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把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇一
摘要:不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭,有著不同的智力發(fā)育狀況,興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀都不一樣,個(gè)體之間也存在著很大的差異。因此,我們必須要有效地區(qū)分學(xué)生之間的差異,尊重這種差異,因材施教。
關(guān)鍵詞:小學(xué)德育教育;細(xì)心;愛(ài)心;耐心。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教育要“為了一切學(xué)生。”這就要求我們的教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國(guó)的花朵,“花兒”的成長(zhǎng)離不開(kāi)“土壤”———班級(jí)。要讓班級(jí)里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰,張開(kāi)笑臉迎接太陽(yáng),這就必須要求老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一朵“花兒”。
1細(xì)心呵護(hù)“學(xué)霸花”
所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生,他們往往會(huì)因?yàn)閺男〕煽?jī)好,常受到父母和老師的表?yè)P(yáng),從而自以為是,驕傲自滿,瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六(8)班,本班班長(zhǎng)經(jīng)常自恃著成績(jī)好,出口諷刺成績(jī)較差的學(xué)生。我意識(shí)到了,不能再讓班長(zhǎng)目中無(wú)人,唯他獨(dú)尊了。利用課余時(shí)間,我把班長(zhǎng)叫到辦公室了解情況后,并沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他,而是讓他換位思考,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在對(duì)待“學(xué)霸花”上,過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng),會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理,挫傷他們的積極性。但一味的遷就,又會(huì)助長(zhǎng)他們的不良習(xí)性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”,有藝術(shù)地批評(píng)與表?yè)P(yáng)他們,細(xì)心地呵護(hù)他們,讓他們?cè)陉?yáng)光下開(kāi)得更燦爛。
2愛(ài)心澆灌。
“無(wú)名花”在班級(jí)里,總有一群學(xué)生,他們總是默默無(wú)聞,沒(méi)有一鳴驚人的成績(jī),也不會(huì)調(diào)皮搗蛋,他們往往會(huì)被老師放置到“安全島”上,成為“無(wú)名花”。這些“無(wú)名花”的數(shù)量不少,是老師不容忽視的一大主體。對(duì)這些“花兒”,我們要用愛(ài)心澆灌,讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事,平時(shí)各方面都沒(méi)有太突出的表現(xiàn)。但我通過(guò)一段時(shí)間的觀察,發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是,我采用了以表?yè)P(yáng)為主的攻略,在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間過(guò)后,他成為了班里講衛(wèi)生的標(biāo)兵,也有了自己的“小粉絲”,他的自信心逐漸增強(qiáng)了。不久,這朵“無(wú)名花”在各方面都有了很大的進(jìn)步,漸漸在班上冒尖了。看來(lái),“無(wú)名花”不是天生無(wú)名的,只要我們老師用愛(ài)心澆灌他們,從感情上親近他們,在興趣上引導(dǎo)他們,學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們,生活上關(guān)心他們,他們也能在班上爭(zhēng)奇斗艷。
3耐心幫扶“學(xué)困花”
每個(gè)班總會(huì)存在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生,我稱之為“學(xué)困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少,但能量卻不小,常常會(huì)拖班級(jí)的后退。我班里有三個(gè)男生,他們的行為紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后,人稱“3大金剛”。剛接班時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)懶惰,作業(yè)不完成,學(xué)習(xí)成績(jī)差。對(duì)于他們的種種劣跡,我苦口婆心地對(duì)他們進(jìn)行教育,但過(guò)不多久,他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們,我像慈母一樣,把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化。
我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們拉家常、談心,了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手,幫我搬作業(yè)本,擦黑板,也許是他們感受到了老師的愛(ài),漸漸地,他們放下了戒備心,能接受我的教育了。
3.2激趣指導(dǎo)。
“學(xué)困花”本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,為改變他們上課精神不集中的狀態(tài),課堂上,我特別留心關(guān)注他們,設(shè)計(jì)難度較低的問(wèn)題預(yù)留給他們,鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái),對(duì)他們進(jìn)行多樣評(píng)價(jià),讓他們及時(shí)品嘗到成功的喜悅。
3.3幫扶前進(jìn)。
我采用了“一幫一”的方法,讓成績(jī)好的學(xué)生在課堂上帶一帶,在課后幫一幫、督一督,減小他們與大家成績(jī)的差距。
3.4分層作業(yè)。
在課堂練習(xí)時(shí),只要他們做對(duì)了一題或一部分,我便對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),再鼓勵(lì)他們做下一題。在課后,我也經(jīng)常會(huì)留分層作業(yè),對(duì)于太難的題目容許他們偷一下懶,只完成一些基礎(chǔ)的題。
3.5家校合力。
要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生,單靠老師一個(gè)人是很難達(dá)到的,家校合作是非常有必要的。于是,我爭(zhēng)取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”,及時(shí)把孩子的表現(xiàn)向家長(zhǎng)匯報(bào),讓家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴(yán)格要求,我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)了,作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進(jìn)步不太快,但我及時(shí)抓住了他們紀(jì)律好轉(zhuǎn)的這一閃光點(diǎn),在班會(huì)課隆重地表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了他們。雖然后來(lái)又出現(xiàn)了一些反復(fù),但我知道,這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困花”過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛(ài),持之以恒地、耐心地引導(dǎo)、幫扶他們,假以時(shí)日,這些“學(xué)困花”也能夠達(dá)到正常水平,如期開(kāi)放。“世界上沒(méi)有兩朵完全相同的花兒”,學(xué)生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說(shuō):“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫‘因材施教’。”所以,在班級(jí)這塊“土壤”中,我們要關(guān)注每一朵“花兒”,認(rèn)識(shí)各種“花”的特點(diǎn),尊重各種“花”的差異,因“花”施教,讓朵朵花兒向陽(yáng)開(kāi)!
參考文獻(xiàn):
[1]劉玉娟.小學(xué)班級(jí)管理方法與途徑[d].新時(shí)期班主任工作研討班論文集,20xx.
[2]魏巧玉.和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲勝有聲———談?wù)劙嗉?jí)管理中的情感藝術(shù)[d].廣西新時(shí)期班主任工作研討班論文集,20xx.
[3]王趙軍.利用多媒體在班級(jí)管理中的反思[j].學(xué)周刊,20xx.。
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把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇二
假期,我讀了鄭立平老師寫的《把班級(jí)還給學(xué)生》這本書。書中許多管理學(xué)生的觀點(diǎn)令人眼前一亮,讀后受益匪淺。通過(guò)讀這本書我知道了怎樣把班級(jí)還給學(xué)生,怎樣成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。我還知道了一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該敢于去愛(ài)他的班級(jí),去愛(ài)他的學(xué)生,學(xué)會(huì)把班級(jí)還給學(xué)生,創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí),促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。其中我感悟最深的有以下幾點(diǎn):
一、班主任要學(xué)會(huì)自我調(diào)適,控制自身情緒。
教師情緒的好壞直接影響到學(xué)生的情緒。如果不及時(shí)調(diào)適,就會(huì)產(chǎn)生很壞的影響。所以我們要學(xué)會(huì)及時(shí)地調(diào)適自己,如聽(tīng)音樂(lè)、寫反思等都能及時(shí)抑制它的爆發(fā)。用積極的情緒去開(kāi)啟每天的生活。
二、班主任要學(xué)會(huì)自我欣賞和欣賞學(xué)生。
其實(shí)每個(gè)人身上都有自己的長(zhǎng)處,教師要學(xué)會(huì)欣賞自己,也要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,只有學(xué)會(huì)欣賞才會(huì)給彼此帶來(lái)自信,使自己和學(xué)生都能夠挖掘內(nèi)在的潛力,做自己喜歡的事情。
三、班主任需要用心去經(jīng)營(yíng)班級(jí)。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”鄭老師在書中寫到“在現(xiàn)代班集體建設(shè)中,一個(gè)優(yōu)秀班主任要會(huì)很好地?cái)[正自己的位置,盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì),自己心甘情愿地充當(dāng)助手的角色,這樣學(xué)生走到了前臺(tái),班主任也會(huì)有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、思考,更好地提升自己。”所以我覺(jué)得,我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己來(lái)管理班級(jí),對(duì)于不當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋熆梢栽谂赃叞缪葺o導(dǎo),指正的角色。
四.班主任要學(xué)會(huì)信任尊重學(xué)生,傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心,寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。
夸美紐斯說(shuō):“犯了錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受到懲罰,并非因?yàn)樗麄兎噶诉^(guò)錯(cuò),而是為的要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜浮薄K砸獙捜輰W(xué)生的錯(cuò)誤,善于欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),贊美學(xué)生的特點(diǎn),懲罰學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)要從長(zhǎng)計(jì)議,班主任對(duì)待學(xué)生應(yīng)該始終抱以希望和期待,了解學(xué)生從而理解學(xué)生。
鄭老師的《把班級(jí)還給學(xué)生》,讓我學(xué)習(xí)到了很多很多,特別是班主任,沒(méi)有一種睿智和英明作保障,沒(méi)有一種灑脫和堅(jiān)毅作支柱,是很難管理好一個(gè)班級(jí)的。我愿意真心把班級(jí)還給學(xué)生!
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇三
教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。
――葉圣陶。
教育工作者亦如農(nóng)民,表面是從事耕種和收獲的簡(jiǎn)單作業(yè),事實(shí)上,在耕種到收獲這個(gè)過(guò)程中,需要的是關(guān)注和期待生命的平和、是尊重和賞識(shí)生命的博愛(ài)。不管在教育的哪個(gè)崗位上,只有保持這種心態(tài),才能夠?qū)⒐ぷ鳟?dāng)作事業(yè)來(lái)做、把學(xué)校當(dāng)作家庭來(lái)建、把學(xué)生當(dāng)作子女來(lái)教。
班級(jí)是學(xué)校組織教育教學(xué)的基本單位,管理好構(gòu)成學(xué)校的這一個(gè)個(gè)“細(xì)胞”,是做好學(xué)校工作的前提。在學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理上,只有把它視作成長(zhǎng)中的生命,從其誕生到不斷發(fā)展都付諸精細(xì)的管理和呵護(hù),才可能使整個(gè)學(xué)校工作有條不紊、有聲有色地正常開(kāi)展。
我們常常在工作中告訴老師們,要“以人為本”、要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”,而學(xué)校工作要真正做到以人為本,就得在管理中體現(xiàn)對(duì)教師的絕對(duì)信任,這也是對(duì)生命的關(guān)注和期待。信任教師,并不等于放任。兼顧教師的成長(zhǎng)和學(xué)校工作的實(shí)際需要,我們首先作好了班主任的選拔和培訓(xùn)工作。
結(jié)合雙向選擇,推行“聘任制”,可以把優(yōu)秀的教師選拔到從事班級(jí)管理的重要崗位上來(lái)。沒(méi)有一個(gè)好的領(lǐng)頭人,建不好一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí);沒(méi)有一批得力的干將,建不起一所充滿生命活力的學(xué)校。20xx年秋,經(jīng)過(guò)校委會(huì)的.反復(fù)斟酌、討論,我校開(kāi)始推行聘任制。聘任的第一步,明確班主任的權(quán)利和職責(zé),凸顯學(xué)校對(duì)班主任的重視,發(fā)動(dòng)教師申聘班主任崗位;第二步,在收集了全校教師的申請(qǐng)表之后,校委會(huì)再次進(jìn)行磋商、醞釀,選拔基本功扎實(shí)、管理和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。而在該年度沒(méi)有被選拔為班主任的教師,則作為班主任的后備人選,一方面加強(qiáng)對(duì)后備班主任的培訓(xùn),另一方面也為后備班主任提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì),提升后備班主任的各方面能力,為下一年的聘任作好充分的準(zhǔn)備。
通過(guò)雙向選擇聘定班主任之后,由已聘班主任展開(kāi)科任教師聘任,讓班級(jí)的管理和教學(xué)走向最優(yōu)化的組合。班主任是實(shí)施學(xué)科教師聘任的主要組織者和實(shí)施者,班主任對(duì)照教師的學(xué)科教學(xué)崗位申請(qǐng)表、綜合各方面情況,首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示,再次遵循雙向選擇的原則,由科任教師選擇受聘崗位,對(duì)出現(xiàn)空缺的崗位由校委會(huì)組成的聘任組進(jìn)行調(diào)控,實(shí)施二輪聘任。這樣,幾乎完全由班主任選擇本班任課教師,既為班主任工作的開(kāi)展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎(chǔ),同時(shí)也突出了班主任在學(xué)校管理工作中的重要地位。
由聘任制產(chǎn)生的班主任和班級(jí)任課教師,體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)擔(dān)任班主任的教師的信任,也體現(xiàn)了班主任對(duì)本班任課教師的信任,這種雙重信任是對(duì)人本教育的學(xué)校管理詮釋。不過(guò),信任是基于學(xué)校或班主任對(duì)教師以前工作的認(rèn)可和肯定,分配各班級(jí)、各教師的目標(biāo)任務(wù)才是對(duì)教師未來(lái)工作的關(guān)注和期待。
以生命意識(shí)構(gòu)建而成的學(xué)校班級(jí)管理體制,首先要求班主任強(qiáng)化“班級(jí)管理為核心”的意識(shí)。班主任在實(shí)施班級(jí)管理伊始,第一項(xiàng)工作就是綜合分析本班的實(shí)際情況提出班級(jí)目標(biāo)。學(xué)校針對(duì)班主任提出的班級(jí)目標(biāo),通過(guò)了解和分析該班情況以后,與班主任簽定《班級(jí)目標(biāo)責(zé)任書》。在明確責(zé)任之后,班主任圍繞班級(jí)目標(biāo)制定切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃,以此指導(dǎo)一學(xué)期或一學(xué)年的工作。同時(shí),這一班級(jí)目標(biāo)也作為本班任課教師的工作目標(biāo)和任務(wù)。任課教師要結(jié)合班主任簽定的《班級(jí)目標(biāo)責(zé)任書》,根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)和分析班級(jí)學(xué)生構(gòu)成情況,提出學(xué)科目標(biāo)和制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。
真正實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為核心的學(xué)校管理,一方面需要強(qiáng)而可行的分級(jí)管理和考核,另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學(xué)地結(jié)合在一起的:
“疑人不用,用人不疑”。既是學(xué)校聘任的班主任,在以班級(jí)為核心的學(xué)校管理之中,學(xué)校就要放權(quán)給班主任,讓班主任在開(kāi)展工作時(shí)有權(quán)可用、有權(quán)能用。班主任的管理權(quán)限不僅是對(duì)本班學(xué)生的管理全權(quán),而且還涉及到對(duì)本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實(shí)際上的學(xué)校管理人員,才能夠形成以班主任為核心的班級(jí)管理綜合力量,在學(xué)校管理的過(guò)程之中充分發(fā)揮班級(jí)管理的核心作用。
二、實(shí)行捆綁式考核。
班級(jí)與班主任、班級(jí)與任課教師捆綁考核,首重班級(jí)工作,催生班級(jí)生命。班級(jí)是有生命的,關(guān)鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人,僅憑一己之力無(wú)法實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo),更何況個(gè)人精力有限而眾人智慧無(wú)窮。要讓班級(jí)管理管出水平、管出特色,必須依靠班科教師的緊密配合。因此,學(xué)校層面以班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、班級(jí)的進(jìn)步情況、班級(jí)在平時(shí)的具體表現(xiàn)等作為對(duì)該班班主任和任課教師的考核依據(jù),起到了促進(jìn)班科教師齊心協(xié)力、齊抓共管班級(jí)工作的作用。
除在后備班主任中選拔出每個(gè)班的副班主任外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員也要主動(dòng)挑重?fù)?dān),負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)班的日常管理。有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員加入到班級(jí)管理中去,一方面增強(qiáng)了班級(jí)管理力量,另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學(xué)校班子成員平常管理傾向于某班,責(zé)任在全校,不管哪個(gè)班出現(xiàn)特殊情況都必須全力以赴。20xx年冬的一天深夜,一個(gè)家長(zhǎng)電話報(bào)告學(xué)校,說(shuō)一批學(xué)生近十人商量集體外出,現(xiàn)已聚集于某一學(xué)生家。得此信息,全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉(xiāng)尋找學(xué)生,沿著鄉(xiāng)村泥濘水滑的公路逐戶尋找,摩托車陷入泥坑,就幾個(gè)人抬著走。待找到這批學(xué)生,并把他們帶到學(xué)校教育安置完畢,已是凌晨三點(diǎn)多了。只見(jiàn)下鄉(xiāng)教師個(gè)人全身濕透,滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后,學(xué)校不但加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育、理想教育和關(guān)注留守學(xué)生,而且還進(jìn)一步細(xì)化了班子成員的跟班管理責(zé)任,使學(xué)校和班級(jí)真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。
突出班級(jí)核心,我們的管理給班主任教師以適當(dāng)?shù)恼邇A斜,令班主任工作不再是“出力不討好”。在促進(jìn)班主任往專業(yè)化發(fā)展的道路上,我們通過(guò)班主任優(yōu)先的方式為班主任評(píng)優(yōu)晉職、外出培訓(xùn)等搭建個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)。在日常生活或后勤服務(wù)上,我們同樣考慮班主任優(yōu)先。如此,不但激發(fā)了現(xiàn)任班主任的工作激情,而且也調(diào)動(dòng)了其他教師走上班主任崗位的積極性和主動(dòng)性。
一個(gè)學(xué)校的發(fā)展,離不開(kāi)一個(gè)個(gè)班級(jí)的發(fā)展;一個(gè)班級(jí)的發(fā)展,離不開(kāi)一個(gè)個(gè)教師的付出。正如葉老所言,教育不能講究標(biāo)準(zhǔn)和追求效率。學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理,只有在行走中摸索,沒(méi)有現(xiàn)成模式可套;只有以精細(xì)期待,沒(méi)有一蹴而就。我們將在未來(lái)的道路上,本著一顆對(duì)生命的摯愛(ài)之心,繼續(xù)呵護(hù)班級(jí)以及以班級(jí)為單位的千萬(wàn)個(gè)生命。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇四
真實(shí)的.事物最易感動(dòng)人。平時(shí)要注意樹(shù)立身邊的榜樣。屆的喬潤(rùn)隴(化名),是一位殘疾同學(xué),自己不能行走,每天由爺爺接送。但他有驚人的毅力,廣泛的興趣,刻苦學(xué)習(xí)的精神,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌昙?jí)名列前茅,競(jìng)賽中也屢次獲獎(jiǎng)。我請(qǐng)他的爺爺為學(xué)生做了報(bào)告,學(xué)生聽(tīng)了他與病魔頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的事跡后,更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生更多了。我也讓各科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法;讓成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生暢談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);讓有才藝的學(xué)生展示特長(zhǎng),匯報(bào)練習(xí)的艱辛。也從電視、報(bào)刊上搜集如道德模范、“感動(dòng)中國(guó)的人物”的事跡,加以學(xué)習(xí)。激勵(lì)先進(jìn),“百尺竿頭,更進(jìn)一步”.讓其他學(xué)生“學(xué)有目標(biāo),比有標(biāo)準(zhǔn)”,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴閃光處,隨時(shí)隨地地給予激勵(lì),起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇五
每月召開(kāi)一次班級(jí)評(píng)議會(huì)。先由主要班干部述職,大家評(píng)議。其次召開(kāi)小組評(píng)議會(huì),由分配的主要班干部和小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)議。第三是每一團(tuán)員寫出書面評(píng)議。這樣層層落實(shí),讓大家明確了自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī),也知道了前一時(shí)期自己各方面的不足。學(xué)生不藏著掖著,評(píng)議了職責(zé),評(píng)議了成績(jī),評(píng)議了不足,評(píng)出了大家的團(tuán)結(jié)和學(xué)習(xí)的勁頭。又一次將大家的思想、行為統(tǒng)一于班級(jí)制度中,形成人人評(píng)議自己,個(gè)個(gè)關(guān)注同學(xué),大家關(guān)心集體的良好局面。
班級(jí)德育工作千頭萬(wàn)緒,班主任要俯下身子,放低重心,走進(jìn)班級(jí),走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,關(guān)注學(xué)生的一言一行,一舉一動(dòng),想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,憑教師的熱情和愛(ài)心,催放班級(jí)的德育之花,讓芳香溢滿校園。
侯庭民。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇六
班級(jí)德育內(nèi)容要通過(guò)活動(dòng)來(lái)滲透。我除了認(rèn)真依據(jù)班務(wù)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng),使學(xué)生積極參與外,我也讓每位學(xué)生在新學(xué)年初制作“座右銘”(尺寸一致),內(nèi)容包括姓名、最喜歡的一句格言、最崇拜的一個(gè)人、我的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、本學(xué)期的奮斗目標(biāo)。與寫周記相結(jié)合,寫諸如“名言給我的啟示”“我崇拜××”.個(gè)人松懈時(shí)讀一讀“座右銘”,警示自己。值日班長(zhǎng)寫“一日格言”,晨會(huì)時(shí)進(jìn)行“三分鐘演講”,節(jié)假日讀書讀報(bào),教師指導(dǎo)學(xué)生搜集名人事跡,時(shí)時(shí)以他們的精神激勵(lì)學(xué)生。設(shè)置“班級(jí)榮譽(yù)冊(cè)”,記錄每個(gè)學(xué)生及班級(jí)取得的榮譽(yù),讓他們懂得這是在為班級(jí)做貢獻(xiàn)。對(duì)于學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,都應(yīng)以班委會(huì)的名義印制喜報(bào),給家長(zhǎng)報(bào)喜。充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,使學(xué)生有了信心,參與活動(dòng)更加積極主動(dòng)。我班要求一月之中,家長(zhǎng)要幫學(xué)生寫一篇周記,大多數(shù)家長(zhǎng)在周記中肯定學(xué)生各種習(xí)慣的形成,也提出了要求和希望,家長(zhǎng)也參與了學(xué)生的管理。特別是我校學(xué)生五點(diǎn)半放學(xué),有一些學(xué)生不能迅速回家,有些學(xué)生甚至結(jié)伙干一些違反學(xué)校紀(jì)律的事。我班實(shí)行了下午放學(xué)固定電話匯報(bào)制度。如今,學(xué)生電話匯報(bào)已成了習(xí)慣,遏制了不按時(shí)回家、進(jìn)游戲廳等不良行為的發(fā)生。班級(jí)管理寓于豐富多彩的活動(dòng)中,迎合了學(xué)生心理,在潛移默化中吸引了學(xué)生的注意力,統(tǒng)一了學(xué)生的思想,規(guī)范了學(xué)生的行為,營(yíng)造了積極向上的班級(jí)氛圍。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇七
班主任工作包含著太多的獲得和奉獻(xiàn)、太多的追求和跋涉、太多的責(zé)任和義務(wù)……所以責(zé)任重大。一代代班主任執(zhí)著于捧著一顆心來(lái),不帶半棵草去”的情懷,在教育的道路上,啟迪蒙昧的心靈,點(diǎn)亮人生的路燈,在清貧中堅(jiān)守責(zé)任,在堅(jiān)守中甘于奉獻(xiàn),在奉獻(xiàn)中無(wú)怨無(wú)悔地傳承著人類的文明,殫精竭慮地培育著中華民族的未來(lái)。
可是,近年來(lái),學(xué)生層出不窮的新問(wèn)題、班主任工作內(nèi)容的不斷增加、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)班主任的'要求不斷提高、班主任教師還要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù),致使很多班主任對(duì)班主任工作疲于應(yīng)付,產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
暑期讀了山東省壽光世紀(jì)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師,山東省十大創(chuàng)新班主任山東省班主任研究會(huì)常委鄭立平著的《把班級(jí)還給學(xué)生---班集體建設(shè)與管理的創(chuàng)新藝術(shù)》一書,受益匪淺。
這本書結(jié)合作者自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了一系列可供我們學(xué)習(xí)的借鑒的規(guī)律和方法。既認(rèn)真探索了班主任的自我提升之路,又詳細(xì)論述了班集體自主管理的途徑。還重點(diǎn)剖析了當(dāng)前班主任管理中存在的典型問(wèn)題。為我們班主任開(kāi)辟了班級(jí)管理的道路,指明了前進(jìn)的方向。幫助我們班主任解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,矛盾。激勵(lì)班主任不斷創(chuàng)新思路,不斷探索思考,不斷開(kāi)拓進(jìn)取。做一個(gè)幸福快樂(lè)的班主任。
要做一個(gè)幸福快樂(lè)的班主任首先要從調(diào)適教師自己的心態(tài)談起,就像書上說(shuō)的,我們每天從早到晚圍著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),幾乎每天都是身心疲憊。可是一不留神學(xué)生還是出事了、領(lǐng)導(dǎo)又批評(píng)了、家長(zhǎng)又有意見(jiàn)了……這些壓力讓我們整天都處于焦慮之中。所以調(diào)適好自己的心態(tài)才是正視現(xiàn)實(shí)的唯一方法。
“你把學(xué)生當(dāng)成魔鬼,你就掙扎在地獄,你把學(xué)生當(dāng)成天使,你就享受在天堂。”鄭立平老師這樣說(shuō)。那如何調(diào)適自己的心態(tài)呢,首先我們不能攀比,比來(lái)比去,比高了別人,卻卑劣了自己。只要自己盡力了,學(xué)生盡力了就行,不要太追求結(jié)果。其次要強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn),自信地展示自己。用創(chuàng)新的方法武裝自己,在教育管理的過(guò)程中不斷反思總結(jié),相信誰(shuí)都能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。
我在書中還體悟到幸福快樂(lè)的班主任是樂(lè)觀而具有智慧的。在班級(jí)管理上我們必須分清工作的要點(diǎn)是教育,還是管理。反思自己的班主任工作,經(jīng)常把管理放在第一位,忽視了或淡化了教育,一心想管住學(xué)生,出了問(wèn)題就訓(xùn)斥和壓制,一味地管理令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。有時(shí)也想自己也算敬業(yè),早晚自習(xí)常常一分不落地盯下來(lái),來(lái)得比別人早,走得比他們晚,但學(xué)生接受了嗎?我在時(shí)安靜一些,我若不再教室是另一個(gè)樣子。我管得多理得少,學(xué)生的思想觀念并沒(méi)有多少改變,缺乏教育智慧,工作含金量低,這樣又忙又累,何談快樂(lè)?如果享受到教育的幸福必須多動(dòng)腦子,遇事多想,琢磨學(xué)生,理清工作思路,提高對(duì)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性,逐步提高工作效率,從繁忙的事務(wù)中解脫出來(lái)。
書中提到班級(jí)日常管理的創(chuàng)新藝術(shù)即“經(jīng)營(yíng)好自己的試驗(yàn)田”。核心是“把學(xué)生的班級(jí)還給學(xué)生”。班主任的最大價(jià)值是促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展,因此,要盡力將班干部推到前臺(tái),讓他們充分行使班委會(huì)賦予他們的職權(quán),而班主任要退到幕后,教會(huì)他們工作的方式和方法,為他們把握正確的方法,幫他們出主意,想辦法,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思教訓(xùn)。鄭老師對(duì)班干部的培養(yǎng)任用一般采取“三步走“的策略:扶著走、領(lǐng)著走、放開(kāi)走。對(duì)班干部嚴(yán)格要求:管好自己,帶好頭,做好事。在日常班級(jí)中,七八個(gè)得力的班干部能時(shí)時(shí)處處起帶頭作用,能夠貫徹實(shí)施班主任的一些想法,真正解放了班主任。
《把班級(jí)還給學(xué)生》此書中的一字一句都顯示了鄭老師作為班主任在班集體建設(shè)與管理中的創(chuàng)新,這一系列的創(chuàng)新藝術(shù)都是鄭老師運(yùn)用智慧書寫而成。鄭老師對(duì)學(xué)生之愛(ài),對(duì)班主任人工作之愛(ài),對(duì)教育工作之愛(ài),就是通過(guò)他的智慧,借用他的著作傳達(dá)給我們所有的教育工作者。愛(ài)要以智慧傳達(dá),這是班主任工作成功的法寶,更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良藥。以智慧的愛(ài)讓學(xué)生幸福成長(zhǎng),讓班主任幸福成長(zhǎng),這是我們應(yīng)追求,應(yīng)去實(shí)現(xiàn)的,那就從學(xué)習(xí)、實(shí)踐、讀書、反思開(kāi)始吧。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇八
“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,同理,一個(gè)班級(jí)的幾十位學(xué)生情況也不盡相同。因此,班級(jí)工作中更要關(guān)注特殊群體。對(duì)每周考評(píng)在后的學(xué)生,我會(huì)找他進(jìn)行心平氣和的交流,幫學(xué)生找問(wèn)題,而不是批評(píng)指責(zé)。楊豐靄(化名)是獨(dú)生子女,人聰明,但嬌生慣養(yǎng),任性,與同學(xué)關(guān)系緊張。看著這個(gè)孤獨(dú)的孩子,我做了些工作。她將紙片扔到地下,我會(huì)讓她撿起來(lái)送到垃圾桶里;她的書箱亂了,我會(huì)幫她整理,教會(huì)她有序地?cái)[放物品;讓學(xué)生帶她做衛(wèi)生,且分給她任務(wù)等。讓她時(shí)時(shí)刻刻融入班級(jí)活動(dòng)中來(lái),體會(huì)到班級(jí)的溫暖,逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇九
我國(guó)民辦高校普遍存在重、輕管理的現(xiàn)象,學(xué)生管理隊(duì)伍在學(xué)校管理中不受重視,同時(shí)學(xué)生管理隊(duì)伍人數(shù)較少、工作強(qiáng)度大、待遇偏低;基層輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁雜,工作職責(zé)與學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處、所在院系等職能部門聯(lián)系在一起,很多工作讓輔導(dǎo)員感到無(wú)所適從;這些都造成了民辦高校學(xué)生管理隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。《學(xué)記》一直提倡“尊師重道”的教育思想,“大學(xué)始教,皮弁祭菜,示敬道也。”這是說(shuō)在大學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候,統(tǒng)治者帶領(lǐng)著全體師生,穿著禮服,來(lái)祭祀先圣先師,用以表示尊師重道。“是故君之所不臣于其臣者二:當(dāng)其為尸,則弗臣也;當(dāng)其為師,則弗臣也。大學(xué)之禮,雖詔于天子無(wú)北面,所以尊師也。”古時(shí)作為老師,天子都要敬重有加,被天子召見(jiàn)可以免去朝見(jiàn)君王的禮節(jié),可見(jiàn)對(duì)教師職業(yè)的尊重。而現(xiàn)在民辦高校的教師在社會(huì)中普遍不受重視,大部分民辦高校由于其自身的運(yùn)營(yíng)方式和管理特點(diǎn),對(duì)在校教師缺乏最基本的人文關(guān)懷,甚至最基本的生活保障都很難滿足。
2健全學(xué)生管理體系,保障學(xué)生健康發(fā)展。
大學(xué)之法:禁于未發(fā)之謂豫,當(dāng)其可之謂時(shí),不陵節(jié)而施之謂孫,相觀而善之謂摩。此四者,教之所由興也。“豫時(shí)孫摩”是《學(xué)記》中提出的教育原則,如果能做到這四方面,教育就會(huì)取得成功,同樣將這四方面做好學(xué)生管理工作也會(huì)取得成功,制定好學(xué)生管理的一系列規(guī)章制度是保證學(xué)生全面發(fā)展的重要保障,特別是對(duì)于生源素質(zhì)相對(duì)較弱的民辦高校來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。“豫”是指在不合正道的事情發(fā)生之前就禁止,也就是說(shuō)學(xué)生管理工作要有預(yù)警機(jī)制,才能夠防患于未然。一方面,學(xué)校要有一套行之有效的規(guī)章制度和管理方法,能夠規(guī)范學(xué)生的行為,讓學(xué)生明確哪些事應(yīng)該做,哪些事不能做以及做事之后的后果。另一方面,需要學(xué)生工作人員對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,對(duì)學(xué)生的熟悉程度,知其然而知其所以然,提前預(yù)防突發(fā)事件,惡性的事件的發(fā)生,確保學(xué)生生命財(cái)產(chǎn)安全。“時(shí)”是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以教導(dǎo),要合乎時(shí)宜,抓住最佳的時(shí)機(jī),及時(shí)施教,因勢(shì)利導(dǎo),就會(huì)取得良好的教育效果。針對(duì)大學(xué)生在校的每一個(gè)階段,制定不同的教育目標(biāo),實(shí)施不同的教育策略,比如在新生入學(xué)階段需要輔導(dǎo)員做的工作,如何使新生盡快的適應(yīng)大學(xué)生活,在校園介紹、專業(yè)介紹、專業(yè)發(fā)展方面給新生一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃目標(biāo),讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己所處的環(huán)境。在這需要注意的是面對(duì)民辦高校在社會(huì)中的地位,如何調(diào)整民辦高校學(xué)生對(duì)自己和學(xué)校的認(rèn)識(shí),讓他們從“民辦弱勢(shì)”地位中走出來(lái),在生活和學(xué)習(xí)上樹(shù)立自信心,培養(yǎng)他們遠(yuǎn)大的理想。“孫”是指要遵循一定的順序,根據(jù)學(xué)生的.特征和接受水平妥善地安排教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生管理工作要充滿人文精神,認(rèn)真分析學(xué)生各方面的特征,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用不同的管理方式,既能保證學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全,又能滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。例如在新生入學(xué)時(shí),幫助同學(xué)們制定學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè),在大大四畢業(yè)前需要幫助同學(xué)們制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,促進(jìn)就業(yè)以盡快的適應(yīng)社會(huì)。“摩”要求同學(xué)之間相互觀摩,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,就能共同進(jìn)步。要形成校園良好的文化氛圍,需要豐富的校園文化活動(dòng)來(lái)支撐和調(diào)節(jié),對(duì)此學(xué)生管理者要盡可能多的提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到校園活動(dòng)中,在同學(xué)之間的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。民辦高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上與普通本科高校學(xué)生有一定的差距,但在其他方面卻有著自己的優(yōu)勢(shì),很多同學(xué)都是音樂(lè)、美術(shù)、體育的特長(zhǎng)生,可以從興趣點(diǎn)入手著重培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神,從而呈現(xiàn)出不同的生活面貌。
3提升學(xué)生管理工作者的素質(zhì)。
“善歌者,使人繼其聲;善教者,使人繼其志。”擅長(zhǎng)唱歌的人,能使人情不自禁地跟著他唱;擅長(zhǎng)教學(xué)的人,能使人不由自主地繼承他的志向。這是教師的個(gè)人魅力使然,一個(gè)好的教師會(huì)是學(xué)生的一生的榜樣。老師的一言一行在潛移默化中影響著學(xué)生,因此作為學(xué)生管理者的教師必須不斷地充實(shí)自己,多給自己充電,不斷提升自己的綜合素質(zhì)才能獲得學(xué)生的青睞和崇拜,更有利于學(xué)生管理的有效進(jìn)行。民辦高校輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平參差不齊,綜合素質(zhì)有差距,如何提升學(xué)生管理工作者特別是輔導(dǎo)員的素質(zhì),除了自身不斷地知識(shí)補(bǔ)充、職業(yè)道德的加強(qiáng)。“教學(xué)相長(zhǎng)”是《學(xué)記》對(duì)教育深刻而獨(dú)到的理解,它概括出了一條教師自我提高的規(guī)律。學(xué)生需要發(fā)展,教師同樣需要發(fā)展。作為社會(huì)中的一份子,教師與學(xué)生是平等的,只是“聞道有先后”而已。另外,輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中,也需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通,教師和學(xué)生應(yīng)建立起“伙伴式”、“合作式”的學(xué)習(xí)合作關(guān)系。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)中全面了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題,做到“長(zhǎng)善救失”,鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),補(bǔ)救他們的過(guò)失和缺點(diǎn)。此外,輔導(dǎo)員還應(yīng)該學(xué)會(huì)在工作中使用“啟發(fā)誘導(dǎo)”的管理方式,《學(xué)記》中:“故君子之教,喻也。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思,可謂善喻矣”,非常明白的指出教育的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,明白人世間的道理,采用的教育方式是啟發(fā)誘導(dǎo),輔導(dǎo)員在與學(xué)生的交流中采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式可以讓學(xué)生更好的接受學(xué)校的規(guī)章制度,更好的開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生管理工作更好的展開(kāi)。
4組織豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)。
“大學(xué)之教也,時(shí)教必有正業(yè),退息必有居學(xué)。”大學(xué)生在學(xué)校的首要任務(wù)是學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)之外則是靠一系列課外活動(dòng)來(lái)鞏固自己所學(xué)的知識(shí),發(fā)展自己,完善自己。校園文化藝術(shù)活動(dòng)的舉辦調(diào)動(dòng)了大量的學(xué)生的積極性,使校園展現(xiàn)出年青人特有的青春氣質(zhì),因此豐富多彩的校園文化活動(dòng)的展開(kāi)不僅使校園充滿了生機(jī)和活力,也讓學(xué)生得到了鍛煉和發(fā)展。民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)具有復(fù)雜性,一方面學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力偏低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差,自主學(xué)習(xí)能力較弱,造成學(xué)生自卑感強(qiáng),自信心弱的心理特點(diǎn);另一方面學(xué)生卻又個(gè)性鮮明,思想活躍,多才多藝。如何做好民辦高校的校園文化活動(dòng)對(duì)于學(xué)生管理有著重要的影響,校園文化活動(dòng)如果能夠調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性,學(xué)生管理就會(huì)如魚得水,能夠順利的完成各項(xiàng)工作;校園文化活動(dòng)若只是流于形式,靠學(xué)生管理人員一味的強(qiáng)制,反而更不利于學(xué)生工作的展開(kāi)。
參考文獻(xiàn)。
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把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇十
微信的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時(shí)的特點(diǎn),有利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。
讓微信群成為教育資訊服務(wù)窗口,交互與溝通是微信群的核心功能,能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的通知,如公布停課、調(diào)課等通知,也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學(xué)生獲取相關(guān)教學(xué)信息的咨詢與查詢,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與班主任的教學(xué)。班主任能夠通過(guò)微信群發(fā)布課程安排及學(xué)習(xí)流程,讓學(xué)生了解并參照相關(guān)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生的家長(zhǎng)能夠通過(guò)微信群向班主任了解自己孩子在學(xué)校的情況,方便班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通在微信群中,班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自己喜歡課程內(nèi)容的投票活動(dòng),使得學(xué)生能夠真正地參加到班級(jí)的管理過(guò)程中來(lái),實(shí)現(xiàn)班主任、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行共同管理,加強(qiáng)了學(xué)生、家長(zhǎng)與班主任之間的聯(lián)系,對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。微信群不僅能夠通過(guò)文字進(jìn)行交流,還能夠通過(guò)圖片、語(yǔ)音以及視頻等形式進(jìn)行交流,這樣就使得交流方式變得更為具體,豐富了班級(jí)管理的形式[1].
讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)情況都想進(jìn)行充分的了解,但是班主任的精力有限,難以做到向每一位家長(zhǎng)都詳細(xì)地報(bào)告每一位學(xué)生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長(zhǎng)利用微信群就能夠獲取學(xué)生的具體情況。例如,班主任可以利用微信群來(lái)進(jìn)行學(xué)生德育教育,借助每月之星的形式對(duì)該階段表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),為其他的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣,這樣對(duì)班級(jí)的管理有著非常大的幫助。這些形式都會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注。家長(zhǎng)在了解學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)的管理情況后,可以通過(guò)微信群將意見(jiàn)及建議及時(shí)反饋給班主任,促進(jìn)班主任不斷改進(jìn)。在學(xué)校或者班級(jí)開(kāi)展一些集體活動(dòng)時(shí),班主任就可以將學(xué)生的活動(dòng)照片或者視頻等上傳到微信群中,并且為每個(gè)文件配備相應(yīng)的文字說(shuō)明,讓學(xué)生的家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)表現(xiàn),家長(zhǎng)可通過(guò)微信群中傳遞的照片或者視頻進(jìn)行下載保存,為自己的孩子進(jìn)行展示,并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)微信群的應(yīng)用促進(jìn)了家校溝通,實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)與校園生活的有效結(jié)合,對(duì)班級(jí)管理具有積極意義。
讓微信群成為班主任工作資源庫(kù)班主任工作經(jīng)常會(huì)有新老交替的情況,很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級(jí)管理的切入點(diǎn),無(wú)法有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。老的班主任經(jīng)驗(yàn)豐富,但是隨著他們退休或調(diào)轉(zhuǎn),使得一些有效的管理經(jīng)驗(yàn)也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗(yàn),新任班主任可以通過(guò)微信群來(lái)實(shí)現(xiàn)保持班主任間的持續(xù)溝通通過(guò)交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo),獲得成長(zhǎng)微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫(kù)。
讓微信群成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的管理平臺(tái)班級(jí)微信群能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,并對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行管理。在小學(xué)班級(jí)管理中,學(xué)生能夠通過(guò)微信群獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過(guò)程中應(yīng)充分利用微信功能,開(kāi)發(fā)微信課程,將視頻、音頻以及文本等形式的學(xué)習(xí)資源上傳到微信群中,學(xué)生自行選擇下載學(xué)習(xí)。支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),可完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及答疑檢測(cè)等學(xué)習(xí)過(guò)程。
應(yīng)用微信群能夠幫助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理,從而提高教學(xué)的效率與班級(jí)管理的質(zhì)量。
首先,利用微信群促進(jìn)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過(guò)程中,可以通過(guò)微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微信群的功能豐富,能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話,在班級(jí)的管理過(guò)程中可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地解決,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。互動(dòng)學(xué)習(xí)是班級(jí)管理中非常重要的一點(diǎn),不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與班主任間的溝通,還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
其次,微信群能夠促進(jìn)班級(jí)的建設(shè)與管理。要充分利用微信群的功能,在班級(jí)管理中可拉近師生間的距離,從而促進(jìn)班級(jí)管理。如在班級(jí)管理工作中,班主任可以讓學(xué)生利用微信群對(duì)班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)與管理的方式提出意見(jiàn)建議,之后由班主任進(jìn)行篩選,選擇出一些切實(shí)可行的方案實(shí)施,使班級(jí)管理更加有效,學(xué)生參與的積極性會(huì)不斷提高,從而使班級(jí)管理得到加強(qiáng)。
最后,微信群還能夠拉近學(xué)生、家長(zhǎng)以及班主任間的關(guān)系。家長(zhǎng)能夠通過(guò)微信群對(duì)班級(jí)的管理提供意見(jiàn),能夠不斷完善班級(jí)的管理工作。
綜上所述,作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具,微信群具有很多的優(yōu)勢(shì),方便應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)的管理。在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)用微信群進(jìn)行管理時(shí),需要充分發(fā)揮微信群的功能,促進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)合理發(fā)展,方便教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生成長(zhǎng)。
[1]郝艷霞。微信公眾平臺(tái)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用思考[j].中小學(xué)電教,2014(5):14.
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇十一
小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)繁瑣又富有挑戰(zhàn)的工作。班主任是班集體的組織者和教育者,是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。通過(guò)組建班委,培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部,達(dá)到“管是為了不管”的目的。對(duì)于長(zhǎng)期發(fā)展的班集體來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生各項(xiàng)習(xí)慣進(jìn)行量化記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),更能讓班級(jí)數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。
小學(xué)生管理中,班主任除了培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣外,更多情況下,教師對(duì)孩子要有“愛(ài)心”、“責(zé)任心”、“耐心”、“細(xì)心”等。當(dāng)今小學(xué)生接受的信息量增加,賦予他們更多個(gè)性化。小社會(huì)似的班級(jí)充滿了豐富多彩的班級(jí)文化,發(fā)生思想碰撞,這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級(jí)管理每天面對(duì)的問(wèn)題就是行為常規(guī),每日常規(guī)的情況記錄和分析尤為重要,因此對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行量化記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是一種較好方法。
班主任為了比較直接全面地了解班級(jí)情況,量化班級(jí)學(xué)生情況,可根據(jù)班級(jí)人數(shù),確定幾人為一小組。每一小組選舉一個(gè)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)自己組的組員各項(xiàng)常規(guī)考核。每個(gè)小組長(zhǎng)發(fā)放《小組長(zhǎng)手冊(cè)》,其中量化項(xiàng)目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛(wèi)生、作業(yè)等多方面內(nèi)容。各小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律和作業(yè)數(shù)據(jù)匯總。班委會(huì)里面挑選出早讀、佩戴、衛(wèi)生等方面的負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容,并把分?jǐn)?shù)匯報(bào)給小組長(zhǎng)記錄。每日一張表格(學(xué)生常規(guī)考核登記表),每周一張表格(一周學(xué)生常規(guī)考核匯總表),每周一次總結(jié)。次周安排召開(kāi)專題主題班隊(duì),表?yè)P(yáng)并總結(jié)過(guò)去一周的班級(jí)情況。
(一)用心去觀察,做到心中有“數(shù)”。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,班主任應(yīng)有較強(qiáng)的觀察能力。在學(xué)生的日常生活中,班主任要善于觀察學(xué)生的行為表現(xiàn),獲取豐富的感性材料。具體地說(shuō),班主任觀察學(xué)生的面部表情,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)合,捕捉孩子們的表情變化,了解基本情況和變化。特制定班級(jí)一日常規(guī)登記表,及時(shí)總結(jié)和備注班級(jí)一天發(fā)生的事件。根據(jù)表格情況,收集資料,針對(duì)性教育個(gè)別學(xué)生。
(二)用心去記錄,做到以“數(shù)”服人。教育的過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過(guò)程,理的闡發(fā)、情的傳達(dá)、行的引導(dǎo),往往借助語(yǔ)言“媒介”實(shí)現(xiàn)。班主任與教育個(gè)體進(jìn)行當(dāng)面溝通時(shí),難免說(shuō)教為主、理由停留在自我主觀意識(shí)上,難免出現(xiàn)口說(shuō)無(wú)憑的情況。然而利用了量化班級(jí)后,只需要查看下《小組長(zhǎng)手冊(cè)》,就能夠用數(shù)據(jù)事實(shí)說(shuō)話,學(xué)生也能欣然接受。例如:班級(jí)里面有個(gè)學(xué)生常常遲到,之前當(dāng)面批評(píng),還是沒(méi)有更改壞毛病。通過(guò)教師的當(dāng)面談話,把班級(jí)里面的紀(jì)律情況登記給孩子們看,逐漸意識(shí)到自己的不足,從此開(kāi)始關(guān)注自己的出勤。
(三)用心去激勵(lì),做到獎(jiǎng)罰有“數(shù)”。一個(gè)班級(jí)制定量化學(xué)生機(jī)制,是為了培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。為了激勵(lì)孩子們遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,特制定了積分卡制度。通過(guò)蓋章、發(fā)放積分卡等制度,建立比較完善的獎(jiǎng)罰辦法。在這一基礎(chǔ)上,教師可以安排一名學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)積分登記,這樣在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)班集體離不開(kāi)班規(guī)制定,在這積分制度下,通過(guò)量化分?jǐn)?shù),制定小學(xué)生班級(jí)管理量化表。在小學(xué)生日常教育教學(xué)過(guò)程中,為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行量化分?jǐn)?shù)。為了科學(xué)化管理班級(jí),獲得數(shù)據(jù)支持,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的不足。同時(shí)班級(jí)的量化和數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)讓班主任增強(qiáng)了管理分析能力。養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,班級(jí)反饋從“數(shù)”據(jù)中來(lái),更要著重實(shí)施細(xì)化。
作者:丁朝放單位:瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第二小學(xué)。
[1]劉英。當(dāng)好班主任的途徑—勤。新西部(理論版),2012.
[3]盤幼初。從“望、聞、問(wèn)、切”談班主任工作。衛(wèi)生職業(yè)教育,2005.
[4]鄺結(jié)娜。小組合作模式促進(jìn)班級(jí)有效管理。科教文匯(中旬刊),2014.
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇十二
民營(yíng)企業(yè)總是大起大落,起起伏伏,令人扼腕,據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)有70%以上的民營(yíng)企業(yè)在轟轟烈烈中誕生,又在轟轟烈烈中死去,僅剩不到30%的民營(yíng)企業(yè)能夠順利地迎來(lái)自己企業(yè)生命的第二春。
回顧過(guò)去,管理是企業(yè)發(fā)展的最大瓶頸,民企職業(yè)化管理面臨的問(wèn)題:
3.管理干部的執(zhí)行力度嚴(yán)重跟不上決策層的戰(zhàn)略意圖,戰(zhàn)略目標(biāo)無(wú)法有效達(dá)成;
6.沒(méi)有形成公司核心價(jià)值觀,文化沖突存在,企業(yè)發(fā)展存在不安定因素;
7.面對(duì)外部壓力與競(jìng)爭(zhēng),管理干部創(chuàng)新力、變革力、運(yùn)營(yíng)力、執(zhí)行力等能力落后,更缺乏必要培訓(xùn),影響企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的鍛造。
從外部大環(huán)境來(lái)看,中國(guó)加入wto,中國(guó)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)融為一體的進(jìn)程將越來(lái)越快,這就要求中國(guó)的民企要有更高的市場(chǎng)化程度,在管理上要與國(guó)際接軌,內(nèi)部機(jī)制、員工觀念和隊(duì)伍建設(shè)等方面要能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。民企要抓住機(jī)遇,快速發(fā)展,企業(yè)必須更新經(jīng)營(yíng)管理觀念,改變經(jīng)營(yíng)管理方式,建立適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)化管理平臺(tái)。
然而,目前中國(guó)民企各級(jí)干部在管理上,套用的是國(guó)企確定的“干部行政級(jí)別制”的標(biāo)準(zhǔn)確定和執(zhí)行的。從中國(guó)民企內(nèi)部來(lái)看,目前在民企實(shí)行多年的行政干部級(jí)別制已越來(lái)越不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求,嚴(yán)重阻礙了“企業(yè)管理規(guī)范化,管理團(tuán)隊(duì)職業(yè)化,操作員工專業(yè)化”的發(fā)展實(shí)現(xiàn),現(xiàn)行“干部行政級(jí)別制”的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、人機(jī)制方面,不利于干部能上能下機(jī)制的建立健全;
2、在人才引進(jìn)方面,不利于高層次人才的引進(jìn);
3、在員工管理方面,不利于管理人員對(duì)相同級(jí)別下屬的管理;
6、在激勵(lì)與約束機(jī)制方面,薪資分配更多的是級(jí)別論,而不是貢獻(xiàn)論,不利于對(duì)員工的激勵(lì),無(wú)法實(shí)現(xiàn)干部的責(zé)任、貢獻(xiàn)與利益對(duì)等。
推行職業(yè)化思路。
有的民企對(duì)職務(wù)分析沒(méi)有從根本上解決作為員工發(fā)展、激勵(lì)、考核與調(diào)整的基礎(chǔ)性工作,在新的組織變革的前提條件下,許多崗位的主要性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化,已經(jīng)不適合企業(yè)管理規(guī)范化的崗位要求,如果不進(jìn)行大的人力資源管理模式調(diào)整-管理團(tuán)隊(duì)職業(yè)化,將會(huì)出現(xiàn)給企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移帶來(lái)較大的阻力。
人力資源管理的變化是隨戰(zhàn)略的變化而產(chǎn)生變化的,這種變化的目的是帶動(dòng)其他管理方式的變革,如職務(wù)職能體系是根據(jù)新的戰(zhàn)略目標(biāo)作相應(yīng)調(diào)整的,職等分析、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)、企業(yè)核心運(yùn)作路線的分析、核心工作的分解等都是民企在現(xiàn)階段必須完成的工作,因?yàn)槊衿蟊仨毻ㄟ^(guò)引進(jìn)新的方式、新的工具、采用新的思路去完成第一層面的變化,才會(huì)使民企能夠掌握的人才資源去完成研究、生產(chǎn)、銷售、資本運(yùn)營(yíng)等職能職業(yè)化管理工作。具體如下:
1、在企業(yè)推行職業(yè)經(jīng)理人制度與員工培訓(xùn)及職業(yè)生涯設(shè)計(jì),統(tǒng)一和規(guī)范干部職務(wù)名稱,取消原副科級(jí)以上干部的行政級(jí)別,即不再套用國(guó)企的干部行政級(jí)別;加大人才的引進(jìn)、開(kāi)發(fā)、激勵(lì)。
3、整合和不同企業(yè)的各種人才,這些人才是在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的,具有不同的工作方式和不同的行為模式,現(xiàn)在需要有一個(gè)統(tǒng)一的,相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作平臺(tái)來(lái)使這些人才取得在價(jià)值觀、目標(biāo)等方面的統(tǒng)一。形成求才、選才、用才、育才、激才、留才的機(jī)制,到建立暢通、快捷的溝通平臺(tái),并融入到企業(yè)的文化、價(jià)值與使命中。
4、各級(jí)管理人員實(shí)行崗位職級(jí)序列工資制,打破以往薪資分配與干部行政級(jí)別掛鉤的方式,采用與干部崗位性質(zhì)、所承擔(dān)的責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)以及價(jià)值創(chuàng)造結(jié)果掛鉤的分配方式。建全薪酬激勵(lì)制度與績(jī)效考核,制定薪酬制度時(shí),把員工核心能力作為影響薪酬的重要因素,將它直接與員工薪酬掛鉤,通過(guò)薪酬制度激勵(lì)員工獲得核心能力。
為此,目前國(guó)家對(duì)國(guó)有及國(guó)有控股大中型企業(yè)取消了行政級(jí)別,這些企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人員也不再比照黨政機(jī)關(guān)干部的行政級(jí)別確定待遇。而作為新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的民營(yíng)企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ),確保企業(yè)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新性有機(jī)地展開(kāi)“企業(yè)管理規(guī)范化,管理團(tuán)隊(duì)職業(yè)化,操作員工專業(yè)化”的實(shí)現(xiàn),必須從人事管理到人力資源的管理機(jī)制創(chuàng)新,而人力資源管理創(chuàng)新是從推行職業(yè)化管理開(kāi)始的。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇十三
摘要:鑒于傳統(tǒng)班級(jí)管理班主任一手包辦,學(xué)生在老師的權(quán)威下被動(dòng)地接受,失去了自己的個(gè)性,缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,對(duì)自己極度缺乏信心等弊端,以及順應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展,筆者結(jié)合實(shí)踐對(duì)初中班級(jí)自主管理進(jìn)行了研究和探索。
關(guān)鍵詞:班級(jí);自主管理;和諧師生關(guān)系;班級(jí)文化。
班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì),是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的環(huán)境,是學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)人的重要基礎(chǔ)和重要途徑。如何管理好一個(gè)班級(jí)并讓學(xué)生在其中身心得到鍛煉、個(gè)性和創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)展,就是我們教育工作者特別應(yīng)該思考的問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女,特別是筆者所任教的地區(qū),學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越,在家任何事情都有人給想好、做好了,甚至有些學(xué)生洗澡都需要家長(zhǎng)幫忙。這樣的生活習(xí)慣使他們?cè)趯W(xué)校時(shí)表現(xiàn)出自制力比較差、獨(dú)立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、沒(méi)有責(zé)任意識(shí)、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。由此筆者就開(kāi)始思考,我們的學(xué)生是不是真的越來(lái)越差?現(xiàn)代的學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)方面都應(yīng)該比過(guò)去的更加優(yōu)秀:他們的身體條件更好,接受信息的渠道和數(shù)量都是過(guò)去的好幾倍,他們的心智比過(guò)去同齡的孩子要成熟等。但無(wú)論是在家庭教育還是在學(xué)校教育中,都沒(méi)有給學(xué)生充分的自主權(quán)。很多班主任盡管口中喊著很累,卻不敢或者是不愿放手真正讓學(xué)生自己管理自己。因此很多學(xué)校的很多班級(jí)依然在沿用過(guò)去老的管理模式,還是從早監(jiān)督到晚的“保姆式”管理。其實(shí)一個(gè)班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是自主管理,也就是學(xué)生在老師的激勵(lì)和引導(dǎo)下以個(gè)體和團(tuán)體協(xié)作的方式管理班級(jí)的日常事務(wù)。它能不斷完善學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自我感知、自我辨析、自我管理的能力;能培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣,幫助他們形成良好的道德品質(zhì),即便是他們有一天離開(kāi)校園,踏上社會(huì),依然能夠自我約束、自我教育和自我發(fā)展。我們都知道,前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“只有促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)自主發(fā)展的教育,才是真正的教育。”本文結(jié)合筆者的實(shí)踐主要從以下幾個(gè)方面對(duì)初中班級(jí)自主管理進(jìn)行了探討:
以前很多人有個(gè)誤區(qū),覺(jué)得學(xué)生自主管理就是老師全然不管,讓學(xué)生自己管理自己。其實(shí)這是錯(cuò)誤的,學(xué)生特別是中學(xué)生是未成年人,他們的身體和心理都還處于發(fā)育階段,人生觀、世界觀以及價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成,這個(gè)時(shí)候教師如果什么都不管,則失去了教育的本質(zhì)意義。
其實(shí),班級(jí)的自主管理,對(duì)班主任的素質(zhì)提出了更高的要求,包括班主任在教育過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)變以及功能的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中班主任是總指揮、領(lǐng)頭羊,是協(xié)調(diào)者,是總結(jié)者,是學(xué)生的心理導(dǎo)師,是學(xué)生的服務(wù)者,特別是班委的服務(wù)者,班主任在學(xué)生管理遇到瓶頸時(shí)應(yīng)適時(shí)出現(xiàn),給予他們建議,讓他們自我改進(jìn),進(jìn)而自己獲得解決問(wèn)題的成就感,讓學(xué)生體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
每個(gè)班主任都應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),和自己的學(xué)生創(chuàng)造出自己班級(jí)的規(guī)章制度,通過(guò)各個(gè)方面細(xì)致具體的要求,產(chǎn)生讓學(xué)生有強(qiáng)烈歸屬感的班級(jí)精神文化。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)班級(jí)有家的歸屬感,就會(huì)有強(qiáng)烈的使命感去維護(hù)班級(jí),進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的班集體的榮譽(yù)感,它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān),對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展有著重要的影響。研究表明,在民主型的班風(fēng)里,師生之間、同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧,班級(jí)成員情緒高昂,自信心、自尊感和成就欲較強(qiáng),呈現(xiàn)出一種既相互競(jìng)爭(zhēng)又團(tuán)結(jié)協(xié)作的歡樂(lè)氣氛。在這種氣氛里,優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪,落后的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感并奮起直追,每個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性會(huì)得到贊揚(yáng)和保護(hù),主體性得到充分弘揚(yáng)。
首先應(yīng)從每個(gè)學(xué)生力所能及的小事著手鍛煉每一位學(xué)生的自主管理能力,讓他們?cè)诹λ芗暗男∈轮蝎@得成就感,進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)以及能力方面的提升。比如我們學(xué)校的多元化評(píng)價(jià)制度,我們從德智體美勞五方面評(píng)價(jià)學(xué)生,即使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué),他也能通過(guò)在其他方面的進(jìn)步獲得成就感,這樣他就有了進(jìn)取的目標(biāo)。同時(shí)我們實(shí)行的小組合作,由于進(jìn)行團(tuán)體評(píng)價(jià),每個(gè)同學(xué)為了不影響自己團(tuán)隊(duì)的利益,往往會(huì)自覺(jué)做到各個(gè)方面的要求,盡可能自己管理好自己。這樣通過(guò)自主管理能力的培養(yǎng),學(xué)生的個(gè)性在班集體中得到了比較和體現(xiàn),得到了形成和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了,自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力得到了培養(yǎng),養(yǎng)成了自覺(jué)遵守社會(huì)公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念及習(xí)慣。
傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是教師根據(jù)自己的意愿提出要求、監(jiān)督實(shí)行,學(xué)生只是被動(dòng)地照教師說(shuō)的辦,沒(méi)有自己的想法,或是鑒于老師獨(dú)斷的權(quán)威性而不敢表達(dá)自己的想法,所以有很多時(shí)候是陰奉陽(yáng)違,而且無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理,其主體能力也在無(wú)形中趨向萎縮。為此,我們要努力創(chuàng)設(shè)民主管理氛圍,通過(guò)民主化管理,建立平等、互愛(ài)、和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系一旦形成,學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感、親切感,從而形成班集體的凝聚力。
綜上所述,班級(jí)自主管理在呼吁教學(xué)改革的今天,是一個(gè)值得深思和深入探索的領(lǐng)域。構(gòu)建和諧的班級(jí)自主管理體系,不僅僅需要班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性,同時(shí)還需要家長(zhǎng)的配合、相關(guān)教育部門的大力支持、學(xué)校相應(yīng)的配套規(guī)章制度的修訂和完善。而且各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校的情況又有很大的差異,所以在這個(gè)領(lǐng)域我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇十四
優(yōu)秀的班主任要向管理大師、思想導(dǎo)師、精神領(lǐng)袖的標(biāo)準(zhǔn)看齊,如此班主任工作將無(wú)往而不勝。
自勝者勝人,尊重優(yōu)于關(guān)愛(ài),培養(yǎng)意志毅力的養(yǎng)成教育優(yōu)于無(wú)原則的遷就,應(yīng)該以半強(qiáng)制方式塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,形成良好班風(fēng)的開(kāi)端。日清日高的思想體操,不斷進(jìn)行理性思辨的啟蒙和健康思想的冶煉,使之自覺(jué)自愿地通過(guò)提高思想認(rèn)識(shí)來(lái)提高學(xué)習(xí)、生活能力,生生之間、師生之間互相討論、民主互動(dòng),既利于提高認(rèn)識(shí),又利于形成良好的師生關(guān)系和班風(fēng)班貌。
一、教師要做管理大師。
教師要有掌控全局的能力,要了解每一個(gè)學(xué)生,做到心中有數(shù)。要有一個(gè)衡量是非的標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)不能太低。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括紀(jì)律、衛(wèi)生、衣著打扮、審美標(biāo)準(zhǔn)、行為習(xí)慣、為人處事等諸方面。
1.要掌控好班級(jí)紀(jì)律。
(1)上課的紀(jì)律:要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)班就閉嘴的習(xí)慣。要讓學(xué)生上課時(shí)坐姿端正,不趴桌子、不走神、不聊天、不借傳東西、不看課外書等,使全班看上去有很整齊的感覺(jué)。一切違背課堂紀(jì)律的行為都要嚴(yán)格制止。
(2)自習(xí)的紀(jì)律:班主任在班級(jí)時(shí),學(xué)生說(shuō)話、坐姿不端正、趴桌子等不好的行為要隨時(shí)調(diào)整規(guī)范,要讓學(xué)生隨時(shí)隨地有事做,這樣他就沒(méi)有時(shí)間說(shuō)話。如果班主任不在,安排記說(shuō)話的學(xué)生,一天一換,不確定,讓學(xué)生抓不住規(guī)律,以便教師及時(shí)掌握情況。
(3)考試的紀(jì)律:實(shí)行無(wú)人監(jiān)考制度。讓學(xué)生為自己的誠(chéng)信品質(zhì)負(fù)責(zé),做到絕對(duì)真實(shí)有效。
賞罰分明,如果一定要罰,就要將懲罰進(jìn)行到底。當(dāng)然不是體罰,比如背誦文章、寫說(shuō)明書、加入值日、唱首歌、表演啞劇小品等。既不損傷學(xué)生自尊,又讓學(xué)生覺(jué)得不好意思的方法最好。
對(duì)于班級(jí)紀(jì)律的管理,界定班主任能力的方式是:(1)班主任不在,班級(jí)紀(jì)律也好,是一名出色的班主任;(2)班主任在,班級(jí)紀(jì)律好,最多是一名合格的班主任;(3)班主任在,班級(jí)紀(jì)律也不好,就是一名不合格的班主任。
2.規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。
班主任要嚴(yán)加管理下列現(xiàn)象:不穿校服的;頭發(fā)不合格的;不完成作業(yè)的;進(jìn)到班級(jí)說(shuō)話的;在走廊和衛(wèi)生間打鬧,大聲說(shuō)話;在食堂吃飯不守規(guī)矩;不講道德,隨地扔垃圾;相互攀比……告訴學(xué)生要儉以養(yǎng)德;要慎重交友,交摯友,不要交損友;要尊師敬老,不要頂撞老師、家長(zhǎng),進(jìn)辦公室要報(bào)告,去別人房間要敲門;要與人為善;上學(xué)、放學(xué)要按照學(xué)校要求的路線走;在家中自己能做的事情絕不讓父母做;在學(xué)校要抓緊時(shí)間完成自己的作業(yè),要爭(zhēng)取在家有復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時(shí)間;目光要堅(jiān)毅、充滿陽(yáng)光;要穩(wěn)重、謙虛、有禮、守紀(jì)、不卑不亢,不要學(xué)社會(huì)上的不良青年,而應(yīng)該在一舉手一投足中盡顯學(xué)生風(fēng)范,盡展學(xué)生風(fēng)采。
3.抓好學(xué)生的作業(yè)檢查。
對(duì)于學(xué)生的作業(yè),教師可以采用各種各樣的方法,可因人而異,也可采用不同的方法。分組查,小組長(zhǎng)檢查和教師抽查相結(jié)合,老師和學(xué)生合作。對(duì)于大部分能完成作業(yè)的學(xué)生,指定負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)檢查,對(duì)于經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生老師查。為了發(fā)揮榜樣的力量、達(dá)到示范作用,也可以選一部分平時(shí)作業(yè)不按時(shí)交、質(zhì)量差的學(xué)生來(lái)查作業(yè)。他們?cè)谕瓿蓹z查任務(wù)的同時(shí),在比較中看到自己的差距,也會(huì)受到教育。抽查,抽查的方法很多、輪流抽查,可以隨機(jī)抽查,也可以只查好的、只查差的。最合理的一種方法是定期抽查:教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行檢查。而測(cè)驗(yàn)作業(yè),需要全部檢查。對(duì)于較差學(xué)生作業(yè)的檢查可以適當(dāng)放寬政策,有進(jìn)步就表?yè)P(yáng),要因材施教。三類學(xué)生要分清:一類是拔高的,往年組前百名努力,爭(zhēng)取進(jìn)奧賽班;一類是提高的,向考重點(diǎn)高中努力;一類是安定團(tuán)結(jié)的,爭(zhēng)取在不影響班級(jí)紀(jì)律上下工夫。三類學(xué)生中應(yīng)該下功夫的在哪里教師就心里有數(shù)了。所以,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生,在作業(yè)上就要按照他們的能力去要求。
二、教師要做思想的導(dǎo)師。
1.在自我形象的塑造上。
衣著打扮要符合教師的身份,使學(xué)生產(chǎn)生一種威嚴(yán)感,讓學(xué)生敬畏你或者是喜歡你。
2.在對(duì)待學(xué)生的表情上。
平時(shí),表情要嚴(yán)肅,要注重人格完善,讓學(xué)生敬重而不敢輕視。要保持一種神秘,要與學(xué)生保持一段距離,這是你深不可測(cè)的一個(gè)重要保證;即使對(duì)一些問(wèn)題不知道怎樣解決,也要用“讓學(xué)生好好考慮,明天再談”的方式給自己一個(gè)臺(tái)階,讓學(xué)生不可琢磨,第二天再想辦法去解決,這樣他才有敬畏之心;在講課時(shí)要露出你招牌式的微笑,這是給學(xué)生以“和藹可親”印象的一個(gè)好機(jī)會(huì),也是解決學(xué)生“親其師而信其道”的重要方法。教師在與不在教室,班級(jí)都應(yīng)有良好的秩序。好的班主任是那些既讓學(xué)生畏懼又讓學(xué)生信任的人,這有一個(gè)微妙的'尺度,要把握好。
3.要注意與學(xué)生談話的技巧。
學(xué)生的性格各有不同,有內(nèi)向的、外向的;脾氣暴躁的、溫柔的;天不怕,地不怕的、亡命徒傾向的,所以與學(xué)生談話的方法也要有所不同。打蛇要打七寸,談話時(shí)要說(shuō)到學(xué)生的動(dòng)心處。首先使學(xué)生處于一個(gè)良好的談話環(huán)境中。學(xué)生要立正站好,表情嚴(yán)肅、聲音宏亮、態(tài)度端正。其次,每個(gè)人都有打開(kāi)其心靈的一把鑰匙,那么教師就要在充分熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上找出這個(gè)切入點(diǎn),這樣才能收到好的效果。對(duì)于那些表現(xiàn)十分惡劣的學(xué)生,一定要將懲罰進(jìn)行到底!不談透不完事,不談哭不罷休!可以用一周的時(shí)間去琢磨、打造一個(gè)學(xué)生,特別惡劣的學(xué)生可以采用非常方法,可以調(diào)動(dòng)一切因素,談深,談透。讓學(xué)生不再犯相同的錯(cuò)誤,是我們的努力方向。
4.要做好家長(zhǎng)的統(tǒng)一戰(zhàn)線工作。
家長(zhǎng)是我們的合作伙伴,贏得家長(zhǎng)的支持是我們做好學(xué)生工作的有力保障。與家長(zhǎng)說(shuō)話要語(yǔ)氣委婉,要用學(xué)生家長(zhǎng)接受的尺度去說(shuō)明,不要教訓(xùn)家長(zhǎng),使家長(zhǎng)成為教師的對(duì)立面。如果你用家長(zhǎng)接受的方式去處理,我相信,即使有不如意的地方,家長(zhǎng)也不好意思與你反目成仇,你的工作就更好開(kāi)展。
教師要做精神的領(lǐng)袖。
1.教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈,成為學(xué)生的良師益友。
要明了學(xué)生的喜怒哀樂(lè),要掌握每一個(gè)學(xué)生的微妙變化,這樣才能夠使學(xué)生愿意聽(tīng)從你的教導(dǎo)。
2.教師要成為學(xué)生心靈的塑造者。
學(xué)生的世界觀還未形成,所以可塑性極強(qiáng),教師可用自己所知道的一些能夠啟迪心靈的故事、書籍等來(lái)教育學(xué)生,使學(xué)生放眼世界,而不是鼠目寸光。在各種各樣的勵(lì)志故事中給學(xué)生以啟發(fā),幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。
3.要讓學(xué)生接受耐挫折的教育。
學(xué)生的生活不可能是一帆風(fēng)順的,所以,不但要求學(xué)生在順境中成長(zhǎng),更要求學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)。人生不如意十之八九,所以,一個(gè)在挫折中成長(zhǎng)的人就是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,就是成功的人。現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,對(duì)人才的要求也越來(lái)越高,學(xué)生在社會(huì)中遭受挫折是不可避免的,所以不要過(guò)分的溺愛(ài)學(xué)生,容忍他們的缺點(diǎn),這不利于他們的成長(zhǎng),也不利于他們走向社會(huì)。因此,尊重是愛(ài),溺愛(ài)是害。
4.要學(xué)會(huì)“冷處理”的教育方法。
不是所有的學(xué)生都能從正面的角度去教育,有的學(xué)生十分特別,那么,對(duì)于這類學(xué)生可以采取冷處理的方式。當(dāng)然,要掌握方式、方法,不要產(chǎn)生負(fù)面影響。
5.要學(xué)會(huì)“賞識(shí)教育”
學(xué)生在班級(jí)展示自己的方式是多種多樣的:有的用優(yōu)異的成績(jī);有的用文體方面的特長(zhǎng),而頑皮學(xué)生就只有違背課堂紀(jì)律了,這也是他們展示自己的方式,正因?yàn)檫@種方式的愚蠢,才反映出學(xué)生的天真。所以我們提倡賞識(shí)教育。不要把不好的學(xué)生從班級(jí)的整體中分離出去,你給他貼上“壞學(xué)生”標(biāo)簽,他就會(huì)按你指導(dǎo)的方向前進(jìn)。所以,不要讓那些不好的學(xué)生享受特權(quán),要讓他們與其他學(xué)生一樣,給他們灌輸?shù)睦砟钍牵耗銈冎皇窃趯W(xué)習(xí)上存在不足,在其他的方面你們或許會(huì)超過(guò)別人,上帝在關(guān)上一扇窗的同時(shí)一定會(huì)為你打開(kāi)另一扇窗,所以要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,為班級(jí)做貢獻(xiàn)。
四、班主任要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
老師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人、教育人的工作,教師的所作所為對(duì)學(xué)生有著極大的影響,你的衣著打扮、言談舉止都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象:班主任教一個(gè)班的時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生的做派都很像班主任。因此,班主任要注意自己的言談舉止,那么多的學(xué)生在向你學(xué)習(xí),你不能不注意。說(shuō)話要有分寸,要有積極意義,要有內(nèi)涵,要令人信服,要用眼睛、神態(tài)、語(yǔ)調(diào)等來(lái)震懾學(xué)生。威嚴(yán)不是喊出來(lái)的、罵出來(lái)的,是“說(shuō)”出來(lái)的、做出來(lái)的。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇十五
本文主要以小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn),并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的具體措施,以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。
無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活,傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心,這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,還會(huì)使班級(jí)管理達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入,以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì)發(fā)展的主流,班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式,實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目的。
小學(xué)生的心智不成熟,還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀,很多小學(xué)教師認(rèn)為教育不需要以學(xué)生為主體,仍然采用傳統(tǒng)的管理理念展開(kāi)班級(jí)管理工作,這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐,還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯,很容易扼殺他們的天性,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此一來(lái),學(xué)生就變成學(xué)習(xí)的機(jī)器,班主任就是“機(jī)器”的操控者,長(zhǎng)期下去,班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì)被逐漸拉遠(yuǎn),學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。
受應(yīng)試教育的影響,小學(xué)班主任管理往往維持一種模式,即采用監(jiān)督管理方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上,班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴(yán)肅的。在實(shí)際管理中,班主任并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理方案,而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重,又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì)定期舉辦班會(huì)活動(dòng),并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標(biāo)體系中,學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下,就是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者,在這一過(guò)程中,學(xué)生的主體意識(shí)并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。
(一)改變管理觀念。
在班級(jí)管理中,班主任不能只是充當(dāng)管理者角色,還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系,并以身心換真心的方式與學(xué)生相處,以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中,要學(xué)會(huì)用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué),這樣學(xué)生就會(huì)在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。雖然用欣賞和激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方式可以達(dá)到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的,但是在班級(jí)管理中,一味地采用這種方式會(huì)起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí),千萬(wàn)不要對(duì)他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外,班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種規(guī)則,這比口頭批評(píng)會(huì)有效得多。相較于初中生而言,小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴(yán)重,因此對(duì)于規(guī)則他們也會(huì)樂(lè)于接受,并根據(jù)規(guī)則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任心,全心全意投入到學(xué)習(xí)中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規(guī)范行為,還可以有效改善師生之間的關(guān)系,為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就班主任班級(jí)管理工作而言,無(wú)論是制定合理的管理措施達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的,還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生,都需要達(dá)到一個(gè)“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學(xué)生違紀(jì)情況下,班主任應(yīng)該在第一時(shí)間了解其違紀(jì)動(dòng)機(jī),根據(jù)事實(shí)對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機(jī)之后,教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對(duì),而不是對(duì)學(xué)生一味指責(zé)和訓(xùn)斥,要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。
(二)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對(duì)性的對(duì)策。
由于小學(xué)生年齡較小,他們的自控能力和自律能力較弱,影響學(xué)習(xí)效果的因素較多,因此,小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多,班級(jí)管理工作的難度和復(fù)雜程度就會(huì)大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到育人的效果,班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況,并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級(jí)規(guī)章制度,提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性。班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí),不要抱著急于求成的態(tài)度,因?yàn)槿魏喂芾碇贫鹊闹贫ǘ夹枰欢ǖ倪^(guò)程,只要班主任擁有足夠的耐心,并做到因材施教,就一定會(huì)看到制度和管理對(duì)策帶來(lái)的效果。除此之外,班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通者的角色,引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級(jí)管理工作的中心任務(wù),不再成為其他管理工作的“絆腳石”,管理對(duì)策和管理制度與學(xué)習(xí)態(tài)度之間就會(huì)相互融合,并最大限度地將班級(jí)管理工作落實(shí)到實(shí)處。
(三)發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用針。
對(duì)管理模式單一這一情況,班主任可以借助班級(jí)“小團(tuán)體”的力量提高班級(jí)管理效率。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些“小團(tuán)體”,這些“小團(tuán)體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起,學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起,性格相似的學(xué)生走在一起,社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團(tuán)體”。就班級(jí)“小團(tuán)體”而言,班主任不要采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式,而是應(yīng)該對(duì)這些“小團(tuán)體”加以引導(dǎo),讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用,進(jìn)而保障班級(jí)的和諧。班主任就“小團(tuán)體”思想工作而言,主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手:其一,班主任要學(xué)會(huì)下放權(quán)力,適當(dāng)?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團(tuán)體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團(tuán)體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心,并樹(shù)立了一定的權(quán)威,因此無(wú)論是管理能力還是責(zé)任心,都比較強(qiáng)。其二,班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助班級(jí)管理工作的開(kāi)展,發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用,在班級(jí)管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用,最終達(dá)到團(tuán)結(jié)學(xué)生、凝聚班級(jí)的目的。
總而言之,班主任班級(jí)管理工作要始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念,在改變管理理念的同時(shí),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理模式,順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求,為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。
[1]陳麗萍,劉李平,陳向陽(yáng)。優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀分析--廣西中小學(xué)百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[j].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)。
[2]章燕。小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生干部落實(shí)班級(jí)自主管理[j].讀與寫:教育教學(xué)刊。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇十六
班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師,班級(jí)管理水平的高低直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此,作為班主任老師必須要注重班級(jí)管理方法的探索,提高班級(jí)管理效率。本文結(jié)合個(gè)人多年班主任工作實(shí)踐,在此談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。
小學(xué);班主任;方法。
公平民主說(shuō)起來(lái)容易,但是真正做到的人卻不多,公平民主對(duì)于班級(jí)管理工作的正常開(kāi)展至關(guān)重要。首先,作為班主任老師從來(lái)不主動(dòng)找任何一個(gè)學(xué)生談話,不會(huì)給學(xué)生單獨(dú)的指導(dǎo)和幫助,因?yàn)闊o(wú)法給予每個(gè)學(xué)生同樣的指導(dǎo),如果只是給個(gè)別學(xué)生指導(dǎo),那其他同學(xué)就會(huì)覺(jué)得不公平,甚至產(chǎn)生嫉妒心理,因此,就沒(méi)有主動(dòng)給予任何一個(gè)同學(xué)指導(dǎo),而是跟同學(xué)們說(shuō)可以主動(dòng)找老師談話,需要幫助的也可以單獨(dú)找老師。
其次,在老師眼中,學(xué)生沒(méi)有“差生”和“優(yōu)生”之分,他們都是一樣的,班主任可能在私下里會(huì)單獨(dú)表?yè)P(yáng)學(xué)生,夸獎(jiǎng)學(xué)生,而從來(lái)不會(huì)當(dāng)其他同學(xué)的面去夸獎(jiǎng)個(gè)別的同學(xué),因?yàn)槟菢雍孟袷钦f(shuō)其他同學(xué)不如這幾位同學(xué)似的,這樣很容易讓其他同學(xué)覺(jué)得不公平,認(rèn)為老師更喜歡那幾位同學(xué),所以,當(dāng)著大家的面都會(huì)表?yè)P(yáng)全體同學(xué),讓所有的同學(xué)都覺(jué)得自己是最棒的,從而增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
每個(gè)班級(jí)都有出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生,當(dāng)然也有學(xué)習(xí)能力差、思想品行落后的學(xué)生,為了提高班級(jí)的整體素質(zhì),教師要善于觀察學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn),然后指定科學(xué)有效的引導(dǎo)計(jì)劃。首先,教師要讓每一位學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),然后列舉生活中的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓優(yōu)等生和后進(jìn)生在各方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與互補(bǔ),促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的均衡發(fā)展,避免兩極分化現(xiàn)象的嚴(yán)重。
其次,要對(duì)班級(jí)中的好人好事或優(yōu)秀事跡進(jìn)行及時(shí)的宣傳,通過(guò)樹(shù)立班級(jí)典型的方式約束學(xué)生的行為舉止,讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的榜樣,提高學(xué)生的自尊心與班級(jí)榮譽(yù)感。最后,班主任要發(fā)自內(nèi)心的珍愛(ài)每一個(gè)孩子,尤其是后進(jìn)生,切忌漠視和嘲諷,而是用自己的愛(ài)心和耐心感化他們,讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的重視與關(guān)愛(ài),只有讓學(xué)生沉浸在教師的愛(ài)護(hù)中,才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促使學(xué)生用行動(dòng)回報(bào)老師。
競(jìng)爭(zhēng)是一種常用的激勵(lì)手段,在班級(jí)管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可以鍛煉學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí),要引入評(píng)比機(jī)制,小學(xué)生往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝,為了獲得較好的評(píng)價(jià),他們會(huì)把應(yīng)該做的事情做好,而且積極性非常高,有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,為了提高班級(jí)的紀(jì)律情況,可以將學(xué)生分為若干小組,讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比,看哪一組的表現(xiàn)最好,然后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng),并更加自覺(jué)地遵守班級(jí)紀(jì)律,提高學(xué)生的紀(jì)律觀念。
此外,班主任可以組織學(xué)生參與各種形式的活動(dòng),如歌唱比賽、競(jìng)技比賽、創(chuàng)新大賽、詩(shī)歌朗誦、手工比賽等,全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提高學(xué)生的綜合能力。值得注意的'是,班主任在競(jìng)賽過(guò)程中一定要遵循公平公正的原則,確保學(xué)生的實(shí)際利益,否則會(huì)適得其反,不利于學(xué)生的健康發(fā)展。
班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的心理健康,注重思想教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè),強(qiáng)化心理咨詢輔導(dǎo)建設(shè),深入了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)把握其思想變化,調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量開(kāi)展心理健康教育和調(diào)查,針對(duì)目前小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行教育和引導(dǎo),幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中加強(qiáng)自我認(rèn)知、提出問(wèn)題,掌握自我診斷和反思的能力,同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)可行辦法,選擇合理有效的心理疏導(dǎo)方式,增強(qiáng)學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境影響的能力,為提高思想教育水平奠定基礎(chǔ)。此外,團(tuán)體力量不容小覷,如果班級(jí)中自發(fā)組建了小團(tuán)體,需要引起班主任的重視。
有的小團(tuán)體不加以引導(dǎo),往往會(huì)產(chǎn)生較多負(fù)面情緒,如:厭學(xué)、叛逆等,容易帶動(dòng)大面積的學(xué)生,給班級(jí)管理造成一定難度。為此,教師要經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部,及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),針對(duì)小團(tuán)體中的不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo),發(fā)揮團(tuán)體的正面能量,確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。總之,作為小學(xué)班主任老師,要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),并在班級(jí)管理實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新,只有這樣才能提高班級(jí)管理水平,學(xué)生們才能健康成長(zhǎng)。
[2]張培智.小學(xué)班主任管理工作小議[j].學(xué)周刊.2011,(31).。
[3]柴振東.如何做好小學(xué)班主任管理工作[j].學(xué)周刊.2011,(14).。
把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇十七
如果班主任單憑一己之力開(kāi)展班級(jí)管理工作,班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。本次研究舉例說(shuō)明了思想教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的重要性。教師只有做好思想教育工作,學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)的,并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。
思想教育;班級(jí)管理。
班主任在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候,只有學(xué)生主動(dòng)配合班主任的工作,班主任的工作才能適半功倍;反之,班主任的班級(jí)管理工作會(huì)遇到重重問(wèn)題。班主任為小學(xué)生開(kāi)展思想教育,可以讓小學(xué)生理解配合班主任做好班級(jí)管理工作的意義,愿意主動(dòng)配合班主任做好班級(jí)管理的工作。
小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理教育工作的時(shí)候,如果學(xué)生沒(méi)有責(zé)任意識(shí),教師就必須負(fù)責(zé)太多的工作,并且在工作的時(shí)候不能得到學(xué)生的配合,這樣開(kāi)展班級(jí)管理工作是不利的。第一,班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的目的是為了學(xué)生,為了讓學(xué)生了解這一點(diǎn),教師必須要讓學(xué)生共同參與管理。第二,班主任可通過(guò)讓學(xué)生共同參與班級(jí)管理工作,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),如果學(xué)生不參與班級(jí)管理工作,就失去了這條培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的途徑。第三,學(xué)生在共同參與班級(jí)管理工作的時(shí)候,可以相互交流,培養(yǎng)感情,獲得情感的滿足。以一名班主任引導(dǎo)學(xué)生區(qū)同參與班級(jí)衛(wèi)生管理為例。過(guò)去,這一名班主任常常要求學(xué)生必須每天做清潔衛(wèi)生,每周做一起大掃除。很多學(xué)生覺(jué)得教師在耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,于是用被動(dòng)的態(tài)度參與清潔衛(wèi)生工作,該班級(jí)的清潔衛(wèi)生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)知識(shí)以后,在一次班會(huì)上給學(xué)生看環(huán)境衛(wèi)生給人的身體健康帶來(lái)影響的紀(jì)錄片。在這次的班會(huì)中,學(xué)生了解到了隨手亂扔果皮紙屑,這些廢棄物會(huì)滋生細(xì)菌,細(xì)菌會(huì)引發(fā)各種疾病;教室中每天都會(huì)堆積各種粉塵,粉塵會(huì)對(duì)咽喉及肺部帶來(lái)健康危脅;不良的環(huán)境會(huì)給人帶來(lái)心理的不適感,從而身體的免疫力防御機(jī)制會(huì)受到影響。在這次班會(huì)中,學(xué)生意識(shí)到了班主任開(kāi)展清潔衛(wèi)生管理工作是為了自己的身體健康,他們必須主動(dòng)承擔(dān)清潔衛(wèi)生工作。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候,要應(yīng)用直觀的數(shù)據(jù)、圖片、多媒體資料讓學(xué)生意識(shí)到班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作是為了他們,他們必須樹(shù)立責(zé)任意識(shí),配合班主任的班級(jí)管理工作。
班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí),不僅要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須要配合班主任的班級(jí)管理工作,還要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須有效的配合班主任的班級(jí)管理工作。學(xué)生只有高效的配合班主任做好班級(jí)管理工作,班主任的班級(jí)管理工作才能真正的達(dá)到事半功倍的效果。而如果要讓班級(jí)管理工作高效化,班主任就必須通過(guò)思想教育讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)/。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展清潔衛(wèi)生工作為例。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任開(kāi)展清潔衛(wèi)生工作是為了他們的身體健康,他們必須要配合班主任的清潔衛(wèi)生管理工作以后,這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生要怎樣做好班級(jí)管理工作呢?一般來(lái)說(shuō),可以應(yīng)用把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組,每個(gè)小組輪流做清潔的方法開(kāi)展清潔管理,可是,如果不同的小組做清潔衛(wèi)生的質(zhì)量不一樣,又該怎么辦呢?比如有些小組做清潔衛(wèi)生做得又干凈,又整潔;有些小組做清潔衛(wèi)生做得馬馬虎虎隨隨便便,假如沒(méi)有獎(jiǎng)懲措施,是不是會(huì)讓做清潔做得很干凈的小組產(chǎn)生灰心、沮喪的心情,以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢?經(jīng)過(guò)這一名班主任的引導(dǎo),學(xué)生開(kāi)始制訂一系列的獎(jiǎng)懲規(guī)則。學(xué)生開(kāi)始制訂清潔衛(wèi)生檢查的指標(biāo),做清潔衛(wèi)生做得不干潔的小組要受到懲罰;隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學(xué)生要受到懲罰。班主任只有讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則的意識(shí),學(xué)會(huì)制訂班級(jí)規(guī)則,并且愿意主動(dòng)受班級(jí)規(guī)則的約束,班級(jí)管理才能高效的進(jìn)行。
班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作,幫助學(xué)生樹(shù)立了規(guī)則意識(shí)以后,不能僅僅只是讓學(xué)生把班級(jí)管理的方法局限于用規(guī)則上,如果學(xué)生以規(guī)則的角度來(lái)看待班級(jí)管理的事情,有時(shí)會(huì)帶來(lái)很多班級(jí)管理的問(wèn)題;班主任還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人文意識(shí)的角度來(lái)看待班級(jí)管理,讓學(xué)生真正意識(shí)到開(kāi)展班級(jí)管理的目的是為了自己、為了大家、意識(shí)到集體。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用人文意識(shí)看待班級(jí)管理,能夠用班級(jí)管理的規(guī)則約束自己,用人文意識(shí)寬容他人以后,班級(jí)管理的開(kāi)展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展清潔衛(wèi)生工作為例。在學(xué)生應(yīng)用了班級(jí)管理規(guī)則的方式開(kāi)展清潔衛(wèi)生管理時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)執(zhí)行規(guī)則時(shí)會(huì)遇到一系列的難題。比如有些學(xué)生會(huì)由于種種原因不能參與某次的班級(jí)管理,因此這就帶來(lái)規(guī)則執(zhí)行不公平的問(wèn)題。這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人和班級(jí)兩個(gè)角度來(lái)思考班級(jí)管理的問(wèn)題。從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)講,班主任引導(dǎo)學(xué)生思考,當(dāng)班級(jí)體考慮到學(xué)生個(gè)體的困難,允許他們不參與某次清潔衛(wèi)生管理的工作時(shí),他們應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)來(lái)回報(bào)同學(xué)們給予的善意?從班級(jí)的角度來(lái)講,這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生們思考,在制訂規(guī)則時(shí),是不是要考慮到學(xué)生參與清潔衛(wèi)生的特殊情況,完善規(guī)則?比如一名學(xué)生請(qǐng)一個(gè)病假,不參與一次班級(jí)衛(wèi)生管理,班級(jí)要如何面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)病假的問(wèn)題?能否從完善規(guī)則的角度既滿足學(xué)生的特殊需求,又不破壞班級(jí)衛(wèi)生管理的規(guī)則?如果學(xué)生能從人文的角度思考規(guī)則的問(wèn)題,就能既讓規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)化,又能讓規(guī)則人性化,這樣的班級(jí)規(guī)則才能具有操作性。當(dāng)學(xué)生能從班級(jí)規(guī)則與人文思想兩個(gè)角度來(lái)幫助教師來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理時(shí),班主任的班級(jí)管理工作才能真正的高效開(kāi)展。
如果班主任單憑一己之力開(kāi)展班級(jí)管理工作,班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。班主任開(kāi)展思想教育工作,是為了給班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ),讓學(xué)生愿意主動(dòng)的,并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。開(kāi)展思想教育工作對(duì)優(yōu)化小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作有重要的意義。
作者:張小龍單位:甘肅省慶陽(yáng)市寧縣長(zhǎng)慶橋?qū)W區(qū)。
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把班級(jí)還給學(xué)生淺談班級(jí)管理論文(精選18篇)篇十八
每個(gè)班級(jí)或多或少都有一些后進(jìn)生,他們之所以會(huì)成為后進(jìn)生,是因?yàn)樵诤芏喾矫娲嬖谥欢ǔ潭鹊恼系K,如,在他們身上具有很多不好的行為習(xí)慣:打架、罵人、說(shuō)謊、違紀(jì)等等,或者是在判斷是非問(wèn)題上,他們認(rèn)識(shí)水平較差……總之,他們身上的一切,其他學(xué)生都看不慣。但是,作為班主任,我們不能放棄這些后進(jìn)生,如果我們只把精力放在其他學(xué)生身上,對(duì)這些學(xué)生聽(tīng)之任之、放任不管,他們會(huì)向更壞的程度發(fā)展,因此,對(duì)待這些學(xué)生,我們應(yīng)該做到耐心疏導(dǎo),促使他們?cè)谖覀兊木闹笇?dǎo)下得到轉(zhuǎn)化,以使我們的班級(jí)管理工作變得更加得心應(yīng)手。比如,我們要注重后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),并通過(guò)班干部對(duì)后進(jìn)生的幫助和照顧,使他們的學(xué)習(xí)情況得到改善。我們也要及時(shí)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià),并使用激勵(lì)、贊美性的語(yǔ)言,這樣,在他們感受到成功喜悅的同時(shí),會(huì)產(chǎn)生學(xué)好各科成績(jī)的自信心。另外,作為班主任,我們還要從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心,如學(xué)習(xí)方面、思想方面、生活方面等,使他們感覺(jué)到,班主任并沒(méi)有放棄他們,而是十分重視他們,這樣,他們既不會(huì)產(chǎn)生心理落差,也愿意朝著正確的方向進(jìn)步和改進(jìn)。
在高中階段,只靠班主任的一己之力,是很難做好班級(jí)管理工作的,班主任還應(yīng)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流,通過(guò)家校結(jié)合,使班級(jí)管理工作順利開(kāi)展,從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。但是,大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子既然交給了老師,就應(yīng)該由老師全權(quán)管理,自己只負(fù)責(zé)孩子學(xué)習(xí)的后勤工作就行了,其實(shí)這種想法是十分片面的,家長(zhǎng)只有和老師一起,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況進(jìn)行監(jiān)督,并進(jìn)行正確的引導(dǎo),才有利于孩子的健康成長(zhǎng)。所以,作為高中班主任,我們要主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系,及時(shí)告知他們的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、身體情況、心理情況等,同時(shí),要向家長(zhǎng)宣傳班級(jí)的管理規(guī)則和制度,取得家長(zhǎng)的理解和配合,從而對(duì)孩子的教育問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。另外,在和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)時(shí),如果有的家長(zhǎng)存有錯(cuò)誤教育觀念,我們要及時(shí)指出并加以糾正,使他們用正確的教育方式教育孩子,從而避免學(xué)生因?yàn)楦改傅挠绊懀a(chǎn)生消極心理和錯(cuò)誤的人生觀。
綜上所述,作為高中班主任,我們必須熱愛(ài)自己的工作,并通過(guò)采取合理方法和措施,真正成為學(xué)生的良師益友,并且以此增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,使我們的班級(jí)成為一個(gè)優(yōu)秀班集體。