每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
計算與應用教學反思六年級篇一
周六決定了這節課后，我便整理了一份草案請師傅過目，在和師傅及其他幾位老師研究過后，大家的意見是：這節課的內容比較多，要上好不容易，以往上到這個內容時是最麻煩的，因為這個內容十分抽象，所以，這節課的容量不宜太大。我雖然沒有教過六年級，但是看過教材之后，也覺得這部分內容容量比較大，其實也不能說是容量大，就是比較抽象，如果學生學不好、說不出來其中的道理，就比較麻煩，就會影響到這節課能否上完。所以，在修改教案時，我十分注意容量問題，能精簡的精簡，盡量不在碎小的地方拌足。下面是我設計的思路。
計算與應用教學反思六年級篇二
《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的.，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！币虼松贤赀@節課我比較滿意的地方有：
猜想是一種創造性思維。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發明和發現。”課一開始我就引導學生猜測兩種量還可能成什么比例，學生很自然想到反比例，然后我問學生想學會反比例的哪些知識，再讓學生猜測這些知識，對反比例的意義展開合理的猜想。這一環節設計巧妙，符合學生的認知規律，同時也激起了學生探究問題的強烈愿望。
這節課教材上的例題是由例一變化來的，教學正比例時，我也是自己重新編寫了例題，因為我感覺利用圓柱的體積、底面積和高這三種量認識正、反比例對學生來說有些抽象，不接近生活。因此，我借鑒了學生讀《安徒生童話選》這一事例，學生感覺這就是發生在學生身上的事，親切易懂，并且愿意在這個表格中找尋規律，進而總結出反比例的意義。
計算與應用教學反思六年級篇三
應用題是小學數學教學的重點，也是個難點。對于各種各類應用題，過去的教材內容比較分散，教學時間長，教師只能一類一類問題地教，一個一個例題地講，學生反反復復地練。這種教學方法，偏重技能的訓練，沒有突出能力的培養，結果學生負擔重，教學效果不佳。
能力是什么？能力是與活動聯系在一起的，從事任何活動都必須具備相應的能力。每一種活動都對人的心理過程、分析的能力、反應的速度、個性的特征提出某些要求。能力就是人的這些心理特征，符合于相應活動的要求，并且是順利地、高質量地完成這種活動的條件。我在改革教材的基礎上，對應用題的教學，突出地抓住了數學能力的培養。在培養能力方面，主要有三個特點：
(一)抓住特殊能力--數學能力的培養。
近十年來，許多教師對教學進行改革，重視能力的培養，注意培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學生的學習活動是分學科進行的，不同學科還有不同的特殊能力。如語文能力、數學能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養能力的教學改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培養一般能力，而要深入到學科，根據學科本身的特點，研究如何培養學科的能力。這是培養能力如何深入的一個重要問題。我注重抓住特殊能力――數學能力的培養。我根據小學生智力發展的特點，主要培養掌握數學問題結構的能力、邏輯思維能力，思維的靈活性和數學概括能力。以掌握數學問題結構的能力為例。什么叫數學問題結構？通常人們在解答一個問題前，必須先了解這個問題，分析這個問題，找出問題的已知條件和要求，這就要進行分析、綜合研究條件之間的關系，條件與問題之間的關系，然后把這些成分綜合成一個整體，抓住問題中具有本質意義的那些關系。這就是抓住了數學問題的結構?！澳芰姷膶W生拿到一道數學題時，一眼就看出了問題的結構，就能把已知條件聯系起來，而數學能力平常的學生遇到一類新問題時，一般說來，他們只是感知問題孤立的數學成分，并不理解這個問題。對于平常的學生來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯系起來?！?克魯切茨基《中小學生數學能力心理學》252、254頁)我在教一步應用題時，就著重地抓了數學問題結構的訓練。如畫線段圖的訓練，補充問題與條件的`訓練，題意不變改變敘述方法的訓練，自編應用題的訓練，根據問題說出所需條件的訓練，對比訓練等。在講兩步應用題時，重點上了兩步應用題的“結構課”，同時進行變直接條件為間接條件，變換問法，讓學生擴題、縮題、拆題，看問題要條件等四個方面的訓練。講多步復雜應用題時，又進行了多步應用題的“發散思維課”及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練，使每個學生都掌握了應用題結構的能力。
(二)重視解題思路的訓練。
應用題之所以難學，問題本身一般比較復雜是一個原因，但從教學法來說，更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應有的訓練，使許多學生感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點，我們只要把它同計算題作一比較，就清楚了。如做計算題時，學生對運算法則、運算順序和步驟，都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來，看得見、摸得著，學生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓練學生容易掌握。而解應用題就不同了，學生要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數量關系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過程少則也有幾步，都是用內部言語的形式進行的。這種用內部言語進行的思維過程，教師既難以知道學生的思維是否合理、正確，有無錯誤，更難以進行有針對性地訓練。對于這樣的問題，我根據學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語這個特點，在應用題教學中設計了一套教學方法，使學生的解題思維過程化，有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。下面是我的訓練方法：
1．讀題。通過讀題使學生理解題中的情節和事理，知道題中講的是什么事；已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關系。讀題的過程，就是了解題意的過程。
2．畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結果，用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來，主要目的是為了了解每個數量的意義及數量間的內在關系。
3．畫圖。就是畫線段圖，用線段把
題中所講的各個數量及其相互關系表示出來，直觀地、形象地反映應用題的數量關系。
4．說理。說理就是在分析解答應用題的過程中，讓學生用清晰、簡潔、準確的語言，說出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理。
通過上述讀、畫、說，學生把解題的內在思維過程，變為外在的表現形式，這就非常有利于訓練、培養學生解題過程中思維的有序性和合理性，有利于培養學生邏輯思維的能力，解決了應用題教學中的一大難點。
(三)以培養數學能力為中心，進行系統的訓練。
我在應用題教學中，改變了那種一類一類問題地教、一個一個例題地講的教學方法，以培養數學能力為中心，重新設計編排一套練習，反復地系統地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練，而是著眼于培養舉一反三和思維的靈活性，形成數學能力。因此，在我的重新編排的練習題中，不僅有問題的解答訓練，而更多的是各種思維訓練：有擴題、縮題、拆題、編題的訓陳，還有發散思維訓練，對比訓練，一題多變訓練，一題多解的訓練，系統思維訓練等。為了進行這些訓練，我采用了“結構課”、“思維分析課”、“變式課”、“發散思維課”等形式的教學結構和一系列培養能力的教學方法。下面，以兩步應用題的“變式課”為例，說明我是怎樣進行思維訓練的。
“變式課”的教學，有五種基本做法。
1．改變敘述方法。就是題意不變，僅改變題中某些詞、句的敘述方法。
2．改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件，條件與問題的紐帶。它是引導學生理解題意，分析數量關系，尋求解題方法的主要線索。
3．改變條件。就是把直接條件改變成間接條件，把間接條件改變成直接條件，應用題的問題不變。
4．改變問題。就是條件不變，只改變應用題的問題。改變應用題的問題，不僅使題意發生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發生了變化。
5．改變條件和問題。就是把應用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問題，把問題改變成條件(直接條件或間接條件)，使題意大變。從而導致分析方法、解題方法的改變。
“變式課”的教學過程，就是數量關系不斷進行變化的過程。由于“變式課”形式的多樣性、靈活性和復雜性，有利于培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。思維越廣闊，變的途徑就越多；思維越靈活，變的式樣就越新穎；思維越深刻，變的內容就會越復雜。所以“變式課”的教學，有利于培養學生良好的思維品質。
能力永遠指的是某種活動的能力，能力只能在活動中形成。能力不僅是知識、技能的掌握，而具有心理過程的個性特征，這種心理特征是在掌握知識、技能的過程中發展和形成的。培養數學能力就要通過數學知識的運用和練習來進行，光靠教師的講解，是培養不出能力來的。正因為如此，培養能力的教學，一是改革教材，重新編排練習，并使練習成為教材的重要組成部分；二是改革教法，重在選用培養能力的教學方法。
計算與應用教學反思六年級篇四
工程應用題是分數應用題的一種，它具有明顯的特點和特定的解答規律，因此我在設計時體現了以下幾個特點：
1、把握“契機”創設情境
教學中我從學生已學過的工程應用題入手，過渡到這一類工程應用題，從舊知到新知，實現知識的正遷移。這不僅體現了知識間的聯系，同時也符合學生的認識規律，促使學生形成良好的認知結構。
2、嘗試探索突破難點
工程應用題的難點是：為什么要把工作總量看作單位“1”。教學時我創設情境，讓學生解答一組工程應用題，通過學生大膽嘗試探索，使學生認識到把具體工作總量看作單位“1”，計算簡便。這樣不僅突破了工程應用題的難點，同時為今后解答分數應用題拓寬了思路。
3、自學討論質疑解惑
本節課我設計了四組應用題，引導學生質疑，（公路長度不同為什么時間都是6天），這時敢于把新問題交給學生，這樣不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生的學習積極性。而且有利于突出重點和難點。鍛煉了學生思維能力和口頭語言表達能力。充分發揮學生的主體性。
4、鞏固發展層次分明
為了進一步鞏固和完善所學知識，我從理解、熟練、提高三點出發，精心設計練習題，整個教學體現了教師是學生學習的組織者、幫助者、促進者，充分發揮了學生的潛能，培養了學生探索能力，而且激發了學生的學習興趣。
計算與應用教學反思六年級篇五
教學需要教師靈活運用教材，創造性將教材內容轉換成生活問題，并引導學生自主參與教學活動的教學技巧，在師生共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學。
一、這節課中，我主要在以下幾方面做了努力：
1、創設情境，激發學生學習興趣。
首先是教師精心創設了學生主動探索的教學情境。教師先通過故事談話引入，并創設以下情境：現在我們鎮政府正要準備修一條1200米長的公路，今天一早有兩個工程隊找到了鎮長。第一工程隊說如果我們修要15天完工，第二個工程隊說如果我們修要10天完工。如果你是鎮長會怎么辦呢？其次讓學生先是小組討論，學生一定會找出很多的答案，讓小組討論匯報選出最好的答案，那就是由兩個隊合做。這樣安排首先是幫助鎮長選擇工程隊，激活了學生的生活經驗，引發了學生的個性思維，其次激活了學生的知識經驗滲透了數量關系。
2、培養學生的“自主探索”能力
教師讓學生大膽的猜測，工作總量如果由現在的1200米變成2400米以后，合作時間會是幾天？學生幾乎異口同聲地回答“12天”，出現這種錯誤的原因我覺得是因為學生沒去認真地思考，只是根據常規的想法，1200米要6天，哪2400米一定是12天了。接著教師引導學生親自算一算，使學生懂得不管工作總量怎樣變，第一工程隊的工作效率總是占總量的1/15，第二工程隊的工作效率總是占總量的1/10，兩隊的工作效率和總是占總量的1/6，所以兩隊合修的天數始終是6天。然后利用這一點培養學生合情猜測，合理估算的能力，是國家課程標準所積極倡導的，這一環節的安排，對于培養學生的數感，激發學生的探索興趣是尤為重要的。
使學生親身經歷這種探索的過程，同時找出合作時間不變的原因，從而培養了學生嚴謹的學習態度，通過運用實際數量解題的思路遷移到單位“1”的難點滲透，用分數解題的方法，在學生的頭腦中已經形成，所以教師只要提供給學生機會，讓學生自己去探索、去研究總結出解題的方法即可。并適時地評價，鼓勵、使學生的探索欲望越來越強烈，從而他們的潛能、創造力也得到張揚，真正體現了學生主體的教學原則。
3、在練習中用所學的知識解決生活中的實際問題。
我在練習題的設計中，一道題目都力求創設一種生活情境，將所學的數學知識與學生的生活實際緊密地聯系起來，把生活中的題材引入到數學課堂之中，組織學生有興趣地思考與學習，使學生體驗到數學課堂之中，感悟數學的普遍性，更重要的是讓學生體會到了解決生活的實際問題的樂趣。
在情境之中教與學，不只是學生學得投入，學得高興，老師也感覺教得輕松。
二、不足之處，及今后努力的方向。
我發現有部分學生的參與程度不高，只能跟著老師及同學完成一些活動，缺乏創造性。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要也特別強烈。因此，今后我一定要努力創建有利于全體學生主動探究的學習環境，讓每個學生參與探究實踐，增強課堂互動。使每個學生都能參與到課堂活動當中去，使每個學生都能得到發展。
此外，在今后的工作中，還要加強業務學習，努力提高自己的文化素質，勤練基本功，多看教育方面的書籍，努力使自己成為一個有創新意識和創新精神的合格教師。
總之，在教學過程中創設生活情境，拉近了數學學習和生活的距離，學生在這一情境之中，主動地利用已有的知識去探索，去發現，理解并學會了新知識。并在學習過程中，學會了與同學合作，獨立思考，積極主動地解決問題的方法。