無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
發現植物生長的奧秘發現植物生長的秘密篇一
本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的'探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本教學設計依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。
發現植物生長的奧秘發現植物生長的秘密篇二
最近，媽媽帶回來一顆風信子種子，它是一顆球形的種子，看上去就像個洋蔥頭。媽媽說，只要悉心照料，它就能開出好看的花朵。真的嗎？我決定試一試。
我有點心急，為什么不開花呢？每天放學，我都迫不及待地沖到窗臺前，看看我的風信子。可它依舊是老樣子。
幾天過去了，原本緊緊挨在一起的三片葉子，微微打開了，包在里邊的幾片小葉子，冒出了小腦袋，好奇地打量著這個世界。而中間的小苞也好像睡醒了，微微露出了一個尖尖的頭。盡管它還是穿著青綠色的外衣，但是已經能透出淡淡的粉紅色啦。
一天放學后，我一進家門，一股花香便撲鼻而來。我的風信子開花了！我飛快地跑到窗臺，只見那一片墨綠之上，開著一串粉色的小花朵，它們的花瓣粉中透著白，很薄，輕輕一碰，便顫動起來。花香也就從花蕊間散發出來，彌漫了整個客廳。
我突然理解了風信子的花語：“燃生命之火，享豐富人生。”感謝我的風信子，它帶給我歡樂、驚喜，讓我對每一天充滿著期待。
發現植物生長的奧秘發現植物生長的秘密篇三
今天，我從家里拿了兩朵花和新鮮濕潤的泥土和一些菜籽。
但是，我對那兩朵花情有獨鐘。而且那兩朵花是我最喜歡的康乃馨。
火紅的康乃馨，非常的嬌艷，不似人間煙火，也很像嬌艷、成熟的女士。粉色的康乃馨，清秀、亭亭玉立，好似天女下凡，也似乎是美麗可愛的少女。
其中，我對粉紅色的康乃馨喜愛至極。他不像玫瑰花那樣火紅，不像臘梅花那樣十里飄香，不像迎春花那樣金黃發亮，更不像花中之王牡丹花那樣有名氣。可它有它獨特的美，與世脫俗的美，溫文爾雅的美，純凈疏淡的美。
康乃馨們，我和我們小組會精心照護你們，適時的澆水施肥，讓你們在春天的感召下，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢來，使出渾身解數。
康乃馨們，我喜歡你的一切，你的氣味，你的樣子，甚至喜歡你的那種寄愿別人健康的品格、品質。
康乃馨們，我和我的小組一定會照料你們，呵護你們的！
我愛你們康乃馨們！我希望你們能快快長大！
發現植物生長的奧秘發現植物生長的秘密篇四
對于植物的生長我一直充滿了好奇，綠色的植物能為地球制造氧氣，供地球上的生物呼吸，而且還能美化環境。那植物的生長靠什么呢？假設植物只有水能生長嗎？假設植物沒有陽光能生長嗎？帶著種種疑問和猜測，我決定做個實驗。
星期六的早晨，我在小區的花園里移植了兩棵大小差不多的植物，還從同一個地點挖取了一些同樣濕潤的泥土。我把泥土平均分到兩個花盆中，再栽上我選的兩棵小植物，我把其中一盆放在陽臺上，保證它有充足的陽光照耀，而另一盆則放在我的床下，始終都處在黑暗中，準備工作做好后，我的實驗就從5月12日開始了。
首先，我每天定時給兩盆植物各澆20毫升的水，每天晚上定時給植物拍照，仔細觀察它們在生長過程中有什么不同，時間一天天過去了，8天后，我把兩盆植物拿出來對比，發現在陽光下生長的那盆植物，比以前長大了許多，而且葉片寬大、厚實了，顏色變得更加翠綠，而黑暗中的那盆植物，基本上沒有太大變化，跟陽光下生長的那盆植物相比，顯得小了一點，葉片也單薄了一點。
線的條件下，植物體內葉綠素中合成葡萄糖的過程。也就是說植物是依靠陽光作為媒介來為自己提供養料——葡萄糖。因此綠色植物離不開光合作用。
但是就具體的植物來說，也有喜光和喜陰的。一般的喬木（比較高大的樹木）,都是喜歡大量的光線的，從它們的生理特征也可以看出——長的高可以遇見更多的陽光；而一些灌木、草本植物（比如文竹）就是喜陰的，對光線的要求相對較低。這也是長期的自然演變過來的。
經過這次的實驗，讓我增加了實踐的能力，增長了知識，也讓我對大自然萬物的生長產生了更大的興趣，我會努力通過自己的實踐來了解周圍的世界！我愛自然，愛我生活的地球！
發現植物生長的奧秘發現植物生長的秘密篇五
本節課，我通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。
以前我上這節課，無非就是我講實驗過程、結論，學生聽、記，效果不好，學生能聽懂，但記不牢，也不會用，通過這次學習，本節課我大膽采用“探究”教學模式，通過模擬科學家探索、討論法、比較法、歸納法等教學方法，輔以多媒體教學，引導學生再現科學發現過程，從而使學生獲得相關知識、探究技能和思維能力。
“探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→質疑補充→歸納總結→拓展升華。我在知識建構上引導學生建立知識網絡，理解各個知識點之間的內在聯系，將生長素發現→生長素化學本質→生長素產生→生長素運輸→生長素分布→生長素作用→生長素應用這些知識點串聯起來，使學生知識歸納有條理，讓學生能在理解的基礎上記憶。這堂課在對科學史分析的時候，總的體現出老師提出問題環環相扣，循序漸進，引導學生主動思考，由學生得出結論。在對科學家實驗的分析總結這一塊，讓學生進行分析總結。課上嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
本節內容是在學習了前面有關動物和人生命活動的調節基礎上進行的。學生對激素調節的機理有了一定的理解。通過本節的學習，讓學生了解生長素的發現過程和生長素的發現。在授課中我積極鼓勵學生通過自學生長素發現實驗，模擬科學家探索過程，說出實驗設計的目的和實驗結果的意義。對于同學們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學生學習積極性明顯提高，對學生的思維能力提升也很快。為了彌補學生活動的不足，在授課過程中我也注意聯系學生生活實際，由淺入深導入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優勢等等，同學們對此表現出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學習動機。另一方面我精心設計問題，促進學生思維，例如:溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學也能發現缺乏對照實驗。我又提出如果你是達爾文，請你設計一個完整實驗，一次性發現生長素，你將如何設計實驗呢？這種問題擴大學生的視野，又激起學生探索的興趣，訓練了學生設計實驗的能力。
我總是在想，如果課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會探索科學真理的快樂，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學的知識。那么學生的學習一定會有質的飛躍。學生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時候，就沒有思路了。其實這就是我們不重視動手能力的原因。如果這節課之前就讓學生觀察生長素的相關實驗，使學生在真正的探究中學習，我想效果一定會更好，可是限于目前實驗條件，這個想法暫時還做不到。
這幾天，我在課堂上開始注重學生的動手訓練，發現了許多問題，對學生的知識掌握起到了促進，對我的教學也很有幫助，真是教學相長啊。今后需要加強對學生動手、動腦、動嘴的培養，努力減少老師占用的時間，把課堂還給學生。
根據新課程的要求，高中生物學教學著重培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養。所以，本課以“自主探究科學發現的過程”為教學策略核心，通過自主探究，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法，培養學生的生物學素養。本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的.能力和探究能力。
我采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本節課依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。