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初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇一
內容提要：新課改要求教師必須形成新技能，實現教學方式更新，倡導全新的學習方式。教學中注重：重體驗，創設情景，做引導者；重探究，主動學習，做研究者；重過程，優化環節，做創新者；重總結，厚積薄發，做實踐者。發揚合作的精神。
關鍵詞：實施新課程能力。
新課程改革要求教師必須及時形成新的技能，即收集和處理信息的能力、課程開發與整合的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、廣泛開發課程資源的能力、指導學生開展研究性學習的能力等。
一、在實施課程改革的過程中，教師要盡快實現教學方式的更新，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于數學課程改革來說，教師在教學中要注重以下幾個方面：
（一）重體驗，創設情景，做引導者。
數學教學過程中，教師要改變唱獨角戲的做法，把時間、空間還給學生，讓學生充分地經歷、感受學習過程，感悟思想、體驗情感。同時教師要樹立為學生創設發現問題、提出問題、解決問題情景的意識，引導學生充分體驗。善于激發學習動機中最活躍最現實的成分——學習興趣，科學地處理教材，善于發現突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個其樂融融的境界。
（二）重探究，主動學習，做研究者。
數學課堂上，應建立民主、平等、和諧的師生關系，要允許學生對問題有不同的理解，要研究學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。努力做到：
1、學生在教師的指導下，積極進行自學；
2、學生在自學的基礎上提出問題；
3、學生主動參與小組討論；
4、學生大膽質疑；
5、學生積極發言。教師作為學生學習的參與者、合作者，應和學生對話交流、雙向溝通，成為學生成長道路上的良師益友。
（三）重過程，優化環節，做創新者。
在教學過程中，應根據學生年齡特點和認知規律優化教學環節，加強指導，創新教學方法。
3、課外作業：教師要精心設計能體現學習的探索性、開放性的問題，要讓學生的知識在作業中升華、技能在作業中掌握、能力在作業中形成、思維在作業中發展。
（四）重總結，厚積薄發，做實踐者。
在數學學習的過程中，教師要引導學生養成經常總結的習慣，倡導學生制作“總結簿”，隨時記錄感受體會，刻畫綱目網絡，留言點滴靈感，以形成數學知識技能的結構，并為今后的系統鞏固系統提供資源支持。同時，教師要引導學生走進社會，走入生活，擴大視野，豐富閱歷，用所學習的理論，聯系實際生活中的.數學問題。在教學過程中，根據學生反饋的信息，按照新課標的要求，及時調節教學，彌補不足，提高教學質量。
二、結合數學學科教學特點，總結出了培養學生研究性學習能力的四個階段：
（一）創設情景讓學生自己發現問題的初始階段。
青少年學生天性對周圍環境好奇。給他們創設良好的問題情景，用培養興趣來激發學生提出問題，提高學習積極性是完全符合學生心理發展的水平和特點的。在學生的心靈中，總是渴望著認識生活、認識世界。可以帶領學生到校外走一走，學生常會提出好多我們意想不到的問題，學生對各種不同的問題，也許會產生疑問，出現各種幻想、假設。這時我們的教師任務是增進學生的這種興趣和求知欲，使之成為學生學習的重要動機。滿足學生的要求，給他們創造條件，讓學生去觀察、實驗、探究。在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。培養學生興趣，讓學生自己發現問題，自然會產生一種探究心理，思維狀態變得積極，就會自覺地、孜孜不倦地去研究。
（二）實驗檢驗讓學生自己進行探索的開發階段。
實驗檢驗就是要培養學生的創新意識和探索精神，使學生能在沒有問題的地方產生問題，在沒有現成答案的地方尋找答案。在實驗檢驗的教學過程中，教師可以根據課文內容出示掛圖、實物等，讓學生進行觀察、提出問題、設計實驗、進行研究、探索事物的發展，尋找問題的答案。引導學生仿照科學家的研究方法，學習和嘗試完整的實驗探究過程，使他們親自體驗探索事物的快樂，逐步學會科學研究的方法。
（三）實地考察讓學生自己解決問題的提高階段。
學校的教學是相對封閉的，與實際生活有很大距離，而我們教育的目的是既讓學生學習現代科學文化基礎知識，又讓學生掌握各種技能技巧，若完全離開實際生活很難完成。因此，讓學生適時走出課堂走向社會，實際參與、實地考察切時可行。教師可以針對實際情況實施。
活動可以使學生從中領悟科學的研究方法和如何解決實際問題的方法，增強學生的探究和創新意識，培養學生的科學態度和科學精神，學習與人溝通和合作的能力以及社會責任心和使命感。
（四）課題研究讓學生自己開展活動的升華階段。
在進行完上述三個階段的訓練后，教師可以引導學生進行課題研究，全面鋪開研究性學習活動。
1、確定研究課題。分析學校特色和傳統優勢，結合本地自然條件與人文資源，結合本校學生特點，提出問題，確定研究主題。
2、課題的實施。分為準備階段、選題階段、課題評審、研究實施階段、總結與展示、評價階段。
三、課程改革的過程是一個漫長的理解、溝通、融合的過程。新課程改革要求教師發揚合作的精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進行合作。所以，數學教師要盡快走進新課程，就必須改變傳統的“單打一”工作方式，發揚合作的精神:。
（一）是教師之間及教師與課程專家之間的合作。
新課程的綜合化要求教師必須學會合作，依靠教師團體的力量來對教學中遇到的問題進行商討、研究，共同尋求解決的辦法與途徑。常見的合作形式有：教師之間的相互觀摩和評價、教師之間的經驗分享和交流、教師與課程專家之間的合作等。
（二）是與家長及社區的合作。
教師有責任對家長解釋新的課程理念，以便學生在新的理念指導下學習時，家長不會感到困惑和陌生。新課程中，教科書不再是唯一的課程資源，教師不僅需要通過實驗室、圖書室及各類教學設施和實踐基地挖掘校內教育資源，而且需要通過圖書館、科技館、工廠、農村、部隊等尋求廣泛的社會資源和豐富的自然資源。為此，教師必須創造性地與社區展開廣泛的合作。
（三）是與教育管理者的合作。
新課改中，新舊觀念都會存在，教師必須與教育管理者討論、合作，創造一種協商的氣氛，而不是對新課程中出現的問題武斷地下結論。教師要善于、勇于闡述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。
參考文獻：
《教師報》5月。
《走進新課程》4月北京師范大學出版社。
《素質教育觀念學習提要》207月三聯書店。
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇二
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我們的初中數學課堂教學形式也發生了翻天覆地的變化。原來以教師的講授為主的課堂教學變成了以學生自主學習為主的合作與交流，以人為本的理念是新課程改革的主要依據。在數學教學中，必須更新自己的教育教學觀念，拉近師生之間的關系，尊重學生的主體地位，發揮自身在教學過程中的主導作用，引導學生進行自主合作交流，提高學生的合作探究能力。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學的形式發生了巨大的變化，學生由原來被動接受知識講解的教學模式轉變為以學生的自主合作探究為主的課堂教學模式。以全新的教學理念為依據，數學教材也進行了適當的改編，使其更適應新課程改革的要求，人人都能在初中數學課堂教學過程中得到不同程度的提高和發展。作為新課程改革的實踐者，教師必須勇敢地迎接這個嚴峻的挑戰，根據自己對新課程改革理念的理解和認識，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點拙見。
一、教師要提高自己的認識，不斷更新自己的教育教學觀念。
在長期的初中數學教學實踐中，不管是教師還是家長都受到了應試教育的.不良影響，在教學過程中過分重視數學基礎知識的學習和數學技能的訓練，但是對于如何培養學生的數學精神、對于數學學習的基本態度和數學學習方法的指導往往會被忽視，而實際上這些數學能力的培養是學生終身發展的需要，也是社會發展對高素質人才的基本要求。傳統的數學教學內容往往是枯燥無味的，課程教學結構單一，學生的學習環境相對封閉。即使學生掌握了基本的數學知識，取得了非常優異的成績，可是培養出來的也是一些高分低能、缺乏創新精神和實踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導致了我們培養出來的學生與時代發展需求之間的不相符，難以適應社會發展就違背了我們教育的最終目標。我們對于事物的不同看法，直接決定了我們對于同一事物的不同態度。如果教師對于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數學教師，我們必須不斷學習，更新自己的教育教學理念，努力將這些先進的教育教學思想滲透到我們的教育教學工作中，時刻謹記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學過程中，教師要做到充分信任學生，大膽放手，讓學生進行自主學習與探索。在布置相關練習和課后作業時，教師要避免不必要的提示，為學生提供更多可以獨立思考的時間和空間，最大限度地激發學生的數學學習潛能，培養學生的自主學習能力，為未來社會發展提供高素質的人才。
二、教師要明確自己的主導地位。
新課程改革對我們的教育事業提出了更高的挑戰。教師必須根據新課程改革的理念對傳統教學進行重新的審視，不斷改進自己的數學課堂教學。在整個改革的過程中，教師要準確把握好自己在教學活動中的角色定位，由原來傳統教學中高高在上的領導者轉變為教學活動的組織者、引導者、參與者，靈活多變地運用各種創新的教學方法來為學生的發展服務。社會發展到當今時代，原來那種單向知識傳授的教學模式已經過于落后，除了課堂教學，學生還可以從很多渠道來獲取知識與信息，甚至有些學生比教師知道得還多，教師不再是絕對的權威，教師和學生的關系也不再是單純的教與學的關系，教師的角色變得多元化了。在現代教育中，教師仍然還是知識與文化的傳播者，但是教師不能再以權威者的身份面對自己的學生，一味地將知識傳授給學生，并不能取得理想的教學效果。教師要通過精心設計各種豐富多彩的教學活動，激發學生積極參與的興趣，引導學生在一定的教學情境中進行自覺主動地探究與學習，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習活動的參與者、學習過程的指導者等等，教師要在與學生共同學習的過程中實現教學相長。
三、讓學生在初中數學課堂教學中學會合作交流。
學生學習方式的轉變也是新課程改革的主要特點。新課程標準中明確指出學生學習數學的主要形式就是讓學生參與到學習活動中，能夠讓學生通過親自動手實踐、自主合作與交流獲得數學知識。傳統數學教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態，學生的主體地位始終得不到體現，學生也明顯缺乏獨立思考、自主探究的意識。新課程改革的核心理念就是要確立學生在教學過程中的主體地位，使數學課堂呈現出一派勃勃的生機。教師要為學生提供更多可以自主、合作、探究的時間和機會，讓學生能夠在良好的學習氛圍中解除自己的困惑，達成學習目標。在自主探索、親身體驗的過程中，學生能夠通過自己的力量掌握數學基礎知識。在合作交流、分享收獲中學會傾聽、質疑、討論直至解決問題時的豁然開朗。學生合作交流的過程就是學生的認知完善提高的過程，學生在與他人的合作中學會了交往、學會了傾聽、學會了參與、學會了尊重和理解。在初中數學課堂教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，組織學生就課堂所學進行合作交流，靈活運用教學方法激發學生積極參與討論的熱情，讓學生能夠主動探究、樂于交流，使每一個學生都能在和諧、平等、寬松的教學氛圍中大膽發言，勇于展現自我，體會到更多成功的樂趣。同時，在與其他人的交往中，學習他人的長處，彌補自己的不足，以更好的自己面對未來的每一次挑戰。總之，在初中數學課堂教學中進行不斷的改革與創新，是每一個時代的教師都要面對的一項嚴峻挑戰。作為新時代的一名初中數學教師，我們必須認真學習、不斷更新教育教學理念，積極探索行之有效的教學方法，充分發揮教師的主導作用，努力體現學生在教學過程中的主體性，為初中數學教育貢獻自己的力量。
參考文獻：
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［2］楊艷.有效教學精于“思”———淺議初中數學教學中學生思維能力素養的培養[j].文理導航（中旬），（11）:29.
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇三
摘要：化學是一門以實驗為基礎不斷進行研究探討的學科，化學的發展和進步都是通過大量實驗來完成的。
化學實驗教學模式可以幫助學生更透徹地理解化學中的概念，激發學習化學的興趣愛好，通過實驗性化學學習可以培養實驗技能和觀察理解問題的能力，養成良好的學習態度和學習方法，從而使學生真正投入到化學中，體驗化學帶來的魅力，充分認識實驗教學在化學教學中的基本特性和具體實施環節，從而提高化學教學質量。
關鍵詞：化學實驗;興趣;探究操作。
一、化學實驗有利于激發學生的興趣愛好。
化學這一學科不同于其他學科的學習，是通過大量的實驗操作發展起來的，是化學學科發展的核心要素。
生動、真實的化學實驗現象有利于激發學生學習化學的興趣愛好，調動學生的積極性和主動性。
興趣是學好一門學科的重要因素，是培養思維能力的動力。
帶著好奇心和對問題的探索投入到學習中，就會有意想不到的收獲。
初中生年齡相對較小，對問題的好奇心比較強，化學實驗教學首先是以激發學生的興趣愛好為首要目的，爭取在整堂實驗化學課程中的學習能夠解開對問題的疑惑。
在教學實驗的課堂中，學生還應該配合好老師的工作，在老師進行實驗的過程中，做到仔細觀察，對不懂的問題積極發言，經過大家共同的實踐探討，得出正確結論。
學生還應該記住老師在操作實驗中的步驟，爭取自己動手實踐。
實驗化學具有多樣性，不僅在實驗中學習鞏固了化學知識，也培養了學生的興趣愛好。
二、化學實驗培養學生合作學習能力。
化學越來越全面化地投入到教育中，通過教學目標設計使得每個學生在實驗教學中都能得到充分發展。
按照學習能力水平可以將全班學生進行合理分組和編排，對實驗化學中的難點問題進行合作討論，每組派一個代表進行問題解答，共同交流，有利于增強學生的觀察能力和思維理解能力，可以提高小組的活動效率和學習效率，促進每一個學生能力水平的發展。
比如說，探究二氧化碳的實驗原理，可以讓學生自主設計裝置，根據實驗流程要求每個小組的學生明確分工，相互合作來共同完成實驗，解決實驗中遇到的各種問題，爭取讓每一個學生在實驗中都有動手試驗的機會。
由于裝置實驗的儀器多種多樣，使得每個小組中的儀器會各不相同，有的是試管、廣口瓶，有的是錐形瓶、平底燒瓶等，每組設計出來的實驗多種多樣，設計實驗結束以后每組派一名代表來介紹整個實驗的操作過程和裝置所具有的優點，并由全班同學老師進行評定選擇，在整個實驗過程中培養了學生的合作學習能力。
三、培養學生的動手操作能力。
在化學實驗教學過程中通過老師進行實驗操作，讓學生從實驗中觀察和領悟。
如何才能提高學生的實驗操作技能，離不開學生親自動手操作實驗，在實驗中發展積累經驗，及時登記好實驗操作的每一個步驟，總結實驗規律。
操作技能需要在具體活動和實驗中體現出來，從而促進實踐經驗能力水平的提升。
化學教材中涉及的實驗比較多，學生如果能夠掌握并且親自做好這些實驗，從而能使學生有效掌握化學藥品的用量和化學儀器的選擇與使用。
比如，在制取氧氣、二氧化碳等物質時，要培養學生學會配置一定容量百分比的溶液。
教材中的實驗有難易之分，對于難度較大的實驗，要讓學生反復操作，直到達到實驗的目的為準，多次實驗有利于培養實驗的技能水平，比如說在粗鹽提純的實驗中，操作步驟比較繁瑣，需要進行過濾和蒸發，這就需要學生首先透徹了解教材知識，然后多次進行實驗操作，從而培養學生的實驗技能，更加準確地掌握化學知識。
隨著實驗教學水平的提高，如何幫助學生更加牢固地掌握知識，老師還需要設置一些基礎性的實驗，幫助學生在較短時間內鞏固知識，提升實驗技能。
比如說，講酸堿指示劑時，可以在課前進行一個小實驗測試，用酚酞溶液浸泡一張紙，曬干以后做成紙花，用配置的碳酸鈉溶液噴灑在紙花上，這時會出現一朵紅花，激發學生的好奇心，在此基礎上對概念深入講解，能幫助學生更好地理解問題。
化學實驗是課堂教學中的重要組成部分，實驗化學有利于激發學生的學習興趣，培養自主學習能力和實際動手操作能力，實驗是提高學生化學素養與能力的重要手段，也是提高課堂效率的重要途徑，實驗是整個化學研究的重要方法，有利于促進整個化學體系的發展，從而促進教育水平的提升。
參考文獻：
[1]張燁.綠色化學理念在初中化學教學中的滲透[j].中國校外教育，2015(32)：110.
[2]陳明霞.初中化學教學中趣味化學實驗的應用探析[j].才智，2016(8)：163.
[4]陳連福.分析在初中化學教學中提高學生的科學素養[j].成功(教育)，2013(2)：118.
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初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇四
科學不但具有其“合理”的方面，也有其“合情”的方面。“合情”雖沒有嚴格的邏輯性、確定性、必然性作保證，但它出于人們的經驗，符合人們的某種信仰、習慣，能夠為人理解，具有一定的可信度。科學的合情假定是合理論證的基礎，合情的知識常常能夠發展成為合理的知識。原本被認為是“合情”的知識一旦被斷定為無理，則要被逐出科學的殿堂。科學研究中“大膽假設，小心論證”的科學傳統可以看作是正確處理科學研究的“合情”與“合理”的準則。
[關鍵詞]。
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇五
古話云，少壯不努力，老大徒傷悲，幾千年來的經驗告訴我們青年時光是學習的黃金時間。小學教育，作為十幾年教育的開端，起著至關重要的作用。它是學生養好學習習慣和打好學習最基礎學識的根本。而作為小學教育的重要課程，數學的地位幾乎無人撼動。數學的使用滲透到生活的點點滴滴，從日常的買菜結賬，到工作后的工程運算，數學的身影隨處可見。可想而知，數學的地位極其重要。所以，我們要加大對小學數學教學的管理和創新。以下筆者就小學數學新課程改革應對措施進行具體探析。
我國數學發展歷史悠久，中間幾經磕磕碰碰，雖然在改革開放后開始了新課程教學教育，數學教學煥發了勃勃生機，但是仍舊面臨非常實際的問題和挑戰，下面就這些問題進行具體討論。
1.對于國家，我國現處于發展中國家，科學技術發展不發達和地域發展不平衡是不可忽視和小視的問題，科技的發展代表著一個國家對于基礎學習的扎實和雄厚程度，而地域差異導致教學水平和教學模式的差異，這些現象都使得小學數學新課程教育發展緩慢。
2.對于教學設備和模式，不管是書本、練習冊、黑板三點一線的教學設備，還是老師為主的教學主體，使得小學數學的教育枯燥又乏味，而那些不得不死記硬背的公式和理論，和老師強制學生聽課的被迫模式，對于正處于逆反期和調皮期的小學生來說又加大了學習的難度，加之新課程的開設難以讓老師掌控教學紀律，學生的自律能力低下給老師們增添了教育的難度。小學生正處于學習的預知階段，多元化的教學設備可以提高小學生的學習熱情和探索欲望。但是，多數地區的小學數學新課程教育仍是低水平。
為了在小學中落實新課程的改革，實現現在以學生為本、全面發展為主題的新興教育模式，必須深刻反思和探討小學數學新課程改革面對的問題和應對措施。下面就此做一些簡析。
1.作為國家，要大力提倡和開展小學數學新課程教育，把教育放到優先發展的第一位，改變原有教學模式與新課程改革的相違背部分。把原來的強制教育改成以提高能力素養為核心的教育體系，放開小學生的天性，在探索中學習，培養學生的學習能力。
2.對于教育環境和老師，學校要開設多媒體教學設備，使得課堂可以生動、多樣化，同時可以將課程內容加到游戲與視頻動畫中，以動畫的形式講給小朋友們聽，我想對于孩子們來說，會比強制的學習有更好的效果。老師要引導學生我要學，而不是必須學，如此帶動學生的學習欲望，讓小學的學習更為輕松、簡單、扎實、積極。
3.對于家長和學生，家長要酌情減輕孩子們的學習負擔，太重的負擔會導致學生的逆反心理，從而得不償失。所以，家長要引導學生的主課業學習，減輕課外班的負擔。作為小學生，要深記“一年之計在于春”的典故，在簡單放松童心的基礎上還是要以學習為重，課堂上積極動腦配合老師的教學，為自己以后的學習基礎和學習能力做鋪墊。21世紀后的今天，科學技術飛速發展，對高科技的創新更依賴于對基礎的學習和鞏固。小學教育是九年義務制教育的基礎，是初中、高中、大學乃至研究生進步的領頭羊，對后面的學習起著鋪墊和引領的作用。好的開始才能有好的結局，所以要重視對小學生新課程的改革，帶動國家發展。
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇六
基礎教育新課程改革是素質教育的重要組成部分。幾年來，我校按照黨和國家教育方針的要求，在上級教育行政部門的具體布署下，貫徹實施了我校的《基礎教育新課程師資培訓工作實施方案》，扎實地做好我校的教師培訓工作，現總結如下:。
一、培訓收益。
[一]、新一輪基礎教育課程改革的背景。
伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。可以預言，人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用，知識將成為我們經濟社會發展的驅動力。科學技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量的提高，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。謝謝您的支持和鼓勵！！！
基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。培訓老師認為：受片面追求升學率的制約，過分偏重學科類課程，忽視活動類課程，偏重語文、數學課程，其它課程，從而導致教學內過分關注學科體系的完整，忽視創新精神和實踐能力的培養；受“標準化”“規范化”的制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統一要求，忽視學生的個性差異等等。
[二]、新課改的趨勢。
培訓老師總結出，新課改要向以下幾方面發展：
1.轉向以學生發展為本的方向，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。
2.在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養。
3.加強道德教育和人文教育、環保教育，加大人文學科課程的比例。
4.加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化。
5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學校課程。
6.強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發展不平衡的客觀需要。
7.加強信息技術教育，實現新課程與現代信息技術的整合。
8、課程設計要以課程目標為依據，體現國家新一輪課程改革目標的精神：改革過分注重課程的知識傳承價值，強調課程對于學生身心發展和適應終身學習的價值；改革課程結構門類過多、整齊劃一，缺乏統整的偏向，加強課程結構的`綜合性與多樣性；改革過分注重經典內容、學科體系的嚴密性和系統性的偏向，加強課程內容與社會發展和學生生活的聯系；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的偏向，倡導學生主動參與、交流、合作與探究等多種學習活動；改革考試過分注重學生的知識記憶，并以考試分數作為衡量教育成果的惟一評價標準的偏向，建立評價主體多元，標準多樣的評價體系。這些目、課程評價如何進行，必須明確的是，課程評價總是具體的，過程評價與結果評價并重。改變以往考試結果定終身的弊端。
二、具體做法：
（一）教學是學校工作中的重中之重，教學質量又是教育的生命線。新課程改革的實施與教學質量提高的關鍵是教師。適應新課程改革，迅速提高教學質量，需要教師的創新精神和創新能力的不斷提高。面對我校教學質量提高緩慢的教育現狀，我們做了全面的分析。謝謝您的支持和鼓勵！！！
其主要原因有以下幾個方面：
1、教師缺乏對新課程理念的理解，缺乏積極向上的精神。
2、缺乏提高教學質量的學習資源與教學設備。尤為重要，為此，學校組織教師學習上級有關文件和有關課程改革的理論，同時通過學習、討論，在教師中普遍樹立了全新的教育理念。
3、充分發揮教研組的作用，做到研中有訓。
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初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇七
科學一直以其鮮明的“合理”性而著稱。邏輯性、確定性、必然性被認為是科學的應有特征。科學事業因此成為一種理性的事業，科學因此具有一種合理性。然而，科學在其具有合理性一面的同時，又有其“非理性”的一面。我們所說的科學的“非理性”方面，不同于費耶阿本德的非理性主義，而是指科學研究中能為人理解、具有一定可信度的合情的人為假定、論證、取舍等。我們稱其為科學研究的“合情”。
二、科學研究中的合情推理。
著名美籍匈牙利數學家g．波利亞把科學的推理區分為兩種：論證推理與合情推理。[4]論證推理是必然的'推理，它本身不允許任何不確定的東西，保證每一推理步驟都是經得起邏輯規則檢驗的。合情推理則是一種或然的推理，它的推理原則是可變的，也可以說是由一些猜想所構成的。在科學推理的具體過程中，論證推理和合情推理在確定性上確實形成鮮明的反差；但從科學認識的發展過程看，論證推理必以合情推理為前提，合情推理是人類一切認識的基石。邏輯原理是分析的，也是空虛的，它不能告訴我們新知識。例如，從“所有人都有死”和“蘇格拉底是人”這兩個前提，我們可以得出“蘇格拉底也有死”的結論，但這一結論是暗含在“所有人都有死”這一前提里的，而不是新內容。演繹推論已經暗含在前提里，它并沒有告訴我們更多的東西。即使這樣，演繹推論的邏輯前提也必須借助歸納推論才能構造出來。顯然，前例中“所有人都有死”這一前提就是人們經驗的歸納，它是歸納的結果。然而，歸納推理會令唯理論者失望，因為歸納推理不具有邏輯必然性，而是合情推理。
科學認識在本質上是建構的，是在主客體相互交流、相互規定的過程中逐漸完善的，因此，完成這種認識不能完全歸于邏輯的方法，也應有“非理性”的“合情”方法。當然，合情推理不能最終證明科學理論，但不能因此而抱怨，因為一切科學本來就是相對的。應當認識到，合情推理與論證推理的任務不同，論證推理的確定的、象機器一樣的邏輯推理是建立在籠統的、特別通人情的合情推理基礎之上的。合情推理是科學的創造性之所在。
三、科學研究的“合情”與“合理”
我們認識世界的首要前提是觀察客體，而觀察的過程是主體對客體的感覺過程。感覺隱含著兩個不同的過程：其一是說“感”的過程，如底片感光、視網膜成象，這是純自然過程，不含有主觀因素；其二是說“覺”的過程，是客體為主體所判別的過程，就象醫生觀察x光片，據以判斷病人病情的過程，它有賴于以往的經驗和理論支持，這是一個主觀的過程。看到了什么要以觀察者的知識背景為基礎。信奉“地心說”的第谷看到的是運動的太陽，而支持“日心說”的伽利略看到的則是靜止的太陽。現代人看到的是正在天空飛行的飛機，而土著人看到的則是會飛的大鳥、逞兇的鬼怪。“觀察滲透理論”，這就是美國科學哲學家漢森提出的著名命題。這個命題指出了我們的任何觀察都不是純粹客觀的，具有不同知識背景的觀察者觀察同一事物，會得出不同的觀察結果。“觀察滲透理論”摧毀了邏輯實證主義所追求的科學合理性。
經典科學以人與自然界的分離為前提，以自然界為研究對象，要抽象出自然界“本身”的規律。然而，在現代物理學的微觀世界研究中，人們卻發現要測量電子運動狀態，就必須有光子照射到電子上面，根據量子效應即使是一個光子與電子相互作用，也足以使電子改變其原有運動軌跡。我們觀察到的電子軌跡不再是電子自然狀態下的運動軌跡，而是主體作用下的運動軌跡。對于宏觀物體，測量的主體干擾可以忽略不計，但是對微觀粒子來說，這種主體干擾則是不可忽略的。海森堡測不準關系就是這種主體干擾的直接表現。在宇宙天文學中，人擇原理則表明，被觀測的宇宙是與作為觀測者的人類的存在這一事實緊密相關的。這實質上反映了人與世界關系上的必然性一致。我們所面對的世界總是人的對象性世界，總是與人的認知能力相關。由此，我們可以推斷，科學是以自然為對象，但它同時又是以人為中心展開的，它只能是人的科學和為了人的科學。這就是科學的“合情”性的深層基礎。
現代科學好象越來越表現出二律背反的特征。一方面，科學認識要按照世界本來面目來客觀地說明世界，追求合理性；另一方面，科學認識表現出鮮明的人為特征，講究“合情”。實際上，科學的“合情”方面與“合理”方面并不矛盾，科學研究的“合情”與“合理”都是科學發生、發展的必不可少的要素，它們反映出科學研究中主客體的相互關系，也在科學研究的不同發展階段發揮著各自不同的作用。科學的“合情”強調的是科學研究中主體的能動的創造方面，突出的是科學的主體性特征。科學的“合理”性強調的是科學研究的客觀方面，突出的是科學的客觀真理性質。如果我們套用庫恩的說法，把科學的發展分為常規科學時期和科學革命時期，就會發現在常規科學時期，科學家按照某個“范式”從事解決疑難問題的研究，更具有合理性；而在科學革命時期，舊范式將被新范式取代，就會有許多新的概念涌現，就會有許多人為的合情假定、合情創造，更強調“合情”。
隨人類認識能力提高，科學研究的“合情”方面與“合理”方面也是可以轉換的。被古希臘畢達哥拉斯學派“合情”接受但看作“無理”的無理數，到如今不在視為“無理”；歐幾里得的“第五公設”原只是“合情”，在現代非歐幾何認識的基礎上，已為人們所理解，變得“合理”。但是，原來“合情”的認識一旦被發展了的科學斷定為不合理，則不能在科學中存留。例如，原本被認為“合情”的哥白尼的行星運動的正圓軌道被后來的開普勒的橢圓軌道證明為不“合理”而被取代。這正體現了科學發展的“大膽假設、小心論證”的傳統。人類知識的發展過程，不是從合理證據堆砌出確定知識的線形運動過程，而是“合理”與“合情”彼此相互交織、相互轉化的螺旋式上升的過程。
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初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇八
暑假，我認真的學習了《語文新課程標準》，使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸頗多，主要將采取了以下幾點作法：
深入領會《語文新課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完學生的語文實踐潛力，用心倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文潛力。
二、從整體上把握教科書。
弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種修改設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
三、采取適宜的教學策略。
把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實握學習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的.語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
四、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系。
在新課標中明確提出：在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價實現評價主體的多元化。新課程標準提倡構成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以構成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合評價為主。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文潛力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇九
20xx年7月中旬的海南省高中教師網上遠程研修，讓還未踏上講臺的我感受到了即將面臨的巨大挑戰，同事也帶給了我對即將開始的從教生涯以無限的希望與遐想。
崗前的網上遠程研修以及工作后對《高中英語課程標準》的研讀與學習，使我對自己讀書期間接受的教育觀念及一些教育理論做了深刻的反思，我深刻地意識到現代教育觀念是以每一個學生的全面發展為核心，面向全體學生，關注學生的個體差異性，使每個學生都能得到充分的發展，讓學生在主動學習的過程中不斷地鍛煉自己、提高自己。
高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力的基礎上著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的'意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。
高中英語課程包括五個維度的基本目標，即語言技能目標、語言知識目標，情感態度目標，學習策略目標和文化意識目標。要把情感和態度列為高中英語的課程目標，其理由是學習學習外語的過程不僅僅是一個學語言知識、語言技能的過程，也是一個人全面發展的過程，而情感是他們發展的部分。為此，學生僅僅記憶一定量的詞匯，懂得一些語法知識是不能夠達到高中英語教學的標準的;而必須學會運用這些知識獲取信息，處理信息，進行思維和表達，能夠分析的解決問題。要達到這個目標，單靠過去的教學方式，僅憑講、練、譯是不行的。教師必須改進教學方式，變學生被動學習、機械記憶的過程為主動實踐、積極探索的過程。這就需要我們教師們認真合作與研究，創造性地發揮，認真實踐和探索。
在教學評價方面，評價教學的效果不是看教師講了什么，也不是僅僅了解學生聽了什么，讀了什么，做了什么，而是看學生通過聽、讀、做等活動，學會了什么，讀會了用語言做了什么，而是看學生通過聽、讀、做等活動，學會了什么都會了用語言做什么事情，做的效果如何，教師應該把眼光更多地方在學生身上，放在學生的情感和語言能力發展上，而不能僅關注教學內容和教學步驟。
通過網上遠程研修以及對《高中英語課程標準》的研讀學習，本人對高中英語新課程的教學方式與方法有了較為全面、深入的理解。主要是以下幾個方面：
第一、課堂教學活動要以學生為主體，而不是以教師為主體;。
第四、學生不是機械地記憶知識，而是運用所學英語語言知識去做一些具體的事情，學習不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據自己的學習需要，按自己的學習方式實現學習目標。
本次高中新課程的一個重要舉措是按照模塊來設計和安排課程。通過研修以及對《高中英語課程標準》的研讀學習，本人對高中英語課程結構有了更為深刻的理解。比如：不能強迫全校某個年級或者某個班全體學生同時同意修習某任意選修課程模塊，要積極創造條件，體現多樣性，選擇性，綜合性，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現個性的發展，滿足學生個性發展的需求。
通過研修以及對《高中英語課程標準》的研讀學習，本人還認識了新高中英語課程的詞匯量設置及關于詞匯教學的理論與方法這一熱點關注問題。通過研修及研讀學習，本人牢固樹立"用教材去教而不是教教材"的思想，樹立在教學中創造性的使用教材的意識，明確了教材與新課程標準之間的關系，領會了教材與考試的關系等許許多多與新課程實施有關系的問題。
《高中英語課程標準》的研讀學習過程中，本人深感高中新課程的研究學習還有很多很多，在掌握理解更多內容的同時，也增加了不少困惑，如：考試評價如何改革，改革后能否適應新課程的教育理念?活動多與課時有限相矛盾，如何協調?如何解決探究活動多與資源不足的矛盾?等等這些問題都需要我在今后的教學實踐工作中去深入地反思。
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇十
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野.為了培養出能適應時代發展需求的學生,新的教學理念應運而生.積極倡導自主、合作、探究的'學習方式正是新的課程標準的基本理念,所以我們在課堂教學中要注重培養學生主動探究、團結合作、勇于創新和實踐的能力.新課程理念要求以學生為主體,充分發揮學生的主動能動性,因此教師在教學過程中要實施有效課堂教學.
作者：李忠春作者單位：重慶市黔江中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：新課程教學有效性主動能動性創新性區別
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇十一
通過幾年的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。
一、教師成為學生學習的組織者和引導者。
在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器，學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。
二、以實驗探究為主，多想辦法創新實驗培養學生創新思維。
化學是一門以實驗為基礎的科學。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。美國有這樣一句諺語：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記得，讓我親做，我才懂得。”這充分說明親自體驗在學習中是非常重要的。因此，在演示實驗中要改變原來的教師做，學生看的模式，而讓學生配合演示或直接由學生演示，同時提出有關問題讓學生真正參與進來，使他們成為教育的主體，激發他們的主體意識，使他們成為獨立的、自主的、創造的主體。例如，在講授實驗室制取二氧化碳氣體時，所用的藥品是稀鹽酸和大理石，而學生根據前面內容已經知道碳酸鈉與稀硫酸也能反應產生二氧化碳，這必然會使學生頭腦中產生疑問：為什么實驗室制取二氧化碳氣體只用稀鹽酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸鈉呢？若教師直接介紹制取二氧化碳的藥品，這便不利于學生創新思維的發展。為此，我設計了如下的探索性實驗：先讓學生以小組為單位分別做大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸反應的實驗，引導他們觀察產生氣泡的快慢、多少，然后讓學生交流討論：實驗室制二氧化碳應選擇什么藥品最好？這樣學生不僅掌握了實驗室制二氧化碳的藥品而且也明白了不用其它藥品的原因。這樣對激活學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力有很大幫助。
三、轉變觀念，把課堂還給學生。
在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。例如，在講常見的鹽這節課后，我給學生出了這樣一道題：你如何利用家中現有的條件來區分廚房中的食鹽和堿面（碳酸鈉）？讓同學們想辦法比一比誰的方法多。同學們討論的熱情簡直太高了，有的說加食醋看是否有氣泡，有的說嘗味道，有的說加水溶解看溫度變化，還有的說可以比較二者的去污能力。。。。。。聽著學生的回答和爭論，我心理由衷的高興。這樣的課堂就是學生的課堂，這樣的課堂就是全面發展學生的課堂。的確，教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。這是由教師的教向學生的學的轉變帶來的最大收獲和體驗。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。
總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，為學生的發展提供了更大的空間，使自己由經驗型的教書匠逐漸向專家型的新教師邁進！
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初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇十二
計算是數學的重要組成部分，是學生終身發展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學進行了大幅度的改革，對計算的價值觀重新定位，對計算教學的目標、難度、訓練強度及方法都作了相應的調整。
一、在前后比較中把握新課程中計算教學的特點。
關于計算教學，教學大綱中規定了它的教學目標是要求學生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結合現實素材理解運算順序，能選擇適當的方法解決生活中的實際問題，并對結果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學時應著重體現以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性；
2、培養學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養學生的求異思維；
3、培養學生的估算能力。
新課程下的`計算教學特點決定了計算教學傳統的大題量機械訓練、為算而算的教學方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學方式。
二、在大膽探索中轉變計算教學方式。
教為學服務，教師們從對計算教學的分析中深深感受到新課程“以學生發展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學形成了新的教學思路。
1、創設學習情境。
新課程中的數學教學體系中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而把應用題作為理性的一個證明過程。所以創設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經驗入手，創設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發現問題，提出問題，從而引入計算學習。如教學乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學生談本課感受時，有的學生說到：我會用學到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數學和學生生活實際相結合。創設學習情境之二是從學生已經具有的知識基礎引人。如教學第七冊除法的簡算時，教師通過學生已經掌握的乘法簡算復習人手，改變題目變成除法運算，讓學生運用聯想試做，使學生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學習方式。
新課程最終要改變學生的學習方式，激發學生學習的主動性。而縱觀計算教學，絕大多數的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學中非常重視學生的自主探究學習，體現于以下幾個方面。
（1）復習導人時，要注意學生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學生全員參與，激活學生已有的知識。
（2）新授環節時問要充分發揮學生的主體地位。可分下幾個教學環節：
?首先讓學生試做，小組交流；
[1][2]。
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇十三
新課程的教學理念強調打破課堂教學中按部就班的教學常規，突出課堂中問題生成的教學。以往教學中也注意并常用，但從來沒有像今天這節課這樣突出，本節課的課題是“新文化運動的興起”，課標要求是“概述新文化運動的主要內容，探討其對近代中國思想解放的影響”。在導入新課后，我要求學生閱讀教材，思考新文化運動的背景、內容等問題，并提出自己的疑問，一般情況下，學生會圍繞教師提出的問題而提出一些相關的背景知識的疑問，然后，教師按背景、內容、影響等順序進行授課。但這節課，有個女同學卻突然提出這樣一個問題，她說“老師，據我所知，魯迅與他的元培夫人結婚了，但始終沒有同房，那你說，魯迅是不是不道德？他的人品是不是有問題？”當她說完之后，我的第一反應是這一問題能否和對新文化運動影響的認識這一問題聯系起來，第二反應是可行，因為，新文化運動的局限就是它對中國傳統文化的一概否定。而學生所提的這一問題恰好能從傳統道德入手引出對傳統文化的揚棄問題。想到這，我有求學生把這一問題延伸到對新文化運動影響的認識上進行思考，并發表看法，同時延長幾分鐘的讀書時間。此后學生紛紛發表自己的觀點，結果雖沒有對魯迅的.評價達成一致，但卻在學生運用新文化運動的背景、內容來進行辯論的時候，實際上已經達到了課標的要求。下課了，我有一種從來沒有的按計劃完成教學任務的那種輕松和成就感。
敘述是否得當，還忘各位老師批評指正。
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇十四
論文摘要:本文作者結合自己在新課程理念下使用高中化學新教材的教學經驗，從導入知識、設計問題、啟發思維等幾個方面勸高中化學課堂導入方式的設計運用進行探討。
教師能引導學生主動地學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。
“當學生對于某些知識或技能產生迫切的學習需要時，就會引發學習內驅力”。由此可見課堂導人的重要性。在適宜的化學學習情境的刺激下，已經形成的潛在的化學學習需要就被調動起來，使學生對有關事物的敏感性顯著增強。
高中學生學習化學的動機和初中生有明顯不同，“在形成化學學習動機方面，隨著化學學習的逐步開展，學習者認識、了解化學學習具體意義的作用越來越大，而概括地、抽象地、一般地介紹意義的作用則逐步減小”。
針對高中學生學習化學的動機特點對不同的教學內容“可以從哪些方面導人”和“如何導人”是我在新課程教學中常思考的問題，經過一輪完整的新課程理念下的新教材教學工作，我有如下一些實踐體會。
1.課堂導入的重要作用之一就是引入知識，激發學習動機。
這要求引人知識時不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數學生通過教師的導人對本節課的教學內容有一個初步了解，有興趣、有欲望地學習本節課的內容，并且有信心掌握本節課的內容。
在新授課中教師可以故事導人或直接導入，如在《化學能與電能》一課中用“格林太太的牙齒”這一故事就能很好地激發學生的學習興趣。利用演示實驗進行導入是化學這門學科的特色，如蘇教版必修中《離子反應》一課幾種電解質溶液的導電性實驗能使學生對這些現象產生興趣，同時也明確學習目標。在復習課中則可通過學習探究等解決問題的方式或明確提出高考考試說明相關要求的方式導人，如《鹽類水解復習課》中可以分析討論“25℃時，分別向nac1,nh4n03，ch3coona溶液中滴人2-3滴石蕊試液，有何現象?為什么?”明確課堂目標。
2.課堂導入的另一個重要方面是設計問題情境。
用來激發學習動機的問題不應是隨意性的，“課堂教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。教師應依據教學內容的要求來準備導入素材，不可嘩眾取寵。來自學生的直接經驗和現實生活的問題是課堂教學得以進行的.根基和源泉，應充分發掘生活中的素材，如以清晨樹林中的光線導人膠體，以“酒是陳的香”這一諺語導人醋化反應，在講合成材料時可結合熱點新聞“不粘鍋事件”，在講食品添加劑時可結合“肯德基蘇丹紅事件”等。
3.通過導入達到啟發學生思維的目的。
教學情境是課堂教學的基本要素。有效的教學情境既能為學生的學習提供認知點，又能激發學生的學習動力培養良好的思維品質。教師應設計一種學生急于想解決而運用現有知識又無法解決的問題，形成激發學生求知欲的懸念而導人新課。如在《金屬的腐蝕與防護》一課中，以一枚銹跡斑斑的鐵釘為引人，由學生說明這種現象的危害，并結合必修2中學過的知識分析原因，探討金屬的防腐措施;又如在《氯氣》一課中，以漂白實驗導人要求學生設計實驗方案探究氯水漂白作用的真正成分;再如在《同分異構體》一課中以要求學生搭建cshiz的可能結構的球棍模型引人，并進一步要求思考同分異構現象產生的本質原因，使學生能從感性認識上升到理性思考。
通過各種形式的練習進行分析歸納過渡到新課，這也是引人新課常使用的方法。使用本方法時我們要注意習題要有針對性、典型性、多樣性、過度性。習題難度題量要適中、忌選擇過多過難過怪的習題。否則它不但起不到自然過渡、激發求知欲的作用，反而會使學生產生畏懼心理，喪失興趣。
總之，新課程理念下的高中化學課堂的導入方法和手段是多種多樣的，如開門見山、實物展示、實驗探究、名人軼事或化學史、社會現象及新聞材料、以舊引新等。我們無論使用哪種方法，都應注意及時將學生的興趣和注意力轉移到新課學習上，忌主次不分，喧賓奪主。
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇十五
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她。
其中“解放自己，讓學生動起來”這個觀點。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念，在初中化學教學中，對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發，樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念，打破傳統教學模式，采取有效策略，創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛，強化化學課堂教學的實驗性、趣味性，讓化學課堂教學“高潮迭起”，使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的化學課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。
二、以“學”為主。
強有力的占據了化學課堂，對實驗的操作，現象的觀察，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多觀察多思考。要化學的頭腦去看待生活中化學，解決生活中的問題，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心里。
總之，興趣是最好的老師，要讓學生學好化學關鍵在于激發他們的興趣！
化學學科的培訓，是我第一次參加，對于初代化學的我，此次培訓有著不一樣的意義，它讓我腦中的很多疑問都有了答案！
首先，讓我明白了化學學科的特點，以及如何去教。
化學是一門實驗性較強的學科之一，它有特定的概念和原理，以及專門的化學語言，還具有較強的經驗性。對于這樣的學科，我們旨在教會學生用專門的化學語言來描述生活中的化學變化！
其次，讓我找到了復習的方法。
趙瑞玲教授的“記住它，提升它”給了我很大的啟發，化學作為“理科中的文科”，需要識記的內容比較多，因此我們只有先讓學生記住應有的一些基礎知識，才能在此基礎上提升學生的能力！其中的“分類整理法”“歸納提升法”為我的教學指明了方向。
第三，讓我明確了老師在課堂上應有的角色。
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她其中“解放自己，讓學生動起來”這個觀點，以學生為主體，天天都在喊，但實際卻做不到，每次上完課，似乎都是老師喊得筋疲力盡，學生聽得昏昏沉沉，看不到任何效果。聽了湯老師關于“如何巧記元素符號和化合價”的案例，才恍然大悟，原來化學課可以這么上，老師教的輕松，學生學得快樂！
最后，讓我清楚了化學教學的方向。
郭新峰老師對初中化學新課標的講解，讓我明白了，今后化學學科課改的方向及其范圍！化學實驗要真正的走進課堂、走進學生；課堂教學要達到開放與實效的雙贏；知識教學要轉變觀念和方式；評價要多樣化、有發展性，充分調動學生的對化學的興趣！
總之，此次培訓，我收獲頗多，對我今后的教學有著重要的影響。
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇十六
一、課題提出的背景與意義。
（一）、課題提出的背景：
1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《江蘇省普通高中歷史課程標準教學要求》、08、09、《江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。
2、現實狀況：我們金沙高級中學是一所創辦于的民辦性質的學校，學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；而且教師隊伍實力不強，我們歷史組的教師層次不一，嚴彪、鄧偉英、孫東亮、孫建芳、王燕都是剛走出大學校門的年青教師，盛毓俊、黃華、李蘭芳、鄭春萍都是剛從初中調入，對高中歷史教學存在種種不足，有經驗的老教師只有王新兒老師一人。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。二、不能以學生的發展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。四、不能促進學生學習方式的轉換；五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當的高度，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環節的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。
3、研究基礎：課題組成員黃華、盛毓俊老師曾經參加過常州市重點課題《中學歷史新課程實施中開展創新教學的理論與實踐探索研究》，李蘭芳老師參加了省級課題《歷史課堂教學行為失誤的探究及控制》，盛毓俊老師還參加了江蘇省《信息技術與高中課程整合研究》等課題的研究，為課題組的研究提供了一定的研究基礎。
（二）、課題的意義：
1、本課題研究將豐富“有效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。
2、有助于形成符合素質教育的發展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。
3、有助于學生的終身發展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發展要求。
4、有助于學生形成良好的學風，促進教學質量的提升。本課題研究將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的'因素，一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高學校的整體辦學水平。
有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道。研究高中新課程背景下的“歷史教學有效教學策略”，有助于提高教育質量，全面推進新課程的開展，為新一輪課改提供寶貴的經驗。
二、課題研究的理論基礎。
（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。
（三）、教學最優化理論：巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。
（四）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。
1、“有效教學”關注學生的進步或發展；
2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
4、“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
三、課題研究的目標與內容：
（一）、課題研究的目標：
1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。
2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學有效教學的方法和途徑。
3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。
4、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校歷史教學的更深層次發展。
（二）課題研究的內容：
教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“有效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下7個方面：
1、導言設計的研究。
一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。
2、板書設計的研究。
好的板書設計是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。
3、課堂提問的研究。
提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。
4、教學語言的研究。
教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態的現象講得活起來，啟發學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經常處于活躍的狀態，從而大大地提高學習效率。
5、結束設計的研究。
精心設計結語也是歷史課堂教學中一個不可忽視的重要環節。結語好似一條繩子，能使學生把零散孤立的知識串聯起來，形成完整的知識結構。從而提高課堂學習的效率。
6、指導練習的研究。
7、使用教材的研究。
四、主要研究的方法和對象：
（一）、課題研究的方法：
本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
（二）實驗對象的選擇：
歷史組全體成員：王新兒、鄭春萍、黃華、盛毓俊、李蘭芳、孫建芳、鄧偉英、嚴彪、孫東亮、王燕的教學策略；全校高一、高二、高三學生。
五、課題研究實施步驟：
（一）實驗時間：9月――206月。
（二）實驗步驟：
1、準備階段（209月至年10月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。由鄭春萍、王新兒、黃華、盛毓俊負責。階段成果形式：完成實驗設計、筆記、建檔。
2、實施階段（2007年10月至6月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案及論文。
初中化學新課程與科學研究論文（模板17篇）篇十七
（江蘇省興化市興化第一中學）。
摘要：有效教學是指教師在新的教學理念指導下，運用一切教學手段，采取有效的教學方式，完成教學目標，從而使學生得到進步或發展。在新課程理念下高中化學如何進行有效教學？從轉變教學理念、多媒體輔助教學、注重實驗教學三方面談一些看法。
關鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實驗。
《普通高中化學課程標準》指出：其課程理念是以提高學生的科學素質為主旨，因此教師在教學設計、教學策略、實驗教學上都要以此為宗旨，促進高中化學課堂的有效教學。
一、轉變教學理念――生本教育理念。
新課程背景下，教師要促進高中化學課堂的有效性，首先就是要轉變自身教學理念，堅持“生本教育理念”,即在教學過程中，學生是學習的主人，使學生有興趣、快樂地學習而設計的教育。因此，針對化學學科性質，教師可以創設有效的問題情境，激發學生的`學習興趣，采用小組合作學習、先學后教教學模式、開放式探究教學等教學方式，真正體現了生本教育理念。例如，在教學人教版高中化學必修一第二章第二節《離子反應》第一課時時，教師可以采用先學后教結合小組合作學習教學模式，讓學生充分發揮主人翁作用，首先讓學生以小組形式討論學習，給學生20分鐘讓學生結合初中所學化學知識，合作學習本課時，總結出自己不明白的地方，即小組總結出以下問題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質？（2）baso4、caco3、agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質？等等。教師做好組織者和引導者，起輔助作用。自學過后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問題，這些問題可以讓其他小組成員來回答，這樣的教學既可提高學生學習的主動性，也可促進學生間的合作交流，真正堅持生本教育理念，促進課堂有效教學。
二、多媒體輔助教學。
新課程改革的提出是教育事業發展的必然趨勢，多媒體教學手段也是時代進步的產物。在新課程背景下，課堂教學離不開新的教學手段――多媒體。利用多媒體教學不僅可以豐富化學課堂教學，激活教材內容，而且可以激發學生學習興趣，促進學生自主學習，改變傳統學習方式，提高教學效率。例如，在教學人教版高中化學必修二第三章第一節《最簡單的有機化合物――甲烷》時，教師在進行課堂教學之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內容為甲烷的存在和用途，()學生看著視頻資料，會對甲烷有初步了解，這樣學生就不會盲目地學習，而是帶有探索的意識去學習，極大地激發了學生的學習興趣。當然，此時教師也可以提出一些問題，讓大家帶著思考去學習。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結構，根據圖片展示，給學生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結構，而不是平面正方形結構。因此，這樣借助多媒體教學，師生都可以在一個輕松和諧的環境中學習，提高教學效率。
三、注重實驗教學――探究實驗。
化學的學科性質要求教師一定要注重化學實驗教學活動。但在新課程背景下，要求化學教師打破傳統化學實驗教學的弊端，要把演示實驗轉變為探究實驗。傳統的化學實驗，都是教師一個人在講臺上講實驗、演示實驗，學生根本參與不到實驗過程中，從而不能真正體驗到化學實驗帶來的樂趣，更別說培養學生的科學素質了。因此，教師要利用好學校現有條件，積極組織學生進行化學實驗活動。讓學生做到自己動手、自己設計實驗、體驗實驗過程、總結實驗中應注意的問題，以學生為主體，教師指導實驗。這樣才能激發學生的學習興趣，開發學生的創新思維，提高有效教學。
總之，在新課程背景下教師應積極轉變角色，做學生的引路人，真正做到“以生為本”,促進課堂教學的有效性。
參考文獻：