數學的樂趣（精選12篇）

優秀作文能夠以自己獨特的方式，展現作者對人生、社會和世界的獨到見解和思考。探索優秀作文的路徑，需要有充分的閱讀積累和多樣化的寫作實踐。

數學的樂趣（精選12篇）篇一

周末，是一個讓人充滿歡樂的日子，但此時的我卻快樂不起來，之前不理想的考試成績，讓我郁悶至極。在家里做著習題，想從奧數的海洋中找到一些樂趣。

翻著翻著，我的目光停留在一道題上，跟比例和立體圖形有關。以前，比例一直是我數學學習中的一道難坎，但我這次卻想突破困難，完成答題。

這道題的題目是這樣的：甲乙兩個圓柱體容器，底面積之比為4：3，，甲容器水深7厘米，乙容器中水深3厘米，再往兩個容器注入同樣多的水，直道水深相等，這樣加容器的水面應上升多少厘米？觀察了一會，我突然明白了這道題的'思路：由于甲乙兩個容器的底面積之比為4：3，往這兩個容器中注入同樣多的水，水上升的高度比是3：4，也就是說乙容器中水面上升的高度比甲容器水面上升的水面高度高三分之一，但結果水深相等，說明原來甲乙兩個容器中水深相差的4厘米，也就是甲容器水面上升高度的三分之一。

這道題的解法是：（7—3）除以（4/3—1）=12厘米。

數學的樂趣（精選12篇）篇二

說到讀書，有兩種含義，第一種是學習知識；第二種是看書，品書。我當然喜歡看書了，特別是那些既有趣味性的，又有哲理性的。那自然，讓我百看不厭。

從小到現在，讀書成了人們比不可少的習慣，所以書成了我們的良師益友。以前我不太喜歡看書，但是現在漸漸長大，發現書成為我們生活中的一部分，是那樣使我們充滿樂趣。書是我們的精神食糧，沒了它，就感到十分饑餓，朋友，讓我們做一個快樂的讀書人吧！熱愛讀書！感受讀書！我想讀書并不難，有心人一定會有許許多多的收獲！

書是我的樂趣，你的樂趣，所有人的樂趣！

數學的樂趣（精選12篇）篇三

小班幼兒思維處于直覺行動階段，注意力易分散，對學習抽象的數學內容存在困難。游戲是幼兒最喜愛的活動形式，也是激發他們主動參與活動的方式之一。因此，我們嘗試通過游戲讓幼兒解決數學問題，感受學習數學的樂趣。

一、以幼兒的全面發展為宗旨。

制訂數學學習游戲化的活動目標是教學活動的核心，它既是活動設計的起點，也是活動開展的終點?！队變簣@教育指導綱要》中關于數學教育的目標指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣?！蹦繕嗣鞔_地指出幼兒的數學學習應當游戲化?；顒拥娜S目標包括知識、情感和社會性發展、技能和能力，因此，我們結合三維活動目標嘗試確定了幼兒數學學習游戲化的目標：讓幼兒在游戲中學習數學知識；產生對數學游戲的興趣以及操作數學游戲材料的興趣；聽懂教師的要求，學習按游戲規則活動。例如，小班體育游戲“螞蟻搬豆”中，傳統的目標是：積極參與游戲，對游戲的操作材料感興趣；學會雙手雙膝著地向前爬；學習按游戲的規則活動。融合后的活動目標是：學會扮演螞蟻練習爬，并能將豆子按顏色分類；產生對游戲的興趣以及對“豆子”的操作材料感興趣，聽懂教師的要求，學習按游戲的規則活動。

二、以幼兒的游戲經驗為基礎。

要挖掘數學學習游戲化的活動形式。小班幼兒數學學習內容包括按物體的屬性求同與分類，有初步的“集合”概念；感知“一一對應”的關系，并用“一一對應”的方法確定兩組物體的“多”與“少”以及“等量”的關系；比較兩個量的大小、長短等。如果將這些數學內容單一地進行教學，容易顯得很枯燥。游戲所涉及的問題和內容淺顯、有趣，因此我們嘗試讓幼兒在體育游戲、結構游戲、角色游戲等情境中學習數學，讓幼兒在趣味與挑戰中學習數學。

1.在體育游戲情境中學習。數學體育游戲是幼兒每日不可缺少的游戲，主要是發展幼兒的走、跑、跳、鉆等基本動作，我們可以將“對少量物體記數并說出總數”、“按物體的屬性求同與分類，有初步的‘集合’概念”等內容融入體育游戲中，讓幼兒在發展動作的同時，能夠將數學知識應用到游戲中。例如：小班體育游戲“螞蟻搬豆”中，幼兒扮演螞蟻練習爬，在游戲的過程可以搬紅豆、綠豆、黃豆并讓其歸類投放，幼兒既練習了爬又學習了按顏色歸類。

2.在結構游戲情境中學習。幼兒喜愛擺弄結構材料，它的色彩鮮艷豐富，能用拼搭、圍合的'方法設計出多變的造型，讓幼兒百玩不厭。結構游戲涉及數學內容，包括了空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數以及數量比較相聯系，因此可以讓幼兒在結構游戲中學習數學。例如：小班結構游戲“給小動物蓋新房子”中，在拼接小動物時要對建構材料的顏色進行篩選，這樣幼兒就學習了“按物體的屬性求同與分類”的數學內容。

3、.在角色游戲情境中學習。幼兒置身于角色扮演中，經常需要模仿日常生活中的活動。如到“超市”購物時要學會數數，在貨幣交換時也要學習數數。角色游戲的材料形狀各異，也可以讓幼兒與材料接觸，感知物體的形狀?？梢?，游戲活動與數學學習相互滲透、密不可分，是幼兒數學知識獲得的有效途徑。

三、以幼兒快樂學習為原則。

要創設數學學習游戲化的活動環境，環境的創設和游戲規則的制訂，影響著數學學習游戲化的效果。為了讓幼兒在與環境和材料的互動中積累數學經驗，在實踐中我們可從三方面入手：

1.讓游戲的氛圍激發幼兒學習數學的興趣。環境能激發幼兒游戲的興趣，主動參與游戲程，積累數學經驗。例如：智力游戲“給小動物喂食”中，我們設計在活動室用特大型的積塑拼搭出小羊、小鴨、小狗等動物的“家”，動物“家”的排列兩兩相鄰，游戲環境布局是利用現有的色彩鮮艷的建構材料加上獨特的構思設計而成，視覺效果好，能夠吸引幼兒，游戲的空間開放，便于角色的語言交往，讓幼兒投入到角色的扮演中，在不知不覺中學習數學。

2.讓游戲的規則變成幼兒學習數學的條件。游戲的規則直接影響著幼兒的活動，也影響著幼兒的學習內容，教師應當根據需要制訂相應的規則，讓幼兒在游戲中無形地學習數學。例如：智力游戲“給小動物喂食”中，幼兒扮演動物媽媽，原來的游戲只要根據動物特征投放食物，小貓投放“魚”，小狗投放“肉骨頭”等；而調整后的游戲規則是給動物寶寶喂食時，要看寶寶身上的點卡數量投放一樣數量的相應的食物，如小狗身上有兩個點，“媽媽”就要投放2根肉骨頭。

3.讓游戲的道具變成幼兒學習數學的學具。游戲材料的投放也可以促進幼兒學習數學，教師要讓游戲的道具變成幼兒學習的學具。例如：體育游戲“螞蟻搬豆”中，“豆子”原來只是體育活動中的“道具”，有了“豆子”作為道具，體育游戲的趣味性就增強了。經過調整后的游戲活動則讓“螞蟻”拾到紅、黃或綠豆子后爬過目的地，將豆子投放在相應顏色的籃子里，這時的“豆子”既是道具又是學具。

可見，游戲規則的制訂、材料的投放、環境的設計，都能讓游戲在數學教育中的功能得到充分的挖掘。

綜上所述，游戲是幼兒獲得數學經驗的重要途徑，在以游戲為主線時，教師還要做到盡量不破壞游戲的“原貌”，不在乎游戲中數學學習內容的多少，而重視游戲中數學學習“量”的積累，讓幼兒扮演角色投入游戲，在游戲的環境、材料、規則中融合數學內容，讓幼兒學習數學不再是對符號的記憶，而是看得見的“實體”，這樣幼兒學得開心，使教學實現事半功倍的效果。

數學的樂趣（精選12篇）篇四

今年暑假，我們終于要搬新家了。

當我和媽媽踏進新家的大門時發現老爸把3間房間、1間衣帽件、1間書房的門都鎖了，只留了一串鑰匙在客廳。媽媽拿起鑰匙一看，正好有5把，對我說：“寶貝，去把所有的門打開，可打開前你先想一下這5把鑰匙要開5扇門，你最多要試多少次才能打開能所有的門呢？”

我托著下巴靜靜的思考：假如開第1把鎖從最壞的情況考慮，試了4把鑰匙還未成功，則第5把就不用再試了，它一定能打開這把鎖；同樣的道理，開第2把鎖最多試3次，開第3把鎖最多試2次，開第4把鎖最多試1次，最后剩下的一把鑰匙一定能打開剩下的第5把鎖，用不著再試了。想到這兒我自信的告訴媽媽：“最多，也就是說開鎖時碰到了最不湊巧的事，所以5把鑰匙開5扇門最多要4+3+2+1=10(次)。對嗎？”媽媽翹著大拇指說：“寶貝你真厲害，去開門去，看看你今天走不走運，試多少次能把5扇門全部打開?！蔽沂治罩?把鑰匙，心想：老天爺??！別讓我這么倒霉試10次哦！當我拿著第1把鑰匙去開自己房間的門時，我開心的`叫了起來：“媽媽，我沒這么倒霉！第1把鑰匙一次成功！”

當我把所有的房間打開后，心想：在生活中多思考，多給自己出些數學題做，也會帶來無窮的樂趣啊！

數學的樂趣（精選12篇）篇五

內容摘要：蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在新課改理念下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念：通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展；使他們的情感、態度和價值觀得到充分的發展。在教學中，使學生體驗到數學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位課改教師義不容辭的責任，本文就小學數學課堂中如何開展體驗學習進行了初步的探索。

“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們的第一條建議，可見體驗的過程對孩子成長的重要性。體驗學習能使學生的學習進入生命領域，調用各種器官去體驗、去感受，能為學生的認知結構與知識結構之間架起一道無形的橋梁，是知情合一的學習。這就告訴我們：在教育教學中我們應該提倡體驗學習。那怎樣讓孩子在體驗中學習數學呢？我做了以下幾個方面的探索：

當數學與孩子的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，感受到數學的巨大魅力。

1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。

（1）心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地遞給他。”這一觀點體現在教學中必須積極引導學生去主動參與。只有主動參與，才能使認知與知識的獲取得到和諧的發展。

一年級教材中的“幾個”和“第幾個”是生活中的常用語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義。于是，教學青島版上冊“快樂的校園”時，我將這節課搬到了操場上。

“孩子們，今天我們來排隊，看你能不能發現排隊中的數學問題！”數學課還可以這樣上？孩子們興致盎然。隊很快排好了，“那么，下次你還能找到自己的位置嗎？”

“老師，我記住了我是這一排的第三個?！?/p>

“老師，我是這一排的第五個。”“……”孩子們七嘴八舌地說著自己的發現。

“老師，我的前面有三個小朋友，后面有4個。”真了不起！連“前后”都用上了。

“老師，我們這一排有8個小朋友，我排在第四個?！倍嗦斆鞯暮⒆?，用自己的親身體驗理解了“第幾”，自然有真實感、興趣也高。

（2）小學數學中的許多內容都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生，從而產生內在的學習動力。

在教學北師大版下冊《桌子有多長》時，課一開始我著急地對孩子們說：“過兩天我們班又要轉來一位新同學，可是教室里已經沒有多余的課桌了，負責桌椅的老師答應為我們班做一套。怎樣才能知道課桌的長度，大家能幫老師想想辦法嗎？”

孩子們頓時活躍起來，有的用書比劃，有的拿出了鉛筆，還有的干脆就用手。一會兒，結果出來了：

“老師，我量過了，桌子有六支鉛筆那么長?！?/p>

“不對，我量的是五把尺子那么長。”

“我躺在桌子上試過了，桌子比我的身高差一點，可能沒有1米吧！”

……。

孩子們吵吵嚷嚷，爭得不可開交。于是我抓住時機讓學生討論：“為什么同樣的桌子量得的結果卻不相同？你有什么想法呢？”

“老師，因為我們用的工具不一樣，所以結果不一樣?！?/p>

“要是我們都用同一種工具量，就能得到一樣的結果?！?/p>

于是我及時引導：“真聰明，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個新朋友——尺子。”

孩子們終于體驗到了統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，自然水到渠成。

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2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學生感知。

擺在低年級數學教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴肅抽象的數字。其實，數學并非是一門讓人望而生畏的學科。很多數學知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

3、用于現實生活、回歸生活，體驗知識的應用過程。

生活是個萬花筒，處處有數學。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解數學知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗，去探究，去思維，去創造。

在組織秋游活動中，我引導學生討論：我們班男生有29人，女生有19人，現在有載客量分別為55人、50人、60人的三輛車，租哪輛車更合適呢？車需要幾小時才能到達目的地呢？引導學生猜一猜，培養學生初步的估算能力；學習了《分類與比較》后讓學生動手整理一下自己的房間；在認識了《方位》后，我帶領學生走出校門，了解一下學校的周圍都有哪些建筑物，從而進一步體會到數學的巨大魅力，增強學生的應用意識，同時他們的創造性思維也會得到發展。

教育心理學研究表明：“一個人只要體。

驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量?！币虼?，教師不僅要善于激發學生心靈深處強烈的探求欲望，更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

1、在實踐中體驗，促進經驗獲得。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來比較吃力，這就需要我們在教學之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的素材，為教學提供感性認識。

上“高矮長短”這課時，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學去拿，結果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問問他們為什么自己不上來，自然地導入課題“高矮”。學生的主體作用得到充分的表現，讓他們感受到原來學數學是這么快樂的事，而他們通過實踐感悟后獲得的知識也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中體驗，享受成功的樂趣。

自主、合作、探究是學生學習數學的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風，致力于學生學習方式的轉變，讓學生在自主探索中學習數學。

在教學“10以內的加減法”時，我設計了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準備10個扣子。先由一位同學隨手抓上幾個，請另一位同學看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應的算式。在這一學習過程中，學生不僅通過猜想驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學生創新思維的火花，而且使學生產生了原來學習數學的主動權掌握在自己手中的體驗，感受到了成功的喜悅。

3、在交流中反思。有人說過：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數學教學中，學生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學生不斷反思不斷探索，達到資源共享的目的。在聽了一位北師大版教材實驗教師的一節課中有下面兩道題目：

a、小雞們排了2隊，一隊有5只，一共有幾只？

b、小鴨們排了2隊，一排有4只，另一排有5只，一共有幾只小鴨？

透視感受探究過程享受數學樂趣。

本站編輯：論文中國日期：2009年09月07日點擊數：4

時下常聽到這樣的聲音摘要：“教數學真累，學生真笨！”；“學習數學真沒勁，苦死了！”。教師厭教，學生厭學。

真的如他們所說，數學是那么的無趣？“假如輝煌的知識文明總是給人們帶來如此沉重的身心負擔，那么再過千百年，人類不就要被自己創造的精神成果壓的喘不過氣來？”。造成如此尷尬的境地，大到國家的教育機制有待健全和完善；小到各個學校的教育指導思想偏離了教書育人的目的，一味地追求升學成績。而關鍵在于我們站在教育戰線上的教育工作者沒有讓學生感受經歷學習數學的以下幾個過程摘要：

一、感受跨進數學知識門檻的過程。

俗語說的好摘要：“師傅領進門，修行在個人”。這師傅把徒弟領進“門”是個關鍵，這“門”都沒進去，如何談“修行”？你看我們有的教師是如何把新生領進數學之門的摘要：

“同學們摘要：我們在學習上要?博學而參省乎己?，要不斷積累，像積土成山、積水成淵那樣，要像駑馬一樣鍥而不舍，學會笨鳥先飛，不停地飛。要有蘇秦的?錐刺骨?、孫敬的?頭懸梁?的讀書精神。要堅信孟子的格言摘要：?故天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。?”

別說了，就這些就把學生嚇跑了。有本教師雜志有句話是這樣說的摘要：“在學校，老師教給那些懵懂無知的孩子知識和許許多多做人的道理，可是，孩子們的內心對愛的渴求，他們得到了嗎？一個生命，需要強健的體魄，同樣離不開健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即會毀滅?！边@句話精辟地、一針見血地指出我們教育現存的某些弊端和盲點。我們不能用成人的標準或成人的經歷和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任務是培養孩子的學習數學的喜好，感受學習數學的樂趣。正如教育家杜威曾說摘要：“教師的首要任務在于喚起學生理智的喜好，激發對探究的熱情?！?/p>

所以，要想在教學中以后教的輕松，把學生領進“門”這一過程是個關鍵，也是一門藝術。要讓學生感受到摘要：有“我已跨進了數學門檻”過程的感受和享受到其中的樂趣。偉大的科學家愛因斯坦說的好摘要：“喜好是最好的老師。”

二、感受探究知識的過程。

長期以來，在升學考試指揮棒的影響下，數學教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數學教育的實踐中，我們大多數教師授給學生的更多的是“魚”而非“漁”；更多的是教給學生的是“果”，恰恰忘了也應該教給學生如何去“栽樹”。課堂上，我們的教師可以講的滔滔不絕，津津有味；講臺下，在學生頷首的同時還有那么多的學生仍在質疑，學數學到底有什么用？課堂成為教師演練陣容的唯一戰場，解題成為操起的刀戈。該讓學生動手的，教師代之，美曰其名摘要：“耽擱課堂時間”；該把數學公式、定理推導過程表演給學生看的，又美曰其名摘要：“浪費感情，又不考”。在這里我倒想問問摘要：“你不把知識的來源過程展現給學生；你不讓學生自己去探索和創新，那么你教什么？公式、定理、結論教材上寫的比你清楚，學生可以自己看。還有必要再上黑板嗎？新教材里的“探索和探究”是讓學生探索探究，還是讓教師代之或是做個樣子？”

歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。兒童只能懷著頂禮膜拜的心情去占有，他的本分是被動的容納和接受。當他是馴良的和服從的時候，他的職責便完成了。這種教育現象和我們提倡“和時俱進”、“和諧社會”、“創新社會”、“以人為本”的精神難道和諧嗎？“知識若沒有聰明燭照其中，即便再多，也只是外在的牽累；聰明若沒有生命隱帥其間，那或可動人的聰明卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照。”

湖北巴東縣民族實驗小學楊梅英。

《數學課程標準》給老師的建議是，“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”，可見體驗知識的獲取過程對孩子成長的重要性。體驗學習能使學生的學習活動深入生命領域，調動各種器官去體驗、去感受，能為學生在知識和能力之間架起一道永恒的橋梁。我們在教學過程中應該提倡和注重“體驗學習”。如何讓孩子在體驗中學習數學呢？我談一談自己多年的體會和探索：

一、在生活中感受數學的魅力。

當數學與孩子的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數學源于生活，并應用于生活，讓學生感悟到數學就在自己身邊，生活中處處要用數學，感受到數學的巨大魅力。

1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。

心理學家曾指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地遞給他?！边@一觀點體現在教學中必須積極引導學生去主動參與。只有主動參與，才能使認知與知識的獲取得到和諧的發展。

北師大一年級教材中的“幾個”和“第幾個”是生活中的常用語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義。于是，我在執教“可愛的校園”時，我將這節課搬到了操場上。

“孩子們，今天我們來找一找、數一數校園里有多少花、多少樹、幾個大字、幾個雕塑、幾個籃球架等，看你能不能在觀察中發現數學問題！”數學課還可以這樣上？開心地說：這就是數學課，明白了數學來源于生活，孩子們七嘴八舌地說著自己的發現。孩子們興致盎然。

多聰明的孩子，用自己的親身體驗理解了“數”的來源，自然有真實感，興趣也高。

小學數學中的許多內容都可通過追根尋源找到其知識背景。教師在教學中要努力尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生，從而產生內在的學習動力。

在教學北師大版第一冊《分類》時，課一開始我著急地對孩子們說：我家今天要來客人，但是我的客廳擺的很亂沒有時間收拾，大家能幫老師收拾房間嗎？”

孩子們頓時活躍起來，有的指揮，有的動手擺，一會兒，把房間收拾得井井有條。

我抓住時機讓學生討論：“為什么你們干得這么好？“老師，因為我們進行了分類。于是我及時引導：“真聰明、真能干，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個新知識——分類?！焙⒆觽兘K于體驗到了數學來源于生活，在此基礎上再來教學新知，自然水到渠成。

2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學生感知。

擺在低年級數學教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴肅抽象的數字。其實，數學并非是一門讓人望而生畏的學科。很多數學知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

3、用于現實生活、回歸生活，體驗知識的應用過程。

生活是個萬花筒，處處有數學。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解數學知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗，去探究，去思維，去創造。

學習了《分類與比較》后讓學生動手整理一下自己的房間；在認識了《方位》后，我帶領學生走出校門，了解一下學校的周圍都有哪些建筑物，從而進一步體會到數學的巨大魅力，增強學生的應用意識同時他們的創造性思維也會得到發展。

教育心理學研究表明：“一個人只要體驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量?！币虼?，教師不僅要善于激發學生心靈深處強烈的探求欲望，更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

1、在實踐中體驗，促進經驗獲得。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來比較吃力，這就需要我們在教學之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的素材，為教學提供感性認識。

上“高矮長短”這課時，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學去拿，結果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問他們為什么自己不上來，自然地導入課題“高矮”。學生的主體作用得到充分的表現，讓他們感受到原來學數學是這么快樂的事，而他們通過實踐感悟后獲得的知識也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中體驗，享受成功的樂趣。

自主、合作、探究是學生學習數學的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風，致力于學生學習方式的轉變，讓學生在自主探索中學習數學。

在教學“10以內的加減法”時，我設計了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準備10個扣子。先由一位同學隨手抓上幾個，請另一位同學看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應的算式。在這一學習過程中，學生不僅通過猜想驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學生創新思維的火花，而且使學生產生了原來學習數學的主動權掌握在自己手中的體驗，感受到了成功的喜悅。

3、在交流中反思。

有人說：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數學教學中，學生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學生不斷反思不斷探索，達到資源共享的目的。

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在新課改理念下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念：通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展；使他們的情感、態度和價值觀得到充分的發展。在教學中，使學生體驗到數學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位教師義不容辭的責任。

數學教學成功與否，一個重要的因素是學生對學習數學是否有興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！迸d趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力，而創新需要興趣來維持。數學的學習由于其特有的抽象而尤為明顯。濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動中。而如果缺乏興趣，那么學生就會對學習感到枯燥乏味。為此，要提高數學教學質量，培養學生對數學的學習興趣，也就顯得尤為重要。怎樣培養學生對數學的學習興趣呢？下面就是我在課堂教學中，如何引導學生在教學中進行有效學習的一點體會：

一、設置有趣情境，感受數學快樂豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數學知識，我們只要善于讓學生發現這些知識，并用來解決實際問題，學生將品味到數學的“妙趣橫生，其樂無窮”。如在教學“數字的收集和整理”中，引導學生實驗：一個袋子里放入3個紅球和3個黃球，先猜一猜：任意摸一個球，可能是什么顏色？再讓學生從袋子中隨意摸出一個球再放回口袋，一共摸40次，先估計一下，紅球和黃球可能各摸到多少次，再把每次摸得的結果用畫“正”字的方法記錄下來，反復幾次的實踐和練習，學生自然而然就發現了規律。

又如在復習“質量單位與時間單位”的教學中，我引入故事進行討論：小紅6小時30分起床，用5秒鐘刷牙洗臉，15秒吃早飯，吃了一只100千克的面包和一個60千克的雞蛋，還有一杯100厘米重的牛奶，背起她2克重的書包，她用15小時走完了800米的路程來到了學校。由于是學生親身經歷過的事物，加上學生以有的知識水平，在討論中學生的興趣空前高漲。

二、運用有趣題目，激發學習樂趣。

出人意料的數學結論能給學生極大的心靈震撼，有些學生由于缺乏較強的數學意識，得到的結果往往是錯誤的，有時還會產生“不可思議”的感覺。如：王伯伯在一邊靠墻的一塊長方形菜地上圍籬笆，長是6米，寬是4米，王伯伯需要準備多長的籬笆？許多同學就直接算了長方形的周長，沒有考慮長方形的一條邊是靠墻的。還有的學生只考慮長的一邊靠墻或只考慮寬的一邊靠墻，而沒有考慮兩種都可能發生的情況。通過問題的解決，許多同學會認識到原來數學是如此的生動有趣，豐富多彩。原來看上去很簡單的問題竟有如此不同的結論，以前自己對數學和數學方法的理解也太片面，太狹窄了。

三、通過游戲引導，養成好學習慣。

愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學，感受數學的快樂。根據學生好動、好玩的特點，教學時適當采用游戲活動、合作互動、課外拓展等組織形式，把枯燥的數學知識學習與學生樂此不疲的活動有機結合，讓學生在“玩中學”，“學中玩”，養成好學、樂學的習慣。

例如，認識周長，我讓學生每人準備樹葉一張、細線一條，一把直尺和一米的軟尺。先出示兒童游泳池，學生通過對游泳池池口黑色邊線觀察，明確這條曲線的長就是游泳池池口的周長，再讓學生把準備好的樹葉拿出來，想一想你用什么方法來知道這張樹葉的周長？學生通過小組的活動和探索得出：

1、先用線沿樹葉的邊圍一圍，再用直尺量一量所圍樹葉的線段的長，量得的長度就是樹葉的周長。

2、也可以直接用軟尺的一頭從0刻度開始沿樹葉的邊線圍一圍，就知道樹葉的周長了。這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體實例，讓學生通過游戲的形式在小組里進行觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。

四、通過親身體會，培養學習興趣。

俗話說，實踐出真知。的確，數學是一門抽象的科學，許多問題，如果沒有通過學生自己的實踐，是很難理解和認識的。因此，在課堂教學中，教師應該要有意識地讓學生自己親手操作，親身體會，以激發學生的學習興趣。比如，在講三角形的穩定性和四邊形的不穩定性時，可以通過實物模型讓學生自己拉一拉，看看哪個拉得動，哪個拉不動，再總結它們的特性。這樣學生就不會感到抽象，反而會感到有趣，容易理解，并能幫助記憶。在講到軸對稱圖形時，教師可以讓學生自己裁剪一些等腰三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓等紙片，然后通過讓學生自己折疊、旋轉、觀察，最后得出有關的性質。

總之，在數學教學中，要改變傳統的講授方法，設置有趣情境、運用有趣題目、結合有趣的游戲與學生的實際操作等別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心，激發學生的學習興趣，最終達到提高數學教學效率的目的。

數學的樂趣（精選12篇）篇六

數學的樂趣（精選12篇）篇七

像個多事的居委會大媽，可這事管的讓人喜歡，所以郝哥是我們院出了名的好人；不說為國家效力，但也應該做好自己應做的事情，盡自己的力量，做到問心無愧。這時候我想到了我的兄弟邱林俊，但我對邱林俊沒有抱太大的希望。忽然貝蒂聽到山洞里有微弱的聲音，她就連忙朝山洞的方向跑去，貝蒂來到山洞里，她左顧右盼，終于發現了石頭縫里有只小燕子，她把小燕子輕輕地抱起來，只聽啪的一聲貝蒂的手流血了，但她毫不在乎，依然毫不猶豫地把小燕子放到了既溫暖又舒適的籃子里;我和同學正看著起勁，頓時，校醫意識到了我們的存在，于是，問起干什么。

我卻又不習慣笑，習慣背著陽光，把笑容隱藏。或許這只是她在做了十幾年學生后，第一次脫去青澀站在這個講臺上，面對著與她相差不了幾歲的孩子時，又有誰能不緊張呢?”“我恨你們。陽光親昵的撫摸著我的臉，嘴角揚起45°的微笑。

卻只不過是天馬行空般的可笑夢想罷;又想：植物的花瓣怎么會變色呢。冬天的天空，愁云滿布。

花田下的你，不安中帶著畏懼，像是一個犯錯者，沒有得到他人的諒解，有點害怕，有點難過;在對的時間錯過，在錯的時間對過。

狐貍看見了獵人，急忙逃走，獅子也跟著逃。”我火冒三丈，開始“瘋狂”地前后晃動雙腿;人們出門一次臉上和衣服上都會沾上一層黑油油的東西。干什么呢，那就幫媽媽做飯吧。

當然，我說的這些，都只不過是他的一部分，還有音箱、穩壓電源ups、控制器?我們只是任性的孩子，我們想涂去一切不幸，我們想在大地上畫滿窗子，讓所有習慣黑暗的眼睛都來習慣光明。

數學的樂趣（精選12篇）篇八

走出門，我就與微風撞了個滿懷，看來，今天可是個好天氣。

上課了，我們大家都很興奮，原來，今天老師要講一節有趣的課：座位。我們提前做好了準備。

老師終于來了，我們坐得筆直。

“大家是不是調了新座位？那么，假如老師不認識你，他就得說‘第幾列，第幾排’，這樣是不是很麻煩？”老師講。

“對！”大家異口同聲地說。

“在數學上還有一種簡便的說法，那就是豎著的叫做列，而橫著就叫做行，列是從左到右數，行是從前往后數?！蔽蚁?，就連座位，也有這么大的學問那。

接下來，老師教我們座位的簡便寫法，就是用數字來代表列和行，假如第五列第三行，就可以用（5，3）表示。這樣既快捷又方便，還不容易出錯。

認識了列和行，老師又給我們做了個小游戲。老師說某一列或某一行，那一列或一行的同學就站起來，可以考驗同學們的反應力。剛開始，我們還有一點猶豫，可是到最后，我們就熟能生巧，甚至老師沒有說完，就可以做出判斷。我們玩得津津有味。

緊接著老師說：“現在，在一張小紙片上，寫出你自己的位置，交上來。打亂之后，每人再取一個，然后找出紙片上的座位。”

話音剛落，同學們迅速行動起來，大家把紙片交上講桌，再打亂順序，每人又有了一個新的紙片，說時遲，那時快，只見同學們爭先恐后，迅速坐到了新的位置上。

老師表揚了我們，說我們做得非常漂亮，比別的班都做得好。

數學的樂趣（精選12篇）篇九

數學是一門嚴謹而又神奇的科學。它不僅可以幫助我們提高邏輯思維和分析問題的能力，更可以帶給我們無窮的樂趣。我作為一個喜歡數學的學生，從我的學習經歷中汲取了不少數學的樂趣，并從中體悟到了一些心得。

首段：數學之美。

數學有其獨特的美感。當我們瞥見那些微妙而又精確的定理時，便會感受到數學的美麗。例如，費馬大定理，在如此簡潔的假設下，卻能推導出如此復雜而有趣的結論。縱觀數學史，我們可以看到無數著名數學家們的杰作，如勾股定理、黃金分割比例、歐拉公式等，這些精妙的數學發現給我們帶來了無窮的驚喜。

第二段：數學的游戲性。

數學中的許多問題可以被看作是一種有趣的游戲。在解題過程中，我們通過調整思路、試錯等方式，與問題互動，這給我們帶來了樂趣。例如，在解決數學難題時，我們可以運用算法、推理和創造力等思維方法，像是在挑戰一道謎題。并且，當我們通過一番研究和探索，終于找到問題的解決方案時，那種成就感是無法言表的。

第三段：數學的應用意義。

數學不僅在學術領域中有著重要的應用，也在日常生活中扮演著重要的角色。例如，數學是物理學、化學、經濟學等科學的基礎，沒有數學知識，我們無法探索自然的奧秘，也無法參與社會的發展。此外，數學在生活中的應用也是不可忽視的，如購物時計算優惠折扣、制定時間表等都需要運用數學知識。這些應用意義使我們更加珍視數學學習。

第四段：數學的思維訓練。

數學有助于提高我們的邏輯思維和問題解決能力。在解決數學問題時，我們需要分析問題、歸納總結，從中探索規律。這些訓練不僅培養了我們的思維能力，還使我們能夠更好地處理其他領域的問題。通過數學的訓練，我們可以學會思考的方法和思維方式，更加有效地應對各種問題。

第五段：數學的啟迪和感悟。

在學習數學的過程中，我也體會到了許多啟迪和感悟。數學教給我堅持不懈的精神，因為在數學學習中遇到困難是正常的，只有持之以恒，才能邁過每一道難關。同時，數學也使我明白了世間事物之間的聯系，數學的公式和定理揭示出事物之間的內在規律，讓我對世界的運行有了更深層次的理解。此外，數學還教會了我如何合理分配時間、精確思考和準確表達。

通過學習數學，我深刻領會到數學的美感、游戲性、應用意義以及思維訓練的重要性。數學的樂趣讓我愛上了這門學科，并從中獲得了啟迪和成長。數學的世界是如此寬廣而又充滿樂趣，希望更多的人能夠發現、體驗和享受數學的魅力。

數學的樂趣（精選12篇）篇十

在我們的生活中會有很多樂趣，克服困難，向自我挑戰取得了勝利，戰勝了自我，會感受到歡樂。我能從許多事中得到樂趣。

下象棋對于我來說是第一樂事，中國象棋有很悠久的歷史，我在下棋的過程中能享受到樂趣。每當我下棋的技藝有長進，受到媽媽的表揚時，我會很高興。最近我下棋的技術大有長進，最重要的是我學會了不放棄。有一次和哥哥下棋，我連贏他好幾盤，所以有一盤就大意了，讓他上來就吃了我四個大子，他卻還一個大子都沒丟，我正想認輸但我突然想起媽媽在家常和我說的一句話：不到迫不得以的時候不能放棄。于是我就抱著這種心態去下，竟然把他戰勝了。

玩電腦也能讓我得到樂趣。在我們家剛買到電腦的時候，我就開始玩電腦了。我覺得玩電腦并不是像大人說的那樣有害無益，多少還是有一點好處的，因為它能讓人感到歡樂。比如搞笑類游戲，那逗人的圖片和搞笑的情節，總使人笑的合不上嘴。玩網絡游戲的時候，不但能夠和別人聊天，還能夠增長一些知識，更能夠練習打字，也不錯。

打羽毛球也能夠找到樂趣。我和爸爸打球時，總是笑聲不斷，爸爸經常打出讓人很難接住的球，比如先到左邊打一球，然后再到右邊打一球，左右開弓，讓人打著打著就累了，暈了，然后就接不著了。可有時我還是能夠接住，那時我也就找到了樂趣。

做數學題也有樂趣，遇到難題時，一時半會兒想不出來，就需要認真的思考和研究，有時一道題半天都做不出來，絞盡腦汁都沒有一點思路，有時卻突然開竅了，想出了做法，就得到了勝利的喜悅。

總之，生活中樂趣無處不在，只要我們用心去發現，去體會，就會感到生活的完美。

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數學的樂趣（精選12篇）篇十一

今天的作業是“平時經常做家務嗎？其他同學呢？”先用下面的調查表進行調查，再整理調查數據，并完成統計表。調查表是這樣的：

你平時經常做家務嗎？選擇合適的情況填寫。

天天都做（）經常做（）很少做（）從來不做（）。

我平時在家爸爸媽媽只要我把作業做完了就好了，最多就理理書包，家里的家務根本是很少做的，難得1次會洗洗碗，可那是老師布置的作業，但是我不好意思寫從來不做，那多難為情啊，于是我選了個“很少做”。

第二天到學校后，通過交流后調查到：天天都做有5人；經常做的有12人，很少做的有29人，還有2人是從來不做。我猜測想可能還有的同學像我一樣出于面子，這里面的數據還不算準確，真實情況是做家務的人數比統計出來的人數還要少一些。

中午我在讀小學生數學報時，看到了一份關于各國中小學生每日勞動時間的統計顯示：美國72分鐘，韓國42分鐘，法國36分鐘，英國30分鐘，中國只有12分鐘。

我覺得好難為情啊，我連平均數也達不到，我們好多同學應該也是這樣的情況。

數學的樂趣（精選12篇）篇十二

“老師——您好——”聽著我們拖拉又低沉的聲音，看著我們懶懶散散、無精打采的樣子，包老師不但沒有生氣反而“噗嗤”一聲笑了，幽默地說：“同學們是不是沒吃早飯??？”我們互相望了一眼，會心地一笑，挺直了身板，一副精神飽滿的.樣子，向包老師深深地鞠了一個躬，聲音洪亮地問好：“老師，您好！”包老師滿意地說道：“同學們好！請坐?！?/p>

課堂上，雖是以練習題目為主，但老師激情昂揚，講得生動有趣，同學們聽得認真投入，時而冥思苦想，時而高舉小手。當問到“1687÷4+16×17”這道算式的運算順序時，素來悶聲不吭的王小剛突然站起來，“刷”地一下高高地舉起了右手，用懇求的眼神望著老師，似乎在請求道：“數學老師，這題我會，你請我回答吧?！?/p>

包老師也似乎看穿了他的小心思，高聲喊道：“有請我們的王小剛同學閃亮登場?！痹捯魟偮?，只見王小剛“噌”的一下站了起來，自信滿滿地說：“先算乘、除法，再算加法?！?/p>

“是嗎？”包老師用疑惑的目光看著他。

“是”王小剛大聲回答。

“你確定嗎？”包老師狡詰地笑著，輕聲問道。

“嗯，我……”王小剛頓時沒了底氣，支支吾吾的。

“你可別怪老師沒給你機會哦，請你作出最后的決定?！卑蠋熀眯奶嵝训馈?/p>

“那，那就是……”王小剛猶豫著，半天沒說出什么。這時，同桌向他投去一個可憐的表情，悄聲說：“完了，你被包老師擺的迷魂陣打敗了?！蓖赖奶嵝炎屚跣偩褚徽瘢抗鈭远ǖ赝蠋?，更加肯定地說：“我確定這么做?！?/p>

包老師調皮地壞笑起來，不禁豎起了大拇指：“恭喜你，答對了?！?/p>

王小剛吐了一口氣，摸摸額頭上的汗，說道：“好險啊，差點中招?！?/p>

“哈哈哈，還好你靈光一現了?！蓖瑢W們為王小剛的機智鼓起了掌。

“叮鈴鈴……”下課的鈴聲響了，真希望下節課還是數學課。