教學工作計劃是教師在教學過程中解決問題、抓住重點、保證教學效果的重要手段。以下是一些教學工作計劃及實施情況的案例分析，一起來看看吧。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇一
本次課堂教學，與我所準備的教案還是有較大出入的。但通過教學反思，我卻發現有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學設想中，希望以學生為主體，讓學生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現在看來，既然已經布置了學生預習，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預習的。因此，通過觀察學生對課文內容的理解檢查學生的預習，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。
的確，課堂教學是動態的生成的，預設的教學流程只能參考，不能死守，應該根據課堂情況機智處理。
比較可惜的是，由于時間的問題，最后學生的一句結束語未能行成。作業布置時也未讓學生寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學生對縮寫的認真完成至少讓我感覺到了一點：學生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學生練，也可以嘗試讓學生自我評價。但從丁銘銘的口頭表達來看，是需要著重培養的。他屬于班里語文中等水品。應該可以反應一部分同學的水平。以前曾經嘗試過課前演講，但后來因為學生的反應冷淡而中止。現在看來，這還是很有必要的。可以在兩個班中進行調查，選擇一種學生比較喜歡的口頭訓練方式。
讓每人準備一張白紙作備用的辦法很好，有利于以寫促思，細化、深化學生的閱讀，我覺得以后在一些情感性比較強的課文中尤其可以嘗試。這同時也可以帶動學生的書面表達。這次教學實錄中的相關補記其實也得益于學生的紙上記錄。但也發覺有些學生在寫的時候并不是很認真，草稿紙上如同畫符。需要引導。
讓學生以情去理解說明文等使用類文章是不是容易背學生接受?很難說。抽空需要作個調查。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇二
《南州六月荔枝丹》是高中語文教材第二冊上的一篇課文。在高中六冊教材中，集中在第二冊教材選入了一個說明文單元，《南州六月荔枝丹》是此單元的第一篇，是一篇比較典范的說明文。
它的作用主要是讓學生在已有學習說明文的基礎上，進一步把握說明文的文體特征，學會從哪些方面來閱讀此類作品，鍛煉學生“篩選信息”、“概括要點”的能力。
學生分析：
學生在初中“浙教版教材”中相繼學過兩個單元的說明文：一是第三冊第一單元的《中國石拱橋》《祖國的大豆》《核舟記》《松鼠》;一是第五冊第二單元《統籌方法》《晉祠》《烏賊趣談》。對說明文的學習有一定的基礎。同時，說明文的主要特征是“它有一個具體可感的說明對象”，與其它文體的文章相比更能引起學生的興趣。本篇的說明對象是“荔枝”，學生不僅看過，也吃過，但很少閱讀過對其詳細介紹的文字資料，學生的興趣自然會更濃厚。
教學目標：
知識與技能：1、了解文中介紹的有關荔枝的科學知識，理解作者引用的史料及詩文。
2、學會篩選信息和概括要點。
過程與方法：1、明確學習要求。
2、合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點，理清說明順序。
3、點撥，針對課文難點，教師酌情給予指導。
態度情感與價值觀：1、激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的態度。
2、培養學生注重觀察，講究實證的科學態度。
教學重點：1、理清文章的思路，訓練學生快速概括內容要點。
2、把握說明順序，鑒賞表達技巧。
教學難點：品讀賞析文本作為科學小品所具有的科學性、思想性、文學性。
設計思想：1、以學生的興趣作為切入點。
2、以培養學生的能力為導向。
說明對象：(事物說明文、事理說明文)對象特征。
說明方法：下定義、舉例子、打比方、作比較。
分類別、列數字、畫圖表、引資料。
學前指導：說明文的學習要點說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
科學性(正確、準確)。
說明語言。
文學性(生動、形象)。
教學過程：
一、導語設計。
多媒體展示“荔枝”的特寫鏡頭，請學生仔細觀看畫面，并結合自己的生活體驗，談談自己眼中的荔枝。
二、題解。
作者為什么不直接用“荔枝”作為標題目，而用文中之標題?
“南州六月荔枝丹”短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間、以及鮮明的色澤，以這句話作為標題，能激發人豐富的聯想;并且它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學氣息，同文章的語言風格是一致的，比用“荔枝”作標題要好。
三、初讀課文，概括要點。
1、閱讀課文，概括每段段意。
粗讀課文后，選取荔枝的某一個方面，用自己的話或課文的原話詳細準確地表達荔枝的特征。
2、劃分層次，理清思路。
一、引出說明對象。
外形：外殼—顏色—形狀—大小。
荔枝果。
果實：殼膜—瓤肉—特性—果核。
二、荔枝的生態。
荔枝花。
三、荔枝的生產：產地—樹譜—移植—產銷。
3、理清文章的說明順序。
根據層次，試說說文章的說明順序。
明確：本文是把荔枝作為水果來介紹的，按照從主到次，由表及里的順序來寫。課文主要介紹荔枝的生產特征，次要介紹生產情況。在介紹果實時，又根據它的結構特點，采用了由外到內，由表及里的空間順序。在說明荔枝果實的外部特征時，又按照殼面構造—色澤—外形—大小、重量的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態特征，又說明了有關它的其他知識。
四、再讀課文，篩選信息。
結合課文內容，試分析下列句子對課文理解的正確與否。
1、荔枝大多數是深紅色或紫色的。
2、我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。
3、荔枝的肉是白色半透明，說它“瑩白如冰雪”完全正確。
4、古代記載荔枝的書有十三種。
5、荔枝在北方是不可能生長的。
6、能產荔枝的地區，應該大力發展荔枝生產。
7、荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。
教師總結：高考科技說明文的閱讀主要以選擇題的形式出現，其中主要考查學生篩選信息和理解重要語句的能力，其中篩選信息主要從以下幾個方面來考查學生：1、在原文的基礎上，增加或減少個別詞語。如上面第3句原文應是“荔枝的肉大多數白色透明”，所以這個表述是不準確的;2、在原文的基礎上，替換個別詞語。如上面第6句原文應是“盛產荔枝的地區”，把“盛”替換為“能”，表意大不相同;3、在原文的基礎上，顛倒個別詞語的順序。如上面第7句原文應是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調換;傳遞的信息不相同。4、在原文的基礎上，增加或刪減附加條件。如上面第1、4、5句與原文相比，分別少了“成熟的荔枝”、“現在知道的”、“現代科學技術發達”條件，所以這三個表述是不準確的;5、根據文章，邏輯推理。如第2句，根據原文的理解，荔枝的真正果肉應是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個判斷也是不準確的。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇三
同學們，我國南方有一種非常有名的水果被稱作“果中珍品”，它就是荔枝。相信大家一定都品嘗過。今天我們就一起來學習賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，看看荔枝是怎樣的一種水果。
荔枝屬無患子科。古籍稱荔支、離支、麗支，果實成熟時果皮色紅艷可觀，俗稱丹荔。荔枝鮮果色、香、味、形均美，甜香可口，深受消費者的歡迎，荔枝全身都是寶，果實營養豐富，維生素種類多，且含量高，是一種營養價值很高的水果。
（一）假如要你寫一篇介紹荔枝的說明文，你會給文章起個什么名呢？
課文題目用的是明代陳輝《荔枝》詩中的句子，共7個字，卻表達了哪幾層意思？
明確：南州——荔枝的產地，泛指我國南部地區。
六月——荔枝的成熟期。六月是舊歷，按公歷算是七月。
荔枝丹——荔枝的顏色。
提問：文章用詩句作題目有什么好處？
明確：好處——言簡意賅、生動形象。（此題內涵豐富，突出了荔枝生態的主要特點產地、成熟期、顏色。充滿詩情畫意，而且引古詩為題，也與全篇廣泛引證的風格統一起來。）突出了科學小品的文藝性風格。
（二）明確文體知識。
1、本文是一篇科學小品（文藝性說明文）。
2、科學小品：介紹科學知識的文藝性說明文。其特點是以通俗有趣的寫法介紹科學知識，篇幅短小，形式靈活，語言生動，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。
賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創作、編寫、翻譯了二十九部生物學著作。現任中國科普創作協會副理事長。早在30年代，他就出版了《中國植物圖鑒》等專著，1931年出版的《鳥類概論》，是我國最早的一部現代鳥類學著作。他創作了大量的科普作品，《南州六月荔枝丹》《花兒為什么這樣紅》，都選自他的《生物學碎錦》。
賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，有著當高的思想性、科學性和藝術性。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇四
學習目標：
1、了解荔枝。
2、把握本文說明順序。（重點）。
3、理解、運用本文獨特的說明方法。（難點）。
預習作業：
1、閱讀課文，整體感知，了解認識荔枝。
2、劃出本文重要詞語，正音、辨形、釋義。
3、熟讀下面這首詩，挖掘所蘊涵的一條重要信息。
惠州一絕。
蘇軾。
羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。
日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人。
課堂研習：
一、參照課后“思考和練習”第一題，瀏覽課文，劃出重要信息，逐段概括，分別寫了荔枝的什么，有什么特點。（要做到“四動”，即眼、口、手、腦動起來；要注意自主思考、交流合作）。
三、閱讀下段介紹荔枝的文字，思考分析其與課文寫法風格的區別。
荔枝，無患子科。常綠喬木，高可達20米。偶數羽狀復葉，小葉長橢圓形或披針形，全緣，革質，側脈不明顯。……花小，無花瓣，呈綠白或淡黃色，有芳香，圓錐花序。果實心臟形或圓形；果皮具多數鱗斑狀突起，呈鮮紅、紫紅、青綠或青白色。果肉（假種皮）新鮮時半透明凝脂狀，多汁，味甘美而有佳香。
——摘自《辭海》。
四、課文主要采用那些說明方法來增添文學情趣的？請找出你最喜歡的語段，誦讀誦讀，并舉例分析。
五、請利用下面的資料，運用本文最具特色的說明方法，起個好題目，寫一段富有文學情趣的介紹石榴的說明文字。然后讀一讀，同學間交流評價。
1、燃燈疑夜火，轄珠勝早梅。
——梁元帝《詠石榴》。
2、日射血珠將滴地，風翻火焰欲燒天。
——白居易《山石榴》。
3、榴者，天下之奇樹，九州之名果……繽紛磊落，垂光耀質，滋味浸液，馨香流溢……遙而望之，煥若隋珠耀重淵；詳而察之，灼若列宿出云間。千房同膜，千子如一，御饑療渴，解醒止醉。
——潘岳《安石榴賦》。
4、榴大如杯，赤色有黑斑點，皮中如蜂窠，有黃膜隔之，子形如人齒，淡紅色，亦有潔白如雪者。
——《事類合聚》。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇五
知識與技能：
了解文中介紹的有關荔枝的科學知識，理解作者引用的史料及詩文。
學會篩選信息和概括要點。
過程與方法：
明確學習要求。
合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點，理清說明順序。
點撥，針對課文難點，教師酌情給予指導。
態度情感與價值觀：
激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的態度。
培養學生注重觀察，講究實證的科學態度。
教學重點：
理清文章的思路，訓練學生快速概括內容要點。
把握說明順序，鑒賞表達技巧。
教學難點：
品讀賞析文本作為科學小品所具有的科學性、思想性、文學性。
教學方法：提問法。
教學課時：兩課時。
教學過程：
一、導語設計。
多媒體展示“荔枝”的特寫鏡頭，請學生仔細觀看畫面，并結合自己的生活體驗，談談自己眼中的荔枝。
二、解題：
作者為什么不直接用“荔枝”作為標題目，而用文中之標題？
“南州六月荔枝丹”短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間、以及鮮明的色澤，以這句話作為標題，能激發人豐富的聯想；并且它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學氣息，同文章的語言風格是一致的，比用“荔枝”作標題要好。
三、初讀課文，概括要點。
1、閱讀課文，概括每段段意。
2、劃分層次，理清思路。
一、引出說明對象。
外形：外殼—顏色—形狀—大小。
荔枝果。
果實：殼膜—瓤肉—特性—果核。
二、荔枝的生態。
荔枝花。
二、荔枝的生產：產地—樹譜—移植—產銷。
3、理清文章的說明順序。
根據層次，試說說文章的說明順序。
明確：本文是把荔枝作為水果來介紹的，按照從主到次，由表及里的順序來寫。課文主要介紹荔枝的生產特征，次要介紹生產情況。在介紹果實時，又根據它的結構特點，采用了由外到內，由表及里的空間順序。在說明荔枝果實的外部特征時，又按照殼面構造—色澤—外形—大小、重量的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態特征，又說明了有關它的其他知識。
四、再讀課文，篩選信息。
結合課文內容，試分析下列句子對課文理解的正確與否。
1、荔枝大多數是深紅色或紫色的。
2、我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。
3、荔枝的肉是白色半透明，說它“瑩白如冰雪”完全正確。
4、古代記載荔枝的書有十三種。
5、荔枝在北方是不可能生長的。
6、能產荔枝的地區，應該大力發展荔枝生產。
7、荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。
教師總結：高考科技說明文的閱讀主要以選擇題的形式出現，其中主要考查學生篩選信息和理解重要語句的能力，其中篩選信息主要從以下幾個方面來考查學生：1、在原文的基礎上，增加或減少個別詞語。如上面第3句原文應是“荔枝的肉大多數白色透明”，所以這個表述是不準確的；2、在原文的基礎上，替換個別詞語。如上面第6句原文應是“盛產荔枝的地區”，把“盛”替換為“能”，表意大不相同；3、在原文的基礎上，顛倒個別詞語的順序。如上面第7句原文應是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的'位置調換；傳遞的信息不相同。4、在原文的基礎上，增加或刪減附加條件。如上面第1、4、5句與原文相比，分別少了“成熟的荔枝”、“現在知道的”、“現代科學技術發達”條件，所以這三個表述是不準確的；5、根據文章，邏輯推理。如第2句，根據原文的理解，荔枝的真正果肉應是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個判斷也是不準確的。
五：細讀課文，鑒賞表達技巧。
這篇課文在介紹有關荔枝的科學知識時，運用了哪些說明方法，試舉例說明，并體會其作用。四人一小組進行討論，并選出代表發言。
1、打比方：使說明的事物更生動形象，讓讀者更易理解。
2、列數字，使得事實確鑿，更具說服力。
如介紹荔枝大小時說，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時說，“現經研究證實，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝結實時說，“一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結實總在一百以下”。
3、舉例子，增強文章的厚重感和說服力。
如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠送長安或洛陽”;如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝”的例子。
4、引用，既增強了文章的文學色彩，又充實了文章的內容。
本文最突出的說明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達二十多處。
a.白居易的《荔枝圖序》，給人感覺開頭新穎，引人入勝，并為后文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據。
b.徐勃《詠荔枝膜》，說明荔枝味美。
c.引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，說明荔枝不耐貯藏。
d.杜牧的詩歌“長安回望繡成堆……無人知是荔枝來”，一方面說明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對這件事的嘲諷。
e.蘇軾的詩歌“羅浮山下四時春……不妨長作嶺南人”，一方面為大力發展荔枝生產展現了一幅藍圖，另一方面說明荔枝的味美。
六、揣摩語言，體會本文的科學性，文學性。
1、科學性。
“現代科學發達，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事”，作者用揣測語氣，說將來也許有可能發生這樣的事，如果改成“將來是完全可能的事”，就變成了肯定語氣，指將來必然產生的事實。
語言的準確還表現在確數、約數的運算上，如“一年開花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四厘米”、“重達四五十克”等等。
2、文學性。
本文的文學性主要體現在引用古詩文、史料、故事上。從標題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強了文章的文學色彩，又充實了文章的內容。此外，運用“打比方”的說明方法，使表達生動形象，凸現文采。
總結：本文語言的科學性集中體現在用詞準確、周密。文學性集中體現在大量詩詞典故的運用上，既使說明形象生動，又使文章詩意盎然。
七、拓展延伸。
1、你從本文的學習中悟到了什么？
2、選取你身邊的一種地方特產，運用你今天所學到的知識向人們介紹。
八、課堂小結。
本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關荔枝的科學知識，既有一般說明文簡明準確的特點，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學習科學小品的四大要素。培養學生概括要點，篩選信息的能力是學習說明文的重要導向。
九、布置作業。
完成講義練習。
板書設計：
教學反思。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇六
本篇文章是九年級下冊的一篇說明文，學生在八年級已經學過作者的另一篇說明文：《花兒為什么這樣紅》，對說明文還是比較理解的。但因為是九年級畢業班，在教學的時候，教案的設計仍然太注重于文本，而對說明文的閱讀方法指導性仍然不夠強。
開頭的導入還是略顯啰嗦，作者已經在之前了解過，不必過于重復，可以拿作者兩篇文章進行比較歸納，更高層次的'指導學生了解生動說明文的特點，以及作者有序的說明，說明思路清晰的特點。
生字詞比較多少用的字，我們可以引導學生抓幾個重點的，教學生記憶的方法，以便課后能舉一反三。
說明的順序、語言、方法都是閱讀說明文要抓的重點，建議指導學生在答題的時候，能規范答題的語言，而不是泛泛而答。
這一節課的教學，讓我思考，我們的初中閱讀教學，除了要抓住文體的特點去指導閱讀外，是不是對經典的文章也要用心去體會作者的語言和思路，從而去學習作者的寫作技巧以及作者的精神所在。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇七
教材的地位和作用：
《南州六月荔枝丹》是高中語文教材第二冊上的一篇課文。在高中六冊教材中，集中在第二冊教材選入了一個說明文單元，《南州六月荔枝丹》是此單元的第一篇，是一篇比較典范的說明文。
它的作用主要是讓學生在已有學習說明文的基礎上，進一步把握說明文的文體特征，學會從哪些方面來閱讀此類作品，鍛煉學生“篩選信息”、“概括要點”的能力。
學生分析：
學生在初中“浙教版教材”中相繼學過兩個單元的說明文：一是第三冊第一單元的《中國石拱橋》《祖國的大豆》《核舟記》《松鼠》；一是第五冊第二單元《統籌方法》《晉祠》《烏賊趣談》。對說明文的學習有一定的'基礎。同時，說明文的主要特征是“它有一個具體可感的說明對象”，與其它文體的文章相比更能引起學生的興趣。本篇的說明對象是“荔枝”，學生不僅看過，也吃過，但很少閱讀過對其詳細介紹的文字資料，學生的興趣自然會更濃厚。
教學目標：
知識與技能：1、了解文中介紹的有關荔枝的科學知識，理解作者引用的史料及詩文。
2、學會篩選信息和概括要點。
過程與方法：1、明確學習要求。
2、合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點，理清說明順序。
3、點撥，針對課文難點，教師酌情給予指導。
態度情感與價值觀：1、激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的態度。
2、培養學生注重觀察，講究實證的科學態度。
教學重點：1、理清文章的思路，訓練學生快速概括內容要點。
2、把握說明順序，鑒賞表達技巧。
教學難點：品讀賞析文本作為科學小品所具有的科學性、思想性、文學性。
設計思想：1、以學生的興趣作為切入點。
2、以培養學生的能力為導向。
說明對象：（事物說明文、事理說明文）對象特征。
說明方法：下定義、舉例子、打比方、作比較。
分類別、列數字、畫圖表、引資料。
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[4]。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇八
(1)不了了之：該辦的事情沒有辦完，放在一邊不去管它，就算完事。
(2)縱然：即使。
(3)資料：用作依據的材料。
(4)鉆牛角尖：陷入無法解決的問題或不值得研究的小問題之中。
(5)粗糙：不光滑。
(6)術語：某門科學的專用語。
(7)龜裂：呈現出許多裂紋。
(8)眼簾：指眼皮或眼內。
(9)逼真：極像真的。
(10)絢麗：燦爛美麗。
(11)絕種：(某種生物)因不能適應新環境而逐漸稀少，終于滅絕。
(12)夸張：為啟發聽者或讀者的想像力和加強所說的話的力量，用夸大的詞句來形容事物的修辭手段。
(13)渣滓：物品提取精華后剩下的東西。
(14)不耐：受不住，禁不起。
(15)嘲諷：嘲笑諷刺。
(16)退化：生物體在進化過程中，某一部分器官變小，構造簡化，機能減退甚至完全消失。
(17)諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。
(18)特產：某地或某國特有的；某地或某國特有的著名產品。
(19)明證：明顯的證據。
(20)進貢：封建時代藩屬對宗主國或臣民對君主呈獻禮品。
(21)更足珍惜：更加值得珍重愛惜。
(22)北限：最往北的限度。
(23)移植：把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起，或連土掘起，種在田地里。
(24)遷怒：受了甲的氣而拿乙出氣，或自己不如意時，跟別人生氣。
(25)極刑：死刑。
(26)吹噓：夸張地宣揚。
(27)造化：自然界的創造者，也指自然。
(28)當年：就在本年；同一年。
(29)下文：比喻事情的發展或結果。
(30)幅員廣闊：領土面積廣大寬闊。地廣狹為幅，周圍為員。
(31)因地制宜：根據不同地區的具體情況規定適宜的方法。
(32)切合：十分符合。
(33)盛產：出產非常多。
2.句子。
這兩句一感嘆一反問，再加上“實在”“更”，有力地強調其百思不得其解的程度。疑惑的原因在本段第1句、4句和5句有交代：小時“沒有見過鮮荔枝”“只知道荔枝干”。后兩句的兩個“沒有”，兩個“鮮荔枝”，突出本文說明對象是“鮮荔枝”，目的在于使“沒有見過”鮮荔枝的人對荔枝有全面的科學的知識。
(2)“白居易用比喻的筆法來描寫荔枝的形態，的確也有不足之處。”
從第1段的設置疑問轉到介紹有關荔枝的科學知識，銜接緊密。對第1段摘引的白居易的文章有褒也有貶，表明其隨時糾正前人錯誤的態度。這一句總領2至10段的說明內容，回應第1段的引文“也”，使人體會到白文既有用比喻描寫荔枝形態生動形象的對的一面，也有不足之處。“的確”加強“有不足”的語氣起強調作用。“形態”概括了所引白文的要點，也暗示出本文行文重點。比喻的筆法與本段后4句“用果樹學的術語”作的準確細致的解說形成對比，作者的解說顯然更準確如實。后4句主要是對“殼如紅繒”一句中“繒”的比喻失當進行批評：把粗糙的殼面描寫得滑潤了。
(3)“成熟的荔枝，大多數是深紅色或紫色。”
修飾限制成分“成熟”“大多數”用語準確，有保留地肯定了“殼如紅繒”中“紅”的描寫。句中的“或”和本段最后一句的“也有”“又有”補正了“紅”表述上的不足。使人認識到“紅”只是成熟期時大多數荔枝果外殼的顏色。這樣寫既注意到普遍性，也不忽略特殊性，表述全面，合乎事實，經得起推敲。
這一句是對作為文章標題的所引古詩句的內容的必要解釋：“六月”是就陰歷而言，切勿以習用的陽歷視之。這樣就可使粗心的讀者避免誤解了。如果說這一句側重說明的是“六月”當如何理解，那么本段第1句到第3句則說明的是“丹”當怎樣體會。
(4)“荔枝呈心臟形、卵圓形或圓形，通常蒂部大，頂端稍小。”
這一句描繪荔枝的形狀，該內容是白文所無、本文特補的。“通常”“稍”，用語精確，從范圍或程度對事物進行了恰如其分的限制或修飾。最后一句對“龍牙”“珍珠”品種的介紹，就使人們對一般和特殊品種的荔枝的形狀都有較深刻的印象了。下幾句對果肩、果頂、縫合線等生物學術語的詮釋，用語簡潔、準確，也都給人以明白無誤的認識。
(5)“荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克。”
這是用數字說明法具體確切地說明荔枝果實的大小和重量。“三四厘米”“十多克”都是概數。當用概數就不能用確數。概數用得恰當，能更確切地反映客觀事物和人們對客觀事物的認識程度，給人以真實可信、準確、精當的感覺。下兩句舉例說明，仍結合了數字說明。特別是第3句不但仍用概數，而且兩說并存，如實引錄，不妄作揣測、任意取舍，反映了作者嚴謹審慎、實事求是的態度，讀了使人感到更加真實可信，增強了文章的科學性。第2句中舉例是“調查得知”，第3句中舉例是專著記載，數字來源的可靠性是無庸置疑的。
(6)“所謂‘膜如紫綃’，是指殼內緊貼殼的內壁的白色薄膜。”
“所謂”與第1段所引白文回應，又表明了作者對此說的不以為然。因為膜自身是白色的。下一句就指出了白文描繪有誤在于他觀察有誤：“把殼內壁的花紋誤作膜的花紋了。”
(7)“荔枝的肉大多數白色半透明，說它‘瑩白如冰雪’完全正確。”
“完全”加強了這一肯定的語氣，但這一肯定是以“大多數”為范圍的。下一句“有的則微帶黃色。”彌補了白文的不足。對荔枝的肉的顏色的介紹更趨全面后，三四句“從植物學的觀點”指出人們習慣(包括白文)稱為果肉(或瓤肉)的部分，其實“應稱假種皮”；而為人們當作膜的倒是“真正的果肉”。作者用現代科學知識糾正了前人的謬誤，使人們茅塞頓開，這一說明是十分必要的。
“荔枝肉的細胞壁特別薄，所以入口一般都不留渣滓。”
“特別”，強調“薄”的程度，是“不留渣滓”的原因。“一般”用在“都”前，既肯定了荔枝肉入口不留渣的佳處，又不排除極少數、特殊情況，留有余地而不絕對化。接下去的三句回應白文“漿液甘酸如醴酪”，肯定了這種說法，肯定了荔枝作為水果，味道之佳。最后一句寫荔枝果“生食”之外還可加工作荔枝干，與開頭段遙相呼應。句中“完全”二字，表現出加工制作的荔枝干與鮮荔枝果外觀變化之大，難怪幼年時只見過荔枝干的作者，上小學時不能接受白居易文章的說法。
(8)“現經研究證實，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天左右。”
作者先肯定了白的說法，再以現在情況與白居易的說明相比，對現代科研成果予以充實肯定。下一句“還應進一步設法延長”表明作者對科研工作者的期望，也突出了荔枝“不耐”貯藏，要延長其貯藏決非易事。
(9)“荔枝的核就是種子，……少數品種為綠色。”
說明了荔枝核的一些情況，語言簡潔，是介紹荔枝必然要涉及的。“就是”與第7段“假種皮”大有關系。光說“核”，人們也許會忽略；強調它“就是”種子，人們自然會想起種子的皮，也會聯想到“假種皮”。
(10)“荔枝花多，花期又長，是一種重要的蜜源植物。”
由荔枝果而寫到荔枝花，補白文之不足，狀荔枝所必需。這一段前面寫到一些荔枝花的“缺點”：比如“僅極少數品種有完全花”等等，需“混栽”以“增加授粉機會。再比如“生花”多，而結實少，“十花一子”，說明荔枝“結實”之可貴。這最后一句寫了荔枝花的“優點”：花多、花期長，是蜜源。“重要的”突出了其經濟價值。這是荔枝鮮果能生吃，做荔枝干可食用外另一重要功用：荔枝花是蜜源，這蜜當然是“荔枝蜜”啰!
(11)“荔枝原產于我國，是我國的特產。”
兩個“我國”，飽含作者熱愛祖國的激情，也表現了作者對這一水果佳品的贊美。這一段緊扣文題的“南州”，把范疇具體到廣東、四川、福建、廣西、云南等。第二句中“海南島和廉江”并列，今日看有些不妥，因為海南已自成省，廉江是廣東省的一個地區；作者寫此文時海南島屬廣東省，這樣寫是很自然的。
“它的栽培歷史，就從那個時候算起，也已在二千年以上了。”“就”在這里有“僅”、“只”之意，用在這兒強調我國栽培荔枝歷史悠久，至少已有二千年以上的歷史。使讀者對祖國的地大物博歷史悠久產生自豪感。
(12)“古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內，現在知道的共有十三種，……”
承上段進一步證明荔枝原產我國。
此處的“書”指專著，不是提到荔枝的就算數的。“包括蔡襄的在內”把這一段與上一段，緊緊連貫起來。“現在知道的”決不可少，這樣限制一下比較客觀，留有余地，不能肯定這是完全的，不排除目前有未被發現、而將來也許會被發現的；既然存在這種可能性，如果去掉這幾個字就未免太草率、不嚴謹，給人以以偏概全，妄下結論之感。
“蔡譜不僅是我國，也是世界的果樹志中，著作年代最早的一部。”
“不僅……也……”的句式、“最”的修辭，強調說明該書的地位、文獻價值和意義引人自豪。下面三句，不但介紹了此書的內容，還用書中提到的“陳紫”“現在仍然廣為栽培”，“宋公荔枝”“有老樹一株”“依然每年開花結實”，證明了這一點。
(13)“現在科學發達，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事。”
這一段在指出荔枝的“生產北限”后，舉過去的三個例子證明北移之不易。表達前人因喜愛荔枝而欲使其遍布祖國南北的愿望，引出“現在”應當與過去不同，有所進步，因為“科學發達”了嘛!這是作者的主觀愿望，更是讀者的共同心愿。“不是……不”雙重否定表肯定，表現作者愿望之迫切；“也許”，表推測語氣，表明“將來”只是可能發生這樣的事，能不能發生還不一定。這既是作者說話留有余地，又表明此事難度之大，能否成為現實目前還很難說，表達恰當、準確，分寸適度，并能激起人們鉆研科學，解決難題的熱情。
(14)“盛產荔枝的地區，應該大力發展荔枝的生產”
這是作者對“盛產”地區的建議，只有“大力”發展社會主義現代化的荔枝生產，才“能夠逐步滿足廣大人民的生活需要。”以此作結，說明社會主義制度是為人民謀福利的，表明他寫這篇文藝性說明文的主旨所在，作者以今昔的不同，未來的發展收束全文，深化主題，使立意更高了。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇九
一、導入部分（謎語導入）。
師：先請同學們猜一個謎語“脫了紅袍子，是個白胖子。去了白胖子，是個黑圓子。”（打一水果）。
學生：答案：荔枝。
師：非常棒，謎底就是荔枝，看來同學們對荔枝的樣貌還是比較熟悉的。雖然我們平時都有吃過荔枝，但是可能沒有仔細觀察了解過荔枝。那么今天，我們來學習賈祖璋的說明文《南州六月荔枝丹》，在從前認知的基礎上，進一步深入地認識荔枝。
二、主體部分。
（一）解題。
師：首先，我們來看看這個題目“南州六月荔枝丹”。老師想請一位同學來說說，從這個題目里，你能發現哪些信息。
生：產地南州，泛指我國南部地區；成熟的季節六月（陽歷七月）；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝的產地、成熟期、顏色（生態的主要特點之一）。
師：xx同學回答的非常好。這個題目引用自明朝陳輝《荔枝》這首詩中的句子。原詩是“南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團。絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。高名已許傳新曲，芳味曾經薦大官。烏府日長霜暑靜，幾株斜覆石闌干。”作者不是以“荔枝”二字作為標題，而是以“南州六月荔枝丹”這樣一句古詩為題，新穎，同時也很有概括力，激發豐富的聯想；生動活潑富于形象感；增加了濃厚的文學氣息。
再來了解下本文的作者賈祖璋。賈祖璋(1901—1988)，浙江海寧人，我國著名的生物科普作家。他撰寫的科普讀物主要有《鳥類研究》、《生物的韌性》、《生物學碎錦》等。他的科學小品，內容充實，構思精巧，語言簡潔洗練，文筆清新樸實。
小品文：就是隨筆之類的小文章。科學小品：介紹科學知識的文藝性說明文。其特點是以通俗有趣的寫法介紹科學知識，篇幅短小，形式靈活，語言生動，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。
（二）開始正式的文本內容。
1、理清字詞。
2、文本層次的梳理，以及說明順序的說明。
先讓學生自己閱讀，分別概括各段的段落大意。教師再總結概括文本的層次、結構。
（這篇課文主要分荔枝的形態特征和荔枝的相關知識兩個部分。說明順序為先主（荔枝的形態特點）后次（有關荔枝的其他知識及建議）。而介紹荔枝的形態特點時是按由表（外部形態）及里（內部構造）的順序。在說明荔枝的外部形態時，則按殼面的構造——色澤——外形——大小及重量的觀察順序來寫；而介紹內部構造時又是按殼——膜——果肉——果核從外到內的順序。這樣來寫，條理清晰，內容全面，主次鮮明，既突出了荔枝的形態特征，又介紹了有關荔枝的其他知識。）。
2、重點賞析獨特的語言魅力，以及說明方法的說明。
師：全篇閱讀下來，同學們有沒有覺得這篇課文，與其他的一些說明文不太一樣。讀起來比較具有藝術性，不是那般枯燥無聊。回想一下，之前學的《物種起源（緒論）》，是不是有意思多了。那么，接下去就讓我們細細品味一下，這篇課文獨具有特色的語言魅力吧！下面請同學們以四個人為一組，找出具體的例子說明本文運用了哪些說明方法，每個小組至少找出一處進行說明。
（1）作引用（主要用了引資料）：
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇十
[明]陳輝。
絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。
高名已許傳新曲，芳味曾經薦大官。
烏府日長霜署靜。幾株斜覆石欄桿。
荔枝圖序。
[唐]白居易。
荔枝生巴、峽間，樹形團團如幃蓋，葉如桂，冬青；花如橘，春榮；實如丹，夏熱。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。
若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四日五日外色香味盡去矣。
元和十五年夏，南賓守樂天命工吏圖而書之。蓋為不識者與識者而不及一二三日者云。
看荔枝。
[北宋]鄧肅。
荔枝有佳品，乃在府城東。
我來方秀發，紅云幾萬重。
遙知香味色，已具碎花中。
憑欄一念足，不食意自充。
人世如夢耳，當體色即空。
謂是為真實，便可侑千鐘。
謂是為非實，真飽亦何從。
虛實兩無有，樓高雨傘。
過清華宮絕句（其一）。
[唐]杜牧。
長安回望繡成堆，山頂千門次第開。
一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。
趙佶。
密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹。
玉液乍凝仙掌露，絳苞初結水晶丸。
酒酣國艷非朱粉，風泛天香轉蕙蘭。
何必紅塵飛一騎，芬芳數本座中看。
新荔篇并序。
[明]文征明。
常熟顧氏自閩中移荔枝數本，經歲遂活。石田使折枝驗之，翠葉mm，然不敢信也。以示閩人，良是。因作《新荔篇》命璧同賦。
錦苞紫膜白雪膚，海南生荔天下無。
鹽蒸蜜漬失真性，平生所見唯萎枯。
相傳尤物不離土，畏冷那得來三吳。
顧家傳來三四株，桂林翠幄森森殊。
遠人無憑未敢信，持問閩士咸驚呼。
還聞累累生數子，絳綃裹玉分明是。
未論香色果如何，只說形模已珍美。
千載空流北客涎，一朝忽落饞夫齒。
白圖蔡譜漫夸張，文飾寧如親目視。
飽啖只于鄉里足，鮮嘗漸去京師邇。
不須更作嶺南人，只恐又無天下_。
朝來自訝還自疑，事出非常有如此。
雖云遠附商船達，不謂滋培遂生活。
始知生物無近遠，故應好事能回斡。
卉物聊占地氣遷，造化竟為人事奪。
仙人本是海山姿，從此江香亦萌孽。
由來沃衍說吾鄉，異品珍嘗曾不乏。
不緣此物便增重，無乃人心貴希闊。
福山楊梅洞庭柑，佳名久已擅東南。
風情氣味不相下，稱絕今兼荔枝三。
惠州一絕。
[北宋]蘇軾。
羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。
日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇十一
教材的地位和作用：
《南州六月荔枝丹》是高中語文教材第二冊上的一篇課文。在高中六冊教材中，集中在第二冊教材選入了一個說明文單元，《南州六月荔枝丹》是此單元的第一篇，是一篇比較典范的說明文。
它的作用主要是讓學生在已有學習說明文的基礎上，進一步把握說明文的文體特征，學會從哪些方面來閱讀此類作品，鍛煉學生“篩選信息”、“概括要點”的能力。
學生分析：
學生在初中“浙教版教材”中相繼學過兩個單元的說明文：一是第三冊第一單元的《中國石拱橋》《祖國的大豆》《核舟記》《松鼠》；一是第五冊第二單元《統籌方法》《晉祠》《烏賊趣談》。對說明文的學習有一定的基礎。同時，說明文的主要特征是“它有一個具體可感的說明對象”，與其它文體的文章相比更能引起學生的興趣。本篇的說明對象是“荔枝”，學生不僅看過，也吃過，但很少閱讀過對其詳細介紹的文字資料，學生的興趣自然會更濃厚。
教學目標：
知識與技能：1、了解文中介紹的有關荔枝的科學知識，理解作者引用的史料及詩文。
2、學會篩選信息和概括要點。
過程與方法：1、明確學習要求。
2、合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點，理清說明順序。
3、點撥，針對課文難點，教師酌情給予指導。
態度情感與價值觀：1、激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的態度。
2、培養學生注重觀察，講究實證的科學態度。
教學重點：1、理清文章的思路，訓練學生快速概括內容要點。
2、把握說明順序，鑒賞表達技巧。
教學難點：品讀賞析文本作為科學小品所具有的科學性、思想性、文學性。
設計思想：1、以學生的興趣作為切入點。
2、以培養學生的能力為導向。
說明對象：（事物說明文、事理說明文）對象特征。
說明方法：下定義、舉例子、打比方、作比較。
分類別、列數字、畫圖表、引資料。
學前指導：說明文的學習要點說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
科學性（正確、準確）。
說明語言。
文學性（生動、形象）。
教學過程：
一、導語設計。
多媒體展示“荔枝”的特寫鏡頭，請學生仔細觀看畫面，并結合自己的生活體驗，談談自己眼中的荔枝。
二、題解。
作者為什么不直接用“荔枝”作為標題目，而用文中之標題？
“南州六月荔枝丹”短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間、以及鮮明的色澤，以這句話作為標題，能激發人豐富的聯想；并且它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學氣息，同文章的語言風格是一致的，比用“荔枝”作標題要好。
三、初讀課文，概括要點。
1、閱讀課文，概括每段段意。
粗讀課文后，選取荔枝的某一個方面，用自己的話或課文的原話詳細準確地表達荔枝的特征。
質疑《荔枝圖序》―外殼―顏色―果形―大小―膜―肉―不耐貯藏―核―花―產地―圖譜―移植―發展生產。
2、劃分層次，理清思路。
一、引出說明對象。
外形：外殼―顏色―形狀―大小。
荔枝果。
果實：殼膜―瓤肉―特性―果核。
二、荔枝的生態。
荔枝花。
三、荔枝的生產：產地―樹譜―移植―產銷。
3、理清文章的說明順序。
根據層次，試說說文章的說明順序。
明確：本文是把荔枝作為水果來介紹的，按照從主到次，由表及里的順序來寫。課文主要介紹荔枝的生產特征，次要介紹生產情況。在介紹果實時，又根據它的結構特點，采用了由外到內，由表及里的空間順序。在說明荔枝果實的外部特征時，又按照殼面構造―色澤―外形―大小、重量的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態特征，又說明了有關它的其他知識。
四、再讀課文，篩選信息。
結合課文內容，試分析下列句子對課文理解的正確與否。
1、荔枝大多數是深紅色或紫色的。
2、我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。
3、荔枝的肉是白色半透明，說它“瑩白如冰雪”完全正確。
4、古代記載荔枝的書有十三種。
5、荔枝在北方是不可能生長的。
6、能產荔枝的地區，應該大力發展荔枝生產。
7、荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。
教師總結：高考科技說明文的閱讀主要以選擇題的形式出現，其中主要考查學生篩選信息和理解重要語句的能力，其中篩選信息主要從以下幾個方面來考查學生：
3、在原文的基礎上，顛倒個別詞語的順序。如上面第7句原文應是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調換；傳遞的信息不相同。
5、根據文章，邏輯推理。如第2句，根據原文的理解，荔枝的真正果肉應是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個判斷也是不準確的。
五、細讀課文，鑒賞表達技巧。
這篇課文在介紹有關荔枝的科學知識時，運用了哪能說明方法，試舉例說明，并體會其作用。四人一小組進行討論，并選出代表發言。
1、打比方：使說明的事物更生動形象，讓讀者更易理解。
2、列數字，使得事實確鑿，更具說服力。
如介紹荔枝大小時說，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時說，“現經研究證實，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝結實時說，“一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結實總在一百以下”，等等。
3、舉例子，增強文章的厚重感和說服力。
如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠送長安或洛陽”;如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝”的例子。
4、引用，既增強了文章的文學色彩，又充實了文章的內容。
本文最突出的說明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達二十多處。
a、白居易的《荔枝圖序》，給人感覺開頭新穎，引人入勝，并為后文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據。
b、徐勃《詠荔枝膜》，說明荔枝味美。
c、引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，說明荔枝不耐貯藏。
d、杜牧的詩歌“長安回望繡成堆……無人知是荔枝來”，一方面說明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對這件事的嘲諷。
e、蘇軾的詩歌“羅浮山下四時春……不妨長作嶺南人”，一方面為大力發展荔枝生產展現了一幅藍圖，另一方面說明荔枝的味美。
六、揣摩語言，體會本文的科學性，文學性。
1、科學性。
“現代科學發達，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事”，作者用揣測語氣，說將來也許有可能發生這樣的事，如果改成“將來是完全可能的事”，就變成了肯定語氣，指將來必然產生的事實。
語言的準確還表現在確數、約數的運算上，如“一年開花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四厘米”、“重達四五十克”等等。
這些詞語的運用，十分準確表達了信息。
2、文學性。
本文的文學性主要體現在引用古詩文、史料、故事上。從標題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強了文章的文學色彩，又充實了文章的內容。此外，運用“打比方”的說明方法，使表達生動形象，凸現文采。
總結：本文語言的科學性集中體現在用詞準確、周密。文學性集中體現在大量詩詞典故的運用上，既使說明形象生動，又使文章詩意盎然。
七、拓展延伸。
1、你從本文的學習中悟到了什么？
2、選取你身邊的一種地方特產，運用你今天所學到的知識向人們介紹。
八、課堂小結。
本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關荔枝的科學知識，既有一般說明文簡明準確的特點，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學習科學小品的四大要素。培養學生概括要點，篩選信息的能力是學習說明文的重要導向。
九、教學后記。
1、本篇設計最大的特點是緊扣“實用”二字。讓學生在學習完本篇課文后，知道從哪些方面來學習說明文，能夠準確地概括要點、篩選文章信息，進而能夠運用所學，達到寫作的目的。
2、本篇設計最大的亮點是以學生的興趣為導向，讓學生根據畫面和自己的生活體驗談談他心中的荔枝是怎樣的，篩選信息以學生最喜歡的“判斷題”的方式進行；在拓展延伸上，讓學生選取身邊的特產進行介紹。
3、從課堂教學效果來看，順利完成了教學任務，實現教學目標，重點、難點比較突出，學生反應熱烈,課堂氣氛活躍，尤其出彩的地方是亮點的設計之處，達到了預期的效果；從教學方式來看，以學生為本，從聽、說、讀、寫等多個方面調動學生的積極性，學生主動性這一塊發揮得淋漓盡致，加上老師的點撥和指導，引導了學生的方向。
4、當然，一篇教學設計不能十全十美，在教學的過程中，也暴露了不少問題，一是教學設計安排的時間過于緊湊，導致課堂教學深入性不夠；二是在現代信息技術的運用上，設計不夠周到；三是教學設計在備學生方面考慮不全，對學生的能力估計過高。
南州六月荔枝丹的教案（通用12篇）篇十二
教學目標：
在學生進一步掌握說明方法、說明順序的基礎上引導學生把握文章的基本內容和脈絡，學習本文的寫作特色，培養學生對說明語言的感知能力，領悟科普說明文的科學性、知識性、形象性、可讀性，從而培養學生的科學精神，并在閱讀過程中感受文章的藝術美和愛國主義思想。
教學方法：
在學生初步掌握說明文特點的基礎上，以學習自主學生為主，以學生討論探究的方式進行。引導學生把握文章的基本類容和脈絡，學習本文的寫作特色。
第一課時：
一、引導新課。
荔枝，自古以來被視為水果中的珍品，其香淡雅，其色絢爛，其味鮮美，千百年來，達官顯貴一直對它推崇備至。《荔枝歌》曰：“海內如推百果王，鮮食荔枝總第一。”索性把它奉為百果之王。今天，我們就來學習賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。（老師板體）。
1、作為“百果之王”的荔枝生態結構怎樣呢？生產培植上有什么特殊的情況和問題呢？哪一位同學知道，請舉手發言。（學生自由發言）。
2、《蘭州六月荔枝丹》這個標題透露出本文的什么信息呢？請同學們以小組為單位進行討論。（小組討論，然后班上交流）。
參考：
（1）這是一篇說明文。
（2）介紹荔枝的產地是蘭州，泛指我國南部地區；成熟的季節是六月（公歷7月）；鮮果的顏色。這個題目一句話就講出了荔枝生態的主要特點、產地、成熟期，顏色。
（3）文章題目引用詩句富有文采。
3、那么這類富有文學性的說明文是什么體裁呢？（多媒體顯示）。
本文是科學小品，屬于說明文，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。
4、文章的作者是誰呢？（學生介紹，然后多媒體顯示）。
賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創作、編寫、翻譯了大量的科普作品，是我國科普創作協會副理事長，解放前曾寫《鳥與文學》、《動物珍語》、《生活素描》等，解放后出版有《生物學碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，有著相當高的'思想性、科學性、藝術性。
二、默讀課文，明確課文當中生字生詞的含義。（多媒體顯示）。
1、正音：
紫綃酪龜裂粗糙絳囊貯藏。
萌蘗雌雄瓢醴繒。
2、解詞：
龜裂幅員勞民傷財不了了之逼真。
絢麗渣滓造化因地制宜。
三、認真研讀課文，在熟悉課文內容的基礎上思考以下問題并分組討論。討論結束后，請小組代表發言，最后在教師的引導下學生總結。
1、文中寫到了荔枝哪些方面的特點？用圖表示出來，各組拿出最佳結果。
參考：
（1）說明順序的恰當安排。
（2）注意古代史料的引用。
（3）糾正了有關歷史資料中的錯誤。
（4）多種說明方法的恰當使用。
（把全班分為四組各討論一個問題，看哪一組回答得最完整。）。
要點：
（1）說明順序。
由主到次：主要介紹荔枝果實的形態特征，次要介紹生產情況。
由外到內：說明果實時，根據荔枝的結構特點。
殼—膜—肉（假種皮）一核。（種子）。
觀察順序：在說明荔枝果實的外部特點時，按照殼面的構造—色澤—外形—大小—重量。
其他順序：設疑—解疑—建議；過去—現在—將來等等。
歸納為：邏輯順序，空間順序，時間順序，觀察順序。
迅速瀏覽課文，小組討論。通過對本文的學習我們在寫說明文是應如何安排說明順序？
參考：
1、最便于把事物說準確、說清楚的順序是最好的安排。
2、說明一種事物的順序不是惟一的，更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。
3、順序應符合事物本身的條理。
4、順序應符合人們的認知習慣和認知規律。
（2）史料的引用。（略）。
（3）文章在介紹荔枝有關知識時，注意準確性和科學性的文體要求，這表現在使用歷史和現實的具體數字（確數或概數）來說明問題等方面。也表現在既重視引用古代詩文作依據，又注意糾正古代有關知識不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。
“殼如紅繒”：之所以說殼如光滑的絲綢是由于作者僅著眼于二者顏色相似，用的是比喻手法。但事實上荔枝殼是粗糙的。
“膜如紫綃”：這個錯誤是由于觀察不細造成的。
“瓢肉瑩白如冰雪”：瓢肉實為假種皮，這是當時科學水平限制導致的錯誤。
（4）文中所用的說明方法;引用、列數字、打比方、作比較、作詮釋等。
四、小結。
通過本節課的學習，我們了解了荔枝的生產、培植情況，感受到作者的科學、求實精神，同時使我們受到美得熏陶。
五、作業設計。
課下人人動手，依據課文結構獨立設計一幅形象的荔枝知識圖譜。
教學反思：
在科學實踐中，我發現設計有價值的問題，在學生獨立思考的基礎上，分組討論層層深入地解決提出的問題，容易收到事半功倍的效果。問題引導，使課文結構較清晰易于學生把握。把板書放在第一課時后，給學生留下足夠的思考空間，然后第二課時進行交流論辯，這個課堂設計達到了使學生把握文章脈絡、提取文章有效信息的預期效果。
學生自己獨立思考與小組討論相結合，切實體現了新課程改理念，在教室的引導過程中，做到了重點突出，又兼顧了科學小品文的一般特點，脈絡清晰，主次分明。