教案是教師教學準備和組織實施的依據，有助于保證教學活動的有序進行。大家可以通過閱讀這些高中教案范文，對教學設計有更深入的理解和掌握。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇一
本課的授課對象是高一的學生，經過兩年的生物學學習，學生已經儲備了很多生物學知識，具有一定的生物學基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質和特性作了重點介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動有關。在本章節中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養學生建立科學的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學生已經對酶的發展歷程、特性、作用等都已經知道并理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關。也一定程度上反饋了上節課的上課質量和學生的掌握情況。并且為接下來的教學作為指導。其次，學生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上提高學習欲望，學習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產應用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術，某某發現，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個，那我是不是就相當于令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發了他們的學習欲望。也為以后的擇業多一個選擇。
二、教學內容分析：
1、本節課的知識結構：
在這節課中，我打算先回顧上節課所學習的內容：酶的本質，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學概念：
1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質。
2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質，或一類分子結構相似的物質，促其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。
3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學習動機的喚起和保持。
1、通過提問一些看似跟學習無關的，其實大有玄機的問題。比如說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
3、教師的語言當然也要適當地調整，盡量使用貼近學生的，但又不失專業的語言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學生去查閱關于酶的資料，并綜合匯報展示。
四、落實課程目標。
本節課要實現的高中生物學課程內容是：
第五章：細胞的能量供應和利用第一節：降低化學反應活化能的酶二、酶的特性。
具體內容標準。
活動建議。
案例分析：酶的特性。
收集酶在生活生產中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。
五、教學目標。
通過本節課的學習，學生應該達到以下目標：
1、知識目標：（1）說明酶在細胞代謝中的特性。
（2）能夠準確說出酶的特性包括那個方面，并舉例說明。
2、能力目標：（1）通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力。
（2）試圖準確辨認酶在生活生產中（比如說某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關資料，匯總、分析、總結。
（3）通過學生主動參與科學探究的虛擬實驗活動，使學生掌握科學探究的程序和方法，培養學生創造性思維能力和動手實踐的能力。
3、情感目標：（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學家的事，我們也可以當“科學家”。（2）在學習的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學生養成好奇、勇于質疑、自主探究、合作學習的科學探究精神。
六、教學重難點。
教學重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例。
教學難點：1酶如何“嬌氣”了？
2低溫的時候酶失活了嗎，為什么？
七：課前準備。
1、教師課前收集相關資料，比如說酶的應用的圖片，案例。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇二
一、相關概念：
1、自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞。
2、協助擴散：進出細胞的物質要借助載體蛋白的擴散。
3、主動運輸：物質從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量。
二、自由擴散、協助擴散和主動運輸的比較：
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇三
1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
2、說出生命系統的結構層次。
3、認同細胞是基本的生命系統。
1、細胞是基本的生命系統是重點。
2、說出生命系統的結構層次是難點。
多媒體課件。
1課時。
啟發式教學、求同存異討論教學、自學指導法。
(一)、組織教學，穩定學生的情緒。
(二)、引入新課：
問題：
1、病毒是不是生物?
2、病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的呢?
3、冠狀病毒在哪些細胞里面復制?
(三)、問題討論：
1、瀏覽ppt上病毒的圖片以及相關資料：
2、組織學生進行思考討論并回答老師提出的問題。
3、總結：小結上的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命特征，說明細胞是生命的基本特征。細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。
問題：細胞能表現出哪些生命活動呢?指導學生閱讀資料并進行小組討論活動。
(四)、分析細胞是生命活動的基本特征。學生自學資料并思考討論。
實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應激;。
實例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發育與細胞的生長、分裂、分化有關系;。
實例三：縮手反應的結構基礎，強調多重分化細胞之間的協調合作;。
小結：細胞是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動;多細胞生物是在細胞生命活動的基礎上實現各種的生命功能;一切生命活動都離不開細胞。
(五)、生命系統的結構層次。
1、快速閱讀并速記生命系統的結構層次，找學生上黑板板書這九個層次：
2、依次講解生命系統的幾個層次，尤其是種群、群落和生態系統的概念。
3、強調單細胞生物，高等植物的生命系統結構層次與動物的區別。
小結：生命系統的宏觀結構層次為生物圈，微觀層次為細胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又相互依賴，相互制約，各層次之間緊密聯系互相配合成為一個整體。
一切生物的生命活動都離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位;。
1、內容熟悉，能抓住重難點，條理清晰。
2、能充分調動學生的積極性。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇四
1.描述內環境的組成和理化性質。
2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。
二、教學重點和難點。
1.教學重點。
（1）內環境的組成和理化性質。
（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
2.教學難點。
（1）內環境的理化性質。
（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
三、課時安排。
2課時。
四、教學過程。
〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環境的重要性。
〔板書〕第1節細胞生活的環境。
〔節引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環境中。兩者生活環境的相似之處是：都是液體環境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環境中；與外界環境相比，血漿的理化性質更為穩定，如溫度基本恒定等。
〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的思考。
〔板書〕一、體細胞生在細胞外液。
體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。
細胞內液。
（存在于細胞內，約占2/3）。
1.體液血漿。
細胞外液組織液。
（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等。
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環境。
2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環境，基本化學組成相同。
不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。
3.提示：當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。
〔板書〕2.
內環境——有細胞外液構成的液體環境叫做內環境。
三、細胞外液的成分。
〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統消化后，分解為葡萄糖，經小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環運輸到全身各處。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環境中。二氧化碳通過血液循環被運輸到肺，通過呼吸系統排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度。
〔旁欄思考題〕。
提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的.滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質量分數低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。
〔板書〕四、內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介。
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1．提示：na+和cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產生的co2與h2o結合，在碳酸酐酶作用下，發生下列反應：
co2+h2oh2co3h++hco3-。
hco3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關。
3．提示：人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節的內容。參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統、內分泌系統、呼吸系統等。
4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統形成、排出尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統和呼吸系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。
〔小結〕略。
〔作業〕課后習題一二題。
〔提示〕1．c。2．b。3．b。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環境是淋巴和組織液。
拓展題。
（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇五
細胞分化、癌變和衰老的知識。
細胞分化的概念和意義；癌細胞形成的原因。
導入：近年來，關于細胞的分化、癌變和衰老的研究，已經成為細胞生物學的重要課題。其中細胞的分化與生物發育有密切關系，細胞的癌變與當今世界嚴重威脅人類的生存的癌癥有關，細胞衰老與人類及動植物的壽命有關。下面我們一起討論大家感興趣的話題--細胞的分化、癌變和衰老。
（一）細胞的分化概念和意義。
提問：一般多細胞生物體發育起點是什么？（回答：受精卵。）。
提問：受精卵進行分裂的方式是什么？（回答：有絲分裂。）。
提問：有絲分裂后，親代和子代細胞中的染色體數目是否相同？（回答：相同。）。
提問：那么，什么是細胞分化呢？（要求學生舉例回答。）。
提問：細胞分化在什么時候達到限度呢？（回答：胚胎期。）。
提問：細胞分化的結果是什么？（回答：形成各種不同的細胞和組織）。
（概括細胞分化的概念和意義，引出細胞的全能性。）。
（二）細胞的全能性。
進述：觀察植物細胞培養完整植株示意圖。
從圖中我們可以看出，由胡蘿卜韌皮部分離的細胞，在適宜條件下，經過分裂和分化又能發育成新的植株，說明已經分化的細胞仍然有發育的潛能，這就是細胞的全能性。
（三）細胞的癌變。
講述：討論第二個問題——細胞的癌變，癌細胞幾乎人人都有，這并非危言聳聽，病理學家經過大量尸體解剖和病理檢查后發現，死亡原因雖然不同，但幾乎每個人的體內都能檢出癌細胞。只不過絕大多數人體內癌細胞很少，尚未形成癌腫。
提問：常聽說的癌癥有哪些？（回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…）。
提問：癌癥的危害是什么？（回答：癌癥是一類嚴重威脅人類生命和健康的疾病。據最新的統計資料報道，我國每年新發現的腫瘤病人約100萬左右，在全球因為癌癥，每年奪去大約600萬人生命，并把1000萬人置于死亡邊緣。隨著人類生存環境的日益惡化，腫瘤的發生率呈逐年上升趨勢。）。
提問：引起細胞癌變的致癌因子有哪些種類？（回答：物理的電離輻射、x射線、紫外線，化學的砷、苯、煤焦油等，150多種腫瘤病毒。）。
提問：癌細胞是如何形成的？（回答：在物理、化學或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。）。
總結癌細胞及其特征，人體細胞產生癌變的原因以及預防癌癥的三級防治措施。
（四）細胞的衰老：細胞衰老的特征和原因。
學生閱讀＂細胞的衰老＂。
提問：人體頭發變白的原因是什么？（在學生各抒己見的基礎上，總結：酪氨酸酶活性降低。）。
提問：那么如何使變白的頭發再變黑呢？（回答：提高酪氨酸酶的活性，染發等。）。
講述：總結細胞衰老的特征以及細胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染發對人體的危害等加以解釋。
小結：要求了解細胞分化的概念和意義以及細胞的全能性，了解什么是癌細胞、癌細胞的特征、引起細胞癌變的致癌因子和癌細胞形成的原因，以及癌癥的預防，了解細胞衰老的特征和細胞衰老的原因。真正明白細胞分化的概念和意義；癌細胞形成的原因。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇六
知識方面。
1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
2、說出生命系統的結構層次。
情感態度方面。
1、認同細胞是基本的生命系統。
細胞是基本的生命系統是重點；說出生命系統的層次是難點。
ppt幻燈片。
讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。
1課時。
教學內容。
1、引入新課。
2、分析細胞是生命活動的基本單位。
3、生命系統的結構層次（難點）。
小結。
課后練習教師活動。
小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特征，說明細胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題：細胞能表現出那些生命活動呢？指導學生閱讀資料，并開展討論。
小結：（幻燈片展示提綱）細胞為什么是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動；多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現各種的生命功能。（舉出一些實例）。
地球上生物的種類和數量可謂是恒河沙數，但是這些生物，小到組成它們身體的細胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態系統、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統（什么是系統呢），而且這些生命系統之間還有層次的關系。（以一只龜為例分析）。
學生活動。
討論、思考問題：病毒是怎么樣復制的？（在細胞內）。
匯報冠狀病毒的相關的資料。
閱讀資料并討論：
學生在老師的引導下，理解生物系統的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統的原因。（著重引導說出多個組分互相配合影響成為整體）。
完成資料后的“思考與討論”。
第1節從生物圈到細胞。
一、為什么說生命活動離不開細胞。
生命活動離不開細胞的實例。
生物生物類型生命活動基本特征說明。
草履蟲單細胞生物運動和分裂。
人多細胞生物生殖和發育。
人多細胞生物縮手反射。
病毒非細胞形態的生物入人體的淋巴細胞。
人人和高等動物免疫。
二、生命系統的結構層次。
結構。
層次概念舉例學生舉例。
生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環境共同組成地球上只有一個生物圈。
三、小結：細胞是最基本的生命系統。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇七
【知識】：了解細胞學說的發展過程。
理解細胞的多樣性和統一性；細胞形態多樣性與功能多樣性的關系。
原核細胞與真核細胞的比較。
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。
制作臨時裝片。
觀察不同細胞的差異。
認同科學探索是一個曲折漸進的過程。
認識水華對環境的影響以及禁采發菜的意義。
顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。
實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
準備好實驗的材料（選取多少種細胞？）。
（一）教學內容。
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細胞。
（二）第一課時的課后練習。
教師活動。
引導學生觀察課本彩圖，回憶4種細胞的來源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。
簡單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導：你觀察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞；你認為造成細胞形態結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）。
小結，造成細胞形態結構差異的原因由于功能上的差異。
課后聯系第1、2題。
第一題：答案是b。
第二題：
（1）上皮組織細胞、角質保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。
（2）共同點：細胞膜、細胞質、細胞核；相異點：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。
（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。
學生活動。
思考并回答問題。
制作臨時裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。
完成練習。
真核細胞與原核細胞（第二課時）。
（三）細胞學說及其建立過程。
課后練習。
科學前沿。
本章小結。
自我測試。
導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）。
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發菜、水華）水華對環境的影響和禁采發菜的環保意義。
2.形態：比較小，營養方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進行光合作用。
3．沒有成形的細胞核，只有擬核。
4．用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細胞核與擬核物質組成的共同性。
設問：被譽為現代生物學三大基石是什么？（達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學說）。
簡單地解釋細胞學說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細胞組成；第二要點描述了細胞的生命活動；第三要點描述細胞的繁殖。（可以以設問的方式來引導學生講）。
以討論題引導學生閱讀“細胞學說建立過程”的資料。
課后練習3：根本區別是有無成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇八
計算公式：n=m×n/m.
估算的方法昆蟲：燈光誘捕法;。
微生物：抽樣檢測法.
2、出生率、死亡率：a、定義：單位時間內新產生的個體數目占該種群個體總數的比率;b、意義：是決定種群密度的大小.
3、遷入率和遷出率：a、定義：單位時間內遷入和遷出的個體占該種群個體總數的比率;b、意義：針對一座城市人口的變化起決定作用.
4、年齡組成：a、定義：指一個種群中各年齡期個體數目的比例;b、類型：增長型(a)、穩定型(b)、衰退型(c);c、意義：預測種群密度的大小.
5、性別比例：a、定義：指種群中雌雄個體數目的比例;b、意義：對種群密度也有一定的影響.
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇九
知識與技能：
理解同源染色體、四分體、減數的概念;能說明精子的形成過程。
過程與方法：
1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;
2.通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
情感態度與價值觀：通過減數過程中染色體形態數目發生一系列規律性變化，了解生命是運動的、有規律的。
重點：
1.減數的概念;
2.精子的形成過程。
難點：模擬減數過程中染色體的變化。
(一)溫故知新，導入新課
設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。
ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條(23對)，由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。
學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。
(二)動畫演示，共同探究
學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息(以精子的生成為例)。
問題：減數的概念，場所和結果;產生精子的原始細胞即特點。
學生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學生根據有絲的知識發表自己的猜想。
教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。
1.動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。
學生觀察分析減數次間期精原細胞變為初級精母細胞時染色體的行為變化，了解染色體數量和dna含量變化情況。
2.動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程。
提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點拔學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點。
3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學生總結歸納表述。
4.動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
5.動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半?學生分析次級精母細胞中染色體數目、dna含量，染色體特點(無同源染色體，有染色單體)。
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次?染色體數還會再減半嗎?學生預測減數第二次。
6.動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。
總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。
(三)動手體驗，形成概念
引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。
之后提問：什么是減數?學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。
(四)小結作業，課外延伸
師生共同總結本節所學。課下請學生歸納形成配子的細胞(減數)的過程與特點。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇十
1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。
能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養良好的衛生習慣。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇十一
10%);占細胞鮮重比例最大的化學元素是o、占細胞干重比例最大的化學元素是c.
第二節生命活動的主要承擔者——蛋白質。
一、相關概念：
1、氨基酸：蛋白質的基本組成單位，組成蛋白質的氨基酸約有20種。
2、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(—nh2)與另一個氨基酸分子的羧基(—cooh)相連接，同時失去一分子水。
3、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—nh—co—).
4、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。
5、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。
6、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結構,叫肽鏈。
二、氨基酸分子通式：
nh2—(r—ch—cooh)。
三、氨基酸結構的特點：
每種氨基酸分子至少含有一個氨基(—nh2)和一個羧基(—cooh)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上(如：有—nh2和—cooh但不是連在同一個碳原子上不叫氨基酸);r基的不同導致氨基酸的種類不同。
四、蛋白質多樣性的原因：
組成蛋白質的氨基酸數目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結構千變萬化。
五、蛋白質的主要功能(生命活動的主要承擔者)：
1、構成細胞和生物體的重要物質，如肌動蛋白;。
2、催化作用：如酶;。
3、調節作用：如胰島素、生長激素;。
4、免疫作用：如抗體,抗原;。
5、運輸作用：如紅細胞中的血紅蛋白。
六、有關計算：
1、肽鍵數=脫去水分子數=氨基酸數目-肽鏈數。
2、至少含有的羧基(—cooh)或氨基數(—nh2)=肽鏈數。
第三節遺傳信息的攜帶者——核酸。
1、核酸的種類：脫氧核糖核酸(dna)和核糖核酸(rna)。
2、核酸：是細胞內攜帶遺傳信息的物質，對于生物的遺傳、變異和蛋白質的合成具有重要作用。
3、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(dna為脫氧核糖、rna為核糖)和一分子含氮堿基組成;組成dna的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成rna的核苷酸叫做核糖核苷酸。
4、dna所含堿基有：腺嘌呤(a)、鳥嘌呤(g)和胞嘧啶(c)、胸腺嘧啶(t)。
5、rna所含堿基有：腺嘌呤(a)、鳥嘌呤(g)和胞嘧啶(c)、尿嘧啶(u)。
6、核酸的分布：真核細胞的dna主要分布在細胞核中;線粒體、葉綠體內也含有少量的dna;rna主要分布在細胞質中。
第四節細胞中的糖類和脂質。
一、相關概念：
1、糖類：是主要的能源物質;主要分為單糖、二糖和多糖等;。
2、單糖：是不能再水解的糖.如葡萄糖;。
3、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖;。
4、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖.多糖的基本組成單位都是葡萄糖;。
5、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
二、糖類的比較：
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇十二
一、相關概念：
1、新陳代謝：是活細胞中全部化學反應的總稱，是生物與非生物最根本的區別，是生物體進行一切生命活動的基礎。
2、細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著的許多化學反應。
3、酶：是活細胞(來源)所產生的具有催化作用(功能：降低化學反應活化能，提高化學反應速率)的一類有機物。
4、活化能：分子從常態轉變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量。
二、酶的發現：
1、1783年，意大利科學家斯巴蘭讓尼用實驗證明：胃具有化學性消化的作用;。
2、1836年，德國科學家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;。
3、1926年，美國科學家薩姆納通過化學實驗證明脲酶是一種蛋白質;。
4、20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發現少數rna也具有生物催化作用。
三、酶的本質：
大多數酶的化學本質是蛋白質(合成酶的場所主要是核糖體,水解酶的酶是蛋白酶)，也有少數是rna。
四、酶的特性：
1、高效性：催化效率比無機催化劑高許多;。
2、專一性：每種酶只能催化一種或一類化合物的化學反應;。
3、酶需要較溫和的.作用條件：在最適宜的溫度和ph下，酶的活性最高。溫度和ph偏高和偏低，酶的活性都會明顯降低。
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高中生必修一生物教案（專業24篇）篇十三
知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數的概念；能說明精子的形成過程。
過程與方法：
1、通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化；
2、通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
情感態度與價值觀：通過減數過程中染色體形態數目發生一系列規律性變化，了解生命是運動的、有規律的。
重點：
1、減數的概念；
2、精子的形成過程。
難點：模擬減數過程中染色體的變化。
（一）溫故知新，導入新課。
設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。
ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條（23對），由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。
學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。
（二）動畫演示，共同探究。
學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息（以精子的生成為例）。
問題：減數的概念，場所和結果；產生精子的原始細胞即特點。
學生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的？又是減少了怎樣的一半？學生根據有絲的知識發表自己的猜想。
教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。
1、動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。
學生觀察分析減數次間期精原細胞變為初級精母細胞時染色體的行為變化，了解染色體數量和dna含量變化情況。
2、動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程。
提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？點拔學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點。
3、動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？學生總結歸納表述。
4、動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
5、動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？學生分析次級精母細胞中染色體數目、dna含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）。
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次？染色體數還會再減半嗎？學生預測減數第二次。
6、動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。
總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。
（三）動手體驗，形成概念。
引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。
之后提問：什么是減數？學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。
（四）小結作業，課外延伸。
師生共同總結本節所學。課下請學生歸納形成配子的細胞（減數）的過程與特點。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇十四
3、說明計劃免疫的意義。
能力目標：
1、培養學生運用所學生物學知識分析和解決實際生活中遇到問題的能力；
2、得高資料分析及數據處理能力。
情感目標：養成關注健康、珍愛生命、關心他人的情感。
2、說明計劃免疫的意義。
教材分析：充分利用皮膚、黏膜等相關知識，分別說明三條防線的構成、作用、配以形象化插圖，讓學生理解相關概念。教學時應從感性知識入手，根據認知規律組織數學。
1、學生準備預防接種卡。
教師準備相關圖片、動畫及視頻資料。
板書設計第三節免疫。
一、人體的免疫功能。
1、三道防線。
2、特異性/非特異性免疫。
二、計劃免疫。
教學后記1、對三道防線應做具體細致的介紹，多舉事例會收到很好的效果。
2、時間關系，練習做的不夠多，應當注意。
南京市玄武區中小學教師備課活頁編號。
教學過程。
內容教師活動學生活動。
導入問：1、我們的身邊充滿了病原體，為何我們仍能健康的生活？
2、疫苗是什么？為什么接種疫苗可以預防傳染病？
述：今天我們就來學習第三節《免疫》。
通過學習，這些問題就迎刃而解。
什么叫免疫？資料分析。
三道免疫防線述：一起來看一段資料（璉球菌）。
資料1：
問：為什么涂在清潔皮膚上的細菌會很快死亡？說明皮膚有什么樣的功能？回答。
問：皮膚所起的保護作用僅僅體現在殺滅病菌上嗎？
（阻擋病原體入侵）。
述：除了皮膚可直接與外界環境相接觸外，人體還有許多腔道（鼻腔、口腔、尿道等）與外界相通。
問：這些腔道經常能接觸到環境中的病原體，它們有相應的保護人體健康的機制嗎？回答。
（腔道內表面黏膜——分泌殺菌物質，呼吸道表面汗毛——阻擋病原體）。
述：皮膚、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，構成了人體的第一道免疫防線。
資料2：或者人體免疫力下降（流感病毒經呼吸道侵入人體）。
問：如果皮膚不慎被劃傷，病菌侵入了人體，人體又該做出什么樣的防范措施呢？思考。
唾液中溶菌酶——殺菌（小狗舔傷口）。
吞噬細胞——吞噬病原體。
述：溶菌酶等殺菌物質和吞噬細胞構成了人體的第二道防線。
思考：1、皮膚受傷為何會紅腫？2、傷口紅腫為何會自然痊愈了？回答。
非特異性免疫問：以上這兩道免疫防線是生來就有的，還是后在形成的？答：生來就有。
問：這兩道防線是針對某種特定的病原體嗎？答：不是。
述：那么這兩道防線應當對多種病原體都有防御作用，因此稱為非特異性免疫。
資料3。
特異性免疫述：水痘流行時，已經提前接種過水痘疫苗的人安然無恙，而沒有接種過的往往患病。
問：為何接種過疫苗的人能抵抗病毒？（體內產生了抗體）回答。
述：這里出現了一個新名詞——抗體，什么叫抗體呢？閱讀課本。
（抗體由淋巴細胞產生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官產生，免疫器官包括脾、扁桃體、淋巴結等）。
述：提到抗體我們又可以想到另一個相關的詞——抗原。
問：什么叫抗原呢？（抗原，抗體示意圖）。
述：由此可見，當侵入人體的病原體數量多、毒性強，前兩道防線都抵御不了時，人體學有這第三道防線——免疫器官和免疫細胞。
述：這樣一種免疫方式和前兩種方式不同，這種免疫是后天形成的，只對某一種特定病原體/異物起作用，稱為特異性免疫。
小結：免疫：非特異性免疫（概念，兩道防線）和特異性免疫（概念，第三道防線）。
問：為什么接種疫菌可以預防傳染病？思考交流。
計劃免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我們應當有計劃地進行疫苗接種，這就是計劃免疫。
（北京市兒童免疫程序表）。
述：從這張表中我們可以看出，兒童從出生起，就要有計劃地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。
問：我國衛生部規定，一歲以內的兒童要接種哪些疫苗？（p80）回答。
述：我國將每個的4月25日定為"全田兒童預防接種日"。
拓展1、免疫的功能2、練習完成練習。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇十五
1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。
2.通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。
3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
教學重難點。
教學重點：酶的作用、本質和特性。
教學難點。
(1)酶降低化學反應活化能的原理。
(2)控制變量的科學方法。
教學工具。
教學課件。
教學過程。
一、情境創設。
人不吃飯行嗎?食物進入人體內發生了怎樣的變化?這些問題在現在來說都已經十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。
實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。
問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對肉塊的物理性消化。
問：(2)對肉起消化作用的是什么物質?
答：一定是某些物質進入到金屬籠中，使肉分解。現在已經知道這個能讓肉分解的物質就是--酶。
問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?
答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。
問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。
二、問題探討。
1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?
2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。
總結：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內的物質需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內發生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。
三、過氧化氫在不同條件下的分解。
實驗前介紹：動植物在代謝中產生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。
2h2o2h2o+o2。
問：如何獲得過氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。
按以下實驗步驟來進行實驗：
對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。
答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。
不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對照的作用。
結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問：2和4試管現象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。
問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。
問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能。活化能就是分子從常態轉化變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量。活化能越大，反應就越不容易進行，反之就容易進行。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇十六
1.施萊登與施旺的稱謂的區別。在講細胞學說時，學生常將植物學家施萊登與動物學家施旺的稱謂混淆。我就告訴學生施萊登的“萊”字上有一草頭，“草”乃植物也，故其為植物學家。這樣學生就馬上把兩者的稱謂記住了。
2.支原體無細胞壁，衣原體有細胞壁。常見的原核生物中只有支原體沒有細胞壁，但學生常將支原體和衣原體混淆，搞不清兩者誰有誰無細胞壁。我就對他們說，“衣”原體就像穿了一層衣服，因此衣原體有細胞壁，支原體也就無細胞壁了。
3.常見的七種微量元素。可采用諧音記憶法，“甜夢童心盆沐浴”即“fe、mn、cu、zn、b、mo、cl”七種微量元素。
4.人體必需的八種氨基酸。采用聯想記憶法，“蘇賴甲、本色亮、潔異亮”，想象出意義：蘇賴(人名)的指甲，本來顏色就亮，清潔之后異常亮了。即“蘇氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、亮氨酸、纈氨酸、異亮氨酸”八種氨基酸。
5.細胞有絲分裂五期的變化特征，多而零碎，直接記憶難度很大。可以把各期的變化歸納為一句口訣，借助口訣記憶。間期：“復制合成暗準備”，意為在間期細胞表面沒有變化，但實質上在進行染色質復制，包括了dna復制和有關蛋白質合成，為分裂期作物質上的準備。
前期：“膜仁消失顯兩體”，意為在前期核膜、核仁消失，形成紡錘體及染色質變成染色體。
中期：“形定數晰赤道齊”，意為到中期，染色體不再縮短變粗，形態固定，數目清晰，便于觀察，并整齊排列在細胞中央的赤道板上。
后期：“點裂數加均兩極”，意為后期著絲點分裂，兩條姐妹染色單體分裂成兩條染色體，染色體數目加倍，在紡錘絲的牽引下移向細胞兩極，實現平均分配。
末期：“兩消三現生二子”，在植物細胞有絲分裂末期，紡錘體消失，染色體變回染色質，核膜、核仁重現，細胞中央出現細胞板，形成新的細胞壁，把一個細胞分隔成兩個子細胞(動物細胞中歸納為“兩消兩現生二子”，因為不會出現細胞板了)。
6.濾紙條上四色素帶記憶。用紙層析法分離綠葉中色素時，濾紙條上會出現4條色帶，從上到下依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b，可用概括記憶法，概括為“胡黃ab”四個字記住。
7.神經纖維靜息時細胞膜內外的電荷分布。神經纖維在未受到刺激時，細胞膜內外的電位表現為“內負外正”，學生很易跟“內正外負”混淆。可采用聯想記憶法，聯想“內含豐富(負)、外樹正氣”這句話，從而記住“內負外正”。
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高中生必修一生物教案（專業24篇）篇十七
本內容的地位及作用：
《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容.它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律.它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用.同時也為第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎.
(一)知識目標。
1.掌握伴性遺傳的概念以及伴性遺傳的特點。
2.運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規律。
(二)能力目標。
1.運用資料分析，總結人類紅綠色盲癥的遺傳特點，訓練學生科學的思維方法。
2.通過引導學生分析伴性遺傳傳遞規律，培養學生分析問題、解決問題的能力。
(三)情感、態度與價值觀目標。
1.通過閱讀發現人類紅綠色盲癥的小故事，學習科學家——道爾頓勇于承認自己是色盲患者并且將自己的發現公之于眾的這種獻身科學、尊重科學的精神。
2.通過紅綠色盲家系圖譜的分析，對學生進行科學方法的訓練，培養學生實事求是、嚴謹踏實的工作學習態度。
3.在了解常染色體遺傳及伴性遺傳的基礎上，使學生理解近親婚配對人口素質產生的危害，更好的理解國家為何要禁止近親結婚。
(一)教學重點。
1.遺傳系譜圖的識別和判斷。
2.人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的特點。
教學重點及解決辦法。
(二)教學難點。
1.通過分析人類紅綠色盲，總結伴x隱性遺傳的一般規律。
教學難點及解決辦法。
引導學生動手、動腦，分析色盲遺傳圖解，根據各種婚配子女基因型和表現型及其比例，揭示伴x隱性遺傳的一般規律。
教法：課程標準的基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力.
根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及現實情況，確定本節教學模式：“教師創設情境的純思維探究“模式.即以情境(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用.
創設的情境有：故事，圖片資料，系譜資料及問題情境等.每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件“，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的欲望.
學法：通過觀察，討論，分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣.同時也提高了分析問題的能力，語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法.
導入：在學習《基因在染色體上》解釋摩爾根試驗中，學生已經開始學習有關伴性遺傳的知識，因此，在開始進入本課題之前，教師可以先讓學生回顧前面所學知識，啟發學生思考回答下列問題：
摩爾根的果蠅雜交實驗說明了說明?(薩頓的假說——基因位于染色體上)。
控制果蠅眼色的基因位于什么染色體上?(性染色體——x染色體上)。
果蠅紅眼和白眼性狀的遺傳與前面所學的其他性狀的遺傳有什么不同之處?(果蠅眼色的遺傳與性別相關聯)。
在這基礎上，教師可導出“伴性遺傳”的概念——控制某種性狀的基因位于性染色體上，也就是說總是和性別相關聯的現象，就叫做伴性遺傳。
創設問題情境，激發探究欲望。
然后導出：通過研究紅綠色盲來學習伴性遺傳特點是本節課的主干線，為了了解人類紅綠色盲，教師可以在大屏幕上出示幾幅有關測試紅綠色盲的圖片，讓學生判斷一下自己是否屬于色盲患者，并簡要指出紅綠色盲對于人類本身造成的危害，引出人類紅綠色盲的發現過程。
教師講述：在我國，男性患者的比例高達7%，而女性患者只有0.7%，為什么男性色盲的發病率遠大于女性呢?請同學們帶著這樣的問題學習新課。
新課學習。
1.簡單地介紹人類紅綠色盲癥的發現過程，激發學生興趣。
教材呈現的英國著名化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的過程十分生動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以對學生進行很好的情感教育。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇十八
1.教材內容分析。
《遺傳與進化》一書是以人們對基因的發現、研究和應用歷程，即遺傳學發展史為主線編寫的。第一章《遺傳因子的發現》隸屬于“基因的發現”部分；“基因的研究”部分有第二章《基因和染色體的關系》、第三章《基因的本質》、第四章《基因的表達》和第五章《基因突變及其他變異》；“基因的應用”部分包括第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》。由此可見，教材的編排不僅符合課標中“倡導探究性學習”的理念，還遵循了“由淺入深、由現象、本質、現象”的認知規律。
1.1本章概述。
1.1.1本章地位。
結合《普通高中生物課程標準（實驗）》的相關要求和教科書內容編排的順序，本文確定出本章的地位有：
（1）《基因和染色體的關系》隸屬于人教第2版高中生物必修2第二章；
（3）本章有關減數分裂的內容與《分子與細胞》。
第六章有關細胞增殖、有絲分裂的內容有聯系；
（4）是本模塊“基因研究”部分的首章內容，是后面學習內容的基礎。
1.1.2本章作用。
與上同理，本文確定出本章的作用主要有兩個方面，即生物通過生殖和遺傳。
實現生命延續和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性，實現生命的發展。在本章中，選取減數分裂和受精作用等內容，目的在于揭示生命延續的細胞學基礎；學生再次體驗觀察―提出假說―實驗驗證的科學思想方法，領略科學家嚴謹求證的科學態度和大膽假設、富于想像的創新思維品質。
1.1.3本章知識體系。
本章是針對“基因在細胞中有沒有物質基礎？孟德爾提出的遺傳因子，究竟是不是物質實體？如果是，有存在于細胞的什么位置？”等問題，按照減數分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫，正體現了科學發展的歷程。因此，本章知識體系為（圖1）：
圖1。
1.2各節內容分析《基因和染色體的關系》知識體系。
1.2.1減數分裂和受精作用。
本節包括“減數分裂”和“受精作用”兩小節，由于在減數分裂和受精作用過程中起關鍵作用的是染色體行為和數目的變化，因而，第1節的“問題探討”部分是從比較“果蠅配子和體細胞的染色體差異”開始的。結合教材的內容及布局，本節知識有以下特點：
減數分裂：
思考題”幫助學生對精子形成過程的理解，其中在“圖2、2”的中央羅列出了“減數第一次和第二次的分裂的主要特征”。有了精子的形成過程作基礎，卵細胞的形成過程就可以介紹得比較簡略，教科書也借“圖2、4”介紹了卵細胞形成的部位，隨后用比較法敘述了卵細胞形成過程與精子形成過程的不同點，并配以圖解（圖2、5），最后用“圖2、6”對精子和卵細胞的形成過程進行歸納和總結。除此，本小節還用黑體字將重要知識標出，以示重要，如減數分裂、聯會的概念，四分體，染色體數目減半發生的時期等，用圖2、3幫助學生理解“交叉互換”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗幫助學生對本小節知識的鞏固。
受精作用：
本小節有兩個重點內容。一個是通過建立減數分裂中染色體數目和行為變化的模型，模擬減數分裂中染色體數目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合，理解配子中染色體組合的多樣性。另一個是受精作用的過程、實質和意義，教材中在借助文字詳細闡述的同時，還用“圖2、7”展示了受精過程的開始，用黑體字標示了受精作用的實質，最后教材用“技能訓練”部分加強學生對精原細胞形成精子過程中染色體數目變化的理解，同時注重對學生識圖和作圖能力的培養。
1.2.2基因在染色體上。
科書采取問題串的形式，并結合相關實驗圖解，環環相扣，層層深入，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上，同時，還用小號楷體字介紹了“現代分子生物學技術將基因定位在染色體上”的進展，并配以彩色圖片，這一內容不要求學生掌握，只是為了拓展學生視野。最后，教科書用黑體字標注了“孟德爾遺傳規律的現代解釋”，幫助學生進行歸納總結，同時，由于dna與染色體也是存在著明顯的平性關系，因而教材在“技能訓練”部分，采用了類比推理的科學方法，引導學生對dna與染色體的關系，這樣便于今后對“dna和染色體關系”的講解與學習。教材不僅給出了一定的練習題，還在“科學家的故事”欄中對摩爾根進行了簡單介紹。
1.2.3伴性遺傳。
紅綠色盲和抗維生素d佝僂病是學生比較熟知、比較感興趣的兩大伴性遺傳病，因此，該教材在“問題探討”部分，從這兩種遺傳病的病癥入手，讓學生討論這兩種遺傳病，為什么在遺傳表現上總是和性別相關聯，為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同？由此引出“伴性遺傳”的概念，并且概念用黑體字標識。教材在“伴性遺傳的特點”的講解中，教科書詳細介紹和分析了“人類紅綠色盲癥”。首先，教材用小號楷體介紹了紅綠色盲發現的故事，在激發學生學習興趣的同時，也注意到了對學生情感的教育，隨后通過“資料分析”活動，學生學會識別并分析家系圖，教材隨后用“表2、1”展示了紅綠色盲的基因型和表現型，并且由此得出“人類紅綠色盲的遺傳方式”主要的幾種情況。遺傳方式總共有6種情況，由于女性和男性都正常，或都患病，其子代變現型是與他們一致的，所以教科書以圖文結合的方式，只介紹了其余4種遺傳方式，并重視學生對遺傳分析的能力，用“圖2、14和圖2、15”進行展出，隨后，用文字對“交叉遺傳的特點”進行了總結。在“抗維生素d佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用”的呈現中，由于教材已對“人類紅綠色盲癥”進行了詳細的闡述，所以教材僅用文字進行了闡釋，并且教材采用了開放式的結尾，鼓勵學生查閱資料，多了解有關伴性遺傳規律在生產實踐中的其他應用。本章最后還設有“本章小結”和“自我檢測”，使得教材在總結本章內容的同時，也使學生們得以整體的檢測，除此，教材還向學生提供了幾個有關的學習網站，便于學生“繼續學習”。
2.目標體系。
本章的總目標包括知識、情感態度與價值觀和能力三方面目標。知識目標方面，要求學生“闡明細胞的減數分裂，舉例說明配子的形成過程，舉例說明受精過程，說出基因位于染色體上的實驗證據，概述伴性遺傳”；情感態度與價值觀方面，要求學生“認同基因是物質實體，認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用，認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛”；能力目標方面，要求學生“使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，運用模型建構的方法，模擬減數分裂過程中染色體數目和行為的變化，嘗試類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；運用資料分析的`方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規律”。
3.重難點。
通過上述對。
第一文庫網。
各節教材內容的分析，并結合學生認知水平，將本章的教學重難點確定為：第一節的教學重點是減數分裂的概念，精子的形成過程和受精作用的過程；教學難點是模擬減數分裂過程中染色體的變化，比較精子和卵細胞形成過程的異同和觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。第二節的教學重點是基因位于染色體上的理論假說和實驗證據和孟德爾遺傳規律的現代解釋；教學難點是運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上和基因位于染色體上的實驗證據。第三節的教學重點是伴性遺傳的特點，教學難點是分析人類紅綠色盲癥的遺傳。
4.教學建議。
結合課標要求、教材內容的編排、本章目標和學生現有的知識水平，為了實現突出重點，突破難點，體現探究性學習的教學理念，本章課可采用以下教學思路：
第一節《減數分裂和受精作用》的教學思路采用：
（3）本節教學建議用3課時完成，其中減數分裂部分的教學用2。
課時。
第二節《基因在染色體上》的教學思路采用：本節教材內容是“總結人類對遺傳物質的探索過程”的一部分，教學難點較多，是培養學生思維能力的好素材。因此，建議教師充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設計學生參與的活動，引導學生開展思維探究。同時，本節課建議用1課時完成。
第三節《伴性遺傳》的教學思路采用：伴性遺傳的知識與學生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學生十分感興趣的內容，在教學中極易激發學生的學習興趣，因此，教師要充分利用這一特點，引導學生展開討論和分析，并練習繪制遺傳圖解，真正理解伴性遺傳的特點，在此基礎之上，教師再及時引導學生學習伴性遺傳的意義和應用。同時，本節課建議用1課時完成。
5.教學活動設計。
根據上述對各節教材的分析和學生現有的知識與認知水平，同時結合教學重難點，本章各節可采用如下活動體系。具體如下：
5.1減數分裂和受精作用。
的現象，同時，注意引導學生對重點概念、精子形成過程的特點的理解與記憶。最后引導學生歸納出“減數分裂”的概念。“卵細胞與精子形成過程的比較”部分，采用自主學習的教學策略，引導學生根據“卵細胞形成過程“的圖解，采用比較法，與精子形成過程的特點進行比較，并自主歸納出卵細胞形成過程的特點。“鞏固總結”部分，根據教材中“圖2、6減數分裂圖解”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗，引導學生加深對“減數分裂”的概念、特點的理解。
“受精作用”的活動體系為：提問設疑、探討配子的多樣性、歸納原因、閱讀教材，理解受精作用的實質與意義、技能訓練與練習。具體到各個環節有：展示“人的染色體組型圖”通過提問如“人的體細胞中有多少條染色體？人的精子和卵細胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細胞到人的體細胞之間應該有一個什么樣的變化過程？人的體細胞是怎樣形成的？”引起學生的思考進而理解受精作用的過程。“探討配子多樣性”部分，又有兩個小部分，即“展示配子多樣性的現象”和“分析多樣性來源”。在第一小部分中，教師敘述教材中“父親的所有精原細胞中染色體組成并無差別，母親體內的卵原細胞也是如此。可是“一母生九子，九子各不同。同樣的精（卵）原細胞會產生不同的配子嗎？”的內容，引導學生回憶精子或卵細胞形成過程和思考配子中染色體組成多樣的原因。第二小部分中，教師先引導學生觀察教材中“染色單體交叉互換”的照片及示意圖，并讓學生思考這與配子中染色體組成的多樣性有什么關系？隨后，繼續“模型建構”活動，“模擬減數分裂過程中非同源染色體自由組合及討論”，并讓學生嘗試計算可能出現的配子類型數目，進而歸納出配子多樣性的原因。最后讓學生閱讀“受精作用”部分的教材內容，理解受精作用的實質與意義，通過“技能訓練與練習”對本節知識加以鞏固。
5.2基因在染色體上。
學生思考“摩爾根為什么把果蠅作為為實驗材料？”和分析“果蠅紅白眼雜交過程”，隨后借助教材中“圖2、10”，讓學生嘗試推演果蠅雜交；“嘗試用研究結果解釋孟德爾遺傳規律”部分，首先借助教材第28頁中“思考與討論”部分，促進學生解釋孟德爾的分離定律，并讓學生嘗試解釋孟德爾遺傳規律；最后“技能訓練”部分，教師借助書中第28頁，講述“類比推理”，隨后讓學生嘗試采用此方法，推斷基因與dna長鏈的關系，同時，安排課后任務，即練習和閱讀科學家故事。
5.3伴性遺傳。
法是采用思維導圖或概念圖法進行表示。除此，還需要注意的是，在教材分析時，盡可能地在ppt中展現教材中的內容，如圖片、材料分析等信息可用超級鏈接進行展現，這樣助于教材分析的完整和直觀。為此，衷心感謝李玉玲老師和同學的細心的點評和指導！
參考文獻：
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[3]生物課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書生物必修2遺傳與進化教師教學用書[m].北京：人民教育出版社,2007:42、67.
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇十九
1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。
2.通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。
3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
教學重難點。
教學重點：酶的作用、本質和特性。
教學難點。
(1)酶降低化學反應活化能的原理。
(2)控制變量的科學方法。
教學工具。
教學課件。
教學過程。
一、情境創設。
人不吃飯行嗎?食物進入人體內發生了怎樣的變化?這些問題在現在來說都已經十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。
實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。
問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對肉塊的物理性消化。
問：(2)對肉起消化作用的是什么物質?
答：一定是某些物質進入到金屬籠中，使肉分解。現在已經知道這個能讓肉分解的物質就是--酶。
問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?
答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。
問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。
二、問題探討。
1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?
2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。
總結：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內的物質需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內發生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。
三、過氧化氫在不同條件下的分解。
實驗前介紹：動植物在代謝中產生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。
2h2o2h2o+o2。
問：如何獲得過氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。
按以下實驗步驟來進行實驗：
對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。
答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。
不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對照的作用。
結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問：2和4試管現象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。
問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。
問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能。活化能就是分子從常態轉化變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量。活化能越大，反應就越不容易進行，反之就容易進行。
四、總結。
在生物體中，生物體內的化學反應每時每刻進行著。以人為例：據估計人體細胞內每分鐘大約要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無機催化劑相比，具有更高的催化效率。
酶在細胞內的物質變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質無法代替的。它降低了化學反應中的活化能，而自身卻沒有發生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
在醫院常用雙氧水作為身體出現小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現象嗎?試解釋該現象。
能看到傷口有氣泡產生。原因是人體細胞中產生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。
課后小結。
酶在細胞內的物質變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質無法代替的。它降低了化學反應中的活化能，而自身卻沒有發生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
課后習題。
完成課后練習題。
參考答案：
基礎題。
1.巴斯德：發酵與活細胞有關，發酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用。
李比希：引起發酵的是細胞中的某些物質，但是這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發揮作用。
畢希納：酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞破碎后繼續起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。
薩姆納：酶是蛋白質。
2.提示：(1)細胞內每時每刻都在進行著成千上萬種化學反應，這些化學反應需要高效率地進行，酶的催化效率比無機催化劑高得多。
(2)細胞內的化學反應需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進行，無機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。
3.d。
拓展題。
1.提示：可用第2章中學過的鑒定蛋白質的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質，主要是因為細胞中酶的提取和純化非常困難。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇二十
1、闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗過程及自由組合定律。
2、分析子二代中各種性狀的基因型種類，并總結規律。
3、運用自由組合定律的解釋一些遺傳現象。
4、理解孟德爾獲得成功的原因。
1、對自由組合現象的解釋，歸納自由組合定律。
2、自由組合定律的實質及應用。
3、探討孟德爾實驗的成功之處。
結合教材“本節聚焦”有關問題，運用分析歸納法按照孟德爾的探索過程順序來構建知識框架。由現象到本質，層層深入地分析總結，削枝強干，突出重點，在探索過程中思考、領悟科學的方法。
一兩對相對性狀的雜交實驗。
1、過程（用遺傳圖解表示）。
2、現象。
（1）f1全為。
（2）f2中出現了不同性狀之間的。
（3）f2中四種表現型的分離比為。
3、分析。
（1）孟德爾研究控制兩對相對性狀的基因是位于一對還是兩對同源染色體上？
（2）f2代的基因型和表現型各有哪些？數量比例如何？
（3）f2中的純合子共占多少？每種表現型中純合子又占多少？
（4）兩對相對性狀的雜交實驗與一對相對性狀實驗的數量關系有聯系嗎？關系如何？
二對自由組合現象的分析。
（一）解釋。
1、兩對相對性狀分別由遺傳因子控制；
2.f1產生配子時，彼此分離，可以自由組合f1產生的雌雄配子各有種：，且數目相等。
3、受精時，雌雄配子的結合是的。
（二）驗證——實驗。
1、過程：親本：×。
遺傳圖解：
預測結果：
實驗結果：測交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預期設想。
三自由組合定律及孟德爾獲得成功的原因。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇二十一
（一）知識目標：
1.認識動物細胞與植物細胞的亞顯微結構，了解它們的共同點和重要的區別特征。
2.了解細胞膜的成分，理解細胞膜的結構特點和功能特點之間的關系；正確認識并會區分物質通過細胞膜的幾種不同方式。
3.了解各種細胞器的分布、形態結構和功能特點。
4.認識細胞核的亞顯微結構特點和主要生理功能。
5.理解染色質和染色體相互轉變的動態關系。
6.了解原核細胞和真核細胞的區別。
（二）能力目標：
1.通過學習真核細胞亞顯微結構，培養學生識圖能力和繪圖能力。
2.通過對細胞結構的學習，訓練學生利用對比的方法歸納總結知識的能力。
3.通過設計和分析實驗，培養學生的科學探究能力。
4.訓練學生利用資料分析、判斷問題，進行研究性學習的能力。
1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。
2、細胞膜的選擇透過性。
3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。
4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。
1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。
2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。
3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關系。
4、染色質與染色體間互相轉換的動態關系。
小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝；從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現生命現象。
課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。
小結：討論結果。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇二十二
在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法。
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2.比較和歸類的方法。
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。
3.系統化和具體化的方法。
系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4.抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇二十三
年級：初一年級。
一、教材分析。
《生物與非生物》選自浙科版普通初中科學七年級上冊第二章第一節，本節課主要介紹了生物與非生物的本質特征和蝸牛的形體特征及感覺兩部分內容。本節課是本章觀察生物知識的重要內容。
在學習了科學觀察的步驟和放大鏡的使用方法后，本節課實為知識的延伸和拓展。同時本節課為后續學習細胞，常見的動物和常見的植物的學習奠定基礎。由此可見，本節課在教材結構上起到承上啟下的過渡性作用。
二、學情分析。
根據本節課的教授對象是初一年級的學生，他們七年級學生好動，好奇，好表現，應采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的，積極主動參與的學習方式，去激發學生學習的興趣。生理上，學生好動，注意力易分散、愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一特點，發揮學生的主動積極性。初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。
三、教學目標。
【知識目標】。
1、識別生物與非生物，知道生物的基本特征。
2、學會使用放大鏡。
【能力目標】。
1、通過對事物的分類，發展判斷、分析、綜合等科學思維方法。
2、通過小組合作學習，將進一步加強社會協作能力。
【情感、態度與價值觀】。
【教師活動】。
走下講臺，查看學生的討論結果。必要時，給學生提示。
【學生活動】。
預設：積極討論，小組代表及時記下小組的討論結果【教師活動】。
五分鐘后教師拍掌示意時間到，停止討論。請一組小組發言，其他小組做適當的補充。教師并且詢問學生答案的依據，并且讓學生舉例說明。學生若回答正確及時給予表揚，回答不好的教師及時給予糾正。
【學生活動】。
預設：我們認為生物可以生長，比如大樹是從小樹苗長成大樹的，我們人也是從一點點大的小孩兒變成了現在的大人。例外小組回答：我們認為生物可以將體內的代謝廢物排出體外，例如小狗尿尿。例外小組回答：生物對外界刺激有有反應，如含羞草在接受刺激后會合攏。生物可以繁衍后代，如母狗生狗寶寶。
【教師活動】追問：還有其他的特征讓你可以很快的區分生物和非生物嗎？
【學生活動】。
預設：個別學生回答生物能遺傳和變異。
【教師活動】。
【學生活動】。
預設：個別學生提出進化一個詞，但大多數學生不能理解。
【教師活動】。
【學生活動】。
預設：與教師一起總結剛剛的特征，對每一個特征進一步思考與理解。積極思考老師提的問題。學生回答：狗是生物，機器狗是非生物，兩者的原理不同。學生回答各種各樣，但回答不是很全面。
【教師活動】。
狗轉彎是生物對外界刺激做出的反應，是生物適應外界環境的體現。而機械狗轉彎受電腦程序的控制，與適應外界環境無關。
設計意圖：根據學生的最近發展區，教師搭建視頻支架以及學生探究實驗支架，學生沿著支架作用，獨立探索，主動獲取知識，學會思考，學會學習，以落實教學重難點。較好。
高中生必修一生物教案（專業24篇）篇二十四
1.能用穩態與平衡觀，理解體液免疫的過程。
2.通過分析體液免疫的動畫，運用總結與歸納的方法，得出體液免疫的過程。
3.根據體液免疫的過程，提出有價值的問題。
4.通過本節學習，感受人體的奧秘。
重點：體液免疫的過程。
難點：體液免疫的過程。
(一)新課導入。
創設情境：提問：我們的身體無時無刻不被病原體所包圍，但是多數情況下我們并未感到不適，這是為什么?引導學生復習人體的三道防線，由第三道防線引出體液免疫，從而導入新課。
(二)新課教學。
1.體液免疫的三階段。
教師引導學生觀看體液免疫過程flash動畫，提問：體液免疫可劃分為哪幾個階段?自主思考。
(體液免疫劃分成感應階段、反應階段和效應階段)。
2.體液免疫的過程。
教師提出問題：你能描述這三個階段的具體過程嗎?學生結合教材內容，同桌交流。
教師就三個階段依次提問學生，教師補充強調。
(大多數病原體經過吞噬細胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給t細胞，刺激t細胞產生淋巴因子。另外，少數抗原會直接刺激b細胞。這一過程就是我們說的感應階段。b細胞受到刺激后，增殖分化形成漿細胞和記憶細胞，漿細胞會產生抗體，這就是反應階段。抗原抗體特異性結合，生成沉淀，被吞噬細胞處理消化，這就是效應階段。)。
3.認識二次免疫。
教師提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會再次患上這種病呢?與哪種細胞有關?學生自主思考，教師補充講解。
(記憶細胞，它對抗原十分敏感，能記住入侵的抗原，對抗原的記憶可達數月甚至終生。當遇到同種抗原時，記憶細胞會迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞，漿細胞會產生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個過程我們稱之為二次免疫。它比初次免疫反應更迅速也更強烈。)。
教師引導學生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。
(體液免疫，就是發生在體液中，靠b細胞產生抗體消滅抗原的免疫方式。)。
(三)鞏固提高。
布置任務：畫體液免疫的概念圖。先獨立構建概念圖，完成后組內互相修改完善，之后選優秀作品展示，并讓學生歸納體液免疫的概念。
(四)課堂小結。
引導學生進行自主總結。
(五)布置作業。
請以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個過程。