在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
教學反思三下語文篇一
《報酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書作為報酬補償給我，后來正是因為巴羅先生的書，使“我”走上了成功之路。課文體現了書籍是最寶貴的財富，一本好書能改變一個人命運的道理。
根據教學目標，結合學生實際，我采用“提出疑問——重點分析——感情朗讀”的方法進行教學。
朗讀是最重要最經常的閱讀訓練，也是理解課文，體會課文思想感情的主要方法，古人曾說：書讀百遍，其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉”。我在教學中也體會到，當一名學生把一篇課文讀得熟練時，他也就能很好的理解課文的內容，反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發展學生思維，激發學生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學這篇課文，我緊緊圍繞“通過朗讀，培養他們良好語感“的主題。品讀課文，進一步感受文中巴羅先生對青年人的關愛，激發學生愛讀書的興趣。
品讀過程中，我主要在讓學生“愛讀，會讀”上下了功夫。
本課為一篇充滿感情的記事文章，但由于學生年齡小閱歷淺，理解起來會很吃力。所以在教學中，我決定讓學生在熟讀的基礎上，通過表情朗讀達到理解的目的。為了激發學生閱讀的興趣，在每個教學環節中我都創設了不同的問題情境，讓學生帶著問題去讀，一邊讀一邊想，學會讀書。如：在引入新課時我設疑：巴羅先生付給作者的報酬僅僅是一本書，作者為什么說這是付給他的最高報酬呢？為了弄明白這一問題，學生產生了讀書的欲望。這樣就激發了學生的閱讀興趣。在第二環節中，主要通過引導學生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報酬。為了達成教學目標，我分兩個層次引導學生對文本進行了精讀。第一個層次是，引導學生在初讀的基礎上感悟到巴羅給作者的報酬是：送書，選書，引導作者讀書；第二個層次是引導學生在初步理解的基礎上，通過朗讀品味巴羅和作者的話，感悟其中蘊含的思想情感，進而悟出巴羅給作者的報酬不僅贈書，還有那份珍貴的對作者由衷的關愛。這樣學生就理解了作者命題的深刻含義，也體會了作者對巴羅的感激之情，明白了作者為什么將巴羅的報酬當作人生最高的報酬。在處理讀的過程中，每讀一次書，我都設置了難易程度不同的問題。目的在于引導學生循序漸進，步步深入地理解課文。如在學2——7自然段時，我把初讀的目標就定在學生能感知到巴羅先生給作者的報酬是書即可了。接著我引導學生再次閱讀品味，目的在于引導學生體會感悟到巴羅對作者由衷關愛這最高的報酬。為此，我讓學生帶著問題自己去讀，去思考，去品味人物的內心活動與情感。然后在說說、議議、讀讀中把文本讀透，體會透，并把自己的理解和體會通用朗讀的方式表達出來。這樣，在教學中我很自然地幫助學生把感知不到的內容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最后，在學生充分理解的基礎上，引導學生設身處地地想一想：加入你就是作者，你會對巴羅充滿怎樣的感激之情呢？讓學生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最后一個自然段，達到理解體會作者所表達的思想情感，進而產生感情共鳴的目的。
在這節課的教學中，我注重了對學生“讀”的指導和培養，運用多種讀來幫助學生去感受課文的情感。主要有以下幾種：
分角色讀，讓學生進入角色繪聲繪色的朗讀，讓學生充分地把情感和體驗灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗和個性化的理解表達出來。如在第二個環節中，我讓學生分角色讀，學生通過角色朗讀體會了人物的心理，感受到了人物的情感。
默讀，主要是培養學生的默讀能力，同時給學生提供一個獨立思考的時空。每次閱讀我都給學生布置了任務，讓學生帶著問題讀，養成一邊讀一邊思考的好習慣。再通過學生對問題的回答，了解學生的默讀情況和對課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學。
齊讀：這種讀的方式在教學中我設置了多處。目的在于讓那些沒有機會朗讀的學生，也有機會把自己對課文的理解表達出來。起到振作學生情緒的作用。
引讀：在課將結束時，我設計了引讀。目的在于進一步深化理解，升華情感，為下一步學生的說打下基礎。
在對讀的處理中，我根據教學的需要，機動靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學生帶著問題默讀感悟文本，通過說促進學生理解文本，再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗和感悟表達出來，達到深化理解的目的。最后通過齊讀或引讀升華對文本的理解。
總之，這節課的設計我是本著這樣一個理念進行的：通過朗讀，使閱讀體驗內化為學生的人生體驗，豐富學生的生命庫存，提高學生的理解力，促進學生的成長。
現在回過頭來細細反思課堂，總結出以下幾點不完善，以便作為今后努力的方向。
1、教學過程中評價的方式太單一，如果在學生談議的時候，增加一些學生的互評，小組之間的互評，效果會更好。我想這樣不僅評價方式多樣化，而且能促使學生的主體性、能動性、創造性的充分發揮。
2.部分學生發言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點燃學生的激情，打開學生智慧的火花，讓學生盡情的徜徉在知識的海洋里，樂此不疲呢？這將是我今后努力的方向。
教學反思三下語文篇二
這次的教研課是在一次試教過后，聽取老師們的意見后，我重新思考，對教案、小黑板出示的內容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導入說起，就顯露出我的不少缺點，比如我的板書書寫較快，不適合中段學生認知，識記字形；出示的課題的時間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問邊板書：矛、盾，聽后，甚是同意，這就學生的學習還有我的教學幫助更大；整個導入太過匆忙，不夠深入。
在詞語教學時，出示的詞語較多，或者可以分分類再出示，還有這里花得時間太長，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學生說主要內容時，發現大部分學生有難度，不是很能講下來，需要給學生再多些時間，或者再讓幾個中下學生來說。
說到感悟課文上，我的提問還需要整合，太過瑣碎，小問題過多，重點問題很難凸顯，這也是我在設計時較困惑的地方，也有老師指出我的問題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細節問題，比如朗讀過少；沒有給予學生充分閱讀、思考時間；板書還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
教學反思三下語文篇三
我所執教的《金色的草地》一課是小學語文第五冊中第一單元的第二課。
《金色的草地》是蘇聯作家描寫的一個有趣故事。通過我和弟弟對蒲公英早晚變化地觀察，認識到草地、植物都是有生命的。文章抒發了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。
從提高學生人文素養的理念出發，加強課程目標中“情感、態度、價值”這一維度，教學中力求突出：學生的主體地位和語文課程的實踐性本質。
良好的教學氛圍，飽滿的學習熱情是學習成功的中國。學生通過課前預習和生活經驗，對蒲公英有一定了解，因此這一步主要發揮學生的主動性，激發學生學習積極性，談自己對蒲公英的了解，以便更好的學習課文。
三年級學生經過了兩年多的語文學習，已經掌握了常用的識字方法，已具備借助字典認讀生字的能力。在這一步教學中，主要使學生用自己喜歡的方式識記生字，激發學生學習生字的興趣和學習的主動性，在識記的基礎上讀通課文。教師通過在語言環境中檢查學生對生字的識記。
1、學習1、2自然段：
這兩個自然段的學習，我采用比較學習的方法。課文的第一自然段描寫了我家窗前的草地上有許多蒲公英，每當它開放時變成金黃色，大家都夸金色的草地太美了。第二自然段寫了我和弟弟為了尋開心揪掉這些蒲公英。通過美讀第一自然段，使學生了解蒲公英很美，讀第二自然段抓住句子“就這樣，我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花。”和換詞練習“引人注目”，了解這么美的蒲公英不被我和弟弟注意，我們不喜歡蒲公英，只是用它來尋開心，為后文我和弟弟對蒲公英態度的變化（喜歡蒲公英）做鋪墊。
2、學習3、4、5自然段：
鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式進行這一環節的`學習，“在小組中說說‘我’有什么新發現？有了新發現后，‘我們’有什么變化？”將集體學習與小組學習相結合。利用復述和小練習的形式使學生了解蒲公英在不同時間它的花瓣形狀、顏色都有所不同，滲透自然知識。通過讀第四、第五自然段，畫出印象深刻的詞句這一教學方法，向學生滲透閱讀學習方法，從而體會蒲公英的可愛。課文學到這里，學生很自然地就會想到小作者對蒲公英的態度上的變化為什么這么大？因此可以再把課文第二段和第四第五段比較讀讀，使學生進一步了解由于我和弟弟仔細觀察，發現了蒲公英的可愛之處，便不再隨意揪它，把蒲公英當成和他們一樣的小孩子。借機對學生進行思想滲透教育：只有細心地觀察，才能發現事物的本質，才能發現生活中的美。
這一步的教學給了學生一個充足的空間，通過全文朗讀談談自己學完課文的感受，學生既可以談學前、學后對蒲公英的認識，也可以談自己喜愛的花草，目的是引導學生明白善于觀察是一個非常好的習慣，他可以使自己有更多新的認識、新的想法、新的收獲、新的提高。然后請學生課后仔細觀察自己喜愛的事物，寫一寫自己的新發現。這樣，把語文的學習與生活實際聯系起來，從而感悟學習語文是有趣的。
教學反思三下語文篇四
《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。
“我背《論語》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實了媽媽讀得對。”
“爸爸給我買了一輛四驅車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了。”
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了。”
……
孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。
教學反思三下語文篇五
三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。
一、認真備課，提高教學效果
要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總不認真的聽課，不專心，常開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省后覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟。這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”這是因為她有足夠的自信讓孩子一定愿意聽自己的課。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題。我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們就容易被你的激情所帶動;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，樂于學習。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。
二、提高學生自主學習的能力。
在新課程中，教師的變化最大，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。學生的學習方式從傳統的接受學習向自主學習轉變。要讓學生學會學習必須要讓學生先學會預習。語文預習簡單而實用，編首打油詩，只有二十字：讀思存疑問，課前十分鐘。用心能堅持，等同半天功。具體分析有：
(一)、細讀。課前認真閱讀每一篇文章，讀準字音，讀清字形，讀明字義，讀對節奏，讀懂情感，讀出詩文的音樂美。“書讀百遍，其義自現”，“讀”是學習語文的基礎。
(二)、深思。預習中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結文章的內容，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊含的情感。
(三)、疑問。學生在預習中發現了課文里的問題，提前在心中存留疑問，然后在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預習時發現的問題。如此這般，容易和老師互動交流，就能夠達到事半功倍的效果。
“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。預習的好處很多：能夠強化聽課的針對性，以便抓住重點和難點，提高聽課效率;能夠提高課堂筆記水平。當學生學會如何預習時，那么他們的自主學習能力也將有所提高。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
教學反思三下語文篇六
通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前后不同反映的根源所在，通過讀，學生主動理解了沉默的可貴之處，這時抓住時機聯系實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛，學生的反映極其強烈，所談的內容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。李想，這個平日里從不寫作業的孩子，在和媽媽說自己的心理話時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動了……誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內向的.還是外向的，無論是善于表達的還是不露聲色的，他們全懂，全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！
教學反思三下語文篇七
《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對秦國恃強凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機，憑借勇氣和智謀，保護了國家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過對藺相如三次與秦王正面交鋒的場面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過程，塑造了一個有勇有謀的忠臣形象。由于課文語言淺顯，內容簡單，故事情節生動，故可以放手讓學生通過找關鍵句來層層領會文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎上體會課文所蘊含的道理。因此，本課的設計以學生主動質疑、自主探究為主，讓學生的學習更主動，更投入。
葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要的是學生達到自能讀書的學習境界，教師必須在教學中，根據課文的特點，對學生自學能力的培養，讓學生“掌握最基本的語文學習方法。”《語文課程標準語》。
首先，我讓學生了解事情的起因，對歷史背景有清楚地認識。接著讓學生默讀重點段，并要求學生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內容。為什么重點段要采取默讀方式呢？因為默讀最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學生評讀；還有自由讀，主要是讓學生練習表情朗讀，培養閱讀能力。
例如第4自然段，當藺相如準備出場時，教師相機點撥：“藺相如有能力解決這個難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一發而動全身的設疑點撥，激發了學生的興趣，帶著這一問題去學習下文。
在學生匯報學習時，學生那高漲的`情緒、你爭我論的場面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對秦王說和氏璧上有點小毛病，要指給秦王看”，用什么語氣讀藺相如說的這句話時，孩子們各抒己見：有的說要用從容鎮定的語氣才能騙過秦王；有的說要讀得心平氣和，不能著急；有的說讀中透出些對和氏璧的遺憾的語氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會到課堂是教師的主戰場，在課改的實踐過程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學生被動思考回答，而課堂要向學生開放，由學生自主完成課堂學習的一切活動，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話。師生在課堂上平等交流、師生互動，生生互動，個體與群體互動，師生與教材互動，整個課堂生動活潑。學生在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗實踐，體驗成功的快樂、體驗探索的艱辛、體驗合作的愉悅。
再如藺相如和秦王斗爭開始了，矛盾一觸即發，教師及時點撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎？”這一點撥引導，把學生思維引向縱深，從而較好地解決了教學重難點，藺相如機智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關鍵處點撥，學生也就能翻然領悟，懂得了如何抓關鍵處學習的方法。
這節課整體感覺還是可以的，層次清楚，學生的參與興致和學習欲望高。通過老師的引導，學生能夠充分體會藺相如的機智勇敢。在學習過程中，學生對聯系上下文理解關鍵句子有一定成效。的問題還是老師對學生的語言抓得不夠及時，錯失了動態生成的處理時機。
例如：在討論藺相如怎樣對秦王謊稱宇4有瑕疵這個環節的教學中，學生有一個很不錯的發言沒有抓住，而是只顧自己的教案上原設計好的內容了。有一個學生說了：一本正經地說，這個詞相對來說是比較合理的，藺相如要正經秦王才會信以為真，才會給他。但是我沒抓住。這就是我們所說的動態生成吧，動態生成是不可預料的，對動態生成的處理才是體現老師水平的地方，充分展現了教師的教育機智。學生思維動起來收獲才會更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時不要把每個問題的預設寫得很統一，甚至有時不要有答案，要給學生生成的機會和空間。對于出現的與教案上不同的情況時，要隨時與本課的主線內容聯系，引導學生更進一步。
教學反思三下語文篇八
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸。回想起自己上小學時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸。回想起自己上小學時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學習的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續到今天。現在，輪到我教學生學習這篇課文了，我也真的很希望自己的學生能同我一樣能感受到這些。
我想作為老師有責任讓學生知道這段歷史，應該在平時的教學中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關的書籍讓學生閱覽，播放有關的電影、錄像讓學生欣賞，同時，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向學生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學生收集有關的資料相互進行交流。我想這種滲透應該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。
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