開題報告旨在向導師和評審委員會展示你的研究計劃，并獲得他們的認可和指導。在下面的范文中，我們可以看到一份成功的開題報告是如何結構清晰、內容豐富的。
教育學開題報告（通用21篇）篇一
在新世紀,中國高校學生面對世界生產力和科學技術將發生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰.
世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
美國道德教育的最終目標是把學生培養成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現《美國xx年教育目標法》中規定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯邦教育部戰略規劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰性的學業標準,以使他們培養成合格的公民,并為繼續學習和到生產部門就業做好準備.
日本則以培養學生的道德心為目標,培養發展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發展方向》.《報告》把培養學生的生存能力作為21世紀日本教育的發展方向.什么生存能力呢《報告》中說:無論社會如何變化,孩子能夠自己發現問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質和能力,并且能夠自律,善于和他人協調,善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內容包括五個方面:(1)人權教育.人權教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權利,同時還應承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統地傳授有關國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學校道德教育內容主要反映在自20世紀70年代出現在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯系,但又與宗教有本質的不同,它以現實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內容包括10個方面:(1)有關社會意識和公民意識及個人義務責任;(2)有關個人與他人的關系;(3)有關就業中的工作制度,雇主關系;(4)有關商品社會中的消費問題;(5)有關婚姻愛情及家庭問題;(6)有關學習名人英雄的情操;(7)有關各行業的職業及職業道德;(8)學習文化傳統和各國優秀文化;(9)參與社會事務及福利事業;(10)有關暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰爭等問題.
德國學校道德教育內容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等;(2)人際關系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協作精神等;(3)社會和職業的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內容.
在道德教育內容方面:世界各國都根據信息時代特點,把培養學生民族意識,愛國精神和社會責任感,重視學生個性的健全發展,幫助學生掌握適應未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設課程傳授的片面做法,發展到各學科教育,校內外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.
中國在道德教育觀念上,從中國^v^的十一屆三中全會后,人們對現代道德教育性質與功能問題的認識發生了根本性轉變.從道德教育是階級斗爭工具轉向道德教育是促進人的德性現代化的教育,把人的德性發展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據信息時代的特點,逐漸將傳統性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統道德教育而缺乏時代感的傾向.
中國在道德教育內容的選擇上,由以前的政治掛帥,跟政治風向轉,逐漸把系統的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.
中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內教育與校外教育;口授教育與活動教育結合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內教育,輕社會教育;重當前,輕未來和教育形式單調枯燥,脫離實際,一刀切等傳統的陳舊做法.
隨著信息時代的到來,鑒于目前已經發生變化了的社會大環境,與時俱進研究信息時代高校學生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現實問題,怎樣更新道德教育內容,引導高校學生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關系,是信息時代高校學生道德教育提出的迫切要求.
二,課題研究的意義和條件。
道德是指人們關于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應的由社會輿論和人們的信念來實現的行為規則體系.道德是調整人與人之間的行為規范的總和,道德具有教化力,環境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風,為國家,社會的健康發展提供良好的基礎.理想和道德是緊密聯系在一起的,高校學生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規范,它包涵在目前大力倡導的精神文明建設和以德治國之中.培養建設有中國特色社會主義所需要的德才兼備的人才是高等學校的根本任務.
xx同志指出:加強社會主義思想道德建設,是發展先進文化的重要內容和中心環節.本課題將以以馬列主義,^v^思想,^v^理論為指導,以我國高校學生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學生道德教育的規律,借鑒國外和中華民族優秀的傳統道德文化,與當代社會經濟發展有機的結合,探索一條信息時代我國高校學生道德教育的成功之路.
探索我國高校學生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學生道德教育水平的提高有重要的現實意義,而且,還可以為我國高校學生道德教育改革與發展提供新思路.我們將當代國外高校學生道德教育的實踐結合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應用,無疑也會發展和豐富我國的道德教育理論.
教育學開題報告（通用21篇）篇二
現代社會是一個知識當先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用，然后結合實際談談幼兒開發教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點和行為的創新，我會好好地珍惜。
現在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學技術作為第一生產力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養不是一蹴而就的，而是各個學段培養的綜合，幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任，備受關注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發現，在幼兒時期重視情感態度的開發與培養對孩子的成長成才意義非凡。
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發現答案的過程，能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說，情感開發追求的是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說現在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質，對今后的發展意義重大。要想實現這一長遠目標就要關注幼兒內在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手：
1.1交往能力與協作能力。
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創設、提供豐富的機會和條件，引導幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解，然后指導幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質。
1.2自信心和獨立感。
情感教育的"目標不同于傳統意義上的嘗試教育，目前，情感態度的教育已經被納入科學教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態度，才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態度的教育過程中，一方面要加強傳統教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環境、珍惜生命的生活態度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發現，這也是進行幼兒情感態度教育過程中不可忽視的一部分。
1.3關愛他人。
通過對幼兒進行情感態度的教育，要讓幼兒能夠主動關愛他人的情感與態度，并引導幼兒去關注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發展和變化。具體來說：
（1）通過情感態度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學生的情感自然得到教育。
（3）通過情感態度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協調能力。如果出現個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優先處理。教師要根據幼兒情感態度的實際發展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
“探究、發現、學習”是幼兒開發教育的主要教育策略，在日常的教學過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究。
在教學實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經常會出現說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現錯誤的權利，這種錯誤也是其發展階段的一個標志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養他們樂于探究和從不同角度看問題的態度和品質。
2.2選擇恰當的教育材料。
從幼兒的角度出發，材料所發揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發幼兒，同時也可能繼續將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發現，在發現中實現學習。
2.3家長和教師有效合作。
在當今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育，學前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應該說，完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發展的內容包括幼兒在一切環境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發展，家庭教育和社會環境的影響對幼兒的成長和發展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
綜上所述，情感開發不僅在幼兒學前教育中的作用很大，同時，幼兒開發教育的主要策略也受到關注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當的。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關愛，成為思想積極，素質優良的棟梁之才。
文檔為doc格式。
教育學開題報告（通用21篇）篇三
開題報告。
又名研究方案，是實施研究前寫成的關于整個研究的重要性、必要性、可行性的論證以及對研究內容和整個過程的構思、策劃和安排。詳細內容請看下文。
一般課題研究的開題報告應該包括問題的提出、研究的主要內容與基本思路、研究的重點難點和創新點、研究的主要方式方法、主要參考文獻、時間進度安排、預計的成果形式、經費預算、研究的組織管理等組成部分。
學位論文的寫作，實際就是一項課題研究，但是由于學位論文研究的課題成果形式就是一篇論文、一般也沒有研究經費、時間短并且是個人完成，因此學位論文開題報告就沒有或者沒必要寫時間進度安排、預計的成果形式、經費預算、研究的組織管理等部分。
具體說，學位論文開題報告的結構和每部分的要求如下：
首先就是題目了，把擬寫的論文題目寫上，題目后用括號寫明“開題報告”，或者在題目的左上角用小字寫上“碩士學位論文開題報告”。題目下要寫上專業(二級學科)、研究方向、指導教師(姓名及職稱)、研究生(姓名及學號)。
然后寫開題報告的正文部分。開題報告不需要開篇語，直接按照下列順序寫各部分(每部分內可根據需要再加小標題)：
這個部分主要說明自己要研究的問題是怎么樣的一個問題，必要時順便把題目中有關概念解釋一下;然后闡述這個問題在理論上，或者在實踐上，或者在理論與實踐兩個方面上是如何重要;再后在文獻綜述基礎上,闡述這樣的一個重要問題目前研究如何如何不夠,由此找到自己研究的切入點;再簡略談談解決了這個問題有什么樣的意義，特別注意與前面關于問題重要性的闡述要照應起來，不要重復，兩者不同在于，前面談重要性是比較寬泛地談，而后面的意義或價值是具體到自己的研究達到預期目的后的意義或價值。最后，根據需要，可簡單談談談研究的可行性，即研究的主、客觀條件。
教育學開題報告（通用21篇）篇四
論文題目：
指導教師姓名：
申請學位：
所在學院：
學科專業：
報告時間：
填表時間：**年**月**日。
填表說明。
1、開題報告包括選題的目的與意義、文獻綜述、選題依據與研究內容等九個方面。
2、本表一律用四號宋體，a4紙打印。
3、本表必須在導師的指導下填寫。一式三份，導師、院和研究生處各存1份。
4、填表日期：第三學期開題結束后1周內完成并由院匯總后上交。
5、各項內容填不下時可另加頁。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教育學開題報告（通用21篇）篇五
姓名：
性別：男。
民族：漢族出生年月：1988年10月29日。
證件號碼：婚姻狀況：未婚。
身高：165cm體重：51kg。
戶籍：廣東茂名現所在地：廣東湛江。
畢業學校：湛江師范學院基礎教育學院學歷：專科。
專業名稱：物理教育畢業年份：2012年。
工作年限：一年以內職稱：其他。
職位性質：全職。
職位類別：教師-中學教師。
教師-小學教師。
行政/后勤-行政專員/助理。
職位名稱：初中物理教師兼職輔導教師;人事專員;行政助理。
工作地區：湛江市赤坎區;湛江市霞山區;湛江市麻章區;。
待遇要求：1500元/月需要提供住房。
到職時間：三天內。
語言能力：英語英語四級;普通話標準。
計算機能力：良好;。
綜合技能：
教育經歷：時間所在學校學歷。
2009年9月-2012年7月湛江師范學院基礎教育學院專科。
培訓經歷：時間培訓機構證書。
自我評價：本人性格開朗、誠實穩重、做事積極熱情、謹慎細心，具有高度的責任感，善于溝通和處理人際關系，與人相處和睦。有較強的語言表達和分析解決問題的能力，能顧全大局，具備團隊合作精神。在未來的工作中，我將以充沛的精力、刻苦鉆研的精神努力工作，不斷地提高自己的工作能力與質量，與貴單位同步發展。
發展方向：本人意愿到教育培訓機構和中小學擔任物理、化學、生物、地理、科學老師和科技創作輔導員等相關工作。以及到各公司、企事業單位、等從事主管、區域經理、行政助理、人事助理、營銷助理、采購專員、業務員、營銷策劃、銷售助理、人事專員。
其他要求：提供食宿，有相關相應技能培訓機會。
教育學開題報告（通用21篇）篇六
一般課題研究的。
應該包括問題的提出、研究的主要內容與基本思路、研究的重點難點和創新點、研究的主要方式方法、主要參考文獻、時間進度安排、預計的成果形式、經費預算、研究的組織管理等組成部分。
學位論文的寫作，實際就是一項課題研究，但是由于學位論文研究的課題成果形式就是一篇論文、一般也沒有研究經費、時間短并且是個人完成，因此學位論文開題報告就沒有或者沒必要寫時間進度安排、預計的成果形式、經費預算、研究的組織管理等部分。
具體說，學位論文開題報告的結構和每部分的要求如下：
首先就是題目了，把擬寫的論文題目寫上，題目后用括號寫明“開題報告”，或者在題目的左上角用小字寫上“碩士學位論文開題報告”。題目下要寫上專業(二級學科)、研究方向、指導教師(姓名及職稱)、研究生(姓名及學號)。
然后寫開題報告的正文部分。開題報告不需要開篇語，直接按照下列順序寫各部分(每部分內可根據需要再加小標題)：
這個部分主要說明自己要研究的問題是怎么樣的一個問題，必要時順便把題目中有關概念解釋一下;然后闡述這個問題在理論上，或者在實踐上，或者在理論與實踐兩個方面上是如何重要;再后在文獻綜述基礎上,闡述這樣的一個重要問題目前研究如何如何不夠,由此找到自己研究的切入點;再簡略談談解決了這個問題有什么樣的意義，特別注意與前面關于問題重要性的闡述要照應起來，不要重復，兩者不同在于，前面談重要性是比較寬泛地談，而后面的意義或價值是具體到自己的研究達到預期目的后的意義或價值。最后，根據需要，可簡單談談談研究的可行性，即研究的主、客觀條件。
這個部分是開題報告的一個重點，注意論證的嚴密性、說服力，讓人看了覺得你的問題確實重要、也很有研究的必要、你也有條件研究這個問題，就算是達到目的了。
教育學開題報告（通用21篇）篇七
姓名：
目前所在：廣州年齡：22。
戶口所在：陽江國籍：*。
婚姻狀況：未婚民族：漢族。
培訓認證：未參加身高：150cm。
誠信徽章：未申請體重：
人才測評：未測評。
我的特長：
求職意向人才類型：應屆畢業生。
應聘職位：教師：教育，貿易：外貿。
工作年限：0職稱：無職稱。
求職類型：兼職可到職日期：隨時
月薪要求：面議希望工作地區：廣東省,,公司性質：所屬行業：
擔任職位：促銷員。
工作描述：
離職原因：
教育學開題報告（通用21篇）篇八
就業前景分析：
據統計，教育學專業就業前景最好的地區是：北京。在^v^教育學類^v^中排名第1。
就業*均薪資：4096。
就業方向：
本專業學生畢業后可教育學專業學生可以從事的行業非常廣泛，既包括各類院校、學院，社區服務社，咨詢組織，文化組織，還包括司法系統、國家級協會、委員會、研究與開發中心，*教育部，甚至是金融機構和傳媒行業也同樣適合教育學專業的學生。
開設院校：
教育學開題報告（通用21篇）篇九
高校工作特別穩定，待遇不錯，又可以教書育人。學校一般注重理論與實踐的結合，大多數專業是教育學原理、高等教育學、教育史、比較教育學等理論性比較強的，但現在高校要求越來越高，基本上都要求博士學歷，想去高校發展的可以考慮考博。
現在中小學特別缺乏具有較強教育理論素養的人才，再加上國家義務教育，對教育重視，中小學教師待遇的不斷提高，越來越多教育類專業碩士畢業生，開始進入中小學校。
先下公務員絕對是熱門事業單位，研究生畢業參加教育行政單位公*的就很多，國家福利好。
教育學開題報告（通用21篇）篇十
一、選題的意義和研究現狀。
1.選題的目的與意義。
選題目的：
是指通過對這個課題的研究，解決什么樣的學術問題。選題必須是一個問題，或是一個理論性的(學術性的)問題，或是一個現實性的問題。這個問題有可能是前人沒有發現的;有可能是前人發現了，但沒有解決;也有可能是前人曾經試圖解決過，但還沒有解決好;還有可能是前人已有定論，但你發現了新的材料，或者有了新的認識，試圖給予新的答案。
選題意義：
可從理論意義和現實意義兩個方面來論述。
選題大小要適宜。可以“小題大做”，但不可以“大題小做”。
(所有開題報告中需要自己填寫的內容均為楷體，小四，單倍行距)。
2.與選題相關的國內外研究和發展概況。
要通過系統地查閱有關資料，把有關選題的國內外研究歷史和研究現狀搞清楚。需要表達清楚：前人有沒有對這個問題做過研究，如果做了，達到了什么水平?還存在哪些問題等。
如果前人確實沒有做過這項研究，你來做，并且能做好，就有填補學術空白的意義。
如果前人雖然做了，但做的不好，或是結論不正確，或是方法不正確，或是材料不充分，而你正好有新的材料、新的方法，可以得出新的結論，就還可以做。
二、研究方案。
1.研究的基本內容及預期的結果(大綱)。
基本研究內容：
詳細的論文大綱，起碼要具體到二級標題，最好能具體到三級標題，標題需以1、1.1、1.1.1來列出。
預期研究成果：
2.擬采用的研究方法。
研究方法有多種，比如文獻法、內容分析法、問卷調查法、觀察法、實驗法等，應根據研究目的和研究問題選擇合適的方法。在說明采用的具體方法時，應具體說明采用該方法具體要解決什么問題。
3.研究所需條件和可能存在的問題。
“研究所需條件”，指主觀條件和客觀條件。主觀條件是指自己是否具備相應的知識結構，是否具備解決相關問題的能力。客觀條件包括有關文獻資料是否具備，是否可以查找得到;是否需要做些相關的調查、訪問;是否需要有關方面的協助，等等。
“可能存在的問題”，是指在研究和寫作過程中可能存在的問題，這些問題可能是主觀方面的，例如某些知識的欠缺;也可能是客觀方面的，例如有些資料不易查找，有些問題可能不易展開調查，等等。
這兩項都要寫明白，以便指導教師掌握情況，并給予有力的幫助。
三、研究進度安排、參考文獻及審查意見。
1.研究進度安排。
“研究進度”分為三個大的階段。
一是選題階段。即從上個學期(一般是11月底或12月初)。這一階段，要確定研究方向，并圍繞研究方向認真準備，包括提煉“問題”，思考“開題報告”的寫作，等等。
二是資料收集與分析階段。從放寒假起。這一階段的進度計劃應根據研究問題和采用的研究方法來具體確定，但均要明確：何時拿出“開題報告”，何時以何種方式完成資料的收集工作，何時完成資料的分析工作。
三是論文撰寫階段。這一階段從完成資料分析之時起系畢業論文日程安排所規定的時間止，并具體寫明完成初稿、修改稿和定稿的時間。
2.應收集資料及主要參考文獻(不少于8條)。
“應收集的資料及主要參考文獻”，要比“引用文獻”多，甚至可以多幾倍、十幾倍。這里所說的“不少于8條”是一個最低限度的要求。
教育學開題報告（通用21篇）篇十一
任何研究都是一個提出問題、分析問題與解決問題的過程，沒有問題，就沒有研究。問題意識作為研究生創新的起點和前提條件，對科研問題意識的培養直接影響著研究生創新能力的發展。科學研究是否充滿生命力,就看他是否有問題意識,是否能夠發現并提出大量的問題。沒有問題意識的研究則預示著研究者發展的衰亡或終止。作為一名教育科學研究生也是如此,有了問題意識,教育研究才會有自己的并且不能為其他學科所還原、替代的問題領域。對研究生而言,僅僅有了問題意識還不夠,這個問題意識還必須是科學的。
但是，現實反映出當前我國高校教育學研究生的學位論文水平不高，科研能力和創新能力不強等問題，這些問題在很大程度上又都是受到了科研問題意識淡薄的影響，所以目前極需對教育學研究生的科研問題意識做深入的研究。
(一)理論意義。
對已有關于問題意識的研究進行了比較詳細的梳理，進一步加強了問題意識的理論研究，更豐富了問題意識研究在高等教育領域的成果，為教育學研究生科研問題意識的培養提供了理論支持。
(二)實踐價值。
有利于緩解當前我國教育學研究生科研問題意識欠缺的現狀，有利于高校及廣大教育工作者在進行研究生教育的過程中注意培養研究生的科研問題意識，有利于教育學研究生科研能力與創新能力的培養。
(三)研究的可行性：
1.已搜集了大量有關問題意識的文獻，并對相關文獻進行了綜合和整理，已學習和掌握了問卷法、訪談法等的理論知識和操作技術。
2.本研究的研究對象為教育學研究生，問卷發放對象為在校教育學碩士研究生，訪談對象為河北省高校教育學研究生導師及碩士研究生。
3.研究生科研問題意識的前期調查已經準備就緒，并編制了相應的調查問卷及訪談提綱。
二、國內外研究文獻綜述。
(一)已有研究概況。
經過文獻查閱發現，關于提高研究生科研問題意識的呼吁比較多，如段麗(20xx)在自己的碩士學位論文《研究生科研能力的培養研究》中就提到科學發現往往從問題開始，問題解決則貫穿于科學研究的全過程，同時也是科學研究的落腳點，因而問題發現和問題解決能力理應是研究生必須具備的一項基本科研能力。但就目前掌握的資料來看，關于教育學研究生科研問題意識及其培養的專門研究還比較欠缺。不過，關于問題意識的一般性研究較多，幾乎在人文社會科學研究各個領域，都有關于問題意識的專門文獻。已有研究涉及以下三個主要方面:。
l.關于問題意識的研究。
近年來，問題意識越來越受到眾多學者的重視，關于問題意識的研究也越來越多，很多學者提出了培養學生問題意識的不同途徑。
姚本先提出三個途徑:加強雙基訓練，創造優良的教學氣氛和精心設計問題情景。還有一些學者涉及到學生問題意識欠缺的原因。
陳海燕認為有心理障礙、環境障礙、教師權威障礙、認知障礙和思維定式障礙這五個原因;。
劉春梅認為教師觀念陳舊，普遍進行“去問題教學”，現實的課堂教學重傳授輕探索、重結論輕過程、重教法輕學法，學校課程、學校活動的內容及范圍的局限等造成學生問題意識的欠缺。
2.關于文科研究生問題意識的研究。
在我所查的文獻里，問題意識的研究主要還是集中在文科的，由于理工科的問題都比較明顯和外在，所以理工科主要欠缺的是解決問題的能力而不是發現問題和提出問題的能力，由于受哲學思想的限制和方法論的影響等，文科的問題意識相對來說比較欠缺。
王永斌認為所謂問題意識，就是對一些尚待解決的有科學價值的命題或矛盾的認以及積極解決這些問題的自覺。哲學意義上的問題意識最早產生于古希臘時期，經過近代哲學家和現代哲學家的發展得到了進一步完善.哲學問題意識的基本特征是沉思和分析，它是一種面向本體的思和面向前提的思，也是一種面向現實生活世界的思。問題是研究的起點，也是學科發展的生長點。人文社會科學的價值就在于認識世界、傳承文明、創新理論、咨政育人、服務社會。人們需要人文社會科學，就是要從人文社會科學中找到被社會發展問題困擾而百思不得其解的答案。
(二)已有研究述評。
總的說來，當前國內對問題意識的研究還是比較豐富的，但是專門針對教育學研究生的很少，雖然現在學術界對問題意識也很關注，但是對研究生問題意識的培養還沒有受到足夠的重視。而國外目前卻缺乏對問題意識的研究，原因在于國外教育對于學生自主性和問題意識的高度重視，學生歷來具有強烈的主動性、積極性和強烈的問題意識，才使問題意識不稱其為“問題”。研究生科研能力的培養歸根到底還是需要從研究生問題意識的培養著手，光從研究生科研能力和創新能力的培養來談提高研究生的素質，是抽象和空洞的，沒有抓住問題的實質，因為創新是基于問題的提出，沒有問題意識是不能創新的。正是基于這種情況，我將借鑒已有研究的經驗和理論，從研究生問題意識的實際情況出發，把握教育學研究生的特點，通過了解教育學研究生科研問題意識存在的問題，找出其存在的原因，為提高我們教育學研究生的科研問題意識找到切實可行的方法。
三、研究內容、研究思路、研究方法：
(一)研究內容。
1.主要概念界定。
教育問題，是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難;教育問題的類型,一般有常識問題與未決問題、表象問題與實質問題、“大”問題和“小”問題。
教育學研究生，是指獲得學士學位、第一專業學位、高等學校本科畢業證書或具有同等學力獲準進入高等學校或科學研究機構各教育類專業進行進一步學習和研究，攻讀更高級別教育學學位的學生。
問題意識，是思維的一種問題性心理品質,主要指研究生在認識活動中經常意識到一些難以解決疑惑的實際問題及理論問題,并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理又驅使個體積極思考,不斷提出問題、分析問題和解決問題。人們通常將思維的這種問題性心理傾向稱為問題意識。
教育研究中的問題意識,是研究者在教育研究和實踐活動中,以專門的教育知識和經驗為基礎,逐步形成的認識教育問題的實質和類型、發現并提出需要研究解決的教育問題的意向和能力。
2.本研究以處在科研初級階段的在校教育學研究生為研究對象，研究內容分為兩部分：
第一：運用開放式問卷，調查教育學研究生在科研問題意識上的主要問題和應對策略。
第二：在問卷調查結果的.基礎上，選取在校教育學研究生兩名，研究生導師兩名進行訪談，從中歸納出教育學研究生科研問題意識的現狀及相應的應對策略，完善整體研究。
(二)研究思路。
1.搜集有關科研問題意識的文獻，對科研問題意識形成較全面的了解，同時也作為編制問卷的參考依據。
2.根據已有研究，編制教育學研究生科研問題意識開放性問卷，并選取在校研一到研三的教育學研究生，人數100人，進行問卷調查。
3.對調查結果進行編碼處理，歸納出教育學研究生在科研問題意識中存在的問題和有效的應對策略。
4.編制訪談提綱，選取研究生導師兩名，在校教育學研究生兩名，根據訪談提綱，對4名調查對象進行訪談。
6.對方談結果進行編碼處理，從中歸納出教育學研究生科研問題意識的現狀以及存在的問題和應對的策略。
7.對訪談數據作分析和探討，總結研究結果，并撰寫論文。
(三)研究方法。
文獻反，問卷法，訪談法。
四、論文總體計劃和進度安排：
20xx.4-20xx.6理論研究階段科學研究的理論研究;。
20xx.8-20xx.9資料分析階段根據調研所掌握的資料進行分類匯總;。
20xx.1-20xx.3論文定稿階段對論文進行修改、定稿;。
20xx.4論文審查階段將論文提交送審;。
20xx.5論文答辯。
五、主要參考文獻：
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文章大綱：
一、教育學研究生科研問題意識應然分析。
(一)教育學研究生科研問題意識的涵義。
1.問題意識。
(二)科研問題意識在科學研究中的地位。
(三)教育學研究生科研問題意識的特殊性和培養的必要性。
二、教育學研究生科研問題意識實然分析。
(一)對教育學研究生科研問題意識的調查。
1.基本思路。
2.研究方法。
3.樣本描述。
1.問卷調查。
(1)研究設計。
(2)研究過程。
(3)研究結論。
2.訪談。
(1)研究設計。
(2)訪談整理。
(3)訪談結論。
(三)調查結論。
三、教育學研究生科研問題意識欠缺的歸因分析。
(一)研究生自身內在素養的原因。
1.自身知識基礎與知識結構的障礙。
2.學習動機、學習目的不明確。
3.學習方法不科學。
4.存在學而不思的情況。
5.缺乏實踐經驗。
(二)社會、學校和家庭外在影響的原因。
1.傳統文化與社會。
2.學校與導師。
3.家庭與父母。
四、教育學研究生科研問題意識的優化。
(一)研究生科研問題意識優化的理論依據。
(二)借鑒發達國家加強研究生問題意識的經驗。
(三)加強教育學研究生科研問題意識的具體對策。
教育學開題報告（通用21篇）篇十二
學號：
2009210104本科生畢業論文（設計）開題報告題目：
安康學院教科系院（系）學前教育專業2013屆屆本科生畢業論文（設計）開題報告姓名劉凱學號2009210104論文(設計)題目試論當前我國幼兒園“小學化”傾向選題的意義:一.現實意義目前在我國幼兒園教授讀、寫、算的現象卻隨處可見，“小學化”傾向嚴重。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園教育各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。而“小學化”傾向的教育知識片面的重視知識、技能的發展，忽略情感、社會性和實際能力的發展，對兒童的身心是十分不利的。在當今社會競爭和價值觀的重重包圍之下，許多兒童都被迫接受著來自家長和老師的一種“揠苗助長”式的教育。孩子們體會不到快樂不說，死記硬背的學習方式也限制了幼兒的思維，不利于幼兒的全面發展。在這種壓力下，兒童往往無法擁有真正快樂的童年，同樣這種超前的學習內容也扼殺了孩子們應有的創造力和想象力。通過對當前我國幼兒園“小學化”傾向的探討希望可以使廣大幼教工作者和家長們充分認識到這種現象的危害，樹立正確的兒童觀、教育觀，從而促使兒童身心健康發展。從這個層面上，對于幼兒教育“小學化”的研究具有較強的現實意義。
二．理論意義幼兒早期教育作為人生的根基其重要的意義是可想而知的。我國最早的幼兒教育機構是在《癸卯學制》頒布之后開始設立的，發展至今也不過百年左右，因此幼兒教育理論體系的發展還有不完善之處。我國于20世紀90年代中、后期興起了素質教育改革高潮，各級教育包括學前教育大力開展素質教育，以培養身心全面、和諧發展的人才。但由于社會條件、經濟發展和教育科研狀況、人們觀念與認識的局限等原因，我國學前教育發展也面臨著不少問題與挑戰，制約學前教育事業積極、健康的發展。幼兒教育“小學化”與素質教育所倡導的教育理念背道而馳，對此問題的探討豐富了我國幼兒教育理論體系，使幼教工作者以更科學地按照個體發展規律與教育規律進行教育，促進童的健康、和諧發展。
研究綜述：
教學。
觀念、教學方式和教學方法等引入、滲透于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。另一種是從實踐層面出發,李大維、劉秀麗在《幼兒教育‘小學化’傾向的現狀與對策》中認為“幼兒教育小學化”主要表現在兩個方面:一方面是在課程內容上的小學化,另外一方面是對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。
東北師范大學李大維,劉秀麗認為，近年來,隨著家長對早期教育關注程度的提高和競爭心態的加劇,越來越多的幼兒園開始增設識字、拼音、寫字、計算等課程,這種在幼兒園實施的“小學化”傾向的教學逐漸演變得越來越普遍,使幼兒園的教學形式、教育內容、一日生活以及課程結構都受到巨大沖擊。
無獨有偶，黑龍江幼兒師范高等專科學校金日勛《幼兒教育‘小學化’傾向的表現、原因及解決對策》中認為，幼兒教育小學化傾向在我國仍然普遍存在，主要表現為：在教育內容上，重視智力教育，輕視德體美勞教育；在教育方法上，重視知識傳授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上，重視結果評價，輕視過程評價幼兒家長教師以及行政主管部門的利益訴求是造成幼兒教育小學化傾向的直接原因為改變這一現狀，需要積極開展家園共建活動，形成幼兒教育合力；需要遵循幼兒成長規律，做好幼小銜接工作；需要加大教育主管部門的監管力度。
分析幼兒園“小學化”的原因，專家學者們也都提出了自己的看法。胡睿蘭在《我國幼兒教育‘小學化’現象的研究綜述》中認為：父母的教育價值取向是一個重要原因。我國由多子女家庭已完成到獨生子女家庭的過渡，改革開放帶來家庭生活水平的提高，也由此在教育，經濟等方面為孩子創造了更好的條件，讓子女通過接受更好的教育，將來升入更好的大學以實現其人生價值，成為家長的強烈心愿，特別是鄉村幼兒家長受生存環境的影響，讓子女通過升學，實現跳出農門的愿望更為強烈，因此家長的教育價值取向，影響著幼兒園的辦學方向，幼兒園應該教孩子們將來有利于考大學的有用知識,也自然是家長們的一種認可。
另外一方面教育者的教育觀念及行政部門的指導方式也導致了幼兒教育“小學化”的傾向。黃紹文在《幼兒教育小學化現象辨析》中從觀念和操作層面分析其原因：在觀念層面，主要是傳統的兒童觀、教育觀和人才觀；在操作層面，主要是有些教育行政部門對幼兒教育未予以應有的重視，以及學前教育學科的不成熟導致的科學指導不到位。
綜合近十年各學者觀點，我國幼兒教育小學化主要表現在幼兒教育滲透小學教育教學觀念,下移小學主干課程資源,采取小學分科教學方式,采用小學“傳授”教學方法,甚至借用小學統一評價標準,引入小學紀律管理規范等方面。對于避免幼兒園“小學化”傾向的措施，專家學者也都從幼兒園，家長以及教育部門等方面提出了自己的意見和建議。
研究內容：
一.幼兒園“小學化”概念辨析在論述幼兒園“小學化”之前，先要搞清楚什么叫幼兒園“小學化”。各級的文件對此沒有明確的定義。不過，從文件提出的禁令，應該可以反推“小學化”內涵，文件的表述是：幼兒園不得以舉辦興趣班，特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業，嚴禁幼兒園提前教授小學內容。
二.幼兒園“小學化”傾向的表現據了解，幼兒園教育“小學化”的表現是多方面的。一是從教育內容上過早地學習小學的一些知識，并且使用幼兒教材、課本等變相教材。比如教孩子們認字，算數等。二是教育過程方面，對幼兒進行集中地、有組織地教學。三是在教育目標上，以幼兒學會識字、算數等為主要目標，追求課堂教學的效果。
三.幼兒園“小學化”傾向的危害教育學專家們普遍認為，幼兒教育“小學化”其后果是令人擔憂的。首先，過早對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力。學習過于吃力，幼兒必然會對學習產生畏懼、厭倦的情緒，從而抑制學習的積極性。幼兒的認知力、解力等各方面內容都達到小學水平，讓幼兒去學習小學知識，他們只能機械模仿，死記硬背，體會不到學習的快樂不說，死記硬背這種機械的學習方式還會限制幼兒的想象力和創造力。其次，幼兒教育“小學化”對幼兒身體有害。幼兒正處于身體的生長發育期，機體和神經系統都還比較弱，幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害。過早的進行規范性學習還會導致幼兒近視、駝背等不良癥狀。
四.幼兒園“小學化”傾向的原因分析導致幼兒園“小學化”的原因是多方面的。一個方面是來自家長，不少家長缺乏幼兒教育的科學發展觀念，不懂得幼兒身心發展的規律，錯誤地認為孩子越早識字，學數學越好。因而總希望孩子不要輸在起跑線上，但卻忽略了也不能讓孩子傷在起跑線上。家長這種“望子成龍，望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，是很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念，這是造成幼兒教育“小學化”的一個重要原因。另一方面是教育市場化對幼兒園辦學宗旨的影響。隨著市場經濟觀念的不斷深入，我國的幼兒園也越來越市場化。公辦園減少，民辦園數量迅速增加。為了獲利，許多民辦幼兒園一味地迎合家長的要求，不顧幼兒的身心發展和接受能力而開設一些小學課程。此外，我國幼兒園教師的培養和培訓工作長期不受重視，很多沒有經過專業訓練的人也進入了幼兒園教師的隊伍，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園。致使幼兒園出現“小學化”傾向。
五．避免幼兒教育“小學化”傾向的措施首先，要科學的看待和評價幼兒教育，防止用應試教育的思路來評價幼兒教育。其次，要加大幼兒教師和工作人員的培養和培訓力度，使廣大幼教工作者掌握科學的教育思想和科學方法。最后，組織家長會，向家長宣傳有關方面的知識，使廣大家長認識到超前教育的危害，樹立正確的兒童觀、教育觀。
完成論文的條件及擬采用的研究方法和技術路線（途徑）：
（一）完成論文的條件首先，選取自己感興趣的書籍閱讀，從中獲取一些信息。然后與導師交流探討，確定自己的選題。
其次，在確定選題之后，通過查閱圖書或上網等多種途徑搜集與選題相關的資料。
第三，把搜集的資料進行整理，然后撰寫開題報告。
第四，聽取導師建議，修改自己的開題報告。
第五，在開題報告修改完成后著手寫論文，這期間，經常與導師或同學交流，不斷完善自己的論文。
（二）研究方法通過文獻分析法了解研究現狀，以及采用問卷調查法和訪談法了解幼兒園教學情況。
（三）技術路線（途徑）完成本論文，主要通過在圖書館或者上網搜集有關資料，同時對一些幼兒園進行調查，根據所搜集到的資料和調查數據，初步形成論文框架，為更好地完成論文打下基礎。
前期準備情況:選題。首先選取自己感興趣的書籍閱讀，從中獲取一些信息。然后與導師交流探討，確定自己的選題。
精讀與選題相關的文獻資料。
搜集查閱與選題相關的文獻資料。在這一環節，主要通過閱讀相關的文獻資料。在這一環節，主要是通過閱讀相關的期刊文獻，了解前人的研究方向，挖掘自己的創新點。
對資料進行整理，分類和研究。針對從網上找到的大量資料，要從中提取與我的研究主題密切相關的資料，針對閱讀過的相關期刊，分析。
總結。
前人的研究方向和現狀，找出自己研究的切入點。
撰寫開題報告。在確定選題之后，通過查閱圖書或上網等多種途徑搜集與選題相關的資料，接著對資料進行整理，找出與選題密切相關的資料，然后撰寫開題報告。
研究工作進度安排及各階段預期達到的目標：
第一階段（12月下旬—1月下旬）提出選題的初步設想。閱讀相關書籍、文章，做讀書筆記，搜集、整理與論文相關的資料；根據指導教師下達的畢業論文任務書要求，確定選題素材，分析、篩選已有的文獻資料，并盡可能擴充有關的信息資料。
第二階段（1月下旬—3月上旬）構思論文框架，編寫論文提綱，向指導教師提交開題報告。
第三階段（3月中旬—4月中旬）撰寫論文初稿，送交指導教師。
第四階段（4月中旬—5月底）論文定稿，打印。
第五階段（5月底—6月上旬）論文交叉評審，答辯。
第六階段（6月中旬）上交畢業論文定稿兩份，其他修改稿、開題報告、答辯申請書等材料。
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年月日教研室主任意見：
簽名：
教育學開題報告（通用21篇）篇十三
二、研究目的和意義。
三、本文研究涉及的主要理論。
四、本文研究的主要內容及研究框架。
(一)本文研究的主要內容。
(二)本文研究框架。
五、寫作提綱。
六、本文研究進展。
七、目前已經閱讀的文獻。
踏足《愛彌兒》研究之路絕非一個簡單隨意的沙灘拾貝，因為后者始終沒有擺脫興之所至的盲目性。但這并不是說沙灘拾貝毫無可取之處，若說真正的思想面臨的是無路可走的荒原，那么沙灘拾貝未嘗不是莫大的驚喜。不過，這同時意味著，只有當這驚喜作為沿途之風景而歸屬于更加宏闊的道路時，也即，只有當貝殼不僅僅是作為美麗的貝殼而更是作為透露出海洋信息的海之貝時，這驚喜才能超越自身而成為思想的。思想是道路的奮力延伸，一切不過是作為腳下的路而將被裹挾于身后的。對《愛彌兒》的到達，同樣是惟一之思想在探索之道路上暫作回望的滯留之處。
首先，生活乃是一切問題的源出和歸宿，對《愛彌兒》的朝向也正是根源于此。我們當下引以為傲的生活被普遍定義為現代生活：“在許多現代社會中都存在著一種普遍的傾向，要將一種優越意識與現代性意識聯系起來”[1]。現代人認為歷史總是在進步的，但這一源自啟蒙運動的對進步的樂觀精神在19世紀末開始變得灰暗：“在法國之后的時期，現代社會被描繪成破壞性的和異化的”[2]。奉行理性和技術的現代性，在“耗盡了文化的意義”(韋伯)之后在根本上造成了現代人的“無家可歸的狀態”(海德格爾)。所以，作為生存于現代性中的我們不得不回溯現代性的源頭以便重新檢審我們生活的根基。在此一回首中，盧梭以一種突出的樣式展示在我們面前：“現代性的第一次危機出現在讓-雅克·盧梭的思想中”[3]。危機，乃是常態與危險因素的碰撞，這就意味著在危機之處，我們不僅能夠目睹現代性的根本樣態，亦能反思現代性的根本問題，細究之下，盧梭以一種拒斥而又推進的形象矗立在現代性的道路上。
其次，在盧梭看來，“在人類所有的各種知識中，對我們最有用但是是我們掌握得最少的，是關于人的知識”[4]。盧梭在他的第二論文里以醒目的方式展示著他對古代和現代生活的雙重批判，在此，盧梭從根本上把握了現代性的特征所在：正是關于人的認識的變革導致現代性的誕生。這也正相契合“主體性”作為“現代性的基本概念”[5]所標示出的深層內涵。但是，盧梭關于人的知識的探究并不僅限于“人是誰”這樣的科學式的疑問，他更為關心的，乃是“人應當是誰”這樣的深具人文關懷的問題。而這就意味著，《論不平等》作為人類之進程的歷史展示僅是“一個可資參考的資料”[1]，更為重要的，乃是在此一資料之上對人類生活的重建：“我們這個時代的文學和科學，傾向于破壞的成分多，傾向于建設的成分少”[2]。言外之意，《愛彌兒》才是那最終的目的。所以，《愛彌兒》才是盧梭思想的根本展示。最后，盧梭在教育中呈現自己的根本思想意味著他對教育的獨特觀念：教育乃是“一切有益人類的事業中，首要的一件”[3]。教育關切的是人之為人，也即以人為目的的事業，而這也正是現代社會的根本謬誤：將人作為工具：“某一專業的一個精英學者很像工廠里這樣一個工人，他終其一生無非是做一個特定的螺絲釘或者手柄，隸屬于一種特定的工具或一臺機器”[4]。教育所展示的這樣一種對人的工具化的理解鑄就了當今現代的技術化的生活，一切都在異化為可以算計的物。正是遠眺到了這一點，盧梭才將文明社會的拯救寄希望于教育。這是一種遠不同于古代和現代的思想，蓋因為他為教育賦予了至高無上的地位。是教育，而不是政治或者科學，才是人類現代生活的救贖所在，這正是盧梭對問題重重的現代性的救治方案。所以，沿著對現代生活之追溯的指引，我們不得不將目光聚焦于聳立在現代性轉折之處的盧梭上。而盧梭的思想或明或暗地被全部容納在盧梭的教育論著《愛彌兒》里。《愛彌兒》不但揭示了現代生活的由來和問題所在，更重要的，它亦以一種值得深思的方式展示著人類生活應有的朝向。這也就是必得研究《愛彌兒》的根本原因。
二、研究目的和意義。
本文的研究目的有兩個，也即，在通達盧梭根本思想的道路上：1、呈現作為教育著作的《愛彌兒》在盧梭著作(思想)中的集大成的位置;2、深究盧梭的教育哲學思想與現代性的關聯，梳理出盧梭不同于其他現代性思想家的現代性方案，展示盧梭作為“現代性思想家”而不是“反現代性思想家”的根本地位。
三、本文研究涉及的主要理論。
一般地，對于西方思想家，其生平與思想并沒有太大的關聯。這當然不是以愚蠢的形式否定思想家的思想是在“生平”中得以孕育和展現的，而是說，在“知”、“行”分離的情況下，我們很難從生平中窺見思想家的真實思想，所以，對生平的研究實在不是件緊要的事。但是，盧梭是極其特殊的一位：“盧梭的作品與其人格個性的聯系實在太緊密了”[2]。原因一方面在于盧梭童年的經歷塑造了他的一生奉行的思想，另一方面，他將此番“塑造”明確地彰顯在《懺悔錄》里。對盧梭生平的最好的介紹當然是他的自傳——《懺悔錄》，但是，很難有人能夠跳出自身來評判自己，這對滿是激情和堅定信仰的盧梭而言更是如此，所以我們需要來自他者的重新梳理和審視。薩利·肖爾茨[3]、雷蒙·特魯松[4]之類的著者顯然意圖做這樣的工作，但是，此類傳記大部分停留在對《懺悔錄》的簡要重述上，并未對其做更深入的反思和解讀。不過，對此，近來有兩個研究趨勢頗為值得關注。一是布蘭查德的《盧梭與反叛精神——一項心理學研究》。觀其書名，能夠很清晰地看到著者的意圖：“本書最好被描述為對盧梭和他的政治理論的心理分析”[5]。這樣一種研究傾向顯然建立在現代心理學的興起之上，換言之，這是一種現代人的口味。無人能夠否認心理學的價值，但是，心理學意圖通過科學的確定性來客觀地把握人腦的活動——思想，這實在遠遠超出了它的能力范圍，所以，當它最終得出“盧梭建構理想的政治體系時他所陷入的兩難境地的解決方法：個人偏見，個人口味，凌駕于公共利益之上的渴望，對于理智運行的感情損害”[6]這一結論時，一種更為廣闊的.對思想的思想被“心理活動”所遺忘了。盧梭的生平乃是作為“思想”生平而不是一種童年心理創傷的成年反映。另一研究傾向乃是與政治哲學的現代復興相伴而生：《盧梭的榜樣人生——作為政治哲學的懺悔錄》。凱利看到了“盧梭修改了一些重大事件，以某種有意義的順序加以記載，精心描繪，以揭示這些事件的一般含義”[1]，但是，他將盧梭對其生平的展示解讀為“盧梭意圖樹立一個新的榜樣人生，可以保存文明的幸福而無傷政治利益”[2]，這實在有著過度解釋之嫌。因為在《懺悔錄》里，盧梭宣稱這是“一副完全依照本來面目和全部事實描繪出來的人像”[3]，這就是說，盧梭是在陳述自己的生平，他的榜樣或者理想人格，不在于他自身，而在于《愛彌兒》。盧梭對“重大事件”的揭示，在童年時是為了肅清他的思想的來源，在中老年時，則是為了清白名譽的申辯。綜上看來，盧梭的生平并未得到應有的如實的對待。
四、本文研究的主要內容及研究框架。
(一)本文研究的主要內容。
教育學開題報告（通用21篇）篇十四
本課題的研究現狀：
1、自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規模出現以來，留守兒童就產生了。但作為一個面臨突出問題而引起社會關注的群體，留守兒童在以后特別是進入以后才引起了廣泛的注意。留守兒童問題一經提出，很快就引起了政府、教育部門的高度重視。
2、家庭教育是兒童早期教育中最重要的環節之一，幼兒的行為習慣性格養成通常都是以親情體驗為基礎的，農村留守幼兒缺少父母的直接呵護與親子交流，而該階段的幼兒最需要父母的情感熏陶，殘缺的結構往往使家庭教育得不到應有保證許多留守幼兒與祖父母或外祖父母生活在一起，老人由于年齡偏大，文化水平偏低，教育觀念和能力有限，且同時要承擔家務，對于幼兒家庭的教育重視不足，對孩子放縱較多造成農村幼兒家庭教育重養輕教的現象非常普遍，另外家庭教育的條件較差，許多農村家庭的圖書玩具非常少，對于幼兒的教育僅僅局限于幼兒園。
本課題研究可行性研究：
1、本課題研究主要針對農村留守幼兒個案，研究工作量相對較小。
2、研究者生長于農村，對于農村留守幼兒的情況了解較多，研究對象來源廣且熟悉。
3、本研究有相關文獻資料的幫助和專業教師的指導，使研究順利完成。
二、本課題研究的關鍵問題及解決問題的思路。
本課題研究的關鍵問題：
1、留守幼兒家庭教育現狀的分析。
2、留守幼兒家庭教育的方式分類及影響。
3、留守幼兒家長對于家庭教育的真是認識情況。
4、尋找解決留守幼兒家庭教育問題的方式和途徑。
本課題解決問題的思路：
1、采用文獻法，查閱一系列關于留守兒童和留守兒童家庭教育問題的文獻資料，搜尋相關專家的`問題與看法，總結出當前留守幼兒家庭教育現狀，為論文提供有力的理論依據。
2、采用觀察法和訪談法，對研究的對象——留守幼兒，留守幼兒的家長進行觀察，記錄歸類其家庭教育所采用的方式以及其屬于的種類;對幼兒和家長進行訪談，了解幼兒在自己的家庭教育方式下的心理感受，了解家長是否意識到自己家庭教育中存在的問題，以及其對于這種現象的看法。
三、論文綱要。
(一)研究個案選擇的背景和理由。
(二)農村留守幼兒家庭教育現狀及問題分析。
(三)農村留守幼兒家庭教育方式分類的個案研究。
1、隔代教育---(1)溺愛型教育方式(2)放養式教育方式。
2、母親教育---(1)控制型教育方式(2)放養式教育方式。
3、父親教育---(1)溺愛型教育方式(2)放養式教育方式。
(四)解決農村留守幼兒家庭教育問題的建議。
四、主要參考文獻。
[1]馬瑞娟,王秀麗.淺談農村留守兒童的現狀及對策[j].警官文苑,,(03).
[2]周芳,張艷麗,豆艷妮.農村留守兒童情況的調查與分析[j].寶雞社會科學,,(03).
[3]姜旭英.一位農村留守兒童的個案研究[j].當代教育論壇,,(24).
[4]吳霓.農村留守兒童問題調研報告[j].教育研究,,(10).
[5]杜蕾.論農村幼兒家庭教育的缺失[j].和田師范專科學校學報,2006,(06)。
教育學開題報告（通用21篇）篇十五
科學依據(包括課題的科學意義;國內外研究概況、水平和發展趨勢;應用前景等)。
對財務信息與非財務信息的分析是企業財務工作的一項重要內容，是加強企業經營管理的一種有效的方法。企業財務活動的結果，主要是通過財務報表的各項指標定期反映的。各項指標的數據雖然可以使管理者了解企業財務活動的基本情況，但卻難以對企業的經營管理工作做出正確的評估，更無法提出解決問題，改進工作的意見。所以，有必要進一步進行深入的分析。搞好信息分析的意義主要在于以下幾個方面：
首先，通過分析可以判斷企業財務實力的大小，經營是否健全。如：企業資金構成比例是否合理，占用及來源是否平衡，銷售和利潤計劃的執行情況如何，整個企業的經營活動是否能按計劃、有秩序的進行，都可通過信息分析予以判斷。
其次，信息分析可以為制定各種決策提供有用的信息。信息分析并非止于對過去已完成的經濟活動的總結、回顧和評價，更在于對未來經濟活動的展望和指導。對企業已取得的成就的評價，對存在問題及其原因的分析是否正確，直接影響到預測的正確性，從而影響到決策的正確性以及所采取的措施是否合理。為了使決策合理，措施有效，就須借助于財務分析提供的數據資料。
再次，通過分析可以評價企業的經營效益，實行有效的管理，挖掘內部潛力，提高經濟效益。比如在與國內外企業的對比分析中，不僅可以找出本企業的差距，以改進企業經營管理，更重要的是通過分析，研究企業取得的某項成果的原因，了解企業還有哪些潛力，以進一步加以利用，促進經濟效益的提高。
最后，通過信息分析還可以檢查企業財務計劃的執行情況，監督企業遵守國家政策、法令和規章制度，加強各部門的經濟責任制。
目前國內研究企業會計信息披露問題的很多，但是關于非財務信息披露的專題研究較少。首先，對企業會計報告及會計信息披露的研究中，普遍認為目前的會計報告已不能滿足經濟發展的需要，特別是資本市場發展和知識經濟發展的需要。同時，大多數學者認為目前企業非財務信息的披露不足。其次，對非財務信息的研究中主要是討論非財務信息在企業價值評價、企業戰略管理、風險控制以及稅務稽查和審計方面的應用，而缺少對非財務信息概念、內容及披露的研究。國外從20世紀60代開始對財務報告模式缺陷的研究非常多，對財務報告模式改進的呼聲越來越高。meek(1995)非財務信息主要包括公司背景、生產運作、公司治理等方面的信息。和davidpnorton在對平衡記分卡的論述中也提到：非財務信息是財務信息的先導性指標，是闡述財務成果形成過程的信息，包括組織的學習與成長，經營及生產過程效率，顧客價值等信息。目前，已有許多國家要求披露非財務信息。在美國注冊會計師協會(aicpa)的《論改進企業報告》一文中提供的一套企業報告，財務報表及附注內容僅占三分之一，非財務信息卻占三分之二。在美國企業中日趨流行的平衡記分卡，就是將企業財務信息與非財務信息結合起來的指標體系。
現行的會計報告體系不能滿足報告使用者對財務信息與非財務信息的需求。本文在研究了國內外財務信息與非財務信息披露實踐及學者研究的基礎上，結合決策相關、受托責任、可持續發展理論及構建和諧社會的思想明確了概念及披露的內容。對財務信息與非財務信息的概念及披露內容的研究具有較強的理論和現實意義。
第一章：緒論。簡要地說明了本文的研究背景、選題意義，相關概念的界定。
第二章：文獻回顧。回顧了以前文獻對財務信息與非財務信息概念及披露的內容，回顧以往年度的研究水平。
第三章：研究內容、方法和調查說明。對本文研究內容、方法做了簡要闡述。對調查的情況進行說明。
第四章：這部分主要通過對閱讀文獻所獲得的數據進行分析。
第五章：對財務信息與非財務信息的思考。通過對二者的比較和整合以及各方面的思考得出兩者的關系。
第六章：局限性和今后研究方向。說明了本文研究的局限所在，以及對今后研究方向進行了概述。
擬采取的研究方法。
本文將采用文獻研究、理論邏輯分析、實證分析三種方法。
文獻研究：對已有的國內外財務信息與非財務信息思考的文獻進行系統的學習和閱讀。
理論邏輯分析：通過學習和閱讀，綜合參考他們的相關研究成果，選擇某一小型企業作為研究對象，分析披露信息。
實證分析：在相關理論文獻的基礎上，提出假設，建立模型，并通過調查數據，進行統計分析，檢驗各假設之間的關系。
技術路線。
本文研究技術路線如圖1-1所示。
實驗方案。
通過文獻閱讀，對財務信息與非財務信息的區分及相關狀況有了了解，勾勒出自己的研究大致路線，進而進行市場研究，數據分析，得出結果。
可行性分析。
1.已經閱讀了相當一部分文獻，對已有研究有大致的了解。對接下來的研究有明確的方向。
2.通過學習，能對搜集的數據進行分析。
年12月20日至1月1日——完成畢業論文的開題報告;。
年1月1日至2月20日——完成初步論文的寫作;。
年2月20日至2月23日——完成論文的文獻綜述;。
年2月23日至2月28日。
教育學開題報告（通用21篇）篇十六
選題依據：
黨的xx屆三中全會出臺了《關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的解決》，在完善社會經濟體制上有了重大突破。尤其是在公有制實現形式上，提出股份制為主要形式，在發展非公有制上突破了過去的局限。這對現有林區經濟體制的改革提供了理論依據。現有林區經濟體制存在很大的問題，極其不適應現有的市場環境，造成現有的林區經濟落后。而且，發展沒有后勁處于兩難境地。一直以來，森工企業都是在計劃體制和短缺經濟并存的環境下生存。體制、機制、科技諸方面還跟不上社會整體的上升步伐。這些問題都亟待解決。xx年國家出臺了《關于加快林區發展的決定》為林業的發展改革指明了方向。目前國家正在實行老工業基地改造政策，對政府體制、企業經營機制、社會保障制度改革提出了急迫要求，改革社會經濟體制以成為改造振興老工業基地的首要任務。從當前林區經濟運行體制來看，必須改革經濟體制。否則林區經濟將無法擺脫困境。
當前影響我國林區經濟體制改革的主要矛盾有。
(1)政企不分。由于歷史原因形成的政企合一、企業事業交叉的經濟運行體制。而由此導致三方面的矛盾，一是存在一定的社會不穩定因素，如林區、縣政府機關、教師同工不同酬，工資差距較大，造成大量人才流失。二是林區建設包括林區基本建設、公益事業、社會事業等，造成重復建設浪費嚴重。三是國有森工企業承擔著龐大的政府經費和社會負擔，難以進入市場經濟體制進行正常的市場競爭。
(2)市場環境有效性不高。森工企業難以作為市場主體進入市場競爭。一方面束縛了國有企業的發展，一方面降低了投資者對這一市場環境的信任程度，不利于區域經濟的發展。生產布局結構不合理。
(3)原有的生產布局結構不能適應現在的林區經濟發展。
(4)國有資產的管理不嚴。沒有對國有資產進行合理的利用，沒有人真正關心國家所有者的利益。可行性論述：目前林區經濟發展體制改革面臨難得的機遇。如天然林保護工程的實施，為林區生產布局調整、職工分流提供了有利的政策資金支持;生態保護區建設為林區改善自然資源環境提供了條件;西部大開發為林區基礎設施的改造提供了有利條件，改善了職工生活條件，為吸引投資創造了良好的環境;老工業基地改造政策，可以為發展林區經濟，振興林區企業提供全面的經濟支持。同時近年的國有企業改革實踐工作，為深化經濟體制改革提供了經驗。
本論文擬采用以下手段和方法：
實證分析和規范分析相結合;對比論證;列事實、擺依據;理論和實踐相結合;引用分析等方法。主要通過圖書查詢;網上瀏覽;去中小企業實地調研等方法來收集資料。擬運用經濟學、管理學、組織行為學等相關知識來撰寫論文。
本論文擬分以下幾個部分撰寫：
第一部分：現階段林區經濟發展的現狀。通過對現有的林區經濟發展體制存在的問題闡述進行林區經濟體制改革的必要性及可行性。
第二部分：現階段林區經濟發展體制存在的問題。對林區經濟發展體制存在的問題進行系統的闡述，分析問題形成原因過程以及問題的影響面。
第三部分：針對現有林區經濟發展體制存在的問題提出解決方案。通過對現階段林區經濟發展體制存在的問題剖析，尋找到問題產生的根源，并從根本上提出解決方法。
xx年09月20日—xx年1月15日收集資料，擬訂論文題目，撰寫論文提綱。
xx年3月1日—3月30日畢業實習調研。xx年4月1日—4月30日撰寫論文初稿。
xx年5月7日—5月20日修改論文，撰寫論文第二稿。
xx年5月21日—6月8日修改論文，撰寫論文第三稿。
xx年6月8日—6月18日修改論文，完善論文格式以及答辯前準備。
xx年6月19日—6月20日左右進行答辯。
教育學開題報告（通用21篇）篇十七
踏足《愛彌兒》研究之路絕非一個簡單隨意的沙灘拾貝，因為后者始終沒有擺脫興之所至的盲目性。但這并不是說沙灘拾貝毫無可取之處，若說真正的思想面臨的是無路可走的荒原，那么沙灘拾貝未嘗不是莫大的驚喜。不過，這同時意味著，只有當這驚喜作為沿途之風景而歸屬于更加宏闊的道路時，也即，只有當貝殼不僅僅是作為美麗的貝殼而更是作為透露出海洋信息的海之貝時，這驚喜才能超越自身而成為思想的。思想是道路的奮力延伸，一切不過是作為腳下的路而將被裹挾于身后的。對《愛彌兒》的到達，同樣是惟一之思想在探索之道路上暫作回望的滯留之處。
首先，生活乃是一切問題的源出和歸宿，對《愛彌兒》的朝向也正是根源于此。我們當下引以為傲的生活被普遍定義為現代生活：“在許多現代社會中都存在著一種普遍的傾向，要將一種優越意識與現代性意識聯系起來”[1]。現代人認為歷史總是在進步的，但這一源自啟蒙運動的對進步的樂觀精神在19世紀末開始變得灰暗：“在法國之后的時期，現代社會被描繪成破壞性的和異化的”[2]。奉行理性和技術的現代性，在“耗盡了文化的意義”(韋伯)之后在根本上造成了現代人的“無家可歸的狀態”(海德格爾)。所以，作為生存于現代性中的我們不得不回溯現代性的源頭以便重新檢審我們生活的根基。在此一回首中，盧梭以一種突出的樣式展示在我們面前：“現代性的第一次危機出現在讓-雅克·盧梭的思想中”[3]。危機，乃是常態與危險因素的碰撞，這就意味著在危機之處，我們不僅能夠目睹現代性的根本樣態，亦能反思現代性的根本問題，細究之下，盧梭以一種拒斥而又推進的形象矗立在現代性的道路上。
其次，在盧梭看來，“在人類所有的各種知識中，對我們最有用但是是我們掌握得最少的，是關于人的知識”[4]。盧梭在他的第二論文里以醒目的方式展示著他對古代和現代生活的雙重批判，在此，盧梭從根本上把握了現代性的特征所在：正是關于人的認識的變革導致現代性的誕生。這也正相契合“主體性”作為“現代性的基本概念”[5]所標示出的深層內涵。但是，盧梭關于人的知識的探究并不僅限于“人是誰”這樣的科學式的疑問，他更為關心的，乃是“人應當是誰”這樣的深具人文關懷的問題。而這就意味著，《論不平等》作為人類之進程的歷史展示僅是“一個可資參考的資料”[1]，更為重要的，乃是在此一資料之上對人類生活的重建：“我們這個時代的文學和科學，傾向于破壞的成分多，傾向于建設的成分少”[2]。言外之意，《愛彌兒》才是那最終的目的。所以，《愛彌兒》才是盧梭思想的根本展示。最后，盧梭在教育中呈現自己的根本思想意味著他對教育的獨特觀念：教育乃是“一切有益人類的事業中，首要的一件”[3]。教育關切的是人之為人，也即以人為目的的事業，而這也正是現代社會的根本謬誤：將人作為工具：“某一專業的一個精英學者很像工廠里這樣一個工人，他終其一生無非是做一個特定的螺絲釘或者手柄，隸屬于一種特定的工具或一臺機器”[4]。教育所展示的這樣一種對人的工具化的理解鑄就了當今現代的技術化的生活，一切都在異化為可以算計的物。正是遠眺到了這一點，盧梭才將文明社會的拯救寄希望于教育。這是一種遠不同于古代和現代的思想，蓋因為他為教育賦予了至高無上的地位。是教育，而不是政治或者科學，才是人類現代生活的救贖所在，這正是盧梭對問題重重的現代性的救治方案。所以，沿著對現代生活之追溯的指引，我們不得不將目光聚焦于聳立在現代性轉折之處的.盧梭上。而盧梭的思想或明或暗地被全部容納在盧梭的教育論著《愛彌兒》里。《愛彌兒》不但揭示了現代生活的由來和問題所在，更重要的，它亦以一種值得深思的方式展示著人類生活應有的朝向。這也就是必得研究《愛彌兒》的根本原因。
二、研究目的和意義。
本文的研究目的有兩個，也即，在通達盧梭根本思想的道路上：1、呈現作為教育著作的《愛彌兒》在盧梭著作(思想)中的集大成的位置;2、深究盧梭的教育哲學思想與現代性的關聯，梳理出盧梭不同于其他現代性思想家的現代性方案，展示盧梭作為“現代性思想家”而不是“反現代性思想家”的根本地位。
三、本文研究涉及的主要理論。
一般地，對于西方思想家，其生平與思想并沒有太大的關聯。這當然不是以愚蠢的形式否定思想家的思想是在“生平”中得以孕育和展現的，而是說，在“知”、“行”分離的情況下，我們很難從生平中窺見思想家的真實思想，所以，對生平的研究實在不是件緊要的事。但是，盧梭是極其特殊的一位：“盧梭的作品與其人格個性的聯系實在太緊密了”[2]。原因一方面在于盧梭童年的經歷塑造了他的一生奉行的思想，另一方面，他將此番“塑造”明確地彰顯在《懺悔錄》里。對盧梭生平的最好的介紹當然是他的自傳——《懺悔錄》，但是，很難有人能夠跳出自身來評判自己，這對滿是激情和堅定信仰的盧梭而言更是如此，所以我們需要來自他者的重新梳理和審視。薩利·肖爾茨[3]、雷蒙·特魯松[4]之類的著者顯然意圖做這樣的工作，但是，此類傳記大部分停留在對《懺悔錄》的簡要重述上，并未對其做更深入的反思和解讀。不過，對此，近來有兩個研究趨勢頗為值得關注。一是布蘭查德的《盧梭與反叛精神——一項心理學研究》。觀其書名，能夠很清晰地看到著者的意圖：“本書最好被描述為對盧梭和他的政治理論的心理分析”[5]。這樣一種研究傾向顯然建立在現代心理學的興起之上，換言之，這是一種現代人的口味。無人能夠否認心理學的價值，但是，心理學意圖通過科學的確定性來客觀地把握人腦的活動——思想，這實在遠遠超出了它的能力范圍，所以，當它最終得出“盧梭建構理想的政治體系時他所陷入的兩難境地的解決方法：個人偏見，個人口味，凌駕于公共利益之上的渴望，對于理智運行的感情損害”[6]這一結論時，一種更為廣闊的對思想的思想被“心理活動”所遺忘了。盧梭的生平乃是作為“思想”生平而不是一種童年心理創傷的成年反映。另一研究傾向乃是與政治哲學的現代復興相伴而生：《盧梭的榜樣人生——作為政治哲學的懺悔錄》。凱利看到了“盧梭修改了一些重大事件，以某種有意義的順序加以記載，精心描繪，以揭示這些事件的一般含義”[1]，但是，他將盧梭對其生平的展示解讀為“盧梭意圖樹立一個新的榜樣人生，可以保存文明的幸福而無傷政治利益”[2]，這實在有著過度解釋之嫌。因為在《懺悔錄》里，盧梭宣稱這是“一副完全依照本來面目和全部事實描繪出來的人像”[3]，這就是說，盧梭是在陳述自己的生平，他的榜樣或者理想人格，不在于他自身，而在于《愛彌兒》。盧梭對“重大事件”的揭示，在童年時是為了肅清他的思想的來源，在中老年時，則是為了清白名譽的申辯。綜上看來，盧梭的生平并未得到應有的如實的對待。
四、本文研究的主要內容及研究框架。
(一)本文研究的主要內容。
6、最后，需要解讀的是，《愛彌兒》的現代地位折射出的乃是現代性的朝向和精神。盧梭呈現在這條道路上的思想，雖然是以對現代性的清醒批判起始的，但是，無論是在誤解還是正解的情況下，盧梭都急劇地推進了現代社會的進程，根本原因在于，在“現代性”乃是對人之存在的前無古人的關注之意義上，盧梭本質上就是一個現代性思想家。
(二)本文研究框架。
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱。
abstract9-12。
教育學開題報告（通用21篇）篇十八
(1)關于定期匯報和交流的機制問題。目前，在國內外情況都很相似，那就是現在的教授們越來越忙。我每次問起美國的教授忙不忙時，都會得到同一個回答，alwaysbusy。所以作為研究生，必須要主動學習和研究，主動找老師同學討論和交流就是最重要的一個環節。在國外教授們一般都會定期和自己的學生meeting，至少一周一次。老實說我在國內的時候也沒有做到(以后還是要爭取做到并做好)，在美國這半年我一直要求學生們定期匯報，而且是書面匯報，我也會定期回信。老實說效果還有待改進，這可能和自己的研究水平不高有些關系，但是也有多數時候實在是學生們自己不夠主動，或者說不夠用功。如果什么都不看，或者天天忙于各類考試就不可能有時間去做研究，結果就是自然沒東西匯報，那么機制也就成了擺設，無法落實。盡管如此，我還是希望我的學生們不要斷了定期匯報-不論發生什么，一旦斷了你就可能松懈下去。我也知道這不是強求的事情，所以我在信中和同學們說過：“論文是你們自己的事情，不論你定期發不發給我匯報都是你自己的事情，而且千萬不要太多指望別人，包括老師。但是畢竟大家是一組，如果你定期交流和回報，我們也許能夠給你一些建議呢，何況至少也是一個督促吧”。“既然知道沒有自制力(一個同學說不匯報的原因)，為什么不借助定期匯報這個機制給自己一點壓力呢?”
(2)關于匯報文檔的提交的問題。這我也提出了一些細節的要求：第一，盡可能打包發給我，這樣可以減輕一些我的工作量，因為每屆的學生都是好幾個，碩士博士的加起來人太多的(不知道什么時候這個問題可以解決)，所以省出來這一點點時間都是很必要的。第二，每個人盡量按照我的文件命名規則給你的文檔起名字，例如“王薇周匯報20170326”或者這樣開頭后面加上需要明確的內容也可以，例如“王薇周匯報20170326文獻綜述”或者“王薇周匯報20170326is生命周期翻譯”。老實說后面這個要求真的不高，但是就是經常做不到，我在存文件的時候總是要給他們加上姓名，不然的話，肯定是覆蓋別人的文件的，比如都叫論文。
工作計劃。
因為下載的空表叫這個名字六個學生就可能都叫這個了。
(3)關于開題和中期檢查報告。我針對的問題是湊合開題和表格填寫不認真。我的意見是，如果覺得時間不夠，不急于開題的。我不贊成沒有想法就匆匆開題。請大家認真思考研究生(主要說博士)應該怎么讀法，然后詳細研究今后工作計劃。最好不要我們自己都覺得在湊合。關于報告和選題，有三點，第一，要多讀書，不反復讀不可能找到感覺的。第二，平時按部就班多匯報，多交流，廣泛交流。第三，不要急功近利，要對自己負責，這是以前我常說的一句話是，如果你自己都不對自己的事情負責任，沒有人會或者應該對你的事情負責任。
(4)給所有研究生的誠信問題的提醒。以后再做任何報告和填寫任何表格的時候，雖然我不完全反對大家參考一下之前別人寫過的，因為學習也是必要的。但是請務必自己重新寫你自己的，如果只圖省事，抄出來非常低級的重復甚至錯誤，難免讓別人笑話。之前有人的論文檢測中就反復出現過致謝部分抄襲比例很大的情況，非常滑稽可笑的。學術誠信的問題在國內外都是非常敏感的，就連在uga的課程大綱里面都明確要求必須說明這方面的內容和要求，所以希望各位研究生務必引起重視，不要給自己給別人找麻煩。你還要想想，你的那些東西都是要留著存檔的，一輩子尾隨你的名字，所以你應該希望是盡量沒有瑕疵的。
(5)關于頁碼的問題。我收到的文檔甚至即將投出去的論文，經常都是沒有頁碼的，這個問題我多次說過，但是總會有人犯，可能大家都覺得我太小題大做了。其實不然，我曾經聽過一個真實的故事，說一個面試者(應該是后來很成功的一個企業家之類的)提交了一份近乎完美的報告，但是不幸的是由于沒有頁碼的報告不小心被散落一地，結果一切都亂套了，這使得面試者完全處于被動狀態了，最后他失去這個機會。后來他知道了原來細節是如此的重要，有時候可能是決定性的。
教育學開題報告（通用21篇）篇十九
作者：西南大學。
一、開題報告的結構(開題報告的構成部分以及它們的順序)。
開題報告又名研究方案，是實施研究前寫成的關于整個研究的重要性、必要性、可行性的論證以及對研究內容和整個過程的構思、策劃和安排。一般課題研究的開題報告應該包括問題的提出、研究的主要內容與基本思路、研究的重點難點和創新點、研究的主要方式方法、主要參考文獻、時間進度安排、預計的成果形式、經費預算、研究的組織管理等組成部分。
學位論文的寫作，實際就是一項課題研究，但是由于學位論文研究的課題成果形式就是一篇論文、一般也沒有研究經費、時間短并且是個人完成，因此學位論文開題報告就沒有或者沒必要寫時間進度安排、預計的成果形式、經費預算、研究的組織管理等部分。
具體說，學位論文開題報告的結構和每部分的要求如下：
首先就是題目了，把擬寫的論文題目寫上，題目后用括號寫明“開題報告”，或者在題目的左上角用小字寫上“碩士學位論文開題報告”。題目下要寫上專業(二級學科)、研究方向、指導教師(姓名及職稱)、研究生(姓名及學號)。
然后寫開題報告的正文部分。開題報告不需要開篇語，直接按照下列順序寫各部分(每部分內可根據需要再加小標題)：
(一)問題的提出。
這個部分主要要說明自己要研究的問題是怎么樣的一個問題，必要時順便把題目中有關概念解釋一下；然后闡述這個問題在理論上，或者在實踐上，或者在理論與實踐兩個方面上是如何重要；再后在文獻綜述基礎上,闡述這樣的一個重要問題目前研究如何如何不夠；再簡略談談解決了這個問題有什么樣的意義，特別注意與前面關于問題重要性的闡述要照應起來，不要重復，兩者不同在于，前面談重要性是比較寬泛地談，而后面的意義或價值是具體到自己的研究達到預期目的后的意義或價值。最后，根據需要，可簡單談談談研究的可行性，即研究的主、客觀條件。
這個部分是開題報告的一個重點，注意論證的嚴密性、說服力，讓人看了覺得你的問題確實重要、也很有研究的必要、你也有條件研究這個問題，就算是達到目的了。
(二)研究的主要內容與基本思路。
這個部分有兩個方面，首先是研究的主要內容，其次是基本思路，不要顛倒了，因為沒內容，還不知道要研究那些方面是無法談思路的。主要研究內容，就是你要研究的這個問題包括的主要方面，簡略地介紹一下；基本思路，就是對研究中涉及到的主要關系、聯系、層次、順序的考慮，先簡略地把寫出來，然后再通過論文提綱寫出來，提綱最好附在整個開題報告最后，此處寫個“附提綱：見后”。提綱最好稍微詳細點，寫到3級標題比較合適。
(三)研究的重點、難點和預計的創新點。
這部分注意要謹慎地寫創新，字數不多，但要謹慎下筆，注意結合前面文獻綜述中了解的已有研究情況，照應起來，但是不要再重復文獻綜述，只談自己的可能創新之處。
(四)研究的主要方式、方法。
這個部分又是一個重點，不可輕易地隨便寫上幾個方法完事。要弄清自己的研究類型，然后根據你的研究類型，把研究設計搞明白，把那些可能影響研究效度、信度的因素以及你如何提高研究的科學性的措施簡略交代清楚。比如說實驗研究，就要把采用的基本實驗設計說明白，然后說明可能的干擾因素及其消除辦法等；再如調查研究，要重點說明對象的設計(如如何獲得樣本等)和工具的設計(如問卷)以及可能存在的問題和彌補措施等。順便也就交代了研究的具體方法。特別注意不要隨便寫“文獻法”、“觀察法”、“比較法”，任何研究都要查閱文獻、都要觀察、都要用比較，一定要弄清這幾個方法的獨特含義。
(五)主要參考文獻。
這個部分羅列的參考文獻，不是你寫開題報告的參考文獻，而是你要寫的論文的參考文獻。參考文獻體現出你是不是具備了研究該問題的基礎條件，是不是全面深刻把握了該問題研究的基本情況，不可隨便羅列一些了事。要體現不同學科、不同時期、不同學派、不同國家的已有研究情況。文獻要盡量是重要的、經典的、重要的、有代表性的。另外還要注意文獻的排列順序。現在有的人主張按照字母或者姓氏筆畫排列順序，其實這是欠考慮的'一種主張，因為這種排序對于畢業論文來說毫無意義，空填讀者查閱的麻煩。我們主張，先按照中外文文獻分(不需要標明，別人一看就曉得中文還是外文；還要注意，是中外文，不是中國人寫的還是外國人寫的，翻譯過來的就是是中文的)、再按學科分大類排序(也不需要標明，因為有些文獻很難說屬于哪個學科，只是相對區分)，最后在各學科內再按照時間排序。所有文獻可一個序號排下來。參考文獻可以用所謂“國家統一標準格式”，也可以用傳統的格式(傳統格式可參閱《中國社會科學》雜志征稿啟示的要求)。
總之，開題報告也是一篇完整的論文，有自己的邏輯結構，不是可以隨意編排的。由于長期以來我們的科研缺少規范，很多人對開題報告的結構各有說辭，不少人憑經驗辦事或者模仿上屆同學的。別人的、上屆同學的，可以參考，不同人的不同說法也可以參考，但是要看看是不是合理，是不是合乎邏輯。
以上所述，期望對朋友們寫開題報告有所幫助，不當處可一起討論、完善。
二、關于“理論支撐”問題。
問題研究要以已有思想、理論和方法為基礎，這是不言而喻的。但是，這不等于說任何問題的研究都必須有個具體的“某人某理論”為支撐。有些學者，甚至是一些科研成果頗豐、教學頗有經驗的研究生導師，經常要求學生在開題報告里要有個專門部分明確寫出“理論支撐”。我覺得這種做法和主張是十分值得商榷的。我們做研究的目的，是為了解決問題，而不是為了某種理論或者方法的運用；是為了解決問題，而不是為了固守一個理論視角、找出個對問題的“視角形象”。研究要以問題為中心，而不是理論中心、學科中心、方法中心。因此，凡是有利于解決我們的問題的理論和方法，都是我們的“理論支撐”或者“方法支撐”。要不要在開題報告或者論文里專門交代“理論支撐”，這要看研究的類型、問題的性質。對于那些“應用型”課題，它的研究本身就是要運用某個或者某幾個理論來解決自己的問題，自然要交代這個理論。這種情況的前提是，研究者認為這些具體理論對于解決這個問題特別有效、甚至是無此理論則不能解決這個問題。但是更多的課題并不是這樣的，對它們的研究當然也需要理論指導、理論基礎，然而這些理論基礎不是解決問題的“模板”，而是以指導、滲透、規范等多種方式影響著我們的整個研究。并且這些理論基礎很廣泛，可能是博采了已有相關研究的一切積極成果，也可能只采用了其中的基本理念。這樣，就不好具體說研究的具體“理論支撐”。對于大部分研究來說，局限于某一個或者某幾個具體“理論支撐”反倒不利于問題的解決，是一種違反研究方法論的做法。
需要再次強調，不是任何課題研究都有個明確具體的“理論支撐”，但是任何課題研究都要有自己的理論基礎。很多時候，是我們一些同學誤解了導師的意思。或許導師要求你弄清自己研究的“理論支撐”，本意是要你的研究有自己的理論基礎，要建立在已有研究和有關理論基礎上。這并不是要求你一定寫出具體哪個理論是你這個課題研究的“理論支撐”或“理論模型”。這種要求是針對我們一些同學的研究過于“就事論事”，沒有理論知識積累為基礎，沒有理論思考。那么，對于大部分有理論基礎卻無具體“理論支撐”的研究，我們如何體現自己的理論指導或理論基礎呢?很簡單，這些理論基礎體現在你對問題的闡述和分析中。我們經常見到有些文章或者開題報告，在有些段落這樣寫道：“本研究以教育與社會的辨證關系原理為基礎…”、“本研究以馬克思主義人的全面發展理論為基礎，批判吸收了當代西方哲學、尤其是人本主義思潮中的合理主張…”、“本研究以知識社會學的有關理論為依據，…”、“根據人力資本理論，教育的經濟效益…”等等，這就是在體現自己的理論指導或者“理論支撐”。這些仍然還是顯性地體現自己的理論基礎。還有的，看上去沒有文字專門體現理論基礎，而從字里行間可以看出你在用歷史唯物主義觀點、用辯證法觀點、用科學哲學觀點、用人力資本理論、用統計學原理、用人類學理論等等，這就是有理論基礎或“理論支撐”了。完全不必要機械地、死板地、不分課題類型和課題需要地去專門闡述“理論支撐”。學位論文屬于“互文式”的文章，對于那些眾所周知(至少行內人知道)的理論，是完全不需要你再去費筆墨偏離主題煩瑣贅述的。至于那些專門應用某個或某幾個理論(尤其那些鮮為人知的理論)解決某個問題的研究，則另當別論。
教育學開題報告（通用21篇）篇二十
一課題釋義。
小學外語課堂教學方法的研究。
伴隨著國家教育部下達文件要求小學自201x年秋有條件的省份、地區從三年級起開設英語課，小學英語教學為英語外語教學回到教育的主流中提供了嶄新的契機。小學外語課堂教學不是孤立的，而是整個外語教學的一個重要組成部分，因而幫助學生學習與發展比單純教授語言更為重要，相應地，小學外語課堂教學方法更應從卓有成效的一般教育理論與實踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學的一些實際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學效果。
初中外語課堂教學方法的研究。
英語教學從無到有，從支離破碎到綜合系統，需要一個過程，而這個過程從某種意義上講就是學生發展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學外語課堂教學積累了許多優秀的教學方法，在基礎教育課程改革的今天，加強對初中外語課堂教學方法的研究，創新教學方法勢必會為課堂教學注入了生命的活力。
高中外語課堂教學方法的研究。
高中的外語課堂教學多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學方法趨于單一，英語教學對語法性能的講解細致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓練。課程改革作為一項系統工程，高中外語課堂教學勢必在小學、初中外語課堂教學改革的前提下，著眼于學生的發展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學方法創新課堂。
綜上研究（即小學、初中、高中不同學段外語課堂教學方法的研究）勢必表明，小學、初中、高中外語課堂教學方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內在價值，有利于教育工作者在今后的教學中尊重和利用這些因素上好各個學段的英語課。
教育學開題報告（通用21篇）篇二十一
選題的目的、意義(理論意義、現實意義):。
選題的目的：
本文通過對教學情境及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創設有效語文課堂教學情境的措施及創設時應注意的問題，目的是為小學生營造一個較好的學習環境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、陶冶情操、調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。同時也便于教師充分發揮主導作用，達到最佳的教學效果。選題的意義：
1.在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創設課堂教學情境，實現師生互動是營造這一空間的有效方法。《語文課程標準》中指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。蘇聯心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會產生高度有效的作用。”因此，創設一個積極、和諧、融洽的教學情境，不僅可以有效地提高教學效果，還可以促進學生的個性發展，也符合《語文課程標準》的要求。
2.創設教學情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習的內容;有利于激發學生的學習興趣。
3.有利于激發學生的思想感情。積極健康的學習心態是兒童開展智力活動的'助推器，也是優化課堂教學的催化劑，而語文課堂教學的情景創設則是調動學生內心情感的基本手段。
4.在語文課堂教學中創設教學情境，不僅可以優化語文教學過程，使學生產生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統教學更明顯的教學效果。
選題的研究現狀(理論淵源及演化、國外相關研究綜述、國內相關研究綜述)：
國外的相關研究：情境教學的教學模式在教學實踐中的運用不是現在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。”而且夸美紐斯認為這是教學中的“金科玉律”。情境教學不僅能讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習，促使學生始終情緒飽滿，而且能使學生如臨其境，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。[5]在蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他在《帕夫雷什中學》一書里說到：“大自然是美育的重要源泉。”[6]他經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。
國內的相關研究：高俊霞在《新課程周刊》中發表的“情境教學：創設充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于20世紀70年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學的探索進行了闡述[7]，范鳳蘭在《運城高等專科學校學報》發表了“淺談課堂教學情境的創設”中對課堂教學情境的含義、課堂教學情境創設作用、做法都進行了闡述。[8]朱麗榮在《吉林省教育學院學報》發表的“淺談語文課堂教學中的情境創設”中對教學情境的概念、怎樣創設有效地教學情境、創設課堂教學情境要注意的問題進行了相關的闡述。[9]王麗萍在《成才之路》發表的“淺談小學語文課堂教學中的情境創設”一文中闡述了如何在語文教學中進行情境創設。
論文(設計)主要內容(提綱)：
一、引言：
(一)教學情境的定義及語文課堂教學情境的定義。
二、語文課堂教學情境的作用。
三、創設小學語文課堂教學情境的對策。
(一)小學語文課堂教學情境特征。
(二)小學語文課堂教學情境原則。
(三)小學語文課堂教學情境方法。
1.生動講述法。
2.游戲法。
3.實物演示。
4.圖畫。
5.音樂。
6.課件展示。
7、實際生活。
四、創建情境需要注意的問題。
擬研究的主要問題、重點和難點:。
主要問題：通過了解小學語文課堂教學情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創設有效的小學語文課堂教學的情境。
重點和難點:怎樣去創設有效的小學語文課堂教學情境及創建情境時需要注意的問題。
研究目標：
通過從教學情境的及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的研究，提出創設有效地語文課堂教學情境的對策及創設時應注意的問題，為小學生營造一個較好的學習環境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，同時也便于教師充分發揮主導作用，達到最佳的教學效果提供幫助。
研究方法、技術路線、實驗方案、可行性分析：
研究方法：
采用文獻研究法，通過廣泛地查閱相關資料和文獻，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點。技術路線：
一、選擇導師、確定研究方向。
二、選題。
三、收集相關資料，并對資料進行整理和深入分析。
四、根據資料和研究計劃擬寫開題報告。
六、撰寫論文初稿。
七、對論文反復修改、定稿。
八、參加論文答辯可行性分析：
主觀上：
1、對課堂情境教學有一定的認識和看法。
2、在教學見習、實習過程中的觀察及做過相應的探討客觀上：
1、通過網絡和圖書館收集了大量的文獻資料。
2、有教師耐心、精心的指導。
3、有充足的時間來完成論文。
研究的特色與創新之處：
目前隨著新課改的實施，對小學語文課堂教學情境創設的研究也比較多，但有的只是針對課堂教學情境創設的作用;怎樣去創設課堂教學情境方面，不全面。而本論文試從教學情境的定義、語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用、怎樣創設有效地語文課堂教學情境及創設時應注意的問題諸多方面來進行分析和闡述。
進度安排及預期結果：
進度安排：
一、選擇導師、確定研究方向(x年11月)。
二、選題(x年11月中旬)。
三、收集相關資料，并對資料進行整理和深入分析(x年11月中旬——x年11月下旬)。
四、根據資料和研究計劃擬寫開題報告(x年11月——x年12月)。
五、進行開題報告的答辯(x年12月上旬)。
六、撰寫論文初稿(x年12月——x年3月)。
七、對論文反復修改、定稿(20xx年3月——4月下旬)。
八、參加論文答辯(20xx年5月)。
預期結果：在20xx年5月完成論文。
參考文獻：
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