心得體會對個人的成長和發展具有重要意義，可以幫助個人更好地理解和領悟所經歷的事物，發現自身的不足和問題，提高實踐能力和解決問題的能力，促進與他人的交流和分享。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學習方式變革心得體會篇一
1.學習內容：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。
2.學習方式：走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。
3.教學方式：融育人目標于教學內容與教學過程之中。如何整合課程內容？
要理清并抓住主線，將主題引領作為整合的起點。建立六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）整合的學習活動觀。
對教學設計的再思考
教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”。需要教師加深對學科本質和價值的認識；重視對語篇意義的解讀；在設計活動時關注內在邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。
3.如何引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現創新遷移？ 要改變教學方式，教師需要：
1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。
2.確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。
3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力。4.從表層學習走向深度學習。王薔教授最后總結：
教育要回歸原點，關注人的發展；教學要走向服務學生學科核心素養的發展，從意義出發，推動深度學習；研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創新，是實現培養學生學科核心素養的重要條件。
語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：(1)關于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識；(2)對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；(4)使用英語口語和書面語進行表達的能力；(5)通過語言建構交際角色和人際關系的能力。
關于語言能力的內涵，有幾點需要特別關注。
第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。bachman和palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。盡管語篇知識、語用知識等概念大家并不陌生，但這些概念的真正內涵并不容易把握，特別是對于一線英語教師。
第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。
第三，在語言技能方面，特別強調對語篇作出的反應。過去更加強調對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。
第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區分”“找出”等描述詞語的內涵差異。
國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養。學習外語，特別是英語，是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生要學習大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）。在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。
青少年時期是學生的情感態度和價值觀發展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外。不同的民族有不同的情感態度和價值觀。這些情感態度和價值觀以各種形式體現在語言和語言使用中。學習母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態度和價值觀。
文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。
21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，例如，對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，處理使用學習方法和策略以外，還要能夠監控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據需要調整學習方法和策略。
用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。
學習方式變革心得體會篇二
近年來，隨著社會的不斷發展和進步，教育方式也在不斷發生變革。促進教與學方式的變革成為了當下的一項重要任務。通過對教育方式的改革，能夠提高學生的學習質量，培養學生的綜合素質，使得學生在未來的社會競爭中更具備競爭力。在我的教學實踐中，我也深刻體會到了促教與學方式變革所帶來的變化，并總結出以下幾點心得與體會。
首先，促教與學方式變革能夠激發學生的學習興趣。在傳統的教學方式下，學生通常是被動地接受知識，缺乏主動性。而在變革后的教學方式中，教師更注重培養學生的主動學習能力，通過啟發式教學、探究式學習等方式，讓學生主動參與到學習中來。例如，在我的數學課堂上，我采用了問題導入的方式，引發學生的思考和探究欲望，讓他們主動思考問題、解決問題。通過這樣的方式，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了他們的學習效果。
其次，促教與學方式變革能夠培養學生的批判性思維。在傳統的教學方式下，學生往往只是被灌輸知識，缺乏思考和創新的能力。而在變革后的教學方式中，教師更注重培養學生的批判性思維能力，讓他們學會獨立思考、分析問題。例如，在我的語文課堂上，我引導學生閱讀一些具有爭議性的文章，讓他們思考和探討不同觀點的利弊。通過這樣的方式，不僅增加了學生的思考深度，還培養了他們的批判性思維能力，提高了他們的綜合素質。
再次，促教與學方式變革能夠激發學生的創造力。在傳統的教學方式下，學生往往只是被要求按部就班地學習，缺乏創新意識。而在變革后的教學方式中，教師更注重培養學生的創新意識和創造能力，鼓勵學生嘗試新的方法和思維方式。例如，在我的科學課堂上，我引導學生進行實驗設計和探索，讓他們從實踐中發現問題、解決問題。通過這樣的方式，不僅激發了學生的創造力，還提高了他們的實際操作能力。
最后，促教與學方式變革能夠促進學生的綜合素質發展。在傳統的教學方式下，學生往往只注意知識的掌握，忽視其他方面的能力培養。而在變革后的教學方式中，教師更注重培養學生的綜合素質，關注學生的綜合發展。例如，在我的體育課堂上，我注重培養學生的團隊合作精神和領導力，在課堂上引導學生進行團隊競賽和運動技能培養。通過這樣的方式，不僅提高了學生的身體素質，還培養了他們的團隊合作和領導能力。
總結而言，促教與學方式變革對于學生的成長和發展具有重要意義。通過變革教學方式，能夠激發學生的學習興趣、培養學生的批判性思維、激發學生的創造力、促進學生的綜合素質發展。在我的教學實踐中，我深切體會到了這些改革所帶來的變化，也看到了學生在改革過程中的積極變化。因此，我將繼續在以后的教學中積極探索變革的方式和方法，進一步提高學生的學習效果，培養更多有創造力和綜合素質的學生。
學習方式變革心得體會篇三
——赴淄博“小學語文翻轉課堂與微課程開發研討會”學習匯報
濟寧高新區第三小學
許樹雷
老師們: 大家好!我在11月15、16日赴淄博參加了“小學語文翻轉課堂與微課程研討會”的學習，在學習的過程中，記錄了一些學習筆記，并拍攝了一百多張圖片。現將我學習的內容及心得體會向大家介紹如下：
在兩天的學習過程中，共聽了三位專家的報告，首先是來自浙江湖州的盛新鳳老師，她是全國著名特級教師，中學高級教師，《中國小學語文教學論壇》等雜志封面人物，曾獲得省教壇新秀、省教改之星金獎等30多項榮譽稱號和獎項。課堂教學在各級比賽中均獲一等獎。盛新鳳老師做了《和美語文的有效策略——以練導學》的報告，在報告中提出了“和美語文”的教學主張，課堂教學追求“雅俗共賞”的“和美”境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學風格。語文本來是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊。語文教學也應是美的：美的朗讀、美的語言、美的情感。好的語文課如畫、如詩、如歌，給人以審美享受。其語文教學婉約雅致，清新秀麗。她倡導的“和美語文”，實際上是強調語文教學各個組成部分的綜合協調，以及各種關系和聯系的相互轉化和相互融通，以此達到“雅”的境界。“雅”是我國傳統美學對美的一種表達，她在語文教學中提倡“語言文雅”、“情意古雅”、“方式淡雅”、“結構閑雅”，都是種種美的表現。不僅是外在形式的“雅”，更是內在質地的“雅”，是一種人文情懷，也是一種文化品位；是一種人格修養，也是一種人生境界，是語文教學藝術和語文教學品格的統一。
第二位老師是來自江蘇蘇州的薛法根老師，薛老師是全國著名特級教師，小語界四大名師之一，中學高級教師。薛法根老師做了《語文教學藝術》的報告，在報告中講到：
一、塊狀的教學模式讓課堂簡單起來。
簡明的教學線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學生從這種簡單之中獲得情感的體驗，思想的啟迪，審美的熏陶；簡潔平實的教學方法讓學生擁有更多的時間去親近語言、感悟文字，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，提高語文素養。簡潔精當的板塊避免了紛繁復雜的頭緒擾亂學生的閱讀視線，干凈利落地完成從初讀感知到熟讀成誦再到讀有所悟。在一般兩課時的課文教學中，第一課時的教學著力于“讀熟”，了解故事的主要內容，樸實無華而又扎實有效，既讓學生充分接觸文本，整體把握文本，又訓練了學生的概括能力。將“課標”中所提及的“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”落到了實處。第二課時的教學不囿于文本，大膽地對文本進行“重組”，別具匠心的教學設計有效地推進了文本的學習。他認為，語文課不是培養演員的課程，所以語文課堂中的表演絕不是目的，而是一種手段，一種促進學生潛心會文、揣摩文字神韻的手段，要很好地促使學生去咬文嚼字，領悟言中之情、言外之意，落實了語文教學的應有之義。
二、富有思維含量的對話讓課堂豐厚起來。
葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀”。前輩的論述指明了閱讀教學的一個最為本質的方法。“課標”強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對此，他認為 “讀”是“對話”的中介與憑借，“對話”是建構在讀書基礎之上生成的一種“言語智慧”，是學生感悟、吸收文本語言后獲得的發展性言語。這種“言語”絕非靠幾遍有口無心、漫無目的的讀書后便可獲得的，它取決于閱讀者在閱讀過程中的思考。告訴我們思考應伴隨著讀書，讀書不僅是通過發音器官念出字音的過程，它還是一個復雜的思維過程，即：口誦心維。惟有如此讀書，師生對話才不會成為一問一答式的“機械運動”，惟有如此讀書，學生才能成為文本的“知音”。
三、關注語言、發展語言，讓課堂扎實起來。
語文教學的許多困惑和無奈，大都源于在問題的兩端搖擺，而沒有很好地抓住問題的實質和關鍵，語文教學首先要明確自己：一該干什么，二怎么干。語文教學該干什么？應堅定不移地立足語言，確保語言。其他所有目標，諸如人文關懷，智能發展，品德熏陶，習慣培養，等等，都是圍繞附從于語言學習這個中心的，都應是在語言學習的過程中順便自然達成的。換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所依附。因此，薛老師認為一節優秀的語文課，一定是一節關注語言、發展語言的課。
第三位老師是來自江蘇南京的丁雪飛老師，她是南京市江寧實驗小學副校長。江蘇省小學語文特級教師，中學高級教師，江蘇省優秀教育工作者，國家課程標準蘇教版小學語文教科書編委，初步形成了富含生命活力和人文親和力的語文教學風格。丁雪飛老師做了《讓“翻轉課堂”理念接上小語教學“課改”的地氣》的報告，要點如下：
翻轉課堂在語文課上怎樣翻？
1、在課堂理念上以教為主向學為主的翻轉。
2、在角色定位上，由“教師”本位向“學生本位”的翻轉。
3、在教師預設上，由指令的剛性預設向生成的彈性預設翻轉。
4、在教學程序上，由傳統的“先教后學”向“先學后教”翻轉。
5、在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定教”的翻轉。
6、在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉。
7、在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉。
8、在能力培養上，由單一的書面答題訓練向聽、說、讀、寫綜合運用的翻轉。接著丁老師介紹了前置性學習，提出“讓學”。讓學的基本要求：突出以“學”為主，聚焦言語實踐，關注問題意識，積極引導課外“讓學”流程。
根據專家們的講解，我領悟到翻轉課堂與微課程的認識： 翻轉課堂的起源：
在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的兩位老師開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時翻轉課堂才剛剛開始。更具開創性的是，這兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。
翻轉課堂的概念：所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。
翻轉課堂的實施步驟： 1．創建教學視頻
第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2．組織課堂活動
內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。
翻轉課堂的教育科學性： 第一，教學視頻短小精悍； 第二，教學信息清晰明確； 第三，重新建構學習流程； 第四，復習檢測方便快捷。
微課程的概念：是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。
微課程的做法，老師們都已經掌握了，我就不再一一介紹了。我的匯報就到這里，謝謝大家！
學習方式變革心得體會篇四
隨著科技的快速發展和教育理念的不斷更新，教育方式和教學方法也在不斷地進行變革與創新。促教與學方式變革是指在教育過程中采用多種多樣的教學方法和手段，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。通過對促教與學方式變革的實踐和體會，我深刻地領悟到了教育的本質和目標，同時也感受到了教育方式變革給學生帶來的積極影響。
首先，促教與學方式變革強調學生的主體地位，在教育過程中賦予學生更多的自主權。傳統的教育模式往往是教師為中心，教師圍繞教材內容進行講解，學生被動地接受教師的指導。而在促教與學方式變革中，學生被賦予了更多的選擇權和自主權，能夠積極地參與課堂活動和討論。學生可以自主選擇學習的內容、學習的方式和學習的節奏，不再受制于傳統的教育模式，這使得學生更加積極主動地參與學習，提高學習的效果。
其次，促教與學方式變革注重培養學生的創新能力和實踐能力。在傳統的教育模式中，學生主要以記憶和復述為主，注重的是對知識的傳授和學生對知識的接受。而在促教與學方式變革中，學校教育注重的是培養學生的創新能力和實踐能力。學生通過自主學習和實踐探索，激發他們的創新意識和創造力，培養他們的問題解決能力和團隊合作能力。這種變革方式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，使他們更好地適應社會發展的要求。
再次，促教與學方式變革使教育注重學生的全面發展。在現代社會中，傳統的教育模式存在一定的局限性，只注重學生的學術能力和知識水平，忽視了學生其他方面的發展。而促教與學方式變革強調學生的全面發展，包括德智體美勞全面培養。通過多樣化的教學手段和方法，可以更好地調動學生的積極性和主動性，從而促進學生全面發展，培養他們的綜合素質。
最后，促教與學方式變革提供了一個更加開放和合作的教育環境。在傳統的教育模式中，教師通常是知識的主要來源，學生被動地接受教師的知識傳授。而在促教與學方式變革中，教師與學生之間的角色發生了轉變，教師變成了學生的引導者和指導者。教師通過提供適當的學習資源和培養學生的學習方法，引導學生主動學習和思考。此外，學生之間也能夠通過合作學習和小組討論積極地相互交流、合作，促進彼此的學習和成長。這種開放和合作的教育環境使得學生能夠在多種角度得到知識，提高他們的學習效果。
總之，促教與學方式變革是當代教育改革的重要方向，對于培養學生的創新能力和實踐能力，推動學生的全面發展具有重要意義。通過我對促教與學方式變革的實踐與體驗，我認識到了教育方式變革的重要性，并深刻地感受到這種變革對學生的積極影響。促教與學方式變革使得學生能夠更加主動地參與學習，提高學習的效果；培養了學生的創新能力和實踐能力，促進了學生的全面發展；同時提供了一個更加開放和合作的教育環境，提高了學生的學習效果。希望在未來的教育改革中，促教與學方式變革能夠得到更多的推廣和應用，為學生的成長與發展創造更好的教育環境。
學習方式變革心得體會篇五
我最近參加了一次育人方式變革培訓，想分享我的心得體會。這次培訓的主題是如何利用新時代的教育資源，改善育人方式，提高學生的綜合素質。
首先，我們學習了很多有用的教育資源。例如，我們可以利用互聯網、教育軟件和多媒體等工具，將教學變得更生動有趣。通過這些工具，我們可以讓學生更好地掌握知識，同時也提高了教學效率。
其次，我們也注意到育人方式的重要性。我們需要從學生的實際情況出發，制定個性化的育人方案，引導學生養成正確的價值觀和人生觀。這樣一來，學生不僅能夠掌握知識，還能夠在實踐中得到鍛煉，提高自己的綜合素質。
不過，我們也發現了一些問題。在育人方面，很多老師仍然使用老舊的教育方式，缺乏個性化和創新性。這種教育方式很難調動學生的積極性，也難以培養學生的創新精神和批判思維。同時，我們也發現一些學生缺乏自主學習能力，需要更多的激勵和指導。
因此，我們需要借助育人方式變革的機會，探索更加有效的育人方式。例如，在課堂上更多地使用小組討論、案例分析等方式，激發學生的探究興趣。在學生管理方面，我們也應該更加注重個性化培養，幫助每個學生發揮自己的優勢和特長。
總的來說，這次育人方式變革培訓使我對教育的理解更加全面。只有用科學的育人方式，才能更好地發現和培養學生的潛能，讓他們成為社會有用的人才。
學習方式變革心得體會篇六
當前，信息技術飛速發展，感覺自己真的out了，尤其是聽了黎加厚教授的報告后，更覺得自己一無所知。這次全區的教師會上，非常有幸能聆聽到黎教授的報告，這就是一次頭腦風暴。它能更好的讓我們利用好信息技術手段，發揮出最大的效果。
黎教授報告中講到：傳統的教學模式是知識的傳授在課堂中進行，而知識的吸收與掌握則在教室外。學生需要克服學習中的重點難點時教師往往并不在現場。如果知識傳授和知識內化的環境顛倒過來，學習的有效性將發生怎樣的改變?顛倒的課堂結構、微課程的制作、美國可汗學院黎教授將理念、技術、資料全方位的向老師們展開，幾個小時的講座不經意間在笑聲、掌聲中結束了。
帶著這一天的收獲與激動，利用晚上的時間也制作了一個微課程，并帶著這個作業參加了周一的實踐活動。這一天的活動更是精彩，黎教授用活動來激發了教師們的參與熱情，帶著全場的教師們在音樂的伴奏下，一起舞蹈。歡笑聲席卷了整個會場，每個教師都感覺做了一次心靈按摩，彼此的距離一下拉近了。在交流展示微課程的環節，老師們各抒己見，發表了自己的看法和想法。黎教授重點給老師們闡述了設計微課程的十六條建議，以及實踐中老師們必須注意的事項。專業的報告給大家帶來了許多新的啟迪，會場上新的想法、好的點子層出不窮，思想的交流不斷碰撞出智慧的火花，老師們在享受著微課程帶來的變化。
適合的就是最好的，我會將所學的結合我的教學實際，充分運用到教育教學中，使自己能夠進步一點。
學習方式變革心得體會篇七
最近參加了一次育人方式變革的培訓，收獲頗豐，特此分享我的體會。
一、 重視學生自主學習
在培訓中，我們首先學習了學生自主學習的概念。傳統的育人方式是教師為中心的，教師將知識點教給學生，而學生需要按照教師的要求進行練習和復習。而現在的育人方式是以學生為中心的，教師需要引導學生學習，并提供資源和工具，幫助學生自主學習。我認為這種方式可以讓學生更好地掌握知識，并提高其自主學習的能力。
二、 引導學生進行探究學習
在探究學習過程中，學生是通過提問、發現問題和解決問題的學習方式。這種學習方式能夠提高學生的思辨能力和創新能力，同時激發學生的學習興趣和動力。
三、 切實落實德育教育
現在的社會不僅需要有知識，更需要有道德。在我們的教育中，應該重視德育教育。德育教育應該從學生的認知、情感和行為入手進行引導，增強學生的道德意識和行為規范，從而推動學生整體素質的提高。我認為德育教育應該貫穿教育的全過程。
四、 提高教學質量
要想推動育人方式的變革，我們需要提高教學質量。提升教學質量需要多方努力，如教師專業素養的提升、教育資源的豐富和學生的學習環境改善等。只有通過多方合作，我們才能真正提高教學質量，推動育人方式的變革。
五、 落實家校合作
家校合作可以讓學生在家庭和學校之間建立聯系，從而增強家庭和學校的聯系，從而推動育人方式的變革。家長可以在家中給予學生更好的學習環境和資源，同時也需要積極配合學校的教育工作。學校可以向家長提供必要的幫助和支持，促進家校合作，從而推動育人方式的變革。
總之，育人方式的變革需要多方的合作和努力。我們需要更加重視學生自主學習和探究學習，注重德育教育，同時也需要提高教學質量和落實家校合作，從而推動育人方式的變革，讓我們的教育更加符合時代的要求。
學習方式變革心得體會篇八
通過這次網絡培訓學習，讓我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內都能夠學會并掌握它們。
“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設計一般通過ppt、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結構、畫面、文字、語言組成。
在培訓中提到了微課程設計中應注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課程設計的操作流程與應注意事項。我感觸比較深的是微課程設計中“靈活運用多樣化的提問策略促進學生思考”，這些多樣化的提問策略簡單易操作，效果明顯，而且每一個微課程結束都要有一個簡短總結，概括性強、針對性突出。在微課程設計中還要求不要輕易跳過教學步驟，即使是很容易、很簡單的內容，設計中要巧妙使用“暫停”，合理引領孩子的思維，達到最佳學習效果。在微課程設計中師生可以同臺進行，實現真正的共同探究學習策略。
微課程引領教室變革。只有通過教室教學的結構性變革才能發揮微課的真正價值。傳統教室“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業、課外練習的教學結構，要變革為“先學后教”的教學結構，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來支持學生的知識預習。教師要開發好微課程，首先要選取好教學內容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進行教學設計，讓學生能夠充滿趣味地進行學習;最后必須親自動手制作課程，借助ppt、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進行課程開發。
學習方式變革心得體會篇九
基礎教育新課程改革的要求,勢必對小學教師產生巨大影響,教師教學行為的改變應運而生。教師教育觀念的轉變與教學方式的變革直接影響教育質量的提高，是教育改革的核心問題。當前，我國正在進行的基礎教育課程改革對教師教育觀念、教學方式的改變提出了新的要求。但現實生活中，相當一部分教師面對新的教育形勢，仍然以舊觀念、舊思維駕馭自己的教學實踐，教育觀念陳舊、教學方式落后的現象相當嚴重。為適應新時代、新課程對廣大教師提出的新要求，轉變教育觀念、變革教學方式也就成為教師面臨的一項緊迫而艱巨的任務。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求：教師在教學過程中,應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,培養學生的創新精神和實踐能力。要達到這個核心目的,教學中選用恰當的教學方法,輔助教學,提高教學效果，是不容忽視的一點。故而，教學方式變革尤為緊迫。
下面我將從以下幾個方面談談小學教師教學方式發生變革的一些情況：
一、教學方式變革之翻轉課堂。
翻轉課堂譯自“flipped classroom或“inverted classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。
翻轉課堂是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。
3，重新建構學習流程
學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
二、教學方式變革之板塊教學。
板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。
板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。這種教學設計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。
5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。
三、教學方式變革之 變“組織教學”為“動機激發” 其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。
學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等等，都是激發學習動機的好方法。
四、教學方式變革之 變“講授知識”為“主動求知”
其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學習不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開教學活動。
五、教學方式之 變“鞏固知識”為“自我表現”
其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。
六、教學方式之變“運用知識”為“實踐創新”
其目的是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。
從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段原活動都是在為 這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生突發奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐，身體力行。
七、教學方式之變“檢查知識”為“互相交流”
其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學習拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構來增長學生的實踐創新能力。
八、教學方式之變“傳統作業”為“電子作業”。電子作業是利大于弊的。
1、“減負”。孩子寫字不快，如果每科作業都要孩子抄下來，沒有20-30分鐘都可能寫不完；其次，我認為重在如何完成作業，而不是作業內容該如何轉達。培養孩子的閱讀能力、記憶能力，都比抄作業更好；另外，電子作業最重要也是最突出的功能是，呼吁引導家長和學校共同配合對孩子的教育，讓孩子更好成長。家長總是應酬，現在實行電子作業，家長隨時隨地都可以了解孩子的作業情況，不一定要專門和孩子坐在一起才能檢查作業，同時還可以了解班上其他孩子的作業情況，對孩子的學習情況了如指掌。家長教育會更加用心，更加積極，有的家長還時常在微信圈曬孩子的作業情況。
2、交流更積極。
學校有時布置一些游戲，家長一收到短信，就可以開始在家準備，甚至還能給孩子一個驚喜。這種方式，加強了和孩子間的互動交流。一年級的小孩子根本記不清什么作業，有了“電子作業”，我就能更好地輔導他了。父母即是家長，也是老師，“電子作業”在低年級更為重要，也應普及。據調查，如今不少學校都用上了留“電子作業”的方式，這些途徑包括微信群、qq群，還有手機短信之類的，多數集中在低年級。學校表示，因為低年級孩子還不太會寫字，“電子作業”真得有它的優勢。即便是到了中高年級，學生可以自己抄寫家庭作業，但學習內容難度增加，更需要家長隨時保持和老師的互動，才能輔導好孩子的學習，qq等工具用起來就更方便了。我們在課題研究采訪中，老師們普遍認為，運用這些網絡工具，對家長了解孩子的情況，家庭作業的布置和批改等確實很有幫助，尤其容易受到低年級的孩子和學生家長的歡迎。“我們的初衷，是希望家長也能同步孩子的教育。”其實我們并非完全采用“qq和微信”的組合，在布置作業時，我們應該先在黑板上寫下來，方便家里沒有qq微信的孩子，同時我們也會把黑板上的作業拍下來，發到群里，讓家長們知道布置了一些什么作業，以便督促孩子們完成。
“微信布置作業”確實是近年流行起來的，老師借助這些新渠道，能快捷地和家長交流。汝州市逸夫小學一位語文老師給學生布置了一個作業：學生在家長的指導下朗讀一段課文。這一作業和傳統要求家長簽字的檢查方法不同，學生們要把朗讀的內容通過微信發到老師手機上。老師接收后，直接在手機上聽朗讀的效果，再在微信中把評語發回給孩子。
隨著手機和電腦的普及，越來越多的新技術被運用到了教學中，甚至曾經一度讓家長們非常頭痛的布置作業的問題，也因為有了手機微信等工具的使用而變得輕松。據調查發現，現在越來越多的老師已開始用微信微博和qq等方式給孩子布置作業。其中qq使用率最高，幾乎每個班級都有自己的qq群，每天的作業內容直接由老師發到群內的公告，家長有疑問可以直接查看。同時，由于可以傳播聲音文件，布置朗讀和背誦作業時，微信也頗受老師們的青睞。
逸夫小學數學老師葛曉貝說，她非常喜歡運用這些網絡工具，幾乎每天都要使用。她建立了家長qq群，隨時和家長互動。她的網上博客里有對數學幾乎每個知識點的分析，有學生在校生活圖片。每天她還會把孩子課堂上的表現用手機錄制下來，發在自己的微信上，讓家長們查看。現在微信能夠加的好友已經超過限制了，我準備開通個人微博，把所有孩子家長都加進來。現在所有家長都能夠和她在qq群里交流，咨詢孩子的學習情況。
3、可增加學習效率。
以往布置家庭作業，老師們會把當天的內容打印在一張小紙條上，學生人手一張帶回去給家長看，或者由老師寫在每個學校的家校聯系本上，這樣很浪費資源和時間。而且，因為孩子年紀小，有時紙條掉了，家長還是會經常打電話詢問作業情況。老師要反復解釋，比較麻煩。“現在，我只用把作業內容拍一張照片，發到微信群里，每個家長都能看見，非常高效率。”逸夫小學讓每個年級的數學老師建立各自的題目庫，發到家長的qq群中。家長在家里可以根據孩子學習的情況，自由地在相應的年級題目庫中幫孩子找題目進行練習。該校一位家長李先生說，這種方式對學有余力的孩子非常好，也比自己在外面購買教輔材料更有針對性。
學習方式變革心得體會篇十
班級授課制發明2后，人類進入信息社會，也稱后工業社會或知識經濟社會，文本、聲音、圖片等人類幾乎所有的學習資源都可以數字化，數字排版、數字印刷、數字出版、分布式印刷得以實現，知識呈幾何級數增長，傳播具有即時性特征。移動學習、泛在學習、讀圖學習等方式在互聯網上、智能移動端得以實現。真正的“個性化學習”時代已經來臨。
有別于農業社會“個別化學習”的低效率，有別于工業社會的大一統“集體學習”模式，信息時代的“個性化學習”，尊重人的個性需求，真正實現人類夢寐以求的“以學習者為中心”、因材施教的教育原則。信息時代，知識可以大量儲藏在腦外，節省了人類腦力，一個創意時代、知識經濟時代悄然降臨。對于教育來說，教學方式和學習方式的巨大變革就在當下。
201x年，國務委員劉延東在“全國教育信息化電視電話會議”上，明確提出“泛在化學習”模式對構建學習型社會具有重要作用。那么，支持泛在化學習的資源是什么？我們認為，當前最好的資源就是微課和微課程。
首先，要把微課與微課程區別開。，薩爾曼·可汗在為侄女、侄兒輔導數學的過程中，制作了大量的教學視頻。到201x年，可汗學院共開發了近3000多段微視頻，通過課程結構化運作，形成覆蓋基礎教育學科的微課程。目前全世界有6000萬學生參與微課程學習。“微課”圍繞一個教學重難點或教學環節組織素材，設計一節10分鐘以內的微型教案，用視頻形式錄制教學過程，配合檢測題組成一個微型課例，分為講授、解題、答疑、實驗和活動等類型。“微課程”是指按照《課程標準》要求，在分析學生需求和教材重難點基礎上，把一個個微課進行結構化、體系化而生成的微型課程。微課與微課程的關系類似于一粒珍珠和一串珍珠項鏈的關系，其中貫穿一粒粒“珍珠”的紅線就是“學生需求、課程標準和教材重難點”。筆者認為，微課就是一個5分鐘左右的課例而已，是教學資源或學習資源，需要教學理論和學習理論支持，一個個單獨的微課價值有限。而微課程是把一個個微課（課例）通過一定方式結構化，形成體系化的微型課程，針對課程的重難點，需要對教材進行系統化思考。微課程是課程資源，需要課程理論支持。微課程能夠支撐翻轉課堂，價值很高。
其次，要思考微課程與翻轉課堂的關系。所謂翻轉課堂，是指有別于當前教學模式即白天上課學新知識，晚上回家通過作業內化知識，而是晚上在家看微視頻學習新知識，白天上課通過討論、作業、實驗等內化知識。
境；二是個性教育的需求；三是“三通兩平臺”的建設奠定了教學方式與學習方式變革的物質基礎。翻轉課堂帶來學習方式的哪些變化呢？我國傳統“授受式”課堂有五大弊病：少、慢、差、費、塞（信息閉塞）。實施翻轉課堂之后，學生的被動學習就會變成主動學習，“他主”學習就會變成自主學習，授受學習就會變成探究學習，單獨學習就會變成合作學習、協作學習，課堂學習就會變成泛在學習，從而使學生的學習效率大為改變，學習勁頭大為改觀，學習品質大為改進。
筆者認為微課程的制作工具并不重要，制作過程并不神秘，最核心的是課程創意和課程結構。微課程或許將成為觸動未來教育變革的導火索。
學習方式變革心得體會篇十一
在當今社會，育人方式的變革成為了必然的趨勢。作為一名中學生，我也接受了相關的培訓，深刻地領悟到了新時代育人方式變革的重要性。
傳統的育人方式注重知識的灌輸和考試的評分，忽略了學生個性、特長等方面的培養。而新時代育人方式的變革則將“以人為本”放在了首要位置。其核心是培養學生的創新能力、實踐能力、創造性思維等方面，打造學生全面發展的能力。
在培訓中，我第一次真正認識到了學習的真正目的，即不是為了考高分而是為了助力我們將來成為優秀的人。在這個過程中，培訓老師講解了很多實用的教育理念和方法，讓我深入了解到新時代育人方式變革的內涵和意義。
其中，最讓我深刻的是PBL（問題驅動式學習）教學法，它強調學習的過程比學習的結果更為重要，讓學生在解決問題的過程中不斷鍛煉自己的創新能力和實踐能力，從而實現知識與能力的雙重提升。通過PBL的實踐，我意識到我們要拋棄傳統的被動學習方式，要積極參與到學習當中去，做到問題導向學習，發揮自己的主動性。
另外，我還了解到了“五維培養法”，即力求將個體的5個要素：認知、情感、意志、交往、身體綜合考慮，讓學生個性得到充分的發展，從而打造出“五維合一”的全面發展型人才。
通過這些培訓，我深刻認識到新時代育人方式變革所帶來的巨大關注點和改革思維。在未來的學習和生活中，我將會主動應對育人變革帶來的挑戰與機會，注重自己的能力培養，不斷提升自己，為將來的成才奠定堅實的基礎。