當我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
輿情應對心得體會篇一
隨著新冠疫情的全面爆發，各國政府紛紛采取了一系列應對措施。而疫情的影響不僅僅是人們的健康問題，還會帶來經濟、教育、文化等各方面的影響。在這個特殊的時期，每一位公民都應該履行自己的責任，積極采取措施應對疫情。
二、政府應對措施的不斷升級
在面對疫情的初期，各國政府的應對措施都不盡相同。有的國家采取了及早封鎖城市的措施，有的則相對溫和。但是，隨著疫情的不斷升級，各國政府都紛紛采取了更加嚴格的措施。比如，中國政府在武漢封城后，全國各地也相繼出臺了不同的控制措施。而韓國政府則是通過大規模的檢測和追蹤確診患者的方式來控制疫情。這些措施雖然有一定的影響，但終究還是無法從根本上解決問題。
三、個人防護措施的重要性
除了政府的措施外，每個人也要積極采取措施防護自己。最基本的措施就是戴口罩、勤洗手和保持社交距離。而對于那些有癥狀的人，更應該及時隔離，避免給周圍的人帶來風險。此外，保持良好的生活習慣和營養，增強身體免疫力也是很重要的措施。
四、經濟、社會等方面的影響
疫情的爆發不僅僅對人們的健康造成了影響，還會對經濟、社會等各方面產生嚴重的影響。很多工廠、商鋪等企業因停工而受到了巨大的損失。而對于那些非常規疫情時期的工作，也需要政府采取積極的措施保障其正常運轉。同時，教育、文化等方面也面臨了很大的挑戰。但是，面對這種情況，我們需要保持樂觀心態，積極應對，為社會盡自己的一份力。
五、結語
疫情雖然給我們帶來了很大的困擾和不便，但是也讓我們認識到了個人和社會的責任。只有每個人都積極地防護，才能夠有效地控制疫情。而政府也需要采取積極的措施，幫助企業和個人度過這個難關。在今后的生活中，我們也需要保持著這種積極的心態和責任感，共同應對風險和挑戰。
輿情應對心得體會篇二
“老師，我認為書上錯了。”“老師，您講的不完整。”“老師，我有更簡單的方法。”“老師，他打我!”“老師，睡著了……”老師面臨著前所未有的尷尬!課堂面臨著前所未有的挑戰!課堂上的突發事件就是擺在每個老師面前的一道難題。實踐告訴我，這時要靈活應變、尊重學生，課堂將會因“突發事件”而變得更美麗!
1.1完美預備教案
教師在撰寫教案的過程中，對于一些問題，尤其是限制性不強的問題，可事先在教案中盡可能預設所有的答案。尤其像我們年輕的教師，對教材不是很熟悉的情況下，可先做到自己心中有底，才能處事不驚。
1.2敢于跳出課堂
教師要有預定計劃，但又不能限于預定計劃而不敢越雷池半步，不能固步自封于教案之中。我認為，學生學習的好壞并不取決于你所備的教案，而應是學生當時的學習狀況。教師應時時關注學生的表現、學生的需求，而非教案的限制。尤其是數學課堂，需要教師努力激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索。這才是學習的真諦!
每一位教師都應學會更完美地去解決突發事件，并及時的捕捉住此中的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學因突發事件而變得美麗。
2.1以幽默的語言化解
案例a：記得我上中學時，一天下午第二節課我趴在桌子上睡著了，老師迅速走過來，“啪”，用力在課桌上拍了一下，氣沖沖地說：“怎么，困了回家睡去。躺在床上比在這舒服，睡一年也沒人管你，這就可以走，我不稀罕你這一個學生。”說完就走回了講臺。我抬頭瞪著他的背影，慢慢的低下了頭，沒有再睡覺，更沒有聽課。
案例b：一次聽一位老師的`課，一位同學打瞌睡，那位老師笑呵呵走過去用手指敲敲他的`桌子說：“快別睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主題歌了，”說完還真唱了起來：“睜開眼吧!小心看吧!我唱得對嗎?”學生都被他逗笑了，連打瞌睡的同學也來了精神，專心致志地聽起課來。
這兩位老師都是本著對學生負責的態度，糾正其錯誤。但是前者老師居高臨下的嚴肅批評，使學生很難接受，而后者變嚴肅為幽默，不但沒有損害學生的自尊心，使學生覺得老師給我留了“面子”，理解老師的良苦用心，從而徹底改正自己的缺點，達到“親其師而信其道”的教育效果。一個幽默的教師是很受學生歡迎的，他能有效的調節學生的學生狀態，激發學生的學習積極性，會使師生關系更加融洽。
2.2設身處地，從學生出發，
案例：有次上課時，教室里總有同學在嘀咕著什么，好一片繁榮的景象。我正納悶，平時沒有出現這種情況，是怎么回事?注視著學生，不過他們沒有什么反應。我回頭看了看黑板上的課表，原來上一節是體育課。我調整了一下自己的情緒對學生說：“我知道你們上一節課是音樂，神經還處于興奮狀態中，那咱們把興奮轉移到數學上來。”學生慢慢地靜了下來。
作為教師，有的時候應該放下老師的“架子”，在不失去原則的情況下，從學生的角度去看待問題，緩和師生之間緊張的關系。
2.3用暗示方法，平靜面對學生的行為
案例：課堂上往往是教師正講得投入時，發現學生或說話，或偷看小人書，或吵架……我們如何處理這些突發事件?當學生個體的違紀行為沒有影響到其他同學時，教師可采用暗示方法。如走到一位正做小動作的學生跟前，輕輕地咳嗽一聲，或者輕輕敲一下其課桌。這樣，學生自然“心領神會”，便會自動投入學習活動。如果通過暗示，該生未察覺，或者根本不領情、不買賬，教師則可出其不意地提出一個問題讓其回答。這樣，學生的注意力便迫不得已地集中到課堂上來了。
這種冷處理法，不用多說，而用眼神示意或用手語暗示，一般來說是挺奏效的，而且不會引起正面沖突，破壞課堂氛圍。課堂上教師多多進行“大聲表揚、悄悄批評”，用眼光、手勢、身段、旁敲等行為暗示，化解師生沖撞，從而達到自我適調困擾的目的。
技巧1：給學生下臺提供機會
學生的心靈如同一棵剛發芽的幼苗，非常的脆弱，時刻需要教師予以悉心的呵護。身為人師，處處站在學生的處境去想，挖掘學生身上的閃光點，并給予真誠的贊揚，把全體學生的注意力迅速轉移、集中到他的閃光點中去，為學生提供“下臺”的墊腳石，使學生迅速擺脫尷尬的局面，從容地走下臺去。
技巧2：因勢利導
教師每當遇到突如其來的事件時，切忌過于急躁，千萬不要因為自己是教師而擺出高高在上的姿態，應該做到充分冷靜，尋找迅速靈活地集中轉移到事件的另一面去。從而，不僅是教師本身巧妙地躲過尷尬，同時，還有利于加深師生感情、融洽師生關系。
處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。作為一個教師要“多用情，少用氣”，要以情感人，親切和藹，心平氣和。課堂中的突發事件層出不窮，作為人師，我們應以“尊重學生、愛護學生、理解學生、體貼學生”的原則來謹慎、恰當地處理好課堂的突發事件。
輿情應對心得體會篇三
應對法作為一種應急處理方法，在現代社會的生活中越來越被廣泛應用。在緊急情況下，我們需要能夠快速冷靜地做出正確的決策，避免造成不必要的傷害或損失。在我的個人經歷中，也曾多次遇到過需要應對法來解決的問題。我相信這種方法不僅可以讓我們在危機中保持冷靜，還可以提高我們的自我保護意識、建立自信和應對生活中的各種突發情況。
第二段：認知應對法
應對法的核心理念是通過合理的思維方式有效解決問題，其基本步驟是明確問題、捫心自問、詳細分析和積極處理。首先，我們需要清楚地了解所面臨的問題，確定問題的性質、程度、相關因素等。接下來，我們應該反思自己的行為，探究問題的根源，找出影響其發展的主要因素。然后，我們應該有計劃地分析問題的解決方法，決策時要根據具體情況合理安排行動步驟。最后，我們必須積極主動地采取行動，全面和及時地監控解決方案，并及時對結果進行評估和總結。
第三段：應對法實踐
應對法實踐需要在日常生活中不斷訓練和提高。例如，面對突然遇到的交通事故，我們需要立即靜下心來，對現場環境進行評估，確定自己和他人的安全情況，然后立即聯絡相關部門尋求援助。再比如，在遇到經濟困難的時候，我們必須冷靜分析自己的現狀，評估可用資源之后，切實制定一個可行的應對計劃，包括處理現有的債務、尋求貸款支持，嘗試增加收入來源等。在這個過程中，我們需要堅持以積極的態度和努力，滿懷信心地應對挑戰。
第四段：應對法帶來的益處
應對法不僅僅限于解決緊急情況，還可以在平常生活中起到積極的作用。首先，它可以培養我們的心理素質，提高我們的判斷力和應變能力。其次，它可以提高我們取得有效解決方法的能力，培養我們在決策過程中的理性思考能力和全面考慮問題的能力。應對法也可以幫助我們建立自信，提高我們解決各種突發情況的信心和自信。可以說，應對法不僅能夠在生活中有效應對各種突發情況，更可以帶來無限的益處。
第五段：如何提高應對法技巧
最后，提高應對法技巧的關鍵是不斷練習和學習。我們可以通過各種情景模擬訓練，了解復雜情況下的應對方案，還可以定期參加相關培訓、讀書學習增加自己的知識，擴展自己的思路。當然最重要的是，對于各種情況要保持冷靜，要保持理性思考，能夠在短時間內有效判斷和應對遇到的情況。只有在實踐和不斷學習中不斷積累經驗和知識，我們才能真正掌握應對法技能，掌握應對緊急情況的能力。
結論：
應對法是生活中重要的應對策略，我們可以通過認知應對法，實踐應對法，從中獲得很多積極的經驗和益處。希望每一個人都能夠學會應對法，掌握應對突發情況的能力，以更加自信的姿態和更加健康的心態面對生活中的各種挑戰。
輿情應對心得體會篇四
“老師，我認為書上錯了。”“老師，您講的不完整。”“老師，我有更簡單的方法。”“老師，他打我！”“老師，睡著了……”老師――面臨著前所未有的尷尬！課堂――面臨著前所未有的挑戰！課堂上的突發事件就是擺在每個老師面前的一道難題。實踐告訴我，這時要靈活應變、尊重學生，課堂將會因“突發事件”而變得更美麗！
1.1完美預備教案
教師在撰寫教案的過程中，對于一些問題，尤其是限制性不強的問題，可事先在教案中盡可能預設所有的答案。尤其像我們年輕的教師，對教材不是很熟悉的情況下，可先做到自己心中有底，才能處事不驚。
1.2敢于跳出課堂
教師要有預定計劃，但又不能限于預定計劃而不敢越雷池半步，不能固步自封于教案之中。我認為，學生學習的好壞并不取決于你所備的教案，而應是學生當時的學習狀況。教師應時時關注學生的表現、學生的需求，而非教案的限制。尤其是數學課堂，需要教師努力激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索。這才是學習的真諦！
每一位教師都應學會更完美地去解決突發事件，并及時的捕捉住此中的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學因突發事件而變得美麗。
2.1以幽默的語言化解
案例a：記得我上中學時，一天下午第二節課我趴在桌子上睡著了，老師迅速走過來，“啪”，用力在課桌上拍了一下，氣沖沖地說：“怎么，困了回家睡去。躺在床上比在這舒服，睡一年也沒人管你，這就可以走，我不稀罕你這一個學生。”說完就走回了講臺。我抬頭瞪著他的背影，慢慢的低下了頭，沒有再睡覺，更沒有聽課。
案例b：一次聽一位老師的課，一位同學打瞌睡，那位老師笑呵呵走過去用手指敲敲他的`桌子說：“快別睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主題歌了，”說完還真唱了起來：“睜開眼吧！小心看吧！我唱得對嗎？”學生都被他逗笑了，連打瞌睡的同學也來了精神，專心致志地聽起課來。
這兩位老師都是本著對學生負責的態度，糾正其錯誤。但是前者老師居高臨下的嚴肅批評，使學生很難接受，而后者變嚴肅為幽默，不但沒有損害學生的自尊心，使學生覺得老師給我留了“面子”，理解老師的良苦用心，從而徹底改正自己的缺點，達到“親其師而信其道”的教育效果。一個幽默的教師是很受學生歡迎的，他能有效的調節學生的學生狀態，激發學生的學習積極性，會使師生關系更加融洽。
2.2設身處地，從學生出發，
案例：有次上課時，教室里總有同學在嘀咕著什么，好一片繁榮的景象。我正納悶，平時沒有出現這種情況，是怎么回事？注視著學生，不過他們沒有什么反應。我回頭看了看黑板上的課表，原來上一節是體育課。我調整了一下自己的情緒對學生說：“我知道你們上一節課是音樂，神經還處于興奮狀態中，那咱們把興奮轉移到數學上來。”學生慢慢地靜了下來。
作為教師，有的時候應該放下老師的“架子”，在不失去原則的情況下，從學生的角度去看待問題，緩和師生之間緊張的關系。
2.3用暗示方法，平靜面對學生的行為
案例：課堂上往往是教師正講得投入時，發現學生或說話，或偷看小人書，或吵架……我們如何處理這些突發事件？當學生個體的違紀行為沒有影響到其他同學時，教師可采用暗示方法。如走到一位正做小動作的學生跟前，輕輕地咳嗽一聲，或者輕輕敲一下其課桌。這樣，學生自然“心領神會”，便會自動投入學習活動。如果通過暗示，該生未察覺，或者根本不領情、不買賬，教師則可出其不意地提出一個問題讓其回答。這樣，學生的注意力便迫不得已地集中到課堂上來了。
這種冷處理法，不用多說，而用眼神示意或用手語暗示，一般來說是挺奏效的，而且不會引起正面沖突，破壞課堂氛圍。課堂上教師多多進行“大聲表揚、悄悄批評”，用眼光、手勢、身段、旁敲等行為暗示，化解師生沖撞，從而達到自我適調困擾的目的。
技巧1：給學生下臺提供機會
學生的心靈如同一棵剛發芽的幼苗，非常的脆弱，時刻需要教師予以悉心的呵護。身為人師，處處站在學生的處境去想，挖掘學生身上的閃光點，并給予真誠的贊揚，把全體學生的注意力迅速轉移、集中到他的閃光點中去，為學生提供“下臺”的墊腳石，使學生迅速擺脫尷尬的局面，從容地走下臺去。
技巧2：因勢利導
教師每當遇到突如其來的事件時，切忌過于急躁，千萬不要因為自己是教師而擺出高高在上的姿態，應該做到充分冷靜，尋找迅速靈活地集中轉移到事件的另一面去。從而，不僅是教師本身巧妙地躲過尷尬，同時，還有利于加深師生感情、融洽師生關系。
處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。作為一個教師要“多用情，少用氣”，要以情感人，親切和藹，心平氣和。課堂中的突發事件層出不窮，作為人師，我們應以“尊重學生、愛護學生、理解學生、體貼學生”的原則來謹慎、恰當地處理好課堂的突發事件。
輿情應對心得體會篇五
應對法是生活中不可或缺的能力之一，它涵蓋了許多方面：從與他人溝通到處理困難決策，從管理情緒到解決沖突，應對法都是必不可少的。無論是在個人生活還是職場環境中，具備應對法必將使您更成功。在本文中，我將分享我在應對法方面的經驗和體驗，希望能夠對讀者有所啟發。
第二段：情感管理
情感管理是應對法的重要一環。在處理困難局面時，我們經常會陷入緊張和恐懼的情緒狀態，這可能會導致不良的決策或行動。因此，正確評估和管理自己的情緒至關重要。了解自己的情緒和如何控制它們是實現情感管理的有效方式。我經常會在健身房做長時間的有氧運動來幫助我緩解緊張情緒，或者在困難和緊張的局面下利用呼吸技巧來控制情緒，這些技巧對我非常有效。
第三段：人際溝通
無論是在個人生活還是職場環境中，人際溝通都是至關重要的。成功的人際溝通需要我們學習表達自己的意見，聽取他人的觀點，建立有效的雙向溝通渠道。我發現傾聽是最重要的技能之一，只有傾聽別人的觀點和意見，我們才有可能建立真正的溝通。此外，我也努力嘗試去發現他人的共同點，與他們建立共鳴。雖然這可能會花費我更多的時間和精力，但是我認為這是值得的，因為有效的人際溝通可以帶來更多的成功和機會。
第四段：決策-making
在處理重要的決策時，我們經常會感到不確定或者不知所措。在這種情況下，我們可以采用理性的方法來評估問題和選項。我遵循評估優點和缺點的步驟，以及得出最佳解決方案的權衡利弊的過程。我還查閱了經驗豐富的人，收集討論和建議，以確保我的決策更加明智和確切。此外，我努力避免過度分析和拖延，因為這可能會導致錯過重要的機會。
第五段：解決沖突
在個人生活和工作中，我們都經常會遇到沖突。成功的解決沖突需要我們學會不斷發掘雙方的利益，保持耐心，保持冷靜。我經常遵循這些步驟：聽取對方的觀點，探索解決方案，以及尋求權威的意見。我也學會了學會以積極和平的方式與對方有建設性的交流，以避免加劇沖突。
第六段：結論
在應對法方面，成功的關鍵在于掌握正確的技巧和方法，在實踐中不斷練習和改進。在學習應對法的過程中，我們需要保持開放心態，積極應對挑戰，并盡可能多地與他人交流，以發現和學習新的技巧和知識。我希望通過我的個人經驗能夠幫助讀者們在應對法方面有所收獲。
輿情應對心得體會篇六
一節課有四十五分鐘，在課堂的進行過程中，學生的情緒或者其他因素可能會導致各種各樣的課堂突發事件產生。其實作為實習生，我挺怕課堂突發事件的，但是我確實遇到了。
在一節課上，我的一個學生突然趴在桌子上哭了，這是一名女生，平時性格比較活潑，我先看了一下她周圍的學生，他們在悄聲說話，但是是一副茫無所知的樣子，于是我判斷不是周圍的學生欺侮她。于是我先暫停了講課，讓其他學生自己思考整理一下剛剛講過的內容。
我輕輕地走到那個女生旁邊，輕聲問她：“哪里不舒服嗎？還是心情不太好？如果身體不舒服的話，我們要及時去治療，如果心情不好的話，你可以先回宿舍休息一下（那個女生住宿），課后咱們可以談談。如果有困難，老師會幫助你的。”那個女生聽了我的話，擦干眼淚抬起頭，我跟她說“能堅持聽課嗎？身體是革命的本錢。”她肯定的點了點頭。于是我繼續上課。下課后，她跟著我到辦公室，我跟她談了之后知道原來是最近學習函數這一塊，她有點困難，然后又知道這部分知識點很重要，可是對學習內容越聽越聽不懂，越不懂越著急，所以一下子控制不住，急哭了。
聽了她說的，我讓她在每天晚自習之前的十五分鐘時間，如果當天有沒聽懂的內容就來辦公室找我，并且針對性的給她圈了不同類型的比較基礎的題目，鞏固一下新知識，加深理解。通過一段時間的輔導之后，她能夠跟上課堂內容，也重新看到了課堂上講課她會心的笑容了，我也很開心。
我認為這件課堂突發事情我處理的還不錯，雖然會耽誤一點課堂時間，大約需要兩三分鐘，對課堂也不是一點影響也沒有，但是我認為這也是教師應該做的做法，真心去關愛學生，讓她本人以及其他學生感受到一次愛心教育。
處理課堂突發情況其實是一門藝術，在處理課堂突發事件時，教師首先要保護當事人的尊嚴，不能使突發情況損害學生的身心健康。比如兩個學生在課堂上發生口角，先緩和氣氛，再處理。
比如課堂上有學生走神，可以通過敲黑板，或者講一個有趣的話題來吸引學生注意力。這種靈活多變的教學技術是厚積薄發的效果。比較幸運，我抓住了這次事件契機，把它轉化成了構建和諧師生關系，激發學生興趣的催化劑。
輿情應對心得體會篇七
第一段：引言（200字）
應對心得體會是我們在生活和工作中都會遇到的一個重要問題。無論是面對挫折和困難，還是面對成功和挑戰，正確應對心態都是至關重要的。在我過去的經歷和學習中，我積累了一些應對心得，希望通過分享給大家，提供一些啟發和幫助。
第二段：心態調整（250字）
在應對困境和挑戰時，保持積極的心態至關重要。首先，我們應該堅信困難是暫時的，它們會過去的。無論多么絕望的情況，都有解決的辦法。其次，我們要學會承擔責任。抱怨和逃避只會讓問題更加復雜，而勇敢面對，主動尋找解決方案，才能真正解決問題。
第三段：積極心態（250字）
保持積極的心態對于在工作和生活中的成功至關重要。積極心態使我們能夠看到問題中蘊藏的機會和挑戰，而不是被困擾和挫敗。積極的心態還能激發我們的創造力和潛力，給予我們持續奮斗的動力。因此，我們要努力培養積極的心態，并不斷尋找能夠激勵自己的正能量。
第四段：逆境中的成長（300字）
應對逆境是個人成長的重要機會，我們應該珍惜并積極應對。逆境可以鍛煉我們的意志力和毅力，培養我們的堅持和耐心。逆境中的成長還使我們更加謙虛，增強了我們的自信心。逆境可以讓我們更加清楚自己的目標和價值觀，進而更好地規劃自己的人生。
第五段：總結（200字）
在應對挑戰和困難時，正確的心態是至關重要的。積極的心態可以幫助我們保持平和和冷靜，從而更有條理地解決問題。逆境中的成長也是我們個人發展的寶貴機會。我們要學會面對困難，勇于挑戰和追求夢想。相信自己的能力和價值，堅持不懈。應對心得體會需要我們不斷總結和反思，不斷提升自己的智慧和素養，才能更好地應對生活和工作中的各種挑戰。
（注：以上文段僅供參考，具體構成仍需根據實際情況進行調整。）
輿情應對心得體會篇八
在電力工作生產中，生產者實現“要我安全”到“我要安全”的觀念轉變，是安全思想由強制性到自覺性的一次質的飛躍。
但是，要確保電力工作生產安全，這一轉變依然是不夠的`，還必須由“我要安全”轉變到“我會安全”，才能夠從事故源頭上遏制不安全因素的作用，減少或避免事故的發生。
電力工作生產是一門非常復雜的系統工程，而生產安全又是這一系統工程中諸多因素綜合作用的結果。一般而言，電力工作生產事故有三類：一是“天災”，如雷電、大風、暴雨、施工爆破等不可控或不便控的自然因素，有其突發性。二是線路、設備、器材的“先天不足”，有其隱蔽性。三是“人禍”，人為地違法、違規、違章，有其盲目性。且占所有事故中的絕大部分。而“人禍”又可分為三種表現形式：其一是對規章明知故犯，明知這樣做不符合要求，但圖一時方便或抱著僥幸心理的習慣性違章。其二是對規章似懂非懂，知其一，不知其二，工作中又恰好在其二中發生了問題。其三是對規章不懂裝懂，稀里糊涂，發生了事故才”恍然大悟或恍然半悟。
顯而易見，工作人既是事故的制造者又是事故的受害者。但是，可以肯定地說，所有事故的發生都不是工作人的主觀愿望。因此，“我要安全”也就僅僅是一種良好的主觀愿望，要真正取得確保電力工作生產安全這一客觀效果，就必須解決好“我會安全”這一根本。
勿庸置疑，經過有電以來的生產實踐和血的教訓，總結提煉了一套有效確保電力工作生產安全的規章制度。各電力工作生產企業又結合實際根據不同生產時期制定了大量的具體保證措施，以及上級隨機性，針對性的電力工作安全生產的指示、通報、要求等。這些是確保電力工作生產安全的依據，且有唯一性。但是電力工作生產是一個錯綜復雜，千變萬化的過程，從事生產的人又是這個過程是否安全的決定因素。而人的認識水平，接收能力，工作姿態，經驗積累等等又各盡不同，要把所有確保電力工作生產的依據變為每一個從事電力工作生產的職工的自覺行動，解決好“我會安全”的問題，應是從事電力工作生產安全的管理者，生產者長期的，艱巨的，復雜的課題。筆者認為：唯一的途徑就是學習--學習--再學習。
首先，要為我而學。安全既是電力工作生產本身的需要，更是從事生產職工的生存需要，安規技規既反應了電力工作生產安全的客觀規律，又是從事生產人的行為規范。因此，每一個從事電力工作生產的人，都應明白學習安全技能，既是企業的需要，更是自我的需要。這就需要“教條主義”、“本本主義”而不要“實用主義”、“形式主義”。把強制性與自覺性有機地結合起來不斷學習，反復學習。從個體到團隊都形成一個良好的學習安全技能的良好氛圍。并制定配套的學習激勵機制和考核辦法，點滴學習，日積月累，這樣不僅能夠對安規、技規等安全生產的內涵有了深刻的理解，就能在生產過程中運用自如。也只有人人成為安全明白人，才能事事做到安全人。
第二，要因人施訓。近些年來，職工隊伍生產技能、安全防護能力差，人才斷層等已達成了管理者的共識。把加強教育培訓也作為解決上述問題的有力措施。但各級抓各級的事，一級抓一級，一級向一級負責，真正形成有效的教育培訓鏈還是力度不夠。往往形成上級制定安全措施“一字一字地摳”，經逐級折扣后貫徹到生產中卻“一把一把地丟”。因此要把從事電力工作生產的各類人員分門別類，拉開梯次，有的放矢地逐級制定年度、月度培訓計劃，以“螞蟻啃骨頭”的精神，專人負責。充分利用班組站法定的每周一次安全學習和每天班前會進行。這樣每周解決一個難題消除一個不安全隱患，一年就能解決52個“會”和消除52個不安全隱患。每天學習一條技規、安規，一年就能學懂弄通200多條。持之以恒地堅持下去，耳濡目染地強化人的意識，就能潛移默化地在職工隊伍中形成一道事故的防線。
第三，要善于糾偏，電力工作生產暴露問題和存在潛在的不安全因素是正常的，關鍵是要正視問題和善于做到“見于未萌，禁于未發”。有效的辦法就是邊生產邊整頓，發生問題及時整，安全順利定期整。明白“磨刀不誤砍柴工”和“溫習規程與包扎’傷口”’一樣重要的深刻道理。自己發生了事故多從自我找原因，不要“摔了跤總怪路不平”。把別人的事故當著自己的教訓來接受；把小問題當著大問題來解決；把帶有傾向性和危害性的現象消滅在萌芽狀態。從真正意義上體現“安全第一，預防為主”的根本方針。
“要我安全”到“我要安全”的轉變需要漫長的過程，而“我要安全”到“我會安全”更需一個漫長而漸進的過程，甚至說是一個無終極的課題。筆者提出以上粗淺認識和解決途徑還遠遠不能解決“我會安全”的問題。此文主要是基于安全生產觀念上的一次完善和“拋磚引玉”，其目的是引發從事電力工作生產的職工圍繞“我會安全”進行深層次的思考和探索。