如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）

在寫作過程中，范文范本可以作為我們的參考和借鑒，提高我們的寫作水平。在這里我們收集了一些熱門話題的總結樣例，希望對大家的討論和思考有所助益。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇一

數學以其高度的抽象性著稱，數學中大量的概念、定理、公式使不少學生覺得枯燥、晦澀。然而，數學的系統性邏輯性很強，新舊知識聯系緊密，作為數學教師應能駕馭全部教材，掌握其內在聯系，做到知第一步，走第二步，為第三步，想第四步，才能幫助學生把頭腦中最基本的數學概念、規律和方法構成緊密聯系、融匯貫通的知識網絡。當出現新知識時，學生就能從原有的知識結構中找出有關聯系，進行改組、轉換，使其與新知識相適應，促成知識的遷移，并在這一過程中將知識轉化為能力。

教學過程中，既要考慮到學生如何將知識學會，還要考慮如何幫助邏輯思維的方法。如教“一次式的同類項”時，組成5x兩個正整數系數的項有四組，除了課本例舉的3x+2x=5x外，還有5x=2x+3x=4x+x=x+4x，但組成5x的整數系數的兩項有無數組。練習8x的組成和分解時，我們不應讓學生東拼西湊地說出七組，而是啟發學生有順序地進行分解。組成8x還有9x-x=-x+9x=10x-2x+10=……這樣不僅使學生鞏固了合并同類項法則和加法交換律，還使學生能有順序地思考和無限地想問題，發展了邏輯思維能力和邏輯記憶能力。

影響學生邏輯思維發展的因素很多，而教師的指導思想正確與否極其重要。如果只重視數學結論忽視思考過程，只重視記憶，忽視理解，那么學生在解題時只會機械模仿，缺乏觸類旁通和解決實際問題的能力。素質教育應著眼于使學生“會學”，“會學”才能出人才。“會學”的關鍵在于思維，教學中要善于啟發學生分析推理，學會發散思維。引導學生多角度，多層次的思考探討問題，這也是訓練學生邏輯思維能力和創新思維能力的有效途經之一。故教學中一方面要引導學生運用正確的思維方法去獲得知識；另一方面要精心設計練習題，啟發學生按邏輯順序去思考問題。學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等思維活動來實現，由特殊到一般和由一般到特殊的歸納法和演繹法的邏輯順序來進行。學生的興趣盎然，始終處于積極的思維狀態之中。

邏輯思維能力的形成和發展，要靠教師的長期培養和訓練，貫穿于各個環節、名個階段之中，不僅新概念新知識的教學要培養，而且練習、復習、考試也要培養，初一、初二年級要抓，初三年級更要抓。老師不僅在擬定計劃時要考慮知識要求，還要考慮到達到思維能力的指標。

初中階段列方程（組）解應用題的教學是培養邏輯思維能力的有效途徑。解應用題是中考的必考題型，它與證明題同樣重要，解應用題是一種復雜的智力活動，學生要從題目的敘述中進行觀察比較，抓住數量關系認真分析、綜合、判斷、推理才行。報以，在應用題的教學和訓練中要培養學生獨立理解題意，按邏輯順序分析數量關系，有效地培養學生的邏輯思維能力。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇二

思維品質的優良與否是國民素質的重要決定因素，為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維能力的培養方法。

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。所謂數學教學中實現學生思維能力的培養，是指學生在對數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數學內容而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對數學知識本質和規律的認識能力。數學思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，中學生數學思維的形成是建立在對中學數學基本概念、定理、公式理解的基礎上的；發展學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。然而，在學習數學過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很明白，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。事實上，有不少問題的解答，學生發生困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學生無法解決，而是其思維形式或結果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候，學生的數學思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學中的疏漏，而更多的則來自于學生自身，來自于學生中存在的非科學的知識結構和思維模式。因此，研究中學生的數學思維障礙對于增強中學生數學教學思維培養的針對性和實效性有十分重要的意義。

1.注重數學思想方法體現中培養學生思維能力

數學思想方法是數學思想和數學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決問題的手段和工具。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正掌握了數學，才可以為數學教學中學生思維能力的培養奠定堅實的基礎。因而，數學思想方法體現必須成為學生思維能力培養的重要組成部分。現行教材中蘊含了多種數學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數學基礎知識所反映出來的數學思想和方法，設計數學思想方法的教學目標，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。

2.注重探究方式運用中培養學生思維能力

數學探究性教學，就是教師引導學生以探究的方式學習數學。這種教學方法強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應用知識解決問題，目的是使學生在思維能力培養方面得到發展。而教師引導學生探究的首要任務就是如何創設探究學習的情境。在數學教學中，探究情境的設計應充分利用外在的物質材料，展示內在的思維過程，揭示知識的發生、發展過程。應具有促進學生智力因素和非智力因素的發展。還應使問題情境結構、數學知識結構、學生認識結構三者和諧統一，促進數學知識結構向學生認識結構的轉化，既要創設與當前教學要解決的問題，又要創設與當前問題有關，并能使學生回味思考的問題。

3.注重教學方法優化中培養學生思維能力

教師的教法常常影響到學生思維能力的培養，事實上，富有新意的教學方法能及時為學生注入靈活思維的活力。特別是數學教學過程中的導入出新，它也可以被理解為引人入勝教學法。如通過敘述故事、利用矛盾、設置懸念、引用名句、巧用道具等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。為此，在數學教學中，我們教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，提高學生學好數學的信心。

4.注重主體活動參與中培養學學生思維能力

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。學生活動參與過程中，我們要特別注意運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續熱情。變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

5.注重主體閱讀過程中培養學生思維能力

誠然，閱讀是學生自主學習獲取知識的一種學習過程，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。但是，迄今為止，對于閱讀與學生思維能力的培養研究尚未有明確的定論，筆者結合自己的教學實踐以及通過研究學生思維發展模式清楚地發現，數學教學中科學引導學生閱讀文本對于培養學生的思維能力大有裨益。誠然，數學是一種語言。數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀,閱讀能使學生的思維發展嚴密，顯得有邏輯。因此，數學教學中應將閱讀引入課堂，并納入到數學課堂教學的基本環節中去，引導學生在閱讀過程中進行積極思維，對教材中提供的原材料主動進行邏輯推理，通過發現與文本下文所給結論相同或相似的結論，體驗發現者的成就感，培養推理與發現的思維，從而提高和發展學生的思維能力。

總之，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力方面得到進步和發展。因此，我們要充分重視數學教學中學生思維能力的培養。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇三

在解答數學問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的'一種思維模式，它可以給學生一個正確的方向和引導，避免學生走太多的彎路。在數學教學過程中，具有這種思維模式的學生更加能掌握答題的主動性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學生有效地對自己所學知識進行歸納總結，幫助學生在答題前就能用嚴密的邏輯性思維解決數學問題。那么如何培養學生的直覺思維能力呢？本文從三個方面分析和研究在初中數學教學階段如何培養學生的直覺思維能力。

直覺思維；教學導向；培養學生

直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數學創造性思維的基礎。如果說邏輯思維用于數學的推理證明，那么直覺思維可用于數學的發明或發現。在當今教育上強調培養創造性、開拓性人才的要求下，在數學學習中應重視學生在學習中培養直覺思維能力。

在數學發展的歷史長河中，笛卡兒創立了解析幾何，牛頓發明了微積分，高斯證明了代數學的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動的規律上來看，數學思維活動大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數學教學中，學生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時也是學生開發智力和創新的一個重要的引導因素。

一個人的數學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。對于一個專業的數學工作者來說，他所具有的數學直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學習和研究才逐漸養成的。

1、在數學解題分析中培養學生的直覺思維能力

隨著我國初中數學教學新課標的提出，教育教學目標發生了重大改變，教學的重點已從簡單的解決數學問題改變為培養學生應用數學思維方法解決實際問題的能力。我國現代科技和經濟發展速度迅猛，社會對數學工作的要求也越來越高，高速發展的社會經濟同時也推動了教育行業中數學的實際使用和發展，人們的生活和工作已經離不開數學。而隨著網絡應用技術的高速發展，自然學術領域和人文學術領域也越來越看重數學思維方法的應用。由此可見，初中數學教學新課標的提出順應了時代發展的潮流和社會發展的需要。因此，如何開展初中數學教學工作，如何培養學生用數學的思維方法解決問題的能力成為一個新的課題。初中數學教師應在日常的教育教學工作中努力為學生提供學習和鍛煉、實踐的機會，逐漸培養學生養成用數學方法解決問題的習慣。

2、在學生自主學習中培養學生的直覺思維能力

如何做好初中數學教育教學工作，如何塑造學生解決問題的思維方法，讓學生將在課堂上所學的數學知識運用到實際操作和實踐中，是初中數學教師必須面對額問題。本文研究顯示，初中學生最好的學習方法是在有濃厚學習興趣的情況下，通過教師的引導，擁有較高的自學能力，掌握自學方法。

3、在積極思考中培養學生的直覺思維能力

在教育教學中，教師通過教學引導學生發揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學生在廣闊的思維空間中創造出無限的可能。通過這種方式，教師引導學生將教學理論知識轉化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養學生興趣，提升學生數學學習能力。學生自己的思維方法得到教師表揚和同學認可之后，會更加主動地處理問題。

1、培養學生創新思維

數學學習的最終目的是把數學知識運用在實際生活中。教師要給予學生充分的時間思考，引導學生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會學生通過觀察、分析和綜合等多種學習手段，一步步地培養學生的創新意識和解決問題的思維方法，使學生學會獨立地思考教師所提出的問題。

2、培養學生探究能力

當前，隨著新一輪基礎教育課程改革在全國各實驗區全面展開，學校教育發生了重大變化。學校不再只看重解決單一問題的教育教學工作，而是重視學生思維方法的培養，把教書育人的目的放在促進學生的全面發展上。課堂教學對學生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學生讀死書、死讀書，而是引導學生運用靈活的方法解決問題。學生要有自己的觀點和角度，要有創新意識。學生在獨立思考時，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發直覺思維的形成。

總之，數學是一門滴水不漏的學科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發展，伊思。斯圖爾特曾經說過這樣一句話，數學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學生在課堂上受多方面的影響，會遇到諸多問題。這就需要初中數學教學工作者對學生善加引導，根據實際情況對學生進行相應的教育教學，培養學生的思維方法。要從觀念上轉變教育教學模式，將學生解決問題的能力作為教學的主要目標。

[1] 林碧卿. 課堂教學中數學應用意識和能力的培養[j]. 寧德師專學報,2018(5).

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇四

一、要掌握有效的閱讀方法。大家讀書的時候一定要進入情境。我們讀到的文章，大多都是極具真情實感的。都是作者發自心靈的呼喚，都是作者真情實感的流露，所以我們讀書的時候都進入作者的內心，和作者進行心與心的交流與溝通。這樣才能和作者產生心靈的共鳴。我們要用心去讀文章，進入作者的內心，進入作者創設的情境，心隨文而喜而悲，以作者之心去體驗。只有這樣，我們才能夠真正的理解文章。比如，我們學習美國作家海倫凱勒的《重塑生命》這一課時，大家不妨蒙上自己的眼睛，去體驗一下盲人的痛苦，這樣我們才了解小海倫對光明幸福生活的渴望和她為什么會對培養她的莎莉文老師如此的感激和懷念。

二、學習語文要善于聯想，總結。學習語文要做到“八方聯系，魚翔潛底”，舉一個例子，當我們學習《白雪歌送武判官歸京》這一首詩的最后結尾一句:“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”時，我們就要想起李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的最后一句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。兩句話有異曲同工之效。另外我們還要善于總結做題規律。

三、掌握一些語文術語和積累一些做題方法。如表達方式包括：記敘，議論，抒情，描寫，說明。修辭方法包括：比喻，夸張，擬人，排比等，說明方法包括：舉例子，分類別，列數字，作比較，畫圖表，下定義，作詮釋，打比方，摹狀貌等。論證方法包括：舉例論證，道理論證，比喻論證，對比論證等。雖然有些本質是相同的，但術語的說法不同。舉個例子：比喻在修辭方法里叫比喻，在說明方法里叫打比方，在說明方法里叫比喻論證。千萬不能混淆。

四、觀察事物不要限制自己的視野。在聽到一個新觀點或看到一個新的解決問題的方法時，不要立即表示喜惡，不要只從本人原有的知識出發加以評價，決定取舍。正確的思維方式是，想一想這種新觀點、新方法所具有的優缺點，然后再決定取舍。

五、不要忘掉目標。許多人在思考問題的初期，能對準目標，隨著思維的展開，影響思維的因素越來越多，就可能偏離目標，甚至忘掉目標，這就得不到應有的效果。

六、要考慮到所有的因素。如果你為解決什么問題或作出什么決策而思考，你要對與作出決策或解決問題有關的所有因素都進行仔細推敲，考慮無遺，但對其中最重要的因素優先考慮。

七、要考慮效果：你要想像和推測自己的計劃和行動在當前、5年后、后.甚至更長時期后可能產生什么效果;要比較不同的后果，作出最優選擇。

八、要突破慣常的思維方式。在尋求解決問題的方案時，要解開思想上的束縛.把那些奇思異想，通常認為不可能實現或幼稚可笑的主張都考慮進去;即使對那些與慣常想法正好相反的主意加以考慮也無妨。但在做出決定時，要有充分根據。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇五

興趣是開啟孩子智慧的一條捷徑。其實對于學習來講，各科目的課程都有自己獨特的魅力所在。如果能夠正視并深度挖掘，那么孩子收獲的絕不僅僅是課堂知識那么簡單。

所以能夠找到孩子學習的興趣點，是提升學習主動性的關鍵。

舉例來說，語文中的每一篇古文都有自己獨特的歷史意義與故事情節，能否讓孩子先不要死記硬背，而是給他們以充分的背景鋪墊?寶仔現在還沒有上學，所以他接觸到的古詩詞都是我隨手掂來的一些。比如《陋室銘》，是我們一起去一個周邊的小景點的時候，我隨口背出來的。當時想要告訴他“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈……”。隨后的某一日，我把詩人一生的起起落落大致講了一下，然后開玩笑的說：“我是談笑有鴻儒，你是往來都白丁!”兒子不甚明白的問我什么意思，我笑瞇瞇的解釋后，他開始跟著我哈哈大笑，然后很快的就把這首詩搞定。最后當他背出來后，還不忘告訴我：“媽咪啊，現在你是談笑有鴻儒，我是往來無白丁!”而晚上的時候，我讓他彈琴，他也脫口而出：“我去調素琴，你去閱金經吧!”類似這樣朗朗上口的詩詞，略加一些有趣的注解，孩子就能夠接受的非常快。

二、明夸和暗捧——多種方法同時用。

夸獎對于很多家長來講，似乎是一個慣用的手段。但是卻往往百思不得其解，“為什么我一直使用賞識教育，孩子卻已經無動于衷了呢?”

如果孩子已經對家長的夸獎無所謂，那么家長就要靜下心來好好地尋找自己的原因了。夸獎孩子是要真誠、有的放矢的，而不能只是一味泛泛的或者心不在焉的夸獎。在有些時候，暗捧比明夸更為有效果。

寶仔開始學習英語的時候，常常因為某一個環節的闖關連續失敗而心生退意。我就會對他已經做過的課程給予極大的認可，告訴他在我小的時候是什么都不會的，而他已經可以做到這樣，我真的很震撼，也很為他驕傲!同時我把我自己英語學習的過程告訴他，也告訴他我是走了很多彎路的，包括無法突破的啞巴英語，發音不甚標準的中國式英語等等，讓我后來對于自己的糾正費了好大的勁兒。兒子聽得津津有味，而事實證明我們的溝通是非常有效果的，兒子重新建立信心，開始自我英語學習之路。

后來，我也總是會在朋友面前自覺不自覺地認可他的學習，稱贊他勇于張口，羨慕他發音標準，驚奇于他的聽力水平……等等。而我每一次似乎在背后的夸獎，對于兒子來講都是一種極大的認可。孩子都是這樣，他們對于大人的討論非常的留神，哪怕是在玩的津津有味，依舊會非常留心大人的交談，尤其是針對自我的部分。

每個孩子都有自己獨特的魅力，所以作為家長，要善于發現孩子的優勢，及時認可孩子，協同他們找到最適合他們自己的方法，很重要。

三、競爭與對比——實現自我的突破。

這里的競爭與對比是正向的，不是關于“別人家的孩子”的羨慕與攀比。萬事萬物相輔相成，做到恰如其分雖然很難，但是只要注意還是可以避免一些盲目的偏從。

正如孩子的爭勝心，太強與太弱都不是好現象。其實正常的孩子，沒有爭勝心的很少，只有對某件事情完全絕望導致的破罐破摔心里而出現的毫無爭勝心。同樣如果孩子沒有爭勝心，就無法主動去學習。而過強的爭勝心，對于孩子來講同樣有些難受，他們還無法自如的調節自我心里。所以需要家長的正確引導，學會橫向與縱向綜合比較，學會正確看待自己，與自我對比，而不是盲目的去爭什么考試分數與名次之類。

我會對寶仔說“你看***，什么什么多么棒!”但從來不說：“你看***，他在什么方面你都比不上!”我想很多家長這樣的對比，本意是想讓自己的孩子做的同樣好。但是偶爾這樣的對比還勉強可以有所效果，如果經常這樣來對比，孩子的內心世界將會多么的惶惶。

昨天晚上寶仔在運動場做爬桿的嘗試，就是橫向的一格一格的桿兒，孩子用手抓住向前行。這種運動練習的是孩子的臂力，而本身桿兒是有高度的。寶仔坐在一邊，遲遲的不敢向前進行。這時身邊的小孩子一個接一個的過去，像個靈活的小猴子一樣，而寶仔卻依舊在遲疑。我等了他將近10分鐘，給他講我會在下面緊緊的看著他，如果他有閃失，我會第一時間接住他。但是他依舊不敢向前。

旁邊有個阿姨“鼓勵”他說：“你看，比你小的小弟弟都爬過去了，你怎么還不敢啊?”

我順著阿姨的話繼續說：“對啊兒子，小弟弟都爬過去了。正好你下來先看看小弟弟是依靠怎樣的力量和方法爬的，然后在自己嘗試。好不好?”

兒子依言爬下來，站在那里看其他小孩子爬桿兒的姿勢，然后自己又做了做動作后，表示愿意再去嘗試。我讓他繼續，他依舊再次遲疑，我只是看著他沒有多說話，差不多10分鐘后，他勇敢的跨出了第一步。他在上面快樂的叫我“媽咪你看!”我回報他以會心的笑容：“兒子，你這就等同于人類邁向月球的第一步!”寶仔會意的在上面笑著，然后又爬了兩根桿兒。之后他自己跳了下來，再繼續開始。周而復始玩的不亦樂乎。

我知道他已經突破了自己的心里防線，與剛才的不敢相比，能夠做到這樣就足夠了。我相信他假以時日，一定可以在爬桿兒上面自由的蕩漾!這就是另一種方式的主動學習，一點點的摸索，一點點的進步，家長不能急，也是急不來的。

四、提升成就感——自我認可與肯定。

對于學習來講，能否獲得成就感是具備主動學習的關鍵因素。成就感來自于某些對于孩子來講適當有困難但最后通過自己的能力終得到解決的一種心理，通常來說，難度越大，最后所擁有的成就感就越強!這種成就感的獲得，同樣會對孩子產生很大的影響。

寶仔最開始學習手腦算的時候，是只能夠板著指頭把10以內的數字弄清楚明白。隨著手腦算的深入，他逐步的體會到數字的魅力，看著長長的一串加加減減列出來在他的小手中快速得到答案，他那種由衷的自我滿足感是無法言喻的。而體現出強烈求知欲的表現是，他已經能夠主動自己去思索三位數如何相加相減……有了這樣的表現，他的數學加減法進步飛速。

最近馬上要上小學了，忽然想起來寶仔還不會寫自己的名字。他的大名除了姓氏外，第二個字的筆畫有22畫，第三個字有11畫。曾經姥姥擔心的說，名字怎么難寫，不知道什么時候才能夠把自己的名字寫完整。于是前兩天我開始教他寫自己的名字。我把姥姥的擔心“濃墨重彩”的表演了一遍給兒子看，成功的激起他的斗志：“我一定快速搞定，讓姥姥好好看看!”然后我們一天學習一個字，兩天后他自己已經完全可以寫出自己的名字。而且他還別出心裁的寫出“大號名字”“中號名字”和“小號名字”，分別用于大大空白的美術作業本、自己的練習冊以及書本，工工整整很是漂亮!

“我相信我可以做到!”“我認為我能夠試試!”等等，這些都是孩子對自己的自我肯定。而得出這些肯定，一定是因為他在一路前行的路上已經有過無數次收獲的喜悅。所以，想辦法提升孩子的成就感，也就等同于提升了孩子的主動性。

唯一要注意的是，不要矯枉過正!

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇六

分類法和比較法是培養數學邏輯思維能力的基礎，分類法是對知識點進行加工整理；比較法就是將學習的對象和現象進行比較，找出相同點和不同點，這兩種方法是小學階段一直應用的邏輯思維方式。

2.抽象與概括法

抽象法就是將普遍的知識點中非實質性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對抽象事物進行分析；概括法顧名思義就是將有一定內在聯系的事物有效的概括歸納成一個整體。例如在學習分數的加法法則時，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進行加法時，分母不變，分子相加。

3.綜合法與分析法

綜合法是將兩個或多個研究對象綜合在一起進行分析，從整體出發，探究事物的本質；分析法是將研究對象分成若干個部分，然后對各個部分進行探究，進而分析出事物的本質。

當前小學階段的數學教學中，知識越來越豐富，邏輯思維能力比較強，如果學生缺少邏輯思維的培養和訓練，就不利于學生思考問題和創新性思維能力的提高，因此老師在教學過程中要采用有效的教學方法和方式，有針對性的加強思維能力的培養，如果能夠對教學內容進行較好的演示和操作，學生就很容易掌握和理解，以達到培養學生數學邏輯思維的目的，加強學生數學思維能力的培養可以從以下幾個方面入手：

1.精心設置課程，激發學生邏輯思維動機

動機是一種心理反應，是由人們的需要引起的，激發學生邏輯思維動機對培養學生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應結合小學生的自身特點，將教材中的知識因素與生活需要聯系在一起，使學生明白知識的價值所在，從而產生邏輯思維動機。例如，在學習追及問題時，先讓學生明白學習這一問題的目的所在，即只有在兩個運動物體做相向運動，由于速度和時間等原因造成路程差的存在時，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環形的跑道上練習長跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時從起跑點出發，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學生明白數學知識與生活是密切相關的，學習數學的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使學生產生學習的需求，激發學生邏輯思維動機。

2.建立思維的整體性

數學中很多知識都用到概括總結的方法，也就是將分散的知識概括為統一的整體，然后將概念、定理、運算方法等放在一個統一的整體中進行分析，數學的邏輯思維性比較強，缺少語言描述，但是小學階段的學生在學習時非常依賴語言教學，因此老師在進行教學時要將概念、定理和方法用生動形象的語言進行描述，增強學生理解問題的能力，從而激發學生思考問題的興趣，擴展學生的解題思路，培養學生的數學邏輯思維能力。

3.培養邏輯思維的靈活性

在教學實踐中，教師應激發學生思維的靈活性，引發學生動腦思考，培養學生善于思考的能力，并掌握科學的思考方法，在進行具體的教學活動時，不要單純的對知識點進行講解，更重要的是對思考方法的講授，使學生掌握科學的思考方法，培養學生善于思考問題的學習習慣。數學教學中還要注意培養學生從不同的角度對問題進行思考和分析，靈活的運用數學方法，在思考中發現不同的解決方法，教學在教學中如果長期的對學生進行訓練，就能激發學生學習數學的興趣和思維動機。

在進行小學數學的教學中，老師要根據學生自身的特點，制定不同的教學方案，運用不同的教學方法，激發學生邏輯思維的動機，建立學生邏輯思維的整體性，加強數學邏輯思維的靈活性，使學生在學習數學的過程中不僅學到了新知識，而且培養和提高了學生的數學邏輯思維能力。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇七

首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。

其次，指導積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程。數學教學的過程，是學生在教師的指導下系統地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。中學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著，挖掘這種因素，溝通其聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學新知時，要注意喚起已學過的有關舊知。另一方面要為類比新知及早鋪墊。

再次，強化練習指導，促進從一般到特殊的運用。學生學習數學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從特殊到一般的發展過程，而且要從一般回到特殊，把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習，注重基本原理的理解；二要加強變式練習，使學生在不同的數學意境中實現知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解；三要重視練習中的比較，使學生獲得更為具體更為精確的認識；四要加強實踐操作練習，促進學生“動作思維”。第四，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，可使學生的認識組成某種序列，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化，以達到思維的系統化，獲得結構性的認識。

首先，指導學生認識思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。

1、順向性。

這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯系為基礎進行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案。也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。

2、逆向性。

與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。

3、橫向性。

這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。

4、散向性。

這種思維，就是發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。

其次，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：

1、精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。

2、依據基礎知識進行思維活動。初中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。

3、聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。

4、反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。

1、培養思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中的例題和練習，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。

2、培養思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。

3、培養思維的獨立性和創造性。教學中要創造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學生思維的獨立性和創造性。例如教材例題中前面的多是為學習新知起指導、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深作用的。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側重于實踐，即采取“放手”讓學生自己去思考、去做的方法，以培養他們思維的獨立性。

教學中要重視從直觀形象入手，充分調動他們的各種感官，獲取多方面感性認識，并借助于形象思維的參與，加強對知識的理解和思維的發展，培養思維的創造性。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇八

在小學數學教學中，教師應為學生制訂邏輯思維能力的訓練與培養方案，有計劃、有目的地對其進行邏輯思維能力的培養，這樣既有利于學生學習能力的提升，又有利于提高教學質量，更有利于提高學生的素質，為其今后的學習與發展奠定扎實的基礎。

以前多數學校和教師強調和重視的就是學生的學習成績及考試能力，忽視學生思維能力的培養。在小學數學教學大綱中，有一點要求非常明確，即培養學生初步的思維能力。這樣既可以培養學生的創造思維能力，還可以培養學生的邏輯思維能力。而初步的思維能力則是二者的基礎。基于數學科目的特點，即數學有大量的數學術語、邏輯術語及相應的符號系統，有很多判斷組成的確定體系，通過邏輯推理，一些理論生成新的理論，一些判斷生成新的判斷，數學就是由這些理論和判斷組成的。雖然小學生由于年齡小，他們的思維能力尚處于萌芽或者說起步階段，教學內容也比較簡單，不需要推理論證，但只要學習了數學科目，就離不開判斷或推理。或者可以總結出，數學學習，其實就是培養學生的邏輯思維能力。也正由于小學生的年齡特點，他們還處于從形象思維向邏輯思維轉變的過渡階段。因此，在數學教學中應針對教學重點，培養學生初步的思維能力，為其日后的學習與發展打下良好的基礎。

邏輯思維能力是多層次的。因此，在小學數學教學中，教師應盡可能地給予學生多層次、多方面、多角度的邏輯思維能力的培養，提高學生的思維品質，發展學生的邏輯思維能力。筆者結合多年的教學實踐，對此提出幾點看法。

1.鼓勵學生嘗試多種思維方式，提高思維靈活性。

數學有著唯一性的特點，即一就是一，但如果從思維方式看待數學，它在很多時候也具備靈活性的特點。這個認知對于小學數學來說，是非常重要的。在小學數學解題過程中，經常一題可以多解，學生可以通過這些題目中鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自身思維的靈活性。數學教師可以在講解前，讓學生根據題型的不同，嘗試著通過轉變思路，尋求一種更適合、更簡單的解題方法。如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.520050000；50000（2002.5）；2.5（50000200）幾種方法進行解答。

2.培養學生從表面現象尋找和發現問題，提高思維的深刻性。

思維的深刻性就是透過現象看本質的能力，它是思維品質的基礎。在小學數學中，數學教師可以通過開放性習題對學生進行思維訓練，引導和幫助學生嘗試從表面現象發現問題的內在規律與內在聯系，從而找出更多、更有效的解決問題的方法，提高學生思維的深刻性，這是提高學生思維品質的基礎。

3.打破常規，培養思維的獨創性。

思維的獨創性是指思維具有獨立創造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規的解題模式的限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2、5、6三個數字卡片進行組數，如果按照常規的思維模式，組成的數就只有25.26.256.265.52.56除了這些數外，學生還會發現6的特點，把6反過來是9，從而組成更多的數，也是思維創造性的一種表現，進而培養學生的思維品質，提高學生的邏輯思維能力。

小學生邏輯思維能力的訓練及培養，對于其今后的學習及發展有重要的意義。為此筆者結合實踐，提出幾種訓練方法。

1.延展法。

延展法可分為單向延展法、多向延展法及反思延展法等。單向延展法應由易到難、由因導果，逐步延展；多向延展應注意引導學生觀察各單元之間的聯系及單元內知識點的聯系等；反思延展法則主要是引導學生在解題后對整個審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與總結，逐步培養學生養成解題后會進行反思的良好習慣，這是培養和提高學生邏輯思維能力的有效方法。

2.破思維定勢訓練法。

所謂的破思維定勢訓練法，其實就是指教師呈現一組一組的題目，通過題組訓練，打破思維定勢的一種思維訓練方式。打破思維定勢是為了更好地促進學生邏輯思維能力的提高與發展。因此，教師可通過題組進行教學，選取的題型一般為基本題與變式題的結合。

3.常規求異法。

常規求異法對教師及學生提出的要求更高，需要學生改變常規的定向思維方式，不受固定思維支配，獨辟蹊徑，使之既在意料之外，又在情理之中，引導學生從不同的角度思考問題，以求得問題解決的思維訓練方式。以12根火柴棒擺6個相等的正方形為例。按照學生慣有的思維方式，多數學生只是擺弄擺弄，這樣顯然無法達到題目的要求，此時可以引導學生聯想已學過的正方體的特征（12條棱的長度相等，六個面的面積相等）。學生的思路打開了，問題也就迎刃而解了，在擺出的正方體中找到了六個相等的正方形。

邏輯思維能力的培養是一項長期的工作，對于小學生來講更是一個長期的過程。因此，小學數學教師應從思想上充分認識到學生邏輯思維能力培養的重要性，注重對學生進行邏輯思維能力的培養，引導和幫助學生在學習知識的基礎上進一步提高自身的邏輯思維能力，促進學生全面發展。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇九

在小學數學教學中，培養學生的思維能力是一項基本的教學任務，我們常說，知識的探究和獲取是思維活動的結果。因此，數字知識的獲取和學生思維能力的培養是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯系，兩者之間是同步進行的。可以說，數學教學的過程是學生思維的形成過程，也是學學生思維能力提升的過程。我們應該從一年級就開始培養學生的思維能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的思維能力呢？筆者就這一問題談幾點自己的看法。

小學數學新課程標準中對數學教學提出了明確的要求，教師在教學中要加強對小學生邏輯思維能力的培養。數學概念在小學數學教學中有非常重要的地位，它是學習數學知識的基石，小學生在學習和掌握數學概念的同時，他們的思維能力也得到了有效的培養和提高。所以，教師在給學生講解數學概念時，可以教給他們一些簡單的邏輯思維方法。小學數學知識雖然沒有多么的復雜，沒有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識，這些知識可以為小學生今后的邏輯思維能力的培養提供非常好的條件。在從事小學數學教學的這段日子里，我十分清楚地認識到：小學生的思維正處在一個由形象具體思維到邏輯抽象思維的過渡階段，他們的邏輯思維能力還不強，到了小學的中、高年級，也就是三到六年級，小學生的抽象思維能力開始發展，所以說，新課程標準提出的在小學的學習階段對學生進行初步的邏輯思維能力的培養是符合小學生的年齡特點的，將其作為一項重要的教學目標既符合數學學科的需要，又符合學生的思維特點。需要特別指出的是，新課程標準對小學生的邏輯思維能力培養的要求與學生的其他思維能力的培養并不沖突，并不影響其他思維能力的發展。比如，在小學階段，學生的思維能力開始由形象思維逐步向抽象思維過渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發展了，或者消失了。而我們的數學學科尤其是概念方面的教學，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學生的年齡又比較小，生活經驗不足，理解能力較差，所以，小學生學習數學概念比較吃力一些。我們都知道，小學生對于比較抽象的知識的學習，需要在教師不斷的引導下，在產生感性認識的基礎上實現知識的飛躍。

也就是說，抽象思維能力的培養都是在小學生對數學概念感知的基礎上進行的。學習數學抽象思維的基本途徑和主要信息來源就是直觀性，因此，教師在給學生講授數學知識的時候，一定要遵循小學生的認識規律，循序漸進地對學生的抽象邏輯思維能力進行培養。

人們一直對數學教學存在著偏見，都認為數學教學的過程就是教師對學生傳授數學知識的過程，實則不然。數學教師不僅要傳授學生各種數學知識，教給學生各種技能，還要想方設法促進學生各方面能力的發展。其實數學知識、數學技能的傳授與學生思維能力的發展和培養是相互聯系、密不可分的。因為，學生在學習各種數學知識、數學技能的時候要不斷運用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時，在培養學生邏輯思維時，又要以數學知識和數學教學內容為依據。所以說，數學知識為培養學生的思維能力提供了條件，教師在實際的教學過程當中要根據小學生的年齡特點制定培養計劃，從根本上徹底扭轉學生的思想意識，從而達到培養學生邏輯抽象思維能力的教學目的。

在小學數學教學中，計算是一種非常重要的教學任務。教師在培養學生計算能力的同時，也會對學生的思維能力進行了培養和鍛煉。學生具備了一定的計算能力，并且掌握了一些基本的運算方法以后，就要勤加練習，在練習過程中，他們的思維能力得到培養。因此，思維能力的提高和學生的解題過程有著密切的關系。

要想提高學生的思維能力，教師需要給學生布置一些練習，讓他們通過解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設計好的練習題，是促進學生思維的重要環節。一般情況下，數學教材中都安排了相對數量的練習題，能夠促進學生思維能力的發展，但這對于提高學生的思維能力是遠遠不夠的，因為在具體的教學中，每個學生都有不同的基礎水平，教材中的練習題很難做到滿足各個層次學生的需要。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的實際情況來設計練習題，做到有針對性、有目標性。對于那些基礎水平較低的學生可以設計相對簡單的練習題來夯實學生的基礎，對于那些成績較好的學生可以設計一些思辨性練習題，以鍛煉學生的思維能力和水平。

近年來，隨著新課程改革的深入推進，小學數學課堂更加注重學生思維能力的培養與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學生的心理特點，教師可以在小學數學課堂教學中，以訓練和發展學生思維為核心，通過有效的鍛煉，使學生能夠提高數學思維能力。

總之，新時期的小學數學教師必須要改革傳統的教學理念，在數學教學不僅要傳授給學生知識，還要讓學生在學習理解中鍛煉數學思維，培養他們的良好數學品質，使學生能夠得到全面的發展。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇十

答題技巧是一個重要的課題，有些同學失分，不是失在知識能力上，而是失在沒有題技巧上。掌握好的解題方法和技巧，能使復習取得事半功倍之效。例如，復習語病題時，就要在把握六種病句特點的同時，掌握一些辨析病句的方法：

(1)審讀法。審讀法就是通過審慎的閱讀，發現句子的毛病。一般說來，大凡讀起來別扭，聽進來含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病處，再仔細分析判斷，查清語病的原因，然后加以修改。例如“針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰略儲備體系。”讀第一分句“針對國際原油價格步步攀升”，就會覺得不通，要在其結尾加上“情況”或“狀況”之類的詞語比較順暢。

(2)緊縮法。緊縮法就是把句子的修飾成分去掉，就其主干部分，檢查語病。例如，“他馬上召集常委會進行研究，統一按排了現場會的內容、時間和出席人員，以及會議中應注意的問題。”把它緊縮后就是“他按排了內容、時間、人員以及問題。”顯然，“按排”與“問題”搭配不當。

(3)類比法。也可以稱為“仿造法”，就是按照自己懷疑有語病的句子的格式仿造句子，如果仿造的句子有語病，那么原句也有語病。例如，“今年春節，這個市的210輛消防車，3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅持在各自的崗位上。”這句話通不通，可以用類比法來檢驗：“這個工廠的幾十臺機器，幾百個工人放棄休假。”“這所學校的幾十間教室、幾十名教師放棄休假。”顯然“機器”、“教室”、“消防車”都不會“放棄休假”。

(4)比較法。在選擇有語病的項時，四個選項中往往有兩個容易排除，剩下這兩個，就為難了，那個干擾因素比較大的選擇項，也給人似是而非的印象，這時就需要進行認真細致的比較。如果是確認兩項都有問題，就選擇問題較大，較明顯的那一項。

學習方法：

1我們在高中的生活里，需要很多時間來學習各種的科目，需要花費時間來考試和上課。在時間緊湊的日子里，如何將語文學好，首先我們就需要能夠認識到，學習語文必須要在一定的時間里才能夠使得自己形成語文素養，這樣就可以在以后的學習中，變得相對容易，我們會越學越輕松。

2我們應該學會合理分配時間，充分利用好每一天特別是早上的寶貴時間。預習是一定要做到的，這樣課堂聽課的效率才可能提高，預習過程中講究合理的分析，理解文章，將自己不懂的可以通過網絡查詢，實在是找尋不到答案的可以上課向老師請教。而在之后的學習，特別是大學，我們就會發現自學能力是特別重要的，所以要在這個時間段培養起來。

3預習過后就到了課堂時間，這是個絕對重要的時間段，如果利用得好就能夠事半功倍，就可以將一切的問題弄懂，就可以將老師擁有的知識都吸收到自己的身上。一定要認真專注，還有跟著老師的步伐，但是有時候也要有自己的見解，老師不是神。我們可以質疑但是一定要有自己的理由，在認真看過書本，分析過問題后跟老師和同學討論。這是關鍵的地方，縱向和橫向的討論能夠提高我們的學習效率。

4而到了課后，一定要向老師請教，有不懂的問題一定要問出來，這樣才能夠成長轉變提高。這樣就可以不會積累更多的問題，一定要將每一天的問題都解決。課后要完成好作業，因為可以鞏固知識點。其實語文的基礎題都是靠平常積累的，而作文也是需要素材的，經常的練習是非常有必要的。而閱讀和文言文則是靠語感，更是長期積累。不可一蹴而就，需要對知識系統的分析和掌握。

5課外時間也是相當珍貴，閱讀多一些名著是很好的，鍛煉感覺，但是如果不喜歡，可以閱讀經典小說，或者是評論也可以。這樣可以在不知不覺中提高語文能力，漸漸就會愛上語文了。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇十一

學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等直接參與認知過程，是學習過程的直接介入者，并對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現得更為明顯。例如，有的學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產生了抵觸，尤其是在聽力訓練中更少積極參與，聽力水平當然很難提高;有的同學對英語聽力不重視，認為考試中主要考讀寫知識，聽力比重較小，也缺乏在實際生活中運用的價值。所以，他們認為只要學好了語法、寫作等知識就可以考高分，這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平的培養學生英語聽力方法談提高。也有的同學缺乏自信，常有自卑心理。聽力課堂教學需要學生的積極參與，而缺乏自信的學生常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種學習情緒使他們長期處于壓抑狀態，很難提高英語聽力水平。因此，我們應在聽力訓練中，運用多種方法培養學生的興趣，提高學生學習英語的積極性。

二、注重語音知識的教學。

首先，要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。

三、突破語義障礙，增強語義能力。

語義指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言的內在含義。由此可以得出結論，悟義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。悟義能力的核心是預測能力——根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁;聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述的范圍;從第一段的敘述中可以推斷其后面情節發展的大致脈絡。這種能力的培養應該在實踐中不斷地進行。

四、有效利用聽力測試、提高學生的聽力水平。

聽力測試通常采用以下三類不同方法：新生入學的摸底測試、隨堂測試和期中期末測試。

1.新生入學的摸底測試。各科教師一般都會在新生入學的時候進行摸底測試，目的是為了搞清楚學生的真實水平，對學生的類型、學習水平做到心中有數，從而以此為依據制定科學的教學計劃，設計或選擇相宜的教學方法，以便因材施教。

2.隨堂測試。教師在教完一個或相關的幾個單元之后，在課堂上抽出一段時間進行一個小型測驗。這種測試一般是為了復習前面學過的知識，用時很少，形式靈活，題目也不是很難。主要是為了總結歸納一下教學要點，幫助學生明確重點，以便達到教學目標。

3.期中期末測試。學期中間和學期末，進行一次比較系統的測試。這樣的測試范圍比較廣，分量也重。期中期末測試應該幫助學生把學到的各種聽力技能聯系起來，讓他們認識到不能“只見樹林不見森林”。也就是說，設計試題應該依據對教科書中出現的語言事實和各種規則所進行的綜合分析，從而能更有效地幫助學生在更高的水平上認識它們。

五、重視培養學生的聽力解題技巧和良好習慣。

第一，告誡學生聽前必須快速瀏覽練習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息。

第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可以掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一個單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。

第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫并抓住主要成分。

六、做好聽后糾正工作。

無論訓練材料的內容簡單還是復雜，練習題是易還是難，都要做好練好的糾錯工作，尤其是對一些較靈活的、容易出錯的題目要格外重視，可讓學生在重聽幾遍之后再分析致誤原因，切實予以糾正。

提高聽力不是一朝一夕的事，要經長時間的科學訓練，掌握一定的聽力技能、技巧。訓練過程要遵循由淺入深、由易到難、由慢而快的循序漸進原則。聽力訓練的內容一般應按照從音素——單詞——短語——意群——升降調——句子——短文的順序進行。聽力訓練一般采用以下方法：聽音模仿朗讀、聽音后復述和邊聽邊寫等。但無論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去練習才會有效果。總之，聽力水平的提高需要師生克服聽力教學中的各種困難，不斷改革創新，盡力創設英語語言環境，多聽、多讀、多運用，才能真正提高英語語言應用的綜合能力。

英語聽力不好的原因。

1、些同學音標基礎不是很好，導致單詞發音不準確。

試想如果我們錯把單詞a讀成b，那么聽到正確的a單詞的發音時，我們是不可能反應出來別人所說的是a的。

2、良的學習習慣造成發音不準確。

有很多同學音標基礎很好，但是由于養成了不良的學習習慣，導致發音不準確，進而導致聽力障礙。例如，有些同學養成了發音跟著感覺走的習慣，看見生詞很少查音標。英語單詞的拼寫和讀音是有規律可循的，但不是所有的單詞都符合規律。如果這個單詞的發音符合規律，那么萬事大吉，如果不符合規律，就會造成發音不準，進而導致聽力障礙。

3、連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等不了解。

單詞在句子中由于受到其它單詞的影響，發音會發生變化。如果不了解這種變化，我們也會感到聽力困難。常見的變化形式有：連讀：前面的單詞以輔音結尾，后面的單詞以元音開頭，在講話時通常會發生連讀。如：anapple,讀成anapple。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇十二

我們在高中數學教學實踐中發現，很多同學并不善于在學習過程中樹立主體意識，這種主體意識薄弱的現象主要表現為以下兩點：

（一）教師長期是教學活動的中心。

學生是否具有學生主體意識，很大程度上受到教師的影響。傳統的課堂教學模式――“教師講授，學生聽課”，教師是處于主導地位的，是教學活動的中心，而學生對教師所講的內容只是被動地接受，在這種灌輸式的教學模式下，學生雖然能很好地掌握老師在課堂上講授的知識，但缺乏通過自主思考來解決問題的主動性和能力，甚至會依賴于老師的講解才能理解和掌握新知識。可見，教師在教學活動中的角色定位是有問題的。教師是教學活動的中心，而學生處于相對邊緣地位，課堂上，教師就像“演員”，而學生只是“觀眾”，單純地進行思維的模仿和拷貝。要樹立學生的主體意識，必須讓學生成為教學活動的中心。

（二）學生缺乏數學學習的興趣。

在傳統的教學模式下，課堂上是以教師講授為主、課后布置大量的練習來鞏固學習效果和檢查學習情況，長此以往，學生變得只會一味地聽從老師的安排，因為以應試教育為導向的傳統教育方法只要求學生能夠得到一個高分數，至于對學習數學是否感興趣已經不再重要。這不但扼殺了學生主動探索的積極性，還花費了大量的時間、精力去重復和驗證已經知曉的數學知識，無疑大大降低了學生對數學的熱愛，更談不上在數學學習上的主體意識了。

（一）改變傳統教學觀念，歸還學生主體地位。

高中老師必須轉變傳統教學觀念，運用信息技術和最新的教學方法，如微課、翻轉課堂等，歸還給學生課堂上的主體地位，使學生能夠主動去探索新知識。然而，學生個體間的能力不盡相同，所以教師對學生應采取“因材施教”的方法。教師在對學生進行實際引導過程中，教師主要是激發學生思維，而不是要將全部問題和答案都在引導中講解出來。引導學生解決問題是一個循序漸進的過程，()只有這樣學生才會對問題有較深刻的領悟，同時教師也應該適當地提出一些深層次的問題，教師通過觀察學生解決問題時的表現，來判斷學生對知識的掌握情況。

（二）改變課堂教學方式，培養學生學習興趣。

高中數學教學方法與教學目標要進行改革與創新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養學生對數學學習的興趣。

1.應用啟發式教學。

教師在教學活動中要起到向導性作用，通過啟發式教學模式來幫助學生們能夠在遇到困難時自主地、主動地面對，并且尋找正確解決問題的能力，這是對學生學習主體地位的肯定和保證。高中數學的教學過程中，當然首先要學生們對所學的問題進行提前預習，并根據課程內容聯系現實生活中的實際情況提出問題，要求同學們運用課堂知識進行實際問題的解答，這種方式具有很強的啟發性，相比于傳統的概念講解更具有說服性，能夠幫助同學們消化和掌握新知識。啟發式教學是改變傳統“填鴨式”教學的有效方法，促使學生形成學習的主體意識。

2.培養學生創新思維。

在高中數學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養學生的創新思維能力。培養學生的創新思維，需要營造良好的教學氛圍。一個寬松、和諧的教學氛圍，首先能讓學生的精神得到放松，不夠固定框架和定向思維的'干預，這樣有利于學生自我創新能力的發展。學生在解答數學習題的過程中，教師不要輕易干預，在學生解答完成后，教師也不要輕易地否定學生的看法應該給予鼓勵或贊揚，分析學生的思考方式，對于大膽假設和思考的學生都需要給予肯定。教師在教學過程中如果能結合生活實際事例，有效地設置教學情境，使學生在豐富多彩的情境中，充分挖掘自身的創新潛力。同時，創設符合教學的情境，還可以給學生一種更真切的學習體驗，因為在一種輕松真實的氛圍下，學生的注意力會更集中到教師的講課內容上，從而在課堂上對教師傳授的知識更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。

讓自主探究的學習模式走進高中數學課堂，也是激發創新思維的好方法。教師營造一種有利于教學效果的氛圍，從而讓學生擁有自主探究學習的機會，形成一種良好的解題習慣。如高中教材里數列知識的學習，雖然說數列在高中數學教學內容中的非常重要，但是多數高中數學教師對數列的教學內容只停留在表面，很少有教師真正引領學生感受數列知識的博大精深，總結數列之間的內在規律，導致學生在解決數列問題時很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯誤。

3.利用網絡技術。

在先進的現代網絡技術下，課堂教學能夠使傳統枯燥的教學內容變“活”，以直觀、有趣的形象展示在學生面前。這樣的教學方式讓學生輕松愉快地學習，提高了課堂效率，教學達到事半功倍的效果。如立體幾何的教學，傳統的高中數學課堂上，教師只能在黑板上給大家呈現出立體幾何的某一個側面，讓大家根據平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術完全可以在高中數學課堂給學生呈現具體生動的立體形象，讓學生直觀地感受三維空間。從這個簡單的教學案例中，我們不難看出現代科學技術走進高中數學課堂，會讓很多教學內容變得簡單易懂。

（三）積極地評價學生。

教師的評價在學生們的心中占有很重要的地位，這樣就會導致學生不能正確看待自己。在新課改的要求下，教學不能只注重學生成績的提高，更要注重學生的全面發展和身心健康。在教學過程中，教師應該對學生的主動思考進行積極的回應，這樣有利于增加學生的自信心。對于學生的錯誤回答或解題思路，不是打擊和責罵，而應該給予及時的引導，這樣有利于學生在下次遇到同樣問題時知道如何應對。正確地評價學生，積極地對待學生的錯誤，有效地進行指導和開發，有利于學生在學習過程中養成自我主體意識，有利于學生提高解決問題的能力。

三、小結。

高中數學教師要改變傳統觀念和固有思維，靈活運用教學方法，利用現代網絡手段，不斷挖掘和激發學生的創新思維和學習興趣，讓學生能在放松的學習環境下，在教師的引導和激勵下，樹立學生主體意識，增強學習的主動性，實現學生自我素質的綜合提高。

【參考文獻】。

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[2]孫曉穎。高中數學教學的有效性初探[j].吉林省教育學院學報，（5）。

[3]楊丹丹。淺談新課改下高中數學教學[j].基礎教育，2013（6）。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇十三

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是學生語文素質的綜合體現，是語文學科鮮明的人文特征。人文合一是作文的規律，也就是說：“我”是作文的靈魂。然而我們不無遺憾地發現我們的許多學生在作文中丟失了自我，沒有融入自己的情感。“我”游離于作文之外，“我”的思想、情感、個性都在這種機械運動中枯萎了，這樣寫出的作文也就丟失了靈魂，冷靜地反思我們的作文教學不難發現，應試作文模式的確使學生丟失了自我，壓抑了自我，鮮明的個性之花隨之凋零。作文教學的當務之急便是呼喚“我”的回歸，注重發展學生的個性，弘揚人的主體性，否則，我們的學生將深陷主體意識喪失的泥潭而不能自拔。

鑒于此，在作文教學和寫作訓練中，應尊重自我，愛護自我，弘揚自我，讓“我”回到作文的創造中去。當然，在這里并不是主張摒棄課堂作文教學者這一形式，這是不現實，也是不可取的。那么，我們就應該改進我們作文教學的方式，以情感為主導，激發學生的主體感受。

一、貼近學生，設計開放性作文。

教師要突破傳統作文模式，力戒形形色色的束縛，要從學生的年齡、經歷、興趣、愛好出發，設計開放性的作文，構建一個“天高任鳥飛”的自由廣闊的寫作天地。讓學生以我手寫我心，寫出真實的自我并淋漓盡致地表現自己的感情、才智和靈性，讓學生真正成為作文的主人。

1.激發寫作興趣---用愛心點燃學生作文的心理需求。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，作文的教學方法必須依據學生的學習興趣，使學生在寫作過程中得到樂趣。學習興趣是學習的最大動力，熱愛是最好成績的老師。從觀察自我，認識自我，賞識自我開始，搭建起作文興趣的橋梁。

批改日記、隨筆，對于教師應有更高的要求，不僅要用心去閱讀，而且要做好靈活的評定，從而能夠提高學生的寫作興趣。

2.激發寫作激情---讓學生在成功的喜悅中展現自我。

當學生對日記、隨筆感興趣之后，如何擴大戰果，激發學生形成長久的寫作動機，教師要創造條件使學生獲得成功的體驗。教學中可進行習作的交流，美文欣賞，教師在欣賞過程中穿針引線，引導學生培養審美意識。也可給學生提供美文，美的意境，美的主題，美的空間。開闊學生的視野，潛移默化中培養學生布局謀篇的能力，遣詞造句的能力。師生共同走進寫作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，學生審美而感美，感美而創美，精神境界更加高遠，讓學生真正成為生活的主人。

二、訓練發展學生的評議表達能力。

傳統的作文教學中形成“學生作文教師改”，教師沒把主動權還給學生，學生缺了作文的興趣，缺了作文的“活水”，所以教師必須具備運用評議展現多彩的生活，發表自我主張的寫作能力，哇圣陶先生講過“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。作文教學實際上就是通過種種方法訓練學生使用語言的過程。如座談會、討論會、辯論會、講演會、欣賞會以及做讀書筆記、寫日記、寫周記、寫信、寫作文．．．．．讓學生在練習中逐漸去學習語言，運用語言。但也要注意，語言訓練也要強調語言積累，沒有語言積累，你就是練得再多學生顛過來倒過去就是那么干巴巴的幾句話。所以應形成這樣一種訓練過程，在語言訓練中感覺到不足，然后通過閱讀去積累語言，這就形成了一個良性循環，形成一種生生評價，師生評價的過程。

在訓練過程中，還有一個老師評價的問題，老師要正確對待學生語言訓練中出現的問題，要善于發現學生訓練中的閃光點和取得的進步，讓學生有成功的喜悅和收獲的快樂，多鼓勵學生，從而讓學生保持作文訓練的積極性與創造性。

三、提倡學生的個性化寫作。

教師的作文教學要鼓勵學生從豐富多彩的生活中尋找自己熟悉的、感受最深的內容來表現，鼓勵學生展開聯想和想象的翅膀，引導他們多角度地觀察、整理和認識生活，用正確的方法去發現和探究問題，用自己的眼睛去捕捉生活的閃光點，從中提煉并確立主題。

不僅題材的選取、主題的確立，要讓學生依據自己的經歷和思想感情來考慮，體裁的選擇，結構的安排、手法的運用等，也要讓學生量體裁衣，揚其所長，依據自己的知識、智能和才情來考慮。使學生從構思到成文的整個過程中，從內容到形式的各個方面都能依據個體特性作出獨立自主的決定。鼓勵學生在表現自我、展示個性、追求創新中表達對自然地感受、對生活的體驗、對社會的認識。

進行個性化的作文教學，就要尊重學生作為寫作主題的獨立性和創造性，培養學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創新能力，強化和發展學生的創造個性。

楊昌亮。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇十四

課堂教學效益的提高，是切實減輕學生學習負擔，提高教學質量的一條重要途徑，同時也是減輕教師教學壓力，如減少作業批改工作量的一個有效方法。那么，如何才能夠在課堂的有限時間內使學生掌握應該掌握的知識，從而達到“減負增效”的目的呢？下面借他山之石（南京市北京東路小學陳靜老師的講座和季老師的課堂）談談提高課堂效益的方法。

一、操作要“想想做做”

學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前要讓學生帶著問題做，要想想做做，想了再做。

如讓學生驗證平行四邊形的特征“兩組對邊相等且平行”，通過制作平行四邊形驗證，在選材上可以大做文章，如果給每組相同的四根小棒擺出平行四邊形，這是單純的操作。如果在幾個小組中故意設障礙。一組給出兩根小棒相同，另兩根小棒長短相差很大，一組給出兩根小棒相同，另兩跟小棒長度相差不多，其余小組的四根小棒都能擺成一個平行四邊形。當學生擺好后，可以問：“擺成了嗎？”大多數學生答案是肯定的，擺不成平行四邊形的小組就會提出“我們擺不出來”，追問：“你們怎么沒擺成呢？”生：“兩根小棒的長度不一樣。”可見要拼出平行四邊形對邊要相等。再拿出一組拼出的似是而非的平行四邊形，當學生出現爭論時可以讓學生驗證，采用用尺量的方法進一步驗證對邊相等。

操作問題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰性，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數學生經過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。

二、習題要“精打細算”

練習要根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；同時要符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。其次，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的.體驗，使學生的學習更加積極主動。如：《兩位數加兩位數的口算》中將“想想做做”第3題中的“說說得數是幾十多”調至第2題，第2題的題目如下：

23+36=25+62=26+42=。

28+36=25+69=26+44=。

在這樣的對比題中讓學生先估計得數是幾十多，更能突出不進位加與進位加的區別，體會進位加得數的十位上總比兩個加數十位上數相加的和多1，多出來的1就是個位上進上來的1。

如何有效的提高數學課堂練習的質量還需要我們不斷的探索和研究，但能真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，使練習產生事半功倍的效果是我們追求的目標。

三、課堂要讓位學生。

中央教育科學研究所專家韓立福博士將我們傳統的課堂形象地稱之為“老師推著學生走的課堂”，多年習慣固化成了“上課就是聽講”，學生成為被動的、聽眾型的“懶”學生。新課改則是要求以學生為中心，把學生發動起來，讓學生主動學習、合作學習、探究學習，由“懶”變“勤”，整堂課老師少講，學生多學。

在我們低年級的課堂上逐步形成了讓“小老師”成主角，帶動每個學生都參與到學習中來，可以讓學生領讀、爭論、競賽等等，方式很多，要達到的效果就是把問題交給學生去討論解決，把要點教給學生去歸納總結，方法讓學生自己去體會和琢磨，還可以讓學生大膽的猜想，有疑問也可以讓學生互相解答，還可以保留和認可一些有分歧的意見，只在學生的思維出現說不清，道不明或者無法準確表達時，老師才適當的點撥啟發和引導，就算有時候一堂課沒有按照我們原來設計的來完成，或者說預先設定的任務沒有完成，但是只要學生在這堂課收獲了方法，激發了探索的興趣，為以后的主動學習打下了基礎，就體現了課堂效益最本質的要求。

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如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇十五

聽，是一項重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。一方面，聽力測試是語言測試中非常重要的部分，它越來越受到人們的重視。另一方面，聽力是一個由語音到語義、由表及里的復雜的心理語言感知過程。因此，對于許多學生來說，要做到既能聽清楚又能聽明白不是一件容易的事情。筆者認為，要有效地提高學生的聽力水平，首先必須了解學生的困難，針對學生的實際設計訓練方案。筆者在教學中采取了下列措施，收效甚好，和同行共勉。

一、培養學生正確辨認和運用英語語音、語調、重音、連讀等技能。

在教學中我們經常發現，聽力成績好的學生，大多發音比較規范，因為學生自己的語音語調不規范，他們是無從辨別所聽材料中的語句的含義的。那么，如何幫助學生過好語音關呢？筆者主要采取了如下措施：

二是提醒學生注意英、美語音及拼法的差異，聽力訓練材料中出現相當多的美音，所以作為教師，除了讓學生讀準、記準英式發音外，也應適當地讓他們掌握英、美音的區別，一些詞的拼法差別及常用詞的美式發音。

三是合理安排聽力訓練的時間，選擇學生注意力最集中、精力最旺盛的時間進行訓練，且每次訓練的時間不超過半小時，以免引起注意力分散、記憶疲勞。

二、幫助學生做好聽的心理準備。

心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張激動或厭煩的狀態時，易產生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大的波動時，是很難聽進任何東西的。所以幫助學生做好聽的心理準備是非常必要的。

要做好這一工作，首先要了解學生上聽力課時的心理狀態。一般說來，學生在上聽力課時有以下兩種不正確的心態；第一種存在于聽力水平較好的同學中。有的同學對自己的聽力水平表現得過于自信，在聽較簡單的內容時，經常掉以輕心，因粗心而失分比較嚴重；而在聽較難的材料時，又顯得異常地焦躁不安，尤其是在沒聽懂一兩個單詞或句子之后，便無心再聽其它內容。所以這類同學在實際考試中，分數往往低于聽力水平不及自己的同學。第二種心態存在于聽力水平較差的學生當中。他們在聽力課中通常是愁容滿面，不知所措。他們缺乏信心，總覺得聽力很難，難于登天，以致于在聽之前就把自己放在一個很被動、很消極的位置上。所以在聽的.過程中難以進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂，久而久之，造成了一種聽而生畏的心理。對這兩種情況，教師應區別對待。對待前一種學生，主要應持批評的態度。要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待。對待后一種學生，教師應多加鼓勵。聽的過程是一個從聽不懂到聽得懂、從聽懂甚少到聽懂較多的過程，聽者要有耐心、有恒心。

尤其是起點較低的同學，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，那么一個星期之后，一個月之后，就會驚喜地發現自己的聽力水平已明顯提高了。這是因為你的“聽感”已在慢慢地形成，你已經逐漸習慣了這種形式，從而能夠去接受它了。

三、加強對學生解題技巧的指導。

1、我們在加強對學生進行聽力訓練的同時，還要傳授給他們一些具體的策略及在聽力練習中如何記筆記。要求學生在聽錄音時要養成記錄的習慣，尤其是對于一些數字、人名、地名的摘記，另外，記的時候要學會找竅門，比如說數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母作表示。

2、聽前如何預測可能提及的問題。在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，打有備之仗。

3、聽力練習中如何抓住中心思想。在聽的時候要善于抓住主題句、關鍵詞，更好地從整體上理解文章，進而抓住文中的中心思想。

四、增加學生的閱讀量。

我們會發現樂意在課堂上講英語、經常閱讀英語報刊的學生聽力成績好，這說明語言理解能力的發展對聽力理解具有促進作用，而且經常聽、讀英語的學生其知識面也一定較寬，這就能更好地辨別所聽材料的中心意思。同時我們也發現對于同一個學生來說，聽熟悉的或感興趣的題材時，理解的準確度也更高。為此我要求學生不僅要讀不同體裁的書和文章，而且要讀不同題材的文章。我還幫助學生制定閱讀計劃，提出目的要求，而且還定期檢查,了解學生的閱讀情況。通過一段時間后，我發現學生的聽力能力大幅提高了。

五、注意對課后聽力訓練的監控。

課堂上的聽力訓結束后，教師在學生的聽力檔案上仔細地記錄下每個學生所取得的點滴進步，并標出相應的聽力水平等級（筆者自己規定了a、b、c、d、e5個聽力等級，c為及格），對于聽力水平提高了一級的學生給予重點表揚（通常還要送一張賀卡）。同時讓聽力水平偏下的學生自我反思，及時發現自己聽力理解中的薄弱環節，例如是辨音能力差、詞匯量小，還是語言知識基礎不牢固、短時記憶能力不強、對背景知識缺乏足夠的了解等等。不同的學生，其薄弱環節有所不同。

對于一些基礎不扎實很難適應課堂教學的同學，筆者指導他們從最基礎的地方做起，除了對其進行基礎的語音、語調等語言知識訓練，還要求他們從聽寫英語課本所附的磁帶做起，“逐詞逐句摳”。這樣做，一方面學生在聽寫的過程中發現了自己的問題，另一方面也加深了對課文的理解。兩個月堅持下來，這幾個學生的聽力突飛猛進，聽力測試成績名列前茅。筆者在欣喜的同時，更希望他們堅持不懈、再接再厲。

總之，聽力理解能力的提高是一個相當復雜的過程，不是一朝一夕就能立見成效的，但也不是遙不可及的。作為一名英語教師，只要方法得當，并能持之以恒地加以訓練，定能使學生的聽力能力不斷提高。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇十六

摘要：小學科學課程是學生學習科學知識、形成科學素養、探究未知世界的初始教材，是打開學生智慧之門的一把金鑰匙，越來越受關注。教學過程是培養科學探究精神的過程，并在探究過程中發揮學生的主體性作用，讓學生成為探究活動的主體，引導學生通過自主探究活動來體驗和經歷科學知識形成的過程。將抽象的科學知識的學習與理解，貫穿于探究活動中，從而達到幫助學生獲取知識、提高技能，并鍛煉能力的目標。

在新課改背景下，小學科學課程的教學更要與時俱進，改變傳統的教學模式，充分發揮學生在教學中的核心主體作用，讓學生成為科學探究的主體。本文將探討在小學科學課程中學生主體意識的培養。

1轉變思想，樹立“雙主體”意識。

“凡事預則立，不預則廢”。教師應轉變思想，樹立“雙主體”意識。小學科學課程標準指出：“小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。”新課程改革以后“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念深入人心，如何讓學生樂學、好學、主動學是教師教學首要切入點。在實際的教學過程中，仍有個別教師認為教學就是為了考試，考試以筆試為主，只要讓學生記住相關的概念，就可以了。教師的“灌輸”就成了最快捷的方式，不僅忽視了學生作為學習主體的自主性，而且忽視了作為科學探究主體的學生的主觀意識。有人夸大了學生的主體性，忽視了教師的主導作用。教學中只是單純地讓學生去看、做，而教師卻不去加以系統地指導。教師的“教師主導、學生主體”教育新理念的最終確立，需要的是教師主導意識和學生主體意識的雙重回歸。

2創設平等和諧的探究環境。

教師要為學生創設民主、和諧、寬松、平等的探究環境。在課堂中，融洽的師生關系，是科學探究順利進行的前提。研究表明：學生持有合理的動機水平，有助于任務的完成。新課標指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴。”教師要放下高姿態，主動與學生交朋友，從而拉近師生之間的距離，師生間相互傾聽、相互欣賞。課堂上，教師講得精彩時學生會情不自禁地投以贊許的目光，甚至可以給予鼓掌；學生說得好時教師也應該給予及時表揚、贊賞。相互欣賞，不僅是師生之間的欣賞，也是學生之間的.欣賞，有了相互賞識的眼睛，就會逐漸養成良好的傾聽習慣。對學生來說，重要的是要明白說并不是唯一的學習方法，聽同學發言同樣也是學習交流，在聽的過程中，取他人之長來充實自己，還要敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要教師發揮自己的主導作用，教學中多提一些有質量的問題：“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？”……而不單單是“對不對”“好不好”之類的問題。學生學會了傾聽別人的觀點，還要讓他們敢于表達，樂于表達。教師平時不要吝嗇自己激勵性的語言：“看誰最先發表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”“老師只想聽一聽你的想法！”等。對待學生的發言少批評，多鼓勵。批評時，指出不足，令其信服；鼓勵時言之確鑿，指明前進方向。用心傾聽，學生才會敢說。學生有了“說”的勇氣，教師再及時進行指導，學生良好的口頭語言能力也就逐漸養成了，有了能力自然容易體驗表達的樂趣。學生就會樂說。這樣的訓練即培養口頭語言表達能力，又加深對知識的理解。眼、耳、手、鼻齊用，習慣養成了、思考獨立了，科學的探究態度也就端正了。

3巧設問題情境，激發探究欲望。

問題是產生科學探究活動的開端。教師要善于創設一定的問題情境，這是激發科學探究興趣的方式之一。它會生成一個適合學生探究、符合教學目標的問題，而此問題能激發進一步探究的欲望，會使科學探究活動成為興趣。同時情境創設要因學情而設，因條件不同而設，萬萬不能為了創設情境，而創設情境。判斷科學課的情境創設的好壞，要以提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度為評判標準。例如，在教學《生活中的靜電現象》一課時創設以下情境：今年老師給大家帶來一個小魔術。取出預先準備好的玻璃棒、動物毛皮、碎紙。用毛皮擦玻璃，來吸附紙屑，問學生：你知道為什么嗎？在“熱膨脹”課的教學中，我提出了：“老師打乒乓球的時候，無意中踩到了乒乓球，誰能幫老師恢復呢？”學生們開動腦筋想出了各種各樣的想法，最后也沒成功，最后求助于我。我把一個癟了的乒乓球放在熱水中，不一會兒乒乓球就變圓了。我問道：想知道為什么乒乓球會恢復原樣呢？學生沉浸在這樣的情境之中，自主的思考與探究也就自然地發生了。

4聯系生活，就地取材。

我們在充分靈活運用現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘本地的物產資源，就地取材，同學生生活實際相聯系。教師開展“教具我會制”，學生開展“學具我會制”等活動。教師通過制作教具，熟悉了教材，提升對學科的熱愛程度，用起來也得心應手。學生制作屬于自己的學具的過程，更是對教材內容的消化、吸收、利用的過程。教師更樂于教，善于教，學生也更樂于學，勤于學。創造出一條獨具特色的教學之路。比如，制作《簡單電路連接器》《簡易肺呼吸模擬器》等學具。采集、制作動植物標本學生樂作；到小河邊撿貝殼、摘取各種植物的種子學生也十分感興趣。總之，小學科學課學生主體意識的培養，教師應改變思想，樹立“雙主體”意識，把學生看作獨立發展的人；課堂上能營造平等和諧的探究環境；巧設問題情境；聯系生活，就地取材。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇十七

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇十八

一、創設情境法在英語教學中創設情境，讓學生在情境化的教學氛圍中感知----模擬----鞏固----運用，達到學會交際的目標。如學習有關打電話的交際英語時，讓孩子用道具電話、真實電話號碼，真實姓名打電話參加一個party，打電話相約去郊游等。以此激發孩子學習的動機和積極性，最大限度地挖掘學生的潛能。口、耳、眼、手、身體等一起活動，培養了孩子的交際能力，效果令人滿意。

二、角色扮演法教師可將教材中的故事改編成劇本，通過繪聲繪色的扮演，可使教材中抽象的概念形象化，乏味的知識趣味化，讓課堂氣氛變得生動活潑，給人留下深刻的印象。如課文中“awolfandtwobears”等就可采用這種教學法。

三、重視成就法中學生普遍存在爭強好勝的心理，自我表現的意識強，總想找機會顯露自己，一旦獲得成功，就會產生成就感。孩子學習愈成功，自我體驗愈佳，信心愈高，持續學習的動機也就愈強。應放手給孩子創造成功的機會，以不斷激發學生的學習興趣。比如，在日常生活中，開展會話，口頭作文、講故事比賽、日記、作文、書信評比等多種形式，這有助于學生學習主動性的發展，讓學生確立自己的趕超目標，明確競爭對手，以幫助孩子實現由“要我學”向“我要學”的根本性轉變。同時對于后進生要及時發現他們的閃光點，激發他們的求知欲。

實踐證明，濃厚的興趣是學好英語的關鍵，培養孩子學習英語的方法多種多樣，形式各異，讓孩子在積極的思維狀態下，主動接受新的知識，這樣必定會收到事半功倍的效果。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇十九

籃球運動是一項集體對抗項目，要求運動員不但具備嫻熟的技、戰術水平，而且要有良好的戰術意識，只有這樣，才能在激烈、復雜的比賽中，合理支配自己的行動，協調同伴間的配合，更好地發揮集體的力量。

二、中學生戰術意識存在的問題。

1.觀察分析能力。觀察分析能力是培養籃球意識最基本的前提條件，訓練觀察能力，最重要是對學生視野和觀察習慣的培養，培養提高隊員判斷、速度反應以及處理技術動作的能力。例如，運球技術動作的練習，要求隊員重點觀察場上情況，眼睛不看球，憑手的感覺支配球。就中學生而言，缺少臨場觀察、判斷、分析能力，主要原因是個人運球技術不全面，運球和觀察不能兼備。

2.戰術理論水平。戰術理論是籃球實踐的基礎，沒有良好的戰術素養就無法形成良好的戰術意識。中學生籃球理論課時較少，沒有很好地利用課余時間來學習籃球理論知識，是制約籃球戰術發展的一個因素。

3.跟進意識。跟進意識是籃球運動員在快攻推進過程中無球隊員按照一定層次和一定路線來完成快攻的戰術意識。平時教學比賽中的大部分學生在快攻推進過程中控球時滿天飛，無球時懶于跟進，跑動時不積極，這樣就失去了許多的進攻機會，例如搶籃板球發動二次快攻、接同伴的回傳球投籃等等。同時在推進過程中的跑動路線和層次也不合理，常常出現多人跑到一起或跑成一條直線。在技、戰術訓練的.同時也要加強他們跟進意識和意志品質的培養與學習。

4.籃板球意識。籃球比賽中搶籃板球是獲得控球權的重要手段，是雙方攻守轉換的焦點，是增加進攻次數和發動快攻的重要保證。從觀察我縣籃球賽得知：普遍的缺點就是籃板意識差，不積極，不懂得卡位，沒有判斷球的方向，完全靠機能反應亂跳。

5.掌握比賽節奏的意識。比賽節奏的控制是衡量一個隊伍實力強弱的標準之一。掌握比賽節奏需要在實踐中積累經驗，培養學生控制比賽節奏的能力，使其在比賽中能靈活變換比賽節奏去獲得比賽主動權，積極爭取比賽的勝利。

三、籃球意識的培養與提高。

1.培養學生敏捷的思維能力和戰術理論知識。籃球比賽中，賽場的變化是復雜而迅速的，要隨時根據這些變化的情況來確定自己的位置，必須具備隨機應變的思維能力。要在學生頭腦中建立運動知識與比賽經驗整體化的概念模式，使其正確認識賽場的形成，并指導戰術思維的實施，從而不斷增強學生的興趣、自信與興奮性。

2.掌握戰術行動的配合規律，明確戰術位置及職責。現代籃球運動的發展要求戰術配合富于機動性、應變性。在平時教學中應使學生熟練掌握戰術配合的一般規律，建立配合的概念、意識。同時要求每個學生在不同戰術位置上明確跑位的節奏、路線以及與球的角度，促使學生從戰術行動中深入到戰術配合的實質中去，建立起牢固的動作習慣與條件反射，形成良好的籃球意識。

3.培養良好的觀察能力。良好的觀察能力是反映隊員是否具備良好籃球意識的重要標準。要培養學生對臨場主觀情況具有觀察判斷能力，同時擴大學生的視野，強調在訓練和比賽中主要依靠余光觀察場上的變化，這是培養與提高戰術的客觀依據。只有觀察清楚、判斷準確，才能夠采取正確的技戰術行動。

4.培養學生良好的應變能力。靈活運用與應變籃球技戰術的能力，是反映良好籃球意識的又一標志。在教學訓練中應著重加強基礎技戰術的訓練，培養學生良好的配合意識，做到以己之長攻彼之短。

5.實戰中強化籃球意識。實戰是培養學生籃球意識的最好途徑之一。意識在籃球比賽的攻守對抗中起著主導作用，而籃球的實戰能夠充分體現攻守的對抗性，所以平時的教學比賽中教師可以通過及時暫停來講解比賽，讓學生能夠在第一時間內了解自己的不足，并在比賽中逐步認識和掌握籃球運動規律，在瞬息萬變的籃球場上達到隨機應變的程度。

四、結束語。

籃球運動員戰術意識的培養，是一項長期的復雜工作，需要教練員在訓練工作中認真對待，從基礎抓起，根據不同對象和不同條件，進行科學訓練。對基本技術和戰術的訓練，要求隊員正確掌握技術動作要領，合理利用籃球規則，培養隊員的籃球意識，從理論和實踐中了解、掌握籃球運動規律，使隊員盡快提高籃球運動的技戰術水平。

參考文獻。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇二十

修武縣實驗小學，河南修武454350。

一、小學數學教學中培養學生創新意識的指導原則。

1.激趣――增強創新欲望。首先教師的語言不但要準確，還要生動、形象、深入淺出、富有情感，能為學生創造一種良好的學習情境，使學生感到愉悅并產生共鳴。其次，教師在教學過程中要創設恰當的問題情境。再次，盡量借助掛圖、實物模型、幻燈、多媒體軟件等直觀教具和現代化教學手段，引起學生的興趣。

2.質疑――萌發創新意識。世界上有許多重大發明往往是從好奇、疑問開始的。它能激勵人追根究底，去破譯世界萬物的奧秘，發現其中的規律。在小學教學中，教師要給學生創設疑問的情景，提供設問的機會，使學生逐步養成善于發現問題、敢于提出問題、勇于爭論問題的好習慣。

3.多思――開發創新潛能。所謂多思，就是要從多方面、多層次去思考問題，這有利于培養學生的求異思維和發散思維、逆向思維等。這也是創新活動中所必需的思維形式。小學數學教材中的題目很典型，很多題均有不同的解題途徑，教師要善于抓住教材，拓寬學生思維。

創設情境是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分的培養。教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。老師注意創設寬松、愉快的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氛圍，又培養了他們的創新能力。

三、激發興趣，培養學生的創新欲望。

興趣是創新思維的入門，因此，在教學中，要注意保護學生的好奇心，鼓勵他們的創新思維，哪怕是異想天開，也不要譏笑學生，而首先要肯定他們的“敢想”精神。為了引起學生的學習興趣，更重要的是教師要注重引導學生通過自己的.活動和思考，主動獲取數學知識，使其體會到學習數學的樂趣。當學生通過自己獨立思考獲得新知識或找到了疑難問題的答案后，教師不要輕易放過學生這種有益的情感，而應和學生一起分享解決問題時的快樂。

四、創新教學方法，培養創新能力。

在小學數學教學中，教師不能像過去那樣只是知識的傳遞者，而應是數學學習的組織者、引導者與合作者，要多鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的創新能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的。課堂教學應該是培養學生創新意識和創新能力的主陣地。因此，數學教師在教學的引導上，對所學知識多讓學生舉一反三，不斷深化。

五、發展學生的想象力，培養創新意識。

想象和創新意識有著密切的關系，他是進行創新意識培養的源泉和重要成分。所以，小學的數學教育工作中不要單純地要求學生注重邏輯思維的培養，更要培養學生的想象力，只有這樣學生才會創造性的提出并解決一些問題。在這方面我們可以在數學的教學工作中通過營造和假設一定的生活情景，學生盡情想象，與此同時引導他們在實際的情境中發現一些問題。數學是一項邏輯性較強的學科，但是在嚴密邏輯的背后也有著創造性問題的出現。

六、小學數學教育創新意識中存在的問題及應注意的事項。

1.忽視瞬間的靈感。在學習的過程中，每個人的思維方式和思維習慣都不一樣，但是在創新意識的培養過程中一定要重視瞬間的靈感。保持紀錄的好習慣，勤動筆，在自己有所發現的過程中一定要紀錄下來，從而有助于后續的研究和思考。

2.沉溺于“固有的構思”。創新意識的一大克星就是保持固定的思維模式和思維定勢。在教學工作中，我們的教師一定要注意不要灌輸所謂的“解題套路和萬能公式”這對于學生的創新來說具有較大的反作用。不利于學生靈活的去創造，所以，教師一定要進行自身教育方法的變革，不斷的去突破。努力改變以往的教學模式，以更加開放的教學理念去引導學生發現問題和解決問題。

3.不愿意表達自己心中所想，害怕出錯。在小學的數學教育中，往往存在一些學生不自信的現象，他們對于一個問題會有一些思考和發現，但是卻缺乏表達的勇氣，從而造成問題研究的不深入，創新意識沒有進一步發掘的可能，扼殺在萌芽的狀態。這對于小學生創新意識的培養來說有較大的阻力。所以，教師在教學的過程中一定要營造一個寬松的環境和愉悅的氛圍，學生積極性和主動性能得到突出的體現。

4.不注重因地制宜。在創新思維培養的過程中，過多地強調要創新，但是在如何創新和創新應注意哪些問題的研究上不夠深入。所以，教學工作者強調創新還需要因地制宜，根據學生的特點和思維習慣有效地引導，這對于整個創新活動而言意義重大。老師在實際的教學工作中一定要扮演好自己的角色，不能是口號的呼喊者，而應是理念的踐行者。

如何提高中學生科學思維能力論文（通用21篇）篇二十一

摘要：科學教學為培養學生的探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間。怎樣有效地進行科學教學，并讓學生積極地參與到教學過程中去，是所有科學課老師經常思考的問題。對此我認為，教師必須精心編排每課的教學活動，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。

關鍵詞：小學科學興趣探究。

興趣是指一個人認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能夠激起學生學習的積極性和主動性。但興趣不是天生的，是在后天的生活環境和教育的影響下發生和發展起來的，而教育起著至關重要的作用。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，應當改變以前舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中來，這樣才能收到事半功倍的效果。為了激發學生學習科學知識的興趣，我是從以下幾方面進行努力的：

一、激發學生的好奇心。

小學生特別喜歡問這是什么、那是什么，還要尋根究底地追問到底。這種由好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分寶貴的。從科學教學的角度出發，就能推動科學知識的學習，在這個基礎上對學生進行教育，能使他們明確學好科學知識的重要意義，從而激起他們學習科學的興趣。

二、寓科學教學于游戲之中。

游戲是小學生特別喜歡的一種學習方式，在科學教學中適當采用游戲的形式進行教學，很受學生的歡迎，教學效果也比較好。在導入新課時就可以采用謎語的形式，比如教學“光是怎樣傳播的”，教師先請同學猜一則謎語：有一樣東西來到屋里，你趕也趕不走，時間一到，你不趕就會走（謎底：陽光）。學生猜的時候很開心，就會由被動的隨便聽聽，變為主動的說說做做。

三、創設“問題情境”也能激發學生的學習興趣。

創設“問題情境”就是給學生提出一些問題或提供一些事物，使他們不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決面前的問題，從而激起學生渴求知識的需要，使學生的注意力集中，思維也處于積極狀態，教師進行教學時，學生就會很容易接受。

四、探究式教學也能調動學生的學習興趣。

敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑，提出自己獨特的見解，也可以很好地調動學生學習科學的興趣。特別是對于低年級的學生，教師要注意對他們進行探究性學習方法的培養，要給他們營造探索的學習氛圍和空間，使他們勇敢地跨出學習的第一步。教師還要制定正確的目標，引導學生進入情境，引導學生逐步尋找解決問題的方法。

學生在探究過程中會遇到一些問題或困難，教師應主動傾聽學生的意見，鼓勵他們尋找解決問題的方法，讓學生從失敗中汲取教訓，獲得成功并享受成功的快樂，從而引發學生學習的欲望。

五、采用實驗的方法激發學生的興趣。

學生動手實驗更是提高學習興趣的方法之一，科學教學中安排了一些由學生動手的內容，可以增強學生的學習興趣，在動手過程中可以體會到學習知識的`實際意義。教師要善于借助實驗來提出問題，啟發學生根據已經掌握的知識或方法自行設計實驗，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。在科學教學中，我們可以設計出許多容易使學生產生興趣的實驗來。如教師演示“紙杯燒水”的實驗：將一只盛有水的紙杯放在灑精燈上燒，水開了，而紙杯完好無損。學生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什么道理。這時教師進行點撥，就會收到良好的教學效果。

六、運用電教手段激發學生的學習興趣。

在科學課教學中，電教設備可以把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生猶如身臨其境，很好地激發學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。然后可通過教師的主導作用，指導學生在分組實驗、觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中輕松完成任務。

七、學生參與學習活動設計也可以調動學生的積極性。

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生動手、動腦、動口、親自參與到做實驗的活動中，使學生更加熱愛科學，進而去觀察、分析、探索、學會進行科學實驗，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1.學生設計實驗過程。學生由前面實驗獲取的知識聯想到后面實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

2.小組討論，大膽發言。由于學生在獲取實驗結果的過程中掌握了一定的知識，變得有話可說，就會踴躍回答老師提出的各種問題，主動參與到實驗小組的討論中來，發表自己的見解，從而形成一個高度參與的課堂氛圍。

3.研讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題、提出質疑，并在教學活動中不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

科學知識豐富而實用，只要教師善于組織這些內容，采取適當的教學方法，就比較容易激發學生的學習興趣。教師在激起學生的學習興趣以后，不能停留在興趣上面，要不斷引導，把這種直接興趣發展成為愛好，并進而成為學生的志向，把學習跟遠大理想和奮斗目標聯系在一起，就一定會收到良好的教學效果。