在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
池上教學實錄篇一
語文課文中的古詩向來是語文教學中的重點。以下是小編為大家精心整理的古詩教學實錄，歡迎大家閱讀。
(全班齊讀詩題)
生：《涼州詞》和《出塞》。
師：你是怎么知道的?
生1：通過紙。
師：我怎么覺得是一本書?
生1：這是書的一頁。
生：《涼州詞》是唐代詩人王之渙寫的，寫的是邊塞雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象?！冻鋈肥翘拼娙送醪g寫的，這是一首著名的邊塞詩，表現了詩人希望起用良將，早日平息邊塞戰事，使人民過著安定的生活。
師：你明白了嗎?你明白了什么?是啊，書讀百遍——(生：其義自見)書不能不讀。接下來，我來考考你們的讀。
1 學生自由練讀。
2 指名朗讀。
師：他讀的.時候，我看到有幾個同學也在默讀。誰來說說他讀得怎樣?要實話實說。
3 學生互評。
師：說得好，詩要慢慢地讀?！安唤毯R度陰山”，剛才他讀什么?聽出來了嗎?讀jiao時，是讓、使的意思；另外，從音律上說也應該讀jiao。這節課，我們就來感受詩的韻律，那就是平、仄。普通話里有四聲，一聲、二聲是平，三聲、四聲是仄。如“老師”，平聲讀長，用橫表示(板書一)，仄聲讀短，用豎表示(板書1)。看我的手勢，請跟著手勢練讀。
師：如黃河，是我國第一長河，請閉上眼睛，用平長仄短的方法邊讀邊想象，那條黃河在流淌。(學生用不同的方法練習朗讀)
4 誦讀詩文。
師：要讀出平長仄短，尤其是末尾字。
用多媒體課件出示：
涼州詞唐·王之渙
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
(1)指名讀。(學生自發地鼓掌)
師：掌聲響起，但不能陶醉。何謂羌笛?
生：我國古代西方羌族人所吹的笛子，是羌族最主要的樂器。
師：因來的是知音。來的是——(生：朋友)所以吹起了羌笛。
(2)挑戰讀。
師：誰再來讀?要敢于接受挑戰。
多媒體課件出示：
出塞唐·王昌齡
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在。
不教胡馬度陰山。
(3)加上手勢，學生齊讀。
師：請注意看清手勢。注意朗讀時的韻律。
師：都讀懂了嗎?這回要求從題目開始，邊讀邊想：這兩首詩中哪些詩句是相同或相似的，在朗讀中找到了，請在旁邊寫下理由。
(4)學生比較讀。(老師巡視，指導)
1 學生自由發言
生：兩首詩中都有“度”。
師：琢磨琢磨，在這兩首詩中它的意思一樣嗎?
生：“春風不度玉門關”中，“度”是到的意思?！安唤毯R度陰山”中，“度”是越過的意思。
師：是啊，如果李廣將軍在的話，是不讓胡馬過陰山的，但現在將軍不在，胡馬已度陰山了。玉門關是邊關要塞，多荒涼啊。春風吹不到玉門關外。(板書)
生：兩首詩中分別有“玉門關”和“漢時關”。
師：玉門關在今甘肅省敦煌縣西，因此詩中有云：“秦時明月漢時關”。讓我們一起去看一看。(多媒體出示古時版圖，標注上玉門關、長安和內蒙古的位置，配上古箏曲背景音樂。老師結合版圖講解時代背景)
生1：兩首詩都有“山”。
生2：兩位詩人都姓王，都在唐朝，都生活在唐玄宗年代。
師：開元初是唐朝的鼎盛時期，但經安史之亂后，唐朝逐步走向滅亡，所以說是“秦時明月漢時關”。
2 配古曲朗讀
(老師示范讀后，用手勢讓學生感受平長仄短，并伴著配樂朗讀)
師：玉門關也好，漢時關也好，都是邊關要塞，但卻十分——(生：荒涼)，這里只有——(生：荒蕪)，這里春風——(生：不度玉門關)。(學生輕輕地讀，發自內心地讀)
師：這里還是——(生：偏僻的邊塞)，從哪里可以看出?
師：同學們，這里是一片孤城。有的是萬仞山(板書：孤)。在這一片孤城中，駐扎著怎樣的戰士?想想再去讀讀。
生：戰士也是孤的。
師：從哪兒看出?
生：羌笛何須怨楊柳。
師：北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳》，歌詞云：“上馬不捉鞭，反折楊柳。下馬吹長笛，愁殺行客見?！闭蹢盍?，折的是戰士的心啊!(多媒體出示：《折楊柳》配上笛子古曲，老師范讀后學生齊讀)
師：戰士啊，你還是耍遠行!戰士的愁這時已經有了變化，變成了什么?
生：勇氣、激情。
師：所以吹奏羌笛。他們心中有什么?
生：怨。
師：怨什么?
生：見不到自己的親人，怨皇帝的無能!
師：怎么讀?還在怨什么?
(多媒體出示)
出塞二首(之一)
騮馬新跨白玉鞍，
戰罷沙場月色寒。
城頭鐵鼓聲猶振，
匣里金刀血未干。
生：會的。
師：是啊，天下興亡，匹夫有責。你想對鄉親們說些什么?
生：雖然這里是“春風不度玉門關”，雖然這里是“秦時明月漢時關”，但是你們的心里想著“但使龍城飛將在”!
師：親愛的戰士們，怎一個“勇”字了得啊!
師：下課!
池上教學實錄篇二
課前３分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創設氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂。
一、導入
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！請坐。
創設情景，導人新課。
生：（齊聲）會。
（生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手）
生１：想哭又哭不出來。
生２：酸酸的，澀澀的。
師（微笑）：什么地方酸酸的，澀澀的。
生３：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。
生（急切齊聲）：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣；想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。
（學生熱烈鼓掌）
師：謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛??！今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
（生紛紛找出資料競先舉手）
生：余光中，１９２８年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。
師：介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。（播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作）。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉（老鄉）。
二、誦讀
師：請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。（播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。）
師：這首詩的感情基調是──
生（急切）：是深沉的。
師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是──
生：緩慢的。
師：請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。
（生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學）
師（用掌聲示意學生停下）：同學們，我們一起來試讀這首詩。
生齊讀第一二小節。
師（用掌聲示意學生停下）：這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。）
生齊讀第三小節。
師（用手示意停下）：啊這里要變音，讀作y（呀），因為啊的前一個字的韻母如果是b、o、e、i就要讀成y（呀）。母親在里頭的頭要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。
師示范，學生齊讀第三小節。
接著學生讀第四小節。
師（用手示意停下）：這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，在那頭要一字一頓的，（老師示范）。我們把這首詩完整地再讀一遍。
（學生齊讀，比第一次更有感情。）
三、解讀
１、想景悟情：
師：同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情？
（生一陣小議論，有人舉手。）
生：抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。
師：這種感情看得見嗎？
生（齊聲）：看不見。
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：同學們，對嗎？
生（齊聲）：對。
師板書：
小時候 郵票
長大后 船票
后 來 墳墓
現 在 海峽
師：其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法：托物寄情（板書）。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。
（生六人一組，師來回巡視，具體指導。）（５分鐘后總括）
師：同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來？
生：小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念；逐漸的作者變成了青年成家立業了，船票聯結他與妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。（生飽含感情）母親呀，母親，我再也見不到您了；后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢？（全班掌聲熱烈）
師：哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣？
生：我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。
師：那請你有感情地體現一下。
生：到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了。（生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。）
（全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲）
師：這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念和祖國呀祖國，你什么時候才能統一，我覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從小時候（生跟著齊念）長大后 后來 現在，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是：白發蒼蒼。
師：哪位同學能再來演繹詩中的內容。
生：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊！（此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。）
生（齊聲）：親情（教師板書）
師：第二節是對妻子的懷念，這是一種──
生（齊聲）：愛情（教師板書）
師：第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛（板書：哀痛）；而第四節表現的是詩人盼望祖國統一（板書：盼統一）。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情（板書：思鄉之情與愛國之情）
２、質疑：
師：同學們對這首詩還有什么疑問嗎？
生１：海峽明明是深深的，為什么詩人說是淺淺的？
師：這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么？（生一陣小議論）
生２：作者是因為盼望祖國統一，才說是淺淺的。
生３：他相信祖國早晚要統一，所以說是淺淺的。
生４（急切地站起來）：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是淺淺的。（生交頭議論。）
師（用手示意停下）：同學們說得太好了，海峽淺淺、郵票小小、船票窄窄、墳墓矮矮，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那種深深濃濃的思鄉愛國之情。
３、欣賞詩歌：
師：通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心?，F在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里？同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。（生議論開來，有人舉手。）
生１：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。
生２：小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。
生３：意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。
師（環顧四周）：同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。
生１：每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。
生２：疊詞。還有每一小節的開頭都是鄉愁是在這頭在那頭
師：剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著（教師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。）
（背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲）
師：謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。（有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。）
師：這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。
（學生充滿感情地背誦著。）（背誦完畢。聽課老師鼓掌。）
四、拓展
１、仿句：
師：這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為鄉愁打個比方嗎？（學生爭著舉手回答）
生１：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞別有一番滋味在心頭。
生２：鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生３：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
（師微笑，生給予熱烈的掌聲）
師：很形象，很具體。
生４：鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。
生５：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的'。
生６：鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。
生７：鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。
生８：鄉愁是河，流淌人生最初的夢。
生９：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。
生１０：鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生１１：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。（聽課老師，香港課程專家點頭微笑）
生１２：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。
師：同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。（學生笑）
２、各領風騷話說愁：
師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有愁的古詩詞句。最好能夠說出作者。
生１：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生２：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。──李商隱
生３：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生４：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
（下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。）
師：時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。（多媒體演示積累的有關愁的古詩詞句，學生快速地抄寫在筆記本上）
師：在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。（演示余光中的介紹，鼠標點在時而低頭沉思，時而抬頭眺望）
師：老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。
師：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：小時候，鄉愁是一張小小的郵票（學生充滿感情地跟著考師背誦。）
師：好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。 （學生轉身向后鼓掌致謝）
池上教學實錄篇三
作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：96
本文獲黃石市電教“五優”、“三新”評比，優秀教學設計一等獎
教材分析：
本文節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。
教學對象分析：
設計理念：
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。
教學目標
（一）知識與技能
1、熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語， 了解課文的主要內容。
2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表 達思想感情的寫法。
（二）過程與方法
1、學生自主學習，抓住相關的段落反復品讀、感悟；
2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；
3、觀看媒體展示的驚險現場，理解特定環境中人物的特殊言行。
（三）情感與態度
自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
教學重點
理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質。
教學難點
運用對比方法，揭示人物品質。
教學方法：情境創設法、情感激勵法
媒體設計：多媒體課件（音頻材料說明：1、節選《泰坦尼克號》中海難危急關頭的場景音響效果，展現船上當時混亂的局面以及船長、船員鎮定、從容的人物形象；2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學生內心的情感波瀾，與文本“零距離”接觸。）
教學過程
一、導入新課，設置懸念。
今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。
二、初讀課文，感知內容。
1、 學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
[設計意圖：通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。]
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。
（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀，教師巡回指導。
5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）
①指名讀，注意“吼”的讀法指導。
②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）
③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。
[設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。
④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著）
（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
② 引導學生讀第五自然段。
③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
①? 引言：然而，局面發生了急劇的變化。??????????
②學生讀課文第24自然段。
③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
④指名學生回答。
（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）
⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。
四、創設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）
3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）
4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
[設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧?。▽W生配樂齊讀課文最后三段）
五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長?。ㄏ抡n）
教學感悟：
1、引導探究?！墩Z文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。
2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。
4、放飛想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。
池上教學實錄篇四
生：作者向我們介紹了鯨的形體、進化、種類和生活習性這四方面知識。
生：在介紹鯨的生活習性時又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長情況。
師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）
師：我看許多同學看片子時張著嘴，為什么啊?
生：鯨魚太大了！
師：誰能用個成語說鯨的個頭大？
生：鯨是龐然大物。
師：真準確！
師：現在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大? 請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)
師：誰來說說看？
生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個同學躺在地上才有十七米呀！
師：我注意到你把“約十七米長”這個數字讀得很重，這是為什么呢？
生：因為這個數字很準確地寫出了鯨的長度，讓我們感受到鯨有多長
師：也就是用具體的數字來說明鯨的長，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數字。
生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
師：你找的部分用的也是列數字的方法，
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因為大家都知道豬就已經很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
師：呵！你真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動物，其實，還有比象大得多的動物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因為大象我們在動物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強！這就是作比較這種說明方法的好處。
生：運用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個龐然大物，而且還學會了幾種說明方法?，F在，同學們能不能通過朗讀來表現出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學生先自由練讀，然后指名讀，師適時指導讀，最后齊讀)
生：因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因為人們從古至今都管鯨叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學們讀讀鯨的進化部分？大家認真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認為本段的中心句應該是‘其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物’。
生：‘因為鯨的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動物’。
（生自由讀后劃出詞句）
師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動物?？蛇€是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習后發言）
生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？
生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛！（眾笑）
（對全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
池上教學實錄篇五
教學過程：
第 一 課 時
師：今天我們要上的是哪一課??？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色??？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手??？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
師：大聲點。
生：敢?。ㄈ鄬W生熱烈鼓掌）
師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌） 師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。
誰還愿意讀讀這一節？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好?。∥叶疾桓易x了。（生發出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
師：沒關系，再來。（還是沒讀好），沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
學生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學生讀，讀了第一二句時
師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續讀。
生繼續讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。
師范讀。生熱烈鼓掌！
師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。
學生齊讀，老師不時發出表示贊許的驚嘆。
師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？ 請了一個還沒讀過的，讀。
學生練習讀。
師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生） 學生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑） 誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）
師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說） 三人一齊讀。其余學生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）
還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）
學生聲情并茂地讀。
師：?。∽x得真有味道啊?。▽W生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛才的學生）
師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今后要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼里，記在心上。讀吧。
學生各自自由讀第一三自然段。
師：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
師：聽課的老師們要不要休息？
學生笑：要！
師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！
第 二 課 時
生自由讀。
指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。
師點評：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）
這只翠鳥正停在葦桿上一動不動呢。
這只翠鳥飛起來了呀。
啊，這只翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。
師：同學們畫得這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？
要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！ 學生自由讀。
生笑了一下，再一想，說：同學們好，你們看，這只翠鳥（學生介紹得較簡略）
師：你學得介紹得怎么樣？
生：還不錯。
師：這么自信？
生：是。
生：不知道。
一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）
生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。
師：同學們，這就是好經驗啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個介紹好。
生：愿意！
生：愿意。
師：好，那么我們現在開始采訪。
你們的聲音那么好聽，為什么？
生：因為我們鳴聲清脆。
師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。
生紛紛放開嗓子學鳥叫。
生：會。
指名唱。
師：唱得真好聽！
翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的？
生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發現了。
師：哦，剛一露面，你就發現了？然后呢？
生：然后我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。
師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？
生：那些小魚兒是非常機靈的，它們總是只悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因為我們總是停在水邊的葦桿上一動也不動地注視著水面的，所以它們一露面，我們就會發現了，然后就蹬開葦桿，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。
師：還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什么證明呢？從哪兒可以看出來。
生：我們一蹬，就蹬開葦桿了。
師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。 生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。
師：噢，一眨眼。還有嗎？
生：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。
師：這怎么就能看出來呢？
生：因為當我們已經飛遠了的時候，我們原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢，說明我們飛的速度特別快。
生：我們家在草地上。
師：是嗎？翠鳥怎么搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？ 生：我們家在石壁上，洞口很小，你們人類是進不去的，真是可惜了！
師：是嗎？進不去呀。那你們家是什么樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。
生：我們家在小溪邊上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你們人類就進不去了，只能伸進一只小手。
師：好，通過你們的回答，我已經知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全??！
你們還有什么話要對我說嗎？
生：歡迎你以后再來我們這兒。
師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。
生：希望你多幫我們宣傳宣傳。
師：這個不用你們說，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。
生：以后我要發明一樣東西，可以把你變小，然后請你去我們家坐坐。
師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
你們對我們人類還有什么要求嗎？
生：以后對我們鳥類要保護。
生：不能再傷害我們了。
生：要保護環境，這樣我們才能繼續和你們人類做好朋友。 師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！
嗯，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章?。课規Щ厝シg一下。生舉起手中的書：這篇就是啊。
師拿起書，作驚訝狀：嗯？？？這是什么字呀？我怎么不認識？ 生：這是中文。
師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。
指名讀第一自然段。
師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什么的呢？ 生：外貌。
指名讀第二、三自然段。
師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們怎樣捕魚。
指名讀第四自然段。
師：這一段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們住在哪里。
師：噢，也就是說住處。
寫得真好啊，先寫了你們的——（外形），再寫了叼魚的本領，還有——（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護你們。
謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的采訪。
師：同學們，現在我又是于老師了，而你們也是三年級的小學生了。
這節課同學們的表現非常好！為了感謝同學們，我送同學們一樣禮物，給同學們一段京劇。
師唱京劇《蘇三起解》
結束！
佛山市順德區容桂華口小學 梁淑君
目標：
1．讓學生感受作者是怎樣抓住翠鳥的特點來進行描寫的
2．讓學生體會文中詞句在表達情意上的作用
3．培養學生在學習當中學會設疑質問的技巧
4．培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育
學習重點
1．認識翠鳥外形的特點。
2．學習翠鳥抓魚時的動作特點。
教具準備：《翠鳥》課件
教學過程
（一）導言
生2：美麗
生3：我覺得它很機靈… …
自由朗讀課文
（二）學習課文
師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。
生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。
師：很好，那同學們現在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！
生：翠鳥長的怎樣的呢？
師給學生討論，后回答。
生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗
生2答：透亮靈活的眼睛
生3答：鮮艷的羽毛
生4答：又尖又長的嘴
（老師適時板書：小爪子 羽毛 眼睛 嘴）
師：好，現在選擇你最喜歡的一句話讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。（學生自由朗讀，反復讀）
師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽
師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？
生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。
師問：你能不能想她一樣讀一讀？
（師適量找幾位學生讀一讀，并進行評讀）
師問：還有喜歡其它句子的同學想讀一讀嗎？
師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？
師：你真聰明，而且提的問題也很好、很恰當。
同學們一起朗讀第二三自然段，接著告訴老師生1提的問題。
生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。
師引導：說到這里，老師有個問題
出示句子：
翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句你更喜歡。
生1：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛?！备?。因為我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。 生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。
師：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。
師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？
生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
出示句子：
（1）翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。
（2）翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
（學生交流）
生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻
生3：我也喜歡第二句，好像已經看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快 師引導：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象?。⊥瑢W們再讀幾遍，再感受一下。
（三）延伸教育
生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關起來
翠鳥
教學過程:
一、質疑,激趣導入。
生：見過，這是翠鳥。
師：那你能跟老師和同學們介紹一下翠鳥是什么樣的嗎？
生：翠鳥是綠色的，很小，而且嘴巴長長的。
師：你說的真好，看來你在生活中是個善于觀察的好學生，今天我們就跟隨作者一起認識翠鳥吧！跟老師一起寫下今天的課題——翠鳥。
翠：上面是羽但是沒有鉤，下面是卒，那誰能來解釋一下翠呢？
生：翠就是一種顏色，翠綠，蒼綠。
師：翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們朗讀課文，勾畫出生字新詞，對于不認識的字詞可以查字典或者和同學交流，認識生字，理解詞義。
生：（讀課文，畫生字生詞）
生: 蕩漾：起伏搖動：水波蕩漾；陡峭：指山勢很大，直上直下的。
三、再讀課文，理清思路
1、學習翠鳥的外形特點
生1：朗讀課文
生2：我知道了翠鳥有一雙紅色的小爪子；
生3：我知道了她的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋，背部的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。（板書：顏色鮮艷）
生4：我知道了它小巧玲瓏。（板書：小巧玲瓏）
生5：我知道它一雙靈活透亮的眼睛下面長著一張又長又尖的嘴。
師：同學們說得真棒！把翠鳥的外形特點都說了出來。
師：同學們，其實剛才我們學習的有關翠鳥外形的描寫都是靜止不動的，這樣的描寫叫靜態描寫。（板書：靜）
師：接下來讓我們齊讀這一自然段去感受翠鳥靜態的美吧。（生齊讀課文）
師：同學們讀得真不錯，面對這樣一只美麗的小鳥，你想對它說些什么？
生1：翠鳥，你太美麗了!
生2：翠鳥，我太喜歡你了！
生3：翠鳥，你的羽毛太美了！
（學生興趣高漲，自由朗讀）
生1：我覺得是翠鳥本身美。
生2：這里面有個比喻句。
師：同學們說得很好，作者把翠鳥的頭上的羽毛比喻成欖色頭巾，翠綠色花紋。
生：（練說比喻句）
生1：頭、背、腹。
生2：先總后分，因為先說了顏色鮮艷，后又分著介紹了頭、背、腹的顏色。
師：你觀察得非常仔細?？磥?，我們在進行描寫的時候，只要能按一定的順序，再運用多種修辭手法，我想也可以寫得很好。
2、了解翠鳥的活動特點
生1：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。能看出翠鳥的速度快。因為當翠鳥已經飛遠了的時候，原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢。
生2：像箭一樣飛過去。因為箭的速度很快。
生3：盡管小魚是那樣機靈，只悄悄的把頭露出水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。從這句話中我體會出翠鳥的眼銳利。
師：作者在寫翠鳥機靈的時候運用了盡管還是這個關聯詞，誰能也用上這個關聯詞，說一句話呢？（學生說）
師：同學們說的真棒，而且同學們真會學習，以上都是描寫翠鳥的動作的，我們把這樣的描寫稱為動態描寫?，F在我們再次用讀的方式來感受翠鳥的活動吧。（板書：動） （學生自由朗讀。）
師：同學們讀得真投入啊，連老師都陶醉了，看來你們的朗讀水平又有所提高了，老師感到真高興。
生：①翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）
②翠鳥為什么目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。） ③翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）
④翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發現。）
3、學習4、5自然段
師：翠鳥這么可愛，這么美麗，我真想捉一只來飼養。可以嗎？
生齊答：不行。
師：為什么？
生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。
生1:不捉鳥
生2:在有鳥的地方立一個牌子，寫上“保護鳥兒，人人有責”
生3:不破壞鳥窩，不掏鳥蛋。
師：同學們，讓我們攜起手來，為保護鳥兒努力吧！
四、總結方法，朗讀升華
1、有感情朗讀課文
師：讓我們再次走進課文，去感受翠鳥的可愛和美麗吧，看誰能讀出對翠鳥的喜愛。
2、作者為什么將翠鳥的特點寫得如此細致？
生：這是作者認真觀察的結果，還有作者對翠鳥的喜愛
師：所以在生活中我們要養成認真觀察的習慣。
五、綜合性學習
課下同學們去認識自己喜歡的一種動物，觀察它們的外形和生活習性，并且養成認真觀察的習慣的，按照課文的寫法，寫一篇小短文，同學之間相互交流。
池上教學實錄篇六
讓我們跟隨著攝象機的鏡頭一睹她的風采吧！仔細欣賞，談談你的感受。
師：就讓我們一同走進課文，去黃果樹聽瀑吧！板書：黃果樹聽瀑
二、初讀課文，了解內容
生；讀課文。
（師在黑板把這節課需要注意讀音、字意的生字詞和描寫水聲的四字詞語寫在黑板上）
是按什么順序寫的？（生答）
生：課文1-4自然段寫遠觀瀑布，5-7自然段寫近看瀑布的。
師：初讀了課文，黃果樹瀑布給你留下了什么印象？
三、細讀課文，欣賞瀑布之美
師：作者是怎樣描寫瀑布的壯觀美麗呢，請同學們默讀課文，把有關的語句批畫下來，然后多讀讀，把自己的感受在小組內交流交流。
生：讀課文，小組交流。
師：作者從遠到近描寫了瀑布的美與壯觀，我們先遠觀瀑布，請同學們看1-4自然段，誰先來說說你的感受。
生：請同學們看第一自然段，讀課文，這里的“人喧馬嘯”聲音就已經很大了，讓我感受到了瀑布的壯觀。
生：練習有感情朗讀。
生：讀第三自然段，這是當地人介紹盛水季節，瀑布激出的水花落在小鎮上，造成“銀雨灑金街”的奇景。
生：請看第四自然段，讀課文，山徑寂寥無人，只聽見瀑布聲在山谷震蕩回響，我能感受到瀑布的氣勢非常得雄偉。
生：請看第五自然段，讀課文，作者來到瀑布的跟前，濺起的水花撲到臉上冰涼冰涼的很是舒服。
師：那你能不能帶著你的感受讀一讀
生：練習有感情朗讀
師：這一段還有補充的嗎？
生：讀徐霞客描寫的那段話，我能感受到徐霞客筆下的瀑布非常壯觀
師：明代偉大的地理學家、旅行家徐霞客，1637年4月記述了黃果樹瀑布的雄偉、壯觀，他在這片神奇的土地上停走驚嘆，三百年來，黃果樹瀑布便隨著他的〈〈徐霞客游記〉〉傳遍天下。
生：還有第六自然段，讀課文，瀑布水從上直瀉下來聲音如雷轟鳴，山回谷應，讓作者感受到了自然的偉大與恢宏。
生：練習感情朗讀
生：請看第七自然段，讀課文，這段是寫作者的感受，他感受到了大自然的活力。
師：此時此刻，徐霞客沉醉了，作者沉醉了，我們也沉醉了，讓我們再一次走進黃果樹瀑布，去感受大自然的神奇吧！
師；請同學們把書放下，看前面，出示5-7自然段，引讀課文
生：寫并交流
生：齊讀課文第一句。
四、總結課文，交流收獲
師：課文我們學完了，想想作者是從哪些方面描寫瀑布，讓我們感受到瀑布的美麗與壯觀（生答）
師：想想作者為什么不用“黃果樹瀑布”做題目
生：因為文章始終圍繞著聽到的聲音來寫瀑布的壯美
師：說得好，所以我們在佩服之余，也要學習作者從不同的角度去描寫景物的方法，選材角度新穎。
五、布置作業
積累文中的四字詞語，及優美的語段
池上教學實錄篇七
⑴ 了解有關《資治通鑒》的文學常識。
⑵ 掌握文中涉及的常用文言詞語。
⑴ 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵ 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。
聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。
合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
投影片
師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法?
生：愿意。
生：想。
(學生討論回答。教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)
認定目標
(學生回答。學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。)
師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。
(學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。)
師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速?試試看!
(投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。)
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦!
(學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
(學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。)
師;誰來為大家講講這個故事?
(學生講述課文內容。)
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決?
生：只是應當博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
生：“不可不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
生：“孤豈欲卿治經為博士邪!”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。
生@：那他學識淵博豈不更好?
生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！爆F身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待?！闭f明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
師：這點發現非常了不起!
(學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)
師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
(小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。)
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?
生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。
(學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
(學生小組討論交流，然后進行集體交流。)
生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。
……
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
(學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權一樣，用現身的說法來教育他好好學習。
(學生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
(學生就自己這堂課的表現發言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。
(教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書)
師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)
師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰?(學生們自己推選出很多人選)，同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什么獎品?(出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片)
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，(學生齊讀)。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
(展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。)
師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。(學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。)
池上教學實錄篇八
說明：《觀潮》教學實錄（名師）可借鑒性強，本文僅供大家教學參考。
師：這天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮？
生：（齊答）錢塘江大潮。
師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉――云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。
（板書：天下奇觀）
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……
師：快請教一下字典，查查是什么意思。
生查字典：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那么“奇觀”的意思呢？
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
師：誰能說說“天下奇觀”的意思。
生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。
生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。
師：回答正確。
（學生自讀課文）
生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。
三、觀看錄像，感受情景
師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮必須很感興趣吧？有沒有見到過？
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。
（學生看錢塘江潮錄像，不時發出驚嘆聲。）
四、突破重點，指導朗讀
師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描述潮水的語句你個性喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀）
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？
生：（分組比賽讀）
生：（齊讀）
師：喜歡這句的舉手。
（學生全體舉手）
師：（舉手）再加上我一個，我也個性喜歡。多精彩的語句呀！但是，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一齊為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？
（學生有感情地齊讀）
師：棒極了！
師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的？誰來學學看。
生：轟隆隆隆……
師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一齊學學看。
生：（一齊模擬）轟隆隆……
師：這聲音作者用哪個詞來形容？
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象?。∥覀円粔K兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）
師：讀得真好說明：《觀潮》教學實錄（名師）可借鑒性強，本文僅供大家教學參考。
，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）
生：好！
師：準備，開始！
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）
師：沸騰了！剛才這場面還能夠用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
生：（齊讀）
師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。
生：（齊讀）
師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描述潮水的語句。但是，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。
師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描述給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。
師讀生聽：
午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，構成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
生：（動筆在練習紙上填寫）
（），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。
（），只見白浪翻滾，構成一道兩丈多高的白色城墻。（），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
（教師用投影打出一位學生的作業，群眾反饋校對。）
師：發現沒有，作者是按什么順序來描述潮水的？
生：作者從遠到近描述潮水。
師：是??！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描述潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。
（師生齊讀這段話）
師：此刻，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎？
（學生自由準備背誦）
師：能行的起立！
生：（全體起立）
師：真有信心！給你們配上錄像好嗎？
生：（興奮地點頭）
師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描述潮水的精彩語句。
生：（有感情地看錄像背誦）
師：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一齊感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！
生：想！
師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。
（學生躍躍欲試）
師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。
生：人聲鼎沸。
師：風和浪都很平靜――
生：風平浪靜。
師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一齊――
生：水天相接。
師：形容同時出發，同時前進――
生：齊頭并進。
師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，
說明：《觀潮》教學實錄（名師）可借鑒性強，本文僅供大家教學參考。
形容聲音很響很響――
生：山崩地裂。
師：形容氣勢很大――
生：（一時說不出，有個別學生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”）
師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。
（學生紛紛舉手）
師：都想當老師，那看來只有我當學生了。
生：領讀，師跟讀。
這天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。
（學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。）
生：這天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。
（師生共同評價）
師：這個詞語用得真有水平。
生：能夠填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。
生：能夠填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）。
生：能夠填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。
師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！
師：“人山人?！边@個詞的運用有問題嗎？
生：（思索）就應用“人聲鼎沸”，因為后邊寫的是“竟聽不出他們在說些什么”，所以就應和聲音有關。
師：每個人再練習說這段話。
（學生自由說這段話，進行鞏固）
師：這天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們透過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。