翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）

通過寫心得體會，我們可以把零散的思緒整理出來，形成有序的觀點和見解。以下是小編為大家精心挑選的心得體會范文，供大家參考借鑒。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇一

首先，很感謝學校領導組織我們參與這次“中國夢—小學語文名師高效課堂翻轉課堂與微課程教學觀摩活動”。讓我有機會聆聽了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽等著名特級教師的課程，讓我受益匪淺。現在，我就從以下三個方面來和大家一起分享以下這次的收獲與體會。

一、翻轉課程。

1、起源：在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。

20xx年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(jonbergmann)和亞倫·薩姆斯(aaronsams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時youtube才剛剛開始。

2、定義：

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

我認為就是翻轉課堂的實質就是一種教學觀念的轉變，從傳統的“先學后教”轉變為“先教后學”的教學形式。比如：魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時，事先讓學生觀看微視頻，并按要求完成學習任務。課堂上，就圍繞“普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽神阿波羅誰的力量最大”組織討論。

(學生們一開始認為眾說紛紜，說法各異，后來在魏星的逐步引導下，學生都認為普羅米修斯最勇敢、最正義，最善良，認為他才是力量最大的，因為心靈個力量是無與倫比的。)。

二、微課程。

視頻。

1、定義：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。?在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

2、微課形式：?微課可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。

比如：諸向陽老師在教授《梅花三弄》一課時，主要就研究梅花，從學習陸游和毛澤東的《卜算子?詠梅》課文的基礎上，延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫梅花的古詩詞，讓學生在這個過程中感受到了梅花的自然之美、友誼之真、人格之潔的風格。讓學生在潛移默化中既學到了知識也學到了做人的道理。這些，不禁讓我想到平時的教學中，不能只教學而教學，我們可以通過課文補白、原文補充、續寫故事、改編故事等各種方式讓學生在學習中受到思想教育的熏陶。

我們盤江是一座百年名校，文化底蘊深厚，書院氣息濃郁，如果把我們盤江的文化也作為微課研究來作為校本課程，讓學生從真正意義上了解我們的學校，讓學生以盤江為榮，而不是若干年后只知道母校是盤江小學，其他一無所知。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇二

通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識。“翻轉課堂”是對傳統課堂教學的顛覆，它更強調學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力。“翻轉課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。

一、什么是“翻轉課堂”

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序學習，學生可以根據計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。

翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創設了對自己學習負責的環境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。

二、如何開展“翻轉課堂”

1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質疑討論。

在傳統課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

2、翻轉讓學生自己掌控學習。

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。

許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉能實現學生個性化學習。

每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。

目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業時向網絡尋求幫助。

雖然現在的網絡上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統的教學資源以整節課或單元為資源組成單位，重點從服務教師上課“教”的角度設計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續的學習，從而造成學習成績的明顯下降。

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翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇三

今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結：

這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業，還學會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。

在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。

我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發展，我會加油的。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇四

各位領導、老師：

大家下午好，4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉課堂與微課教學名師培養大會》的學習，經過這次培訓，我對翻轉課堂和微課教學有了初步的認識。

一、什么是微課。

微課是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計的一種短小的、可視化的、數字化學習資源。

微課的特點就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內，圍繞一個很小的教學主題，內容精選、設計精心、活動精彩，從而達到一個良好的效果。

20105.手機等。

我覺得我們用錄屏軟件錄課的時候可以結合我們教室的電子白板，用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音，電腦會把此過程錄制下來。如果手機像素好的話，用手機錄課也是非常方便有效的。

二、什么是翻轉課堂。

簡單的講，翻轉課堂就是內化知識在課堂，學習知識在課外。也就是說，老師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，完成相關的任務并記錄疑問，課堂上面對面交流協作，完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的教學形態。

在翻轉了課堂以后，經過學生的個性化學習，在課外讓學生按照自己的步驟學習，課內針對問題，教師給予學生一對一個性化指導，從而有效的提高學習績效。

微課是翻轉課堂中必不可少的一部分，我覺得還有一樣東西也特別重要，那就是“自主學習任務單”，它同樣是翻轉課堂中的必要因素。學習任務單由學習指南、學習任務、困惑或建議三部分組成。一節翻轉課效果的好壞，與學習任務單有著直接的關系。學習指南有沒有讓學生明確目標，學習任務能否把握重難點，針對視頻的習題難易程度的把握，有沒有易錯點習題等。所以一節高效的課堂需要一份好的學習任務單，一份好的學習任務單就需要老師的精心準備。如果這些都具備了，翻轉課堂才能發揮它最大的優點。

三、

如何引進“翻轉課堂”呢學校要試用一種新的教學模式，必須要考慮學校、學生、家庭的情況，不能盲目照搬。比如學生家庭中沒有電腦，沒有ipad，也沒有網絡，那么這種情況應該如何翻轉課堂呢？這是一個值得大家思考的問題。我想我們學習的不僅是如何翻轉課堂，更是翻轉課堂的這種理念，面對困難不能退縮，要想著如何解決問題。對于我們學校學生沒有硬件資源的情況，我的想法是我們能不能利用學校的計算機網絡教室，每天下午留給學生一兩節自習課，學生利用這段時間可以完成微課自學的過程，計算機房可以全天開放，學生課間、午休期間都可以隨意去學習。從而就可以達到通過翻轉課堂有效提高學生成績的目的。這只是我對我校情況試用翻轉課堂模式的一個簡單的構想，能不能實現，并且達到預期的效果，還需要進一步完善。

以上就是我經過這次培訓的一些收獲以及自己的一些想法，有不妥之處，還望大家批評指正，最后祝大家身體健康，工作順利。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇五

翻轉課堂是一種較新的技術手段，教師課前把知識或要領拍攝成視頻并提供給學生，學生通過看視頻學習并完成指定的作業，教師通過作業了解學生的掌握情況再安排針對性的教學。這樣一來，既為學生提供了充分的自學，又為教師備課提供了必要的指向，還可以保證課堂討論的針對性和有效性。

與其說翻轉課堂為教師提供了新的技術手段，不如說，它的意義顛覆了教師單向度、滿堂灌的課堂模式。教師在課前錄制的微課時間嚴格控制在10分鐘以內，配套的作業也要求精準；備課也必須隨之作出調整，即以學生的作業完成情況為參考并設計教學；課堂的開展更是以學生的問題為出發點和落腳點，充分調動學生的求知欲和探索精神。

與教師教學觀的改變相適應的，是學生學習方式的改變。翻轉課堂的“翻轉”，是學習主體的“翻轉”，即讓學生成為學習的真正主人，而教師則回歸“傳道授業解惑”的角色，“不憤不啟，不悱不發”，以學生的問題為導向組織課堂，完成教學目標。

二、我的實踐。

參加完青年班組織的外出學習后，我在語文教學中進行了初步的嘗試，先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微課和成語復習專題微課，以下是我的具體做法：

《伯牙善鼓琴》：在教授完本課（大概1.5個課時）后，有兩三名學生反映課上有的知識點沒有吃透，想把上課的ppt拷回家后復習。當時我就想，能不能把課上講的內容去粗取精，再進一步條理化，錄制成10分鐘左右的微課呢，可行。于是我開始撰寫腳本，從第一句“同學們好，今天我們來學習一篇課文《伯牙善鼓琴》”開始，再到作家作品，再到基本的字詞解釋、內容理解，再到最后的結語，都先一一寫好。打開錄屏軟件，播放ppt，點擊“開始”，按照腳本邊操作課件邊講述，模擬真實的課堂。錄制完成后，按f10保存，第一個微課就這樣誕生了！當天的作業，是要求學生把這個微課視頻拷回家（事先要求帶u盤）后復習，第二天檢測。到第二天的時候，學生的積極性異于往常，檢測效果也不錯。當然，有5名學生沒有回家看視頻，可能與視頻只是復習舊知識有關系，這就有了我第二次的嘗試：

成語復習專題：期中考試要求檢測中考成語表的前50個，我把這50個成語分為三類：普通成語、帶有形容義的成語和帶有比喻義的成語，課上講了前兩類，把最后一類難度較大的制作成微課，要求學生周末看視頻并整理到筆記本上，周一檢測。檢測效果表明，學生通過微課復習這一類識記的知識是完全可行的。

三、我的反思。

我接觸翻轉課堂的時間不長，了解還很局限，僅有的幾次嘗試，雖然有一定成效，但效果并不明顯，問題可能出自以下幾個方面：

1.對翻轉課堂的理解還局限于技術層面。上述兩個課例，并非整體的設計，不過是簡單的課堂呈現，也有檢測，但僅限于識記，缺乏理解、鑒賞性的目標。2.錄課手段還很稚嫩。錄課不同于上課，學生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引導。有老教師指出，錄制的時候，應該考慮學生的接受心理，任務必須有一定的挑戰性，講解必須有一定的趣味性，檢測必須有明確的目標指向性；而且，講的時候，聲音應抑揚頓挫，留給學生思考以及做筆記的間歇。這些就對錄課的老師提出了更高的要求。

3.翻轉課堂的操作有一定的規程，必須整體理解，不能片面理解。由于學車的緣故，我沒能完整參加10月下旬的培訓會，因此對于翻轉課堂的理解還很片面，接下來應該繼續學習。

4.要考慮到學生的學習指導。學生對于視頻基本持歡迎的態度，家長也很重視。但是，也有的學生重視不夠，更不知道如何利用視頻進行預習，比如需要做哪些準備，怎樣把握視頻的重點等等。視頻就像電影，學生不容易走神，但若是當電影看，漫不經心，教師精心制作的微課就起不到應有的作用。所有這些，是必須教給學生并適時提醒的。接下來，我將作進一步嘗試，如課堂上向學生展示一個完整的翻轉課堂，從看視頻完成規定作業開始。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇六

翻轉課堂對于我而言是一個非常新的名詞，通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，變為“學生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新知識”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢?通過學習后，我對此有了些些體會。

其一，這有利于學生的因材施教。我們必須承認學生在學生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個學生都掌握所教授的知識。而通過微視頻，每個學生可以根據自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的知識點。學生可以自己調節自己學習的節奏，靈活性更大。也把學生的自主學習發揮到了最大限度。

其二，學生在學了新知識后回到課堂上，在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業，更重要的是確保學生學會了所教知識，讓教與學有機結合。

其三，翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創新意識。通過自學微視頻，學生會很容易形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

自然，我同樣也覺得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。

我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂可操作性，這不是一時半會的事情。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇七

王金霞。

學校組織學習《微課與翻轉課堂》已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下：

我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：

（1）教學時間較短，學習無疲勞感。

（2）教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課。

堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。

（3）資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。

翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：

1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習；

2、增加了與老師交流互動的機會；

3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：

1、面對農村小學，這樣的課能實現嗎？多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。

2、即便能實現，學生要面對考試，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊？時間何來？即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價？課堂如何進行呢？對于這些無法自學的學生我們又如何來補救？其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。

總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇八

聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉”課堂，時時被她的敬業、執著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。

翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。

首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養成自主思考，自主學習的好習慣。

數學是一門嚴謹的科學，它培養學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。

所以一節好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。

翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的qq群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。

二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。

數學學習，學生的數學思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。

此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢?以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意;原則二：能夠讓學生易于理解;原則三：能夠引導學生的學習;原則四：能夠提出問題，激發學生進一步學習的動機;原則五：讓學生覺得老師就在身邊;原則六：好的邏輯框架和結構;原則七：時間盡可能短一些;原則八：動起來;原則九：減少冗余信息干擾;原則十：保證技術上的規范;這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。

三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。

現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。

第四、翻轉課堂教學法有助于學生養成獨立作業的好習慣。翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業的現象。一人一臺電腦，在線提交作業，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養成自主學習和獨立完成作業的習慣。

通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業，將科學與教育藝術結合起來，去創造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優質課堂。

以上就是我對翻轉課堂教學法的一點學習感悟和心得，不當之處，敬請各位老師批評指正!謝謝大家.

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇九

無論是“翻轉課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關注。我不但不太關注，我對什么都冠以“微”字,例如:微課、微信、微電影、微文明......這種以“微”為時尚，以“微”為榮的現象有些抵觸，甚至于對這種“微”泛濫現象都有些反感了。

2015年初，我有幸和我校閻翔、張團結、陳薪羽幾位老師到廣州參加了由北京師范大學繼續教育學院主辦的微課及翻轉課堂培訓班。給我們上課的由以下幾位專家：

胡鐵生：中國微課創始人；廣東教育學會網絡教育專業委員會秘書長；華南師大教育信息技術學院碩士生導師；佛山教育科學院教授；微課研究成果獲首屆（2014年）基礎教育國家級教學成果二等獎；是第一個向教育部建議推廣微課教學的專家，其專著---《微課設計方法與技術》是國內第一本最權威、最系統的微課設計與制作培訓教材。

張福濤：昌樂一中副校長；山東省教學能手、山東省教科研名師、全國新課程實施先進個人、全國優秀化學教師。2013年4月，組織昌樂一中師生在全國率先實驗翻轉課堂。至今，翻轉課堂在一中已經常態化，昌樂一中推進翻轉課堂的經驗受到業界的高度評價，學校每天都需接待來自全國各地的考察觀摩代表。

通過本次的培訓學習我“翻轉”了對微課的看法，對翻轉課堂也有了些新的認識。

一、什么是微課？

關于微課有各種定義，我通過網絡搜索后結合我的認識歸納整理如下。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

在培訓會上張老師展示了大量的國內外微課讓學員觀摩體驗。其中，微課做得最早也最好的是可汗學院(khanacademy)的微課。可汗學院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。現在國內很多微課制做都以可汗學院的微課為范例。國內以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任，國內微課程創始人之一，他制做了大量的微課放到網上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。

一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用張老師的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

二、什么叫翻轉課堂？

這是從英語“flippedclamodel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。

三、微課與翻轉課堂的關系。

傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、pc在網絡中學習微課。目前，在我國，在非數字化學習環境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網絡環境和教學資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考。權宜之計是，我們可以在把微課學習環節搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。

目前，在我國微課和翻轉課堂方興未艾，但微課的管理卻是全新課題，張老師提出通過微信和慕課來管理微課程是目前比較成熟的兩種微課管理模式。這讓我對微信這種社交平臺在教育教學中的作用有了全新的認識。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇十

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉https:///課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂上的45分鐘就成為了教師和學生的黃金時間。

隨著微信、qq和網課等網絡工具的出現，雖方便溝通、資源豐富，但是在一定程度上也存在缺點，比如無法個性化、缺少反饋以及缺少學情分析。這時候就出現了短小精悍、清晰明確的教學視頻輔助學生學習。翻轉課堂之所以備受關注，是因為翻轉課堂有如下幾個鮮明的特點：教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程和復習檢測方便快捷。這些特點彌補了網課和一些聊天工具的不足，所以在現如今，備受推崇。

錄制階段需要老師具有強大的知識基礎，我們必須深入領會所要教學的內容，扎牢知識基礎；并且還要有熟練的多媒體技術，掌握上傳視頻的具體流程，分享教學資源；最重要的一點，就是要在深入了解學生的基礎上，錄制教學視頻，并且還要有所針對，文科的視頻和理科的視頻是不同的，我們就必須在錄制前進行學情分析，以免出現不符合學生自身情況，學生聽不懂等問題。

怎樣確保學生是否觀看，成為翻轉課堂的一個難題。但是只要我們積極采取應對措施，就能彌補這一不足。比如，要求學生每天與課本教材合照，確定學生每天帶書回家；以播放量分析學生是否觀看，還可以分析知識點的難易程度與學生的理解程度等等。教師可以查看每個視頻的觀看結果反饋，針對那些沒有觀看教學視頻的學生，采取暗示、講課等方法，讓其避免沒有觀看等問題。教師還可以通過單個學生的學習過程反饋、單個視頻的整體學習情況以及在線作業的完成情況，來具體輔導學生的學習，做學生身邊的導師，而不是講臺上的圣人。

在45分鐘的翻轉課堂上，要充分利用每一分鐘，給學生創造自主討論的學習環境。采用直接指導和建議式學習的混合模式，增加學生和教師互動和個性化溝通，讓所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育。讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，因為翻轉課堂的內容會被永久保存，可供查閱和修正。

在線測試學生對知識的掌握情況，沒有及時掌握的學生可以再次觀看教學視頻；另外，針對學生做錯的題，可以師生共同探討問題，還可以把試題的講解錄制下來并制成二維碼，讓學生通過掃碼來學習。

但是翻轉課堂也存在一些誤區：在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值；用視頻替代教師；學生整堂課都盯著電腦屏幕；學生孤立地學習。

鄭濤老師的基于混合式學習和翻轉課堂的spoc實踐，就是針對她所教過的學生探索出來的，我希望在以后的教學道路上，也能探索出屬于自己的教學方式，真正幫助學生吸收所學知識。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇十一

9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收獲很多。

1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。

2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。

3、在翻轉課堂的課前課中環節，it是優選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。

4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養能力。

1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。

2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。

3、翻轉課堂是一種創新的教學方式，要關注個體差異。

翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇十二

本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業務成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發現。磨課是一種帶著發現的重新出發。磨課是享受職業的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。

記得去年我們組針對課題《小學低段校本課程系列讀本資源建設》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現的點點滴滴的進步。

每節課我們都是反復的磨課、試教中改動了多次，大到環節，小到細節，找出了最大的問題，經過又一次修改后我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預設的教學流程在實際教學中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔心的問題還是出現了——時間不夠，導致最后一個部分，也就是最精彩的結合課本內容的視頻沒有發揮出它的作用。

因此經過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學設計修改了一下，把整節課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞匯教學的部分進行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發揮學習的自主性。

其中無不體現著集體的智慧。我在磨課后明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。

磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇十三

翻轉課堂是在現今信息化的時代提出的一種新的教學模式，其主旨是讓學生在家中自學基礎知識，并通過老師的引導，在課堂上完成更加深入的學習。經過一段時間的實踐，我發現翻轉課堂確實有著不同于傳統教學的優點和不可替代的作用。以下是我的一些心得體會。

首先，翻轉課堂能夠充分激發學生的學習興趣，激活他們的學習動力。這是因為，在翻轉課堂中，學生不再是被動地接受老師的講解，而是能夠在自己的節奏和思路下進行學習。學生因此能夠更好地理解所學內容，進而往往能夠產生對這門學科的濃厚興趣。

其次，翻轉課堂能夠有效提高學生的學習效率，降低老師的講課壓力。傳統課堂中，老師需要花費大量的時間來講解知識點，往往導致時間分配不均，教學進度落后。而翻轉課堂中，老師可以將課堂重點放在讓學生深層次的學習和思考上，從而進一步提高學生的學習效率。

此外，翻轉課堂還能夠有效地提高教學質量。在傳統課堂中，學生和老師之間的互動往往十分有限，老師難以真正分析每個學生的學習狀況。而在翻轉課堂中，老師能夠針對每個學生或小組進行專項的講解和指導，幫助學生對知識有更深層次的理解。這樣一來，教學質量也自然水漲船高。

最后，翻轉課堂還能很好地培養學生的自主學習能力。在學生能夠自主地進行學習的情況下，他們會在學習過程中變得更加獨立，有更多的思考和探索的空間。而這些探索和思考往往不僅能幫助學生更好地掌握知識，同時也能讓學生更早地建立自主學習的習慣。

總而言之，翻轉課堂是一種極為有效的教學模式，能夠在提高教學效率、提升教學質量、培養學生的自主能力等方面起到非常重要的作用。作為一名教育工作者，我們需要不斷總結和探索這一新的教學模式，為培養優秀的人才貢獻力量。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇十四

作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。

陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點有：

第一，教學視頻短小精悍；

第二，教學信息清晰明確；

第三，重新建構學習流程；

第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代信息技術翻轉課堂。

那么想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。

聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇十五

“翻轉課堂教學法”第二講的學習已經結束，相對第一講來說多了點學習的經驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結一下自己學習的過程也重要，這樣總結下來就相當于復習一遍。

整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現在慶幸當時我有及時在下節課時對學生們“對不起，老師上節課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。

第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。

在培養學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產生沖突的時候，反而更會引發學生的探究欲和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。

還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯系。

對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯系才能使用。所以個人的意見。

翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統一學習方法，翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。

還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養成。這點我在做第二次作業的時候就采用到了。

學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節奏。

所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇十六

xx月xx日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.

第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識;。

第二，如何做到工作和家庭兩不誤;。

第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。

這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，xx老師引入了她所運用的翻轉課堂。

首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。

xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。

xx老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。

通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優點，取其精華。

隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。

為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

翻轉課堂學習心得體會（實用17篇）篇十七

本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現在說幾點體會：

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

1、在課堂理念上，以教為主轉變為以學為主。

2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變為學生的發展本位。

3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變為生成性的彈性預設。

4、在教學程序上，由先教后學轉變為先學后教。

5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變為合作探究為主。

6、在學習態度上，將被動接受轉變為質疑探究。

7、在能力培養上，使學生從學會知識轉變為學會研究。

首先翻轉課堂的內涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優化了學習資源，體現了時代特征。課堂翻轉為優化教學提供了更大的可能。

1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

4.提高了學生的問題意識和創新意識。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

雖然現在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養。