教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考、分析和總結(jié)的過(guò)程。請(qǐng)大家參考以下這篇教學(xué)反思文，探索如何更好地提升自己的教學(xué)效果。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感受課文，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。
2、對(duì)作品中的形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);分析孔乙己的性格特點(diǎn)以及他人生悲劇的原因。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅小說(shuō)的研讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、分析孔乙己的性格特點(diǎn)。
2、初步理解造成他人生悲劇的原因。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)景導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們以前都讀過(guò)魯迅先生哪些作品呢?對(duì)魯迅先生又有哪些了解呢?看來(lái)，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評(píng)價(jià)他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他一生創(chuàng)作了30多篇小說(shuō)，塑造了30多個(gè)人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己。孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的人物形象呢?這節(jié)課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己;認(rèn)識(shí)孔乙己，去體味他那復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書課題：孔乙己)。
二、自讀課文，整體感知。
樣的人?(開始吧!我看到很多同學(xué)都讀完了，把你對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)和同桌說(shuō)說(shuō)。)。
2.同桌交流。能不能把你對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)說(shuō)給大家聽聽。)。
3.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
你覺得孔乙己是一個(gè)怎樣的人?
(學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人)(板書：可憐、可悲)。
三、重點(diǎn)品讀。
1.只讀一遍就有這樣的認(rèn)識(shí)，真不簡(jiǎn)單。文中哪些語(yǔ)句描寫了他的可憐、可悲呢?仔細(xì)想想是什么原因讓他成為這樣的一個(gè)人呢?請(qǐng)大家再一次讀課文第4自然段，(老師有一個(gè)小小的提示，你是不是可以在外貌、語(yǔ)言、行為等方面著重思考呢?)把有關(guān)的描寫語(yǔ)句找出來(lái)讀一讀，把你的感受批注在文章旁。
2.學(xué)生自學(xué)。老師巡視。
3.小組交流。
預(yù)設(shè)一外貌。
哦，你是從外貌來(lái)說(shuō)的，請(qǐng)你把描寫他外貌的句子讀一讀。(他是站著喝酒。
而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。課件出示)這里怎么表現(xiàn)了他的可憐、可悲呢?(穿的雖。
然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。)這么一件破舊的長(zhǎng)。
衫他為什么還要穿在身上呢?(因?yàn)殚L(zhǎng)衫是讀書人身份的象征)他為什么要證明。
自己是一個(gè)讀書人的身份呢?(因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)社會(huì)萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高。讀書。
是進(jìn)入上流社會(huì)的唯一通道。)(站著喝酒說(shuō)明他的地位和短衣幫一樣)穿著長(zhǎng)衫。
只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰(shuí)把他當(dāng)成一個(gè)讀書人，這就是他的。
可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個(gè)人呢?(板書：封建科舉制度毒害)。
預(yù)設(shè)二語(yǔ)言。
是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢?
(課件出示：竊書不能算偷、、、竊書!、、、讀書人的事，能算偷么?)。
竊和偷有區(qū)別嗎?(生讀)。
這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢?(漲紅了臉，額上的青筋條。
條綻出)(這是別人說(shuō)他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說(shuō)服力嗎?)他想。
為自己辯解，可是無(wú)力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號(hào)起什么作用?
(說(shuō)明他非常緊張，又不知道該如何辯解)。
后面的情形怎樣?(板書：哄笑)店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔。
乙己是怎樣的地位?老師這里有一段話，你們找一個(gè)詞形容這種情況。
師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭。
上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂(lè)，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安。
對(duì)，一個(gè)玩物，一個(gè)生活中的作料。我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看，文中人是怎樣一步步。
把玩他的。分角色讀讀。(叫、高聲嚷)這些嘲笑他的都是些什么人啊(短衣幫)。
短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應(yīng)該互相幫助，
可他們卻把自己的歡樂(lè)建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的。
可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無(wú)情。看到這里，同學(xué)們，你的心情怎樣?
是啊，孔乙己之所以會(huì)成為這樣一個(gè)可憐而又可悲的人，封建科舉制度的。
毒害是直接原因，還有一個(gè)重要的原因就是當(dāng)時(shí)國(guó)民的冷漠。這也是魯迅先生的。
寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過(guò)孔乙己這個(gè)人物形象喚。
醒麻木國(guó)人的良知。當(dāng)時(shí)的中國(guó)，一步步的淪為半殖民地半封建社會(huì)，列強(qiáng)入侵，
而我們的國(guó)人麻木不仁，對(duì)同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆。
拯救“愚弱的國(guó)民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭(zhēng)哀其不幸.三、拓展延伸，反思現(xiàn)實(shí)。
在如此冷漠的社會(huì)里，孔乙己會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?作者又是如何“看”孔乙。
己呢?我們下一節(jié)課繼續(xù)探討。
四、布置作業(yè)。
描寫同桌(從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫)。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇二
教學(xué)目標(biāo)。
2.在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言；
3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次感受幽默的“愛”
二、救護(hù)車夫，感受深沉的“愛”
1.除了周曄，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的這份愛？請(qǐng)自由讀讀第四個(gè)個(gè)小故事“救助車夫”。放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會(huì)輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來(lái)。好嗎？（學(xué)生讀課文，邊讀邊劃）。
（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
（2）教師小結(jié)。
三、關(guān)心女傭，為“愛”感動(dòng)。
1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學(xué)，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車夫的身上。在“關(guān)心女傭”中，同樣也有撥動(dòng)你心弦的句子，指名說(shuō)。
a、交流，說(shuō)體會(huì)。（為誰(shuí)而寫文章？）。
b、他在為勞苦大眾寫文章。當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時(shí)時(shí)想著關(guān)心她，她感激地對(duì)周曄說(shuō)——齊讀女傭的話。
2、的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為——自己想得少，為別人想得多。
“別人”僅僅指周曄、車夫、女傭嗎？板書：孩子、青年、老人。
小結(jié)：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來(lái)吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”
四、拓展延伸，豐滿“愛”
總結(jié)：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。讓我們永遠(yuǎn)記住他，愛的大使——魯迅先生！
談《水滸傳》?“哈哈，還是我的記性好！”
講“碰壁”????“四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”
我的伯父????救護(hù)車夫???????扶、拿、洗、敷、扎。
魯迅先生????關(guān)心女傭???????不讓干重活。
為自己想得少，為別人想得多！
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。在復(fù)習(xí)回顧中，我反復(fù)用飽含深情的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無(wú)法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬(wàn)分悲痛呢！通過(guò)反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。十分注重學(xué)生入情朗讀，讀出自己的體會(huì)與理解。學(xué)生讀得比較到位。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇三
1、知識(shí)與能力。
（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)的積累。
（2）了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)欣賞散文詩(shī)。
2、過(guò)程與方法。
（1）、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，感受文章內(nèi)容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優(yōu)美的文字。
（2）、通過(guò)兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。
（3）、以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以讀品詩(shī)，讀出味道，讀出感情。
3、情感、態(tài)度態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
1、重點(diǎn)：比較作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味蘊(yùn)含其中的的思想感情。
2、難點(diǎn)：體會(huì)散文詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)方式。
誦讀式、自主、合作、探究式。
一課時(shí)。
同學(xué)們，一年四季之中，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？（春季），為什么？（因?yàn)榇禾礻?yáng)光明媚，春暖花開，鳥語(yǔ)花香等），那么你們最不喜歡的季節(jié)是哪個(gè)呢？（冬季）為什么呢？（因?yàn)槎緹o(wú)比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一先生可以說(shuō)是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們?cè)賮?lái)走近這位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解。
魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部白話小說(shuō)《狂人日記》，著有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《朝花夕拾》、《野草》。
今天我們所學(xué)習(xí)的課文就是選自散文詩(shī)集《野草》的《雪》。《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找理想的春天。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這首散文詩(shī)。
師：教師出示生字，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？
生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來(lái)采蜜。
師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰(shuí)想和大家分享你的看法？
生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風(fēng)把雪花吹得滿天飛舞。
師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。
下面還有誰(shuí)想和大家分享你的看法？
生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤(rùn)美艷的江南的雪，有各種各樣花的點(diǎn)綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風(fēng)中蓬勃奮飛，看起來(lái)相當(dāng)?shù)挠赂摇?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景。
師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。
（師板書：北方的雪南方的雪）。
生：我認(rèn)為是“滋潤(rùn)美艷”。
生：“滋潤(rùn)美艷之至”比我剛才用的“滋潤(rùn)美艷”要好。
師：好在哪里？
生：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語(yǔ)點(diǎn)出了江南的雪滋潤(rùn)美艷到了極點(diǎn)。
師：哦，這位同學(xué)理解十分到位。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，什么地方體現(xiàn)了江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”這一特點(diǎn)呢？
生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來(lái)點(diǎn)綴，它不單調(diào)，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無(wú)窮的快樂(lè)。
師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無(wú)瑕嗎？
生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來(lái)歡樂(lè)之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。
師：同學(xué)們對(duì)江南的雪理解得比較獨(dú)到。下面誰(shuí)來(lái)找一下朔方的雪特點(diǎn)的句子？
生：“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連”，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃奮飛。
師：這位同學(xué)概括得非常全面。還有其它看法嗎？
生：有，北方的雪是孤獨(dú)的，因?yàn)樗鼪Q不粘連。
師：從什么地方看出來(lái)？
生：決不粘連。
師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)樽虧?rùn)美艷的江南雪那份秀麗而心動(dòng)，為永遠(yuǎn)如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。
師：哪位同學(xué)先來(lái)和大家分享你的感受？
生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是決不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)。
生：我認(rèn)為不可以，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無(wú)法突出北方雪的奔放、豪邁。
師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過(guò)于柔美，太過(guò)于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)。
師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪呢？
生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至。
師：非常好，請(qǐng)坐下。
師：剛才同學(xué)們對(duì)兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？
生：我認(rèn)為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因?yàn)榻系难白虧?rùn)美艷之至”。原因是它不單調(diào)，有各種各樣的花和雜草作為點(diǎn)綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，表現(xiàn)了他對(duì)春天和美好生活的向往和追求。
生：我認(rèn)為作者喜歡的是朔方的雪，因?yàn)榻系难┯肋h(yuǎn)如粉如沙，決不粘連，當(dāng)旋風(fēng)忽來(lái)便蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會(huì)里獨(dú)自抗?fàn)幍木瘢弥赖囟笊臍飧拧?/p>
師：好，剛才這兩位同學(xué)持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？
生：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來(lái)描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來(lái)描寫北方的雪的。
師：是的，江南的雪是滋潤(rùn)美艷的，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难１狈降难┦枪陋?dú)的，被表現(xiàn)為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是完全的獻(xiàn)身，讓它成了雨的精魂。
《雪》是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇散文詩(shī)。作者細(xì)致、生動(dòng)地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現(xiàn)了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)樗贩降难皼Q不粘連”“奮飛”“旋轉(zhuǎn)”“升騰”，體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，我希望同學(xué)們?cè)谟瓉?lái)今年冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪。
完成課后研討與練習(xí)第一、二題。
江南的雪—滋潤(rùn)美艷—向往美好。
北方的雪—旋轉(zhuǎn)升騰—奮力抗?fàn)帯?/p>
首先從文字入手，在作者有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨(dú)奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會(huì)作者內(nèi)心的孤獨(dú)、對(duì)美好生活的向往以及對(duì)朔方雪的贊美之情。再進(jìn)而走進(jìn)魯迅的生命，去感悟他在孤獨(dú)中奮然前行的精神，并以此激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)今后的人生。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇四
今天，結(jié)束了《雪》這篇課文，上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說(shuō)，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；張向東說(shuō)，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)講，講的太深，他們不能夠理解，倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過(guò)筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅。
在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂，其實(shí)作者不僅僅是要說(shuō)明這孕育生命的隆冬，更是要闡述在這種昏暗的時(shí)代，不要迷失對(duì)待希望的追求。其實(shí)，作者的寫作意境很高，如何去讓學(xué)生領(lǐng)悟，我覺得教師的引導(dǎo)很重要，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)很值得提倡。
1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說(shuō)是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說(shuō)就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的`問(wèn)題來(lái)對(duì)待。
2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語(yǔ)言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。
3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語(yǔ)句，從不同的角度切入，會(huì)有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理??但是本堂課對(duì)語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說(shuō)本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。
經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
她不喜歡雪，我很驚訝，追問(wèn)。她說(shuō)下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不方便。我肯定了她的說(shuō)法，贊揚(yáng)她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實(shí)與我們的生活有著密切的關(guān)系，有利有敝。然后請(qǐng)其它的同學(xué)談?wù)効捶ǎ械膶W(xué)生說(shuō)雪與雨一樣滋潤(rùn)萬(wàn)物，有的學(xué)生說(shuō)雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過(guò)的游戲，或自選寫雪的詩(shī)句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”（板書）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。
“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類的散文要讀出感情來(lái)，與錄音比較，師生間互相評(píng)述，特別要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于欣賞課對(duì)學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)平等的對(duì)象加入朗讀活動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問(wèn)答的形式分析第一個(gè)問(wèn)題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國(guó)的雪”，江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，是輕柔的，北國(guó)的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡(jiǎn)要分析作者運(yùn)用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國(guó)雪的輕柔，正因?yàn)槿绱耍棺髡咚坪蹩吹揭稽c(diǎn)春意，所以作者說(shuō)“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜愛。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰(shuí)讀出了江南雪的輕柔美麗。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇五
魯迅先生逝世于1936年10月19日，距離今天已有72年了，魯迅的文化、魯迅的精神值得我們?nèi)ケ校私贪婧驼憬贪娑及才帕诉@篇課文。由于時(shí)間的距離，時(shí)代的變遷，給學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生設(shè)置了重重困難。于是我課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些有關(guān)魯迅先生的資料，讓學(xué)生通過(guò)資料的學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅是個(gè)怎樣的人有了一點(diǎn)印象。那文章怎樣切入，成了關(guān)鍵。在本堂課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)定教，處理教材。
課文一共寫了魯迅四件事，笑談《水滸》，教育青少年養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。談“碰壁”，看到先生為人民群眾的解放進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。這兩件事都有含義深刻的句子，而后兩件事表達(dá)的是同一個(gè)主題：表達(dá)先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和深沉的愛。根據(jù)學(xué)生由易到難，有理性到感性的認(rèn)知規(guī)律。第一課時(shí)就安排學(xué)生學(xué)習(xí)后兩件事。抓重點(diǎn)句子進(jìn)行閱讀感悟，入情入境地進(jìn)行朗讀。
第二課時(shí)，我是這樣安排的：第一個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)另外兩件事，通過(guò)第一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)先生又有了進(jìn)一步的了解。第二個(gè)環(huán)節(jié)鏈接臧克家為紀(jì)念魯迅而寫的《有的人》這首詩(shī)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白只有像魯迅那樣心懷人民，心懷祖國(guó)的人，人民永遠(yuǎn)懷念他。第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)。這是一篇采用多件事寫人的好例文，而且全文采用倒敘的手法和果因的段落結(jié)構(gòu)來(lái)布局謀篇，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后落實(shí)練筆。
二、以情切入，感悟魯迅先生的博愛。
課文是周曄在魯迅逝世9周年時(shí)寫的一篇感情真摯的文章，以周曄的淚切入，通過(guò)抓重點(diǎn)句的閱讀感悟，感受到魯迅先生的博愛，從而引出車夫、阿三的淚，再通過(guò)鏈接巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，引出千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦大眾失去深愛的魯迅先生的淚，最后感化為我們的淚。讓學(xué)生很自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。
三、引導(dǎo)讀書，扎扎實(shí)實(shí)。
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段意抓主要事件來(lái)概括小標(biāo)題的方法，用這種方法去閱讀把握篇幅較長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文、插圖和各種背景資料加深對(duì)句子的理解。
3、閱讀寫人的文章，可以抓人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)揣摩人物的內(nèi)心。
4、引導(dǎo)學(xué)生寫批注等讀書方法。
教后反思：
回顧整堂課的教學(xué)過(guò)程，有幾處細(xì)節(jié)沒有處理好。如閱讀感悟救助車夫的感人情境時(shí)，預(yù)設(shè)讓學(xué)生聯(lián)系上下文和插圖，通過(guò)天氣的描寫和時(shí)間的變化，進(jìn)一步感受先生對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛，但走進(jìn)文本過(guò)于膚淺。應(yīng)讓學(xué)生明白環(huán)境的描寫也可以烘托人物的思想品質(zhì)。
課堂教學(xué)是一個(gè)遺憾的教學(xué)藝術(shù)，聆聽了學(xué)校語(yǔ)文教師們中肯的點(diǎn)評(píng)，作為執(zhí)教老師獲益匪淺。認(rèn)識(shí)到只有在課堂這塊教學(xué)的沃土上，教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力才能得以更快地提高。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇六
1、朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫梅花的用意。
4、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
5、學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
1、從梅花中感受魯迅先生的精神。
2、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
學(xué)時(shí)安排：2學(xué)時(shí)。
第一學(xué)時(shí)。
初讀課文，學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)“早”的故事，培養(yǎng)探究課文的興趣。
一、導(dǎo)入：
出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個(gè)私塾，我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生小時(shí)候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當(dāng)年用過(guò)的書桌，書桌上刻了一個(gè)小小的“早”字，這個(gè)“早”字還有一段來(lái)歷呢！今天，就讓我們一起走進(jìn)三味書屋，共同來(lái)了解這個(gè)“早”的故事。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生詞，指名認(rèn)讀，自主識(shí)記。
2、自由讀課文，畫出不理解的詞語(yǔ)，找出“早”的故事。
3、交流釋疑。
三、學(xué)習(xí)“早”的故事。
1、指名朗讀課文六七自然段，說(shuō)說(shuō)魯迅先生為什么要刻上這個(gè)“早”字。
4、是的，小魯迅受到了不該有的批評(píng)，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴(yán)格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實(shí)際上是刻在了——（心里）書桌上的那個(gè)早字輕輕的，他心里的那個(gè)早字卻是——重重的，書桌上的那個(gè)早字小小的，他心里的那個(gè)早字卻是——大大的。長(zhǎng)大以后，魯迅成為了我國(guó)一位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補(bǔ)充介紹：魯迅以筆為武器，被譽(yù)為“民族魂”“中國(guó)的托爾斯泰”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟，毛澤東評(píng)價(jià)他是“中華文化革新的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個(gè)重要的原因就是什么？（他時(shí)時(shí)早，事事早。）。
5、同學(xué)們，我們是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的建設(shè)者，我衷心地希望我們每個(gè)同學(xué)從今以后也能時(shí)時(shí)早，事事早，長(zhǎng)大以后，成為優(yōu)秀的人才，請(qǐng)大聲朗讀課文，把這個(gè)“早”字記到心里。
三、總結(jié)提醒。
我們和魯迅生活的時(shí)代不一樣，要學(xué)習(xí)他的精神，但他那字刻在桌上的做法現(xiàn)在看來(lái)是不對(duì)的。
第二學(xué)時(shí)。
學(xué)時(shí)目標(biāo)：
觀照全文，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)，感受梅花的韶致，深化早的認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發(fā)。今天，就讓我們一起到培養(yǎng)出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。
二、輪讀課文，相機(jī)練讀，理清脈絡(luò)。
1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問(wèn)三味書屋的經(jīng)過(guò)的。
2、交流：
聞清香——看擺設(shè)——賞梅花——想故事。
三、學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)。
1、還沒進(jìn)門，首先撲鼻而來(lái)的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認(rèn)為它就是書香？你從中體會(huì)到作者什么感情？（對(duì)三味書屋的仰慕）。
2、進(jìn)門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說(shuō)說(shuō)圖畫上的內(nèi)容。
3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語(yǔ)，看圖引讀。
4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。
四、感受臘梅的韻致，深化早的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟借物喻人的寫法。
1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時(shí)記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應(yīng)，過(guò)渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。
2、指名朗讀課文。
3、讀了這一段，你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括梅花的特點(diǎn)（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。
4、二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個(gè)早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。
5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學(xué)們也能學(xué)習(xí)梅花，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝。”
五、作業(yè)：
課后第4題。
板書：
4、早。
陳設(shè)：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上。
三味書屋。
梅花——魯迅（時(shí)時(shí)早、事事早）。
學(xué)生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇七
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)閱讀、考慮，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的擺設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。
1、出示：笨鳥先飛早入林，笨人勤學(xué)早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。
2、設(shè)問(wèn)：這三句話都是告訴我們要怎樣？
3、揭示課題《早》，齊讀。
4、讀生字、讀課文。
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？課文是從那些方面緊扣“早”來(lái)寫的？
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自身喜歡的方式讀課文，那些段落寫梅？
2、有感情朗讀，課文從哪三個(gè)角度描寫了梅花？，找出對(duì)應(yīng)句子。
3、作者對(duì)于臘梅是懷著怎樣感情的？
4、有感情再朗讀，先個(gè)別讀，再齊讀。
5、你能合上書本背誦出來(lái)嗎？試一試。
7、背誦《墨梅》、《卜算子詠梅》。
8、從課文和剛才的詩(shī)句中你品位出梅花有那些品質(zhì)？
2、第幾小節(jié)寫了“早”字的'來(lái)歷，有感情朗讀匯報(bào)，復(fù)述“早”字來(lái)歷的故事。
3、同學(xué)介紹魯迅生平和故事。
4、出示毛澤東對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
5、我們要學(xué)習(xí)魯迅的哪些品質(zhì)？
6、學(xué)習(xí)魯迅勉勵(lì)自身珍惜時(shí)間的名言（3句）。
7、文中也有一段話告訴我們要珍惜時(shí)間，你知道是哪一句嗎？
8、古今中外，也有許多勉勵(lì)我們珍惜時(shí)間的佳句，你知道有哪些嗎？（生交流）。
1、課文除了寫臘梅，寫“早”字的來(lái)歷外，還寫了什么？
2、“三味書屋”原名“三余書屋”，介紹“三余書屋”。
3、朗讀第3小節(jié)，考慮作者是按什么順序介紹其內(nèi)部擺設(shè)的？
4、拓展遷移：學(xué)習(xí)作者按方位順序介紹三味書屋的方法來(lái)介紹我們的教室。
作者由三味書屋引出蠟梅，由臘梅的清香純潔、早，引出魯迅書桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，有人說(shuō)，魯迅就像梅花，一朵永不凋謝的梅花。希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，做梅花，做一朵永不凋謝的梅花！
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇八
教案背景：
本文是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六課。今春南方北方都多多少少下了幾場(chǎng)雪，孩子們對(duì)雪也極為喜愛。在這樣的情景下教授本課，能夠極好地引起學(xué)生的共鳴。
教材分析：
《雪》寫于1925年，當(dāng)時(shí)南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日;而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。《雪》的構(gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。我們學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學(xué)目標(biāo)：
1整體感悟文章的內(nèi)容:。
2品析文中的兩幅雪景圖:。
3理解作者所表達(dá)的情感:。
4學(xué)習(xí)文章借景抒懷的表達(dá)技巧:。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點(diǎn)及作者的感情。
2、運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。
教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究。
課前預(yù)習(xí)：
(1)文學(xué)常識(shí)：
(a)本文選自《》。作者是，原名。浙江紹興人。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)家、家、家。主要的代表作有：短篇小說(shuō)集、《》，散文集《》，散文詩(shī)集《》。
(b)“譯書尚未成功,驚聞殞星,中國(guó)何人領(lǐng)吶喊;先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”這是斯諾寫給被譽(yù)為“民族魂”的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)第一人的先生的挽聯(lián)。
(2)積累生字詞。
(a)a.粘：粘結(jié)粘連b.旋：旋轉(zhuǎn)旋風(fēng)....
c.褪：褪色褪下袖子d.脂粉奩...
(b)解釋下列詞語(yǔ)。
博識(shí)：
凜冽：
天宇：
精魂：
消釋：
升騰：
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導(dǎo)入：
我知道很多同學(xué)都喜歡猜謎語(yǔ)，今天老師也說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)讓你們猜：
(大屏幕顯示)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)。”猜一猜，這指的是哪一種自然現(xiàn)象?(雪)。
同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些寫雪的詩(shī)句呀?(大屏幕展示雪景圖片)。
學(xué)生可能說(shuō)的有：
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
北國(guó)冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
二、自主學(xué)習(xí)，初讀感知：
1、學(xué)生自由朗讀課文，粗通文意。
2、多媒體播放課文范讀，學(xué)生小聲跟讀。
3、學(xué)生齊讀課文：女生齊讀課文13段，男生齊讀46段。
江南的雪朔方的雪。
滋潤(rùn)美艷“但是”蓬勃地奮飛。
三、合作探究，賞析美文。
1、反復(fù)研讀課文，體會(huì)江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)的深切涵義分別是什么?
追問(wèn)：文中哪些內(nèi)容能表現(xiàn)江南的雪的“滋潤(rùn)”的特點(diǎn)?
追問(wèn)：“美艷”何意?文中哪些描寫表現(xiàn)江南雪的“美艷”了?
雪野中景物之美(色彩的映襯)很潔白，很明艷，目光灼灼。
請(qǐng)一女生從第一段讀出滋潤(rùn)美艷之美。
朔方：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛。
找出能表現(xiàn)“蓬勃地奮飛”的動(dòng)詞?生光，旋轉(zhuǎn)，升騰，彌漫，閃爍。
請(qǐng)一男生讀出“蓬勃地奮飛”的氣勢(shì)。
注意：在這里老師一定要跟上讀的指導(dǎo)。前一部分我指導(dǎo)學(xué)生用深情歡樂(lè)優(yōu)美和緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂(lè)，讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對(duì)美好生活的向往，對(duì)美好理想的熾熱追求。后一部分感情與之截然不同。我先示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣勢(shì)，在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。
2、體會(huì)作者在文中所表達(dá)的感情：
(1)作者對(duì)江南雪景的回憶和對(duì)現(xiàn)實(shí)中朔方雪景的描畫，分別寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能體會(huì)分別是怎樣不同的感情嗎?請(qǐng)你在課文上做些圈點(diǎn)批注，然后結(jié)合課文中具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
師生討論后明確：作者對(duì)美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂(lè)、童真童趣而對(duì)獨(dú)立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
(2)這是一首散文詩(shī)，散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的抒情性的文體，向前一步，就變成了詩(shī)。試著用文中的句子將兩種不同的畫面和詩(shī)人的不同感受改寫為兩首詩(shī)。
學(xué)生自由改寫。寫完后小組內(nèi)分享交流展示，選出優(yōu)秀的作品在全班展示。集體推薦出的優(yōu)秀作品用稿紙謄抄出來(lái)張貼在班內(nèi)的宣傳欄內(nèi)。
老師的范文：
(一)。
報(bào)春的江南的美雪。
看那血紅的寶珠山茶。
白中隱青的單瓣梅花。
深黃的磬口的蠟梅花。
還有冷綠的雜草。
那都是開在江南的雪野中的。
春姑娘的眉腮和眼睛喲。
那可是極壯健的處子的皮膚喲。
滋潤(rùn)美艷之至的江南之雪呀!
更讓孩子們快樂(lè)的。
是他們呵著紫芽姜一般的小手。
塑成的雪羅漢。
目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
(二)。
蓬勃地奮飛的精魂。
朔方的雪花。
在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)。
便蓬勃地奮飛。
在日光中燦燦地生光。
如包藏火焰的大霧。
旋轉(zhuǎn)而且升騰。
彌漫太空。
使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無(wú)邊的曠野上。
在凜冽的天宇下。
閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的。
是雨的精魂??
歸結(jié)兩首詩(shī)：一柔美一粗獷，一清麗一豪邁，風(fēng)格迥異。
四、拓展延伸，深究?jī)?nèi)涵：
補(bǔ)充投影寫作背景：
1924年12月30日，北京紛紛揚(yáng)揚(yáng)落了一場(chǎng)大雪。魯迅在這一天的日記里寫道：“雨雪。??下午霽，夜復(fù)雪。”在這一天的日記里，他破例地寫下這樣富于詩(shī)意的文字：“晴，大風(fēng)吹雪盈空際。”過(guò)了十八天，魯迅就把他的創(chuàng)作激情和深刻思索，凝結(jié)成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又寓意深邃的散文詩(shī)。
此文寫于1925年1月，當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，國(guó)共兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈。
歸結(jié)寫作目的：
作者寫江南雪的滋潤(rùn)美艷，表現(xiàn)對(duì)美好快樂(lè)生活的眷戀和渴望;寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對(duì)寒冷的環(huán)境的反抗，對(duì)不懼孤獨(dú)、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的贊頌。
歸結(jié)主題：
本文通過(guò)過(guò)江南與朔方不同雪景的對(duì)比烘托，表現(xiàn)了作者對(duì)美好事物的緬懷和對(duì)冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?/p>
2、你在學(xué)習(xí)這篇課文中有沒有疑難問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)研討。
五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
學(xué)習(xí)《雪》，我首先注重了學(xué)生對(duì)本文讀的訓(xùn)練。是該讀得深情歡快還是要?dú)鈩?shì)磅礴，讓學(xué)生們先弄明白。特別是讀朔方的雪時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。其次我注重讓學(xué)生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達(dá)的思想感情，并適時(shí)地進(jìn)行了改寫了練習(xí)，讓學(xué)生感受到由文到詩(shī)的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進(jìn)一步升華。
我覺得這節(jié)課上的既輕松，又有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生激情，收到了很好的教學(xué)效果。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇九
3、學(xué)習(xí)文章借景抒情和對(duì)比的表達(dá)技巧。
1、整體感知文章的內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖；
2、理解作者所表達(dá)的情感。
培養(yǎng)獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，做一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者。
品味景物描寫的特點(diǎn)。
深刻理解本文語(yǔ)言的內(nèi)在含義，領(lǐng)悟作者的個(gè)性精神。
1、朗讀法；
2、品味鑒賞法；
3、自主合作探究法；
一課時(shí)。
１、音樂(lè)欣賞《塞北的雪》。
２、教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)簡(jiǎn)短的句子來(lái)概括塞北雪的特征（指名回答）。
同學(xué)們，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝結(jié)情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場(chǎng)落雪，魯迅先生破例在他的日記里寫下了：“大風(fēng)吹雪盈空際”頗富詩(shī)情的文字，１８天后，他，展開了豐富的聯(lián)想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了兩幅迥異的雪景圖——雪。一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文便誕生了。收入在他的散文詩(shī)集《野草》中。今天，我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。
重要字詞：
博識(shí)消釋褪盡凜冽升騰脂粉奩磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃彌漫旋轉(zhuǎn)精魂。
1、提問(wèn)思考：課文描繪了哪兩幅畫面？它們分別在文章的哪些段落？請(qǐng)同學(xué)們快速找出。
聽讀完后，指名學(xué)生回答，教師板書：江南的雪朔方的雪。
（一）江南的雪。
１、學(xué)生自由朗讀“江南的雪”語(yǔ)段，
2、教師出示問(wèn)題：江南的雪有什么特點(diǎn)？作者是懷著怎樣的感情去描繪的？
3、學(xué)生發(fā)言，集體討論；教師明確，板書：滋潤(rùn)美艷。
4、全班女生齊讀，感受江南雪的優(yōu)美的特點(diǎn)。
5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動(dòng)了你？請(qǐng)從文中找出，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
溫馨提示：
（1）暖國(guó)的雨，向來(lái)沒有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅(jiān)硬的”這兩個(gè)詞，強(qiáng)調(diào)了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
（2）、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
作者贊美江南的雪“可是滋潤(rùn)美艷之至了”，它蘊(yùn)含著“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語(yǔ)言。不僅說(shuō)明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
（3）、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
運(yùn)用聯(lián)想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤(rùn)美艷、蘊(yùn)藏生機(jī)的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了作者對(duì)江南的雪的喜愛之情。
（5），孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。
比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時(shí)手被凍的形狀。
（6），雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艷之至。
6、學(xué)生找出后，有感情地朗讀這些句子，讓全班試著齊讀。
（當(dāng)學(xué)生讀到雪中的花時(shí)，順勢(shì)提問(wèn)：雪天真有這么多的花嗎？這是作者的聯(lián)想。板書“聯(lián)想”。）。
7、全班齊讀第一部分。
（二）朔方的雪。
１、請(qǐng)一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內(nèi)容；
2、教師出示思考題：朔方的雪有什么特點(diǎn)？這里表達(dá)了作者怎樣的情感？（溫馨提示：如粉如沙決不粘連表達(dá)了作者對(duì)北方雪的喜愛、不畏艱險(xiǎn)、與慘淡人生抗?fàn)幍降椎牟磺火埖膽?zhàn)斗精神）。
3、在這里，你覺得哪些句子很不好理解，請(qǐng)?jiān)谡n本中劃出，先單獨(dú)思考。
4、將難解句子提交小組討論；
5、全班交流這些疑難句子，教師作適時(shí)指導(dǎo)。
（1）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉如沙。
（溫馨提示：比喻形象生動(dòng)、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨(dú)而倔強(qiáng)的性格。）。
（2）他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
（溫馨提示：把雪比作人，表現(xiàn)了朔方的雪堅(jiān)強(qiáng)，獨(dú)立，倔強(qiáng)的形象。不僅如實(shí)地反映了北方嚴(yán)冬的景象，而且也暗示了當(dāng)時(shí)冷峻嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)）。
（3）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（溫馨提示：贊美了朔方的雪的完全的獻(xiàn)身精神。它是凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的內(nèi)核。）。
（4）別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
（溫馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語(yǔ)言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢(shì)我們由北方飛雪沖破酷寒的壓迫、自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈的斗爭(zhēng)）。
教師講解指導(dǎo)時(shí)穿插寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”１９２４～１９2６年所寫２３篇散文詩(shī)，書前有題詞一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了２０年代中期作者內(nèi)心世界苦悶和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯Ｒ彩囚斞缸非蟾锩胬怼⑹闱槭鰬雅c進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。
6、全班同學(xué)齊聲朗讀這四個(gè)句子，從有聲語(yǔ)言中讀出作者的精神氣質(zhì)和美好理想。
本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試寫一段文字描述出來(lái)，100字以內(nèi)。沒見過(guò)雪的同學(xué)可以寫想象作文片斷。
最后，讓我們跟著作者的思維，再次走進(jìn)作者對(duì)江南雪景的美好追憶，感受作者對(duì)“雨的精魂”的深情贊美。
（要求：女生朗讀第一部分“江南的雪”，男生朗讀第二部分“朔方的雪”。）。
溫德華。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇十
1、學(xué)會(huì)五個(gè)生字,正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。
2、朗讀、背誦并默寫古詩(shī)。
3、學(xué)習(xí)利用注釋，展開想象，讀懂古詩(shī)。
4、理解詩(shī)句意思，想像詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。
通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。
理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。
直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。
1、多媒體課件。
2、讓學(xué)生課前查閱與這首古詩(shī)相關(guān)的資料。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、背誦《絕句》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
2、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法，課件展示學(xué)習(xí)步驟：
（1）熟讀古詩(shī)。
（2）理解詩(shī)意。
（3）想象意境。
（4）練習(xí)背誦。
3、師：今天，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)仙李白的《早發(fā)白帝城》。
二、學(xué)生利用課前查閱的資料簡(jiǎn)要介紹作者李白，教師加以補(bǔ)充。
三、解題。
師：這首詩(shī)的題目《早發(fā)白帝城》，誰(shuí)知道它的意思？早：早上。發(fā)：出發(fā)。
白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長(zhǎng)江三峽一帶。城居高山，地勢(shì)險(xiǎn)要。（課件展示地圖）。
四、指導(dǎo)自學(xué)課件展示自學(xué)要求：
1、自學(xué)生字詞，自由朗讀本詩(shī)，要求讀得正確、流利；
2、利用注釋讀懂本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的心情；
3、畫出不理解的地方，通過(guò)查閱工具書，嘗試自己解決問(wèn)題。
五、小組合作學(xué)習(xí)。
1、匯報(bào)各自自學(xué)情況；
2、將不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)提出，通過(guò)結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問(wèn)題；
3、體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
六、匯報(bào)自學(xué)情況。
1、指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報(bào)朗讀。
2、這首詩(shī)寫的是什么內(nèi)容？
3、從一、二兩行詩(shī)中，你讀懂了什么？（詩(shī)人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠(yuǎn)、需要多少時(shí)間？）復(fù)習(xí)“夸張”手法的運(yùn)用。
4、這兩行詩(shī)是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）。
5、指導(dǎo)朗讀一、二行詩(shī)。
6、你對(duì)后兩行詩(shī)是怎么理解的？
7、這兩行詩(shī)表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（輕松、愉快）。
8、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀。
七、體會(huì)詩(shī)人心情及詩(shī)歌意境。
1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩(shī)人會(huì)覺得船行得特別快？（順?biāo)兄郏蛔髡哂淇斓男睦硎谷弧＃?/p>
2、正因?yàn)槿绱耍栽?shī)人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩(shī)人說(shuō)白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢(shì)高；作者心情高興。）。
3、展開想象：詩(shī)人在得到赦免的消息后，他會(huì)想些什么呢？你能想象出詩(shī)人順流而下，行船經(jīng)過(guò)三峽，見到長(zhǎng)江兩岸奇麗的景色時(shí)，那種欣喜的樣子嗎？學(xué)生自由描述。
4、讓我們一起來(lái)感受詩(shī)人喜悅的心情吧！課件播放音樂(lè)，學(xué)生帶表情齊聲朗誦。
5、背誦。剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)同學(xué)們讀得很熟，甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。下面請(qǐng)所有能背的同學(xué)背給大家聽聽。
6、老師也想當(dāng)場(chǎng)背一背，邀請(qǐng)剛才沒背過(guò)的同學(xué)和我一起來(lái)，行嗎？
八、總結(jié)。
這首詩(shī)通過(guò)對(duì)行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩(shī)人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩(shī)氣勢(shì)奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。
九、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫古詩(shī)。
2、課外找一兩首李白的詩(shī)讀一讀、背《早發(fā)白帝城》。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇十一
1、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：
2、“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈颍菊n的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
浙江省溫州市蒼南縣巴曹鎮(zhèn)第二小學(xué) 林圣雷。
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)闆]有研透教材，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)理解。表現(xiàn)為：教師的點(diǎn)撥過(guò)于直接，講得過(guò)多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來(lái)而直接引出答案，這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問(wèn)題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實(shí)際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間開展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
福建省三明市三元區(qū)白沙小學(xué) 黃自生。
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。
其作法是：
1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；
2、結(jié)合課文、展開想象；
3、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十小學(xué) 仙冬玲。
2、我本來(lái)是想采取“先扶后放”的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過(guò)程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒有良好的示范作用。
3、上完本課，我發(fā)現(xiàn)我自己過(guò)于粗線條，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)字沒有及時(shí)指出，還如對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否沒有作出正確、中肯的評(píng)價(jià)。
總之，上完這節(jié)課，我對(duì)自己也有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長(zhǎng)避短，再接再厲，努力使自己成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇十二
《風(fēng)箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始自終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
4、找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)：是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化些具體的。
1、搜集很風(fēng)箏有關(guān)的資料。
2、多媒體課件。
2課時(shí)。
一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
2．導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知。
1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。
5．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家交流交流。
（交流要點(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：“我們”的心情為什么會(huì)起這樣大的變化？）。
三、細(xì)讀深究，體悟情感。
1．學(xué)習(xí)第2自然段。
a、讀一讀：激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。
b、說(shuō)一說(shuō)：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢？
d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。
e、結(jié)一結(jié)：（師）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè)就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學(xué)習(xí)第3自然段。
a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的.歡樂(lè)場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。
c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
課堂練習(xí)。
1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語(yǔ)。
2．把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
一、檢查反饋，復(fù)習(xí)鞏固（生字、詞語(yǔ)）。
二、誦讀回味，表現(xiàn)情感。
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達(dá)出感情。
三、細(xì)讀深究，體悟感情。
1．學(xué)習(xí)第4自然段。
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）。
d、評(píng)一評(píng)：你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。
2．學(xué)習(xí)第5．6．7．8自然段。
a、師問(wèn)：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢。
c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過(guò)而又不甘心的心情來(lái)。
d、體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感來(lái)的？
四、回顧課文，暢談感受。
2．學(xué)生交流。
五、實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)。
親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇十三
3、請(qǐng)簡(jiǎn)單的復(fù)述情節(jié)。
明確：風(fēng)箏。
明確：“我”和弟弟。
明確：寫作者小時(shí)候不讓弟弟放風(fēng)箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏，中年時(shí)，看到外國(guó)一本講論兒童的書后很內(nèi)疚，希望得到弟弟的寬恕。
請(qǐng)按時(shí)間順序，將課文分成四個(gè)部分。
1—2：寫了北京和故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，引出下文。
3—4：寫童年往事。
5—11：寫中年反省。
12：寫“我”看著眼前北京的風(fēng)箏，心情十分悲哀沉重。
1、作者為什么說(shuō)“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，悲哀的`是童年的往事。
2、在這一部分，作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法？
明確：對(duì)比的手法。
1、作者是從哪個(gè)角度寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛的？
明確：神態(tài)描寫，對(duì)比手法。
明確：神態(tài)描寫，寫出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？
明確：動(dòng)作和神態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)小兄弟的同情和對(duì)自己行為的深深自責(zé)。
明確：對(duì)比的手法。
1、“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂蹦阏J(rèn)為這句話對(duì)嗎？
明確：不準(zhǔn)游戲，扼殺了兒童的天性。應(yīng)該提倡新的教學(xué)模式。
2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風(fēng)箏。
3、作者想到了哪些補(bǔ)救的方法？
明確：送風(fēng)箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對(duì)弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因?yàn)楸慌皻⒄叩穆槟荆皻⒄邥?huì)因此而更加的肆無(wú)忌憚。
六、研讀第四部分。
明確：被虐殺者不認(rèn)為是被虐殺，把兄長(zhǎng)的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。
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魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇十四
魯迅先生的散文詩(shī)《雪》同時(shí)被選進(jìn)了人教版、江蘇版的語(yǔ)文教科書，這并不奇怪。但令人感到詫異的是，同樣依據(jù)新課標(biāo)，而對(duì)于同一篇課文，不同的版本卻有著不同的教學(xué)要求、不同的編排體例。下面試做一些說(shuō)明。
一、散文詩(shī)《雪》教學(xué)要求的差異性。
人教版教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章豐富而深厚的內(nèi)涵，品味文章清新而優(yōu)美的語(yǔ)言。二是感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯，體會(huì)文章借景抒情的寫法。教學(xué)重點(diǎn)是誦讀體會(huì)文章的語(yǔ)言美，品析兩幅雪景圖。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)文章的深邃寓意。
蘇教版教學(xué)目標(biāo)也有三點(diǎn)：一是讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。二是理解作者所描寫的南方的雪和北方的`雪的不同特點(diǎn)，以及作者在描寫中寄寓的情感。三是背誦課文有關(guān)段落。教學(xué)重點(diǎn)是品味文章精練傳神的描寫語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是品味在含蓄的議論中抒情的語(yǔ)言。
人教版的教學(xué)要求與過(guò)去大綱版的教學(xué)要求一脈相承。強(qiáng)調(diào)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言，理解文章深意。而江蘇版的教學(xué)要求，則強(qiáng)調(diào)了解作品的寫作年代和背景，品味語(yǔ)言，理解作者在描寫中寄寓的獨(dú)特感悟。
二、散文詩(shī)《雪》編排體例的差異性。
人教版把《雪》一文編在八年級(jí)（下冊(cè)）第二單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩(shī)單元之首。單元要求學(xué)生在文中捕捉作家的情感律動(dòng)，感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。
蘇教版把《雪》一文編在九年級(jí)（下冊(cè)）最后一個(gè)單元之首。作為這個(gè)單元進(jìn)行文學(xué)鑒賞而用來(lái)解剖的一只麻雀。這個(gè)單元其他的課文都是對(duì)這篇課文的評(píng)論。
從編排體例的角度來(lái)看，《雪》一文的教學(xué)也同樣存在諸多的不同之處，值得執(zhí)教者認(rèn)真對(duì)待。
三、散文詩(shī)《雪》（人教版）課堂教學(xué)實(shí)踐。
魯迅的文章歷來(lái)不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費(fèi)心思的。通過(guò)反復(fù)思考，我找到了兩條途徑：
其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個(gè)場(chǎng)面描寫，進(jìn)一步地深入到作者的內(nèi)心世界。
其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國(guó)的雨、江南的雪、朔方的雪，運(yùn)用了鋪墊、比襯的手法。如果引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個(gè)句子放到這個(gè)線索中去，也都能找到合理的解釋。
通過(guò)我的努力，散文詩(shī)《雪》一課的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
四、對(duì)照蘇教版《雪》一文的課堂教學(xué)，談?wù)勎业膸c(diǎn)思考。
教學(xué)蘇教版《雪》一文，著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)一篇文學(xué)性文章進(jìn)行評(píng)論，教學(xué)設(shè)計(jì)與人教版必然是完全不同的。比較兩個(gè)版本的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，我得到的啟示如下：
（一）課文只是文本。對(duì)文本的開發(fā)，是每一位教師的自由。教師可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解、把握，可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，可以根據(jù)教師自己的獨(dú)特感悟，可以根據(jù)變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個(gè)有待開發(fā)的文本。這是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)觀點(diǎn)。
（二）課堂教學(xué)既要預(yù)設(shè)也要生成。課文都在一定的編排體例中，同一篇課文在不同的編排體例中，具有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如上面所說(shuō)的《雪》一文，在人教版八年級(jí)（下冊(cè)）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文詩(shī)這種文學(xué)樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級(jí)（下冊(cè)）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)能力。我們的語(yǔ)文書中還有許多課文搬家的現(xiàn)象。如《藤野先生》一文，過(guò)去是第六冊(cè)的課文。現(xiàn)在是第四冊(cè)的課文。教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師確實(shí)要從預(yù)設(shè)、生成的角度來(lái)考慮怎么教的問(wèn)題。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)必須確立的又一個(gè)觀點(diǎn)。
（三）課堂教學(xué)必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根本。自由與集中是相統(tǒng)一的。教材不考課內(nèi)的白話文，一時(shí)間似乎使執(zhí)教者迷失了方向。到底教師應(yīng)該在什么地方下力氣，這好像一下子成了問(wèn)題。還以《雪》一文的教學(xué)為例，我認(rèn)為萬(wàn)變不離其宗，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是萬(wàn)獸之王，一切都要服從于它。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)最重要的觀點(diǎn)。
以上是我對(duì)散文詩(shī)《雪》一文的課后教學(xué)反思，很粗糙、很淺陋。只是希望能拋磚引玉，引起各位同仁對(duì)教學(xué)反思這一新事物的重視。希望我們能在相互研討中相互促進(jìn)。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇十五
我的伯父魯迅先生》課文通過(guò)回憶周曄伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益，從“四周黑洞洞的”表現(xiàn)了舊社會(huì)的黑暗，反映了他憎惡舊社會(huì)，同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征，贊揚(yáng)了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)又表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、敬愛之情。不妨看看人教版六年級(jí)上《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目的：
1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。
3．通過(guò)學(xué)習(xí)“深切的懷念”、“談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4．能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點(diǎn)：
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題:。
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題。
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
2、感情朗讀。
五、回憶往事，品味關(guān)愛。
自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動(dòng)你的句子用波浪線畫下來(lái)。
（一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.
重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機(jī)理解詞語(yǔ)：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分。
結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語(yǔ)“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華。
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。
3、總結(jié)。
沙河小學(xué)何鳳茵。
教學(xué)目標(biāo)：
1．抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯(lián)系上下文和時(shí)代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
cai課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。
教學(xué)過(guò)程：
一、回想畫面，為“愛”起航。
1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無(wú)法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬(wàn)分悲痛呢！
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
3．其實(shí)在每一個(gè)在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對(duì)魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動(dòng)人的故事。
二、救護(hù)車夫，為“愛”呤詠。
1．自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)心弦的句子用波浪線把畫下來(lái)。
2．小組交流。
3．匯報(bào)。
相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說(shuō)體會(huì)。
（1）默讀，邊讀邊把表示動(dòng)作的詞畫下來(lái)。
（2）想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。
（3）魯迅先生哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛。歸納抓住動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)出示片段2：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說(shuō)體會(huì)。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰(shuí)嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)，對(duì)人民深深的愛！
（4）指導(dǎo)朗讀。
4．配樂(lè)引讀“救護(hù)車夫”部分。
5．在前來(lái)吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過(guò)的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識(shí)。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
三、關(guān)心女傭，為“愛”感動(dòng)。
1、談?wù)劙⑷f(shuō)的一段話的體會(huì)。
2．在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛”抒寫。
1．對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)。
3、如果你當(dāng)時(shí)就在吊唁現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說(shuō)，請(qǐng)把它寫下來(lái)。
4．交流。
五、總結(jié)全文，為“愛”紀(jì)念。
讓我們來(lái)讀讀我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇十六
今天，結(jié)束了《雪》這篇課文，上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：
一、對(duì)課文主旨的把握。
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說(shuō)，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；張向東說(shuō)，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)講，講的太深，他們不能夠理解，倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過(guò)筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅。
二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂，其實(shí)作者不僅僅是要說(shuō)明這孕育生命的隆冬，更是要闡述在這種昏暗的時(shí)代，不要迷失對(duì)待希望的追求。其實(shí)，作者的寫作意境很高，如何去讓學(xué)生領(lǐng)悟，我覺得教師的引導(dǎo)很重要，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)很值得提倡。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇十七
1．激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣和熱愛母親的思想感情。
2．學(xué)會(huì)制作賀卡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好卡紙、剪刀、膠水、水彩筆或蠟筆及其他做賀卡所需材料；歌曲《世上只有媽媽好》磁帶；幾張供學(xué)生參考的賀卡。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
是呀，媽媽給了我們生命，哺育我們成長(zhǎng)。有哪位媽媽不愛自己的孩子，又有哪一個(gè)孩子不愛自己的媽媽。
3月8日是母親的節(jié)日，在這特殊的日子里，你能為媽媽做些什么呢？
二、小組協(xié)作，制作賀卡。
今天這堂課上，我們就親自制作一張賀卡送給親愛的媽媽，帶給她一份驚喜，號(hào)碼？
1．做一做。
賀卡的樣式有很多，你們瞧——師邊出示邊簡(jiǎn)介：有心形的、圓形的、鏤空的、立體的等等。
小朋友，這些賀卡漂亮嗎？其實(shí)，只要你肯動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出的賀卡會(huì)更漂亮。你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)怎樣的賀卡呢？跟同組的小朋友商量一下。（學(xué)生小組討論，教師巡視，與學(xué)生個(gè)別交流）讓靈巧的小手動(dòng)起來(lái)吧，看誰(shuí)的賀卡最有特色。（師巡視指導(dǎo)）。
交流評(píng)議。
2．說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、問(wèn)一問(wèn)。
“三八”節(jié)即將到來(lái)，小朋友有什么祝賀的話想對(duì)媽媽說(shuō)嗎？
小組討論（學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，其他學(xué)生耐心傾聽，待發(fā)言結(jié)束后發(fā)表見解。在合作中，學(xué)生鍛煉了聽、說(shuō)能力）。
交流反饋。
小朋友，你們都說(shuō)得很好，現(xiàn)在讓我們拿起筆，把剛才說(shuō)的話寫在賀卡上，看誰(shuí)的字寫得美。不會(huì)寫的字可以請(qǐng)教同組的小朋友，也可以問(wèn)老師。
3．畫一畫。
小朋友，想讓賀卡更加精美嗎？請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，用五彩的筆去裝扮它吧。你可以獨(dú)立思考，也可以和小組的伙伴商量。
三、展示交流，互相學(xué)習(xí)。
（分小組、全班同步進(jìn)行）。
四、聯(lián)系生活，巧送賀卡。
一張賀卡，就是對(duì)母親的一份愛。小朋友，你準(zhǔn)備怎樣把賀卡送給媽媽呢？（指名說(shuō)）。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇十八
1、快讀課文，圈點(diǎn)標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字。
提示：讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音。
磬口粘結(jié)粘連奩朔方撒在凜冽。
2、教師范讀。
要求聽清字音和語(yǔ)調(diào)，劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音。
3、齊讀兩遍。
4、指名有感情地朗讀課文，師生共同評(píng)價(jià)、校正。
提示：前3段寫暖國(guó)的雪，語(yǔ)氣輕柔、平緩；后3段寫朔方的雪，語(yǔ)氣鏗鏘有力，富于變化。
二、研讀探究。
（一）理解文章思想感情。帶著下列問(wèn)題默讀課文。
1、勾畫出描寫南北不同雪景的語(yǔ)句。
具體步驟：
（1）指名朗讀描寫暖國(guó)的雪和朔方的雪的語(yǔ)句。
（2）指名分別概括南北不同情調(diào)的雪的特點(diǎn)。
（3）師生共同補(bǔ)充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤(rùn)美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰”。
2、對(duì)于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會(huì)到這一情感傾向的？
點(diǎn)撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國(guó)的雪，表現(xiàn)了暖國(guó)的雪之“滋潤(rùn)美艷之至”透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。第4段用了一個(gè)峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉(zhuǎn)折，可加上這個(gè)“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
3、作者為什么會(huì)對(duì)朔方的雪情有獨(dú)鐘？文章蘊(yùn)含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關(guān)鍵性語(yǔ)句，篩選回答問(wèn)題的相關(guān)信息，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的方法。
（2）集體交流。
（3）學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，允許有不同的理解。
（4）學(xué)生充分發(fā)言后歸納小結(jié)。
曖國(guó)的雪平和，恬靜，溫潤(rùn)；朔方的雪奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持長(zhǎng)久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难Ｔ谶@兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
（二）品味語(yǔ)言。
激發(fā)學(xué)生求知欲望：本文語(yǔ)言優(yōu)美精辟，蘊(yùn)含哲理。希望同學(xué)們用情去讀，細(xì)心品味，從中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。
具體步驟：
1、示例引導(dǎo)。
如“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”這句可這樣理解：光南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻(xiàn)身的體現(xiàn)。
2、學(xué)生邊讀邊勾畫自己認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句，試作簡(jiǎn)明的點(diǎn)評(píng)。
3、集體交流，師生共同評(píng)析。
三、結(jié)尾。
1、分男女兩組，進(jìn)行朗讀比賽。女生讀前3段，男生讀后3段。
2、你認(rèn)為本文對(duì)你自己人生有什么啟發(fā)？
針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞句參考：
樹立遠(yuǎn)大理想美好人生頑強(qiáng)意志戰(zhàn)勝挫折。
在逆境中抗?fàn)帪椤瓓^斗等等。
3、布置作業(yè)。
練習(xí)第1、2小題。
四、拓展延伸。
1、誦讀全文，加深理解。
2、閱讀《野草》中的《秋夜》《好的故事》《臘葉》。
文檔為doc格式。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇十九
人教版教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章豐富而深厚的內(nèi)涵，品味文章清新而優(yōu)美的語(yǔ)言。二是感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯，體會(huì)文章借景抒情的寫法。教學(xué)重點(diǎn)是誦讀體會(huì)文章的語(yǔ)言美，品析兩幅雪景圖。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)文章的深邃寓意。
蘇教版教學(xué)目標(biāo)也有三點(diǎn)：一是讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。二是理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的不同特點(diǎn)，以及作者在描寫中寄寓的情感。三是背誦課文有關(guān)段落。教學(xué)重點(diǎn)是品味文章精練傳神的描寫語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是品味在含蓄的議論中抒情的語(yǔ)言。
人教版的教學(xué)要求與過(guò)去大綱版的教學(xué)要求一脈相承。強(qiáng)調(diào)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言，理解文章深意。而江蘇版的教學(xué)要求，則強(qiáng)調(diào)了解作品的寫作年代和背景，品味語(yǔ)言，理解作者在描寫中寄寓的獨(dú)特感悟。
人教版把《雪》一文編在八年級(jí)（下冊(cè)）第二單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩(shī)單元之首。單元要求學(xué)生在文中捕捉作家的情感律動(dòng)，感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。
蘇教版把《雪》一文編在九年級(jí)（下冊(cè)）最后一個(gè)單元之首。作為這個(gè)單元進(jìn)行文學(xué)鑒賞而用來(lái)解剖的一只麻雀。這個(gè)單元其他的課文都是對(duì)這篇課文的評(píng)論。
從編排體例的角度來(lái)看，《雪》一文的教學(xué)也同樣存在諸多的不同之處，值得執(zhí)教者認(rèn)真對(duì)待。
魯迅的文章歷來(lái)不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費(fèi)心思的。通過(guò)反復(fù)思考，我找到了兩條途徑：
其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手，為本文的`學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個(gè)場(chǎng)面描寫，進(jìn)一步地深入到作者的內(nèi)心世界。
其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國(guó)的雨、江南的雪、朔方的雪，運(yùn)用了鋪墊、比襯的手法。如果引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個(gè)句子放到這個(gè)線索中去，也都能找到合理的解釋。
通過(guò)我的努力，散文詩(shī)《雪》一課的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
教學(xué)蘇教版《雪》一文，著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)一篇文學(xué)性文章進(jìn)行評(píng)論，教學(xué)設(shè)計(jì)與人教版必然是完全不同的。比較兩個(gè)版本的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，我得到的啟示如下：
（一）課文只是文本。對(duì)文本的開發(fā)，是每一位教師的自由。教師可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解、把握，可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，可以根據(jù)教師自己的獨(dú)特感悟，可以根據(jù)變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個(gè)有待開發(fā)的文本。這是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)觀點(diǎn)。
（二）課堂教學(xué)既要預(yù)設(shè)也要生成。課文都在一定的編排體例中，同一篇課文在不同的編排體例中，具有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如上面所說(shuō)的《雪》一文，在人教版八年級(jí)（下冊(cè)）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文詩(shī)這種文學(xué)樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級(jí)（下冊(cè)）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)能力。我們的語(yǔ)文書中還有許多課文搬家的現(xiàn)象。如《藤野先生》一文，過(guò)去是第六冊(cè)的課文。現(xiàn)在是第四冊(cè)的課文。教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師確實(shí)要從預(yù)設(shè)、生成的角度來(lái)考慮怎么教的問(wèn)題。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)必須確立的又一個(gè)觀點(diǎn)。
（三）課堂教學(xué)必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根本。自由與集中是相統(tǒng)一的。教材不考課內(nèi)的白話文，一時(shí)間似乎使執(zhí)教者迷失了方向。到底教師應(yīng)該在什么地方下力氣，這好像一下子成了問(wèn)題。還以《雪》一文的教學(xué)為例，我認(rèn)為萬(wàn)變不離其宗，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是萬(wàn)獸之王，一切都要服從于它。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)最重要的觀點(diǎn)。
以上是我對(duì)散文詩(shī)《雪》一文的課后教學(xué)反思，很粗糙、很淺陋。只是希望能拋磚引玉，引起各位同仁對(duì)教學(xué)反思這一新事物的重視。希望我們能在相互研討中相互促進(jìn)。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇二十
能有感情的朗誦散文詩(shī)。
通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，感受本文語(yǔ)言的清新美和含蘊(yùn)美。
把握文章主旨。
誦讀全文，通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，感受本文語(yǔ)言的清新美和含蘊(yùn)美。
把握文章主旨。
2課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無(wú)邊的天宇，凜冽的北風(fēng)，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩(shī)意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩(shī)誕生了。讓我們一起走進(jìn)《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
二、預(yù)習(xí)抽測(cè)。
教師放錄音范讀，要求學(xué)生聽了朗讀之后，完成練習(xí)。
學(xué)生聽朗讀，完成練習(xí)。
三、內(nèi)容感知。
學(xué)生跟讀范讀。
學(xué)生小組討論題目，黑板展示答案。
四、仿寫句子。
教師出示句子。
學(xué)生進(jìn)行仿寫，口頭展示。
一、溫故抽測(cè)。
教師出示抽測(cè)題目。
學(xué)生完成并批改。
二、研讀探究。
教師出示題目。
小組討論，黑板展示。
教師總結(jié)歸納，闡釋象征手法及其運(yùn)用。
三、拓展延伸。
教師出示問(wèn)題，出示魯迅作品，啟發(fā)學(xué)生思考：雪有沒有其他的象征意義。
學(xué)生揣摩，自由發(fā)言。
四、小結(jié)。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來(lái)能擁有自己的思想和見解。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇二十一
“作者寫北國(guó)的雪就不同了”（過(guò)渡），由學(xué)生朗誦寫北國(guó)雪的段落，點(diǎn)劃寫雪的關(guān)鍵詞句：如粉如沙（此處提問(wèn)，為什么不是如毛如羽？），蓬勃的奮飛（此處提問(wèn)：為什么不是飄飄揚(yáng)揚(yáng)？），燦燦的生光，包藏火焰的霧（此外提問(wèn)，雪是白的，火是紅的，色調(diào)上諧調(diào)嗎？）旋轉(zhuǎn)而且升騰（此處提問(wèn)，此詞用了兩次，為什么不同嗎？），彌漫太空（此處提問(wèn)，為什么不是“天空”？）然后讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行討論，明確作者以飽滿的熱情，用激情的筆調(diào)描寫北國(guó)雪的猛烈狂放，振奮著人的精神。如果說(shuō)作者寫江南的雪，表達(dá)了對(duì)江南雪“美艷之至”的.喜歡，那么寫北國(guó)的雪，就是對(duì)北國(guó)雪“旋轉(zhuǎn)而且升騰”之雄偉姿態(tài)的贊美了。
“雪不僅是美的，雪中還有豐富的游戲，我們?cè)隰斞傅摹稄陌俨輬@到三味書屋》中讀到過(guò)，這篇文章中也寫到。”（過(guò)渡）讓一學(xué)生讀文章的第二三段，再讓學(xué)生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié)，提問(wèn)，作者在《從百草園到三味書屋》一文寫雪中的游戲重點(diǎn)寫了捕鳥，這篇文章中重點(diǎn)寫了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜歡寫兒時(shí)的游戲呢？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，不難理解，學(xué)生很快就回答了出來(lái)：懷念兒時(shí)的生活，對(duì)大自然的熱愛。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書》兩文講述：兒時(shí)的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時(shí)的生活往往也影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)，希望大家珍惜，給將來(lái)留下美好的回憶。
第二課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時(shí)讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)要善于利用資料。首先問(wèn)學(xué)生魯迅是哪里人，學(xué)生一致回答“紹興”，我強(qiáng)調(diào)紹興在江南，然后追問(wèn)，二五年的冬天，魯迅在北平（北京）看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢？讓學(xué)生看附文中相關(guān)的解釋。學(xué)生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。我加以肯定，隨即追問(wèn)，那么魯迅寫北方的雪，僅僅也是喜歡雪嗎？讓學(xué)生們繼續(xù)默讀附文，找出相關(guān)的解釋語(yǔ)言。（此處關(guān)乎文章深層的含義，是本文的難點(diǎn)，所以讓學(xué)生參看附文理解）在學(xué)生找出的語(yǔ)句中，我特別提出文中三句話：（魯迅）“曲折的對(duì)于使‘暖國(guó)的雨’變成‘冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花’的北方凜冽的嚴(yán)冬，表示自己的內(nèi)心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花永遠(yuǎn)‘如粉，如沙’地旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的冬天。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇二十二
1、激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣和熱愛母親的思想感情。
2、學(xué)會(huì)制作賀卡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好卡紙、剪刀、膠水、水彩筆或蠟筆及其他做賀卡所需材料；歌曲《世上只有媽媽好》磁帶；幾張供學(xué)生參考的賀卡。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
是呀，媽媽給了我們生命，哺育我們成長(zhǎng)。有哪位媽媽不愛自己的孩子，又有哪一個(gè)孩子不愛自己的媽媽。
3月8日是母親的節(jié)日，在這特殊的日子里，你能為媽媽做些什么呢？
二、小組協(xié)作，制作賀卡。
今天這堂課上，我們就親自制作一張賀卡送給親愛的媽媽，帶給她一份驚喜，號(hào)碼？
1、做一做。
賀卡的樣式有很多，你們瞧——師邊出示邊簡(jiǎn)介：有心形的、圓形的、鏤空的、立體的等等。
小朋友，這些賀卡漂亮嗎？其實(shí)，只要你肯動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出的`賀卡會(huì)更漂亮。你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)怎樣的賀卡呢？跟同組的小朋友商量一下。（學(xué)生小組討論，教師巡視，與學(xué)生個(gè)別交流）讓靈巧的小手動(dòng)起來(lái)吧，看誰(shuí)的賀卡最有特色。（師巡視指導(dǎo)）。
交流評(píng)議。
2、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、問(wèn)一問(wèn)。
“三八”節(jié)即將到來(lái)，小朋友有什么祝賀的話想對(duì)媽媽說(shuō)嗎？
小組討論（學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，其他學(xué)生耐心傾聽，待發(fā)言結(jié)束后發(fā)表見解。在合作中，學(xué)生鍛煉了聽、說(shuō)能力）。
交流反饋。
小朋友，你們都說(shuō)得很好，現(xiàn)在讓我們拿起筆，把剛才說(shuō)的話寫在賀卡上，看誰(shuí)的字寫得美。不會(huì)寫的字可以請(qǐng)教同組的小朋友，也可以問(wèn)老師。
3、畫一畫。
小朋友，想讓賀卡更加精美嗎？請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，用五彩的筆去裝扮它吧。你可以獨(dú)立思考，也可以和小組的伙伴商量。
三、展示交流，互相學(xué)習(xí)。
（分小組、全班同步進(jìn)行）。
四、聯(lián)系生活，巧送賀卡。
一張賀卡，就是對(duì)母親的一份愛。小朋友，你準(zhǔn)備怎樣把賀卡送給媽媽呢？（指名說(shuō)）。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（實(shí)用23篇）篇二十三
1.積累文中“凜冽”“磬口”“粘結(jié)”等生字詞，了解魯迅生平和代表作。
2.品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊(yùn)涵的深意和作者寄寓的情感。
3.深入體會(huì)作者作為思想斗士的品格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
品味兩幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。
體會(huì)作者作思想斗士的品格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
1.部分學(xué)生可能對(duì)“凜冽”.“粘結(jié)”.“旋風(fēng)”的語(yǔ)音不清楚。
2.部分學(xué)可能對(duì)作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。導(dǎo)入：
課件出示南北方雪景圖，學(xué)生欣賞比較，說(shuō)說(shuō)兩幅雪景各自有什么特點(diǎn)。
進(jìn)魯迅《雪》的世界，去欣賞美景，感受先生那博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
揭示目標(biāo)：〔課件出示，請(qǐng)一位學(xué)生大聲讀出目標(biāo)〕。
1.積累“凜冽”“磬口”“粘結(jié)”等中詞語(yǔ)，了解魯迅生平和代表作。
2.品味兩幅不同景，理解作者所寄寓的情感。
3.體會(huì)作者作為思想斗士的品格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
知識(shí)鋪墊：〔課件出示本課生字詞〕。
1.下面，我們先來(lái)檢測(cè)一下大家對(duì)本課的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上為加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
做完的同學(xué)認(rèn)真檢查一下，如果你發(fā)現(xiàn)黑板上這兩位同學(xué)有寫錯(cuò)的，可以幫他改正，看看誰(shuí)是我們班的“漢字英雄”。
2.作者簡(jiǎn)介：〔請(qǐng)一位同學(xué)介紹，如果不完善，請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充〕。
一、初讀課文，整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，讀完后概括文章主要內(nèi)容，在小組內(nèi)交流后推選一位同學(xué)展示你們的答案，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，全面。
1.大聲朗讀課文，簡(jiǎn)要概括文章大意。
2.小組交流，推選一位同學(xué)展示。
師請(qǐng)2-3位同學(xué)展示后小組小結(jié)。
二、再讀課文，賞析文意。
下面，請(qǐng)大家跳讀課文，畫出你所喜歡的表現(xiàn)江南雪和朔方雪特點(diǎn)的語(yǔ)句，大聲讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡。可從下列角度來(lái)思考：
提示：1.抓住關(guān)鍵詞2.體會(huì)修辭作用。
3.關(guān)鍵詞的運(yùn)用，如：動(dòng)詞.色彩詞.......
2.作者對(duì)江南雪和朔方雪分別是什么樣的感情？
生發(fā)言，師小結(jié)并板書。〔江南雪喜愛、向往、懷念〕〔朔方雪贊美〕。
三、品讀課文，拓展延伸。
1.作者寫這篇文章僅僅是為了表達(dá)對(duì)雪的喜愛、贊美嗎？請(qǐng)大家默讀課文，思考并回答。
課件出示寫作背景及魯訊相關(guān)資料請(qǐng)2-3位同學(xué)談?wù)J識(shí)。
背景：
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。——魯迅。
展示：江南雪象征對(duì)美好事物的向往。
朔方雪象征不屈不撓、拼搏進(jìn)取的精神。
2.魯迅對(duì)雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)結(jié)合自己的性格特征，為人處世、生活經(jīng)歷談一談你更欣賞哪種雪。
范例（課件出示）。
我喜歡朔方的雪，因?yàn)樗椒捕謧ゴ螅瑥乃贩窖┡畈獖^飛的姿態(tài)中，我感受到人的一生只有經(jīng)歷無(wú)數(shù)考驗(yàn)才能展現(xiàn)生命的真諦，生命之花也因不斷地升騰、奮飛才更加絢爛，愿我們大家揚(yáng)起生命的帆船乘風(fēng)破浪奮勇前行吧！
江南雪〔滋潤(rùn)美艷〕喜愛、向往、追求。
朔方雪〔蓬勃奮飛〕贊美。
語(yǔ)文課要想上出語(yǔ)文味，首先要注重讀。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了齊讀、自主讀、跳讀、默讀、有感情的朗讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中體會(huì)散文詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，體會(huì)作者奇遇的感情，再度賞析這一環(huán)節(jié)，很多老師都會(huì)忽略讀，讓學(xué)生單一的思考、賞析這可以說(shuō)是一種錯(cuò)誤的做法。學(xué)生如果不精讀，就難以體會(huì)到語(yǔ)言的妙處，因此在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先讀，再賞析，然后再次帶著感情讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，加深學(xué)生的理解。在品讀課文，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談更欣賞哪個(gè)地方的雪，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度，做到了“我手寫我心”。但在再讀和品讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，如何巧妙的引領(lǐng)學(xué)生，做出有效的評(píng)價(jià)，還需要不斷思考與探索。