作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
大班語言花園迷宮教案反思篇一
《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。
通過閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人？給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
大班語言花園迷宮教案反思篇二
《巨人的花園》是英國(guó)著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到孩子對(duì)園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會(huì)到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語提煉出來，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語分別出示出來，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
在這里，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語感。
在課文的第一段這樣寫到“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”我讓學(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美。“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的好機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人。“突然，巨人回來了，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來。”學(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因?yàn)檎Z言不美，對(duì)于“滾出去”不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少遺憾。
讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。”……“是呀，讀到此處，對(duì)比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？”“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀？”這是多有價(jià)值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上。“是什么使巨人有了這樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。”“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。”“這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”學(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天。”然而，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補(bǔ)充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會(huì)覺得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很后悔。”“我覺得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做。”“巨人一定想起了自己建起圍墻、立起告示牌時(shí)的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀。”此時(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話，學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢(shì)而導(dǎo)，少而精的設(shè)問帶來的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問，問在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會(huì)，這也就是學(xué)生深入理解課文的過程。
童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜纾谟谒幸粋€(gè)令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起。”這篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。”伴著優(yōu)美、緩和的音樂，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設(shè)問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時(shí)，如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到，也不強(qiáng)求了。因?yàn)椋乙屝腋５母杏X留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸福”來說說自己的感到最大的“幸福”是什么？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿分。”“是媽媽、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起。”“是天天吃最香的菜”這時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠(chéng)地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
大班語言花園迷宮教案反思篇三
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的'，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、課前插曲，自然導(dǎo)入
給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪一篇童話故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。
二、回顧
回顧第一自然段的內(nèi)容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)花園的美麗。
三、研讀，感悟巨人的冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
本課教學(xué)，過程清晰明了，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節(jié)課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì)文章所揭示的道理。 整節(jié)課算是成功的，因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理。
大班語言花園迷宮教案反思篇四
第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生回憶讀過的童話故事，學(xué)生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學(xué)生說說童話的特點(diǎn)，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的特點(diǎn)。
《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機(jī)拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，給人以豐富的想象，十分神奇。
教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學(xué)。同學(xué)們，你們認(rèn)為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請(qǐng)默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。
學(xué)生找到：
“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，
同學(xué)們想象一下，春天都會(huì)有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機(jī)勃勃的景象；夏天呢？孩子們?cè)诖髽湎峦孀矫圆兀津序校_心快樂。同學(xué)們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象啊！
“與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇啊！
“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話的特點(diǎn)，并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)問學(xué)生巨人不再時(shí)，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對(duì)“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生馬上意識(shí)到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對(duì)人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對(duì)比閱讀，對(duì)比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對(duì)比寫法的好處。
大班語言花園迷宮教案反思篇五
語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施:
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里( );巨人回來后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來臨時(shí)，花園里( );當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又( );當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)( )”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過于死板。兩位老師認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
大班語言花園迷宮教案反思篇六
在本課的教學(xué)中，我注重從兩個(gè)方面入手：
一方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考，從哪兒入手設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章，并引發(fā)無盡聯(lián)想，點(diǎn)燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界，讓學(xué)生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話世界，在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話。不但加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也打開了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高，我不住地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)，看到孩子們紛紛動(dòng)筆，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的時(shí)間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時(shí)我宣布：“同學(xué)們下去可將童話續(xù)編完，下次語文課老師專門安排時(shí)間繼續(xù)交流，你還可以在交流會(huì)上講其他你喜歡的童話故事，請(qǐng)大家充分準(zhǔn)備吧。”
這節(jié)課上完后，覺得離設(shè)想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的.童話海洋，會(huì)有另一番令人欣喜的收獲。