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把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇一
摘要：不同的學生來自不同的家庭，有著不同的智力發育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區分學生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
關鍵詞：小學德育教育；細心；愛心；耐心。
新課程標準指出：教育要“為了一切學生。”這就要求我們的教育必須關注每一個學生的發展。學生是祖國的花朵，“花兒”的成長離不開“土壤”———班級。要讓班級里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開笑臉迎接太陽，這就必須要求老師關心愛護每一朵“花兒”。
1細心呵護“學霸花”
所謂的“學霸花”就是班里的優等生，他們往往會因為從小成績好，常受到父母和老師的表揚，從而自以為是，驕傲自滿，瞧不起比他差的學生。本學期剛接到六（8）班，本班班長經常自恃著成績好，出口諷刺成績較差的學生。我意識到了，不能再讓班長目中無人，唯他獨尊了。利用課余時間，我把班長叫到辦公室了解情況后，并沒有嚴厲批評他，而是讓他換位思考，認識到自己的錯誤。在對待“學霸花”上，過分嚴厲的批評，會讓他們產生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會助長他們的不良習性。所以老師一定要辯證地看待“學霸花”，有藝術地批評與表揚他們，細心地呵護他們，讓他們在陽光下開得更燦爛。
2愛心澆灌。
“無名花”在班級里，總有一群學生，他們總是默默無聞，沒有一鳴驚人的成績，也不會調皮搗蛋，他們往往會被老師放置到“安全島”上，成為“無名花”。這些“無名花”的數量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛心澆灌，讓他們向“學霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時各方面都沒有太突出的表現。但我通過一段時間的觀察，發現他很講衛生。于是，我采用了以表揚為主的攻略，在每周的文明衛生檢查中都表揚他。一段時間過后，他成為了班里講衛生的標兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強了。不久，這朵“無名花”在各方面都有了很大的進步，漸漸在班上冒尖了。看來，“無名花”不是天生無名的，只要我們老師用愛心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，他們也能在班上爭奇斗艷。
3耐心幫扶“學困花”
每個班總會存在品行或學習等方面暫時落后的學生，我稱之為“學困花”。他們人數雖然少，但能量卻不小，常常會拖班級的后退。我班里有三個男生，他們的行為紀律差、學習差、思想落后，人稱“3大金剛”。剛接班時，我發現他們學習懶惰，作業不完成，學習成績差。對于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進行教育，但過不多久，他們又故病重犯。為了轉化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化。
我經常利用課余時間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
3.2激趣指導。
“學困花”本來就對學習不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態，課堂上，我特別留心關注他們，設計難度較低的問題預留給他們，鼓勵他們參與到課堂中來，對他們進行多樣評價，讓他們及時品嘗到成功的喜悅。
3.3幫扶前進。
我采用了“一幫一”的方法，讓成績好的學生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績的差距。
3.4分層作業。
在課堂練習時，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進行表揚或獎勵，再鼓勵他們做下一題。在課后，我也經常會留分層作業，對于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎的題。
3.5家校合力。
要轉化一個學生，單靠老師一個人是很難達到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時把孩子的表現向家長匯報，讓家長配合學校教育。經過一段時間的嚴格要求，我發現“3大金剛”的課堂紀律好轉了，作業也能完成一部分了。雖然他們的進步不太快，但我及時抓住了他們紀律好轉的這一閃光點，在班會課隆重地表揚獎勵了他們。雖然后來又出現了一些反復，但我知道，這是轉化“學困花”過程中的一個特點。只要我們老師給予他們更多的關愛，持之以恒地、耐心地引導、幫扶他們，假以時日，這些“學困花”也能夠達到正常水平，如期開放。“世界上沒有兩朵完全相同的花兒”，學生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說:“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”所以，在班級這塊“土壤”中，我們要關注每一朵“花兒”，認識各種“花”的特點，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽開！
參考文獻：
[1]劉玉娟．小學班級管理方法與途徑[d].新時期班主任工作研討班論文集，20xx.
[2]魏巧玉．和風細雨潤物無聲勝有聲———談談班級管理中的情感藝術[d].廣西新時期班主任工作研討班論文集，20xx.
[3]王趙軍．利用多媒體在班級管理中的反思[j]．學周刊，20xx．。
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把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇二
假期，我讀了鄭立平老師寫的《把班級還給學生》這本書。書中許多管理學生的觀點令人眼前一亮，讀后受益匪淺。通過讀這本書我知道了怎樣把班級還給學生，怎樣成為一個優秀的班主任。我還知道了一個優秀的班主任應該敢于去愛他的班級，去愛他的學生，學會把班級還給學生，創造一個良好的班級，促進師生的共同成長。其中我感悟最深的有以下幾點：
一、班主任要學會自我調適，控制自身情緒。
教師情緒的好壞直接影響到學生的情緒。如果不及時調適，就會產生很壞的影響。所以我們要學會及時地調適自己，如聽音樂、寫反思等都能及時抑制它的爆發。用積極的情緒去開啟每天的生活。
二、班主任要學會自我欣賞和欣賞學生。
其實每個人身上都有自己的長處，教師要學會欣賞自己，也要學會欣賞學生，只有學會欣賞才會給彼此帶來自信，使自己和學生都能夠挖掘內在的潛力，做自己喜歡的事情。
三、班主任需要用心去經營班級。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”鄭老師在書中寫到“在現代班集體建設中，一個優秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學生創造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當助手的角色，這樣學生走到了前臺，班主任也會有更多的時間學習、思考，更好地提升自己。”所以我覺得，我們應該放手讓學生自己來管理班級，對于不當的地方老師可以在旁邊扮演輔導，指正的角色。
四．班主任要學會信任尊重學生，傾聽學生的內心，寬容學生的錯誤。
夸美紐斯說：“犯了錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受到懲罰，并非因為他們犯了過錯，而是為的要使他們日后不去再犯”。所以要寬容學生的錯誤，善于欣賞學生的優點，贊美學生的特點，懲罰學生的出發點要從長計議，班主任對待學生應該始終抱以希望和期待，了解學生從而理解學生。
鄭老師的《把班級還給學生》，讓我學習到了很多很多，特別是班主任，沒有一種睿智和英明作保障，沒有一種灑脫和堅毅作支柱，是很難管理好一個班級的。我愿意真心把班級還給學生！
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇三
教育是農業，不是工業。
――葉圣陶。
教育工作者亦如農民，表面是從事耕種和收獲的簡單作業，事實上，在耕種到收獲這個過程中，需要的是關注和期待生命的平和、是尊重和賞識生命的博愛。不管在教育的哪個崗位上，只有保持這種心態，才能夠將工作當作事業來做、把學校當作家庭來建、把學生當作子女來教。
班級是學校組織教育教學的基本單位，管理好構成學校的這一個個“細胞”，是做好學校工作的前提。在學校對班級的管理上，只有把它視作成長中的生命，從其誕生到不斷發展都付諸精細的管理和呵護，才可能使整個學校工作有條不紊、有聲有色地正常開展。
我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學生的終身發展奠基”，而學校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現對教師的絕對信任，這也是對生命的關注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長和學校工作的實際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓工作。
結合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優秀的教師選拔到從事班級管理的重要崗位上來。沒有一個好的領頭人，建不好一個優秀的班級；沒有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學校。20xx年秋，經過校委會的.反復斟酌、討論，我校開始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權利和職責，凸顯學校對班主任的重視，發動教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請表之后，校委會再次進行磋商、醞釀，選拔基本功扎實、管理和協調能力強的教師擔任班主任。而在該年度沒有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強對后備班主任的培訓，另一方面也為后備班主任提供參與班級管理的機會，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準備。
通過雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開科任教師聘任，讓班級的管理和教學走向最優化的組合。班主任是實施學科教師聘任的主要組織者和實施者，班主任對照教師的學科教學崗位申請表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對出現空缺的崗位由校委會組成的聘任組進行調控，實施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎，同時也突出了班主任在學校管理工作中的重要地位。
由聘任制產生的班主任和班級任課教師，體現了學校對擔任班主任的教師的信任，也體現了班主任對本班任課教師的信任，這種雙重信任是對人本教育的學校管理詮釋。不過，信任是基于學校或班主任對教師以前工作的認可和肯定，分配各班級、各教師的目標任務才是對教師未來工作的關注和期待。
以生命意識構建而成的學校班級管理體制，首先要求班主任強化“班級管理為核心”的意識。班主任在實施班級管理伊始，第一項工作就是綜合分析本班的實際情況提出班級目標。學校針對班主任提出的班級目標，通過了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級目標責任書》。在明確責任之后，班主任圍繞班級目標制定切實可行的班主任工作計劃，以此指導一學期或一學年的工作。同時，這一班級目標也作為本班任課教師的工作目標和任務。任課教師要結合班主任簽定的《班級目標責任書》，根據任教學科特點和分析班級學生構成情況，提出學科目標和制定學科教學計劃。
真正實現以班級為核心的學校管理，一方面需要強而可行的分級管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學地結合在一起的：
“疑人不用，用人不疑”。既是學校聘任的班主任，在以班級為核心的學校管理之中，學校就要放權給班主任，讓班主任在開展工作時有權可用、有權能用。班主任的管理權限不僅是對本班學生的管理全權，而且還涉及到對本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實際上的學校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級管理綜合力量，在學校管理的過程之中充分發揮班級管理的核心作用。
二、實行捆綁式考核。
班級與班主任、班級與任課教師捆綁考核，首重班級工作，催生班級生命。班級是有生命的，關鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無法實現班級目標，更何況個人精力有限而眾人智慧無窮。要讓班級管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學校層面以班級目標的實現情況、班級的進步情況、班級在平時的具體表現等作為對該班班主任和任課教師的考核依據，起到了促進班科教師齊心協力、齊抓共管班級工作的作用。
除在后備班主任中選拔出每個班的副班主任外，學校領導班子成員也要主動挑重擔，負責一個或幾個班的日常管理。有學校領導班子成員加入到班級管理中去，一方面增強了班級管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學校班子成員平常管理傾向于某班，責任在全校，不管哪個班出現特殊情況都必須全力以赴。20xx年冬的一天深夜，一個家長電話報告學校，說一批學生近十人商量集體外出，現已聚集于某一學生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉尋找學生，沿著鄉村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個人抬著走。待找到這批學生，并把他們帶到學校教育安置完畢，已是凌晨三點多了。只見下鄉教師個人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學校不但加強了對學生的養成教育、理想教育和關注留守學生，而且還進一步細化了班子成員的跟班管理責任，使學校和班級真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專業發展搭建平臺。
突出班級核心，我們的管理給班主任教師以適當的政策傾斜，令班主任工作不再是“出力不討好”。在促進班主任往專業化發展的道路上，我們通過班主任優先的方式為班主任評優晉職、外出培訓等搭建個人發展的平臺。在日常生活或后勤服務上，我們同樣考慮班主任優先。如此，不但激發了現任班主任的工作激情，而且也調動了其他教師走上班主任崗位的積極性和主動性。
一個學校的發展，離不開一個個班級的發展；一個班級的發展，離不開一個個教師的付出。正如葉老所言，教育不能講究標準和追求效率。學校對班級的管理，只有在行走中摸索，沒有現成模式可套；只有以精細期待，沒有一蹴而就。我們將在未來的道路上，本著一顆對生命的摯愛之心，繼續呵護班級以及以班級為單位的千萬個生命。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇四
真實的.事物最易感動人。平時要注意樹立身邊的榜樣。屆的喬潤隴（化名），是一位殘疾同學，自己不能行走，每天由爺爺接送。但他有驚人的毅力，廣泛的興趣，刻苦學習的精神，學習成績在全年級名列前茅，競賽中也屢次獲獎。我請他的爺爺為學生做了報告，學生聽了他與病魔頑強斗爭的事跡后，更增強了學習的信心，自覺學習的學生更多了。我也讓各科成績優秀的學生介紹學習方法；讓成績進步的學生暢談學習經驗；讓有才藝的學生展示特長，匯報練習的艱辛。也從電視、報刊上搜集如道德模范、“感動中國的人物”的事跡，加以學習。激勵先進，“百尺竿頭，更進一步”.讓其他學生“學有目標，比有標準”,發現學生的點滴閃光處，隨時隨地地給予激勵，起到“潤物細無聲”的效果。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇五
每月召開一次班級評議會。先由主要班干部述職，大家評議。其次召開小組評議會，由分配的主要班干部和小組長負責評議。第三是每一團員寫出書面評議。這樣層層落實，讓大家明確了自己的優點和成績，也知道了前一時期自己各方面的不足。學生不藏著掖著，評議了職責，評議了成績，評議了不足，評出了大家的團結和學習的勁頭。又一次將大家的思想、行為統一于班級制度中，形成人人評議自己，個個關注同學，大家關心集體的良好局面。
班級德育工作千頭萬緒，班主任要俯下身子，放低重心，走進班級，走進學生的心靈世界，關注學生的一言一行，一舉一動，想學生之所想，急學生之所急，憑教師的熱情和愛心，催放班級的德育之花，讓芳香溢滿校園。
侯庭民。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇六
班級德育內容要通過活動來滲透。我除了認真依據班務計劃開展活動，使學生積極參與外，我也讓每位學生在新學年初制作“座右銘”（尺寸一致），內容包括姓名、最喜歡的一句格言、最崇拜的一個人、我的優點與缺點、本學期的奮斗目標。與寫周記相結合，寫諸如“名言給我的啟示”“我崇拜××”.個人松懈時讀一讀“座右銘”,警示自己。值日班長寫“一日格言”,晨會時進行“三分鐘演講”,節假日讀書讀報，教師指導學生搜集名人事跡，時時以他們的精神激勵學生。設置“班級榮譽冊”,記錄每個學生及班級取得的榮譽，讓他們懂得這是在為班級做貢獻。對于學生點點滴滴的進步，都應以班委會的名義印制喜報，給家長報喜。充分肯定學生的進步，使學生有了信心，參與活動更加積極主動。我班要求一月之中，家長要幫學生寫一篇周記，大多數家長在周記中肯定學生各種習慣的形成，也提出了要求和希望，家長也參與了學生的管理。特別是我校學生五點半放學，有一些學生不能迅速回家，有些學生甚至結伙干一些違反學校紀律的事。我班實行了下午放學固定電話匯報制度。如今，學生電話匯報已成了習慣，遏制了不按時回家、進游戲廳等不良行為的發生。班級管理寓于豐富多彩的活動中，迎合了學生心理，在潛移默化中吸引了學生的注意力，統一了學生的思想，規范了學生的行為，營造了積極向上的班級氛圍。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇七
班主任工作包含著太多的獲得和奉獻、太多的追求和跋涉、太多的責任和義務……所以責任重大。一代代班主任執著于捧著一顆心來，不帶半棵草去”的情懷，在教育的道路上，啟迪蒙昧的心靈，點亮人生的路燈，在清貧中堅守責任，在堅守中甘于奉獻，在奉獻中無怨無悔地傳承著人類的文明，殫精竭慮地培育著中華民族的未來。
可是，近年來，學生層出不窮的新問題、班主任工作內容的不斷增加、學校和家長對班主任的'要求不斷提高、班主任教師還要承擔一定的教學任務，致使很多班主任對班主任工作疲于應付，產生了職業倦怠。
暑期讀了山東省壽光世紀學校中學高級教師，山東省十大創新班主任山東省班主任研究會常委鄭立平著的《把班級還給學生---班集體建設與管理的創新藝術》一書，受益匪淺。
這本書結合作者自己的班主任工作經驗，總結了一系列可供我們學習的借鑒的規律和方法。既認真探索了班主任的自我提升之路，又詳細論述了班集體自主管理的途徑。還重點剖析了當前班主任管理中存在的典型問題。為我們班主任開辟了班級管理的道路，指明了前進的方向。幫助我們班主任解決工作中出現的問題，矛盾。激勵班主任不斷創新思路，不斷探索思考，不斷開拓進取。做一個幸福快樂的班主任。
要做一個幸福快樂的班主任首先要從調適教師自己的心態談起，就像書上說的，我們每天從早到晚圍著學生團團轉，幾乎每天都是身心疲憊。可是一不留神學生還是出事了、領導又批評了、家長又有意見了……這些壓力讓我們整天都處于焦慮之中。所以調適好自己的心態才是正視現實的唯一方法。
“你把學生當成魔鬼，你就掙扎在地獄，你把學生當成天使，你就享受在天堂。”鄭立平老師這樣說。那如何調適自己的心態呢，首先我們不能攀比，比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己。只要自己盡力了，學生盡力了就行，不要太追求結果。其次要強化自己的優點，自信地展示自己。用創新的方法武裝自己，在教育管理的過程中不斷反思總結，相信誰都能成為一個優秀的班主任。
我在書中還體悟到幸福快樂的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，經常把管理放在第一位，忽視了或淡化了教育，一心想管住學生，出了問題就訓斥和壓制，一味地管理令學生產生對立情緒。有時也想自己也算敬業，早晚自習常常一分不落地盯下來，來得比別人早，走得比他們晚，但學生接受了嗎？我在時安靜一些，我若不再教室是另一個樣子。我管得多理得少，學生的思想觀念并沒有多少改變，缺乏教育智慧，工作含金量低，這樣又忙又累，何談快樂？如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學生，理清工作思路，提高對問題的預見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務中解脫出來。
書中提到班級日常管理的創新藝術即“經營好自己的試驗田”。核心是“把學生的班級還給學生”。班主任的最大價值是促進班級學生的發展，因此，要盡力將班干部推到前臺，讓他們充分行使班委會賦予他們的職權，而班主任要退到幕后，教會他們工作的方式和方法，為他們把握正確的方法，幫他們出主意，想辦法，總結經驗，反思教訓。鄭老師對班干部的培養任用一般采取“三步走“的策略：扶著走、領著走、放開走。對班干部嚴格要求：管好自己，帶好頭，做好事。在日常班級中，七八個得力的班干部能時時處處起帶頭作用，能夠貫徹實施班主任的一些想法，真正解放了班主任。
《把班級還給學生》此書中的一字一句都顯示了鄭老師作為班主任在班集體建設與管理中的創新，這一系列的創新藝術都是鄭老師運用智慧書寫而成。鄭老師對學生之愛，對班主任人工作之愛，對教育工作之愛，就是通過他的智慧，借用他的著作傳達給我們所有的教育工作者。愛要以智慧傳達，這是班主任工作成功的法寶，更是促進學生身心健康發展的良藥。以智慧的愛讓學生幸福成長，讓班主任幸福成長，這是我們應追求，應去實現的，那就從學習、實踐、讀書、反思開始吧。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇八
“尺有所短，寸有所長”,同理，一個班級的幾十位學生情況也不盡相同。因此，班級工作中更要關注特殊群體。對每周考評在后的學生，我會找他進行心平氣和的交流，幫學生找問題，而不是批評指責。楊豐靄（化名）是獨生子女，人聰明，但嬌生慣養，任性，與同學關系緊張。看著這個孤獨的孩子，我做了些工作。她將紙片扔到地下，我會讓她撿起來送到垃圾桶里；她的書箱亂了，我會幫她整理，教會她有序地擺放物品；讓學生帶她做衛生，且分給她任務等。讓她時時刻刻融入班級活動中來，體會到班級的溫暖，逐漸養成良好的行為習慣。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇九
我國民辦高校普遍存在重、輕管理的現象，學生管理隊伍在學校管理中不受重視，同時學生管理隊伍人數較少、工作強度大、待遇偏低；基層輔導員工作任務繁雜，工作職責與學生處、團委、招生就業處、所在院系等職能部門聯系在一起，很多工作讓輔導員感到無所適從；這些都造成了民辦高校學生管理隊伍不穩定的現象。《學記》一直提倡“尊師重道”的教育思想，“大學始教，皮弁祭菜，示敬道也。”這是說在大學開學的時候，統治者帶領著全體師生，穿著禮服，來祭祀先圣先師，用以表示尊師重道。“是故君之所不臣于其臣者二：當其為尸，則弗臣也；當其為師，則弗臣也。大學之禮，雖詔于天子無北面，所以尊師也。”古時作為老師，天子都要敬重有加，被天子召見可以免去朝見君王的禮節，可見對教師職業的尊重。而現在民辦高校的教師在社會中普遍不受重視，大部分民辦高校由于其自身的運營方式和管理特點，對在校教師缺乏最基本的人文關懷，甚至最基本的生活保障都很難滿足。
2健全學生管理體系，保障學生健康發展。
大學之法：禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。“豫時孫摩”是《學記》中提出的教育原則，如果能做到這四方面，教育就會取得成功，同樣將這四方面做好學生管理工作也會取得成功，制定好學生管理的一系列規章制度是保證學生全面發展的重要保障，特別是對于生源素質相對較弱的民辦高校來說至關重要。“豫”是指在不合正道的事情發生之前就禁止，也就是說學生管理工作要有預警機制，才能夠防患于未然。一方面，學校要有一套行之有效的規章制度和管理方法，能夠規范學生的行為，讓學生明確哪些事應該做，哪些事不能做以及做事之后的后果。另一方面，需要學生工作人員對學生的人文關懷，對學生的熟悉程度，知其然而知其所以然，提前預防突發事件，惡性的事件的發生，確保學生生命財產安全。“時”是要在適當的時候加以教導，要合乎時宜，抓住最佳的時機，及時施教，因勢利導，就會取得良好的教育效果。針對大學生在校的每一個階段，制定不同的教育目標，實施不同的教育策略，比如在新生入學階段需要輔導員做的工作，如何使新生盡快的適應大學生活，在校園介紹、專業介紹、專業發展方面給新生一個詳細的計劃目標，讓學生能夠清楚地認識到自己所處的環境。在這需要注意的是面對民辦高校在社會中的地位，如何調整民辦高校學生對自己和學校的認識，讓他們從“民辦弱勢”地位中走出來，在生活和學習上樹立自信心，培養他們遠大的理想。“孫”是指要遵循一定的順序，根據學生的.特征和接受水平妥善地安排教育教學活動。學生管理工作要充滿人文精神，認真分析學生各方面的特征，聽取學生的意見，根據各個階段學生的特點運用不同的管理方式，既能保證學生的生命財產安全，又能滿足學生不斷發展的需求。例如在新生入學時，幫助同學們制定學習發展規劃來規劃自己的學業，在大大四畢業前需要幫助同學們制定職業發展規劃，促進就業以盡快的適應社會。“摩”要求同學之間相互觀摩，相互學習，取長補短，就能共同進步。要形成校園良好的文化氛圍，需要豐富的校園文化活動來支撐和調節，對此學生管理者要盡可能多的提供機會讓學生參與到校園活動中，在同學之間的互動中培養學生們的團隊精神和競爭意識。民辦高校的學生在學習成績上與普通本科高校學生有一定的差距，但在其他方面卻有著自己的優勢，很多同學都是音樂、美術、體育的特長生，可以從興趣點入手著重培養他們的進取精神，從而呈現出不同的生活面貌。
3提升學生管理工作者的素質。
“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”擅長唱歌的人，能使人情不自禁地跟著他唱；擅長教學的人，能使人不由自主地繼承他的志向。這是教師的個人魅力使然，一個好的教師會是學生的一生的榜樣。老師的一言一行在潛移默化中影響著學生，因此作為學生管理者的教師必須不斷地充實自己，多給自己充電，不斷提升自己的綜合素質才能獲得學生的青睞和崇拜，更有利于學生管理的有效進行。民辦高校輔導員業務水平參差不齊，綜合素質有差距，如何提升學生管理工作者特別是輔導員的素質，除了自身不斷地知識補充、職業道德的加強。“教學相長”是《學記》對教育深刻而獨到的理解，它概括出了一條教師自我提高的規律。學生需要發展，教師同樣需要發展。作為社會中的一份子，教師與學生是平等的，只是“聞道有先后”而已。另外，輔導員在學生管理工作中，也需要加強與學生的交流與溝通，教師和學生應建立起“伙伴式”、“合作式”的學習合作關系。通過與學生的互動中全面了解學生，針對學生學習生活中的問題，做到“長善救失”，鼓勵他們發揚自己的長處和優點，補救他們的過失和缺點。此外，輔導員還應該學會在工作中使用“啟發誘導”的管理方式，《學記》中：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”，非常明白的指出教育的目的在于讓學生學會思考，明白人世間的道理，采用的教育方式是啟發誘導，輔導員在與學生的交流中采用啟發誘導的方式可以讓學生更好的接受學校的規章制度，更好的開展學生社團活動，促進學生管理工作更好的展開。
4組織豐富多彩的學生活動。
“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。”大學生在學校的首要任務是學習，在學習之外則是靠一系列課外活動來鞏固自己所學的知識，發展自己，完善自己。校園文化藝術活動的舉辦調動了大量的學生的積極性，使校園展現出年青人特有的青春氣質，因此豐富多彩的校園文化活動的展開不僅使校園充滿了生機和活力，也讓學生得到了鍛煉和發展。民辦高校的學生特點具有復雜性，一方面學生文化知識學習能力偏低，學習基礎相對較差，自主學習能力較弱，造成學生自卑感強，自信心弱的心理特點；另一方面學生卻又個性鮮明，思想活躍，多才多藝。如何做好民辦高校的校園文化活動對于學生管理有著重要的影響，校園文化活動如果能夠調動好學生的積極性，學生管理就會如魚得水，能夠順利的完成各項工作；校園文化活動若只是流于形式，靠學生管理人員一味的強制，反而更不利于學生工作的展開。
參考文獻。
[1]曾媛媛.論《禮記學記》的教育管理思想[j].文學教育（下），（3）：59.
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇十
微信的應用越來越廣泛。微信群目前己經被應用到小學班級的管理工作中。發揮微信群便捷、高效、即時的特點，有利于班級管理工作的開展。
讓微信群成為教育資訊服務窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時隨地進行消息發布。班主任利用微信群的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公布停課、調課等通知，也可以為學生布置家庭作業。微信群還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的咨詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信群發布課程安排及學習流程，讓學生了解并參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信群向班主任了解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通在微信群中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯系，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信群不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].
讓微信群成為家校聯系的紐帶學生家長對學生在學校中的表現情況都想進行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長利用微信群就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來進行學生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現優異的學生進行鼓勵，為其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有著非常大的幫助。這些形式都會受到學生家長的重點關注。家長在了解學生的表現情況、學習情況以及班級的管理情況后，可以通過微信群將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學校或者班級開展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個文件配備相應的文字說明，讓學生的家長能夠及時了解到學生在學校的成長表現，家長可通過微信群中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，為自己的孩子進行展示，并給予學生一定的鼓勵微信群的應用促進了家校溝通，實現虛擬網絡與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。
讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經驗豐富，但是隨著他們退休或調轉，使得一些有效的管理經驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經驗，新任班主任可以通過微信群來實現保持班主任間的持續溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經驗和指導，獲得成長微信群己經成為班主任工作的資源庫。
讓微信群成為學生移動學習的管理平臺班級微信群能夠為學生提供學習資源，并對學習資源、學習方式等進行管理。在小學班級管理中，學生能夠通過微信群獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信群中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、復習以及答疑檢測等學習過程。
應用微信群能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質量。
首先，利用微信群促進實現師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信群對學生進行針對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信群的功能豐富，能夠實現實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法。互動學習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。
其次，微信群能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信群對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之后由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。
最后，微信群還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關系。家長能夠通過微信群對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。
綜上所述，作為一種新型的網絡工具，微信群具有很多的優勢，方便應用于小學班級的管理。在小學班級管理工作中應用微信群進行管理時，需要充分發揮微信群的功能，促進班級管理科學合理發展，方便教學的開展與學生的學習，有利于學生成長。
[1]郝艷霞。微信公眾平臺在中小學教育中的應用思考[j].中小學電教，2014（5）：14.
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇十一
小學班級管理是一項繁瑣又富有挑戰的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。通過組建班委，培養優秀的班干部，達到“管是為了不管”的目的。對于長期發展的班集體來說，對學生各項習慣進行量化記錄和統計數據，更能讓班級數據化、科學化。
小學生管理中，班主任除了培養孩子們良好的學習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今小學生接受的信息量增加，賦予他們更多個性化。小社會似的班級充滿了豐富多彩的班級文化，發生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問題就是行為常規，每日常規的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學生進行量化記錄和統計數據是一種較好方法。
班主任為了比較直接全面地了解班級情況，量化班級學生情況，可根據班級人數，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個組長，負責自己組的組員各項常規考核。每個小組長發放《小組長手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛生、作業等多方面內容。各小組長主要負責課堂紀律和作業數據匯總。班委會里面挑選出早讀、佩戴、衛生等方面的負責人統計相應內容，并把分數匯報給小組長記錄。每日一張表格（學生常規考核登記表），每周一張表格（一周學生常規考核匯總表），每周一次總結。次周安排召開專題主題班隊，表揚并總結過去一周的班級情況。
（一）用心去觀察，做到心中有“數”。教育是一個動態的過程，班主任應有較強的觀察能力。在學生的日常生活中，班主任要善于觀察學生的行為表現，獲取豐富的感性材料。具體地說，班主任觀察學生的面部表情，利用一切機會和場合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級一日常規登記表，及時總結和備注班級一天發生的事件。根據表格情況，收集資料，針對性教育個別學生。
（二）用心去記錄，做到以“數”服人。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的傳達、行的引導，往往借助語言“媒介”實現。班主任與教育個體進行當面溝通時，難免說教為主、理由停留在自我主觀意識上，難免出現口說無憑的情況。然而利用了量化班級后，只需要查看下《小組長手冊》，就能夠用數據事實說話，學生也能欣然接受。例如：班級里面有個學生常常遲到，之前當面批評，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當面談話，把班級里面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開始關注自己的出勤。
（三）用心去激勵，做到獎罰有“數”。一個班級制定量化學生機制，是為了培養孩子的良好習慣。為了激勵孩子們遵守《小學生日常行為規范》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎上，教師可以安排一名學生獨立負責積分登記，這樣在一定程度上調動學生的積極性。一個班集體離不開班規制定，在這積分制度下，通過量化分數，制定小學生班級管理量化表。在小學生日常教育教學過程中，為每個學生的學習習慣和行為習慣進行量化分數。為了科學化管理班級，獲得數據支持，讓學生深刻認識自己的不足。同時班級的量化和數據的呈現讓班主任增強了管理分析能力。養成教育是一個長期的過程，班級反饋從“數”據中來，更要著重實施細化。
作者：丁朝放單位：瑞安市馬嶼鎮第二小學。
［1］劉英。當好班主任的途徑—勤。新西部（理論版），2012.
［3］盤幼初。從“望、聞、問、切”談班主任工作。衛生職業教育，2005.
［4］鄺結娜。小組合作模式促進班級有效管理。科教文匯（中旬刊），2014.
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇十二
民營企業總是大起大落，起起伏伏，令人扼腕，據有關數據統計，全國有70％以上的民營企業在轟轟烈烈中誕生，又在轟轟烈烈中死去，僅剩不到30％的民營企業能夠順利地迎來自己企業生命的第二春。
回顧過去，管理是企業發展的最大瓶頸，民企職業化管理面臨的問題：
3.管理干部的執行力度嚴重跟不上決策層的戰略意圖，戰略目標無法有效達成；
6.沒有形成公司核心價值觀，文化沖突存在，企業發展存在不安定因素；
7.面對外部壓力與競爭，管理干部創新力、變革力、運營力、執行力等能力落后，更缺乏必要培訓，影響企業核心競爭力的鍛造。
從外部大環境來看，中國加入wto，中國經濟與全球經濟融為一體的進程將越來越快，這就要求中國的民企要有更高的市場化程度，在管理上要與國際接軌，內部機制、員工觀念和隊伍建設等方面要能適應全球經濟的發展。民企要抓住機遇，快速發展，企業必須更新經營管理觀念，改變經營管理方式，建立適應國際競爭的職業化管理平臺。
然而，目前中國民企各級干部在管理上，套用的是國企確定的“干部行政級別制”的標準確定和執行的。從中國民企內部來看，目前在民企實行多年的行政干部級別制已越來越不適應企業發展的要求，嚴重阻礙了“企業管理規范化，管理團隊職業化，操作員工專業化”的發展實現，現行“干部行政級別制”的弊端主要體現在以下幾個方面：
1、人機制方面，不利于干部能上能下機制的建立健全；
2、在人才引進方面，不利于高層次人才的引進；
3、在員工管理方面，不利于管理人員對相同級別下屬的管理；
6、在激勵與約束機制方面，薪資分配更多的是級別論，而不是貢獻論，不利于對員工的激勵，無法實現干部的責任、貢獻與利益對等。
推行職業化思路。
有的民企對職務分析沒有從根本上解決作為員工發展、激勵、考核與調整的基礎性工作，在新的組織變革的前提條件下，許多崗位的主要性質已經發生了根本性的變化，已經不適合企業管理規范化的崗位要求，如果不進行大的人力資源管理模式調整-管理團隊職業化，將會出現給企業的戰略轉移帶來較大的阻力。
人力資源管理的變化是隨戰略的變化而產生變化的，這種變化的目的是帶動其他管理方式的變革，如職務職能體系是根據新的戰略目標作相應調整的，職等分析、人才素質測評、企業核心運作路線的分析、核心工作的分解等都是民企在現階段必須完成的工作，因為民企必須通過引進新的方式、新的工具、采用新的思路去完成第一層面的變化，才會使民企能夠掌握的人才資源去完成研究、生產、銷售、資本運營等職能職業化管理工作。具體如下：
1、在企業推行職業經理人制度與員工培訓及職業生涯設計，統一和規范干部職務名稱，取消原副科級以上干部的行政級別，即不再套用國企的干部行政級別；加大人才的引進、開發、激勵。
3、整合和不同企業的各種人才，這些人才是在不同的環境中成長起來的，具有不同的工作方式和不同的行為模式，現在需要有一個統一的，相對標準化的運作平臺來使這些人才取得在價值觀、目標等方面的統一。形成求才、選才、用才、育才、激才、留才的機制，到建立暢通、快捷的溝通平臺，并融入到企業的文化、價值與使命中。
4、各級管理人員實行崗位職級序列工資制，打破以往薪資分配與干部行政級別掛鉤的方式，采用與干部崗位性質、所承擔的責任、風險以及價值創造結果掛鉤的分配方式。建全薪酬激勵制度與績效考核，制定薪酬制度時，把員工核心能力作為影響薪酬的重要因素，將它直接與員工薪酬掛鉤，通過薪酬制度激勵員工獲得核心能力。
為此，目前國家對國有及國有控股大中型企業取消了行政級別，這些企業的經營管理人員也不再比照黨政機關干部的行政級別確定待遇。而作為新經濟時代的民營企業二次創業成功的基礎，確保企業目標實施過程中的創新性有機地展開“企業管理規范化，管理團隊職業化，操作員工專業化”的實現，必須從人事管理到人力資源的管理機制創新，而人力資源管理創新是從推行職業化管理開始的。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇十三
摘要：鑒于傳統班級管理班主任一手包辦，學生在老師的權威下被動地接受，失去了自己的個性，缺乏獨立解決問題的能力，對自己極度缺乏信心等弊端，以及順應素質教育改革的要求，實現學生的自我教育、自我管理、自我發展，筆者結合實踐對初中班級自主管理進行了研究和探索。
關鍵詞：班級；自主管理；和諧師生關系；班級文化。
班級就像一個小社會，是學生成長過程中必經的環境，是學生成長為社會人的重要基礎和重要途徑。如何管理好一個班級并讓學生在其中身心得到鍛煉、個性和創造性得到體現和發展，就是我們教育工作者特別應該思考的問題。因為現在的中學生大多是獨生子女，特別是筆者所任教的地區，學生家庭條件比較優越，在家任何事情都有人給想好、做好了，甚至有些學生洗澡都需要家長幫忙。這樣的生活習慣使他們在學校時表現出自制力比較差、獨立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、沒有責任意識、集體榮譽感不強。由此筆者就開始思考，我們的學生是不是真的越來越差？現代的學生無論從哪個方面都應該比過去的更加優秀：他們的身體條件更好，接受信息的渠道和數量都是過去的好幾倍，他們的心智比過去同齡的孩子要成熟等。但無論是在家庭教育還是在學校教育中，都沒有給學生充分的自主權。很多班主任盡管口中喊著很累，卻不敢或者是不愿放手真正讓學生自己管理自己。因此很多學校的很多班級依然在沿用過去老的管理模式，還是從早監督到晚的“保姆式”管理。其實一個班級管理的最高境界應該是自主管理，也就是學生在老師的激勵和引導下以個體和團體協作的方式管理班級的日常事務。它能不斷完善學生對自我的認識，培養學生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培養他們良好的行為習慣，幫助他們形成良好的道德品質，即便是他們有一天離開校園，踏上社會，依然能夠自我約束、自我教育和自我發展。我們都知道，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“只有促進學生素質自主發展的教育，才是真正的教育。”本文結合筆者的實踐主要從以下幾個方面對初中班級自主管理進行了探討：
以前很多人有個誤區，覺得學生自主管理就是老師全然不管，讓學生自己管理自己。其實這是錯誤的，學生特別是中學生是未成年人，他們的身體和心理都還處于發育階段，人生觀、世界觀以及價值觀還沒有完全形成，這個時候教師如果什么都不管，則失去了教育的本質意義。
其實，班級的自主管理，對班主任的素質提出了更高的要求，包括班主任在教育過程中角色的轉變以及功能的轉變。在這個過程中班主任是總指揮、領頭羊，是協調者，是總結者，是學生的心理導師，是學生的服務者，特別是班委的服務者，班主任在學生管理遇到瓶頸時應適時出現，給予他們建議，讓他們自我改進，進而自己獲得解決問題的成就感，讓學生體會成長的快樂。
每個班主任都應根據自己班級學生的特點，和自己的學生創造出自己班級的規章制度，通過各個方面細致具體的要求，產生讓學生有強烈歸屬感的班級精神文化。當學生對這個班級有家的歸屬感，就會有強烈的使命感去維護班級，進而產生強烈的班集體的榮譽感，它與每個學生息息相關，對學生的人格發展有著重要的影響。研究表明，在民主型的班風里，師生之間、同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生會產生危機感并奮起直追，每個人的積極性、創造性會得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。
首先應從每個學生力所能及的小事著手鍛煉每一位學生的自主管理能力，讓他們在力所能及的小事中獲得成就感，進而影響他們的學習以及能力方面的提升。比如我們學校的多元化評價制度，我們從德智體美勞五方面評價學生，即使學習能力差的同學，他也能通過在其他方面的進步獲得成就感，這樣他就有了進取的目標。同時我們實行的小組合作，由于進行團體評價，每個同學為了不影響自己團隊的利益，往往會自覺做到各個方面的要求，盡可能自己管理好自己。這樣通過自主管理能力的培養，學生的個性在班集體中得到了比較和體現，得到了形成和發展。每個學生的主人翁意識增強了，自我管理、自我教育、自我發展的能力得到了培養，養成了自覺遵守社會公德和應有的行為規范的觀念及習慣。
傳統的班級管理模式是教師根據自己的意愿提出要求、監督實行，學生只是被動地照教師說的辦，沒有自己的想法，或是鑒于老師獨斷的權威性而不敢表達自己的想法，所以有很多時候是陰奉陽違，而且無形中助長了學生的依賴心理，其主體能力也在無形中趨向萎縮。為此，我們要努力創設民主管理氛圍，通過民主化管理，建立平等、互愛、和諧的師生關系。這種關系一旦形成，學生就會對教師產生信任感、親切感，從而形成班集體的凝聚力。
綜上所述，班級自主管理在呼吁教學改革的今天，是一個值得深思和深入探索的領域。構建和諧的班級自主管理體系，不僅僅需要班主任的主導作用和學生的積極性，同時還需要家長的配合、相關教育部門的大力支持、學校相應的配套規章制度的修訂和完善。而且各個地區各個學校的情況又有很大的差異，所以在這個領域我們任重而道遠。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇十四
優秀的班主任要向管理大師、思想導師、精神領袖的標準看齊，如此班主任工作將無往而不勝。
自勝者勝人，尊重優于關愛，培養意志毅力的養成教育優于無原則的遷就，應該以半強制方式塑造學生良好的學習生活習慣，形成良好班風的開端。日清日高的思想體操，不斷進行理性思辨的啟蒙和健康思想的冶煉，使之自覺自愿地通過提高思想認識來提高學習、生活能力，生生之間、師生之間互相討論、民主互動，既利于提高認識，又利于形成良好的師生關系和班風班貌。
一、教師要做管理大師。
教師要有掌控全局的能力，要了解每一個學生，做到心中有數。要有一個衡量是非的標準，標準不能太低。這個標準包括紀律、衛生、衣著打扮、審美標準、行為習慣、為人處事等諸方面。
1．要掌控好班級紀律。
（1）上課的紀律：要讓學生養成進班就閉嘴的習慣。要讓學生上課時坐姿端正，不趴桌子、不走神、不聊天、不借傳東西、不看課外書等，使全班看上去有很整齊的感覺。一切違背課堂紀律的行為都要嚴格制止。
（2）自習的紀律：班主任在班級時，學生說話、坐姿不端正、趴桌子等不好的行為要隨時調整規范，要讓學生隨時隨地有事做，這樣他就沒有時間說話。如果班主任不在，安排記說話的學生，一天一換，不確定，讓學生抓不住規律，以便教師及時掌握情況。
（3）考試的紀律：實行無人監考制度。讓學生為自己的誠信品質負責，做到絕對真實有效。
賞罰分明，如果一定要罰，就要將懲罰進行到底。當然不是體罰，比如背誦文章、寫說明書、加入值日、唱首歌、表演啞劇小品等。既不損傷學生自尊，又讓學生覺得不好意思的方法最好。
對于班級紀律的管理，界定班主任能力的方式是：（1）班主任不在，班級紀律也好，是一名出色的班主任；（2）班主任在，班級紀律好，最多是一名合格的班主任；（3）班主任在，班級紀律也不好，就是一名不合格的班主任。
2．規范學生的行為習慣。
班主任要嚴加管理下列現象：不穿校服的；頭發不合格的；不完成作業的；進到班級說話的；在走廊和衛生間打鬧，大聲說話；在食堂吃飯不守規矩；不講道德，隨地扔垃圾；相互攀比……告訴學生要儉以養德；要慎重交友，交摯友，不要交損友；要尊師敬老，不要頂撞老師、家長，進辦公室要報告，去別人房間要敲門；要與人為善；上學、放學要按照學校要求的路線走；在家中自己能做的事情絕不讓父母做；在學校要抓緊時間完成自己的作業，要爭取在家有復習和預習的時間；目光要堅毅、充滿陽光；要穩重、謙虛、有禮、守紀、不卑不亢，不要學社會上的不良青年，而應該在一舉手一投足中盡顯學生風范，盡展學生風采。
3．抓好學生的作業檢查。
對于學生的作業，教師可以采用各種各樣的方法，可因人而異，也可采用不同的方法。分組查，小組長檢查和教師抽查相結合，老師和學生合作。對于大部分能完成作業的學生，指定負責任的小組長檢查，對于經常不完成作業的學生老師查。為了發揮榜樣的力量、達到示范作用，也可以選一部分平時作業不按時交、質量差的學生來查作業。他們在完成檢查任務的同時，在比較中看到自己的差距，也會受到教育。抽查，抽查的方法很多、輪流抽查，可以隨機抽查，也可以只查好的、只查差的。最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的作業本進行檢查。而測驗作業，需要全部檢查。對于較差學生作業的檢查可以適當放寬政策，有進步就表揚，要因材施教。三類學生要分清：一類是拔高的，往年組前百名努力，爭取進奧賽班；一類是提高的，向考重點高中努力；一類是安定團結的，爭取在不影響班級紀律上下工夫。三類學生中應該下功夫的在哪里教師就心里有數了。所以，對于學習成績暫時落后的學生，在作業上就要按照他們的能力去要求。
二、教師要做思想的導師。
1．在自我形象的塑造上。
衣著打扮要符合教師的身份，使學生產生一種威嚴感，讓學生敬畏你或者是喜歡你。
2．在對待學生的表情上。
平時，表情要嚴肅，要注重人格完善，讓學生敬重而不敢輕視。要保持一種神秘，要與學生保持一段距離，這是你深不可測的一個重要保證；即使對一些問題不知道怎樣解決，也要用“讓學生好好考慮，明天再談”的方式給自己一個臺階，讓學生不可琢磨，第二天再想辦法去解決，這樣他才有敬畏之心；在講課時要露出你招牌式的微笑，這是給學生以“和藹可親”印象的一個好機會，也是解決學生“親其師而信其道”的重要方法。教師在與不在教室，班級都應有良好的秩序。好的班主任是那些既讓學生畏懼又讓學生信任的人，這有一個微妙的'尺度，要把握好。
3．要注意與學生談話的技巧。
學生的性格各有不同，有內向的、外向的；脾氣暴躁的、溫柔的；天不怕，地不怕的、亡命徒傾向的，所以與學生談話的方法也要有所不同。打蛇要打七寸，談話時要說到學生的動心處。首先使學生處于一個良好的談話環境中。學生要立正站好，表情嚴肅、聲音宏亮、態度端正。其次，每個人都有打開其心靈的一把鑰匙，那么教師就要在充分熟悉學生的基礎上找出這個切入點，這樣才能收到好的效果。對于那些表現十分惡劣的學生，一定要將懲罰進行到底！不談透不完事，不談哭不罷休！可以用一周的時間去琢磨、打造一個學生，特別惡劣的學生可以采用非常方法，可以調動一切因素，談深，談透。讓學生不再犯相同的錯誤，是我們的努力方向。
4．要做好家長的統一戰線工作。
家長是我們的合作伙伴，贏得家長的支持是我們做好學生工作的有力保障。與家長說話要語氣委婉，要用學生家長接受的尺度去說明，不要教訓家長，使家長成為教師的對立面。如果你用家長接受的方式去處理，我相信，即使有不如意的地方，家長也不好意思與你反目成仇，你的工作就更好開展。
教師要做精神的領袖。
1．教師要走進學生的心靈，成為學生的良師益友。
要明了學生的喜怒哀樂，要掌握每一個學生的微妙變化，這樣才能夠使學生愿意聽從你的教導。
2．教師要成為學生心靈的塑造者。
學生的世界觀還未形成，所以可塑性極強，教師可用自己所知道的一些能夠啟迪心靈的故事、書籍等來教育學生，使學生放眼世界，而不是鼠目寸光。在各種各樣的勵志故事中給學生以啟發，幫助學生樹立遠大的理想，為學生的一生發展奠基。
3．要讓學生接受耐挫折的教育。
學生的生活不可能是一帆風順的，所以，不但要求學生在順境中成長，更要求學生在面對挫折時要堅強。人生不如意十之八九，所以，一個在挫折中成長的人就是一個堅強的人，就是成功的人。現代社會的競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高，學生在社會中遭受挫折是不可避免的，所以不要過分的溺愛學生，容忍他們的缺點，這不利于他們的成長，也不利于他們走向社會。因此，尊重是愛，溺愛是害。
4．要學會“冷處理”的教育方法。
不是所有的學生都能從正面的角度去教育，有的學生十分特別，那么，對于這類學生可以采取冷處理的方式。當然，要掌握方式、方法，不要產生負面影響。
5．要學會“賞識教育”
學生在班級展示自己的方式是多種多樣的：有的用優異的成績；有的用文體方面的特長，而頑皮學生就只有違背課堂紀律了，這也是他們展示自己的方式，正因為這種方式的愚蠢，才反映出學生的天真。所以我們提倡賞識教育。不要把不好的學生從班級的整體中分離出去，你給他貼上“壞學生”標簽，他就會按你指導的方向前進。所以，不要讓那些不好的學生享受特權，要讓他們與其他學生一樣，給他們灌輸的理念是：你們只是在學習上存在不足，在其他的方面你們或許會超過別人，上帝在關上一扇窗的同時一定會為你打開另一扇窗，所以要發揮自己的長處，為班級做貢獻。
四、班主任要成為學生學習的榜樣。
老師擔負著培養人、教育人的工作，教師的所作所為對學生有著極大的影響，你的衣著打扮、言談舉止都會成為學生學習的榜樣。所以我們常會發現這樣一種有趣的現象：班主任教一個班的時間長了，學生的做派都很像班主任。因此，班主任要注意自己的言談舉止，那么多的學生在向你學習，你不能不注意。說話要有分寸，要有積極意義，要有內涵，要令人信服，要用眼睛、神態、語調等來震懾學生。威嚴不是喊出來的、罵出來的，是“說”出來的、做出來的。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇十五
本文主要以小學班主任班級管理工作的困境作為出發點，并從三個方面探討了優化小學班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學班主任提供一些參考和意見。
無論是學習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會限制學生的個性化發展，還會使班級管理達不到預期的效果。隨著素質教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會發展的主流，班主任需要提高自身素質、改變單一的管理模式，實現預期管理目的。
小學生的心智不成熟，還沒有形成科學正確的人生價值觀，很多小學教師認為教育不需要以學生為主體，仍然采用傳統的管理理念展開班級管理工作，這樣不僅跟不上教學改革的步伐，還會限制學生思維的發展。假設教師一味地讓學生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學生的個性發展和邏輯思維能力的培養。如此一來，學生就變成學習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長期下去，班主任與學生之間的距離將會被逐漸拉遠，學生在這種不和諧的學習環境中將會逐漸喪失學習的興趣。
受應試教育的影響，小學班主任管理往往維持一種模式，即采用監督管理方式督促學生學習。無論是在生活上還是在學習上，班主任給學生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實際管理中，班主任并沒有根據每個學生的個性特點制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學生的個性得不到發展。這種管理模式既讓教師感覺任務繁重，又不能有效發揮管理的作用與效果。雖然班主任會定期舉辦班會活動，并對個別優秀學生進行表彰。但是并沒有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個執行任務和規則的執行者，在這一過程中，學生的主體意識并沒有得到有效發揮。
（一）改變管理觀念。
在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協調者角色，協調學生之間的矛盾和復雜關系，并以身心換真心的方式與學生相處，以愛心感染學生。班主任在教學過程中，要學會用欣賞、鼓勵的態度進行日常教學，這樣學生就會在輕松、愉悅的課堂教學氛圍中展開學習。雖然用欣賞和激勵學生的教學方式可以達到提升教學效率和教學質量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會起到反作用。因此班主任應該站在學生的角度分析問題，當學生學習態度或者學習成績不好時，千萬不要對他們進行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學生之間建立一種規則，這比口頭批評會有效得多。相較于初中生而言，小學生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規則他們也會樂于接受，并根據規則辦事。學生在平常學習過程中，就會增強班級榮譽感和責任心，全心全意投入到學習中。采用這種方式不僅可以約束學生的不規范行為，還可以有效改善師生之間的關系，為促進班集體和諧發展打下堅實的基礎。就班主任班級管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達到提高學生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學生，都需要達到一個“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學生、學生家長、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學生違紀情況下，班主任應該在第一時間了解其違紀動機，根據事實對學生違紀行為進行合理處理。在了解學生動機之后，教師應該與學生共同面對，而不是對學生一味指責和訓斥，要和學生一起找尋解決問題的措施。
（二）根據學生個性化特征制定有針對性的對策。
由于小學生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此，小學班主任應該綜合衡量影響學生學習效果的因素。如果影響學生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復雜程度就會大大增加。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學生日常學習和生活中，了解學生的學習態度和學習情況，并在此基礎上制定科學化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時，不要抱著急于求成的態度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學的指導者和溝通者的角色，引導學生家長以積極主動的態度參與到學生學習態度的引導和管理中。一旦學生的學習態度管理成為了班級管理工作的中心任務，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學習態度之間就會相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實到實處。
（三）發揮“小團體”的作用針。
對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個班級都會有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學生走在一起，學習情況相近的學生走在一起，性格相似的學生走在一起，社交圈子相似的學生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發揮帶頭作用和指導作用，進而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個方面進行入手：其一，班主任要學會下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領導人”去做。這些“小領導人”在團體中已經具有了穩定的民心，并樹立了一定的權威，因此無論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團體”的學生協助班級管理工作的開展，發揮他們的領導作用，在班級管理中起到聯系班主任與學生的橋梁作用，最終達到團結學生、凝聚班級的目的。
總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時，根據學生的個性化特點制定具有針對性的管理模式，順應知識經濟對人才的需求，為學生成長和發展做好基礎保障工作。
[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽。優秀班主任素質現狀分析--廣西中小學百名優秀班主任素質現狀調查報告[j].廣西教育學院學報。
[2]章燕。小學班主任如何培養學生干部落實班級自主管理[j].讀與寫：教育教學刊。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇十六
班主任是學生成長的導師，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結合個人多年班主任工作實踐，在此談幾點個人的認識。
小學；班主任；方法。
公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開展至關重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學生談話，不會給學生單獨的指導和幫助，因為無法給予每個學生同樣的指導，如果只是給個別學生指導，那其他同學就會覺得不公平，甚至產生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學指導，而是跟同學們說可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨找老師。
其次，在老師眼中，學生沒有“差生”和“優生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會單獨表揚學生，夸獎學生，而從來不會當其他同學的面去夸獎個別的同學，因為那樣好像是說其他同學不如這幾位同學似的，這樣很容易讓其他同學覺得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學，所以，當著大家的面都會表揚全體同學，讓所有的同學都覺得自己是最棒的，從而增強學生成就感和自信心，激發學生學習的熱情和動力。
每個班級都有出類拔萃的優秀學生，當然也有學習能力差、思想品行落后的學生，為了提高班級的整體素質，教師要善于觀察學生各自的優缺點，然后指定科學有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學生正視自己的優點和缺點，然后列舉生活中的實例，引導學生學會取長補短，讓優等生和后進生在各方面進行學習與互補，促進班級學生的均衡發展，避免兩極分化現象的嚴重。
其次，要對班級中的好人好事或優秀事跡進行及時的宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學生的行為舉止，讓學生看到學習的榜樣，提高學生的自尊心與班級榮譽感。最后，班主任要發自內心的珍愛每一個孩子，尤其是后進生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學生意識到教師對自己的重視與關愛，只有讓學生沉浸在教師的愛護中，才能激發學生的主觀能動性，促使學生用行動回報老師。
競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學生的自主能力，讓學生學會承擔。引入競爭機制的同時，要引入評比機制，小學生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學生的綜合素質。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學生分為若干小組，讓小組之間進行競爭和評比，看哪一組的表現最好，然后給予適當的獎勵。這樣可以促使學生主動參與競爭活動，并更加自覺地遵守班級紀律，提高學生的紀律觀念。
此外，班主任可以組織學生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發學生的參與熱情，提高學生的綜合能力。值得注意的'是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學生的實際利益，否則會適得其反，不利于學生的健康發展。
班主任應轉變傳統的教育理念，從關注學生的學習成績逐步轉向關注學生的心理健康，注重思想教育網絡體系的建設，強化心理咨詢輔導建設，深入了解小學生的思想動態，及時把握其思想變化，調動社會各界力量開展心理健康教育和調查，針對目前小學生出現的心理問題進行教育和引導，幫助學生在網絡環境中加強自我認知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據學生實際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學生抵御網絡不良環境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發組建了小團體，需要引起班主任的重視。
有的小團體不加以引導，往往會產生較多負面情緒，如：厭學、叛逆等，容易帶動大面積的學生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經常深入學生內部，及時把握學生的思想動態，針對小團體中的不良情緒進行及時疏導和引導，發揮團體的正面能量，確保學生身心的健康發展。總之，作為小學班主任老師，要不斷加強自身的學習，并在班級管理實踐中勇于探索創新，只有這樣才能提高班級管理水平，學生們才能健康成長。
［2］張培智．小學班主任管理工作小議［j］．學周刊．2011，(31)．。
［3］柴振東．如何做好小學班主任管理工作［j］．學周刊．2011，(14)．。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇十七
如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。本次研究舉例說明了思想教育在小學班級管理中應用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學生才會愿意主動的，并且能夠高效的配合班級管理工作。
思想教育；班級管理。
班主任在開展小學班級管理工作的時候，只有學生主動配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級管理工作會遇到重重問題。班主任為小學生開展思想教育，可以讓小學生理解配合班主任做好班級管理工作的意義，愿意主動配合班主任做好班級管理的工作。
小學班主任在開展班級管理教育工作的時候，如果學生沒有責任意識，教師就必須負責太多的工作，并且在工作的時候不能得到學生的配合，這樣開展班級管理工作是不利的。第一，班主任開展班級管理工作的目的是為了學生，為了讓學生了解這一點，教師必須要讓學生共同參與管理。第二，班主任可通過讓學生共同參與班級管理工作，提高學生的綜合素養，如果學生不參與班級管理工作，就失去了這條培養綜合素養的途徑。第三，學生在共同參與班級管理工作的時候，可以相互交流，培養感情，獲得情感的滿足。以一名班主任引導學生區同參與班級衛生管理為例。過去，這一名班主任常常要求學生必須每天做清潔衛生，每周做一起大掃除。很多學生覺得教師在耽誤他們的學習時間，于是用被動的態度參與清潔衛生工作，該班級的清潔衛生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學習了教育心理學知識以后，在一次班會上給學生看環境衛生給人的身體健康帶來影響的紀錄片。在這次的班會中，學生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會滋生細菌，細菌會引發各種疾病；教室中每天都會堆積各種粉塵，粉塵會對咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環境會給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防御機制會受到影響。在這次班會中，學生意識到了班主任開展清潔衛生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動承擔清潔衛生工作。班主任在開展班級管理工作的時候，要應用直觀的數據、圖片、多媒體資料讓學生意識到班主任開展班級管理工作是為了他們，他們必須樹立責任意識，配合班主任的班級管理工作。
班主任在開展班級管理工作時，不僅要讓學生意識到他們必須要配合班主任的班級管理工作，還要讓學生意識到他們必須有效的配合班主任的班級管理工作。學生只有高效的配合班主任做好班級管理工作，班主任的班級管理工作才能真正的達到事半功倍的效果。而如果要讓班級管理工作高效化，班主任就必須通過思想教育讓學生樹立規則意識/。依然以班主任引導學生開展清潔衛生工作為例。當學生意識到班主任開展清潔衛生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衛生管理工作以后，這一名班主任引導學生思考，學生要怎樣做好班級管理工作呢？一般來說，可以應用把學生分成數個小組，每個小組輪流做清潔的方法開展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衛生的質量不一樣，又該怎么辦呢？比如有些小組做清潔衛生做得又干凈，又整潔；有些小組做清潔衛生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒有獎懲措施，是不是會讓做清潔做得很干凈的小組產生灰心、沮喪的心情，以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經過這一名班主任的引導，學生開始制訂一系列的獎懲規則。學生開始制訂清潔衛生檢查的指標，做清潔衛生做得不干潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學生要受到懲罰。班主任只有讓學生樹立規則的意識，學會制訂班級規則，并且愿意主動受班級規則的約束，班級管理才能高效的進行。
班主任在開展班級管理工作，幫助學生樹立了規則意識以后，不能僅僅只是讓學生把班級管理的方法局限于用規則上，如果學生以規則的角度來看待班級管理的事情，有時會帶來很多班級管理的問題；班主任還要引導學生應用人文意識的角度來看待班級管理，讓學生真正意識到開展班級管理的目的是為了自己、為了大家、意識到集體。當學生能夠學會用人文意識看待班級管理，能夠用班級管理的規則約束自己，用人文意識寬容他人以后，班級管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導學生開展清潔衛生工作為例。在學生應用了班級管理規則的方式開展清潔衛生管理時，學生發現執行規則時會遇到一系列的難題。比如有些學生會由于種種原因不能參與某次的班級管理，因此這就帶來規則執行不公平的問題。這一名班主任引導學生從個人和班級兩個角度來思考班級管理的問題。從學生個體的角度來講，班主任引導學生思考，當班級體考慮到學生個體的困難，允許他們不參與某次清潔衛生管理的工作時，他們應該用怎樣的行動來回報同學們給予的善意？從班級的角度來講，這一名班主任引導學生們思考，在制訂規則時，是不是要考慮到學生參與清潔衛生的特殊情況，完善規則？比如一名學生請一個病假，不參與一次班級衛生管理，班級要如何面對學生的請病假的問題？能否從完善規則的角度既滿足學生的特殊需求，又不破壞班級衛生管理的規則？如果學生能從人文的角度思考規則的問題，就能既讓規則嚴謹化，又能讓規則人性化，這樣的班級規則才能具有操作性。當學生能從班級規則與人文思想兩個角度來幫助教師來開展班級管理時，班主任的班級管理工作才能真正的高效開展。
如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。班主任開展思想教育工作，是為了給班級管理工作打好基礎，讓學生愿意主動的，并且能夠高效的配合班級管理工作。開展思想教育工作對優化小學班主任的班級管理工作有重要的意義。
作者：張小龍單位：甘肅省慶陽市寧縣長慶橋學區。
[1]鐘琴。班刊——班級成長的有效載體[j].當代教育實踐與教學研究。2016(07)。
[2]李丹。班級自治管理制度的實踐[j].西部皮革。2016(14)。
[3]劉強，王連龍，陳曉晨。中小學班級環境的現狀及改善策略——基于北京市海淀區中小學的調查[j].教育研究。2016(07)。
把班級還給學生淺談班級管理論文（精選18篇）篇十八
每個班級或多或少都有一些后進生，他們之所以會成為后進生，是因為在很多方面存在著一定程度的障礙，如，在他們身上具有很多不好的行為習慣：打架、罵人、說謊、違紀等等，或者是在判斷是非問題上，他們認識水平較差……總之，他們身上的一切，其他學生都看不慣。但是，作為班主任，我們不能放棄這些后進生，如果我們只把精力放在其他學生身上，對這些學生聽之任之、放任不管，他們會向更壞的程度發展，因此，對待這些學生，我們應該做到耐心疏導，促使他們在我們的精心指導下得到轉化，以使我們的班級管理工作變得更加得心應手。比如，我們要注重后進生學習興趣的激發，并通過班干部對后進生的幫助和照顧，使他們的學習情況得到改善。我們也要及時對后進生的學習成果作出評價，并使用激勵、贊美性的語言，這樣，在他們感受到成功喜悅的同時，會產生學好各科成績的自信心。另外，作為班主任，我們還要從各個方面加強對他們的關心，如學習方面、思想方面、生活方面等，使他們感覺到，班主任并沒有放棄他們，而是十分重視他們，這樣，他們既不會產生心理落差，也愿意朝著正確的方向進步和改進。
在高中階段，只靠班主任的一己之力，是很難做好班級管理工作的，班主任還應多與家長進行溝通、交流，通過家校結合，使班級管理工作順利開展，從而促進學生健康發展。但是，大多數家長認為，孩子既然交給了老師，就應該由老師全權管理，自己只負責孩子學習的后勤工作就行了，其實這種想法是十分片面的，家長只有和老師一起，對孩子的學習狀況和心理狀況進行監督，并進行正確的引導，才有利于孩子的健康成長。所以，作為高中班主任，我們要主動和家長聯系，及時告知他們的孩子在學校的學習情況、身體情況、心理情況等，同時，要向家長宣傳班級的管理規則和制度，取得家長的理解和配合，從而對孩子的教育問題達成共識。另外，在和學生家長進行互動時，如果有的家長存有錯誤教育觀念，我們要及時指出并加以糾正，使他們用正確的教育方式教育孩子，從而避免學生因為父母的影響，產生消極心理和錯誤的人生觀。
綜上所述，作為高中班主任，我們必須熱愛自己的工作，并通過采取合理方法和措施，真正成為學生的良師益友，并且以此增強班級凝聚力，使我們的班級成為一個優秀班集體。