每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
晝夜交替現象教學反思篇一
隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性，已經成為時下比較風靡的熱門課題；是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。有效教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，來談談《晝夜交替》一課在科學課堂中追求有效、高效教學的幾點做法。
晝夜交替是我們每天都要經歷的現象。但是成因很多同學不定知曉。本課的教學目標是希望學生能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進行解釋。圍繞這個目標設計了三個有層次的活動：一是學生自由發表有關晝夜交替現象的假說；二是做有關晝夜現象的模擬實現；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋并對這些解釋進行分析。
1、選擇有結構的實驗材料。
有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結構的實驗材料提供給學生，目的是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。
2、采用有意義的典型材料。
通過典型材料引發典型經歷，典型經歷引發科學思維，科學思維引發科學認識，科學認識的提高就是科學課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進行模擬實驗觀察，并選取相關的多媒體資料，讓學生觀察這一動態活動過程，使學生的認識水平得到了發展。
教學中圍繞晝夜現象的'形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個因素有關的事實展開了以學生為主體的探究活動。課堂上為了提高學習有效性，我為學生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意用學生提出的問題做為探究的動力點，充分尊重學生的主體地位用學生提出的問題作為有效教學的動力。
晝夜交替現象教學反思篇二
走跑交替是小學體育（水平一）教學內容。這樣的課型相對來說比較枯燥無味，要是教師不認真鉆研教材，很難調動學生學習的興趣。為使本課充滿活力，讓課堂學習氛圍活躍起來。課前我采用情景教學法，通過紅軍長征故事對學生進行思想教育，鼓勵他們堅持到底，不怕困難。聽了之后學生受到了鼓舞學習興趣很高，充滿了自信心。
為了進一步使學生提高學習興趣，完成本課教學目標。課中我采用不同的行走姿勢來培養學生行走能力。學生走起來很認真生怕走錯，收到良好的教學效果，很受學生喜歡。課程過半我發現有的學生開始注意力不集中，不按要求去走，我及時做以調整。通過走跑各種圖形吸引學生注意力，這一調整果然奏效，課堂又恢復了生機。學生們有開始興高采烈的去練習了。本課不足之處個別學生注意力不是很集中，有時候不能按要求去完成本課任務。其次不足分組練習時紀律不是太好。
今后教學我一定在組織紀律方面上下功夫，把課堂教學上的有聲有色。讓每位學生都享受在鍛煉身體的樂趣中去。
晝夜交替現象教學反思篇三
結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，下面我對《晝夜交替現象》這一課的教學過程反思如下。
晝夜交替是我們每天都要經歷的現象。但是成因很多同學不定知曉。本課的教學目標是希望學生能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進行解釋。圍繞這個目標設計了三個有層次的活動：一是學生自由發表有關晝夜交替現象的假說；二是做有關晝夜現象的模擬實現；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋并對這些解釋進行分析。
有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如將乒乓球、手電筒作為有結構的實驗材料提供給學生，目的是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。
教學中圍繞晝夜現象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個因素有關的事實展開了以學生為主體的探究活動。課堂上為了提高學習有效性，我為學生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意用學生提出的問題做為探究的'動力點，充分尊重學生的主體地位用學生提出的問題作為有效教學的動力。
在本課的教學中，也存在一些不足之處。如對學生的探究思維范圍估計不足，對晝夜交替的演示講解不夠透徹，對于學生有亮點的回答和想法，及時的評價還略顯不足等。在今后的教學工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學更有實效！
晝夜交替現象教學反思篇四
《晝夜交替現象》是小學科學課五下第四單元的第一課，是整個單元的基礎。五年級的學生，通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但這節課并不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學生追尋科學家們探索的'足跡，發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。
為了讓學生能打開思路，尋找到產生晝夜交替現象的多種可能，新課的導入，讓學生說一說白天和黑夜的區別，促進思考晝夜交替可能是與地球和太陽有關。讓學生發揮最大的想象力提出多種假說是本課的難點，為了解決這個問題，我讓學生暫時拋棄已有的知識和經驗，把自己當成當年科學家，站在他們的角度，去思考“當你看到了晝夜交替現象，你有什么想法？”從而猜想產生晝夜交替現象的可能原因，并針對這些猜想設計模擬實驗，實驗的材料、過程和方法由學生自己討論得出。在模擬實驗中，學生發現前面的猜想，并不都是象他們自己想的那樣是錯誤的，他們發現還有很多情況可以產生晝夜交替現象，學生們共提出了五種假說。這時我引導學生在課后去看看科學家們是怎樣研究得出結論的？讓他們不斷對這些猜想進行修正，并激發他們進一步去探究對人類認識地球過程的興趣，去體會科學探究的樂趣。
晝夜交替現象教學反思篇五
任一瞬間，地球各地所初的晝夜狀態可以用太陽高度來表達.太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示太陽光線對當地地平面的傾角.在晝半球上的各地，太陽高度總是大于0度，即太陽在地平線之上;在晨昏線上的各地，太陽告訴等于2度，即太陽剛好位于地平線上;在夜半球上的各地，太陽高度總是小于0度，即太陽位于地平線之下.由于地球不停地運動，晝夜也就不斷地交替.晝夜交替的周期，或太陽高度的日變化周期為24小時，叫做一太陽日.太陽日制約著人類的起居作息，因而被用來作為基本的時間單位.此外，太陽日時間不長，使整個地球表面增熱和冷卻不致過分劇烈，從而保證了地球上生命有機體的生存和發展.
由于地球的自轉地球不同位置同一時刻的晝夜情況是不一樣的,有的是正午,有的是子夜,有的正經歷晝夜交替的早晨或傍晚.當某地太陽升起到一天中最高位置時,太陽只射在該地所處的經線上,這時就是當地的正午.這樣確定的時間叫做地方時.經度每相差15度.地方時相差1小時.
由于地軸是傾斜的,所以地球上不同地區的晝夜長短是不同的。在地球的南北兩極地區，太陽終年斜射，晝夜長短變化最大。南北半球的高緯度地區還會出現太陽終日不落或終日不出的現象，即一天24小時都是白天或者都是黑夜，這就是極地地區的“極晝”和“極夜”現象。在南北極點，有長達半年的極晝和極夜。
對于晝夜交替現象的發現,取決于哥白尼的日心說:地球饒著太陽公轉,同時也在自轉,這就是一個對晝夜交替現象的合理解釋.提出日心說后3,一名名叫傅科的科學家發現了擺的運動規律,給日心說提供了有力的證據.
時差的影響
我們在乘坐飛機到國外旅行時，由于時差的變化，會引起人體內生物鐘混亂，使人感到眩暈。醫學上叫著“時差綜合癥”，嚴重的病人可能出現頭痛，耳鳴，心悸，惡心，腹痛，腹瀉，以及判斷力和注意力下降等?；仡櫺匝芯匡@示:青春期發病的幾率最高，這種晝夜節律相關青少年睡眠障礙使患者社會適應力變得困難，阻礙了自己的能力發揮那么在乘作飛機出國旅行時，如何減輕這種時差對人體造成的影響呢?下面幾種方法可以一用:
1、在飛機上應當大量喝水，不要喝含酒精的飲料，以避免體內脫水，脫水會加劇時差的影響。
2、宜穿寬松的衣服，以便體內的血液流動。
3、飛行過程中盡量在機艙內多走動，舒展筋骨。
24時區怎樣計算時間
在課本上有個時區表，做時區題的時候，先對著這個表來逐個數，慢慢地摸索出規律
譬如北京(120'東8區)是6日8點，求紐約(75'西5區)是什么時間。
對照表逐個格子數(北京所在那一格不計)，向東數就加，共11格，那么8+11=19，而在數的過程因為向東跨過了界線所以要減去一天(向西跨個日界線則相反)，所以紐約是5日19點。
(大于24的要減去24再加上一天)
另外注意:1有個時區叫中時區2東十二區與西十二區是屬于同一區的)
時差癥對你的可能影響時間得計算方法:
如果您向東飛，飛行時差反應可能會更重上些，因此您的身體對時間縮短較時間延長的適應能力要差。
您可以應用下面的公式粗略計算您的飛行時差反應可能會影響您幾天時間。?向西方向飛后跨越的時區數目除以2。
?向東方向飛后跨越的時區數目除以1.5。
例如，飛機從中國上海向東飛到美國東部，共跨越11個時區:13除以1.5=大約持續9天的飛行時差反應。