手工五角星教案 幼兒園大班手工教學反思(大全5篇)

作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

手工五角星教案篇一

手工五角星教案篇二

中國是詩的國度，從《詩經》算起，至今已有多年的歷史了。中華文明史上優秀的詩歌燦若繁星，誦讀古代優秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發其對中華優秀傳統文化的熱愛。

《古代詩歌四首》是學生進入初中的第一組古詩學習，小學詩歌學習與中學側重點不同，所以，將這四首詩的學習目標設置為：1。準確流利有感情的朗讀詩歌，結合朗讀展開想象，感受詩歌。2。感悟詩歌中寄予的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。3。初步了解古代詩歌的一些常識，學習欣賞古詩。

第一課時，學習《觀滄海》。了解古代詩歌體裁的知識，有感情的朗讀詩歌，理解詩歌內容，品味意境，體會詩人的博大胸懷。

課堂學習，從了解詩歌體裁入手。引導學生說說初讀之后對四首詩的感受，讓學生初步了解古體詩和格律詩（絕句與律詩），元曲。

學習《觀滄海》時，從對曹操的認識切入，對背景做了補充。之后，讓學生自由朗讀詩歌，讀準字音，強調難寫易錯字。在朗讀的基礎上，結合注釋，嘗試疏通詩歌內容。

學生知道了詩歌內容，引導學生從寫景抒情角度明確。使學生讀懂作者筆下的大海有什么特點，同時對動靜結合手法，虛實結合手法進行分析，最后明確作者的寫作主旨。對曹操的渴望統一中國，建功立業的雄心壯志，以及豪邁自信有所感知。同時，讓學生明白詩歌從題材角度的分類。作業設置為，對文中所寫畫面進行描繪。

這節課，學生的朗讀訓練落實到位。班上有幾個孩子朗讀能力不錯，聲音洪亮，咬字清晰。但在學習過程中也發現存在問題，學生語文積淀及其薄弱。對古詩的基本常識幾乎沒有，連古詩的句數都不懂。曹操更是所知甚少，完全得依靠老師補充。聽課時，對詩歌翻譯很執著，而賞讀的重點卻不很在意。小學詩歌學習與初中詩歌學習，是兩個概念。還得通過今后引導，讓學生明白才好。

第二課時，原本打算學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》與《天凈沙秋思》。但由于第一課時作業問題太多，只好先處理作業問題再學新課。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學習的重點確定為，通過情景交融手法的分析，引導學生感知李白的浪漫主義風格。

從復習《觀滄海》的主旨導入，引導學生明白“一切景語皆情語”。寫什么樣的景，是因為要抒什么樣的情。在學生有感情地誦讀中，學生漸漸感覺到，這首詩與《觀滄海》的感情基調是不一樣的。聽到學生稚嫩的分析，心里有些安慰。

在學生自我朗讀的基礎上，對五言詩與七言詩的朗讀節奏進行指導。再次有節奏，有感情地誦讀。女生齊讀，男生點評，學生興趣很高。

隨后的學習，也是從讀懂詩意入手，再導入意象的概念，引導學生分析詩歌中的意象，把握作者的情感。最后，通過對“月亮”這個常常入詩的意象分析，引導學生讀懂李白的浪漫。同時，進行拓展。作業設置為最后一句的賞析。

這節課，學生的表現很積極。朗讀詩歌，分析情感都能積極參與。但在拓展寫月的詩歌時，沒想到學生除了《靜夜思》《古朗月行》之外，居然再也想不出其他詩歌。有些震驚，有些無奈，最終也就只有結合課后第五題對學生進行了拓展。語文學習，從點滴做起吧！

第三課時，還剩兩首詩，想著推進快一點，全都學了。結果，學校又要召開表彰大會，兩個班的課都有影響。一個班估計能上三十分鐘，一個班最后只上了二十多分鐘。也就只好學了一首《天凈沙秋思》。學習的重點確定為了解元曲基本常識，讀懂詩人的羈旅情思。

學生對這首詩的內容好像比較熟悉，朗讀時，重點指導最后一句的節奏。學生能理解為什么這么劃分，就是讀不好，練習多次終于讀好。隨后，將元曲文體常識做了簡單介紹，使學生對中國的詩詞文化認識有了新的認知。

在學習過程中，將這首曲分為兩層進行引導。第一層，著重引導學生從對景物特征的用詞中，讓學生感受到凄冷冷清的氛圍。其中“小橋流水人家”，以樂靜寫哀情的手法，也通過舉例讓學生有所體味。第二層，抓住“斷腸人”三字，引導學生讀懂作者的羈旅異鄉的惆悵之情。作業是，根據這首詩展開想象，寫一篇描述性的文字。

第四課時，學習《次北固山下》。主要引導學生了解律詩的基本常識，讀懂作者在詩歌中的豐富情思，會賞讀詩歌中的重點詞語。

從對近體詩的分類復習導入，詩歌的學習遵循一讀，讀準字音；二讀，讀懂節奏；三讀，讀出內容；四讀，讀懂情感的學習過程。在賞讀過程中，對作者以小景傳大景之神的頷聯用字，和頸聯生動形象的自然理趣，重點進行指導。緊接著，拓展學過的充滿理趣意味的詩歌。最后，從表達方式對整首詩進行了小結。作業是：海日生殘夜，江春入舊年，表現了怎樣的自然理趣，是如何表現的？請結合具體內容進行分析。

課堂學習過程中，學生的朗讀情緒飽滿，聽得我也是情緒高昂。一節課，師生關系和諧。當然，最后拓展有理趣的詩句時，又一次出現尷尬。不過，當我起頭后，還是有人可以接出下句的。沒關系，他們不會積累，我來教。

從學生的作業反饋來看，從修辭手法賞讀詩句，完成情況較好。對于抓住意象，發揮想象描繪畫面不夠形象，幾乎都是詩句翻譯。對名句賞讀，缺乏方法，老師課堂上講的內容，僅在嘴上過了一遍，積累下的不多。

四首詩的學習，主要是通過朗讀，扣詞賞句，引導學生在一遍一遍的誦讀中感悟作者情感。而且，通過對意象的解讀中，品味詩意。同時，試圖通過課堂賞讀，作業落實的方法，讓學生對于初中詩歌賞析有個基本概念。不過，學完四首詩總有些遺憾。似乎大腦還在初三總復習的題海沉浮，看見作品總是會不自覺解剖。這是個問題，必須轉換思路才好。

回看整個教學過程，四首詩用了四節課學習，按照教參指導，和教學進度來說，是失敗的。不過，面對他們摸底考試平均分僅58分的底子來說，也只能這樣慢慢來學習。也許，有一天，蝸牛說不定也可以吃上成熟的“葡萄”！

手工五角星教案篇三

我班開展了一次手工活動《各種各樣的汽車》，由于是小班年齡段的孩子，其動手能力受到一定的限制。于是在活動中，我為孩子提供了大小不同的圓形硬紙片和不同大小、顏色各異的牙膏盒子等半成品材料，讓幼兒邊粘貼，邊表達出自己的想法。在興致勃勃制作的同時發展語言表達能力，增添藝術情趣。

活動開始時，我剛出示做好的汽車模型，孩子們就爭先恐后地說著是“汽車”。于是我讓他們自由討論自己在平常生活中所見過的汽車，孩子們對汽車有著切身的感受、體驗，他們在乘車和玩車的過程中積累了豐富的經驗，因此，討論顯得異常活躍，大家你一言，我一語，爭先恐后地說了起來：

“我見過消防車”

“我昨天看見了救護車了”

“我每天都是坐公共汽車來的”，

“我爸爸有小汽車！”心怡小朋友大聲嚷到，煦煦小朋友甚至說出了“鏟車”等不常見的車輛。可見他們平時還是非常留意身邊的事物，他們除了談到車輛的種類，還能簡單地講述各種車的基本用途。

在操作活動中，我作了簡單的示范：如何將“車輪”（圓形硬紙片）貼在“車身”（牙膏盒子）上，并叮囑幼兒自由發揮，做自己想做的車子。活動開始了，可剛過一會兒，英杰小朋友就嚷嚷起來，“老師，軒軒總拿我的車輪”。我過去一看，原來軒軒正往自己的牙膏盒子上一個接一個地貼著“車輪”，自己的貼完了，就只好拿旁邊小朋友的，見我過來，忙說：“老師，我沒有輪子了”。我想他可能要做坦克之類的車子，我微笑著不做聲，只是在他的操作盒中投放了許多“車輪”。為給幼兒提供更大的創造空間，我在每位幼兒的操作盒中增添了“車輪”、“車身”好讓他們能更自由地發揮。當我走到小潤跟前時，他急急地要求我多給他兩個車身，說他想做汽車房子，我聽后，讓他自己挑了幾個“車身”，他很快高興地投入到制作中去了……看著他們一個個認真的勁，我開心地笑了，想不到這些小家伙對自己感興趣的事這么來勁，看來這個“汽車”的活動可以繼續延伸。

正當我注意孩子們的操作時，澤西和兆一兩個小朋友吵了起來，我趕緊過去，原來，兆一小朋友正在指責西西的汽車做錯了：“這樣的車子，前面輪子大，后面輪子小，開不穩，坐在里面的人都會被顛下來。”“才不會呢，我家就有這樣的玩具車，明天我帶給你看。”西西急忙爭辯著。見我來了，便向我投來求助的眼神，我看了下，好多小朋友都做完了，于是我讓大家把自己做的汽車擺在一起，讓大家欣賞，并請小汽車的主人來講講他做的是什么車子。首先，我就請澤西小朋友說說他的車子，為什么前面的輪子大，后面的輪子小。開始他還有點膽怯，在我的一再鼓勵下，他告訴大家，他做的是輛收割機，收割機的輪子是前面大，后面一排小的，還有履帶，看見孩子們疑惑的表情，我便大概地講述了收割機的基本特征和用途來打消幼兒的疑問。通過展示，我發現幼兒做的汽車比我想象中的更好更豐富：宇軒做了坦克，天文做了拖拉機，拉拉做了雙層汽車……，等等各式各樣的汽車，大大出乎我的意料。活動結束后，我提議把做好的汽車放在區角里，供大家相互欣賞。孩子們都積極響應，孩子們對各種自己制作的汽車愛不釋手。離園時，我給孩子們布置了一個任務：回家和爸爸媽媽一起上網，查找有關汽車的相關資料，到時候將汽車的相關資料貼在區角里，以便更多地了解汽車的知識。

通過這次活動的開展，讓我對幼兒的觀察力，想象力有了更深的了解。孩子對自己親身感受，體驗過的東西有著極深的印象。由于熱愛“汽車”，平時也會有意無意地觀察，一一記在腦海里，并有著自己不同的看法。同時在制作中，只要為幼兒提供豐富的材料，讓他們更有發揮的余地，在欣賞評價別人作品時，產生了進一步探索汽車的動機，因此這次活動可以進一步延伸。讓幼兒從不同的角度去了解汽車，從而更進一步豐富他們的知識，這比我所設想的效果好多了。

所以說，有時教師對兒童活動的觀察判斷往往帶有主觀色彩，并不一定能完全真實地反映兒童的所思、所想和所感，往往低估了他們的能力。因此，在以后的活動設計中，()我們要從更多地方面去弄清楚，給予了孩子的知識，技能是否適合孩子的興趣和需要；要多研究孩子的心理，多給他們提供創造發揮的空間，在更多的時候更多地尊重幼兒的選擇，滿足他們研究自己感興趣的問題的好奇心和需求，從而使孩子的探索活動更為主動更為深入，更具創造性，那樣會達到意想不到的效果。

手工五角星教案篇四

陽春三月，春暖花開。在這美麗的季節里，我上了一堂令我難忘的課。之所以難忘，是因為這是我第一次嘗試上歷史翻轉課，更因為得到了我國中學歷史教學法泰斗于友西教授的親臨指導，倍感幸福！

自學反饋分享收獲，環節二互助探討釋疑解惑，環節三拓展視野感受魅力，環節四深刻反思

迎接挑戰。在整個教學過程中，我以中國古代手工業陶瓷發展史為背景和線索，圍繞著學生提出的問題和存在的問題進行探究，既突破本課教學的重難點，又讓學生在“翻轉”中感受中國古代手工業的魅力！

下面，我結合實際的課堂情況，談一談我是如何將翻轉課堂與歷史學科特點融合的。

環節一：自學反饋分享收獲

學生在課前通過海中云平臺系統已經做好了課前學習。在上課的過程中，我首先展示了學生完成學習任務的數據統計圖，然后與同學們一起分享課前學習收獲，其中我特別邀請了第一組的代表肖惠予同學展示并簡介了他們組繪制的思維導圖。通過這一環節的設置，我掌握了同學們通過云平臺的學習情況，為即將展開的學習做好準備。并且，我在課件中展示每個小組學習反饋的成果，這種收獲的分享讓學生們既可以相互學習，又充滿了學習的成就感，有利于激發他們課堂學習的積極性。

環節二：互助探討釋疑解惑

課堂問題探究是翻轉課堂的核心。學生要學會提問，這是學生學習能力的體現，這也是翻轉課堂這種新的教學模式要培養學生的能力之一。因此在課前學習的過程中，我給學生布置了提問的學習任務。學生非常認真，在課前學習的過程中提了二十多個問題。但是這些問題本身的提出存在許多不足，我將他們的問題進行了認真的研究、篩選和整合，把他們共同關注的四個問題作為課堂討論的重點，這些問題正體現了本課的重點和難點。問題如下：

1、陶器和瓷器有什么區別？

2、中國古代為什么會產生官營、民間（私人）手工業？

3、民營手工業為什么受排擠？

4、為什么明中葉以后，民營手工業會超越官營手工業占主導地位，并出現資本主義萌芽？

如何進行討論？歷史翻轉課不能單純地就問題而討論，必須將翻轉課與歷史學科特點相融合才是有意義的。在這一環節，我將學生的這四大問題置于中國古代手工業陶瓷發展史這樣一個大的歷史背景中，引導學生在相應的歷史背景下進行問題探究。

在課堂上，高一（3）班的同學們進行的是小組合作學習。全班分成了八個學習小組，并且以圍坐的方式就坐。每一個學習小組都安排了一位記錄員，確保了課堂討論切實有效地進行。這樣的學習方式，拉近了學生們之間的距離，學生們學習的積極性很快在討論的過程中相互傳遞，進而營造出整個班集體認真學習、積極思考、熱情討論的良好的學習氛圍。高中歷史材料解析能力的培養是高中歷史學習的重點。我結合問題，給學生提供了相應的歷史材料，引導學生圍繞材料及所學知識進行討論分析。學生在思考討論的過程中，不僅可以進一步掌握本課的知識，更重要的是歷史思維能力得到了培養。學生們首先進行的是分組討論。在這個階段，我深入到每個小組，指導學生對問題進行有效的討論。其次，學生們在分組討論的基礎上，共同分享討論的成果。我在這個階段，引導學生發現自身對問題理解存在的不足、分析總結歸納對于問題的理解。整個環節體現了師生交流、生生交流的那種和諧融洽。同學之間的相互交流，小組代表的爭相發言，我適時的精心引導，整個課堂中的每一位學生都沉浸在歷史的快樂中！看到學生們對歷史的熱情，對學習的熱愛，幾天來的辛勞頃刻間變成了一朵朵美麗嬌艷的木棉花縈繞著我！我感到非常幸福！這是一種教育的幸福！

環節三：拓展視野感受魅力

中國古代手工業是古代勞動人民智慧的結晶，更體現了燦爛文明的中華文化傳統。歷史課要傳承歷史，傳承中華傳統文化，增強學生的民族自豪感和自信心！在課前，學生表示想要更多地了解手工業品背后的歷史，也提出了相關的問題。我認為翻轉課堂的問題討論不要拘泥于某種模式或是集中在于某一環節，于是我結合本課的'特點，引導學生拓展視野，去探尋手工業品（例如陶瓷）背后的歷史，感受中國古代手工業的魅力。

學生對于中國古代手工業品的深刻理解超出了我的預料！他們真的好棒！伍宇湘同學給大家介紹了唐三彩，如唐三彩的顏色、造型、以及所反映的唐代社會風貌，同學們聽得津津有味。林煜雄同學更是把全班同學和我及所有聽課的老師帶進了神秘的古蜀文明――三星堆青銅文明。他精彩的解說，同學們因為驚嘆于三星堆青銅文明的神秘而露出的驚訝的表情，以及大家為林煜雄同學自信的表現而不由自主地鼓掌聲，無不體現了同學們在這次“翻轉”中真切地感受到了歷史的快樂！在這一環節的最后，我還是以中國古代的瓷器為例，帶領學生在絢麗多彩的瓷器世界里感受唐的大度、宋的嚴謹、元的豪放、明的優雅和清的華麗，體會不同時代風格的多姿多彩的手工業品組成了燦爛文明的中華文化傳統。通過這一環節的設計和實踐，進一步促進了翻轉課堂與歷史學科特點的完美結合。

環節四：深刻反思迎接挑戰

在手工業時代，我們的手工業水平領先于世界。在工業化時代的今天，我們的傳統手工業應該如何迎接挑戰？這是課前學習過程中，學生們熱議的一個問題，于是我設計了環節四。我同樣也是打破翻轉課堂的常用模式，而是根據本課的教學需要，把問題置于相應的教學環節中。我以老繡娘用將要失傳的宮廷繡法繡出奧運頒獎禮服這件事情引發學生的思考和討論。學生在這樣一個“翻轉”的過程中體會學習歷史的意義所在。

下課的鈴聲響了，學生們還沉浸在歷史的快樂中……作為老師的我也和同學們一樣感受著同樣的快樂！我相信我沒有辜負學校對我的厚望，也沒有辜負自己一直以來堅定的信念：我一定要給于教授呈現一堂海中優秀的歷史課，不僅僅是因為于友西教授是我國中學歷史教學法的泰斗，更因為他八十多歲高齡了仍然在為我國的中學歷史教學嘔心瀝血，這種嚴謹的治學精神令人肅然起敬！

課后，于教授對我這堂歷史翻轉課給予了很高的評價，他認為這是一堂好課。能得到國內中學歷史教學法泰斗的肯定和好評，這是我的榮幸！并且激勵著我在歷史教育事業這條道路上奮勇前進！于教授對高一（3）班的同學們也給予了好評。同學們對歷史課的熱愛，讓這位一輩子都奉獻給了中學歷史教育的老教授深受感動！于老正是用他的一生在探索著、實踐著、推動著我國中學歷史教育的發展。他孜孜不倦、嚴謹治學的精神是我們這些年青的中學歷史教師應該傳承發揚下去的。

這節歷史翻轉課讓我終生難忘！它不僅僅是我教學生涯中的一個重要經歷，更是我人生中難能可貴的一筆財富！“教有常法，但無定法。”于教授的諄諄教導我將銘刻在心，并為中學歷史教育的發展不斷努力！

手工五角星教案篇五

“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了，大班手工教學反思。”這頗有哲理的標語掛于美國華盛頓圖書館的墻上。它說明了無論做什么事光聽是不行的，過后不久就會忘記。光看也還是不行的，雖然比光聽的效果好，能記住一些，但能理解嗎?也不一定。如果親自嘗試了，其中道理就能明白了，運用起來就得心應手。

課堂上，好多老師總是擔心幼兒聽不懂，上課總是自己在上面講啊講啊，結果幼兒不感興趣，教學效果很不好。所以中幼兒必須改變傳統的“教師講、幼兒聽”的學習方法，努力培養積極主動地去獲取知識、理解知識、應用知識。

首先讓幼兒產生制作的欲望。只有有了興趣，幼兒才會積極主動地去觀察自學。活動伊始，我并不急于讓幼兒動手制作，而是通過網絡讓幼兒欣賞世界各地的風車，欣賞老師制作的各種漂亮的風車來激發幼兒的興趣。幾分鐘下來幼兒學習動手制作的胃口已被吊得高高的了。趁著這股熱乎勁，我開始把幼兒引上正題，要求幼兒先自學書本，然后自己制作。如果有個別幼兒覺得無從下手，就對他們進行個別的輔導，把他們引上路。

問題是幼兒學習的起點。幼兒有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此，不少教育專家都提出了這樣一個觀點：幼兒發現問題比解決問題更重要。開放式的課堂，要確保幼兒發現問題，思考問題。

在玩風車的過程中，幼兒發現并提出了很多問題：為什么小風車會轉而風箏不會轉?為什么有風的時候風車會轉得快?為什么自己的風車側面吹比正面吹要轉得快，而老師的卻相反?為什么老師的兩個風車轉的方向不一樣?……對這些問題教師必要重視，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，通過集體的智慧解決問題。老師特別應該耐心聽取一些看似荒唐的問題，給他展示的機會，可能會從中發現幼兒創新的火花，使幼兒的學習收獲遠遠高于預期的效果。

開放式教學，可以讓讓幼兒放開手腳地活動，第一他們很高興，第二他們很認真，第三他不會時就想去求教老師，這樣做效果是明顯的。大家可以看當今世界第一強國美國的課堂實錄，他們就是這樣要求幼兒的。他們以幼兒敢于提問題為起點，以幼兒能自己解決問題為終點，而方法的核心就是放手讓幼兒活動。

不少教育專家也提出這樣一個觀點：幼兒提出問題比解決問題更重要。開放式的課堂，為幼兒提供了自由發表意見的時間和空間，使幼兒敢于質疑，敢于提出挑戰性的問題，在問題的討論中促進信息的探究，以獲取知識和技能。幼兒在制作小風車的過程和討論過程中，放手讓他們進行小組合作。在玩中發現問題，爭論問題，從而共同解決問題，有利于從小培養幼兒的合作習慣和合作精神。

活動更多地發揮幼兒的主體作用，讓他們成為活動的主角。讓他們在學習的過程中，發現問題、共同尋找解決問題的方法，并能夠運用到自己的學習、生活、工作中去。