范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
五年級(jí)語文少年中國說課文篇一
你外出旅行過嗎？旅行中你有哪些見聞？心情怎樣？讓我們跟隨少年旅行隊(duì)一起去旅行吧！
二、自讀課文，初步了解課文大意
1、畫出生詞，自學(xué)生詞
2、找出不理解的生詞，全班共同解決
3、直到難字的書寫
1、讀了這篇課文，你知道了什么？請(qǐng)你用最簡潔的話概括文章大意
三、學(xué)習(xí)課文：
1、朗讀全文，想一想，詩人從幾方面寫了旅行隊(duì)員在旅途中的所聞、所見？
3、在這組組詩中，你最喜歡那首詩？讀一讀，說說你讀懂了什么？
4、小組交流：我讀懂了什么？體會(huì)到了什么？
5、讀自己最喜歡的那首詩。
[《少年旅行隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大版五年級(jí)下冊(cè))]
五年級(jí)語文少年中國說課文篇二
《少年中國說》是我國近代著名的思想家，教育家、改革家梁啟超的代表作品。作品主要介紹了少年中國的美好未來以及中國少年應(yīng)該擁有的責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)中，我采用如下方式展開的。
對(duì)課文精讀部分的教學(xué)中，我首先讓孩子在課文中尋找少年中國美好在何處？孩子們經(jīng)過一番討論，終于明白，在課文的第二小節(jié)。然后我通過扶放結(jié)合的方式讓孩子明白作者用了大量的象征手法，來介紹少年中國的光輝前景。通過紅日、河流、潛龍等具體事物來象征少年中國的磅礴氣勢，頂天立地。
國之強(qiáng)大全在人之強(qiáng)大，因此要想徹底振興中華，全靠中國少年。作者在課文中是怎么說明的呢？接著讓孩子朗讀第一自然段，然后讓孩子去文中尋找，中國少年需要具備怎樣的能力，才能建設(shè)這樣沒好的少年中國呢？在引導(dǎo)學(xué)生抓住“智、富、強(qiáng)、獨(dú)立、自由、勝于歐洲、強(qiáng)地球”等幾個(gè)方面去來介紹中國少年只有做到這樣，才能夠取得上面的美好前景。
通過此次教學(xué)的預(yù)設(shè)，孩子們利用一節(jié)課的時(shí)間就輕松地學(xué)完了這一課，讓我分外高興。
五年級(jí)語文少年中國說課文篇三
1、以讀帶講。讓學(xué)生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國的一片深情。
2、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報(bào)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握與感悟。
1、課堂密度過大，時(shí)間分配不夠合理。如自由朗讀、分角色朗讀、表演朗讀過多，目的性不強(qiáng)，有的讀后的評(píng)析不到位，顯得為讀而讀，整堂課只是走馬燈似的一味地讀，應(yīng)該讓學(xué)生明白，讀一次把詩歌內(nèi)容和為什么這樣讀的理由說出來，同時(shí)再聽一聽別人的評(píng)價(jià)，這樣理解和實(shí)踐讀，自己和別人理解的相互碰撞，才是學(xué)、思結(jié)合的好辦法。因此，只是書聲瑯瑯的課，亦未必是好課，必須辨證地看待讀這一小學(xué)語文主要的教學(xué)形式，尤其是高年級(jí)的讀，更要體現(xiàn)它的思辨性，不能為讀而讀。
2、教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)不明顯。本文是本單元“祖國在我心中”這個(gè)專題的最后一篇課文，編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗讀詩歌來表達(dá)對(duì)祖國的熱愛之情。學(xué)習(xí)本詩重在朗讀做到了，但是在有感情等技巧方面沒有達(dá)到。
總之，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，把每一課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。
五年級(jí)語文少年中國說課文篇四
新課已在上星期結(jié)束。但這冊(cè)教材的最后一篇課文《少年旅行隊(duì)》的教學(xué)卻引起了辦公室老師的爭議。首先這篇教材我們都沒教過，也不知如何教學(xué)這樣一組散文詩。其次，覺得由于文中內(nèi)容離現(xiàn)在的旅行方式有一定的差別，學(xué)生教難理解。我是這樣教學(xué)此篇課文的：
首先，我讓孩子們?cè)诔踝x、讀通全詩后，便出示了第一組問題即“你讀懂了這首詩的內(nèi)容嗎?這首詩表達(dá)了他們?cè)鯓拥男那榛蚋星?你能帶著你的感受讀讀這首詩嗎?”讓他們按照這組問題的提示先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以動(dòng)筆寫出自己對(duì)某句話或某個(gè)詞的獨(dú)到的感悟。在孩子們對(duì)文章內(nèi)容有了一定的理解后，便讓他們?cè)谛〗M內(nèi)針對(duì)上述問題進(jìn)行交流。在全班進(jìn)行匯報(bào)。雖說這六組散文詩有內(nèi)在的聯(lián)系但在結(jié)構(gòu)上卻相對(duì)獨(dú)立。那么在這組問題的`引領(lǐng)下，孩子們對(duì)這六組詩的理解、朗讀、欣賞等多種訓(xùn)練融為一體，落到實(shí)處。
同樣，這六首組文詩雖說相對(duì)獨(dú)立，卻又有內(nèi)在的聯(lián)系。它們合起來是一個(gè)整體，決不能把它們讀得支離破碎。于是，我在引導(dǎo)孩子們讀懂六組詩后，又出示了第二組問題“這幾首詩各自講述的內(nèi)容不同，可把它們安排在一起，你知道是用什么線索串起來的嗎?從這一組詩中，你讀懂了少年們共同的情感和心愿嗎?”孩子們?cè)谝唤M問題的提示下，自然就將六首詩又合為了一個(gè)整體，并且把握了整組詩所要表達(dá)的感情。
最后，我讓學(xué)生說說“如果現(xiàn)在你是作者，你會(huì)記錄下旅行的哪些生活片段?”許多學(xué)生回答的非常好，有的說：“拍照”有的說“收藏”有的說“品嘗小吃”，還有的說“購物”，總之學(xué)生的回答很豐富。
我覺得我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，讓他們?cè)诟惺苷Z言文字的神奇魅力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了“授之以漁”的最終目的。
五年級(jí)語文少年中國說課文篇五
昨天上了《少年旅行隊(duì)》的第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了散文詩的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住了“出發(fā)”部分中有情趣和有哲理的句子勾畫批注,感悟交流。今天的第二課時(shí)主要是想讓學(xué)生運(yùn)用昨天的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)課文的其它部分，應(yīng)該說不會(huì)有什么問題。但到上課前，我的心里一直有些不安，原因是文中有個(gè)句子該如何處理，還是不太清楚：“不要讓無用的東西占用了地方”——無用的東西到底是什么，為什么說它是無用的，學(xué)生問我的時(shí)候，我能說明白嗎？《教師用書》上沒有解答，與幾個(gè)同事討論，也說不明白。上課時(shí)果然在這個(gè)句子上出了問題，我讓他們想一想，人的記憶中會(huì)有哪些沒用的東西。學(xué)生顯然不明白這個(gè)句子在說什么，他們也不知道自己的記憶中有哪些東西是無用的。教室里一片沉默，好一會(huì)兒才又一兩個(gè)學(xué)生舉手，還沒說出所以然，而我的'提示和舉例說明連自己都覺得牽強(qiáng)。
現(xiàn)在想想，我們討論這個(gè)問題的時(shí)間完全是無效的，還真不如讓學(xué)生用來把那些優(yōu)美的語段好好讀一讀，或許還能幫助學(xué)生更好的感悟散文詩的韻律美、意境美和情感美。陶淵明提出：“好讀書，不求甚解。”現(xiàn)代語文教學(xué)也有“模糊”一說，看來，對(duì)于一些不好言傳感受的句子去字斟句酌的教學(xué)也是不可取的。