教學工作計劃的有效性可以通過教師的教學反思和學生的學習情況來評估和驗證。以下是一些關于教學工作計劃的研究成果和論文，供大家深入了解和學習使用。
一座銅像教案（實用21篇）篇一
學了《一座銅像》一課后，我做了一個課后延伸：讓學生收集英雄故事，召開一個個向小英雄學習，熱愛自己祖國”的演講會。學生各個情緒激昂，我很得意，自以為上了成功的一課。
誰知，當天就有人向我告狀：一些同學放學不照路回家，在火車路上東奔西跑，折樹枝，踩麥苗……我驚愕了。
這還行？我找到了那些鬧事的孩子，想問個究竟。誰知，他們毫不懼怕地講述起來，他們怎么學習小英雄，怎樣與“鬼子”周旋……這簡直是胡鬧！原以為是成功的一課，竟是教育的失敗。
后來，我發現班里的“小管事”多了起來：管樹的、護苗的、護路的……。
榜樣的力量是無窮的，對學生進行教育，除了榜樣領路，還應伴之教師聯系實際的正確引導，才能收到理想的效果。
一座銅像教案（實用21篇）篇二
《這兒，原來是一座村莊》是一首現代詩，它的節奏和韻律都很美，詩歌的內涵十分豐富，通過以深圳的縮影反映我國改革開放給中國帶來的可喜變化的.重大意義。我在教學時，抓住了以下幾點，教學效果很不錯。
第一，以歌曲《春天的故事》開課，在優美的歌聲中欣賞現代化的大都市——深圳，使學生對深圳的繁榮景象及現代文明有了最初的感知了解，同時，以“你們喜歡這首歌嗎？想了解它什么信息？”一問，讓學生思考討論，從而了解了深圳特區改革的時代背景，在潤物細無聲地揭示課題的同時，為理解詩歌最后一節“改革開放給他們插上翅膀”這樣內涵豐富的句子，積累了信息，奠定了基礎，埋下了伏筆。
第二，緊緊抓住讀的教學，用引讀、誦讀，仍至于每詞、每句的體會反復讀，讀出小村莊的貧窮與困擾，讀出大都市的繁榮與富饒，讀出自豪與驕傲，從而感悟到了改革開放給深圳帶來的可喜變化。
第三，結合家鄉實際，拓展家鄉的實際，讓學生體驗。我在教學完詩歌之后，讓學生看錄相，用家鄉正在修鐵路的昌明鎮和剛被命名為“中華布依第一寨”的音寨村的巨變作為資源，引入課堂，結合課文，進行比較，然后，再鋪開全國發展中的地方還有好多好多。
這樣，學生真切地感受到了家鄉在變化、深圳在變化、國家在變化，越變越繁榮，越變越富強，這都是黨的改革開放的好政策所帶來的結果，從而真正達到了此課教學的目的。
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一座銅像教案（實用21篇）篇三
今天,跟孩子一起學習課文一座銅像,很開心也很感動.作為農村小學三年級的孩子,他們的表現真的讓我感動和興奮.
這一課在培養孩子自主提問方面我引導得非常成功:。
當我出示課題一座銅像后,我就引導孩子自主提問,孩子們,看到這個題目,從銅像你想到了些什么呢?把你的疑問提出來好嗎?孩子們紛紛舉手:。
為什么會有一座銅像?這是誰的銅像?這座銅像在哪兒?這座銅像是什么樣子的?
我就說,孩子們你們真棒,帶著這些問題,我們一起來學習課文.
在孩子閱讀課文以后,我進行了朗讀指導.
問題環環相扣，精彩不斷呈現。
一座銅像教案（實用21篇）篇四
教學目標：
1、讀懂課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的習慣。
4、掌握本課會認字、會寫字和詞語。
教學重點：弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，
體會作者情感的變化。
教具準備：多媒體課件。
第一課時。
教學目標：
1、引導學生自由、投入地讀課文，盡力讀懂課文。
2、學習本課生字、新詞。
教學過程：
一、觀圖導入，揭題：
你們見過蝸牛嗎？它長什么樣兒？（生描述）就這樣兒——「展示課件第一屏」（播放有關蝸牛的短片或圖片供學生觀看）。
師：這就是我們今天要認識的動物朋友——蝸牛。（板書課題）。
【設計意圖】：具體的動物形象最能打動孩子們，使他們產生愉悅的學習體驗，進而激起探究的興趣。
二、情感朗讀，感悟：
（一）請大家自由、投入地朗讀這篇課文，通過文字和作者對話，和小蝸牛對話。
1、師：讀的過程中有沒有遇到什么障礙？（生質疑，師生共同解疑答惑）。
2、這篇文章的哪些段落特別吸引你？（三、四自然段）。
選擇自己喜歡的方式盡情地讀讀這些描寫吧，去享受美好的文字帶給你的精神盛宴。（生自主讀文）。
（二）師：此時此刻，你一定想說些什么吧，把你心里的話寫在課文旁邊的空白處，寫完讀給我們聽聽。
【設計意圖】：教師作為組織者、引領者應給予學生充足的時間和空間，讓他們在讀中生疑，讀中自悟，只有當該“出手時”再“出手”。
三、回顧學法，識字：
1、師：在學習《山雀》一課的生字時我們一起來回顧、總結了學習生字的好方法——。
【展示課件第二屏】出示生字的學法。
2、好的學習方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。那么，小勇士們還等什么呢？開始學生字。
（1）同桌合作試講。
（2）學生依座位順序講生字，每人一個，其他同學可補充。
（3）師重點講解、范寫“袋、繼、熟”三字。
【設計意圖】：新增此環節將生字新詞故事化，既有助于學生記憶、理解、運用字詞，又是對構思和表達能力的鍛煉。
四、學生練寫生字，師巡視，及時指導。
五、作業設計：
（一）在作業本上寫本課生字。
（二）有感情地練讀課文，預習課后題。
六、板書設計：
6蝸牛。
袋繼熟。
第二課時。
教學要求：
1、理解課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生用心觀察事物的習慣。
教學重點：弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。
教學過程：
一、揭題，走進回憶：
師：一段美好的生活，總會留下一個難忘的回憶。而在美好的童年里，在潮濕的墻根兒下和蝸牛親密接觸的幸福和幸運可不是人人都能擁有的。如今，當蝸牛更多地被作為美味端上餐桌時，關于墻根兒下的抓蝸牛、看蝸牛的回憶就顯得更加珍貴了。
一起走進鄭曉東的回憶。（板書課題）。
【設計意圖】：回憶總是綿遠悠長的，就像一聲聲輕輕的嘆息。這篇文章中處處彌漫著作者的情感，既有對蝸牛的敬佩贊嘆，又有對逝去歲月的惆悵感慨，在開課之初以接近于作者風格的語言創設一種回憶的情感空間，可以引領學生自然置身文境。
二、讀文，品詞析句：
預設：
1、我覺得作者有點兒難過，惆悵。
2、我發現課文的開頭和結尾都寫到了小青青唱兒歌。
（師結合現實幫助學生理解“惆悵”的含義，同時引導他們感受作者自然的文筆，滲透“首尾呼應”的寫作方法）。
（二）1、回憶是美好的。在回憶中，作者對蝸牛的感情經歷了怎樣的變化呢？請大家用心地默讀課文的三、四自然段，尋找答案。
（起初認為蝸牛是膽小鬼，后來開始敬佩它了。）。
2、選擇自己喜歡的方式再讀這兩個自然段，思考：為什么“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了呢？標出相關的詞、句、段，好好體會。
【預設】：（1）“蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。”
a、生朗讀，談體會。
b、藏在硬殼里的蝸牛當時會怎么想呢？（生想象、交流，體會蝸牛的膽小。）。
c、師指導朗讀：是夠膽小的。誰來讀讀這句，讀出小家伙兒的膽怯。
d、學生讀句子。
a、生匯報。
b、師緊扣“探出”、“東張西望”、“巡視”、“慢慢”、“伸出”、“立即”、“縮”等詞語，引導學生借助動作、想象的'方式理解詞語含義，從而體會到蝸牛的膽小。
c、指導朗讀、背誦。
（3）師：如此膽小的蝸牛后來卻得到了作者的佩服，原因何在呢？
（生談）（板書：不畏懼不退縮不放棄）。
a、師生合作讀第四自然段，體會蝸牛的精神。
b、生從文中尋找相應內容填表格——。
爬行的角度。
背上的負重。
爬行的方式。
摔下來的表現。
所用時間。
垂直平面。
“殼像一塊大石頭”
挪動。
“沒關系，我沒摔壞。”
幾十分鐘。
c、師引導學生根據表格內容，再聯系自身負重爬山的體驗體會蝸牛的勇敢、頑強。
d、師生舉例子（聯系身邊的、報刊雜志、電視節目中出現的具有頑強精神的人的事例），理解“世上無難事，只要肯登攀”的含義。
【設計意圖】：立足文本解讀，超越文本感悟。
三、總結，欣賞勵志：
師：兒時的觀察、思考讓作者寫出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章，這段回憶又讓我們認識并了解了可愛而頑強的蝸牛，作為錦上添花的禮物，下面我要把一首名叫《蝸牛》的歌送給大家。
「展示課件第四屏」播放周杰倫的歌曲《蝸牛》并出示歌詞。
「展示課件第五屏」“路在腳下，只要走，就有希望！”
【設計意圖】：學習即生活，在生活中學習。
四、作業設計：
（一）采集課文中用得巧妙的詞語補充在“詞語花籃”里。
（二）日記《我＿＿＿蝸牛》。
（三）閱讀《語文同步讀本》中《松鼠》和《喜愛音樂的白鯨》兩篇文章，感受自然界動物的可愛。
一座銅像教案（實用21篇）篇五
1、自學生字，讀懂課文內容。
2、感受小于連的勇敢、機智和可愛。
3、學習評價人物。
教學準備。
教師：教學掛圖。
學生：搜集與故事相關的資料或圖片。
教學過程。
一、看圖引入，質疑激趣。
1、出示畫有銅像的掛圖。觀察人物，說說這個小男孩在干什么，他給你什么印象?
2、質疑。他是誰?為什么要撒尿?為什么要給他塑像……。
3、揭題，讀題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，初步弄清質疑的問題。
2、四人小組合作學習。
(1)讀準生字字音。
(2)結合上下文理解生詞，組內不能解決，提交全班討論。教師相機指導理解詞語的方法。
3、指名分段朗讀課文，檢查自學情況。
4、再讀課文，找出事件的起因、經過、結果。
三、指導讀書，深入感悟。
1、指導學習第1段。
(1)帶著問題讀書：這是一座怎樣的銅像?
(2)作者是按什么順序觀察和描寫這座銅像的?
(3)有感情地朗讀第1段，讀出對小于連的喜愛。
2、指導學習第2～3段。
(3)談談你對這些句子的理解。相機引導學生體會小于連的機智與勇敢。
(4)指導朗讀。
(5)如果你是小于連，你會怎么做?有更好的辦法嗎?
3、指導學習第4段。
(1)帶著對這個機智、勇敢的小男孩的喜愛和敬佩讀最后一段。
(2)討論：如果你來到這座銅像前，你會說些什么?做些什么?
四、總結全文，拓展遷移。
1、分組討論：你喜歡小于連嗎?
2、全班交流。
3、古今中外還有許多像小于連那樣機智勇敢的小英雄，課后搜集這類故事。用班隊活動時間開一個故事會。
一座銅像教案（實用21篇）篇六
在本課教學過程中，瑯瑯書聲充分體現了語文教學的特點。而每一次的朗讀并不是為了朗讀而朗讀，“以讀為本，讀中顯悟”體現在每一次朗讀我都預設了要求。如：讀描寫小于連姿態的句子，是為了讓學生體會作者抓住特點描寫人物外形的寫作方法。讀課文的一、四小節，是為了讓學生邊讀邊思，針對這兩小節內容進行質疑。讀課文二、三小節，是為了讓學生體驗到小于連的機智勇敢……除了讀的要求不同，我采用的讀的形式也不同：個別讀、男女讀、引讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環環相扣，層層深入的朗讀過程可以幫助學生感悟到位。
課文第三小節詳細介紹了故事當時情況危急的各個方面，但如何幫助學生體驗危急并從中感受到小于連的機智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析，我設計劃出小于連所見所想的語句，在反復感情朗讀的基礎上讓學生根據課文內容填空。這樣的設計不僅使學生懂得同樣的內容可以用不同的方式來表達，而且讓學生感受到于連優秀品質。
總之，課堂中只有師生互動，生生互動，在有限的時空內，讓每一位學生都能得到了充分的鍛煉機會，才能讓他們的個性得到充分的展現，讓學生成為課堂上真正的主人。
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一座銅像教案（實用21篇）篇七
這是一篇散文，寫的是作者自家天井的石板縫里長出的小草，引起“我”的注意。“我”從這嫩嫩的弱小的綠芽中，感受到了春天的氣息，表達了自己對春天的熱愛、贊美之情。這個小生命也給“我”的生活增添了勃勃生機和無窮樂趣。在教學中，我圍繞教學目標，抓住重點詞語進行教學，想讓學生在反復讀中理解課文。不只是學生緊張還是我的方法不得當，沒有達到預期的效果，學生的積極性沒有發揮出來，課后我認真的反思一下，怎樣才能調動學生的積極性呢？在這節課的教學中，我還是沒有給學生自由支配、自由發揮的空間，沒有給學生學習的主動權。沒有充分發揮學生的學習潛力，讓學生主動地獲取知識，參與學習的全過程。在這節課中如果我讓學生在讀中自己去發現問題，小組交流，鼓勵他們抓住重點詞語去理解，我想課堂氣氛會高漲，學生都會主動參與到學習中去，效果會很好。通過這節課的教學，我感受到，作為一名小學語文教師，如何把一堂語文課活躍起來，有效地提高小學語文課堂教學質量，教師必須在40分鐘內承擔起自己的責任，努力改善課堂教學的氛圍，千方百計地提高每一堂課的教學效率，進而提高整體教學質量。良好的課堂氣氛對提高教學質量、減輕學生負擔起著重要的作用。如果課堂教學氣氛異常緊張，使學生對課堂產生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴重影響課堂教學效果，進而形成“課內損失課外補”的惡性循環，大大加重了學生的學習負擔。所以強調一種活化的課堂氛圍，在探求知識、掌握知識的過程中，讓學生的思維“輕舞飛揚”。
1、課題入手收益大。剛剛開課，我就寫了一個大大的“芽”字，問：“看到這個字你想到了什么？”維嘉說：“我仿佛看到種子發芽了。”曉兒說：“我想到了幼苗。”金恒說：“我想到了草芽、樹芽。”為兒說：“春天來了！”“是啊，此時已是初春。雖然我們這里仍是白雪飄飄，今早來上班時我看到了道路兩旁的楊樹已經孕育了許許多多的芽苞。春天的確就在我們身邊了。”我說。
2、潤物細無聲，“感恩”的種子植入心田。課文的第一自然段寫到“天井的石板縫里，透出一條條蚯蚓似的泥土。這幾天來，漸漸地有幾株青青的芽冒出土來。”第二自然段有這樣的句子“我從心底感激播種者，是他為我的小天井里送來了春天。空間雖小，誰能說這不是小天地里的一線生機，一點青青的顏色？”我緊緊抓住“感激”一詞喚醒孩子們感恩的心。“我們從心底感激值日生，為我們（）；我們從心底感激生活委員，為我們（）：我們從心底感激紀律委員，為我們（）......”經過這樣的點撥，孩子們深深地知道應該感激身邊的每一位為我們服務的人。
3、抓住由“渴望”到“不失望”的情感線，指導孩子們寫作。文中寫道：“......我歡呼了，我在小天井里發現了春天。我渴望著能出現更多的青芽。我找呀，找呀，找遍了每一條蚯蚓似的泥土。可是，沒有。失望嗎？不，一點也不失望。我只是恨自己力氣小......”原本懷著“渴望”之情找呀找，到頭來沒有找到，按常理應該是失望的。由此，我聯系自己找丟失的鑰匙時的急切心情。孩子們也爭先恐后地講述自己的“騎驢找驢”的趣談。六十多個孩子居然都躍躍欲試，課上時間有限，不可能人人講到，為了節約時間，我趁熱打鐵請孩子們用筆記錄下來找時間讀給大家聽。
一座銅像教案（實用21篇）篇八
在本課教學過程中，瑯瑯書聲充分體現了語文教學的特點。
而每一次的朗讀并不是為了朗讀而朗讀，“以讀為本，讀中顯悟”體現在每一次朗讀我都預設了要求。如：讀描寫小于連姿態的句子，是為了讓學生體會作者抓住特點描寫人物外形的寫作方法。
讀課文的一、四小節，是為了讓學生邊讀邊思，針對這兩小節內容進行質疑。
讀課文二、三小節，是為了讓學生體驗到小于連的機智勇敢……除了讀的要求不同，我采用的讀的形式也不同：個別讀、男女讀、引讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環環相扣，層層深入的朗讀過程可以幫助學生感悟到位。
課文第三小節詳細介紹了故事當時情況危急的各個方面，但如何幫助學生體驗危急并從中感受到小于連的機智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析，我設計劃出小于連所見所想的語句，在反復感情朗讀的基礎上讓學生根據課文內容填空。這樣的設計不僅使學生懂得同樣的內容可以用不同的方式來表達，而且讓學生感受到于連優秀品質。
總之，課堂中只有師生互動，生生互動，在有限的時空內，讓每一位學生都能得到了充分的鍛煉機會，才能讓他們的個性得到充分的展現，讓學生成為課堂上真正的主人。
一座銅像教案（實用21篇）篇九
《一座銅像》是小學新教材第五冊中的一篇課文。課文以故事的形式，用生動的語言講述了一座銅像的來歷：比利時小英雄于連以自己的機智勇敢拯救了整座城市。圍繞實施新的課程標準，使用新教材的情況下，如何在語文課上進行基礎能力的培養的主題，我根據自身的教學特點，精心設計教學環節，力求通過《一座銅像》的學習扎實地引導學生進行語言文字的學習。因此，我在教學設計時有以下兩點設想：
在本次教學中，我力求體現以讀為本的語言教學原則，把大量的工夫花在引導學生讀懂課文上，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，達到自讀自悟，讀中顯悟的目的。教學中，通過以讀代講，以讀帶悟，來加強學生的語言實踐。我設計了多種的.朗讀方式。學生可以在一遍又一遍的誦讀中了解故事，感悟文字，體驗情感。
課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例，也是學生學習說話、培養和提高口語交際能力的好憑借，因此以書為本，學以致用是我這次教學的指導思想，在本課教學中，我以文本為載體，緊扣語言文字，設計了幾個語言實踐的項目。如，在學會生字的基礎上理解新詞并通過說句加以運用；在培養學生仔細觀察的基礎上學會描述人物的外貌特征；在掌握課文內容的基礎上，懂得相同的情節可以通過不同的方式來表達；在學習全文的基礎上，運用習得的方法再去學習同類型的課外文章，真正落實學以致用。
課堂教學是教師的教學與學生的學習相互結合的雙邊活動過程，也是檢驗教學設計是否有效、合理的過程。學生在課堂上的反饋便是最有力的鑒定。公開教學后，我針對自己的教學預設進行考量：
在本課教學過程中，瑯瑯書聲充分體現了語文教學的特點。而每一次的朗讀并不是為了朗讀而朗讀，以讀為本，讀中顯悟體現在每一次朗讀我都預設了要求。如：讀描寫小于連姿態的句子，是為了讓學生體會作者抓住特點描寫人物外形的寫作方法。讀課文的一、四小節，是為了讓學生邊讀邊思，針對這兩小節內容進行質疑。讀課文二、三小節，是為了讓學生體驗到小于連的機智勇敢除了讀的要求不同，我采用的讀的形式也不同：個別讀、男女讀、引讀、默讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環環相扣，層層深入的朗讀過程可以幫助學生感悟到位。
以書為本，學以致用是我在本課教學設計中最花心思的設計。我通過以下環節落實：
為了幫助學生掌握描述人物的外貌特征的方法，我設計先讓學生通過觀察圖片自由描述，再通過課文描寫人物句子的朗讀來發現作者抓特點按順序的寫作方法，最后在課外閱讀的環節中我設計了填空，讓學生用習得的方法來描述人物的姿態。這樣的訓練過程應該能夠在一定程度上幫助學生掌握描摹人物的方法。
課文第三小節詳細介紹了故事當時情況危急的各個方面，但如何幫助學生體驗危急并從中感受到小于連的機智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析，我設計劃出小于連所見所想的語句，在反復感情朗讀的基礎上讓學生根據課文內容填空。這樣的設計不僅使學生懂得同樣的內容可以用不同的方式來表達，而且讓學生感受到于連優秀品質。
本課課后有凡是都的句式訓練，生搬硬套會讓整個教學過程顯得別扭，為此我將句式訓練融合在課文中心的體驗中。通過學習，學生知道凡是到比利時的游人，都要去瞻仰于連銅像。在此基礎上，讓學生說話：今天，凡是學習了這篇課文的小朋友，都這樣學生自然而然地表達出對小于連的崇敬心情。同樣在課外內容的學習中，我出示凡是都的句式讓學生各抒己見，學生學得輕松而有方法。
應該說從整體效果來看，我的教學預設基本達成了，也較充分地體現了語文課中語言文字的訓練。但在上課的過程中總覺得自己的引體現得多了些，學生自發的、充滿激情的學少了些。細細思量，我覺得出現這樣的情況還是跟我課前的預設有著密切的關系：為了體現自己對學生語言文字的訓練而忽略了學生實際學習水平和學習能力；在本課教學中的設計欠巧妙，沒能充分讓學生的思維與文本的學習碰撞出動人的火花。
總之,備課---試教---修改---再試教---再修改---公開教學---反思---再反思這樣過程是痛苦的，可是這樣的過程也是最能歷練人的。我想：師生互動，生生互動，在有限的時空內，讓每一位學生都能得到了充分的鍛煉機會，讓他們的個性得到充分的展現，讓學生成為課堂上真正的主人是我在語文教學中追求的美好境界。而達到這一美好境界的唯一途徑就是：不斷學習，鉆研教材，不唯教材。
一座銅像教案（實用21篇）篇十
教學目標：
1、認識本課生字。能運用已知的方法理解詞語意思，通過找近義詞、聯系上下文等方法理解“逬跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”等詞的意思。學習并照樣子積累詞語。
2、正確朗讀課文，理解課文內容，知道為小男孩于連立銅像的原因。
3、能照樣子寫詞語;能照樣子能用“凡是，,,,都，,,,”說一句話。
4、知道于連是比利時的小英雄.頌揚小英雄熱愛祖國、機智、勇敢的優秀品質。
5、能介紹一個看到過的雕塑，或者講一個小英雄的故事。
重點難點：
1、理解文中重點詞的意思，并照樣子寫詞。
2、通過朗讀課文，感悟文章的中心，知道比利時人民塑造雕像的原因。
教學工具：
多媒體工具。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1、幻燈出示圖片。
師：五百多年前，比利時有個小男孩叫于連，人們為了紀念他，就塑造了這一座銅像。
2、出示課題(集體讀題)。
3、你能描述一下你看到的這座銅像嗎?
4、幻燈出示學習課文相關內容。
二、整體感知，學習字詞。
1、聽課文錄音。
邊聽邊想，文章寫了小男孩一件什么事?(學生發言)。
2、學習生字、詞語。出示4個生字，“迸”、“涸”、“政”、“瞻”。要點：“迸”、“涸”要注意讀音。“瞻”指導書寫，并理解其意。用學過的方法理解下列意思。“迸跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”。
3、集體讀字詞。
三、學習課文，朗讀感受。
1、輕聲讀課文。
思考：
(1)于連在廣場上玩，他當時聞到什么?看到什么?
(2)情況十分危急，從什么地方看出來?
(3)他想出了什么辦法滅掉了導火線上的火花?針對上面這3個問題，請你劃出有關語句讀一讀。
2、指導有感情朗讀這些語句。
3、體會小于連勇敢地拯救城市的全過程。(讀課文第3節)。
5、學生交流。
6、出示句子。直到今天，凡是到比利時游覽的人，都要去瞻仰這座銅像。理解句意。練習用“凡是，,,,都，,,,”說一句話。
7、有感情朗讀，領悟中心。
8、有感情地朗讀全文。
9、學習了課文之后，你覺得小于連可愛嗎?比利時人民為什么要塑造銅像紀念他?
10、交流體會。
一座銅像教案（實用21篇）篇十一
三年級新教材第五單元的內容都為一系列的歐洲的風情，它向學生打開了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶。通過學習，讓學生在書頁間自由快樂地穿梭旅行，感受身未動，心已遠的境界。
《29、一座銅像》是其中的一課，抓住一座城市的標志性銅像這個點，敘述了五百多年前，比利時小英雄于連發現敵人妄想通過點燃地下火藥庫，而炸毀布魯塞爾市時，他機智地用自己的小便撲滅了導火線，保住了城市，保護了全城的百姓，受到了人們的稱頌，并為他建立了一座銅像的故事。引導學生閱讀本文，不僅要讓學生感受小于連熱愛祖國、機智、勇敢的品質，更重要的是要引導學生站在整個單元整合學習的高度，掌握一定的閱讀與寫作的方法，通過閱讀去了解一座城市的歷史。
本單元重點訓練的目標是，聯系課文內容，引導學生用各種方法理解詞語。教學中，我將重點訓練目標貫穿于整個閱讀教學的過程中：如聯系上下文、查閱工具書、找近義詞等。
反復朗讀，自我感悟。是我班語文學習常用的方法。我班的學生在語文學習上，有良好的預習習慣，大家常常會以圈圈、劃劃、批注、質疑等方法自主地閱讀理解課文內容，同時還能自主地以小組為單位，進行小組學習，三分之二以上的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而自主感悟的能力參差不齊，相當一部分學生心中有想法，但不知如何表達，也有一部分學生根本不知道如何一步步去感悟課文內容的方法。然而，就本課學習來看，由于學生年齡尚小，缺乏對英雄這個概念的具體理解，因此在全文學習中，貫穿理解急中生智的含義；以及通過對關鍵詞句的感悟，了解比利時人民為何塑造一座撒尿小男孩的銅像的原因自然成為本文學習的重點。另外，從三年級開始，對學生概括能力的培養也是訓練的重點目標，這同時也是學生學習的難點。這一切都需要教師為他們架設平臺，在教與學的互動過程中，幫助學生逐步提升品悟語言文字的能力，逐步形成概括能力。
根據課程標準、單元目標及本班學情，和學生的認知規律，我制定了本課的教學目標：
1在閱讀中，認識本課生字8個塞、尿、迸、涸、庫、屹、覽、瞻；運用不同的方法理解干涸、急中生智、瞻仰等詞語的意思。
2能有感情地朗讀課文第3節。通過對文中關鍵詞句的理解，了解比利時人民為小男孩于連立銅像的原因，感受小英雄機智、勇敢的優秀品質。
3能借助板書的提示概括節意，并能以小導游的身份，向大家介紹這座銅像。
第一板塊：創設情景，揭題導入。
導入新課前，我帶領學生一起瀏覽世界各國著名城市的風貌。（同學們：我們在本單元的導讀課中，已初步瀏覽了許多著名的城市：透過小艇我們了解了意大利著名的水城威尼斯，瀏覽了令人神往的日內瓦，參觀了澳大利亞的標志性建筑物悉尼歌劇院。今天我們就要到一個美麗的城市布魯塞爾去游覽一下，去瞻仰一座銅像，去了解這座城市的歷史。）（課件出示應作相應調整、布魯塞爾風光圖片，最后定格于于連銅像。）。
1、說說你看到了什么？你有怎樣的感覺？
2、出示課文第一節，朗讀并質疑。
意圖說明：這個教學環節的設計，首先讓同學們通過圖片文本，回顧本單元介紹的異國風情，然后將畫面定格于一座銅像，自然揭示了本課閱讀的重點內容。讓學生簡單闡述自己的所見所感，再閱讀本文的第一節，可以引導學生結合自己的生活積累，針對課文中與之相矛盾的內容進行質疑。教學時，當我問道：看著這座銅像，讀了這段介紹以后，你們有什么想說的話、想問的問題嗎？教室里頓時沸騰起來，學生有的問：為什么布魯塞爾的廣場上要矗立著這樣的一座銅像？這個人究竟做了一件什么事，人民都要紀念他？他只是撒了一泡尿而已，為什么稱他是英雄？通過這樣的提問，學生們的閱讀興趣被激發出來，同時也為教師的教提供了突破口。
第二板塊：初讀課文，整體感知。
請學生瀏覽全文，想一想課文哪幾節向我們介紹了關于這座銅像的故事。
意圖說明：這一板塊旨在引導學生整體感知課文內容，通過一個簡單的問題，幫助學生理清文章的脈絡結構，引出課文的重點學習段落。
第三板塊：重點研讀課文第三節，感受小英雄的機智、勇敢。
1、指名1人朗讀課文第3節，思考：小于連究竟做了什么，使人們將他稱為英雄？請你畫出文中有關的句子，簡要回答。
2、交流出示板書：急中生智澆滅導火線。
3、借助字典，理解急中生智。
意圖說明：從教材內容來看，小英雄急中生智是一個顯性的信息，學生初步閱讀便能夠捕捉到，但對急的具體理解卻是一個難點。因此，教學時通過讀文劃句，直奔事件的結果，在學生交流的基礎上，出示板書，一是為學生概括節意作鋪墊，二是為深入研讀提供抓手。
4、深入研讀第3節，聯系相關語句感受急。
（當經過一個小院子時小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞。這段話應出示）。
（2）交流出示板書：路過小院發現險情（干涸連著）。
（3）師生配合朗讀，了解發生險情的過程。
意圖說明：這一環節的教學以急中生智這一詞語的理解為抓手。學生在平時的練習中，對于詞語的理解往往只是停留在表面的，現在要求學生用聯系課文內容的方法，來細化對詞語的理解，有助于學生對課文內容的深入感悟，借助同伴互助的方式，使每位學生都得到發表意見的機會，有助于大面積提高學生的感悟能力。為學生進一步體會小于連的機智、勇敢作鋪墊。
對干涸一詞的理解，我采用的方法，請學生在課堂上，當場拿出工具書，查查干涸這個詞語的意思，字典中很清楚地告訴我們：干涸的涸既干的意思，同學們也就了解了這個詞語，干就是涸，涸就是干，從而也知道了這個詞語原來是用兩個同義詞來進行構字的。
5、借助填空，展開想象，進一步體會小于連的機智。
（1）為什么小于連非得用自己的小便澆滅導火線呢？請你借助填空，展開想象，說說原因。
a.填空：
面對滋滋燃燒的導火線，小于連想到_________________，可是__________；想到__________，可是______________；又想到_____________，可是______________。最終他________________。
意圖說明：這一環節的教學仍以急中生智這一詞語的理解為抓手，但理解的重點落在智字上。通過說話訓練，進一步幫助學生理解，雖然當時小于連想出的方法有些不雅，但這也是最好、最合適的方法，在學生完成填空的同時，教師則通過隨機的引讀，反復強調情況的緊急，這樣無疑也使學生明白了要想把課文內容學深、學透，聯系上下文是至關重要的。同時更進一步體會小于連的機智和勇敢。這也是比利時人民為什么要塑造一個撒尿的小男孩成為這座城市的標志的緣由。
（2）引讀：小于連急中生智，布魯塞爾城-------全城的老百姓---------直至結尾。
隨機板書：城市保住百姓得救。
6、借助板書的提示，概括第3節節意。
意圖說明：學生概括能力的培養不是一朝一夕的事，需要一個長期訓練的過程。而概括節意是本年段的重點訓練目標。起始階段，教師應為學生概括節意提供一定的腳手架，幫助學生嘗試概括。在這里，我就引導學生借助板書的提示概括節意，逐步培養學生的概括能力。
7、引讀第4節理解詞語瞻仰。
瞻仰這個詞語的意思既恭敬地看，相信學生通過上下文的理解及平時的知識積累，能很快知道這個詞語的意思，那么在這里，我還設計了一次小練習，即：除了課文中說到的瞻仰銅像以外，我們還可以瞻仰什么？這樣，通過這樣的練習設計，學生對瞻仰這個詞語的語言環境又有了進一步的了解。
第三板塊：總結概括，引導實踐。
1、以導游的身份向游客們簡要介紹這座銅像。
2、小結：其實，作為一名游客，我們在游覽時，不僅要觀賞風景，還應該去了解與之有關的.歷史。
意圖說明：語文學科是工具性與人文性的結合。學生學語文，不僅是要感悟文本的內涵，還要掌握語言表達的工具。結合本單元的導語，我將本課教學的語言實踐目標定位在以導游的身份向游客們簡要介紹這座銅像。通過情境的創設，引導學生運用語言，知道游覽名勝，可以賞景，還可以了解歷史。從而，將課堂學習引向廣闊的生活，充分發揮語文學科的工具作用。
附板書設計：
路過小院發現險情(干涸連著)。
一座銅像(小英雄于連)急中生智澆滅導火線。
(瞻仰)城市保住百姓得救。
一座銅像教案（實用21篇）篇十二
1、認識生字9個“銅、塑、侵、藥、迸、庫、屹、覽、瞻”。用自己熟悉的方法理解“迸跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能照樣子寫句子。能照樣子用“凡是…都…”說一句話。
4、通過學習課文，知道于連是比利時的小英雄，學習小英雄熱愛祖國、機智勇敢的優秀品質。
1、理解詞語“迸跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”，并會使用“凡是……都……”造句。
2、正確、流利地朗讀課文。讀出于連所面臨的情況的危急。
教學課件。
1、師：五百多年前，比利時有個小男孩叫于連，人們為了紀念他，就塑造了這一座銅像。
3、集體讀題。
4、學生質疑。
讀了課題后，你想知道什么?
學生交流:(預設答案：一座銅像是誰的像?為什么要給他塑像?)。
1、聽課文錄音，完成填空。
(1)聽錄音。
(2)完成填空。
(3)交流，教師逐一出示答案。
(4)集體讀。
2、學習生字、詞語。
(1)開小火車讀生字。
注意：“塑”讀準平舌音，“迸”、“侵”不要讀錯。“瞻”是翹舌音。
(2)指導書寫:左右結構，左窄右寬，右下“言”的第一橫寫在橫中線。
(3)理解詞語。
迸跳：(聯系上下文)本文指火星邊向外便濺出，便向前跳躍。
干涸(聯系上下文)：河道、池塘等沒有水了。
急中生智(聯系課文內容)：危急的時候，猛然想出了辦法。
瞻仰(查字典)：指恭敬地看。瞻：往前或往上看。仰：臉向上。
3、集體讀詞語。
課后小結。
1、小結：通過剛才的學習，我們知道是小于連用他的聰明才智保住了整個城市。
2、復習生字新詞。
3、分四組正確朗讀課文。
一座銅像教案（實用21篇）篇十三
一、教材與學生分析：
本課選自于黑龍江省教育出版社、九年義務教育五年制小學“注音識字、提前讀寫”實驗教科書第五冊，第六單元的第二篇文章。本課主要任務是通過對課文的學習，理解比利時人民把小英雄的銅像看作是獨立精神象征的原因。在熟讀課文的基礎上理解內容，掌握學習方法，根據學生的年齡特點，激發學習興趣，引導學生合作學習，提高學習效率，真正達到通過學習課文得到學習方法，受到教育。
二、教學要求及目標：
以學生的發展為核心，努力培養學生的創新精神和實踐能力，確定下面的教學目標：
知識與技能目標：運用“邊讀邊寫”的學習方法，使學生能初步把握課文的主要內容，理解比利時人民把小英雄的雕像看作是獨立精神的象征的原因，體會小英雄于廉的機智、勇敢與熱愛祖國的好品質。
過程與方法：以學生自主學習、小組討論、交流等形式的學習方法，讓學生在實踐中學習知識，體會課文所表達的思想感情。
情感態度與價值觀目標：引導學生明白，一個人面對險情、不依靠他人，自主處理事情，是一種獨立精神的表現。一個人需要有獨立精神，一個國家、一個民族也需要有獨立精神，文章主人公小于廉的行為正是這種獨立精神的象征。
三、教學重難點：
初步把握課文的主要內容，理解比利時人民把小英雄的銅像看作是獨立精神的象征的原因。
學習小英雄于廉機智、勇敢和熱愛祖國的好品質。
四、教學策略：
營造寬松和諧的學習氛圍，增進師生交流。學生自主學習與小組合作學習相結合。
五、教學準備：
小黑板、多媒體課件。
六、課時安排：第一課時。
七、教學流程與分析：
（一）導入新課，揭示課題：
師導入新課，播放圖片，揭示課題后學生介紹自己收集的資料和圖片，激發了學生的學習興趣，讓學生通過收集資料，了解事情發生的時代背景，從而對教學有更深入的了解，培養學生收集資料的能力。
（二）初讀課文，感知內容：
在這一環節中，讓學生自讀課文，借助拼音通讀課文，讀準字音，讀通課文。師在大屏幕中出示些詞語（近義詞），讓學生辨別詞語，看那些詞語在這篇課文中出現過，來記憶詞語，理解詞語。
（三）理清層次，自選形式：
在初讀課文，感知內容后，要求學生把課文分成三部分，為了讓個性化的表達，提供列小標題、畫課文結構圖、加標點符號、用一個字等形式由學生自選項一種學習方式，（師利用大屏幕出示）在這環節教學中，教師應從期待某個的答案中走出來，珍視學生在獨特的感愛，體驗和理解下的獨立表達。
（四）自讀自悟，深入理解。
在深入理解課文時，采用“自讀自悟--開放引導”的教學思想，把學生的自讀感悟放在第一位，把教師的引導調控放在第二位。
學習第一至第三自然段，師出示小黑板（大屏幕）課文后練習題1和2，學生自學，小組討論完成課后題。發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，充分發揮小組合作學習的優勢，實現多種評價形式相結合。
學習第六自然段，指名讀（思考有什么新的感受），學生評價同學生讀書情況，教給學生評價的方法，使學生懂得用欣賞的眼光看別人。
（五）課外引申，加深印象。
1、美麗的布魯塞爾迎來了四面八方的游客，請你做個小導游，給他們介紹一下銅像的來歷。
通過角色扮演，激發學生對課文的探究欲望，給學生提供展示自我的機會，同時也是培養學生多方面綜合素質的機會，通過師生間的評價促進學生綜合素質的提高。
2、如果你作為游客到比利時的布魯塞爾，你會給小于廉帶去什么禮物呢？（交流）。
（六）總結全文，揭示規律引導學生回顧本課主要內容，從內容、感情、學習方法以及表達方法，受到啟發、感想等幾方面談談自己的收獲。
（七）布置作業。
閱讀《注音自讀課本》中的《孫中山的故事》。
一座銅像教案（實用21篇）篇十四
三年級新教材第五單元的內容都為一系列的歐洲的風情，它向學生打開了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶。通過學習，讓學生在書頁間自由快樂地穿梭旅行，感受身未動，心已遠的境界。
《29、一座銅像》是其中的一課，抓住一座城市的標志性銅像這個點，敘述了五百多年前，比利時小英雄于連發現敵人妄想通過點燃地下火藥庫，而炸毀布魯塞爾市時，他機智地用自己的小便撲滅了導火線，保住了城市，保護了全城的百姓，受到了人們的稱頌，并為他建立了一座銅像的故事。引導學生閱讀本文，不僅要讓學生感受小于連熱愛祖國、機智、勇敢的品質，更重要的是要引導學生站在整個單元整合學習的高度，掌握一定的閱讀與寫作的方法，通過閱讀去了解一座城市的歷史。
本單元重點訓練的目標是，聯系課文內容，引導學生用各種方法理解詞語。教學中，我將重點訓練目標貫穿于整個閱讀教學的過程中：如聯系上下文、查閱工具書、找近義詞等。
二、學情簡介。
反復朗讀，自我感悟。是我班語文學習常用的方法。我班的學生在語文學習上，有良好的預習習慣，大家常常會以圈圈、劃劃、批注、質疑等方法自主地閱讀理解課文內容，同時還能自主地以小組為單位，進行小組學習，三分之二以上的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而自主感悟的能力參差不齊，相當一部分學生心中有想法，但不知如何表達，也有一部分學生根本不知道如何一步步去感悟課文內容的方法。然而，就本課學習來看，由于學生年齡尚小，缺乏對英雄這個概念的具體理解，因此在全文學習中，貫穿理解急中生智的含義；以及通過對關鍵詞句的感悟，了解比利時人民為何塑造一座撒尿小男孩的`銅像的原因自然成為本文學習的重點。另外，從三年級開始，對學生概括能力的培養也是訓練的重點目標，這同時也是學生學習的難點。這一切都需要教師為他們架設平臺，在教與學的互動過程中，幫助學生逐步提升品悟語言文字的能力，逐步形成概括能力。
根據課程標準、單元目標及本班學情，和學生的認知規律，我制定了本課的教學目標：
1、在閱讀中，認識本課生字8個塞、尿、迸、涸、庫、屹、覽、瞻；運用不同的方法理解干涸、急中生智、瞻仰等詞語的意思。
2、能有感情地朗讀課文第3節。通過對文中關鍵詞句的理解，了解比利時人民為小男孩于連立銅像的原因，感受小英雄機智、勇敢的優秀品質。
3、能借助板書的提示概括節意，并能以小導游的身份，向大家介紹這座銅像。
四、教學設計板塊：
第一板塊：創設情景，揭題導入。
導入新課前，我帶領學生一起瀏覽世界各國著名城市的風貌。（同學們：我們在本單元的導讀課中，已初步瀏覽了許多著名的城市：透過小艇我們了解了意大利著名的水城威尼斯，瀏覽了令人神往的日內瓦，參觀了澳大利亞的標志性建筑物悉尼歌劇院。今天我們就要到一個美麗的城市布魯塞爾去游覽一下，去瞻仰一座銅像，去了解這座城市的歷史。）（課件出示應作相應調整、布魯塞爾風光圖片，最后定格于于連銅像。）。
1、說說你看到了什么？你有怎樣的感覺？
2、出示課文第一節，朗讀并質疑。
意圖說明：這個教學環節的設計，首先讓同學們通過圖片文本，回顧本單元介紹的異國風情，然后將畫面定格于一座銅像，自然揭示了本課閱讀的重點內容。讓學生簡單闡述自己的所見所感，再閱讀本文的第一節，可以引導學生結合自己的生活積累，針對課文中與之相矛盾的內容進行質疑。教學時，當我問道：看著這座銅像，讀了這段介紹以后，你們有什么想說的話、想問的問題嗎？教室里頓時沸騰起來，學生有的問：為什么布魯塞爾的廣場上要矗立著這樣的一座銅像？這個人究竟做了一件什么事，人民都要紀念他？他只是撒了一泡尿而已，為什么稱他是英雄？通過這樣的提問，學生們的閱讀興趣被激發出來，同時也為教師的教提供了突破口。
第二板塊：初讀課文，整體感知。
請學生瀏覽全文，想一想課文哪幾節向我們介紹了關于這座銅像的故事。
意圖說明：這一板塊旨在引導學生整體感知課文內容，通過一個簡單的問題，幫助學生理清文章的脈絡結構，引出課文的重點學習段落。
第三板塊：重點研讀課文第三節，感受小英雄的機智、勇敢。
1、指名1人朗讀課文第3節，思考：小于連究竟做了什么，使人們將他稱為英雄？請你畫出文中有關的句子，簡要回答。
2、交流出示板書：急中生智澆滅導火線。
3、借助字典，理解急中生智。
意圖說明：從教材內容來看，小英雄急中生智是一個顯性的信息，學生初步閱讀便能夠捕捉到，但對急的具體理解卻是一個難點。因此，教學時通過讀文劃句，直奔事件的結果，在學生交流的基礎上，出示板書，一是為學生概括節意作鋪墊，二是為深入研讀提供抓手。
4、深入研讀第3節，聯系相關語句感受急。
（當經過一個小院子時小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞。這段話應出示）。
（2）交流出示板書：路過小院發現險情（干涸連著）。
（3）師生配合朗讀，了解發生險情的過程。
意圖說明：這一環節的教學以急中生智這一詞語的理解為抓手。學生在平時的練習中，對于詞語的理解往往只是停留在表面的，現在要求學生用聯系課文內容的方法，來細化對詞語的理解，有助于學生對課文內容的深入感悟，借助同伴互助的方式，使每位學生都得到發表意見的機會，有助于大面積提高學生的感悟能力。為學生進一步體會小于連的機智、勇敢作鋪墊。
對干涸一詞的理解，我采用的方法，請學生在課堂上，當場拿出工具書，查查干涸這個詞語的意思，字典中很清楚地告訴我們：干涸的涸既干的意思，同學們也就了解了這個詞語，干就是涸，涸就是干，從而也知道了這個詞語原來是用兩個同義詞來進行構字的。
5、借助填空，展開想象，進一步體會小于連的機智。
（1）為什么小于連非得用自己的小便澆滅導火線呢？請你借助填空，展開想象，說說原因。
面對滋滋燃燒的導火線，小于連想到_________________，可是__________；想到__________，可是______________；又想到_____________，可是______________。最終他________________。
意圖說明：這一環節的教學仍以急中生智這一詞語的理解為抓手，但理解的重點落在智字上。通過說話訓練，進一步幫助學生理解，雖然當時小于連想出的方法有些不雅，但這也是最好、最合適的方法，在學生完成填空的同時，教師則通過隨機的引讀，反復強調情況的緊急，這樣無疑也使學生明白了要想把課文內容學深、學透，聯系上下文是至關重要的。同時更進一步體會小于連的機智和勇敢。這也是比利時人民為什么要塑造一個撒尿的小男孩成為這座城市的標志的緣由。
（2）引讀：小于連急中生智，布魯塞爾城——全城的老百姓——直至結尾。
隨機板書：城市保住百姓得救。
6、借助板書的提示，概括第3節節意。
意圖說明：學生概括能力的培養不是一朝一夕的事，需要一個長期訓練的過程。而概括節意是本年段的重點訓練目標。起始階段，教師應為學生概括節意提供一定的腳手架，幫助學生嘗試概括。在這里，我就引導學生借助板書的提示概括節意，逐步培養學生的概括能力。
7、引讀第4節理解詞語瞻仰。
瞻仰這個詞語的意思既恭敬地看，相信學生通過上下文的理解及平時的知識積累，能很快知道這個詞語的意思，那么在這里，我還設計了一次小練習，即：除了課文中說到的瞻仰銅像以外，我們還可以瞻仰什么？這樣，通過這樣的練習設計，學生對瞻仰這個詞語的語言環境又有了進一步的了解。
第三板塊：總結概括，引導實踐。
1、以導游的身份向游客們簡要介紹這座銅像。
2、小結：其實，作為一名游客，我們在游覽時，不僅要觀賞風景，還應該去了解與之有關的歷史。
一座銅像教案（實用21篇）篇十五
1、自學生字，讀懂課文內容。
2、感受小于連的勇敢、機智和可愛。
3、學習評價人物。
教師：教學掛圖。
學生：搜集與故事相關的資料或圖片。
1課時。
1、出示畫有銅像的掛圖。觀察人物，說說這個小男孩在干什么，他給你什么印象？
2、質疑。他是誰？為什么要撒尿？為什么要給他塑像……
3、揭題，讀題。
1、自讀課文，初步弄清質疑的問題。
2、四人小組合作學習。
（1）讀準生字字音。
（2）結合上下文理解生詞，組內不能解決，提交全班討論。教師相機指導理解詞語的方法。
3、指名分段朗讀課文，檢查自學情況。
4、再讀課文，找出事件的起因、經過、結果。
1、指導學習第1段。
（1）帶著問題讀書：這是一座怎樣的銅像？
（2）作者是按什么順序觀察和描寫這座銅像的？
（3）有感情地朗讀第1段,讀出對小于連的喜愛。
2、指導學習第2～3段。
（3）談談你對這些句子的理解。相機引導學生體會小于連的機智與勇敢。
（4）指導朗讀。
（5）如果你是小于連，你會怎么做？有更好的辦法嗎？
3、指導學習第4段。
（1）帶著對這個機智、勇敢的小男孩的喜愛和敬佩讀最后一段。
（2）討論：如果你來到這座銅像前，你會說些什么？做些什么？
1、分組討論：你喜歡小于連嗎？
2、全班交流。
3、古今中外還有許多像小于連那樣機智勇敢的小英雄，課后搜集這類故事。用班隊活動時間開一個故事會。
一座銅像教案（實用21篇）篇十六
本課選自于黑龍江省教育出版社、九年義務教育五年制小學“注音識字、提前讀寫”實驗教科書第五冊，第六單元的第二篇文章。本課主要任務是通過對課文的學習，理解比利時人民把小英雄的銅像看作是獨立精神象征的原因。在熟讀課文的基礎上理解內容，掌握學習方法，根據學生的年齡特點，激發學習興趣，引導學生合作學習，提高學習效率，真正達到通過學習課文得到學習方法，受到教育。
以學生的發展為核心，努力培養學生的創新精神和實踐能力，確定下面的教學目標：
知識與技能目標：運用“邊讀邊寫”的學習方法，使學生能初步把握課文的主要內容，理解比利時人民把小英雄的雕像看作是獨立精神的象征的原因，體會小英雄于廉的機智、勇敢與熱愛祖國的好品質。
過程與方法：以學生自主學習、小組討論、交流等形式的學習方法，讓學生在實踐中學習知識，體會課文所表達的思想感情。
情感態度與價值觀目標：引導學生明白，一個人面對險情、不依靠他人，自主處理事情，是一種獨立精神的表現。一個人需要有獨立精神，一個國家、一個民族也需要有獨立精神，文章主人公小于廉的行為正是這種獨立精神的象征。
初步把握課文的主要內容，理解比利時人民把小英雄的銅像看作是獨立精神的象征的原因。
學習小英雄于廉機智、勇敢和熱愛祖國的好品質。
營造寬松和諧的學習氛圍，增進師生交流。學生自主學習與小組合作學習相結合。
小黑板、多媒體課件。
師導入新課，播放圖片，揭示課題后學生介紹自己收集的資料和圖片，激發了學生的學習興趣，讓學生通過收集資料，了解事情發生的時代背景，從而對教學有更深入的了解，培養學生收集資料的能力。
在這一環節中，讓學生自讀課文，借助拼音通讀課文，讀準字音，讀通課文。師在大屏幕中出示些詞語（近義詞），讓學生辨別詞語，看那些詞語在這篇課文中出現過，來記憶詞語，理解詞語。
在初讀課文，感知內容后，要求學生把課文分成三部分，為了讓個性化的表達，提供列小標題、畫課文結構圖、加標點符號、用一個字等形式由學生自選項一種學習方式，（師利用大屏幕出示）在這環節教學中，教師應從期待某個的答案中走出來，珍視學生在獨特的感愛，體驗和理解下的獨立表達。
在深入理解課文時，采用“自讀自悟——開放引導”的教學思想，把學生的自讀感悟放在第一位，把教師的引導調控放在第二位。
學習第一至第三自然段，師出示小黑板（大屏幕）課文后練習題1和2，學生自學，小組討論完成課后題。發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，充分發揮小組合作學習的優勢，實現多種評價形式相結合。
學習第六自然段，指名讀（思考有什么新的感受），學生評價同學生讀書情況，教給學生評價的方法，使學生懂得用欣賞的眼光看別人。
1、美麗的布魯塞爾迎來了四面八方的游客，請你做個小導游，給他們介紹一下銅像的來歷。
通過角色扮演，激發學生對課文的探究欲望，給學生提供展示自我的機會，同時也是培養學生多方面綜合素質的機會，通過師生間的評價促進學生綜合素質的提高。
2、如果你作為游客到比利時的布魯塞爾，你會給小于廉帶去什么禮物呢？（交流）。
揭示規律引導學生回顧本課主要內容，從內容、感情、學習方法以及表達方法，受到啟發、感想等幾方面談談自己的收獲。
閱讀《注音自讀課本》中的《孫中山的故事》。
一座銅像教案（實用21篇）篇十七
1、認識本課生字。能運用已知的方法理解詞語意思，通過找近義詞、聯系上下文等方法理解“逬跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”等詞的意思。學習并照樣子積累詞語。
2、正確朗讀課文，理解課文內容，知道為小男孩于連立銅像的原因。
3、能照樣子寫詞語;能照樣子能用“凡是，,,,都，,,,”說一句話。
4、知道于連是比利時的小英雄.頌揚小英雄熱愛祖國、機智、勇敢的優秀品質。
5、能介紹一個看到過的雕塑，或者講一個小英雄的故事。
1、理解文中重點詞的意思，并照樣子寫詞。
2、通過朗讀課文，感悟文章的中心，知道比利時人民塑造雕像的原因。
多媒體工具。
1、幻燈出示圖片。
師：五百多年前，比利時有個小男孩叫于連，人們為了紀念他，就塑造了這一座銅像。
2、出示課題(集體讀題)。
3、你能描述一下你看到的這座銅像嗎?
4、幻燈出示學習課文相關內容。
1、聽課文錄音。
邊聽邊想，文章寫了小男孩一件什么事?(學生發言)。
2、學習生字、詞語。出示4個生字，“迸”、“涸”、“政”、“瞻”。要點：“迸”、“涸”要注意讀音。“瞻”指導書寫，并理解其意。用學過的方法理解下列意思。“迸跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”。
3、集體讀字詞。
1、輕聲讀課文。
思考：
(1)于連在廣場上玩，他當時聞到什么?看到什么?
(2)情況十分危急，從什么地方看出來?
(3)他想出了什么辦法滅掉了導火線上的火花?針對上面這3個問題，請你劃出有關語句讀一讀。
2、指導有感情朗讀這些語句。
3、體會小于連勇敢地拯救城市的全過程。(讀課文第3節)。
5、學生交流。
6、出示句子。直到今天，凡是到比利時游覽的人，都要去瞻仰這座銅像。理解句意。練習用“凡是，,,,都，,,,”說一句話。
7、有感情朗讀，領悟中心。
8、有感情地朗讀全文。
9、學習了課文之后，你覺得小于連可愛嗎?比利時人民為什么要塑造銅像紀念他?
10、交流體會。
一座銅像教案（實用21篇）篇十八
《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。
教學中，我以尊重學生獨特的心靈體驗，尊重學生自身的知識構建以及多元認識為出發點。利用學生已有的古詩學習經驗，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現出來，再讓學生加以綜合，展示媒體圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。
在拓展方面，既有基于內容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學生的積累，豐富了自身的文化積淀。
另外，時時注意調動學生的興趣和主動性，讓學生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實，還有一點是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。現在看來，這種方法可行，但還需完善。
反思本節課，我認為自己有以下幾點不足：
其一，課堂上描繪畫?b。
一座銅像教案（實用21篇）篇十九
2、能初步把握課文的主要內容，理解比利時人民把小英雄的雕像看作是獨立精神的象征的原因。
3、學習小英雄機智，勇敢和熱愛祖國的好品質。
1、理解比利時人民為什么把小英雄的雕像看作是獨立精神的象征。
2、學習小英雄機智，勇敢和熱愛祖國的好品質。
1、看到課題你知道了什么，想到了什么？（一座銅像、也許是說明文）。
2、課題有什么特點？（數+量+名），還學過見過哪些文題是這樣的？
3、預習前接觸這個課題，有什么想知道的問題？（銅像？什么樣？在哪里？）。
4、利用書上插圖看幫助你解決什么問題。
（1）解疑：看到了什么，有什么特點。（小孩子尿尿，外國小孩子。）。
（2）再疑：這可是不雅的行為，違背了“七不準”呀。為什么比利時人還特別喜歡這座銅像呢？讓我們從課文中找到答案吧。
1、把課文劃分為三部分，從列小標題，畫課文結構圖、加標點符號、用一個字等形式中自選一種。
2、指名板書顯示，解說，教師小結。
（一）學習第一至第三自然段。引導學生邊讀邊想，自己在讀課文時發現了什么，重點引導理解“這座銅像的奇特。把“身高半米”與“全身赤裸”聯系起來，思考有什么新的發現。
（二）學習第四、五自然段：男女生分讀兩個故事。（大同小異。第二種傳說流傳更為廣泛，這里介紹得也比較詳細。）讀后，你們有什么感受？（小英雄機智勇敢，對他產生敬佩）。
指導學生自讀自學，完成課后題1和2。全班交流、教師點撥。
（三）學習第六自然段。
默讀，思考有什么新的感受和體會。（“有……有……還有”說明捐贈的人廣泛，衣服各異；對襟衣服是我國民族特色的服裝，送對襟衣服表達了中國人對比利時人的友好，對小英雄的喜愛。）朗讀指導并引導練讀。
你還知道哪些小英雄的故事。自古英雄出少年。
板書設計：
奇特的雕像--愛國故事--捐贈衣服。
------！----……。
咦------噢----啊。
（獨立精神的象征）。
反思：備課時曾經以為可以一課時將初讀與細讀環節全部解決，實際教學中卻只解決了初讀與理清文章脈絡的教學目標。在交流詞語環節中學生積極性很高，卻也占用了不少課堂時間。初讀中學生默讀多次，缺少書聲朗朗的氛圍。（好在第二課時得到了彌補）這些都是本課教學中出現的遺憾。
從課堂效果的反饋來看，解題環節學生思維拓展較好，質疑有針對性，直指學習重點，可見開學以來的培養小有成效。只是，在列舉還學過見過哪些文題是這樣的環節時，學生匯報的人不多。課外閱讀量還是不夠。
在初次接觸小標題、標點注釋、一字概括理清文章脈絡的學法培養上，雖然是難點，卻很好的得到了突破。學生對全文的把握有了一定的方向。在第二課時的教學中得到了很好的反饋。學生在細讀中有的放矢，對字詞句的感悟更具深度。
一座銅像教案（實用21篇）篇二十
2、能初步把握課文的主要內容，理解比利時人民把小英雄的雕像看作是獨立精神的象征的原因。
3、學習小英雄機智，勇敢和熱愛祖國的好品質。
二、教學重點、難點。
1、理解比利時人民為什么把小英雄的雕像看作是獨立精神的象征。
2、學習小英雄機智，勇敢和熱愛祖國的好品質。
三、教學過程。
一、導入新課，揭示課題：
1、看到課題你知道了什么，想到了什么？（一座銅像、也許是說明文）。
2、課題有什么特點？（數+量+名），還學過見過哪些文題是這樣的？
3、預習前接觸這個課題，有什么想知道的問題？（銅像？什么樣？在哪里？）。
4、利用書上插圖看幫助你解決什么問題。
（1）解疑：看到了什么，有什么特點。（小孩子尿尿，外國小孩子。）。
（2）再疑：這可是不雅的行為，違背了“七不準”呀。為什么比利時人還特別喜歡這座銅像呢？讓我們從課文中找到答案吧。
二、初讀課文，感知內容，辨別詞語。（小黑板）。
三、理清層次，自選形式。
1、把課文劃分為三部分，從列小標題，畫課文結構圖、加標點符號、用一個字等形式中自選一種。
2、指名板書顯示，解說，教師小結。
四、自讀感悟，深入理解。
（一）學習第一至第三自然段。引導學生邊讀邊想，自己在讀課文時發現了什么，重點引導理解“這座銅像的奇特。把“身高半米”與“全身赤裸”聯系起來，思考有什么新的發現。
（二）學習第四、五自然段：男女生分讀兩個故事。（大同小異。第二種傳說流傳更為廣泛，這里介紹得也比較詳細。）讀后，你們有什么感受？（小英雄機智勇敢，對他產生敬佩）。
指導學生自讀自學，完成課后題1和2。全班交流、教師點撥。
（三）學習第六自然段。
默讀，思考有什么新的感受和體會。（“有……有……還有”說明捐贈的人廣泛，衣服各異；對襟衣服是我國民族特色的服裝，送對襟衣服表達了中國人對比利時人的友好，對小英雄的喜愛。）朗讀指導并引導練讀。
你還知道哪些小英雄的故事。自古英雄出少年。
五、總結全文、學會了什么學習方法。
板書設計：
一座銅像。
奇特的雕像--愛國故事--捐贈衣服。
------！----……。
咦------噢----啊。
（獨立精神的象征）。
反思：備課時曾經以為可以一課時將初讀與細讀環節全部解決，實際教學中卻只解決了初讀與理清文章脈絡的教學目標。在交流詞語環節中學生積極性很高，卻也占用了不少課堂時間。初讀中學生默讀多次，缺少書聲朗朗的氛圍。（好在第二課時得到了彌補）這些都是本課教學中出現的遺憾。
從課堂效果的反饋來看，解題環節學生思維拓展較好，質疑有針對性，直指學習重點，可見開學以來的培養小有成效。只是，在列舉還學過見過哪些文題是這樣的環節時，學生匯報的人不多。課外閱讀量還是不夠。
在初次接觸小標題、標點注釋、一字概括理清文章脈絡的學法培養上，雖然是難點，卻很好的得到了突破。學生對全文的把握有了一定的方向。在第二課時的教學中得到了很好的反饋。學生在細讀中有的放矢，對字詞句的感悟更具深度。
一座銅像教案（實用21篇）篇二十一
教學目標：
1、認識生字9個“銅、塑、侵、藥、迸、庫、屹、覽、瞻”。用自己熟悉的方法理解“迸跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能照樣子寫句子。能照樣子用“凡是…都…”說一句話。
4、通過學習課文，知道于連是比利時的小英雄，學習小英雄熱愛祖國、機智勇敢的優秀品質。
重點難點：
1、理解詞語“迸跳”、“干涸”、“急中生智”、“瞻仰”，并會使用“凡是……都……”造句。
2、正確、流利地朗讀課文。讀出于連所面臨的情況的危急。
教學工具：
教學課件。
教學過程：
一、導入課文。
1、師：五百多年前，比利時有個小男孩叫于連，人們為了紀念他，就塑造了這一座銅像。
3、集體讀題。
4、學生質疑。
讀了課題后，你想知道什么?
學生交流:(預設答案：一座銅像是誰的像?為什么要給他塑像?)。
二、整體感知。
1、聽課文錄音，完成填空。
(1)聽錄音。
(2)完成填空。
(3)交流，教師逐一出示答案。
(4)集體讀。
2、學習生字、詞語。
(1)開小火車讀生字。
注意：“塑”讀準平舌音，“迸”、“侵”不要讀錯。“瞻”是翹舌音。
(2)指導書寫:左右結構，左窄右寬，右下“言”的第一橫寫在橫中線。
(3)理解詞語。
迸跳：(聯系上下文)本文指火星邊向外便濺出，便向前跳躍。
干涸(聯系上下文)：河道、池塘等沒有水了。
急中生智(聯系課文內容)：危急的時候，猛然想出了辦法。
瞻仰(查字典)：指恭敬地看。瞻：往前或往上看。仰：臉向上。
3、集體讀詞語。
課后小結。
三、復習鞏固。
1、小結：通過剛才的學習，我們知道是小于連用他的聰明才智保住了整個城市。
2、復習生字新詞。
3、分四組正確朗讀課文。