作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。
大班語言花園迷宮教案反思篇一
《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里,他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣,得靠教師的精心引導(dǎo),孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,在這些對(duì)比中,故事的情節(jié),故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。
通過閱讀抓住重點(diǎn),需要抓住重點(diǎn),品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟,促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化,讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子,反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面,與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度,通過進(jìn)行朗讀感悟,理解巨人的心理變化,巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。
讀了課文之后,大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間,我就安排學(xué)生說一說,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,為什么火辣辣的,卻也沒有寫出來,這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽,學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
大班語言花園迷宮教案反思篇二
《巨人的花園》是英國(guó)著名的作家王爾德的童話作品,原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課生字詞,能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到孩子對(duì)園子的喜愛,理解巨人由自私到無私的變化過程,體會(huì)到真正的幸福就是分享快樂,并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
在教學(xué)生字新詞,掃清讀文障礙一環(huán)中,我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語提煉出來,幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容,從整體上感知課文。它們是:(1)洋溢、允許、圍墻、告示牌;(2)覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄;(2)凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語分別出示出來,既教學(xué)了生字新詞,又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文,可謂一舉雙得。
在這里,我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”,怎么讀呢?不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境,入情入境地讀,在讀中感悟,在讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語感。
在課文的第一段這樣寫到“從前,一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”我讓學(xué)生大膽想像花園里四季的美景,并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中,觀看美景,呼吸著新鮮的空氣,感受著大自然的美。“披文以入情,情動(dòng)而辭發(fā)”,此時(shí),正是朗讀的好機(jī)會(huì),我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后,又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”,用了“巧換人稱”的方法,學(xué)生讀得更入情入境,仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
在感知花園的美麗之后,我將學(xué)生的注意力引向了巨人。“突然,巨人回來了,他說了些什么?快速默讀課文,用橫線將巨人的語言畫出來。”學(xué)生讀文后,首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”顯然,有些孩子因?yàn)檎Z言不美,對(duì)于“滾出去”不愿張口讀出來,所以此處不適合朗讀。但,在課堂上,我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話,留下了不少遺憾。
讀過這幾句,我讓孩子說說,這是一個(gè)什么樣的巨人?孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí),我又轉(zhuǎn)而設(shè)問:“真的是這樣嗎?在課文中,除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥,巨人還說了些什么?”孩子又找到了“噢!是這么回事呀!”“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你。!”讀過這些句子,我又問,他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎?孩子顯然產(chǎn)生了懷疑,紛紛說到“是呀,巨人不那么自私了,他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。”……“是呀,讀到此處,對(duì)比著巨人剛剛的自私、惡毒,你有什么疑問嗎?”“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀?”這是多有價(jià)值的問題,這正是真抵文章核心的問題。但,這樣的問題太大,不具體,怎么辦?我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上。“是什么使巨人有了這樣大的變化呢?”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。”“不知怎么,巨人看著他的眼神,心里感到火辣辣的。”“這個(gè)小男孩在樹下一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開出許多美麗的花朵。”學(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天。”然而,我并不滿足于這樣的理解,又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒有不理解的地方呢?有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上,“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢?”我在充分肯定了孩子的想法后,又補(bǔ)充到“是呀,巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說話的大眼睛,使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面,才會(huì)覺得心里火辣辣的呢?”我讓學(xué)生第三次帶著問題重讀課文,邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的,“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景,是他的冷酷趕走了孩子們的快樂,所以,他覺得很后悔。”“我覺得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園,這使巨人明白,原來,有孩子們的地方才有春天,它看見男孩清澈的眼神,一定很后悔這樣做。”“巨人一定想起了自己建起圍墻、立起告示牌時(shí)的畫面,他是多么粗暴地趕走了孩子們呀。”此時(shí),我再讓學(xué)生朗讀巨人的話,學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解,是我順勢(shì)而導(dǎo),少而精的設(shè)問帶來的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果,這樣的設(shè)問,問在關(guān)鍵處,不重復(fù)學(xué)生的思想,而是每一問都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會(huì),這也就是學(xué)生深入理解課文的過程。
童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜纾谟谒幸粋€(gè)令人溫暖的結(jié)尾:“從此以后,他們幸福地生活在了一起。”這篇童話也不例外,“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。”伴著優(yōu)美、緩和的音樂,我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí),我又設(shè)問:“是什么讓巨人感到無比的幸福呢?”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”,此時(shí),如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說到“分享與快樂”最好,說不到,也不強(qiáng)求了。因?yàn)椋乙屝腋5母杏X留存在孩子心中,而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。
最后,我又讓學(xué)生結(jié)合“幸福”來說說自己的感到最大的“幸福”是什么?“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿分。”“是媽媽、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起。”“是天天吃最香的菜”這時(shí),我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福,并真誠(chéng)地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
大班語言花園迷宮教案反思篇三
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的',本篇所講述的道理淺顯易懂,這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、課前插曲,自然導(dǎo)入
給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖,讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪一篇童話故事。學(xué)生的興趣很濃厚,激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。
二、回顧
回顧第一自然段的內(nèi)容,出示:巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,體會(huì)花園的美麗。
三、研讀,感悟巨人的冷酷
先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句,本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過,似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果,再次讀“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨,感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來源于寬容、善良,愿與人共享美好的東西,并板書“與人共享歡樂”,到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
本課教學(xué),過程清晰明了,我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn),課標(biāo)指出,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,有所感知。所以本節(jié)課,我放手讓學(xué)生充分地讀,采取了以讀代講,通過讀讓學(xué)生感悟花園的變化,感悟巨人的冷酷,體會(huì)文章所揭示的道理。 整節(jié)課算是成功的,因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理。
大班語言花園迷宮教案反思篇四
第三單元一組課文是有關(guān)童話的,通過學(xué)習(xí),學(xué)生了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生回憶讀過的童話故事,學(xué)生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事,如數(shù)家珍,然后讓學(xué)生說說童話的特點(diǎn),最后總結(jié)出:想象神奇;想象豐富,故事有趣;能給人以有益的啟示。之后,再來學(xué)習(xí)《巨人的花園》,感受童話的特點(diǎn)。
《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人,回來后看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,就在花園周圍筑起高墻,將孩子們拒之墻外。從此,花園里花不開,鳥不語,一片荒涼,春夏秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)來,春天也就跟著孩子們來了,花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后,花園里又被冰雪覆蓋了。后來,在小孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨機(jī)拆除了圍墻,花園又成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。文中語言優(yōu)美,情節(jié)生動(dòng),給人以豐富的想象,十分神奇。
教學(xué)本課,我主要圍繞“神奇”一詞展開教學(xué)。同學(xué)們,你們認(rèn)為花園神奇嗎?從哪里感受到了神奇?請(qǐng)默讀課文,畫出感受神奇的語句,再感情讀一讀。
學(xué)生找到:
“春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片”,
同學(xué)們想象一下,春天都會(huì)有哪些花開?玫瑰開了,月季開了,草翠花開,一片生機(jī)勃勃的景象;夏天呢?孩子們?cè)诖髽湎峦孀矫圆兀津序校_心快樂。同學(xué)們,無論春夏秋冬,這里成了孩子們的樂園,多么美麗的景象啊!
“與此同時(shí),鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。一剎那,瞬間被冰雪覆蓋了”,多么神奇啊!
“小男孩沒有拔腿就跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么,巨人看著他的眼神,心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手,套數(shù)馬上綻出綠芽,開出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀,并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象,再配有有感情的朗讀,學(xué)生很容易感受到了童話的特點(diǎn),并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn):運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作,如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此,我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,我先引導(dǎo)問學(xué)生巨人不再時(shí),花園里是什么景象?孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句,之后,我問,巨人回來了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上,找到了巨人回來,花園里是天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞,巨人過著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。至此,對(duì)“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個(gè)什么樣的人?學(xué)生馬上意識(shí)到巨人冷酷,巨人自私,巨人有快樂不與別人分享,從而感受到對(duì)人不能太冷酷,太自私,有快樂要與人分享的道理。通過對(duì)比閱讀,對(duì)比理解,學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容,感受到了對(duì)比寫法的好處。
大班語言花園迷宮教案反思篇五
語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、探究的合作方式,充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來,童話是人們喜聞樂見的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來他的自私換來了花園的寒冬,后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施:
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后,蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見,第一,在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園,為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問題的時(shí)候,由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),花園里( );巨人回來后禁止孩子們玩耍,當(dāng)春天來臨時(shí),花園里( );當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),花園里又( );當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子,孩子紛紛逃竄時(shí)( )”這一系列的填空,結(jié)果好心辦壞事,這些填空束縛了學(xué)生的思維,教學(xué)過于死板。兩位老師認(rèn)為,應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,讓他們自由說說原因,再回到課文中去找答案。
第二,在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí),總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,心里會(huì)怎么想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心,教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易,今后要多上課,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
大班語言花園迷宮教案反思篇六
在本課的教學(xué)中,我注重從兩個(gè)方面入手:
一方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考,從哪兒入手設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章,并引發(fā)無盡聯(lián)想,點(diǎn)燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導(dǎo)入法,激發(fā)學(xué)生興趣;接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀,通過形式多樣地讀,讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界,讓學(xué)生感受童話的神奇及有趣,從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話世界,在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話。不但加深了對(duì)課文的理解,同時(shí)也打開了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高,我不住地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá),看到孩子們紛紛動(dòng)筆,真實(shí)地表達(dá)自己的心聲,我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的時(shí)間保證這一環(huán)節(jié)的交流,所以在下課時(shí)我宣布:“同學(xué)們下去可將童話續(xù)編完,下次語文課老師專門安排時(shí)間繼續(xù)交流,你還可以在交流會(huì)上講其他你喜歡的童話故事,請(qǐng)大家充分準(zhǔn)備吧。”
這節(jié)課上完后,覺得離設(shè)想還是有些距離,但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的.童話海洋,會(huì)有另一番令人欣喜的收獲。