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數學教學生活化論文（專業18篇）篇一
小學科學是一門源于生活的基礎性學科，它是通過各個領域中不同的知識與生活實踐相結合，讓學生能夠從生活中發現科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發展的階段，他們的想象力與思維非常活躍，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠將學生的學習軌跡與生活軌跡緊密結合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統的理論教學模式，利用生活中的規律和常識引導學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養學生良好的探究意識與探索精神。
小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據主體地位，教學內容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現培養探索能力的教學任務。導致這種教學現象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的準確判斷，教學內容與學生需求不相適應，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生處于被動地位，傳統的教學模式過于單一，與現代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質量。
1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎，首先要對學生身邊的科學現象加以思考與學習，提高學生的興趣。
（1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現象的探究意識。
（2）對生活中的科學現象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對于生活中的一些現象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，并引導學生積極探索現象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的.鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導學生，努力提高小學生的實踐能力。
2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關，要實現新課標對課堂教學的要求，教師應樹立生活化的教學理念，認真貫徹執行教學實踐任務，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。
（1）將教育環境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對于學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經驗，促進科學知識的學習。
（2）教學與活動服務于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應注重教學形式的多樣化發展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。
3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背后隱藏著無數的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。
數學教學生活化論文（專業18篇）篇二
人們的數學知識和靈感是在長期生活實踐活動的總結和歸納，作為數學教師，充分挖掘日常生活資源，將日常生活中的數學運用，引用到課堂教學中來，學生對于所學的知識有親切感，可以激發他們學習數學的興趣和熱情。例如：在學習拋物線時，教師可以讓學生列舉生活中的曲線，如飛機上升降落的軌跡，拋擲石子的軌跡等，也可以引導學生親自動手畫一畫，聯系生活經驗激起學生的學習興趣；在立體幾何學習的開始階段，學生對于抽象的立體概念難以理解。教師可以針對性的挖掘學生生活中的常見的建筑，將具有立體形狀的事物引用到數學的授課當中來，例如向學生展示圍屋、水立方、人民大會堂、英雄紀念碑等建筑物的圖片來增加學生對于空間中立體物體的感知，也可以選擇充分運用現有資源，例如讓學生觀察課桌、文具盒、卷筆刀等，運用學生熟悉的日常事物可以使學生完成由平面圖形向立體圖形的演進過渡。課堂教學與生活事例的完美結合，利于激發學生學習興趣，啟發思考，促進教學效果的提升。
傳統的數學教學沿襲著嚴肅、枯燥的教學模式，它讓教學過程沉悶無趣，而情境化教學的引入尤其是生活情境引入數學課堂可以很好地改善這一點，它所具有的生活化的教學氣息，更容易激起學生對于數學的學習興趣。
（一）營造生活化的數學課堂氛圍。
良好的、生活化的課堂氛圍對緊張的數學學習可以起到很好的調節作用，利于加強師生之間的情感交流，進而促進學生的自主探索、發散思維。因此，教師可以根據教學內容的需要和學生的特點出發，設定相關的場景，營造生活化的數學課堂氛圍，引導完成教學目的。例如：在教授橢圓的相關知識前，教師可以讓學生列舉生活中類似雞蛋形狀的物體？學生通過收集生活中的信息，對于橢圓就有了形象化的'初步印象，然后教師可以讓學生畫出這些物體，并嘗試著和學生們一同找出這些物體共同的特點，最后來引出橢圓，這樣學生在輕松、生活化的課堂氛圍學習中就更深一步地學習了橢圓的性質。
（二）設計生活化的試題情境。
生活化的、趣味性較強的試題情境，容易引起學生的認同感，激起解決問題的愿望。在高中數學試題的設計過程中，教師可以設定生動有趣同時也符合現實生活的試題情境，使學生增強感知能力和知識運用能力，從而達到啟發思維的目的。
對于數學學習的最終目的，教師還是要引導學生從數學的角度觀察認識、改善現實生活，并能夠運用所學的知識去解決現實生活中的問題。對于數學的教學，教師如果不結合學生的生活實際，完全從抽象到抽象的教學，那么長時間后，學生就會喪失對于學習數學的興趣。因此，教師要把數學與學生的現實生活有效地結合起來，引導學生運用數學的思維去觀察和認識現實生活，并思考生活的真諦。例如：對于極限數學題0+0+0+0……=1，教師要貫徹新課改的理念，引導學生用數學的思維去思考人生。教師可以這樣引導學生：當你們在追逐美好事物的時候，往往面臨著許多的失敗，0就代表著一次又一次的失敗，但是我們始終要相信，只要我們堅持拼搏下去，那么，相信無數次的失敗終會迎來1成功，就像現在高考路上的你們，相信只要堅持努力，那么成功終會屬于你，因為真理早已被數學所證明。
四、結語。
總之，新課標為數學教學生活化打開了一扇窗，破除乏味、無趣的傳統數學教學有利于學生感受到數學學習的樂趣，進而體會到數學中的科學意義與人文價值，從而促進學生自身的全方位發展。
數學教學生活化論文（專業18篇）篇三
數學教學“生活化”是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為學生提供充分的活動和交流的空間，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學內容，同時用獲得的活動經驗來解決生活中的實際問題。
一、搜集生活中有利于學生探索的素材。
購物發票、電話繳費單、牙膏盒、易拉罐、電話號碼……這些在生活中可以隨時用到、看到，都可以成為學生研究數學的寶貴資料。如，利用購物發票可以研究統計表的有關知識，可以研究商品中“單價、數量、總價”之間的數量關系；利用電話號碼可以復習質數、合數、偶數和奇數等概念。這樣的材料不但有利于激發學生的學習興趣，促使學生利用生活經驗學習，從數學的角度研究和解決問題，體會數學與生活的密切聯系，逐步形成數學意識，感受數學的價值，還有利于學生從已有的認知水平和客觀事實出發，通過對問題情境的分析、感悟，提出數學問題并進行思考、探討，獲得對數學的真正理解。
二、創設有利于學生學習的生活情境。
數學教學中，教師要根據數學與現實生活的關系，把數學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，從而激發學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入數學的學習。一年級的新教材注重把例題改變為一個個生活場景、一幅幅畫面，就是以情境教學的方式，讓學生在生活背景中學習數學。可以利用實物、實例、動手操作、童話故事等創設情境，還可以利用現代媒體再現生活。如教學“簡單的統計”，啟發學生用畫“正”字的.方法統計運動著的物體個數，教師先利用媒體展示生活場景：一個熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來來往往，川流不息。提出問題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎？面對這樣一個真實的情境，學生很快投入到學習活動中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點雜亂無章，第二次也沒來得及記清，但在這種生活化的教學情境的刺激下，學生興致盎然，他們的學習策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了最好的統計方法，在親歷數據搜集的過程中體會到了統計思想方法的價值。
另外，模擬現實場景，化靜為動，也是學習數學的好方法。如相遇問題中“相向、相對、相背而行”這些概念不易理解，教師可以安排學生上講臺走一走、演一演，讓他們在真實生動的情境中領悟這些概念的內涵。又如“人民幣的認識”一課中，大多數同學已認識了人民幣，靜態的“認一認”已滿足不了學生的學習需要。我嘗試設計了動態的“購物活動”，讓學生輪流做售貨員和顧客，在活動中體驗元角分的關系，學生深切地感受到數學就在身邊。
這樣的情境式教學可以激發學生的學習興趣和好奇心，更重要的是可以增強學生對數學知識的理解和運用數學的意識。
三、獲取數學知識相關的生活現象。
生活中有許多學生熟悉的現象，我們可以把它們與某些數學知識、數學方法，甚至數學思想聯系起來。如計算-+-，這是同一級運算，調換數的位置，數與數前的符號要一起移動才可以使計算簡便。但有些學生受加法交換律、結合律的干擾，對運算符號要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導學生把它與學生調換座位時人和書包要一起移走聯系起來，他們從生活經驗中一下子就悟到了問題的實質，掌握了其中的規律。學生受到很大啟發，在課上不僅找到了相關知識間的聯系，并且無形之中接受了辯證唯物主義的啟蒙教育。我想，如果在教學中能經常挖掘學生現實生活中的學習資源，把學習數學的思維過程與認識生活的感知過程相溝通，我們的數學就一定會成為一種人人能學的生活數學。
數學與生活息息相關，它來源于生活并服務于生活：生活使數學變得更生動、更有活力，數學使實際問題解決起來更得法、更科學。如要計算一塊不規則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的體積。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問選哪些日子比較適合”這個充滿親情的家庭問題，只要采用求最小公倍數的方法就可解決了，多么簡捷！教師的作用就是當學生面臨生活實際問題時，能主動引導學生從數學的角度、運用數學的方法尋求解決的辦法，進而深刻體會數學的應用價值，逐步培養數學意識和數學能力。為此，我們在教學中要有意識地增加問題解決的內容，使知識學習與知識應用相結合，培養學生的創新素質。如學習了“平均數應用題”后，我設計了“隱藏的危險”的活動：放暑假了，小紅跟同學去學游泳。游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.5米，請問小紅會有危險嗎？學生憑借自己的生活經驗和對平均數的理解，認為小紅可能有危險。因為“平均水深1.2米”并不是指每個地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超過1.2米，甚至超過1.5米，這時對于不會游泳的小紅來說就會有危險。學生在解決問題的過程中，進一步理解了“平均數”的本質是一種“數學期望值”，而非某一具體數據的特定情況，從而深化了對平均數的認識，感受到了探索成功的喜悅和學習數學的價值。
我們在進行生活化數學教學的同時應注意，不能把數學完全降低到經驗型的范疇，譬如說計算教學，它應與現實生活相聯系，但絕不是說所有的計算教學都必須從生活中找“原型”，因為計算還有自身的規律需要讓學生掌握。另外，在創設生活情境的環節中，教師一方面要在生活情境中及時提煉數學問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創設作為教學的擺設。
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數學教學生活化論文（專業18篇）篇四
摘要：教育家陶行知說:“生活即教育,只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以說,數學教學生活化是提升學生實踐能力,推進素質教育的必要途徑。數學學科的很多知識和生活有著密切的聯系,很多也是學生感興趣的話題,因此數學教師在教學過程中應以學生為本,將生活引入課堂,使學生能夠在生活實踐中學習數學知識,感受數學的價值。
數學是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科,小學階段的數學知識與生活有著密切的聯系。對此,新頒布的數學課程標準也指出要把數學教學和生活緊密的聯系起來,用數學的眼光去解決生活中的問題,感受數學的價值,培養學生的數學素養。因此,在數學教學中,教師應從學生的實際出發,把數學教學和學生有經歷的生活實際結合起來,創設相關情境來給學生獨特的體驗,引導學生用所學數學知識去解決生活中的問題,讓數學生活化,生活數學化。數學教學生活化的教學方式可以具體體現在以下幾方面。
一、讓生活走進數學教學課堂,課堂教學走進生活。
在數學教學中,教師可根據教學實際設置生活情景,結合學生身邊的實際問題引入新課,既可以提高學生的學習興趣,又能進一步體會數學問題在實際生活中的應用,加深印象,注重知識的遷移。例如,在教學“元、角、分”這一內容時,教師就可以充分調動學生的生活經驗來進行學習,可以給學生布置針對性的作業,在家長保證其安全的情況下完成。(1)新學期開學時你交了多少錢?語文多少錢?數學多少錢?(2)買一個作業本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個雞蛋多少錢?你一天吃兩個雞蛋多少錢?利用學生身邊的生活實例讓學生了解元角分這些單位以及它們之間的關系,了解人民幣單位在實際生活中的應用,以此提高學生應用數學知識解決現實問題的能力。
二、在生活實踐中學習數學知識。
數學新課標指出數學教學要注重學生的生活實踐,注重學生已有的生活經驗,從生活走進數學,從數學走進生活。例如,在教學“克、千克的認識”時,教師可讓學生分別到講臺上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過這一系列的活動,學生學習到了兩個單位名稱以及它們之間的轉換關系。最后,教師可指導學生舉例說明如何計量生活中的物品以及比較這些物品哪個輕或哪個重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個重。通過列舉實例,學生能夠熟練掌握計量單位,加深了對所學知識的認識,體會到了“數學生活化”的樂趣。
三、教學要以人為本,提升學生的實踐能力。
在教學形式上,教師也應該結合新課標進行必要的改進。新課程標準指出:教師要重視學生的主體地位,激發學生的積極性,鼓勵學生自主學習、合作學習,在體驗中來提升學生們的數學素養。所以,在數學教學中教師必須要關注學生的實際需求,讓學生真正地動起來,充分利用學生的生活經驗,鼓勵學生到生活中學習、操作、實踐體驗,進而在解決問題過程中,培養學生的合作交流能力和動手實踐能力。
對此,數學教師在教學中必須要調整教學方式,學生能夠說的,教師要鼓勵學生說;學生能夠做的,一定要給學生動手的機會;學生能夠自己講的,鼓勵學生多講。教師也要明確自己的職責,要以“輔助者”的身份帶動學生學習數學,使學生成為自我學習的主人。同時,廣大教師也要善于發現學生的閃光點,不要吝嗇對學生的表揚,要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,讓每一位學生都能抬著頭走路,積極主動地參與教學活動。在教學過程中,教師要健全評價機制,充分調動學生的積極性,讓學生在評價中學習,在學習中評價,在看到別人的'長處的同時主動地完善自己。
生活處處皆學問,數學問題應用于生活的方方面面。當學生學習了一定的數學知識后,教師一定要和實際生活相聯系,要讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題,注重應用,真正做到學以致用,注重學生的生活實踐。例如,在教學“長方形的周長和面積”時,教師可讓學生實地測量一下教室的長和寬,算出周長和面積,就勢引出用邊長30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問題。通過設問,教師可引導學生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動,在活動中發現問題、提出問題和解決問題。
總之,數學和生活有著密切的聯系,這也是我們數學教學可以依賴的平臺。因此,教師要結合小學數學的實際需求,積極創設教學情境,用學生熟知的信息資源,激發學生學習數學的興趣,這樣一定會大大提升數學教學的效果。
參考文獻。
[2]王金石.從實際出發為生產服務――培養學生在生產中應用數學知識的能力[j].成人教育,1982(5).
數學教學生活化論文（專業18篇）篇五
生活化教學模式融入數學課堂非常重要。這是讓數學課堂變得生動直觀的有效方式，也能夠培養學生的知識應用與實踐能力。初中數學中很多知識點的應用性都較強，不少知識點在學生熟悉的各種生活場景中都有所體現。這是教學實踐的基礎。教師要善于利用數學知識的這一特點，開展生活化教學過程。這樣，才能讓課堂教學得到豐富，并且讓知識教學的整體質量得到提升。
生活化的課堂教學有很多實踐方式。在理論知識的講授中，教師可以適當融入一些學生熟悉的生活場景。這是一個有效的知識教學形式。在知識講授前，教師要對于教學內容的特點展開有針對性的分析，對于那種在生活中的應用與體現較為廣泛的教學素材，可以充分挖掘其在生活中應用的實例。在課堂教學中，教師可以將這些實例與知識教學進行融合，讓學生在生活化教學情境的依托下融入到對于知識的理解與探究中。這樣的教學過程，有助于學生對于知識的理解。教師可以設計一些能夠引發學生思考、探究的生活化數學問題，給學生的知識獲取提供有利的平臺，引導學生自主探究，促使學生對于知識的掌握更加牢固。例如，在講“解直角三角形”時，教師可以讓學生分組討論：如何測量旗桿的高度？這個場景，學生都非常熟悉。生活化的提問內容，激發了學生的探究興趣。有的學生認為，測量一下就行了；有的學生認為，應當運用同一時刻影長與物體的高度成正比的`原理計算出來。教師要充分肯定學生的聰明才智，對學生的合理建議提出表揚。比如，第二種測量方法科學而簡捷，教師要對學生進行表揚，提高學生的學習熱情，并進一步引導學生探究：為什么同一時間影長與物體的高度成正比？這里運用了什么原理？這樣，就引出了本堂課的教學主題。通過對于這個問題的探究，學生逐漸獲知了直角三角形的一些特征，以及用直角三角形的特質解決一些實際問題的切入點。
二、用所學知識解決生活中的問題。
不少學生在課堂上學到的知識點都可以用于解決生活中的一些實際問題。教師要善于引導學生用學過的數學知識解決生活中的一些實際問題，結合數學知識的特點設計一些課后研習的學習任務，幫助學生從生活經歷中體驗數學知識的應用，并且讓學生感受到數學知識的實用性，激發學生對于數學課程的學習興趣與探究熱情。初中數學課堂上學生學到的很多理論知識都能夠在生活實踐中得到體現。比如，現在每個家庭都有存款，教師可以引導學生幫助父母計算一下，自家存款一年后的利息是多少。另外，每家每月都要交電費，教師可以引導學生幫助父母計算一下自家的當月電費是多少。這樣，通過教師的引導，學生不斷地發現生活中的數學現象，積極地思考解決問題的方案，不斷地體驗數學學習的價值，能夠加強學生學習數學的激情，學生的數學素養在實踐中也得到有效培養。教師要豐富這些趣味化的課后實踐活動，激發學生的參與熱情，使學生對于學過的知識的感受更深。
三、鼓勵學生在生活中搜集數學信息。
數學教學的生活化還可以有一些其他的體現形式，教師可以鼓勵學生在生活中搜集一些數學信息。這是一個生活化教學的切入點。教師要讓學生留意與關注社會新聞，對于社會時政中的一些熱點問題要有自己的思考。這些新聞時事中不乏一些重要的數字化信息，對于這些信息的搜集與整理能夠給學生的數學學習提供啟發。教師可以給學生設置一些合適的數學信息的搜集任務，讓學生在課后留意一些相關的信息數據，教學中組織學生結合自己搜集到的內容展開交流探討，讓學生感受到數學學習的樂趣，增強學生的體驗能力。鼓勵學生從生活中搜集相關的數學信息，可以有一些不同的教學切入點。例如，在講“統計”后，教師可以選擇具有豐富生活背景的案例，組織學生通過看電視、報紙，上網或到市場、機關、學校等進行搜集、調查，了解我國政治、經濟、教育等方面發展的信息情況。隨后引導學生對于這些數字信息加以整理，進而能夠充分運用這些信息資源。通過經歷典型案例的處理過程，能夠培養學生對數據的直觀感覺，也能夠幫助學生認識統計方法的特點，并且讓學生體會到統計思想和方法應用的廣泛性。這是生活化教學模式的一種靈活體現?？傊罨虒W模式對初中數學有效教學具有促進作用。數學教學的生活化有著極大的操作空間，這和學生接觸的數學知識在生活中都有著廣泛應用密不可分。教師要充分把握數學知識的這一特點，并且透過豐富多樣的教學形式的創設來增強學生對知識的理解與掌握。只有這樣，才能讓學生感受到數學知識的趣味性與實用性，從而實現對于學生知識應用能力的有效培養。
數學教學生活化論文（專業18篇）篇六
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：數學是一門抽象的學科，很多學生學不好數學往往是因為數學太過難懂，所以融合生活現象，使數學成為一門具體的學科就顯得很有必要了。
教學不是單向的傳播活動，而是雙軌道的互動，是由教師的教和學生的學共同組成的。傳統的教學模式忽視了中學生這一群體的主動性，教師往往成為單純的灌輸者，學生變成單純的接收器，這樣達不到效果的最優化，所以教師需要實行生活化教學，提高課堂有效性。
一、營造生活化情境。
數學無處不在，當你去便利店買東西，需要數學去計算你的開支；當你從一個城市奔赴另一個地點，需要數學去計算你所花的時間。所以說，數學來自生活，教師要從數學的本質出發，聯系生活，創造新型的教學方式。生活化的情境與學生更具有接近性，更能夠得到學生的理解，從而讓學生有學習的動力。比如，講解坐標知識時，教師可以提問學生：生活中存在哪些對應關系呢？學生就會集思廣益，可能會想到經緯度與城市的對應，可能會想到姓名與個人的對應，這些都是生活常識，但是其特性與坐標的知識如出一轍，學生根據對坐標實質的分析，聯想生活存在的事物，就會覺得其實這門課程是很實用且有趣的，這無疑提高了學生的學習興趣。在進行尺規畫圖相關知識教學時，教師也可以利用生活情境聯想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發去主干道會見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節，吸引學生踴躍參與到問題的解答中，提高學生參與度。
初中生的智力水平還處在有待開發的未成熟階段，所以教師要著重注意學生的接受程度，畢竟對很多現象，他們都還是處在懵懂時期，所以舉例子要在學生的經驗范圍之內，而且要選取普遍存在的現象，選擇發生在少數學生身上的例子得不到全班學生的`認可，信息不對稱，教學效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數學中的一元一次方程，教師可以聯系利潤問題，讓學生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數學內容生活化的例子，可以讓學生在了解數學知識的同時，也得知了有關銀行的一些內容，可以拓展他們的知識面，提高其認知水平。
教師把生活化教學應用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠遠不夠的，課后練習也要朝著生活化的教學目標邁進；教師單方面的聯想和情境創設是不夠的，學生應該成為情境創建的發起者，學生要學會生活化的數學應用，因為學生是學習的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學習才是真實有效的，畢竟學習是自發的。教師可以引導學生創設情境，布置一些讓學生舉例的題型，如給出一個解答方程式，讓學生自發想象，編造情境，但是不能脫離現實，天馬行空，因為經驗往往更令人印象深刻。這不僅能讓學生汲取知識，而且學中作樂，讓他們懂得關注生活，并且由生活聯想到數學。
數學的生活化教學能夠把復雜的東西簡單化，而且還可以使學生充分理解數學的內涵，提高學習興趣，優化學習方法。
參考文獻：
［1］劉俠南。初中數學的生活化教學［j］。數學學習與研究，（06）。
［2］卞兆俊。談談初中數學生活化教學［j］。中學生數理化：教與學，2014（08）。
數學教學生活化論文（專業18篇）篇七
1.學生方面。
由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數優秀初中畢業生都能進入高中學習,使得中等職業學校的生源質量不斷下降,學生的知識基礎及非智力因素較差,尤其是數學基礎。許多學生認為,除了考試之外,數學知識沒有其他用處。
2.教師方面。
長久以來,教師只注意講授數學結論,用數學符號與學生交往,而將數學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發豐富多彩的教學資源,教學內容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數學教學的效果,使得許多學生覺得數學知識是令人厭煩的符號與數字,完全不能理解和體會數學的價值與作用。
3.教材方面。
目前,中等職業學校使用的數學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調理論知識,而忽視了數學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數學無用,更加重了學生的厭學情緒。
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學校”。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學校”等原則的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學?！惫餐瑯嫿颂招兄罱逃碚摰娜蟀鍓K。
從陶行知的生活教育理論來看,中等職業學校的數學教學應以學生的實際生活為背景,將數學融入學生的實際生活。
1.教學理念生活化。
數學生活化教學是指在數學教學中,教師從學生的生活經驗和生活背景出發,把生活問題數學化、數學問題生活化,運用數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數學教學與生活的聯系,使數學教學由封閉走向開放,是每一個數學教師必須深思的問題。
2.教學情境生活化。
創設生活化的問題情境可使數學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內容,同時也有利于激發學生學習的內驅力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
(1)創設直觀性情境。
直觀性情境是指從學生的生活實際出發,用看得見、摸得著的事物創設教學情境,使數學知識成為有源之水、有本之木,從而激發學生的學習興趣,幫助學生理解知識。
(2)創設描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的`方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。
(3)創設欣賞性情境。
欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數學美,從而引導學生用數學的眼光去捕捉生活中的數學問題,分析和思考數學知識發生的過程。
(4)創設體驗性情境。
體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂”變為“大課堂”,讓學生身臨其境地體驗現場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂”變為“小課堂”。以教材為藍本,密切聯系數學與現實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數學實例,創設輕松愉快的數學情境,不僅可以調動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。
3.教學內容生活化。
(1)例題生活化。
數學源于生活,又用于生活,數學教學過程也應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據實際需要,充分吸收生活中優秀的教學資源,對教材進行優化組合。
(2)練習及作業生活化。
學生的練習及作業也不應該只是書后練習和作業本這種傳統的模式,而應該布置生活化的作業。如教師可以從課外書籍或從網上搜索課外資料,還可以根據生活實際改編作業內容,使學生的作業形式和內容更加豐富多彩。
(3)開展實踐活動。
數學教學只有與生活、學習、活動有機地結合起來,才能使學生感受到數學源于生活,從而激發學生學習數學的興趣。數學教學與生活、學習、活動三者的結合方式有兩種:一是模擬生活,理解數學。有些教學內容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數學。在課堂中,用數學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數學與生活的密切聯系,才能增強學生的數學應用意識,真正實現教學內容的生活化。
4.教學過程生活化。
教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數學應用意識,培養學生的數學能力。
(1)留給學生自主學習的時間和空間。
生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創設的情境要能激發學生的興趣,使學生在愉快的環境中增長知識、發展思維、體驗成功。
(2)開展小組合作學習。
小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發現問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。
(3)實施問題教學。
在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現,不僅能使教學活動繼續進行下去,而且還能激發學生的發散思維,使學生進行更深層次的探究。
(4)恰當運用計算機輔助教學。
現代多媒體技術能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發學生的學習興趣,提高學生的學習效果。
數學來源于現實,存在于現實,并且應用于現實。數學教學應將數學知識與生活實際緊密聯系起來,讓數學教學生活化,使學生充分認識到數學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數學化”的有效結合,才能真正實現生活與數學的和諧統一。
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數學教學生活化論文（專業18篇）篇八
小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發現農村小學數學教學脫離生活實際的現象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發學生學習數學的求知欲。
數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。
把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯系，懂得了數學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養學生數學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉鎮的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
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數學教學生活化論文（專業18篇）篇九
在傳統教學模式當中，數學的教學開展只是為了滿足學生們的學習成績提升需求，而在新課程標準改革提出之后，教學目標從原本的學習成績提升開始向提升學生們的全面綜合素質能力轉變，而在這個過程中，教師們應該充分發揮自己在教學當中的引導者作用，幫助學生們獲得更加高效的學習能力提升，讓學生們更加直觀的學習數學知識，提高學生們的數學學習效率，生活化教學措施的開展有著非常多樣化的形式，只要教師們能夠熟練掌握其中的規律，就能夠給學生們帶來更加高效的學習效果。
近年來，新課程標準改革正在如火如荼的進行，而在這個過程中，教師們的教學觀念和教學方式也在發生著悄無聲息的變化，在當前的小學數學教學當中，教師們已經開始利用多媒體方式開展教學，或者小組合作教學以及創設情境教學等方式，都給學生們的學習效果帶來非常高效的改變，但是在當前的小學數學教學當中，這些教學方式僅僅是流于表面的東西，對于學生們的學習效果雖然已經帶來一定的提升，但是對于學生們更加深入的理解知識，仍然存在一定的缺陷，教師們在不斷探索和研究的過程中，發現生活化教學，能夠將抽象的數學知識更加直觀的展現給學生們，讓學生們更加直觀的理解數學知識，提升學生們的數學知識學習能力，所以在當前的數學教學當中，教師們開始注重生活化教學的重要性，通過生活化數學教學，能夠讓學生們的積極性得到充分調動，提高學生們的數學學習效率，但是因為發展時間較短，學生們的生活化教學應用能力還沒有得到有效發展，教師們在教學的過程中也沒有更多的有效方法，所以依然需要進行更加深入的思考和研究，另外仍然有部分教師沒有擺脫應試教育體制的限制，沒有轉變自身的教學觀念，對于學生們的數學教學有著非常強烈的不良影響[1]。
教師們在開展教學的過程中應該培養學生們利用數學知識來解決生活當中所遇見問題的意識，提高學生們的數學知識生活化水平，當前的數學小學生活化教學，必須要加強建設水平，讓學生們從教學內容當中感受到生活化，而不是從數學概念和數學理論方面入手，教師們在開展教學階段，應該幫助學生們理解數學知識在實際生活當中的應用，將教學內容和生活化有效結合在一起，幫助學生們感受到實際生活和教學內容之間的緊密聯系，并且讓學生們對知識的記憶更加深刻，學生們記憶深刻的事情一定是直觀化的，而不是抽象的理論知識。將理論知識和實際生活有效結合在一起，能讓學生們在加深對于知識記憶的同時，不知不覺中在生活當中遇到問題利用數學知識來解決，讓學生們在生活當中使用數學視角觀察問題，將數學和生活緊密聯系到一起[2]。
（二）利用生活元素開展數學知識教學。
對于小學生們來說，很多數學知識都過于抽象，所以教師們在開展這部分知識教學的過程中，不僅僅學生們很難理解，教師們也沒有更加有效的方法，只能通過反復陳述和訓練來提升學生們的記憶水平，嚴重耽誤教學時間，所以在當前的小學數學教學當中，學生們很容易對數學知識產生枯燥無聊感，降低學生們的學習興趣，甚至讓學生們抗拒開展數學學習，教師們應該將生活當中的各種元素應用到數學知識教學當中，提升學生們對于數學知識的記憶能力，感受到數學知識和自己生活當中的緊密聯系，提升學生們的學習興趣，提高學生們的學習效果。比如，在教學學生們認識時間的過程中，可以將水滴比喻成時間的流動，每六十滴水滴滴滿杯子里就代表過了一分鐘，當杯子被滴滿六十個知識之后就代表已經過去了一個小時，那么六十個水滴等于一分鐘，六十杯子等于一個小時，所以一分鐘等于六十秒，一個小時等于六十分鐘，通過這種方式，讓學生們加深對于時間知識的記憶能力。
（三）從學生的角度開展生活化教學。
在數學教學的過程中，教師們一定要尊重學生在課堂當中的主體地位，無論使用什么樣的教學方式，都是輔助學生們開展學習的學習工具，而并非學習當中的主體，所以教師在開展教學的過程中應該擔任好自身的引導者身份，并且幫助學生們理解更加抽象的知識，強化學生們的生活化思維，讓學生們開展生活化數學學習，在日常生活當中，學會利用數學知識解決問題，小學數學生活化，并非一朝一夕就可以完成的教學，而是需要通過日積月累的滲透才能夠完成的，所以教師們一定要擁有足夠的耐心，從學生們的角度出發，開展數學教學，提高數學生活化教學的教學效果[3]。
三、結束語。
綜上所述，在新課程標準改革的背景下，為了提升學生們全面能力，小學數學的生活化教學勢在必行，對于提升學生們的全面能力擁有著非常重要的意義，也能夠讓學生們更加輕松的學習數學知識，提高學生們的數學學習效果。
參考文獻。
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數學教學生活化論文（專業18篇）篇十
摘要：文章首先闡述了初中數學生活化教學的意義，然后探究了初中數學生活化教學的實踐，包括結合實際問題，激發學生求知欲；聯系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業，培養學生實踐能力；問題情境聯系生活實際。
關鍵詞：初中數學；生活化教學；實踐能力。
數學是一門基礎性學科，與生活息息相關。在初中數學教學中，教師應該關注數學與生活的聯系，并能夠在實際教學中將數學與生活緊密聯系在一起，提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學實踐能力與創新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。
數學是一門十分抽象的學科，許多學生在數學的學習中都存在許多問題。初中數學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向學生講解數學知識，導致課堂內容枯燥乏味，加上數學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數學學科產生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯系生活，就能夠豐富教學模式，使數學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。
（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。
將數學教學聯系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數學的重要性，然后再結合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數學知識與實際生活進行聯系，真正做到學以致用[1]。
（一）結合實際問題，激發學生求知欲。
任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯系生活實際的方式來不斷激發學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據實際生活中的問題向學生發出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯系生活實際的一個數學問題，學生要通過自己學習到的數學知識來對其進行解決。
（二）聯系生活，鼓勵學生合作探究。
如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發現其中的關聯，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯系生活實際與數學問題，并做到將數學知識應用到生活中去。
（三）布置課外作業，培養學生實踐能力。
數學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關知識點之后，教師應該通過布置作業的方式督促學生不斷復習數學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數學調查這種實踐活動就可以在學習“數據的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關數據進行搜集，然后根據所收集到的數據制定出相關的頻數直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調查能力和思維能力[2]。
（四）聯系生活實際，創設問題情境。
教師在數學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數學知識，教師的教學內容不應該僅停留在書本上，更應該聯系生活實際并創設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向學生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數學知識的理解。
三、結語。
數學與生活之間的聯系是非常緊密的，將數學與生活實踐相聯系，是提高初中數學教學實效，培養初中生數學綜合能力的有效手段。相關教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養學生對于數學學習的興趣。
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數學教學生活化論文（專業18篇）篇十一
“角色扮演”來源于電腦游戲，玩者自己作為游戲中的一個人物，或者為游戲中的主角操縱命運主線，通過故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個世界里，通過克服一個又一個困難，完成一個又一個任務，最后取得了勝利(單機版)，或成為受到網絡其他玩者尊敬的英雄(網絡版)。角色扮演游戲目前玩者很多，我們將角色扮演游戲的主要理念―――角色扮演移植到小學生數學學習活動中，通過信息技術，構成了信息技術與學科整合的角色扮演式的任務驅動教學思路。怎樣使學生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術把一系列問題都嵌入一個網絡情景之中，并讓學生參與到情景結構之中的發展主線。
二、菜單式選擇優化學習方式。
新課標指出:要重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現探索性數學學習方式最重要的策略。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。根據小學生的年齡特征和實際情況，以及數學學科的特點，教師就需要根據學習內容，建立一些模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納入其中，以培養學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是根據課程的學習內容和學生的實際需要，利用網頁課件對課程知識內容進行重組、創作，加工處理為學生的學習資源，讓學生自主發現和探索，使教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生將更多的精力放在觀察、實驗和主動思考上，優化了學生的數學學習活動方式，實現了個性化教育。
三、活用教學軟件提升思維品質。
在課堂教學中，我們可以發現很多教師都會制作精美的課件輔助教學活動的開展，但正是教師只醉心于關于課件的制作，忘卻了或者不知道有更好的教學軟件輔助教學，為課堂教學起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫板”是一種幾何輔助教學軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態方式表現對象之間的關系。應用“幾何畫板”，可以讓學生通過做“數學實驗”，使抽象內容生動直觀地展現在學生面前，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。“思維導圖”是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。在單元復習或者學期復習中都可以利用“思維導圖”幫助學生整理知識點，形成知識網絡圖。思維導圖是一款簡單易操作的軟件，學生很容易學會并加以運用，而且特別適合高年級的學生的數學學習。在日常教學中，我有意識地讓學生試著利用思維導圖對某單元或者全書知識網絡的整理，并可以拷貝回家研究復習或者完善補充，學生的理解力和概括力都有了突飛猛進的飛躍，提升了思維品質。實踐證明，通過“幾何畫板”“思維導圖”等簡單易操作的學習軟件的公開展示，并讓學生嘗試著使用，對其學習能力、思維品質都會大大提升。
四、網上資源增強數學活動能力。
《數學課程標準》關于課程資源的開發和利用中建議:互聯網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學生的數學學習活動中教師要鼓勵并引導學生通過網絡來獲取信息，進行交流，同時培養學生應用網絡技術解決實際問題的能力。如在上數學活動課《網上購書》時，一開始教師就在網上給學生提供購書的網上書店―――當當網上書店，學生發現網上書店不僅書多，而且書的價格還打折，怎樣坐在教室里購買自己喜歡的書呢?于是教師就創設網上購物的情境，讓學生嘗試自己付錢購物。這時候可以進行師生交互，當有學生有困難的時候，教師可遠程接管選定的學生機，輔導學生學習。當學生想買幾本書時，發現付錢過程中有困難時，同學們可以在網上發表言論獲得幫助，共同發現，深化了對多種付錢方法的理解，如此不僅加深了對數學知識的理解，更提升了生活實踐能力。
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數學教學生活化論文（專業18篇）篇十二
小學生的思維直觀形象，而從專業角度講，數學的學科特征以理性見長，強調邏輯思維能力，這兩者看起來非常矛盾，但是如果將數學教學與生活結合起來，便可以有效將兩者結合在一起，提高數學教學質量，激發學生的學習興趣。將數學知識和生活結合起來，一方面可以將書本上的數學知識形象化、直觀化、感性化，另一方面也可以激發學生的好奇心。適當地讓學生感受到解決生活問題的成就感，提高學習興趣。引導學生用所學的數學知識解決問題的過程中，無形中就會灌輸給學生一種意識：生活處處有學問。只有主動發現、積極研究，在研究的過程中提高學生的能力和素養，這才是新課標要達到的真正目的。
1.過于追求生活原型。
小學數學教學應該聯系生活，這是被公認的事實，如果教學與生活聯系恰當，將會激發學生主動學習探索的興趣。有些教師認為數學教學必須聯系實際生活，如果沒有生活就不是成功的教學。這種想法雖然能夠證明自己接受新課標的理念并將其付諸于實際行動，但也為一些不需要生活化的數學問題穿上生活化的外衣。在一些公開課上，經常看到教師為了創設有新意的情境大費周章，將每一個數學問題都聯系到實際生活中，這難免給學生帶來一種生硬的'感覺，反而弄巧成拙，而且有些問題根本沒有任何科學道理，容易讓學生產生誤解。
2.將生活化變為形式化。
教學與生活聯系起來，應該讓學生在學習的過程中了解知識的背景和發展過程，讓學生能夠主動參與到課堂活動中來，用學到的知識來解決生活中的問題，感受到數學的價值。教學過程中聯系生活要能夠引起學生強烈的好奇心，而不是感受到枯燥的課堂氣氛，激發學生一起探究問題的熱情，促進多種能力共同發展，這才真正達到小學數學教學生活化的目的。
1.優化教學資源，滿足教學需求。
作為小學數學教師，需要深入研究新教材、從整體上把握新教材、優化整合數學教材、充分利用現有教學資源，這樣才能在教學實踐過程中更好地體現新課標的要求。傳統數學教學模式下，教材被視為唯一的權威和經典教學資源，所以，傳統數學教學基本上就是對教材的照搬，讓學生學會教材是教師的主要任務。因此，教師要轉變被動的教學方式，將其延伸為互動教學，優化整合不同的數學教學資源，讓學生深刻感受到數學的魅力。
2.營造良好的教學氛圍。
一個良好的氛圍有利于學生更好地接受知識。教師如果能夠將自己的感情融入課堂教學當中，與學生的情感產生共鳴，那么，可以達到非常好的課堂教學效果，提高學生的學習積極性。教師可以根據學科特點和學生的年齡，適當運用情感教學法，同時，充分運用語言、多媒體等方式渲染課堂氣氛，讓數學課堂不再緊張、壓抑，而是可以像語文課堂一樣生動、形象。在課堂教學當中融入情感，能夠調動學生視覺、聽覺等多方面感官，讓學生在最佳的狀態下感知數學。
3.重視學生的動手實踐能力。
在學習數學的過程中，教師要充分調動學生的動手實踐能力，例如，教師可以在課前安排學生制作長方形、圓形、等邊三角形等數學模型，在課堂教學過程中讓學生對數學模型親自操作，認識三分之一、四分之一等概念，還可以讓學生將等邊三角形任意兩角對折，認識直角三角形等等。如果學生在實踐操作過程中出現錯誤，教師就可以直接進行指導，改變學生的錯誤認知，這樣可以充分提高學生的實踐能力。
4.科學運用多媒體。
小學數學教學應該重視多媒體的使用，教師利用多媒體教學生動、形象、直觀等要點，通過運用多媒體讓學生在愉悅的氛圍中輕松掌握數學知識。數學教學雖然可以應用多媒體教學，但是教師應該把握好運用的度，雖然多媒體教學擁有傳統教學不具備的優勢，教師卻不能為了追求形式上的華麗，在每一個教學環節都使用多媒體。日常教學過程中，教師仍需要根據具體的教學需求，從學生的實際出發，科學運用多媒體，發揮其優勢，這樣才能促進學生積極思考，提高課堂教學有效性。
我們應該把生活化看作是一種教學工具，利用其輔助教學，可以使教師教得容易，更重要的是，使學生學得也容易。生活化是為教學服務的，一旦變成負擔就會拖累教學，就不利于學生的學習。小學數學教學要生活化又要不失其嚴密性、邏輯性，這樣的教學才能煥發出生命活力。
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數學教學生活化論文（專業18篇）篇十三
在小學數學教學過程中，很多內容可以運用生活中的實物進行演示。學生對于數學新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實物進行數學教學，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也能幫助學生理解數學知識。例如，在長方體表面積計算的教學中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學道具，將其各個面拆開，詳細講解計算方式和計算過程，讓長方體的表面積計算這一教學內容生活化、簡單化。這樣，學生在學習的過程中，會有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學數學教學的課堂效果。
在小學數學教學過程中，一些具體的數學內容或者題目較為抽象，學生理解起來比較吃力，因而不利于教學工作的展開。這時，數學教師可以將課堂中的數學內容適當轉化，形成生活情境，讓學生產生生活感、熟悉感，如此方能使學生加深對所學知識的理解和興趣。例如，在分數加減法的教學中，由于教學內容較為抽象，教師可以將分數轉化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學生進入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數計算引入其中，讓分數教學變得形象化、具體化，這樣對學生來說會相對容易理解，也能在一定程度上調動學生對分數學習的興趣。
在小學數學教學課堂中，構建一個輕松、活躍、生活化的教學氛圍，可以極大地提升課堂教學的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過程中，要注意以下幾點：第一，教學語言的生活化。教師在講解數學知識時，應當采用學生容易理解的生活化語言，保證學生對教師所講的內容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數學知識和生活中的具體實例聯系起來。在舉例的過程中融入數學知識，讓學生容易掌握和理解。第三，在開展課堂教學活動的過程中，小學數學教師可以通過提問來引導學生將所學的數學知識轉化為生活中的熟悉內容，從而降低授課難度，并有效提升學生的學習效果，以此提高課堂教學質量。
4.課后作業設置的生活化。
在課后作業的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學生進行數學知識的理解。具體來說，可以將相關數學題目轉化為生活中的具體實例，讓數學計算和解題過程生活化，讓學生在解題過程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數學模型體積、面積的計算”相關作業時，可以給學生一些具體數據，讓學生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場面積等，這樣學生會在計算過程中感受到濃厚的生活感，實現了數學教學的生活化，也能夠在很大程度上減少學生的解題阻力，有助于增強小學數學教學的實際效果。在實際的轉化過程中，需要著重進行生活化轉化的題目是應用題。大量的教學實踐也表明，應用題的生活化轉化，對于學生數學知識的學習確實產生了非常好的效果。
二、結語。
總而言之，小學數學教學的生活化，需要相關小學數學教師開拓思路、創新辦法、多思考、多總結，才能取得良好的效果。小學數學教師在新課改的背景下，應當認識到數學生活化的意義所在，在日常的教學工作中重視數學教學的生活化，采取合理的方式，讓數學教學真正實現生活化。
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數學教學生活化論文（專業18篇）篇十四
傳統的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發揮。舉個例子，河南省某縣級市的小學教學過程中，由于學校領導非常注重學校的升學率，因此教師在上課的過程中不能采用先進積極的方法，只能遵循傳統的教學模式，要求學生熟練的記憶相關的概念、公式及題目等，以實現學校升學率的提高。這些學生在升入初中以后由于對初中先進的教學模式非常的不適應，因此大大降低了學生對數學的學習，導致學習成績下滑明顯。
2。教學方法存在缺陷。
同樣，受傳統教學模式和教學觀念的桎梏，對于小學數學的教學方法也存在著缺陷阻礙學生的正常發展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數學的興趣，導致大部分學生數學成績不好，不能實現各科全面均衡的發展。以四川省某縣的小學教學方法為例，老師照本宣科的進行課本知識的講解，并且大多數的學生都能夠認真的聽講，但是仍有一部分學生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務。而且據一項調查顯示，80%的小學生不喜歡數學課，而其中有一半的學生認為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯的表明傳統教學方法對學生的學習發展造成的阻礙作用。
3。缺乏必要的教學環境。
由于我國的素質教育以及新課標的改革主要是在近幾年才發展起來的，并且其主要的對象是初中教育，因此小學教學模式的轉變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數的小學中，課堂上沒有必要的多媒體等先進的上課設備，而且也沒有進行生活化教學的相關環境，不能很好地貫徹素質教育的有關規定。比如，根據山東省德州市的一份調查顯示，全市范圍內的小學中，安裝有電腦等多媒體上課技術的學校約占所有學校的40%，而且大約80%的學校缺乏必要的的教學環境，不能進行必要的生活化教學，學生數學學習的積極性和主動性都有所降低。
所謂數學教學生活化主要是指在數學教學過程中，針對學生的生活環境和情境，將數學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯系在一起，充分體現數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數學知識去解決日常生活中簡單的數學問題。由于學生對周邊的生活環境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數學的學習自然而然的就會提起興趣，學生能從生活周圍去發現數學、學習數學，并且將數學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，幫助學生數學能力的提高和其他各方面的全面發展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調學生良好數學素質的培養，為國家培養新時代的創新型和全面型人才多做貢獻。例如外國數學教學生活化研究機構的資料表明，在長達20年的跟蹤調查中發現運用數學教學生活化的學校，學生日后成才的可能性比那些運用傳統方式的學校要高20~30個百分點，這充分表明了數學教學生活化的重要性。
小學數學教學生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學生能夠熟練的將所學知識應用于實際生活中，提高了對于知識的理解和記憶，而且還能夠促進學生的健康全面發展，在數學能力提升之后帶動其他科目的發展，同時還能促進學生的實踐能力和綜合素質的提升。首先，提高學生數學學習的興趣。傳統的數學教學模式已經遠遠不能滿足當今社會的發展，不能提高學生的學習熱情和積極性。運用數學教學生活化的教學模式，不僅能夠保障學生將所學的知識應用于現實生活中，熟練記憶相關的數學知識，而且提高了學生數學學習的興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在解決實際問題的過程中感到很有成就感，大大促進了學生對數學學習的熱愛程度。例如，北京市的某所小學，要求學生每周都要在父母的陪伴下去菜市場買菜，并且將數學課本上的加減運算應用其中，大大提高了學生學習數學的熱情，同時父母對于這種行為也是非常支持。其次，挖掘學生的創新能力。創新無論是對于學生個人的成長還是對于國家都具有重要的作用，因此現階段我國非常重視對于創新型人才的培養。數學生活化教學過程中，學生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學習的效率，極大的激發了學生對學習的熱情和信心，不斷提升學生創新力和創造力的突破，實現了學生數學水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區范圍內的小學都要注重在生活化的教學模式下學生創新能力的培養，通過布置先進性的課后作業，重視對學生發散思維及創新能力的培養，深入挖掘學生的創新能力，提高學生的創新水平。最后，培養學生的實踐和應用能力。數學這門課的一大顯著特征就是靈活性和實用性，人們在日常生活中經常需要運用數學知識來解答相關的問題。數學生活化教學不僅注重學生對課本知識的學習，而且還要求學生將所學的知識應用于現實生活中，通過買菜或者是購物等日常活動，讓學生充分了解數學與現實生活之間的重大聯系，總結一些實踐經驗，提高學生的應用和實踐能力。例如，青島市的小學，老師將現實生活中經?？吹降呐c人們實際生活密切相關的數學問題搬到課堂上，要求學生通過模擬解決問題，對學生應用實踐能力的培養起到關鍵的作用。
首先，小學數學教學生活化是新課標改革的必然趨勢。新課標制度改革要求學校在學生數學的教學過程中加強對實際應用能力的培養，強調學生在自己所熟知的環境中，運用所學的數學知識解決相關的實際問題。教學過程中主要注重的是學生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學生更好地解決問題，積極順應時代的號召培養學生的創新和實踐能力。例如某省會城市某所小學，積極順應新課標改革的具體要求，強調學生在學習過程中的重要功能，引導學生健康全面的發展。其次，小學數學教學生活化是小學生學習的必然要求。現階段小學生的數學學習僅僅通過老師照本宣科的講解是解決不了問題的，必須制定符合小學生實際情況的學習策略，因此數學教學生活化的模式引入的眼簾。數學教學生活化能夠保證學生上課效率的提高，提高小學生數學學習的積極性和主動性。例如在對數學課本的相關知識進行講解時，在講到阿拉伯數字5時，要求學生通過聯想現實生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴充學生們的思路，提高學生學習的積極性。最后，小學數學教學生活化是學習過程中各因素發展的必然選擇。現有的學生教材在素質教育的改革下逐漸的改變過去的課程模式，逐漸加強對于課外實踐的重視程度，同時像小學數學比賽等都逐漸重視對于學生的數學知識與現實生活的結合考察，考察學生的應用能力和實踐能力，因此注重數學教學生活化的重要性，對于學生個人水平的提升意義重大。
目前盡管我國的小學數學教學生活化已經如火如荼的開展起來，但是由于我國教學生活化的研究和發展水平較低，因此在現實生活中出現了幾點問題值得我們的重視思考。數學教學生活化程度不夠，只是形式上與生活掛鉤，并不能產生實際的作用。部分老師之所以實行教學生活化方式，主要是因為上級的指示，其潛意識仍然遵循傳統的教學模式和觀念，教學過程中仍然采用傳統的教學方法，并不能切合實際的實行先進的教學方式。例如在進行“概率”的教學時，通過摸球的方式固然能夠提高學生學習的興趣，實現課堂教學的活躍性，但是如果僅僅通過摸球的方式，學生只是漫無目的的摸索，對于知識的學習并不是很了解，不能實現有目的的學習，不利于學習效率的提高，也不利于自身實踐能力的提高。
1。運用生活中的事物提出問題。
由于數學貼近實際的特性，因此在進行數學教學時，老師們需要注意將現實生活中經常看到的問題帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現學生日后的健康全面發展。注重課本知識與現實生活的聯系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。例如在講授余數課程時，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數有一個大體的`了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。
2。創設生活情境進行有效的數學教學。
上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數學知識的積極性和熱情。例如，在進行兩位數乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算？針對這種生活情境，可以讓學生通過現場模擬的方式，間接地介入現實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數乘法的相關規則方法，培養了學生運用所學數學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節時，通過劃定出一個三角區域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。
3。關注日常生活，鞏固提高相關知識。
由于新課標改革主要強調的是學生學習能力和實踐活動相結合，因此在課后，老師或者是學生還要關注日常生活，通過社會實踐鞏固提高相關的數學知識和水平。例如，某小學要求學生在學完簡單的加法減法運算之后，要求學生通過與父母在超市購物的實踐活動，幫助父母算一下應找零錢，鞏固自己所學的知識并熟練的記憶。再比如進行面積的學習后，讓學生計算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學生熟練地掌握面積計算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數學能力，并且通過思考不斷提高自己的創新意識，實現自身全面均衡的發展。
五、結束語。
新形勢下對于小學數學教學提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統的教學模式和思路，尋求更好的發展。數學教學中注重和現實生活的聯系，實現小學數學教學生活化迫在眉睫。盡管目前我國的小學數學教學生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發展，課堂教學過程中注重與現實生活的結合，創設情景式教學模式，并且在課下注重日常生活對相關知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現學生的全面發展，為國家培養新世紀的創新型人才打好堅實的基礎。
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數學教學生活化論文（專業18篇）篇十五
摘要:。
探討如何在高等數學教學中運用情感教育來提升教學效果，進而促進學生學習各類與數學相關課程的興趣和動力。
提出的對策是:重視過渡，提升學習動力，開啟情感教育的良好開端;做好課堂上的表演者，捍衛情感教育實施的主戰場;多方位了解學生，打好情感教育的基礎。
關鍵詞:。
高等數學;效果探析;情感教育;數學教育。
高等數學課程歷來是各類高校學生在學習時感覺比較枯燥、頭疼且成績相對較差的課程。
程的學習做好準備，這是眾多數學教育工作者需要面對和解決的課題。
很多數學教育工作者就該問題進行了大量的探討與實踐，但所做研究大多集中在如何改進教學手段、利用新的教學形式等方面。
例如，采用翻轉課堂、幕課、微課等形式。
對于將情感教育貫穿于高等數學的教學過程，從根本上解決高等數學課程教學效果差的研究并不多。
1高等數學課堂教學中的情感教育簡介。
知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強和激發學生的求知欲和學習動力，從而達到提升教學效率和教學質量的目的。
劉淑俊[1]主張讓學生能夠在高等數學的課堂中輕松、愉快地學習，并將所學應用于其他課程或生活、工作實踐，以及在現有基礎上對所學知識進行改進與創新。
2.1重視過渡，提升學習動力，開啟情感教育的良好開端。
高等數學課程通常在大學第一學期開設，很多學生不能很好地由高中的學習模式轉變到大學的學習模式。
高年級學生不正確的“言傳身教”，也容易使剛入學的學生對高等數學課程產生恐懼情緒。
謝莉桃[2]指出，如果教師不能正確引導學生盡快完成從中學數學到大學數學學習方式的轉換，就很可能會出現高等數學教與學過程中廣泛存在的問題，即學生厭學、老師厭教的惡性循環。
要解決這個問題，一個有效的方法就是注重過渡。
在高等數學課程的第一堂課上，不要急于直奔主題講授新的知識點，可以采用“三步走”的方式完成第一堂課。
程的重視程度;也可以結合教師自身學習數學類課程的心理轉變歷程，適當援引幾位大家熟知的中外數學家的成長經歷故事作為課堂氣氛的緩沖，激發學生學好高等數學的欲望與動力。
其次，簡要介紹將要學習的知識框架，并適當指出框架中各知識點的關聯情況，讓學生對將要學習的知識點有一個結構層面上的理解。
最后，適當對高等數學中要經常用到的若干高中數學知識點進行簡單回顧，并闡述高中數學與高等數學在學習方法上的不同，讓學生做好以自我學習為主的思想準備。
通過首堂課的引導過渡，可以讓學生對高等數學的學習有一個比較全面的了解，激發學生的學習熱情和學習動力，為課程的有效進行做好鋪墊，從而讓課堂教學情感教育有一個良好開端。
2.2做好課堂上的“表演者”，捍衛情感教育實施的主戰場。
課堂是情感教育實施的主戰場，教師要正確認識并善于利用這一重要環節。
而能否很好地完成這一環節中情感教育的實施，關鍵在于教師是否對課堂上的“表演者”身份有很好的理解與定位。
對于“表演”的理解，大多數人僅限于詞面層次，認為只有文藝工作者的工作或行為才是表演。
實際上，各行各業的執行者都是演員，其行為表現都是表演，只不過表現形式不同罷了。
教師在課堂上的授課也是一種“表演”。
地表達給學生，學生對其的理解只會是瞬時記憶，如果不能在當時給予學生較深的印象沖擊，那么學生就不能在課后進行有效的復習，隨著時間的推移，知識點將會被逐漸淡化忘記。
因此，高等數學教師要在講授的過程中加入適于學生接受的情感，即懷著對學生的熱愛之心，予情感于表達之中。
正像我們教育自己的孩子一樣，語言和表情動作均要富有一定的情感，甚至于可以表情豐富地對知識點進行講解。
同時，適當地設置一些師生互動環節，用殷切的眼神，鼓勵參與互動的學生大膽地表達自己的見解。
錢亞莉等[3]指出，學生的見解無論正確與否，都要及時進行口頭上的鼓勵或者表揚，予以肯定，再用中肯的語氣對問題進行剖析。
以情、曉之以理的講授，才能真正愉悅、認真地聽課并按照教師的引導進行主動思考。
這對于提高高等數學的課堂教學效果，增強學生學習高等數學的興趣和熱情，可以起著很好的促進作用。
正是因為教師在課堂上的精彩“表演”能夠給學生以新鮮的認知，使得學生由不喜歡高等數學向喜歡高等數學轉變，良好的課堂氣氛會增強教師“表演”的熱情與欲望，從而形成和諧的課堂氛圍。
只有這樣，才能使高等數學課程堂堂精彩，堂堂有收益。
現實中，有很多數學教師知道，在課堂中采用情感教育作為輔助策略可以起到很好的效果。
與學生沒有交流互動，總是以教師為主、學生為輔的教學理念進行授課，以致課堂毫無生機。
林立舉[4]和張超[5]指出，這樣的課堂，學生不會有興趣聽講;這樣的課堂，沒有效果可言。
宋朝的朱熹提出“教人未見意趣，必不樂學”，不能給學生以興趣，學生自然不愿學習，更勿談主動去學。
臺灣大學葉丙成[6]指出:“為師者，勿受困于他人方法，要不拘一格創新教學，走出自己的教學風格，吸引學生，給學生以樂趣;勿做知識的搬運工，要從根本上提升學生學習的能力”。
劉靖[7]指出，只有真正讓學生對所學課程產生興趣，才能讓學生逐漸具有培養學習的原動力，才能從根本上促進學生自主學習能力的提高。
能吸引學生的教學情景，改變照本宣科的傳統做法，將抽象、枯燥的數學理論盡量以通俗易懂的形式展現。
充分利用當前比較流行的教學形式，如翻轉課堂、幕課、微課、彈幕等教學手段，并巧妙地設計提問，通過趣味性的話題給予引導，激發學生的好奇心與學習欲望。
這就要求老師以極大的教學熱情和對學生負責的愛心，合理規劃每堂課的全部細小環節，認真進行課前準備和反復演練，授課時能夠做到行云流水、深入淺出、詳略得當。
教師在教學互動過程中要做到組織有方，收放有度，掌控自如。
教師還要保證課堂既生動活潑，又井然有序，在整個過程中既要充分發展，又要體現自己的教學機智。
教師的課堂教學“表演”到位，并收到較好的效果，需要教師長期的認真準備，時刻牢記“臺上一分鐘，臺下十年功”的教誨，苦練基本功，當好教師演員。
而對于教師如何準備教學，蘇霍姆林斯在《給教師的一百條建議》中提到一位老教師曾這樣說過:“每一堂課我都準備了一輩子”。
又如華應龍、錢守旺、吳正憲等教育名師，他們在鉆研教法上可以用“一輩子”研究如何備課、設計教法，通過這樣的準備才能真正做到“厚積薄發”。
相信每位教師從中都可以得到不同的深刻啟發，對于講課即“表演”有一個深度的認知。
2.3多方位了解學生，為實施情感教育打好基礎。
多方位了解學生，是課堂上進行情感教育的基石。
只有充分了解授課對象，才能更好地對各個教學環節進行有針對性的安排，才能更好地發揮情感教育的鼓動和激勵效應。
教師可以通過下面幾個途徑，多方位地了解自己的學生，為情感教育在課堂中的順利貫徹實施做好必要的準備。
第一，課堂上要一視同仁，不要主觀上將學生分為三六九等。
現在的學生正處于成長中的敏感期，課堂上教師對學生的態度，決定了學生在課堂上是否能認真聽講及參加互動，這也關系到學生是否對學習產生興趣，是否能進行自主學習。
第二，注重網絡的應用，建立師生共用的交流平臺。
近年來，隨著網絡和智能手機的廣泛使用，大學生都可以自如地使用網上社交工具，例如qq群、微信群、飛信群、微博、網上共用學習交流平臺等。
出于使用范圍和方便程度考慮，教師可以建立師生微信群或qq群。
這樣的師生交流群不受課堂地點和時間的限制，教師可以在課堂之外的時間及時通知學生一些信息，或交流課程中的某些知識點，也可以進行集體答疑。
對一個學生提出問題的解答，可以讓全體同學及時看到，消除知識點疑問的積累，為后續知識點的學習打好基礎。
另外，通過朋友圈功能，教師能經常看到學生的一些課外活動動態和言論。
由此，教師可間接或直接地了解學生的課外喜好，進而對學生會有更多的了解。
文獻[8-9]中指出，若教師能就其中的某些話題，通過交流群或者朋友圈參與到學生的日?；顒又?，學生會感激老師對自己的關注，將教師視為自己的朋友，從而更加積極主動地去學習。
如有必要，也可以通過微信與學生進行一對一的交流，既保護了學生的隱私，又能更多地給予學生個人鼓勵和幫助。
第三，實現“課上為師，課下為友”的教師角色轉換。
的日本電視劇《麻辣教師》為我們提供了關于這方面的學習素材。
劇中，教師以“課上為師，課下為友”的師生關系處理方式，在生活和學習兩方面正確引導學生，身體力行，在獲得學生信任的同時，提升了自己的親和力和威信，教育出的學生學習上進，生活態度積極。
如果我們的教師能夠認可并踐行“課上為師，課下為友”的師生關系，相信我們的課堂教學將是和諧且充滿活力的，能夠進行良好的互動，進而提升教學效果。
針對性，并能提供新的思路和靈感，進而在很大程度上活躍課堂氣氛與增強互動交流，提升學生學好課程的信心和動力，提高課堂的教學效果。
3結束語。
本文給出了高等數學教學過程中適當采用情感教育的重要意義，分析了在高等數學教學的各個教學環節中，應當如何運用情感教育的途徑與技巧。
得以提高，進而有效激發學生對數學類課程的學習興趣和動力，從而提高高等數學課的學習效果。
參考文獻:。
數學教學生活化論文（專業18篇）篇十六
小學生具有對新鮮事物感興趣的特點，老師應該抓住這個特點，調動學生的積極性，將數學問題生活化，促進學生數學概念的理解。隨著社會的發展，教育部門逐漸淘汰了傳統的教學模式和學習模式，進行創新教學。現在的社會需要能夠靈活運用知識的人，能將學識和生活結合的人。我們應該順應時代的發展，將知識與生活聯系起來。將生活化教學模式應用在小學數學教學上，從而使小學生養成良好的學習習慣，愛上數學。
一、傳統數學教學模式的弊端。
傳統的數學教學是學生在與一堆數學概念和數字打交道，學習方式單調枯燥，沒有很好地將數學知識運用到生活中。老師在教學過程中往往不注意教學的形式，把結果放在首位，使教學的目的偏離了軌道。學生在學習過程中一味地注重標準答案而忽略了學習過程中發現和解決問題的方法。在教學過程中，老師按照教材講學，缺少變通，將知識生硬地灌輸給學生，不能很好地聯系生活。老師在教學過程中沒有認真地思考對學生有利的教學模式，沒有認真思考生活與教學的關系。
2、數學課堂氣氛緊張。
在傳統的教學模式中，老師和學生之間有等級的區分，老師是權利的擁有者，而學生只能聽從老師的管理，約束著學生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學生的課后活動時間，使學生在學習過程中感到壓抑，不能全身心地投入學習中去。教學氣氛低沉，使學生缺少童年的樂趣，更缺少與生活接觸的機會。老師對學生的呵責使師生關系僵硬，學生的頭腦被規矩約束著，不能充分發揮自己的潛力。這些莫名的規矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學生的行為舉止，更加約束了學生的思想。緊張的課堂氛圍使小學數學生活化教學受到阻礙，嚴重地影響了學生學習數學的積極性。
3、課后作業繁雜和枯燥。
在傳統的數學教學中，老師沒有考慮到學生的壓力，過多地布置課后作業，只能一味地去進行題海戰術，忽略了生活中的問題與數學中問題的關系，導致學生不能很好地了解生活，思考生活中的細小問題。
二、生活化教學的優勢。
數學來源于生活，更高于生活。教師要學會觀察生活，將生活與數學有機地聯系起來。例如，在學習三角形時，老師可以讓學生舉例生活中常見的三角形的實例，讓學生思考應用三角形的原理，鍛煉學生的思考能力，最后老師在將原理說出，即三角形具有穩定性，比如生活中照相機的`支架，從而加深學生的理解。另外，數學問題還可以與生活中的銷售問題聯系起來，在講有關利潤的問題時，就可以引導學生將數學知識與商場售貨問題聯系起來，加深學生對于數學的理解，同時教師還可以在習題和課后作業中滲透生活化教學，讓學生看到學習數學的意義，掌握學習的方法。通過這種教學方式，提高學生學習的興趣。
2、借用生活中的事物，導入要學習的知識。
將生活中的事物應用于數學的教學中，往往會獲得出乎意料的結果。例如，在學習長方形這個概念時，老師可以通過初步的講解和舉例，給學生一個大體的概念，然后讓學生舉例，發揮學生的想象力和觀察生活的能力?；蛘呃蠋熆梢耘e例校園中長方形的花壇，引入長方形周長的概念。將學生帶領到花壇旁邊，組織學生動手實踐，講解周長的概念和計算方法，幫助學生更好地理解所要學習的知識。同時，能夠更好地理解數學學習的意義。
3、教師通過完善自己，提高教學質量。
小學數學生活化教學是教學的必要手段。老師要在教學過程中不斷地完善自己，在備課過程中，認真思考教學內容與生活的關系，提升自己的思維方式，加深自己對知識的理解。老師的理解能力提高了，教學水平一定會有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學生，并教會學生思考的過程，這樣的過程往往比結果更重要，可以讓學生在思考的過程中充分發揮自己的潛力。
人才的培養是一個需要不斷創新教學模式的過程。小學數學是比較基礎的，但又非常抽象的科目。將生活中的實際與數學問題結合起來，有利于幫助學生解決生活中的問題。學生在學習過程中聯系生活，也可以培養自己多方面觀察生活的思維方式，進而提高學習效率。
參考文獻：
李麗華。找尋生活中的數字：小學數學生活化教學策略研究［j］。課程教育研究：新教師教學，2014（28）。
數學教學生活化論文（專業18篇）篇十七
傳統的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發揮。舉個例子，河南省某縣級市的小學教學過程中，由于學校領導非常注重學校的升學率，因此教師在上課的過程中不能采用先進積極的方法，只能遵循傳統的教學模式，要求學生熟練的記憶相關的概念、公式及題目等，以實現學校升學率的提高。這些學生在升入初中以后由于對初中先進的教學模式非常的不適應，因此大大降低了學生對數學的學習，導致學習成績下滑明顯。
2。教學方法存在缺陷。
同樣，受傳統教學模式和教學觀念的桎梏，對于小學數學的教學方法也存在著缺陷阻礙學生的正常發展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數學的興趣，導致大部分學生數學成績不好，不能實現各科全面均衡的發展。以四川省某縣的小學教學方法為例，老師照本宣科的進行課本知識的講解，并且大多數的學生都能夠認真的聽講，但是仍有一部分學生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務。而且據一項調查顯示，80%的小學生不喜歡數學課，而其中有一半的學生認為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯的表明傳統教學方法對學生的學習發展造成的阻礙作用。
3。缺乏必要的教學環境。
由于我國的素質教育以及新課標的改革主要是在近幾年才發展起來的，并且其主要的對象是初中教育，因此小學教學模式的轉變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數的小學中，課堂上沒有必要的多媒體等先進的上課設備，而且也沒有進行生活化教學的相關環境，不能很好地貫徹素質教育的有關規定。比如，根據山東省德州市的一份調查顯示，全市范圍內的小學中，安裝有電腦等多媒體上課技術的學校約占所有學校的40%，而且大約80%的學校缺乏必要的的教學環境，不能進行必要的生活化教學，學生數學學習的積極性和主動性都有所降低。
所謂數學教學生活化主要是指在數學教學過程中，針對學生的生活環境和情境，將數學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯系在一起，充分體現數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數學知識去解決日常生活中簡單的數學問題。由于學生對周邊的生活環境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數學的學習自然而然的就會提起興趣，學生能從生活周圍去發現數學、學習數學，并且將數學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，幫助學生數學能力的提高和其他各方面的全面發展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調學生良好數學素質的培養，為國家培養新時代的創新型和全面型人才多做貢獻。例如外國數學教學生活化研究機構的資料表明，在長達的跟蹤調查中發現運用數學教學生活化的學校，學生日后成才的可能性比那些運用傳統方式的學校要高20~30個百分點，這充分表明了數學教學生活化的重要性。
小學數學教學生活化不僅能夠提高課堂效率，保障學生能夠熟練的將所學知識應用于實際生活中，提高了對于知識的理解和記憶，而且還能夠促進學生的健康全面發展，在數學能力提升之后帶動其他科目的發展，同時還能促進學生的實踐能力和綜合素質的提升。首先，提高學生數學學習的興趣。傳統的數學教學模式已經遠遠不能滿足當今社會的發展，不能提高學生的學習熱情和積極性。運用數學教學生活化的教學模式，不僅能夠保障學生將所學的知識應用于現實生活中，熟練記憶相關的數學知識，而且提高了學生數學學習的興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在解決實際問題的過程中感到很有成就感，大大促進了學生對數學學習的熱愛程度。例如，北京市的某所小學，要求學生每周都要在父母的陪伴下去菜市場買菜，并且將數學課本上的加減運算應用其中，大大提高了學生學習數學的熱情，同時父母對于這種行為也是非常支持。其次，挖掘學生的創新能力。創新無論是對于學生個人的成長還是對于國家都具有重要的作用，因此現階段我國非常重視對于創新型人才的培養。數學生活化教學過程中，學生在輕松活躍的課堂氣氛下提高上課的積極性和學習的效率，極大的激發了學生對學習的熱情和信心，不斷提升學生創新力和創造力的突破，實現了學生數學水平的逐步提高。例如，上海市要求全市區范圍內的小學都要注重在生活化的教學模式下學生創新能力的培養，通過布置先進性的課后作業，重視對學生發散思維及創新能力的培養，深入挖掘學生的創新能力，提高學生的創新水平。最后，培養學生的實踐和應用能力。數學這門課的一大顯著特征就是靈活性和實用性，人們在日常生活中經常需要運用數學知識來解答相關的問題。數學生活化教學不僅注重學生對課本知識的學習，而且還要求學生將所學的知識應用于現實生活中，通過買菜或者是購物等日?；顒?，讓學生充分了解數學與現實生活之間的重大聯系，總結一些實踐經驗，提高學生的應用和實踐能力。例如，青島市的小學，老師將現實生活中經常看到的與人們實際生活密切相關的數學問題搬到課堂上，要求學生通過模擬解決問題，對學生應用實踐能力的培養起到關鍵的作用。
首先，小學數學教學生活化是新課標改革的必然趨勢。新課標制度改革要求學校在學生數學的教學過程中加強對實際應用能力的培養，強調學生在自己所熟知的環境中，運用所學的數學知識解決相關的實際問題。教學過程中主要注重的是學生的主體地位，教師主要起輔助作用，幫助學生更好地解決問題，積極順應時代的號召培養學生的創新和實踐能力。例如某省會城市某所小學，積極順應新課標改革的具體要求，強調學生在學習過程中的重要功能，引導學生健康全面的發展。其次，小學數學教學生活化是小學生學習的必然要求?，F階段小學生的數學學習僅僅通過老師照本宣科的講解是解決不了問題的，必須制定符合小學生實際情況的學習策略，因此數學教學生活化的模式引入的眼簾。數學教學生活化能夠保證學生上課效率的提高，提高小學生數學學習的積極性和主動性。例如在對數學課本的相關知識進行講解時，在講到阿拉伯數字5時，要求學生通過聯想現實生活中的具體事物，例如手指頭、腳趾頭等，擴充學生們的思路，提高學生學習的積極性。最后，小學數學教學生活化是學習過程中各因素發展的必然選擇?，F有的學生教材在素質教育的改革下逐漸的改變過去的課程模式，逐漸加強對于課外實踐的重視程度，同時像小學數學比賽等都逐漸重視對于學生的數學知識與現實生活的結合考察，考察學生的應用能力和實踐能力，因此注重數學教學生活化的重要性，對于學生個人水平的提升意義重大。
目前盡管我國的小學數學教學生活化已經如火如荼的開展起來，但是由于我國教學生活化的研究和發展水平較低，因此在現實生活中出現了幾點問題值得我們的重視思考。數學教學生活化程度不夠，只是形式上與生活掛鉤，并不能產生實際的作用。部分老師之所以實行教學生活化方式，主要是因為上級的指示，其潛意識仍然遵循傳統的教學模式和觀念，教學過程中仍然采用傳統的教學方法，并不能切合實際的實行先進的教學方式。例如在進行“概率”的教學時，通過摸球的方式固然能夠提高學生學習的興趣，實現課堂教學的活躍性，但是如果僅僅通過摸球的方式，學生只是漫無目的的摸索，對于知識的學習并不是很了解，不能實現有目的的學習，不利于學習效率的提高，也不利于自身實踐能力的提高。
1。運用生活中的事物提出問題。
由于數學貼近實際的特性，因此在進行數學教學時，老師們需要注意將現實生活中經常看到的問題帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現學生日后的健康全面發展。注重課本知識與現實生活的聯系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。例如在講授余數課程時，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數有一個大體的`了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。
2。創設生活情境進行有效的數學教學。
上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數學知識的積極性和熱情。例如，在進行兩位數乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算？針對這種生活情境，可以讓學生通過現場模擬的方式，間接地介入現實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數乘法的相關規則方法，培養了學生運用所學數學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節時，通過劃定出一個三角區域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。
3。關注日常生活，鞏固提高相關知識。
由于新課標改革主要強調的是學生學習能力和實踐活動相結合，因此在課后，老師或者是學生還要關注日常生活，通過社會實踐鞏固提高相關的數學知識和水平。例如，某小學要求學生在學完簡單的加法減法運算之后，要求學生通過與父母在超市購物的實踐活動，幫助父母算一下應找零錢，鞏固自己所學的知識并熟練的記憶。再比如進行面積的學習后，讓學生計算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學生熟練地掌握面積計算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數學能力，并且通過思考不斷提高自己的創新意識，實現自身全面均衡的發展。
五、結束語。
新形勢下對于小學數學教學提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統的教學模式和思路，尋求更好的發展。數學教學中注重和現實生活的聯系，實現小學數學教學生活化迫在眉睫。盡管目前我國的小學數學教學生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發展，課堂教學過程中注重與現實生活的結合，創設情景式教學模式，并且在課下注重日常生活對相關知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現學生的全面發展，為國家培養新世紀的創新型人才打好堅實的基礎。
數學教學生活化論文（專業18篇）篇十八
新課程標準提倡要“科學、合理、創造性地使用教材”.“生活化”的數學教學要求老師能夠根據學生實際需要適當地改變教材內容，可以在不影響知識呈現的前提下把教材例題改編成與學生現實生活息息相關且易于接受的內容。例如在學習兩位數的乘法時，可以就學生浪費水這一現象進行改編。首先讓學生猜一下一個沒有關緊的水龍頭一天可能會浪費多少水？告訴學生確切數字之后，請同學們算一下，如果這樣一直流下去，一個月的時間會浪費多少水？不同月份浪費的水相同嗎？一年時間會浪費多少水？平年和閏年有什么不同？這一連串的問題不僅僅是能夠訓練學生的運算能力，更能對學生進行生活教育，養成勤儉節約的生活習慣。
教學過程中可以創設學生比較熟悉的生活情境，以生活現象和生活問題為引子，導入本堂課的內容。這樣可以讓學生感覺到數學就在身邊，提高學習興趣。比如在學習循環小數概念的時候可以先給學生講一個故事：“從前有個山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個山……”借此引發學生們的思考，繼而把數學概念生動形象地呈現出來。由此看來，數學問題因為創設了生活情境，顯得更有趣味性，原本抽象的數學概念，也因有了生活依托，變得更加簡單易懂。
鼓勵學生撰寫數學日記，引導學生將數學學習心得、生活中見到過、用到過的數學知識記錄下來，感悟到學習數學的價值所在，逐漸提高學生的數學素養。撰寫數學日記，可以培養學生對數學的感知能力，熟練掌握學過的數學知識。如讓學生記錄下今天上商店買東西又用到了哪些數學知識；估量物體大小的時候用到了什么數學知識；爸爸媽媽交的手機費是怎么計算的；今天學的數學知識將來會在哪些場合用得到；解題心得、數學學習感悟等等。撰寫“數學日記”不僅可以讓學生學會反思自己的數學學習，還可以讓他們意識到數學知識天天在用，逐漸養成以數學思維處理生活問題的習慣，最終達到“生活數學化”的理想狀態。
3小結。
簡而言之，“生活化”的數學教學是教師創造性地使用蘊含生活元素的數學教材，在課堂中創設生活情境，將數學知識和生活經驗結合在一起，旨在提升學生數學素養的教學過程。運用“生活化”的數學教學可以激發學生學習興趣，培養學生創新能力，提升學生數學素養，最終實現“生活數學化”.