐教育要求。教師要起到引導性作用，對各類教學活動進行分析，按照實踐課教育系統要求進行落實。以下將對如何在小學教育中加強教學實踐進行分析。
1.設定實踐教學目標
考慮到現有教學模式的特殊要求，在實踐過程中要對實踐教學機制進行分析，考慮到提前設定的教學機構要求，要根據專業要求做好體系設定工作。小學教師要從當前教學現狀入手，由于當前教育階段存在理論性過強的現象，原有的培養模式和教學系統間存在較大的差異，在小學教育專業最大的特點就是多邊際性，在對教學體系進行分析的過程中，要樹立一體化的教學目標，根據目標要求做好實踐工作。在目標設定過程中要對教師規定的職責、任務和活動形式進行了解，結合專業能力以及教師職業范圍對單項以及崗位群技能進行分析。在職業教育過程中，通過知識學習、技能培養以及行為方式引導等進行教育，可以達到完善教學指標的目的，整體優勢顯著。
2.制定實踐教育計劃
根據現有教學系統以及實踐課模式的指標要求，需要對目標設定進行分解，將實踐能力的培養進行細化，考慮到層次化指標要求，要對各類目標進行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標的設定實現整體目標，進而提升學生的實踐能力。由于小學生的接受能力和學習能力呈現出差異，需要適當擴大實踐含量，安排板書、導入教育以及講解教育等。例如，在《小學數學課程與教學論》以及《小學語文課程與教學論》落實階段，對實踐教育有嚴格的要求，需要將數學內容和語文內容和生活實際結合在一起，提升學生對知識的理解能力。在計劃制定階段，要提前進行調查工作，了解學生的心理變化和具體需求，結合具體情況進行教育和引導。
3.豐富實踐教學內容和形式
在制定人才培養方案過程中要對課時建設引起重視，通過各種形式將專業理論課時進行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學模式的設定，能滿足學生自身要求。在設定階段要做好課件整理工作，將實踐教學融入到理論課程之中，延長見習、實習時間，充分利用微格資源，增設教育調查、實習培訓等實踐課程。傳統的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養創新型人才，必須改變此類教學模式，力求教學方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學生養成思考問題的習慣，培養學生的綜合能力。此外，教育過程中應用現代化教學手段，不僅需要提升課堂信息量，同時也要采用現代化技術手段對教學組織進行重建，提升學生對多媒體課件研究的動力。
4.完善評價體系
實踐出真知是當前教育的關鍵所在，在后續落實過程中，需要對形成性和終結性進行分析，按照定性以及定量評價系統的具體要求進行落實?？梢詫W生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結束后可以讓學生進行互評，結合其他小組的實踐結果，對其進行客觀的評價。此外，教師也可以進行適當的評價，結合學生的學習能力，對學生的實踐結果進行評價，如果存在不合理之處，則及時給予引導，讓學生及時改正，進而保證實踐教學得到規范化和科學化的管理。
四、結束語
針對當前小學教育過程中存在的種種問題，在實踐階段需要從現狀入手，按照教學系統要求對教學實踐進行創新，按照教學系統要求進行落實。實踐教育對于提升學生的理解能力和創新能力有重要的作用，小學實踐課教育是基礎教育的一門重要學科，在培養學生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學模式落實到實踐中，滿足理論和實踐教育的具體要求，進而達到理想的教學效果。
參考文獻：
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體育雖然是小學生最喜歡的科目之一，但是也是最令老師和家長擔心學生安全的科目。體育課與其他學科不同，課堂不是在教室內部而是在室外。體育課使學生在陽光的沐浴下放松身心，鍛煉身體。但是由于各種因素，容易發生安全事故。因此，體育課堂安全教學成為教師關注的重點。本文主要論述小學體育課堂安全教學的措施及其必要性。
１．１體育器材存在安全隱患：由于體育教育的需要，學校為學生提供了相關的體育器材，使學生能夠更好的上體育課，進行體育鍛煉?？墒且恍W校只重視前期的提供，而忽視了后期對體育器材的檢查和維修。一些體育器材因長期暴露在室外，經過陽光的暴曬、大雨的沖刷、風雪的洗禮，出現掉漆、斷裂、松動的現象。導致學生在使用時，容易出現安全問題。對與體育器材老化等可以人為控制的安全隱患，學校和體育教師要施以足夠的重視，要做到在最短的時間內發現并且解決問題，才能夠最大程度地保證學生的安全。
１．２學生自身的問題：在小學階段，體育課上的安全問題很大一部分原因是由于學生本身造成的。小學生還處于身體發育的階段，身體的各項機能還沒發育完善，又因為大多被家人照顧，沒有進行過大量的體育活動，導致學生身體素質較差，進行稍微過量的體育運動容易出現嘔吐、頭暈的狀況。在課堂中，由于學生安全意識淡薄，再加上他們年齡小，喜歡打鬧，有時候鬧起矛盾，打架不知道輕重，不計后果，容易導致受傷，出現安全問題。對于這些問題，體育教師要在上課時對學生進行一定的安全教育，向學生講述安全常識。
１．３體育教師安全意識不強，組織不當：小學體育教師經歷的安全事故較少，有時候上課會出現考慮不周的情況。對學生的身體狀況沒有充分了解，對學校的體育設備也沒有進行檢查，組織學生活動的地點可能不當，這些都容易出現安全問題。教師對學生的影響是最大的'，體育教師的安全意識的強弱，可以說直接決定了學生在體育課上的安全是否能夠得到保障。
２．１教師要樹立高度的安全意識：教師承擔著學生的安全責任，要樹立高度的安全意識。在解決各項問題時，要把學生的安全放在首位，要對可能出現的安全問題進行預測，進行有效的防范，防止安全問題的發生。在課堂上，要適量教給學生一些安全知識，在出現安全事故的時候，對學生進行提醒和教育從而增強學生的安全意識。
２．２了解學生身體狀況，根據不同體質的學生實施不同的策略：在上課前，教師要充分了解學生的身體情況。有的學生可能會有一些病史，不易暴曬，不易激烈運動等。這時教師要根據學生不同的身體狀況，給他們合理安排運動量，做到所謂的“因材施教”，充分了解每一位學生的具體情況，這樣既能有效避免學生病癥的復發，增強體質，又能使他們在體育課堂上也能過得充足、有意義。
２．３做好準備活動：上體育課，教師要要求學生盡量穿上運動衣和運動鞋，沒有運動服的學生，就穿寬松的便于活動的比較寬松的衣服和褲子，穿布鞋不要穿涼鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止學生帶尖銳的物品上課，女生盡量不要帶發卡、手鏈等首飾，不要留長指甲以防在運動的過程中斷裂，戴眼鏡的學生如果不戴眼鏡可以上體育課，就盡量不要戴眼鏡。在學生進行體育活動前，教師要帶領學生做好熱身運動。因為如果沒有進行熱身運動就立即進行緊張的運動，容易造成肌肉拉傷、抽筋等問題。所以教師要根據課堂教學的主要內容，對身體的各部位進行預熱，并對某些需要強度運動的部位重點放松。當然，在進行預熱活動時，教師也要根據學生的身體素質、天氣、季節等各方面的因素適量安排準備活動，不易過量也不易過輕，過量對接下來的體育主要教學內容不利，過輕就不能顯出之前的準備活動的效果了。
２．４對體育器材定期檢查維修：學校不僅要提供體育器材，而且要注重對體育器材的檢查維修。對體育器材要充分了解，加大對體育設備資金的投入，安排一些體育教師對器材進行定期的檢查和維修。在體育器材達到一定年數時要拆舊換新，更換體育器材，消除安全隱患，提高體育設施的安全水平，使學生用的更放心，更安全。
２．５教學生一些必要的保護技巧：課堂中，教師在教主要課程內容之外，可以教學生一些在緊急情況下必要的保護技巧。這時，老師不要只用口頭幾句話概括了事，要進行情景模擬，使學生真正明白。老師可以找一個學生進行示范，并進行指導，使學生更容易掌握這些保護自我的技巧。比如：在摔倒時盡量身體向前傾斜，雙手著地，避免后腦著地；無法掌握平衡時要向傾倒的方向跨步；面對壞人時，進行自我保護的方法和攻擊的主要部位等等。使學生在一些危急情況下能夠有效應對，理性面對，不慌亂。
安全是重中之重，是學生家長、老師、學校都關心的話題。只有在保證學生安全的前提下，小學體育課堂才能更好的開展，促進學生鍛煉，增強體質，培養良好的生活習慣，促進學生身心的健康發展。保證在校學生的安全，是學校和老師的共同責任，有利于促進學生家長、學校、老師良好關系的建立。
安全教學是小學體育課堂的重點，保證學生安全是學校和老師的共同責任和重要任務。小學體育課堂安全教學需要學校、老師、學生的共同努力，其中重要的是老師做好自身的準備和引導工作，避免出現安全問題，保證在校學生的安全，促進學生健康成長。
小學學有必要嗎小學學的十大好處篇三
;[摘要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）中明確提出：“堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題。”我國未來十年學校藝術教育發展的總目標是：到2020，各類各級學校全面普及藝術教育，保證全體學生享有接受良好藝術教育的機會。舞蹈作為素質和藝術教育的重要組成部分，讓其在素質教育中發揮其應有的作用任重而道遠。為落實國家教育中長期改革與發展規劃綱要確定的戰略主題，北京舞蹈學院“素質教育與舞蹈美育研究”課題組就素質教育舞蹈課進行了研發，并在北京市各中小學進行了實驗與推廣，受到了廣泛的好評。
[關鍵詞]中小學；素質教育舞蹈課；必要性；探討
素質教育是以全面提升學生的綜合素質為根本目的，在充分開發學生的潛能、培養學生健全的人格的同時，強調學生主體地位的一種教育理念。國內外相關研究已經證明，無論是對于學生的綜合素養、創新能力，還是全面發展，藝術教育是實現素質教育的最好手段之一。目前看來，國家教育體系中藝術教育課程所涵蓋的主要是音樂和美術，而作為人類最古老藝術形式之一的舞蹈，除了專業舞蹈院校、藝術院校和一些綜合院校的舞蹈系科，一直未能納入現行的基礎教育體系里，這不能不說是一件遺憾的事。
究竟什么是素質教育舞蹈？它和我們目前的舞蹈教育有什么不同呢？素質教育舞蹈它指的就是面向普通學校的舞蹈教育。我們可以采用否定式引出對它的初步認識：首先，它不是面向少數人，而是面向全體學生的舞蹈教育。所謂面向少數人的舞蹈教育，即指專門培養未來從業于舞蹈職業人員的教育，或指學校中少數具有舞蹈天賦的舞蹈愛好者、舞蹈特長生。這種教育通常也可以稱為培養“精英”教育，而素質教育舞蹈，一改職業教育的傳統，強調面向“全體學生”，因此它可以稱為大眾化教育、普及性教育，是把舞蹈視為一種文化的教育。
其次，它不是純技能化的，而是以培育普通人所應具有的素質為主要目標的教育。對專業的舞蹈生來說，他們必須具有超常的舞蹈技能，這就要求老師和學生對此投入絕對多時間和精力。而普通學校的素質教育舞蹈不是為了從業于舞蹈，不需要花費過多的時間和精力，學生只需要通過舞蹈認識自己和別人的身體，并通過它認識世界。在這樣的舞蹈課上，更多的是要獲得普通人所應有的和舞蹈給予他們的素質修養。比如觀察模仿能力，通過舞蹈活動加強同學間的交流、溝通與合作，豐富和提高人際交往的能力，養成創新與求新的思維方式和習慣等等。
再次，它不是以舞臺表演為最終目的，而是為開發全體學生的天資潛能，培育和培養創造能力為最終目的的教育。
素質教育舞蹈課的創編活動不僅可以培養和造就一個舞蹈編導，而且更是培育求新意識，養成創新思維定勢，體驗創造所帶來快樂的好方法，當然也可以領悟到人在創造過程中的某些規律與方法。
由此看來素質教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是讓全體學生都成為舞者，而是要透過舞蹈的教育延伸以人為本、科學發展、素質育人的教學方法。
為了真實準確地了解和把握我國目前的舞蹈教育現狀，有目的、有針對性地推進素質教育舞蹈課的教育教學改革，我們對國內與國外部分中小學的舞蹈教育現狀進行了調研。國內以上海和銀川兩個城市的調研結果顯示，由于經濟發展與開發程度的差異，導致各省市的學校無論是硬件還是軟件方面均有一定的差距。即使是在同一座城市，市中心和鄉鎮學校，重點與非重點同學也存在著不容忽視的差異。其次，小學、初中和高中因學習任務的不同，校園的整個氛圍差異也非常大，但是從調研信息的反饋中也能明顯看出各省市存在的共性。
一、學生分析
在對中小學學生的調查數據中可以看出，學生中潛在的舞蹈愛好者數量超半數，需要提示的是，此項調查是在大多數學生并沒有更多機會接觸舞蹈藝術的情況下所調查的結果，顯然，如果有很好的引導與熏陶，此數據應該會更高。傳統上認為只有天賦的人和女孩子才會學舞蹈的觀念已經改變。學生們對舞蹈藝術、對素質的要求、對各項能力的培養認可度極高。此外，一些學生在調研表的建議欄里填寫的個人建議真實而生動，從中可以看出學生對舞蹈藝術的向往；對面向普通學生的舞蹈課的渴望；對老師富有幽默風趣的教學方式的期待；對街舞、拉丁舞等流行舞的極大熱情。
二、教師分析
調研過程中發現，多數學校沒有舞蹈教師編制，只有少數學校已經出現了正式在編的專職舞蹈教師，然而各省市的學校均有實施舞蹈教學與舞蹈創作和排練的舞蹈老師或音樂老師。同樣，各學校無論是舞蹈表演的參與人數還是舞蹈作品的參演數量均多出聲樂、器樂、小品數倍，且多數學校有參加縣級、區級、市級、甚至省級、國家級藝術比賽的獲獎證書。接受調研的多數是音樂老師幾乎同時擔任學校舞蹈教師的角色，即使是只教合唱和器樂的老師也很期待接受舞蹈創編方面的培訓，這對我國師范院校音樂教師的培養也有一定的啟示。
三、學校分析
雖然國家早就提出要以發展、優化受教育者素質為特征的素質教育替代以選拔淘汰為主的學科應試教育，但傳統的應試教育模式已經深入人心。學校本身對藝術教育特別是舞蹈教育認識不足還不夠重視，沒有固定的舞蹈課，沒有正規的教材和師資，即使個別學校有舞蹈課也只是針對社團和特長生的學生。其次大多數學校開展的舞蹈教育抱有強烈的目的性。比賽、獲獎、掌握一技之長成為了學校、教師以及家長讓學生學習舞蹈的主要驅動力，這讓舞蹈特長生這一特殊群體應運而生，大家對特長生的高標準卻磨滅了學生對舞蹈的單純熱愛。學校在這一基礎上形成的“特長生”訓練模式，使所謂的“教育公平”的標桿首先在這里發出了傾斜。這種技能性的舞蹈教育雖然提升了學校對于各類比賽的熱情，卻拉遠了普通學生與舞蹈的距離，并出現了奇怪的現象，在調查中的一些學校從未開設舞蹈課卻在各類比賽中取得了不同層次的名次。這種形式下的舞蹈教育，完全是為了比賽而拔苗助長，舞蹈的教育意義和作用早已被扭曲。調查也顯示，學生們更渴望學習一些音樂節奏感比較強，充滿個性或者舒緩心情和學習壓力的舞蹈，比如街舞、踢踏舞、拉丁舞、爵士舞等，或者舞蹈與表演、唱歌、詩歌等形式結合的舞蹈。
從國內中小學的調研總體情況來看，我們需要正視全體普通學生對舞蹈藝術教育潛在的巨大需求，需要正視在國家沒有舞蹈教師編制下，全國中小學舞蹈教育以及舞蹈藝術的波瀾壯闊；需要正視中小學音樂教師與舞蹈教師對有關舞蹈教育的各類再培訓、循環培訓的巨大需求；需要正視校方管理者介于藝術教育改革與應試教育對藝術教育的巨大間“破冰之舉”的迫切要求。
自1994年頒布美國《藝術教育國家標準》后，美國中小學、幼兒園普遍開設了舞蹈課。雖然專職舞蹈教師與我國目前差不多，但教育部門年檢證明，70%的學校可達到標準要求，而像ntu這樣的大學也在為此需要積極培育適于普通教育研究生層次的舞蹈教師。但美國雖然標準制定都很認真，有的甚至非常詳細，但普遍沒有文字與圖像舞蹈教材。他們認為，舞蹈是動態性的，舞蹈教材是長在教師身上的，不需要也不適于做文字教材。這一點恰恰與我國相反，中國的傳統主要是專業舞蹈教材，丟掉原型教材教師個人很難轉換，因此在我國目前，不研制教材的這種教育很難進行。
美國普通舞蹈教育開始的時間與我國差不多，均起步于20世紀90年代，但美國總體水平高于我國，在面向全體學生的理念和所使用的教學內容與教學方法上，均先進于我國。他們這種舞蹈課雖有技能性內容，但更重視過程，強調的是合作能力、創造能力等非智力因素的培養，他們在創編內容中，還特別強調讀、寫、畫、說的能力，教師能自覺并自然穿插這些內容。實踐證明，舞蹈課的學科綜合能力特別強，這可能是他們重視舞蹈課的一個重要原因。作為一種審美教育，美國堅決反對只看重少數愛好者而歧視普通孩子的傾向，他們的舞蹈課充分體現平等精神，對有生理缺陷的孩子尤其尊重。“面向全體學生”這一教育原則，絕不是一句口號。
美國《國家藝術教育標準》雖然不包括大學，但高等教育也在為實現這一目標而努力。在ntu學院中，舞蹈教育研究生已經開設了相關課程，包括教育理論和教學法。紐約很多普通的中小學和幼兒園都有ntu培養的舞蹈教師。
美國普通中小學1994年才正式規定納入舞蹈課。他們對舞蹈、音樂、美術、戲劇等幾門藝術均是平等對待，一視同仁的，在藝術上決沒有論資排輩的現象。美國政府非常重視舞蹈教育，認為舞蹈對于孩子有著特殊的教育作用，在紐約州教育局還專門設立了舞蹈項目部。
國家標準是大原則，各州各校要根據自己的實際與可能，給予具體化，允許并希望有所不同。國家標準也不是一成不變的，它形成了十多年，現已開始修訂。紐約的標準告訴我們，標準不僅要與時俱進，不斷修訂和完善，更需要有更多的解釋和落實方法。
相比較，我國在面向普通教育的舞蹈教育上雖然比美國落后，但差距還不算很大。我國目前進行的素質教育舞蹈課研究不僅完全可以與美國接軌，而且具有中國特色。對美國學校舞蹈教育的調研，突出的感覺是我們在做著同一件事，雖然做法不同，但殊途同歸。我國培養新一代的總目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人，所有全面素質教育須從中小學抓起，培訓現有的音樂舞蹈教師，圍繞素質教育的目的和舞蹈的本質特征選擇相應的舞蹈教學內容，制定評估標準，改變以往及目前學校以技能為主、以參賽為目的的“高精尖”的舞蹈教育，讓每一位學生都“動”起來，人格完善起來，使舞蹈教學發揮其獨有的育人作用。
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通過開展情感教育，有助于促進學生智力發展和潛能開發，提高班級凝聚力，增進師生間的感情。情感教育主張是堅持以人為本，創造一個民主的班級氛圍，構建和諧的師生關系。本文通過對相關的案例進行分析，總結出如何在小學班級里進行情感教育。提高學生的自我認知能力和自我控制能力。
情感教育；小學；班級管理
情感教育是小學班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學生年齡的增加，開始出現自我意識，由于小學生的不成熟的思維，易受外界環境因素的影響。因此非常有必要對小學生進行情感教育，有助于激發學生健康的情感，培養學生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進小學生全面協調發展。
１．１積極健康的正向情感：第一，要對小學生進行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學生進行文明規范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導學生要有集體榮譽感和歸屬感，要有甘于奉獻的精神和正義感。第三，要培養學生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導學生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。
１．２提高學生的自我調控能力：堅持以人為本，一切為了學生的健康考慮，引導學生清楚內心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學生進行情感教育：其一是根據他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認可自我，培養正確的道德觀和價值觀；其二是教導學生時常對自己進行自我反思來調整不良情緒的影響和控制消極情緒。
１．３激發對外界產生的積極情感體驗：情感教育的出發點是為了小學生心靈的健康成長，因此要引導學生處理好內心體驗、他人和社會的情感體驗的關系。教導學生要以正確的認知去認知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態去面對它，通過自我調整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。
２．１幫助小學生樹立正確觀念：因為小學生的自我認知能力普遍較差，教師應該要注意對其引導。曾經在網上看到這樣一則消息：一個６歲小男孩去上學，因為他與同學打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識，還應該教會學生做人的道理。如果攀比的蔓延之風不被遏制，小學生就會產生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學生未來的發展起著決定性的'作用。
２．２從愛出發，了解、關愛學生：由于小學生心智發展還不成熟，教師要時刻關注學生心靈的成長，從生活中不斷地給予關愛，要充分的了解學生。有的學生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非?？膳卢F象。教師要把愛學生上升到一個新高度，把他們當做是自己的孩子那樣，時刻關注他們的學習、生活、心理等問題。對于某個學生出現消極情緒波動時要及時的進行疏導。教會他們如何克制這些不良情緒。
２．３鼓勵學生進行自我認知：在班級管理中，教師應堅持相信學生、鼓勵學生的原則，提高學生的自我認知和自我評價的能力。對學生們能夠處理好學習、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導學生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學會正確的認知自己的長處與短處，發揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態度。
２．４幫助學生自我調控情感：盡管每個學生的成長經歷、背景和環境各不相同，但都會在學業、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業、離婚等現象，他們內心都受到了巨大的創傷。在班級教學中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經受傷害的學生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護那些經家庭變故的學生，以正確的方式進行疏導。可以教導學生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發泄或轉移其不良的情緒。在發生沖撞時時，教導學生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。
２．５創設豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創造豐富的班級情境來陶冶學生的情操和正向情感。第一，可以設計以情感教育為主題的班會，帶領學生積極參加各種活動，如公益互動，藝術鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當典范的教育情境。原因是通過榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學生的情感，讓他們形成自身的正向情感。
２．６注重形成情感教育合力：要處理好學校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調動老師進行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協調配合，齊心協力的解決班級出現的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學生形成親密的情感聯系，積極發揮他們在教導學生的作用。第二，學校從整個校園營造一種注重情感教育的大環境。在學校有關領導的鼓舞下，創造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進一步加強學生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。
小學班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關系到小學班級的管理效率。小學教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們如何有優良的言行舉止、道德品行。小學教育直接影響著學生未來能成為什么養的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。
小學學有必要嗎小學學的十大好處篇五
有些考公的職位，比如和教師有關的職位，會要求需要考生有教師資格證或者擁有教師資格證會加分等政策，會更有優勢。
2、為自己的求職加分
教師資格證考試改革后，除了所需的專業課知識外，也需要考教育綜合相關知識。
這就意味著持有教師資格證的人在人文素養及社科知識結構方面涉獵地會更加廣泛，以后從事教育培訓、廣告、傳播、文化、設計領域相關的職位時競爭優勢很大。
如果以后想要考公務員，在競聘過程中，有教師資格證會更容易受到用人單位的青睞。而如果是教育局等機構招聘公務員，教師資格證更是可以增加勝算幾率的。
3、旅游優惠
目前有很多景點會針對教師群體舉行優惠政策，有的是全年優惠，有的是寒暑假優惠，有的則是只在教師節當天進行優惠。教師節當日幾乎全國各地的景點都對持教師資格證的人有優惠政策。
小學學有必要嗎小學學的十大好處篇六
奧賽獲獎者高考不加分了，小學生還有必要學奧數嗎？
盡管專家認為小學生不適合學奧數，教育部門也規定招生不能與奧數掛鉤，但小學生學奧數不為加分，只為。在目前教育資源不均衡的環境下，如果找不到替代奧數的選拔方式，小學階段的奧數熱就難降溫。
小學生還要不要學奧數？
徐女士的女兒上小學四年級，她原打算下半年給女兒報個奧數班，可聽說奧數獲獎高考不再加分了，她想知道還有沒有必要報。
同事告訴她，想上個好初中就得學奧數，不然你會后悔的。
如果自己的孩子不學，而別人家的孩子都在學，會不會就落后了？徐女士很糾結。
從一些小學了解到，不少孩子從小學四五年級就開始上奧數班，更早的三年級就開始了。
催熱小學奧數
在一些家長和老師看來，高考加分政策的調整對小學生學奧數幾乎沒啥影響，小學生學奧數是為了。
昨天，從多家培訓機構了解到，奧數班并沒受到高考加分政策調整的影響。
報名的學生挺多，不學奧數，根本考不上好學校。一家培訓機構的`工作人員說，很多孩子周末都在培訓班學英語、學奧數。
甚至有些家長，明知孩子對奧數不感興趣，也沒那天賦，還是將孩子強行拖進了培優的怪圈。
說實話，我是不想讓孩子學奧數的，她本身在數學上也沒啥潛質，學起來很痛苦?？墒?，別的孩子都報了奧數班，我們也想讓孩子考民辦學校，一咬牙還是給她報了。學生家長楊曉林說，孩子周末有一天半都待在培訓班里，很苦很累，她只好安慰孩子：再堅持一年，明年考上初中咱就不學了。
小學學有必要嗎小學學的十大好處篇七
;【摘要】本文通過體育教學特點的分析，以及對學校體育教學中德育內容的探討，提出在體育教學中進行體育滲透的途徑與方法，為同行在體育教學中開展德育滲透理清思路，提供借鑒，只有不斷的探尋滲透的方法，才能最大限度地發揮德育滲透的力度，促進學生健康的成長。
【關鍵詞】體育教學；德育
在小學體育中對學生進行思想品德的教育是毫無疑問的，半個世紀來國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的。學校教育的目的是使學生在德、智、體、美、勞等方面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分，他們是相輔相成、協調發展的。在體育教學中，教師針對學生的不同觀點、信念、情感和意志品質，有的放矢地進行思想品德教育，是體育教學責無旁貸的任務。
一、教學中德育滲透的優勢
體育教學中的德育滲透，其特點是寓教育于體育活動中，同其他學科比較具有明顯的優勢和得天獨厚的條件。
體育學科是學校中開設年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設到大學的一門必修課程。學生在整個學校生活種都接受體育教育，通過體育教學，保證了學生從幼兒園直到大學，連續的接受思想品德教育。
學生的各種思想意識和言行等一般不是表現在口頭上，而是從他們的實際行動中表露出來的。而體育與健康教學不同于其他學科的一個顯著特點，主要是通過各種身體練習和活動進行的。教師根據學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不及的，容易收到事半功倍的效果。
體育學科的教學內容，本身就具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素，它處處與人的思想道德、意志品質緊密地聯系在一起。
二、體育教學中德育滲透的時機
在體育教學中既要發揮其德育滲透的優勢，還要根據事態形成發展過程適時進行教育。所謂適時就是電動機問題，因此，每位體育教師都應當在課中把握信有利的時機，培養學生的優良品質。在實踐中對學生進行德育滲透的時機是很多的。
1、教師言行中的教育時機
（1）教師的儀表和教師的語言。
教師上課就必然要在學生面前亮相，學生能從教師形象中體察到教師的氣質，對事業的熱情和信心，從而決定向你學習的程度。做為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴肅的風度，又要充分體現其職業的特點健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。
教師用語要文明、簡練，應具有較強的邏輯性。幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養成文明用語良好習慣。
（2）教師與教師、教師與學生之間。
體育教學中教師之間的配合顯得十分重要，不僅要共同研究教學工作，而且要經常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往一會使學生聯想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰斗的集體中學到助人為樂、團結協作的優良品質。
教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，更不能侮辱謾罵學生。在教學中應創造機會給技術水平較差的同學鍛煉的機會。例如，在體操練習的最后講評時，除找出較好的同學示范小結外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環節有所進步的同學，再做一二次練習，肯定他們的進步，并要求大家熱情鼓勵，這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。
教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內心產生積極的情緒，從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養學生對人、對事的正確觀念。
2 組織教學中的教育時機
（1）建立切實可行的課堂常規。體育課堂常規，是為了保證教學工作的正常進行，對師生提出的一系列基本要求，是學校體育的重要組成部分。
嚴格的課堂常規應體現在三個方面，即嚴格的課堂紀律、嚴格的考勤制度和嚴格的考核制度。通過認真實施使學生接受嚴格的要求與訓練，不斷規范自己的言行，以保證教學的順利進行，培養學生聽從指揮、遵守紀律、服從組織的良好習慣。
（2）課前備課。認真備課是上好課的重要前提，課前不做好充分的準備，課上必然是雜亂無章，學生沒有興趣，教學效果必然差。其中，課前場地的布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學。這樣有利于培養學生有條不紊的工作方法和良好的學習習慣。
（3）布置場地、器材和使用、送還器材。這是體育教學過程中的一項重要內容，從新生入學、新學期臨時代課，都應有計劃地指導學生做好這項工作，使每個學生都有機會從中受到良好的勞動教育。要向學生講清楚學校各種場地、器材的使用方法、要求及進行課外體育活動時要求學生看明白有關場地、器材的標志牌上注明的使用方法和注意事項?？赏ㄟ^校內、外具體事例重點對學生進行安全教育及愛護公共財物的教育。
（4）分組及不分組輪換和分組教學。在分組及不分組輪換調隊時，要提倡讓兄弟班、組先行通過，切忌搶行或互相穿插，對本班調隊中互相謙讓的組長及時給予表揚，培養學生互相尊重、講禮貌的文明行為。
在分組教學時，特別是分組輪換教學時，要培養體育骨干的組織能力；提倡認真觀摩、學習別人長處，熱情幫助、保護同伴改進技術的好作風。這樣既有利于提高練習質量，又有利于培養學生自覺遵守紀律、團結協作、互相幫助的優良品德。
結束語：學生高尚的思想品德的形成，是在一定的社會環境下通過具體的實踐活動形成和發展起來的。實踐證明通過體育教學，可以使學生掌握正確的思想，理論與觀點，樹立正確的世界觀和人生觀；可以培養學生熱愛祖國和人民，遵守紀律、團結奮進的集體主義精神，尊重他人，誠實、公正、謙虛、有禮貌的高尚道德品質；培養學生的獨立性、創造性、自信心和拼搏進取的精神及頑強的意志品質；還可以培養學生豁達開朗的性格和不服輸等良好的心理素質。中小學體育教學，應以“育人”的目標出發，堅持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內容寓于整個體育教學之中，提高學生自體心理的素質，養成自覺參加體育鍛煉的好習慣，培養獨立的從事科學體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅定的基礎。
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;摘 要：隨著武術健身操和武術段位制在中小學校的全面推廣，武術師資培訓問題越來越成為關鍵性的問題。通過對中小學武術師資現狀研究，對中小學武術師資培訓現狀總結與分析，深入探討中小學武術師資培訓的必要性。其研究的主要目的是引起中小學校對武術師資培訓的重視，切實提高中小學武術教師的專業水平，從而為武術健身操和武術段位制在中小學的順利推廣提供參考，為武術進校園項目工程的有序推進提供動力。
關鍵詞：新時期 中小學 武術師資 培訓
1 引言
武術教師是學校武術運動開展的組織者和實施者。作為民族傳統體育重要項目的武術運動，盡管在中小學體育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武術師資配備對中小學武術教育教學工作順利開展的起到至關重要的作用。從2010年9月決定《全國中小學生系列武術健身操》全面推廣，到2013 年中國武術協會提出把武術段位制進校園作為武術段位制推廣和普及的重點，且兩年試點，五年推廣，已經把中小學武術教育改革推向新的發展時期。從表面上看，目前已經解決了學校武術教育“教什么”的問題，基本解決“怎么教”的問題，然而亟待解決的“誰來教”的問題日益凸顯。加強中小學校的武術師資隊伍培訓問題已經成為學校武術教育發展的關鍵性問題。本研究從中小學武術師資及培訓現狀入手，深入分析中小學武術師資培訓的必要性和重要性，以期適應目前學校武術教育發展的改革步伐，對《全國中小學生系列武術健身操》的普及、中小學武術段位制的推廣、中華民族優秀的武術文化遺產的校園傳承將起到重要的現實意義。
2 中小學武術師資及培訓現狀
2.1 中小學武術師資現狀
中小學校武術教育的發展與中小學武術師資力量是緊密相連的。2004年4月，中宣部、教育部頒發的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》規定：“體育課應適量增加中國武術等內容”。2005年3月，國家體育總局武術研究院邀集全國百余位武術研究領域的專家、學者，組建了“關于學校武術教育改革與發展的研究”課題組， 在全國30個省、直轄市、自治區選取了270所普通中小學，展開了新中國成立以來規模最大、歷時最長的一次學校武術教育調查。調查結果顯示：由于各種原因仍有70.3%的學校沒有開設武術課。針對武術師資的調查在大學期間專修過武術的僅占15.9%；有43.9%的體育教師對武術教學感興趣，34.2%和59.1%體育教師能夠完全或基本按照圖解自學武術，并通過講解、示范教會學生武術；32.4%和57.7%的體育教師認為很有必要或有必要定期進行武術培訓[1]。
其實，中小學武術專業師資嚴重匱乏、在學校中的地位較低、專人與專崗的錯位、教師的武術專業知識和專業能力欠缺、繼續教育制度不健全、培訓教育形式化等問題尤為突出。另外，高等師范院校對體育專業技術人才培養目標不清，多以培養全面發展的中小學體育師資為主，而且武術專業教學內容單一，理論學時相對較少，傳統的講解師范方法、硬性成績考核等因素的存在同樣阻礙著專業學生的學習熱情。針對這些問題，專家和學者們給出過很多建議，如韓雪在《新課程背景下中小學武術師資培養研究》中提出要重視武術教師的專業化培養，高等師范院校體育教育專業生培養要更新理念，培養并引導適合中小學武術課教學的師資就業生[2]。楊光在對《中小學武術師資培養現狀研究》研究中提出為中小學武術教育發展培養出全面復合型人才已成為非常關鍵問題，同時也是高等院校的體育專業師資培養不容忽視的問題[3]?！蛾P于學校武術教育改革與發展的研究》課題組針對中小學武術師資的建議為：建立武術師資培養培訓基地，解決中小學武術師資匱乏的問題；實行武術教師資格認證制度，加強行業管理，提高武術師資隊伍水平。
2.2 中小學武術師資的培訓現狀
目前，學校武術教育的現實境遇令人擔憂，對中小學武術教育進行改革已勢在必行。在2014年召開的全國武術段位制進學校高峰論壇上，國家體育總局武術運動管理中心主任高小軍認為，武術進學校是國家文化戰略和全民健身戰略長期發展的重要項目之一，且武術進校園的各項工作正有序推進。學校武術教育發展的新時期，武術健身操、武術段位制的推廣對中小學武術教師提出了新的要求。而加強武術師資培訓，提高武術教師的專業水平，制定、建立和健全中小學武術師資的培訓制度體系，已成為武術進校園的關鍵性問題。
100多年的學校武術教育歷程，為武術師資培養提供了豐富而寶貴的資料，為進一步推動學校武術教育的發展提供很大的幫助。但通過對文獻資料來整理與分析，目前中小學武術師資的現狀主要表現為：第一，文獻成果主要集中在中小學體育教師培訓和高校武術師資培訓方面的研究，而對中小學武術教師培訓的成果較少。第二，對于中小學的武術師資培訓方面的有針對性、權威性的文件甚少，多數學校對武術師資的培訓觀念落后，認識不足，導致武術師資培訓處于可有可無狀態。第三，缺乏健全的、系列的中小學武術師資的培訓體系，即使有相關性的培訓，其培訓方法、內容、手段、考核與評價標準隨意性強，其培訓效果可想而知。
3 中小學武術師資培訓的必要性分析
3.1 普及中小學校武術教育的需要
武術是中國人民在長期的社會實踐中不斷積累和豐富起來的一項寶貴的文化遺產，在傳承民族文化、培育和弘揚民族的精神方面有著不可替代的作用。早在 1915年，武術運動已被推入新興的近代學堂、學校，并逐漸被視為學校體育的重要組成部分。新中國成立以后，武術在各級各類學校的課程設置中也是必不可少的內容。教育部在1956年頒布了第一部《中小學體育教學大綱》和《中小學體育教學大綱》，其中武術是其體育課教學內容之一。文革以后，在1979 年興起了武術熱，1982 年下發了《關于保證中小學學生每天一小時體育活動的通知》，并在1987 年頒布《全日制小學體育教學大綱》明確指出：武術是三年級至六年級基本教材之一。2004 年教育部提倡體育課要適量增加武術等內容。2005 年國家體育總局武術研究院對全國范圍內的252所普通中小學的武術教學情況進行調查以后，編制完成《中國武術段位制系列教程》，解決了學校武術教育中“教什么”、“怎么教”的問題。2010年，教育部、國家體育總局共同創編了《全國中小學生系列武術健身操》，在普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業學校中推廣。武術技術傳播與民族精神傳承的特殊過程中始終扮演著重要的角色。這些一系列的決策或文件的出臺，不僅體現著武術課程走進中小學，更體現出國家政府及教育部門對武術在學校中的發揚和傳承的高度重視。
中華武術是中華民族的寶貴財富，其悠久的歷史、豐富的文化內涵、獨特的健身作用與教育價值，是其他現代體育運動無可比擬的。盡管作為傳統體育和優秀民族文化代表的武術早已被納入了學校課程體系，但是中華武術在學校中的可持續發展的現實狀況令人擔憂。中小學生利用博大精深的中華武術文化，對年齡尚小，身體成長和心理特點正處于階段萌芽的中小學生，開展中華民族精神培養、社會道德規范的教育、身心健康發展等方面的武術教育，是新時期中小學武術教育的必須，更是傳承武術文化、弘揚民族精神的重要途徑。當然，作為中小學武術教育活動中這些教育行為的實施及教學效果的取得，還必須依賴于由專業武術師資引導。中小學校武術教育時刻在推動中國武術運動的發展，而且是培養武術愛好者及未來武術專業人才的主要陣地。武術教師的技術水平、專業素養、教學能力、價值觀等嚴重制約著學校武術教育的發展。在普及和加強中小學武術教育的過程中，中小學的武術師資培訓問題也已成為關鍵性問題。
3.2 中小學武術操及武術段位制推廣的需要
2010年9月，教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳聯合頒發了《關于推廣實施全國中小學生系列武術健身操的通知》，同時，兩部委共同組織《中國武術段位制系列教程學校教學指導方案的研究》。隨著新時期中小學武術教育的發展需要應運而生的武術健身操，由小學階段的《旭日東升》《雛鷹展翅》和中學階段的《英雄少年》《功夫青春》四部分構成，全套武術健身操以廣播操的形式結合武術的基本動作創編形成[4]。而武術健身操的動作創編，也是多年以來中華武術以一種開放的、新式體操的形式展現在學生面前。武術健身操傳承著深刻的武術文化蘊涵，體現武術技擊技藝的特征。武術健身操的動作凝練，簡單易學好記，既融合音樂旋律和健身操的特色，又不失中華民族藝術的表現力，極為符合現代中小學生身體生長發育、心理特點發展的需求，為中小學武術課程的教學奠定基礎，從而進一步達到推廣中華武術在校園傳承的目的。關于武術段位制，經過3年的試行和調研，教育部專家和武術界專家一致認定，武術段位制系列教程及其教學指導方案符合學校教學體系要求，適合在學校正式教學中使用。武術段位制進入學校，對中小學武術教育擺脫當前發展困境具有重要意義，而且對體教結合、運動員武術水平與等級制度相接軌、建立武術段位師資培訓培養體系、開展評比或評選武術段位制先進學校等學校武術教育的專項活動發展有著極大的推動作用[5]。
從2010年9月決定《全國中小學生系列武術健身操》全面推廣，到2013 年武術段位制進校園，這體現出國家教育部門對中小學校武術教育的不容樂觀局面快速更改的決心。但是，就目前現狀而言，在時間短、任務重、內容多的形式下，武術教師要順利完成各項武術教學任務，其難度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。這就進一步體現了加強中小學武術師資培訓研究的必要性和重要性。制定短期與長期武術師資培訓計劃，快速提升武術教師的培訓效果，滿足中小學武術操及武術段位制推廣的實際需要，就是對武術進校園和中小學武術教育改革與發展的最大的支持和推動。
教師專業化發展是教師教育發展的趨勢和潮流，且已成為教師教育改革的焦點問題。目前，世界各國都把教師專業化發展作為提升教師素質、提高教學質量的重要途徑。在信息化時代，教師的專業化發展成為推動教師教育改革與發展的一項重要任務。武術教師的專業化發展應緊緊跟隨著中國教師教育改革的步伐。
武術進校園成為中小學校武術教育改革與發展的新時期，在為武術師資隊伍專業化發展提供了新的機遇，同時也對中小學武術師資專業化建設提出了有更高的要求和標準。武術教師是學校武術課程及武術課外活動的組織者和實施者，是學校武術活動順利開展的前提條件。由于武術進校園的過程中，對武術教師本身就是一個相當大的挑戰。再加上武術項目自身的特點對教師的專業水平要求較高，所以專項武術教師的配備就顯得尤為重要。教育教學活動實施過程中，如武術教師的專業知識、業務水平要更加全面系統，尤其是信息化時代的新知識、新事物的接受能力，以體現和尋求新的專業特性能力等都會影響到教學的效果。而且武術教師的專業化水平直接影響著學生的學習興趣、學習的參與度、教學的效果。因此，中小學武術師資培訓是武術師資專業化發展的需要，同時也為提高學校武術教師的專業素質、推進學校武術教育課程改革進程、提升武術教育教學質量提供可能。
4 結語
一直以來，中小學武術師資的“質和量”方面的匱乏是一個很普遍問題。因此，對中小學武術師資培訓研究就是一項長期的、系統的工程。就目前而言，研究中小學武術師資培訓問題主要是從中小學的武術課程教學、武術操的開展、武術段位制的推廣的等方面的剛性需要研究。如更新中小學武術師資培養理念，重視武術教師專業化培訓，健全繼續教育培訓體制，不斷提升武術教師的專業水平，以快速適應中小學武術教育、武術操的開展及武術段位制推廣顯得尤為重要。從長遠來看，加強中小學武術師資培訓，提升武術師資培訓效果，是中小學校武術教師適應時代發展潮流，符合社會需要的必然途徑。
參考文獻：
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中小學心理健康教育，是促進學生身心健康和諧發展，提高中小學生心理素質，全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理的發育、心理的發展和社會閱歷的提升，他們在學習生活、情緒調適、人際交往和升學就業等方面會遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學開展心理健康教育，培養中小學生良好的心理素質，是全面推進素質教育的必然要求。
1.情緒問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學課程缺乏興趣，不愿學，產生厭學情緒。
2.智力問題。智力是人們在獲得知識(學習)及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現為多動癥、智力異常、學習技能障礙、動手能力差、創新能力不足等。
3.意志問題。意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，實現預定目標的心理過程。中小學生的意志問題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問題。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統等。中小學生的人格問題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問題。學生在學校里的人際關系，對他的學習效率、道德品質與個性的形成發展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學生的人際心理問題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學間關系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
造成青少年學生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學習生活方式、激烈的學生競爭和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響。科學研究表明，某些遺傳基因、不良的產前環境與惡劣的早期生長環境，可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學生某些心理障礙與遺傳有關，腦神經系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創造良好的產前環境和早期生活環境，是防止出現某些心理障礙問題的前提和基礎。
2.家庭因素對學生心理健康的影響。中國社會科學院曾對6000多名家長進行調查，結果表明，90%的家長認為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數家長缺乏中小學生心理素質教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關心孩子的身心健康，更談不上對孩子進行科學教育，只關心孩子學習。
3.學校教育對學生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學生素質為己任，但社會評價一所學校教學質量的依據是升學率，導致課堂教學方式單調無味，課業負擔沉重。中小學生的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學生厭學、倦怠。
4.社會環境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風氣，對中小學生心靈起著腐蝕和潛移默化的.影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導致心理障礙。
矯正學生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學校、社會多方面的配合，采取適合當代中小學生生理、心理規律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質。
1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學生進行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發《健康心理標準表》，讓他們對照學習，防止種種心理偏激的發生。
2.創造良好的心理健康教育環境。學校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經驗的資深班主任、教師組成學校心理咨詢工作小組，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題。教師要轉變觀念，遵循學生的心理發展規律，尊重學生的權益，在教學和活動中以學生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學生平等地交流與溝通，給學生更多的理解、寬容、尊重、關懷和引導。同時，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學的心理疏導方法，切實提高自身的基本理論、專業知識和操作技能水平，有效引導學生分析性格的優缺點，自覺進行性格鍛煉，發展良好的意志品質。
3.加強對學生的實踐鍛煉。帶領學生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學生，可讓他們多參加集體活動，讓他(她)感到集體可愛，從而培養他們開放的性格。針對職中生學習興趣不濃、學習動機不強、學習習慣不好等情況，可以采用個別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪等方法，有效矯治學生的不良心理。
4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學生對人熱情、真誠、守信，關心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學之間的關系，努力營造充滿關愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關系和親子關系。
5.優化社會教育環境，加強家庭教育指導。學院實行開放式教學，將學生帶出學校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學校教育與社會聯系起來。同時絕不回避社會存在的不良現象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應幫助家長加強親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。教師要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。
總之，正視中小學生存在的心理障礙，科學分析原因，采取有效措施進行疏導，是維護學生身心將康、全面提高學生素質的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學校、家庭、社會應高度重視、發揮合力，促進中小學生健康成長。
小學學有必要嗎小學學的十大好處篇十
;中國的語言文字承載著中華民族深遠、悠久的歷史文化底蘊。說普通話，寫規范字，不斷提高語言文字水平，是每一個中國人最基礎的學習階段目標。在現代的這個社會里，有很多人都是為了一時的方便，或者其他的原因而把很多的字簡寫，或是寫錯。這樣就可能使原來的句子意思改變，甚至讓人費解，給閱讀者帶來諸多不便?，F代的中國人對中國文字傳統的文字書寫有所改造，但是，在改造的過程中卻出現了許多不如人意的問題，其中之一就是出現了許多的錯別字等不規范的文字。
一、語言文字規范化的必要性
語言文字是社會生活中不可缺少的交際工具和信息載體。語言文字社會應用的規范化程度是衡量國家物質文明和精神文明發展水平的重要標志之一。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，經濟基礎和文化教育基礎同發達國家相比還有相當大的差距。在建設有中國特色社會主義現代化的進程中，必須使用全國通用的規范化的語言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎上，促進經濟、政治、文化等各項事業的發展。語言文字規范化標準化對于普及文化教育，發展科學技術，提高經濟、社會的信息化水平，加強社會主義物質文明和精神文明建設，增進各地區各民族間的交流與溝通，增強中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國是一個多民族，多方言的人口大國。開放和社會主義市場經濟的發展，社會對語言文字的客觀需求日益迫切。語言文字不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產，語言文字的重要性是怎樣強調也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在現實生活中，濫用繁體字、亂造簡體字、企業取“洋名”和“洋字號”、網絡語言滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設施甚至一些影視劇中，對語言文字的使用有些隨意，時有錯誤出現，給語言文字的使用帶來了混亂。我們作為教育工作者有責任為漢語規范化盡心盡力，作出貢獻。
規范漢字是指經過整理簡化的字和未整理簡化的字，主要是指1986年10月根據國務院批示由國家語言文字工作委員會重新發表的《簡化字總表》所收錄的簡化字；1988年3月由國家語言文字工作委員會和新聞出版署發布的《現代漢語通用字表》中收錄的漢字。不規范漢字是指在《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；在1955年淘汰的異體字；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；社會上出現的自造簡體字及1965年淘汰的舊字形。為什么要語言文字規范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們如何學習其他的東西。因此，我們必須要優化文字環境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。用好漢語文字，提倡全社會都來正確規范地使用字體。
二、怎樣開展校園語言文字規范化活動
1.使用規范的“語言文字”，包括口頭語言和書面語言，即學校所有教育教學及生活用語要講普通話；學校所有書面語言要符合國家語言文字規范標準；學校應利用各種場合，要求和訓練學生規范使用語言文字。2.要根據自己學校語文教學要求，開展語言文字結構規律，如語音、語法、語匯等方面的教學研究；開展語言文字的使用規律，比如數字在書面語中的寫法，地名、專用名詞、通用名詞的外語翻譯問題規范使用教學，開展語言文字出現的新變化等方面的教學研究；要讓中小學生學規范的語言文字，用規范的語言文字。3.要積極組織引導中小學生參加校內外“語言文字規范化教育”的實踐活動，例如檢查、監督媒體及市面上不規范的語言文字，提出糾正意見等等；各年級隨時將學生校內外“語言文字規范化”實踐活動成果報教導處，教導處應把實際問題在大會上公示學習。以提高語言文字規范化教育的積極性和有效性。4.要特別認識到語文教科書在語言文字規范化教育中，在語言文字規律的傳授中的重要作用。5.在充分認識語言文字在學生學習成長中所起到的工具性、人文性功能的基礎上，積極研究語文學科的教學特征及教學規律，深入開展“讀寫一體，綜合訓練”的研究，進一步優化語文課程結構，將語文學科教學做為中小學“語言文字規范化教育”最重要的載體。
三、如何在教學中實施語言文字規范化。
1.在語文教學中，學生要正確地書寫和使用漢字。“語言文字規范化教育研究”要把正確、規范、準確、美觀書寫、使用漢字做為語文教育的重點內容。2.在語文教學中，語言各個層面的知識、技能隱含在課文中，語文學科的教學應該是教師指導學生閱讀課文、感悟理解課文、提取應學習的知識、技能，并運用這些知識、技能形成學生自己語言表達方式的過程，因此“語言文字規范化教育研究”要把深刻理解感受語言、文字的內涵做為課題研究的重點內容。3.在語文教學中，語文的知識、技能具有很大的不確定性，彌散于各學段各單元的課文教學中，因此“語言文字規范化教育研究”體現在具體的語文教學中，要注重積累和點撥，注重“一課一得，得得相連”。4.在語文教學中，語文學科具有較強的實踐性，不讀書就不會讀書，不寫作就不會寫作，所以“語言文字規范化教育研究”在具體的語文教學中，要處理好課文閱讀教學與課外擴展性閱讀的關系，處理好閱讀與寫作相輔相成和諧發展有效提高的關系，形成“讀寫一體，綜合訓練”的語文教學方式，在教學活動中規范學生對語言文字的使用。
中國是舉世聞名的文明古國，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國文字。中國文字歷史悠久，源遠流長，是我國古代勞動人民勤勞與智慧的結晶，是中華民族文化的精華。實現國家通用語言文字的規范化、標準化，是促進民族間交流、普及文化教育、發展科學技術、適應現代經濟和社會發展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對于社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，是建設社會主義的后備軍。加強小學生語言文字規范化我們每一個教育工作者應責無旁貸。
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