最新小學(xué)學(xué)作文哪本教材好(7篇)

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小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇一

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中國(guó)的語(yǔ)言文字承載著中華民族深遠(yuǎn)、悠久的歷史文化底蘊(yùn)。說(shuō)普通話，寫規(guī)范字，不斷提高語(yǔ)言文字水平，是每一個(gè)中國(guó)人最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段目標(biāo)。在現(xiàn)代的這個(gè)社會(huì)里，有很多人都是為了一時(shí)的方便，或者其他的原因而把很多的字簡(jiǎn)寫，或是寫錯(cuò)。這樣就可能使原來(lái)的句子意思改變，甚至讓人費(fèi)解，給閱讀者帶來(lái)諸多不便。現(xiàn)代的中國(guó)人對(duì)中國(guó)文字傳統(tǒng)的文字書(shū)寫有所改造，但是，在改造的過(guò)程中卻出現(xiàn)了許多不如人意的問(wèn)題，其中之一就是出現(xiàn)了許多的錯(cuò)別字等不規(guī)范的文字。

一、語(yǔ)言文字規(guī)范化的必要性

語(yǔ)言文字是社會(huì)生活中不可缺少的交際工具和信息載體。語(yǔ)言文字社會(huì)應(yīng)用的規(guī)范化程度是衡量國(guó)家物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。我國(guó)面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語(yǔ)言、多方言，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化教育基礎(chǔ)同發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有相當(dāng)大的差距。在建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中，必須使用全國(guó)通用的規(guī)范化的語(yǔ)言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎(chǔ)上，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。語(yǔ)言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于普及文化教育，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提高經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的信息化水平，加強(qiáng)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，增進(jìn)各地區(qū)各民族間的交流與溝通，增強(qiáng)中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國(guó)是一個(gè)多民族，多方言的人口大國(guó)。開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字的客觀需求日益迫切。語(yǔ)言文字不但是文化的基本載體，而且語(yǔ)言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，語(yǔ)言文字的重要性是怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，濫用繁體字、亂造簡(jiǎn)體字、企業(yè)取“洋名”和“洋字號(hào)”、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設(shè)施甚至一些影視劇中，對(duì)語(yǔ)言文字的使用有些隨意，時(shí)有錯(cuò)誤出現(xiàn)，給語(yǔ)言文字的使用帶來(lái)了混亂。我們作為教育工作者有責(zé)任為漢語(yǔ)規(guī)范化盡心盡力，作出貢獻(xiàn)。

規(guī)范漢字是指經(jīng)過(guò)整理簡(jiǎn)化的字和未整理簡(jiǎn)化的字，主要是指1986年10月根據(jù)國(guó)務(wù)院批示由國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)重新發(fā)表的《簡(jiǎn)化字總表》所收錄的簡(jiǎn)化字；1988年3月由國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)和新聞出版署發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》中收錄的漢字。不規(guī)范漢字是指在《簡(jiǎn)化字總表》中被簡(jiǎn)化的繁體字；1986年國(guó)家宣布廢止的《第二次漢字簡(jiǎn)化方案（草案）》中的簡(jiǎn)化字；在1955年淘汰的異體字；1977年淘汰的計(jì)量單位舊譯名用字；社會(huì)上出現(xiàn)的自造簡(jiǎn)體字及1965年淘汰的舊字形。為什么要語(yǔ)言文字規(guī)范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，我們要熱愛(ài)漢字。如果我們連自己的語(yǔ)言漢字都無(wú)法正確使用，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)其他的東西。因此，我們必須要優(yōu)化文字環(huán)境，正確使用漢字，更要杜絕公共場(chǎng)所的錯(cuò)別字。用好漢語(yǔ)文字，提倡全社會(huì)都來(lái)正確規(guī)范地使用字體。

二、怎樣開(kāi)展校園語(yǔ)言文字規(guī)范化活動(dòng)

1.使用規(guī)范的“語(yǔ)言文字”，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，即學(xué)校所有教育教學(xué)及生活用語(yǔ)要講普通話；學(xué)校所有書(shū)面語(yǔ)言要符合國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校應(yīng)利用各種場(chǎng)合，要求和訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字。2.要根據(jù)自己學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要求，開(kāi)展語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)規(guī)律，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)匯等方面的教學(xué)研究；開(kāi)展語(yǔ)言文字的使用規(guī)律，比如數(shù)字在書(shū)面語(yǔ)中的寫法，地名、專用名詞、通用名詞的外語(yǔ)翻譯問(wèn)題規(guī)范使用教學(xué)，開(kāi)展語(yǔ)言文字出現(xiàn)的新變化等方面的教學(xué)研究；要讓中小學(xué)生學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言文字，用規(guī)范的語(yǔ)言文字。3.要積極組織引導(dǎo)中小學(xué)生參加校內(nèi)外“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育”的實(shí)踐活動(dòng)，例如檢查、監(jiān)督媒體及市面上不規(guī)范的語(yǔ)言文字，提出糾正意見(jiàn)等等；各年級(jí)隨時(shí)將學(xué)生校內(nèi)外“語(yǔ)言文字規(guī)范化”實(shí)踐活動(dòng)成果報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處應(yīng)把實(shí)際問(wèn)題在大會(huì)上公示學(xué)習(xí)。以提高語(yǔ)言文字規(guī)范化教育的積極性和有效性。4.要特別認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教科書(shū)在語(yǔ)言文字規(guī)范化教育中，在語(yǔ)言文字規(guī)律的傳授中的重要作用。5.在充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中所起到的工具性、人文性功能的基礎(chǔ)上，積極研究語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特征及教學(xué)規(guī)律，深入開(kāi)展“讀寫一體，綜合訓(xùn)練”的研究，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)做為中小學(xué)“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育”最重要的載體。

三、如何在教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)言文字規(guī)范化。

1.在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要正確地書(shū)寫和使用漢字。“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育研究”要把正確、規(guī)范、準(zhǔn)確、美觀書(shū)寫、使用漢字做為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容。2.在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言各個(gè)層面的知識(shí)、技能隱含在課文中，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、感悟理解課文、提取應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，并運(yùn)用這些知識(shí)、技能形成學(xué)生自己語(yǔ)言表達(dá)方式的過(guò)程，因此“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育研究”要把深刻理解感受語(yǔ)言、文字的內(nèi)涵做為課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。3.在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的知識(shí)、技能具有很大的不確定性，彌散于各學(xué)段各單元的課文教學(xué)中，因此“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育研究”體現(xiàn)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要注重積累和點(diǎn)撥，注重“一課一得，得得相連”。4.在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不讀書(shū)就不會(huì)讀書(shū)，不寫作就不會(huì)寫作，所以“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育研究”在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要處理好課文閱讀教學(xué)與課外擴(kuò)展性閱讀的關(guān)系，處理好閱讀與寫作相輔相成和諧發(fā)展有效提高的關(guān)系，形成“讀寫一體，綜合訓(xùn)練”的語(yǔ)文教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中規(guī)范學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的使用。

中國(guó)是舉世聞名的文明古國(guó)，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國(guó)文字。中國(guó)文字歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞與智慧的結(jié)晶，是中華民族文化的精華。實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對(duì)于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)具有重要意義。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，是建設(shè)社會(huì)主義的后備軍。加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范化我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸。

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小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇二

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摘 要：民間體育文化是多種地方文化匯融的產(chǎn)物，有其重要的文化內(nèi)涵。民間傳統(tǒng)體育文化活動(dòng)，富有濃郁民族特色和民族氣息，在長(zhǎng)期的演變發(fā)展中，表現(xiàn)出來(lái)的趣味性、普及性、簡(jiǎn)便性、健身性和娛樂(lè)性等特點(diǎn)符合少年兒童的身心規(guī)律，符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育改革的要求，符合“以人為本”和“健康第一”的指導(dǎo)思想，因此，在體育教學(xué)中要讓學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。我們應(yīng)以素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)重新審視小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果，從根本上改變“學(xué)生愛(ài)體育、不愛(ài)上體育課”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；民間體育活動(dòng)；融入；挖掘；體育價(jià)值觀

一、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，通過(guò)融入民間傳統(tǒng)體育文化提升學(xué)校課間活動(dòng)效益

民間傳統(tǒng)體育文化應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，將其活動(dòng)項(xiàng)目通過(guò)學(xué)校精心很篩選后，再一一拓展到學(xué)校的課間活動(dòng)項(xiàng)目中去。如藏區(qū)中小學(xué)課間操活動(dòng)，把單一的廣播體操變通為每周的單日做廣播體操，雙日跳藏族鍋莊舞，以這樣并存的形式進(jìn)行課間體育鍛煉活動(dòng)。既能保證學(xué)生活躍情結(jié)，又可以調(diào)整學(xué)生輕松愉悅的狀態(tài)和激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。又如學(xué)校的課外活動(dòng)，可以選擇民間傳統(tǒng)的“抓子”、“跳皮筋”、“扔沙包”、“跳房子”、“斗雞”、“下罐子棋”等豐富多彩的游戲娛樂(lè)活動(dòng)，讓一些學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)。

二、積極挖掘民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)資源，不斷豐富學(xué)校體育課堂內(nèi)容

目前，學(xué)生喜歡體育卻厭倦體育課的現(xiàn)象極為普遍。在體育課和其它體育活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)行的，而被動(dòng)的體育教學(xué)嚴(yán)重地影響著學(xué)生對(duì)于體育的理解和課堂的參與。這種現(xiàn)象是由多種原因造成的，首先，學(xué)生一直上的是同一形式的體育課。即做一節(jié)體操，領(lǐng)兩個(gè)籃球、幾條跳繩、幾個(gè)鐵環(huán)，上課學(xué)生進(jìn)行兩三圈跑、隊(duì)列訓(xùn)練等，操場(chǎng)上男生打球，女生聊天或自由活動(dòng)。總而言之，學(xué)生對(duì)這樣的體育課根本沒(méi)有參與興趣。其次，由于農(nóng)村學(xué)校受教學(xué)條件的限制，學(xué)生能夠正常進(jìn)行的活動(dòng)項(xiàng)目少之又少，使學(xué)生對(duì)“一只哨子、兩個(gè)籃球、幾條跳繩”這一老調(diào)重彈的體育課產(chǎn)生了厭倦情緒。而國(guó)家正式頒布的《體育(1-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》“突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣”。2001年國(guó)家新頒布的九年義務(wù)教育《體育與健康教學(xué)大綱》明確提出“我國(guó)各地區(qū)各民族蘊(yùn)藏著豐富的體育健身方法和體育項(xiàng)目，可根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況增選或轉(zhuǎn)換體育教學(xué)內(nèi)容。”因此，學(xué)校體育課可以擴(kuò)大民族、民間的體育活動(dòng)內(nèi)容。如在小學(xué)低年級(jí)體育課上拓展些如“拍三角”、“打彈珠”、“跳房子”“老鷹叼小雞”等民間游戲，又如在小學(xué)中高年級(jí)體育課上開(kāi)展富有挑戰(zhàn)性的民間體育項(xiàng)目，如“爬竿”、“過(guò)云梯”、“扔沙包”、“斗雞”、“跳皮筋”等，雨天在室內(nèi)進(jìn)行的游戲“抓子”、“踢毽子”、“下罐子棋”等，還有適合冬季開(kāi)展的戶外活動(dòng)“打陀螺”、“滑雪橇”、“打雪仗”、“扔沙包”等等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民間體育活動(dòng)非常感興趣，主動(dòng)參與體育活動(dòng)的程度大大提高，它可以將枯燥呆板的體育課變得生動(dòng)活潑，將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在快樂(lè)中達(dá)到鍛煉身體、掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的。

三、利用民間體育競(jìng)賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀

近年來(lái)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件的限制，一直未能舉辦內(nèi)容較為豐富的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，即是舉辦一兩次也只能是“長(zhǎng)跑”、“短跑”、“拍球”等比賽項(xiàng)目，很難達(dá)到體育鍛煉要求。而民間傳統(tǒng)體育競(jìng)賽項(xiàng)目是一種多樣化的體育運(yùn)動(dòng)，其內(nèi)容從走跑類到跳躍類，從投擲類到攀爬類，從平衡類到益智類，從體能類到棋牌類，從速度類到耐力類，從力量類到柔韌協(xié)調(diào)類，活動(dòng)項(xiàng)目非常豐富。

學(xué)校通過(guò)把民間的“大象拔河”、“舉沙袋”、“賽馬”、“踩高蹺”、“藏式拔河”、“藏式摔跤”、“五子棋”、“爬山”、“踢花毽”、“搶花炮”等體育競(jìng)賽項(xiàng)目積極納入到校園運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目。在嘗試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍報(bào)名參加比賽，并且利用課間、體育課和課外時(shí)間抓緊訓(xùn)練，就連平時(shí)本來(lái)不喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生都在這種氣氛的帶動(dòng)下，不知不覺(jué)的投身于其中，在比賽現(xiàn)場(chǎng)可以看到整個(gè)比賽高潮迭起，一陣陣歡呼聲、加油聲震耳欲聾，活動(dòng)中，同學(xué)們齊心協(xié)力，奮勇?tīng)?zhēng)先，在激烈的競(jìng)賽中，用努力見(jiàn)證成長(zhǎng)，用實(shí)力展示風(fēng)采。同時(shí)也讓他們進(jìn)一步領(lǐng)悟了團(tuán)隊(duì)合作的巨大力量。

總之，小學(xué)體育教學(xué)只要積極挖掘民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)資源，努力打造豐富多彩、生動(dòng)有趣的體育課堂，才能彰顯民間體育活動(dòng)文化給學(xué)校體育教學(xué)所帶來(lái)的巨大效益。

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小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇四

通過(guò)開(kāi)展情感教育，有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，提高班級(jí)凝聚力，增進(jìn)師生間的感情。情感教育主張是堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)造一個(gè)民主的班級(jí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行分析，總結(jié)出如何在小學(xué)班級(jí)里進(jìn)行情感教育。提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我控制能力。

情感教育；小學(xué)；班級(jí)管理

情感教育是小學(xué)班級(jí)管理中重要的組成部分之一，隨著小學(xué)生年齡的增加，開(kāi)始出現(xiàn)自我意識(shí)，由于小學(xué)生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀，道德觀，價(jià)值觀等。促進(jìn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

１．１積極健康的正向情感：第一，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)思想道德教育等形成良好的社會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)家庭這些小事做起。第二對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽(yù)感和歸屬感，要有甘于奉獻(xiàn)的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為和健康的個(gè)人情感。要教導(dǎo)學(xué)生要懷有一顆感恩的心，無(wú)論是對(duì)親人、朋友還是社會(huì)中的人，要勇于追求真善美。

１．２提高學(xué)生的自我調(diào)控能力：堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生的健康考慮，引導(dǎo)學(xué)生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認(rèn)可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價(jià)值觀；其二是教導(dǎo)學(xué)生時(shí)常對(duì)自己進(jìn)行自我反思來(lái)調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

１．３激發(fā)對(duì)外界產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)：情感教育的出發(fā)點(diǎn)是為了小學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)，因此要引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)心體驗(yàn)、他人和社會(huì)的情感體驗(yàn)的關(guān)系。教導(dǎo)學(xué)生要以正確的認(rèn)知去認(rèn)知客觀世界，對(duì)不良情緒問(wèn)題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對(duì)它，通過(guò)自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長(zhǎng)路上的墊腳石，獲得心靈的成長(zhǎng)動(dòng)力。

２．１幫助小學(xué)生樹(shù)立正確觀念：因?yàn)樾W(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對(duì)其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個(gè)６歲小男孩去上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)打賭，說(shuō)讓他爸爸開(kāi)豐田霸道去送他上學(xué)，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開(kāi)普通的車送他去上學(xué)，他覺(jué)得丟人，鬧情緒就沒(méi)去上學(xué)。通過(guò)這個(gè)例子分析，如果不及時(shí)糾正他的這種錯(cuò)誤的攀比觀念，久而久之就會(huì)無(wú)限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人的道理。如果攀比的蔓延之風(fēng)不被遏制，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生扭曲的價(jià)值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時(shí)代要以正確的引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。情感教育對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著決定性的'作用。

２．２從愛(ài)出發(fā)，了解、關(guān)愛(ài)學(xué)生：由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，從生活中不斷地給予關(guān)愛(ài)，要充分的了解學(xué)生。有的學(xué)生心理承受能力差，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現(xiàn)象。教師要把愛(ài)學(xué)生上升到一個(gè)新高度，把他們當(dāng)做是自己的孩子那樣，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等問(wèn)題。對(duì)于某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒波動(dòng)時(shí)要及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)。教會(huì)他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

２．３鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知：在班級(jí)管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。對(duì)學(xué)生們能夠處理好學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對(duì)生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學(xué)會(huì)正確的認(rèn)知自己的長(zhǎng)處與短處，發(fā)揮長(zhǎng)處，增加自信，并保持對(duì)生活的積極樂(lè)觀的態(tài)度。

２．４幫助學(xué)生自我調(diào)控情感：盡管每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會(huì)在學(xué)業(yè)、生活和社會(huì)交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級(jí)教學(xué)中教師要營(yíng)造一種健康向上、充滿友愛(ài)的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點(diǎn)呵護(hù)那些經(jīng)家庭變故的學(xué)生，以正確的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。可以教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫日記、找人傾訴、聽(tīng)音樂(lè)等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時(shí)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

２．５創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級(jí)管理中，教師用通過(guò)創(chuàng)造豐富的班級(jí)情境來(lái)陶冶學(xué)生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計(jì)以情感教育為主題的班會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，如公益互動(dòng)，藝術(shù)鑒賞活動(dòng)、文體活動(dòng)等。第二，教師要善于建立爭(zhēng)當(dāng)?shù)浞兜慕逃榫场Ｔ蚴峭ㄟ^(guò)榜樣的力量，如社會(huì)上的英雄和模范事跡，通過(guò)這些事跡來(lái)共鳴學(xué)生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

２．６注重形成情感教育合力：要處理好學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方力量，合力開(kāi)展情感教育。第一，充分調(diào)動(dòng)老師進(jìn)行情感教育的積極性。為了更好的開(kāi)展情感教育，班主任老師要和班級(jí)各任課老師展開(kāi)協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級(jí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。任課老師也要積極的參與到班級(jí)的各類活動(dòng)中，和學(xué)生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生的作用。第二，學(xué)校從整個(gè)校園營(yíng)造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。再次可以與家長(zhǎng)商議舉辦家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)情感教育的理念，使家長(zhǎng)和孩子有更多的接觸機(jī)會(huì)，在這難得的機(jī)會(huì)中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會(huì)中的每個(gè)公民都要時(shí)刻注意孩子成長(zhǎng)內(nèi)心的需求，并為孩子營(yíng)造出文明和諧的社會(huì)氛圍。

小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實(shí)施的好與壞直接關(guān)系到小學(xué)班級(jí)的管理效率。小學(xué)教育的重點(diǎn)更注重孩子是否健康的成長(zhǎng)和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學(xué)教育直接影響著學(xué)生未來(lái)能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來(lái)國(guó)家所需要的人才。

小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇五

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摘 要：農(nóng)村場(chǎng)域下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容被廣泛關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具有深厚的農(nóng)村教育情懷、廣博的文化知識(shí)、綜合的能力素質(zhì)。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師是小學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)訴求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師;農(nóng)村教育;教師培養(yǎng)

2014年8月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”這為我國(guó)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師提供了政策依據(jù)。

相比城鎮(zhèn)小學(xué)而言，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)因教師數(shù)量匱乏及專業(yè)性的結(jié)構(gòu)偏差等原因，教師不得不一人承擔(dān)多科教育教學(xué)任務(wù)。理清農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)，分析農(nóng)村小學(xué)全科教師的應(yīng)然價(jià)值及其培養(yǎng)路徑，會(huì)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展變革提供有益借鑒。

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)

（一）農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

“小學(xué)全科教師”這一概念是相對(duì)于“小學(xué)分科教師”而言的。我國(guó)學(xué)校教育中現(xiàn)行分科教學(xué)，人為地將知識(shí)體系割裂劃分，教師作為知識(shí)的傳遞者也就自然劃分為不同學(xué)科教育教學(xué)工作者。教育部提出要探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，是否就意味著要培養(yǎng)出什么都掌握，什么都精通，各科都勝任的小學(xué)教師呢？這種理解實(shí)在有失偏頗。全科意味著掌握多門學(xué)科知識(shí)、熟知通識(shí)性知識(shí)的同時(shí)，又具備一定教育教學(xué)知識(shí)，知識(shí)體系的特點(diǎn)就是廣博、綜合。在農(nóng)村場(chǎng)域下，小學(xué)全科教師是指在夯實(shí)掌握一門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的同時(shí)，還熟知通識(shí)性知識(shí)，并可主動(dòng)勝任某幾門專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的綜合型教師。

（二）農(nóng)村小學(xué)全科教師的基本特質(zhì)

1.深厚的農(nóng)村教育情懷。

肖川認(rèn)為：“教育是一項(xiàng)基于信念的事業(yè)，也就意味著教師的行為更多的應(yīng)該是自發(fā)的、真誠(chéng)的、內(nèi)源性的。”處于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，最難能可貴的基本特質(zhì)就是完全發(fā)自內(nèi)心的、熱切的、深厚的農(nóng)村教育情懷，不僅飽含著自愿投身農(nóng)村教育事業(yè)的崇高使命感，還夾雜著對(duì)農(nóng)村孩子深厚的情誼、對(duì)留守兒童格外的關(guān)愛(ài)。一位優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)全科教師只有具備深厚的農(nóng)村教育情懷，才能堅(jiān)持不懈地付出精力與真心，才能做到“留得住，教得好”。

2.廣博的文化知識(shí)。

在農(nóng)村場(chǎng)域中教師資源緊缺，小學(xué)全科教師需要承擔(dān)多門學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，這就要求農(nóng)村小學(xué)全科教師具備廣博的文化知識(shí)。

首先，掌握多門學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)，不論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類核心課程，還是音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動(dòng)、品德與社會(huì)等其他課程，教師都必須掌握基本知識(shí)及基礎(chǔ)技能。

其次，熟知通識(shí)性知識(shí)是核心，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知是整體性、生活化的，一個(gè)看似平常的生活現(xiàn)象其實(shí)也會(huì)蘊(yùn)含各學(xué)科知識(shí)，農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)的來(lái)源途徑少之又少，他們需要從身邊的這位教師那里得出問(wèn)題的答案。

最后，一定的教育教學(xué)知識(shí)是必要的，農(nóng)村小學(xué)生群體，尤其是留守兒童群體需要教師用科學(xué)、理性的教育原理和教育心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)心理發(fā)展。

3.綜合的能力素質(zhì)。

農(nóng)村小學(xué)全科教師的綜合能力素質(zhì)是指在農(nóng)村教育環(huán)境之下教師能力的集合體。首先是對(duì)農(nóng)村環(huán)境的接受和適應(yīng)能力，我國(guó)部分農(nóng)村環(huán)境較惡劣，教師首先從內(nèi)心接受并適應(yīng)外部生活環(huán)境才能“留得住”，進(jìn)而才會(huì)付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教學(xué)能力，教師需要在了解小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r與認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)風(fēng)格上盡量形象生動(dòng)，方式上采取多互動(dòng)、多表演的形式。再次是教育管理能力，教師除了教學(xué)，不可忽視的還有對(duì)師生關(guān)系的處理、班級(jí)管理甚至農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理等。最后是活動(dòng)指導(dǎo)能力，農(nóng)村小學(xué)全科教師需要因地制宜地開(kāi)展符合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際的班團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)等，豐富農(nóng)村小學(xué)生的課內(nèi)外生活。

（一）順應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師已然成為國(guó)際趨勢(shì)，例如，美國(guó)提出“準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”，英國(guó)要求“當(dāng)小學(xué)教師應(yīng)全面理解小學(xué)國(guó)家課程的整體目標(biāo)、范圍和結(jié)構(gòu)”，除此之外，德國(guó)、瑞士、日本等教育水平較高的發(fā)達(dá)國(guó)家均采用由一名小學(xué)教師負(fù)責(zé)班級(jí)多門學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，2～3名教師負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的全部教學(xué)任務(wù)的模式。

目前我國(guó)師范類高校多數(shù)依舊采用分科教育培養(yǎng)模式，教師在職前培養(yǎng)中對(duì)某一學(xué)科專長(zhǎng)，但對(duì)其他學(xué)科知之甚少。因地理位置、自然環(huán)境、交通出行、教育資源配置等，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)緊缺能夠勝任多學(xué)科教育教學(xué)的綜合型小學(xué)教師，這就要求高校逐步實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)。

（二）符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的必然選擇

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。在此階段感知的世界是一個(gè)完整的、不可割裂的整體，他們進(jìn)行運(yùn)算時(shí)仍依靠具體事物，對(duì)尚未發(fā)生或根本不存在的事情無(wú)法思考。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將多門學(xué)科的知識(shí)綜合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維，使學(xué)生更好地理解、記憶。農(nóng)村小學(xué)教師可以從身邊的環(huán)境講起，例如“x河的環(huán)境污染”這一主題，可以從歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、污染范圍（數(shù)學(xué)），甚至畫一畫我們身邊的這片環(huán)境（美術(shù)）、你該怎么給市長(zhǎng)寫信告知這一事情（語(yǔ)文）等多學(xué)科角度分析，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程亦是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而只有具備廣博知識(shí)的全科教師才能創(chuàng)設(shè)、組織好這類綜合課堂。

（三）基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)訴求

目前，我國(guó)教育正在全面發(fā)展，但農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題仍值得關(guān)注。一方面，我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師編制少、教師數(shù)量匱乏、工作量大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題突出，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師可以在一定程度上緩解現(xiàn)實(shí)壓力。另一方面，農(nóng)村場(chǎng)域下留守兒童問(wèn)題不容小覷，這一群體因家庭教育的缺失導(dǎo)致心理和安全等方面的問(wèn)題層出不窮。培養(yǎng)懂教育、懂心理的農(nóng)村小學(xué)全科教師可以為留守兒童群體提供更專業(yè)、更全面的照顧，從而提高農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。

（一）完善高校職前培養(yǎng)路徑

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，完善高校職前培養(yǎng)是我國(guó)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師最有效的途徑。高校有計(jì)劃、持續(xù)性地開(kāi)展系統(tǒng)性的教育，以定向培養(yǎng)的方式滿足我國(guó)農(nóng)村小學(xué)全科教師的用人需求。

首先，高校要嚴(yán)格把關(guān)，確保生源的質(zhì)量。在招生前高校最好實(shí)地調(diào)研定向區(qū)域需要教師的數(shù)量，再根據(jù)報(bào)考學(xué)生實(shí)際地域情況，選拔一些成績(jī)優(yōu)異、各方面均衡發(fā)展并愿意扎根農(nóng)村的高中畢業(yè)生。

其次，高校應(yīng)設(shè)置多類型課程，多元化培養(yǎng)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)全科教師需要廣博的文化知識(shí)、綜合的能力素質(zhì)，這就倒逼高校除了設(shè)置各專業(yè)課程，還需要增添教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等教育教學(xué)課程，以及提供更為廣博的通識(shí)性知識(shí)的選修課程等。

最后，高校要注重教育實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高校可以采用“2+2”學(xué)制或者“3+1”學(xué)制，講究理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行或者先理論后實(shí)踐提高學(xué)生教育教學(xué)能力。

（二）開(kāi)展在崗教師職后轉(zhuǎn)型培訓(xùn)

從現(xiàn)實(shí)角度而言，定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)全科教師暫時(shí)無(wú)法立即、完全滿足需求，這就需要開(kāi)展已在崗的農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。一方面，引導(dǎo)農(nóng)村在崗小學(xué)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，在承擔(dān)原有課程的基礎(chǔ)上嘗試拓寬知識(shí)面，為開(kāi)展全科教學(xué)打下基礎(chǔ)。另一方面，高校、農(nóng)村小學(xué)以及政府等社會(huì)力量需要共同努力，讓在崗農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)平臺(tái)接受有針對(duì)性的培訓(xùn)。比如，高校為在崗農(nóng)村小學(xué)教師提供全科型的指導(dǎo)進(jìn)修機(jī)會(huì)、農(nóng)村小學(xué)定期開(kāi)展不同學(xué)科教師教育教學(xué)交流會(huì)、政府通過(guò)專項(xiàng)撥款的方式為在崗農(nóng)村小學(xué)教師提供保障等。

（三）建立社會(huì)第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)

發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)全科教師的培養(yǎng)之所以成功，很重要的一步就是建立社會(huì)第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。例如，美國(guó)的國(guó)家教育協(xié)會(huì)（nea）、國(guó)家學(xué)院教師教育協(xié)會(huì) （nscte），法國(guó)的師資培訓(xùn)大學(xué)級(jí)學(xué)院 （iufm） 等。

第三方測(cè)評(píng) 機(jī)構(gòu)有獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上能夠起到審核、考量、監(jiān)督的作用，具有公平性、發(fā)展性，在研究教師專業(yè)發(fā)展、考查教師專業(yè)化水平的同時(shí)，還能保障教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)性，從而促進(jìn)教師教育和教師成長(zhǎng)。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)需要專業(yè)的社會(huì)第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇六

中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

1.情緒問(wèn)題。一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.智力問(wèn)題。智力是人們?cè)讷@得知識(shí)(學(xué)習(xí))及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足等。

3.意志問(wèn)題。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對(duì)挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。

4.人格問(wèn)題。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。

5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對(duì)他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級(jí)集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。

造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和不正確的家庭教育方式等。

1.先天性遺傳基因的影響。科學(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境，可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙，都會(huì)造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。

2.家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾對(duì)6000多名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為在子女教育上是失敗者，“作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識(shí)，對(duì)子女缺乏正確引導(dǎo)，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識(shí)到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無(wú)味，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(zhǎng)期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。

4.社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響。社會(huì)不良文化和不良社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的.影響。社會(huì)上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合，采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》，讓他們對(duì)照學(xué)習(xí)，防止種種心理偏激的發(fā)生。

2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗(yàn)的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的權(quán)益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹(shù)立民主、平等的教育觀，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時(shí)，教師要注重提高自己的心理素養(yǎng)，掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，切實(shí)提高自身的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平，有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”，通過(guò)意志體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對(duì)不同的不良心理因人施“矯”，比如對(duì)心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動(dòng)，讓他(她)感到集體可愛(ài)，從而培養(yǎng)他們開(kāi)放的性格。針對(duì)職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。

4.加強(qiáng)人際指導(dǎo)，提高自身素養(yǎng)。教師要通過(guò)正向強(qiáng)化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法，教育學(xué)生對(duì)人熱情、真誠(chéng)、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

5.優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會(huì)，了解社會(huì)的變化，盡力將學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì)存在的不良現(xiàn)象，盡力將社會(huì)立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時(shí)，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。

總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo)，是維護(hù)學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇七