最新孤獨作文字 孤獨作文(三篇)

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孤獨字孤獨篇一

1.熟讀課文，體會成長中的感受；

2.理解文意，概括故事情節及人物形象；

3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1.細節描寫和環境描寫的作用；

2.標題的含義。

教學建議：

1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；

3.在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

1.檢查預習字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

2.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

3.整體感知課文內容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個--的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

二、提示

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

*：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

提示：

(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

出發時：茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

安頓之后：感到孤獨

時間久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：堅強。

總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

a.想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

b.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

c.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

d.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

e.望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

f.現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。gh.的敵人……它就是孤獨。

g.在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

h.他哭了起來，但并不是悲哀。

i.驚喜地發現鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

五、課外作業

學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

孤獨字孤獨篇二

孤獨字孤獨篇三

人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。等閑變卻故人心，卻道故心人易變。

驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。何如薄幸錦衣郎，比翼連枝當日愿。

——題記

如果能夠回到第一次見你的日子，那么該有多美好。

多么想再去看你的如花笑靨。

多么想再去看你的如水明眸。

多么想再去看你的青絲三千。

可是，真切的明白那只是虛妄。

黃暈的燈光下，我伏在桌前，執筆落墨。不為別的，只為有一個寄托。只為，夜深人靜的時候，看窗外的月光在床上灑下她的皎潔時，輾轉反側時有那么一絲寄托。

總喜歡寫東西。不論是只字片語，還是抒情文章，都只是為了你。為了把你那快要在我腦海中漸漸淡薄的容顏鐫嵌在一張張飽含愛的字句里。

喜歡把自己寫完的段句，平鋪在桌面上。輕輕撫摸，亦如在撫摸你姣好的容顏；低語呢喃，那都是我對你的綿綿思念，未曾絕跡。既然無法再次與你攜手共度余生，那么便讓我用文字記下我們的一切一切，記下我們美好的曾經，記下我們曾說好要一起面對，一起憧憬的未來。

如今，這些東西，我仍舊記得。

總喜歡佇立在海邊的礁石上，癡癡的望著地平線，那里有我們說好的夢想，那里是我們青春的牧場。那里有我們一起羈旅天涯，牧牛縱馬，在海的另一邊任意馳騁的夢想。

現在想來，那并非是牧場。而是戰場，一場華麗的幻想與殘酷的現實的碰撞，一場沒有硝煙，卻損失慘重的戰爭。米粒之光，怎敢與日月爭輝？青春，就這樣失掉了棱角，不再尖銳，不再落拓。說是成熟，不如說是曾經沖動的殘酷代價。那些年的熱血，早已被現實打擊的體無完膚，直至湮滅。

煙花，不是黑夜該如何綻放；感情，不是受傷該怎樣完結。

或許有人對此嗤之以鼻，或許有人說他不可置否。

但，想想你們的青春。

每個人都有自己的那一份炫目耀眼的盛宴，那只屬于自己。

其實，到頭來細細想想。那根本不是盛宴。而是葬禮。

一場黑色葬禮。

一場我們不愿去面對，卻在不覺中已經深陷的黑色葬禮。

每個人都心中都有那么一份空白，總以為是留給自己所愛的人。其實不然，填充它的，卻只是那一份憎惡，但卻常常浮于腦海的記憶。最終才明白，那點空缺，獻祭的不是別人，而是自己。最凄厲的結局卻是，自己為自己祭奠。

縱然徒添傷悲，我們仍去做了。

因為這是青春，沒有誰可以矢口否認的事實。

青春那份讓所有人留戀，刻骨銘心的感情，到底是什么？

只能說，我們在不懂愛的年紀讓彼此相遇，付出的，卻是整整一生都無法忘卻的代價。

是心痛蒼白了歲月，還是容顏單薄了記憶？

舞葉飛花，只為那一曲千古絕唱。

情到深處，惟愿那一襲紅緞霓裳。

又一次執筆，翻開書頁，這次的字不多。

“若相惜，莫相離！”