作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
小小班抓尾巴教案篇一
在教學中，我首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設計充分尊重了學生主體地位。
一年級學生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創(chuàng)設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發(fā)展，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展。
新教材識字教學發(fā)生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。我在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規(guī)律，把幾個相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識的事物結(jié)合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。一節(jié)課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中，我不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養(yǎng)了朗讀能力。
本節(jié)課重點指導疑問句的讀法。我采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。
教學永遠是一門遺憾的藝術。本課中，因為我運用了三種角度引出本課學習的生字，所以導致生字學習的時間比較長。我想如果抓緊生字學習速度，整堂課應該在時間掌控上會更合理。
小小班抓尾巴教案篇二
這是一次教學，也是一次學習的機會，我有以下幾點體會：
1、我在課堂上太拘泥于教案，阻礙了原來想創(chuàng)設的開放的課堂教學環(huán)境，使學生局限于課本。如教學到狼尾和狗尾的區(qū)別時，只是匆匆地講解過去，而沒有讓學生充分地說。因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累。如果這里讓學生說，有可能會收到意想不到的好效果。倒如他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，平時的閱讀信息，這樣在課堂上一起交流，就是一種感悟，一種互動。課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，今后在預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。
2、讀不夠凸顯。本來想讓學生以“讀”為主，采取在讀中整體感知，在讀中體會、思考。我堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考。但這一課是分角色讀，教師的范讀還不夠，學生讀的面不夠廣。應引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。
3、還沒有注重評價。評價在一堂課中，起著多么重要的作用。教師評價的語言還不夠豐富，今后要多注意到。
4、能注重語言文字的訓練，在抓關鍵字詞的訓練中，如教學“花言巧語”能利用情境，不僅理解了詞，更培養(yǎng)了學生的想象力，豐富了詞匯，課堂上形成一種融洽的氣氛。
5、今后還要加強學生在閱讀中的個性化理解。
小小班抓尾巴教案篇三
《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣，這也是我選擇這篇課文的原因。
我是教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀、試背課文，并理解其內(nèi)容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發(fā)學生喜愛動物的情感。
教學中以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終，整堂課還應該加入寫字的環(huán)節(jié)，學寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
因為對一年級的教學缺少經(jīng)驗，所以我在網(wǎng)上觀看了好多《比尾巴》視頻，最后精選了兩個較好的課例反復觀看，進一步明確了怎樣突破本文教學的重點和難點，吸取了其中的優(yōu)點，合二為一，再揉合了我校的六步教學——課前三分鐘、檢查預習、小組合作和陽光檢測等，加上課間休息兒歌、強調(diào)寫字姿勢等。
對此，我做了如下設計：在孩子們眼中，動物是他們最親近的朋友，由此我準備了精美的課件。在學生說的同時課件展示小動物閃亮登場，然后指導說一句完整的話，培養(yǎng)說話能力和習慣。這樣孩子們興高采烈地與生字見了第一次面，然后逐步去掉圖片、音節(jié)來認識詞語，最后讓孩子們根據(jù)自己在生活中積累的常識，結(jié)合孩子的回答，分別教學生字松、鼠、鴨。這是第一次集中識字。其它生字穿插在兒歌教學中，分散了難點，學生輕易地理解了字意，也輕松地完成了識字任務。隨后，我設計了同桌合作和小組合作，讓同學們在合作中愉快學習，這樣教案基本完成。
但是在一班試講時出現(xiàn)了問題：內(nèi)容太多，一節(jié)課根本講不完，我不得不再做調(diào)整。因為有比較充分的課前預習，所以把開始的幾個讀書環(huán)節(jié)合成一個，只讀一遍，然后直奔主題，有哪些小動物參加比賽?這樣，整堂課下來，除了檢測沒當堂完成，其他環(huán)節(jié)還差強人意，如果說還有優(yōu)點的話，我覺得有以下幾點值是借鑒：
1、教學過程中注重識字方法的指導。識字教學是一年級的重點，所以要注重方法的指導，讓同學們課后能舉一反三，學會自主識字。本文稿課題《比尾巴》三個字都是要求認識的生字，通過這三個字教經(jīng)孩子們?nèi)N識字方法：生活中識字，結(jié)合字形字義識字，利用舊字認識新字。再比如“鼠”字讓學生發(fā)揮想象來識字，最后的一筆就像老鼠長長的尾巴。“扁”讓學生找出鴨子身上其他扁的部位，同學們很快就找到嘴和腳，從而理解了扁的含義。
2、充分發(fā)揮學生的主體地位。學生是課堂教學的主體，這一點毋庸置疑。在本課教學中，課堂氣氛活躍，最大限度地調(diào)動了學生的積極性，并利用多種形式的朗讀，讓每個同學都有機會發(fā)言，把課堂真正還給學生。
當然，課堂中還有很多的遺憾，如果讓我再上一次，肯定能彌補很多不足：
1、課堂評價不及時。這一直是我最大的缺點，每次上課前，我都提醒自己要及時評價，可往往一進入上課狀態(tài)就忘了，以后我一定不斷努力提高。
2、課堂應變能力有待提高。本課教學時，“短”和“把”字忘了出示卡片進行強化理解，后來講到“扁”時突然想起來了，卻沒能及時調(diào)整思路，進行補充，導致知識點的遺漏，很是可惜。
3、板書設計不夠精美完整。講完課后忽然發(fā)現(xiàn)，如果加上適當?shù)暮喒P畫，把它和生字卡片一起運用起來，既美觀又能突出生字教學的重點，一舉兩得。
4、由于時間關系，陽光檢測沒能當堂完成，只得拖到課后。
教學是一門遺憾的藝術，本次家長開放周暨課堂教學展示活動讓我對一年級的語文教學有了更深的認識，并且提高了自己的教學水平，雖有些許遺憾，但成長也很大!以后我會且思且行，不斷提高!
小小班抓尾巴教案篇四
這個故事以贊美小松鼠在四季中幫助別人為主題，為我們展示了一幅充滿關愛、和諧的帶有散文色彩的意境。在活動中，為幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容，我主要設計了層遞式的提問，調(diào)動了幼兒參與學習的積極性。例如在活動的開頭部分，為了激發(fā)孩子的學習興趣，我從幼兒最近很喜歡的謎語導入，并且把重點引到了討論松鼠尾巴的作用：“你覺得松鼠的尾巴有什么用嗎？”有的說：“可以當降傘。”有的說：“可以當枕頭。”還有的說：“可以當掃把。”小朋友們討論的很熱烈。我又設計了第二個問題：“那松鼠的尾巴到底有什么用呢，我們一起來聽聽故事中是怎么說的？”。當我講了前面兩個畫面后，我故意留下空白，啟發(fā)幼兒想象：“那接下來是什么季節(jié)呀？在這個季節(jié)里，小松鼠會用它的大尾巴做什么呢？”幼兒根據(jù)上面故事所提供的思路進行討論，很自然地想到用尾巴掃樹葉，用尾巴當被子蓋。
在開始講述圖片之前，我穿插了一個讓孩子給照片排隊的環(huán)節(jié)，以此讓孩子對圖片的故事背景有了深刻的記憶，為后面講述故事打下基礎。同時也讓孩子有了對季節(jié)的分辨能力。
在看圖片的過程中，為了讓孩子邊看圖畫邊掌握故事的主要內(nèi)容，我采取了逐步提高講述難度的策略，教師逐一出示圖片，每看一幅圖，我就問小朋友：“這是什么季節(jié)？”“你是怎么看出來的？”“小松鼠遇見了誰？”“小動物們怎么了？”“小松鼠是怎樣幫助小動物的？”孩子們在老師不斷重復的提問中已經(jīng)掌握了故事的主要情節(jié)，而這些問題也給幼兒講述提供了很好的抓手，讓幼兒從第一幅圖由老師講述為主，逐步過渡到幼兒講幾句完整的話到講一段話。我始終鼓勵幼兒講述完整的話，并且也把講述的機會給每個孩子，讓講述能力不同的幼兒都有機會在同伴前自如地發(fā)言。
在接下來的幼兒自主講述生活經(jīng)驗的環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)非常好，大部分孩子都能主動并較為完整地講述一段話。
當然每一節(jié)課都是令人遺憾的，因為它已經(jīng)是不可更改的，但也正是種種遺憾讓我們反思，讓我有新的領悟，并在以后不斷改進。
小小班抓尾巴教案篇五
進入識字階段已經(jīng)有一個半月的時間了，對于識字教學的思考，也一直沒有停止過。聽取了各位老師前輩們的'建議，一直以來，在識字上均采用了“隨文識字”的方法。基本上都是在初讀環(huán)節(jié)中，當孩子進行初讀反饋、逐段讀好課文后，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字，正音，記形，逐個識記。
通過教學實踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：
1、識字不夠有側(cè)重，幾乎是字字落實，用力均勻。
2、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識字的基本操作步驟，但是在具體操作上，初讀后還是“正音、記形、運用”一股腦兒同時進行，沒有分散到各個教學環(huán)節(jié)中去，個人認為，這也可以算是沒有側(cè)重的體現(xiàn)吧。
3、識字教學花費時間較長，一般都要花費一個課時的時間來進行這一環(huán)節(jié)。整個過程中，學生的識字興趣似乎也不能很好的調(diào)動起來。在最近的教學中，我也常常反思我的識字教學環(huán)節(jié)，力求能逐漸改善我的教學行為，提高識字教學的效果。
在上《比尾巴》這篇課文之前，我對該課的生字進行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子們最喜歡的動物朋友。而本課要求識記的12個生字中，有近一半的生字與小動物有關，藏在這幾個小動物的名字里面。根據(jù)這一特點，我舍棄了一直以來沿用的“初讀檢查時識記生字”的操作，將這幾個生字放在了初讀之前，與導入環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合。
在導入時，我創(chuàng)設了一個小動物在森林王國里參加比賽的情境，然后，有目的、有側(cè)重的逐個請出這些帶有生字的參賽小動物，“邀請”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語”，利用這一方式很好的調(diào)動了學生的積極性，加強學生的有意注意。同時每請出一位動物朋友，便出示該動物的圖片，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字，目的也就是對本字進行識記。
盡管識記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形，再適當?shù)慕M詞運用，但是不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的學習興趣始終都比較高漲，由于創(chuàng)設的識字情境是學生喜聞樂見的，孩子們樂于接受，在孩子們自主識記字形的過程中，很明顯的感覺舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了，這顯然都是孩子的學習興趣起到了推波助瀾的正面作用。
輕松愉快的識字情境，讓孩子們積極參與到教學活動中，課堂教學氣氛活躍，使學生學得輕松，記得牢固。
低段識字教學提倡 “字不離詞，詞不離句”，教師要引導學生“在具體的語言環(huán)境中識字”，這樣能進一步提高識字效果。
在以上的教學片斷中，我是先以詞語的形式，出示動物的名稱，再對里面的生字進行識記，這樣，讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境，如公雞的“公”，松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過關率來看，這樣進行的識字教學，效果要比初讀完課文后再提取出單個的生字讓學生識記更好一些。
始終覺得，生字的識記要和字義的理解聯(lián)系起來，只有理解了字義，生字才能記的更加牢固，不至于“回生”。很多生字單個出現(xiàn)時，由于沒有具體的語境，語義不甚明確，孩子們對字義理解不清，可能也是導致識記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動物詞語，也無需教師過多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起語義的聯(lián)系，有助孩子提高識記效果。
本次的識字教學權(quán)作一次識字教學的新嘗試，不過也僅僅只是教學形式上的轉(zhuǎn)變，在識字的教學方法和步驟上，仍然是引導學生從正音、記形再至組詞運用，沒有太大的變化，在今后的教學中對教學方法和識字的側(cè)重點上這一塊還需多摸索多探究。