四年級筆算除法說課稿大全（20篇）

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四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇一

一位數除兩位數、商是兩位數除法是今后學習整數除法和小數除法的重要基礎，它在計算教學中占有舉足輕重的地位。學好它不僅可以提高學生的計算能力，而且可以培養學生的思維能力。本節課教者尊重學生，充分相信學生，讓學生在問題情境中積極自主的參與到探索新知活動中，充分調動了學生的積極性，學生真正成了課堂的主人。在知識教學中，抓過程，重算理，并加強學法指導，達到“教是為了不教”的目的。這節課又一個特點是充分運用“比較法”，運用比較法突出重點，突破難點，發展思維。通過兩次比較，使學生建立新的認知結構，滲透初步辨正唯物主義思想。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇二

這節課，梁老師把課堂讓給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗數學與生活的`聯系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實際問題。

1、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：9230的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估計的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說明商3是正確的。

2、重視算理。在教學時，教師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。

3、教師重難點講解點撥到位，計算步驟明確。每次在進行計算時，梁老師總是先讓學生觀察除數是兩位，然后讓學生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學生準確找到除數和商的位置。

4、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學生的認知規律。

5、教師總結及時到位，讓學生明白計算方法和容易出現的問題。特別是最后，教師從除的順序、商的位置和余數的大小三方面，讓學生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學生掌握筆算除法。

6、整堂課教師注重學生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發言，書寫要規范，教師的板書也為學生做了很好的示范。

1、（）里最大填幾？幾應該強調是哪個整數。

2、例題教學時，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。

3、用格子圖表示算式意義時，應先告知學生每一列的格子數是10，便于學生進行合理分配。

文檔為doc格式。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇三

聽了我校馮老師執教的《除數接近整十數的筆算除法》這一節課，有以下幾點感受：

（一）課前的情景創設很好，大大的激發了學生的學習激情。

（二）準備練習題很好的構建了學生新舊知識的橋梁，為學習新知奠定了基礎。

會正確迅速的試商，是筆算除法的基礎。所以本節課的開始馮老師安排的練習題“寫出與下面各數接近的整十數”，采用搶答的形式進行，既為學習新知做準備，又可幫助學生快速進入上課狀態。另一道口算除法練習，為學習新知做準備。

（三）創設情景，體驗新知。

“讓學生在現實情景中體驗和理解數學”是新課程倡導的課程理念。在本課中，馮老師創設了去新華書店買書這樣的一個貼近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（四）再次體驗，感悟發現。

“自主探索，合作交流，親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，馮老師放手讓學生不斷的嘗試、探討筆算除法的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會。

（五）練習設計有層次、有梯度，體現知識的層次，關注思維價值的提升。

教師簡單指引，再讓學生通過小組合作，掌握試商、調商的方法，并能較準確的進行計算。

總之，教者在教學中，從生活情境到數學情境，能重視引導學生參與探索新知的過程。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用。讓學生動手、動口、動腦、調動多種感官參與學習。把操作、思維、語言有機地結合起來。通過探究，比較，討論、總結較好的掌握了除數接近整十數的筆算除法。

雖然這節課效果良好，但我個人認為也有幾點值得探討的地方：

1如果老師的語言再生動些，會有效地帶動學生的情緒更加高漲。

2在教學中，教者應盡量做到面向全體同學，照顧到每個學生的學習狀態，給予相應的指正。

3雖然本節課屬于計算教學，但計算是在解決問題中產生的，因而，在學生計算結束了以后，仍應按照常規，帶上單位、寫上答語。體現完整性，培養學生良好的做題習慣。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇四

本節課是在學習了除數是整十數的口算基礎上，緊跟著進行的筆算除法的.遷移學習。本節課的重難點是試商的方法和書寫位置。其中讓學生理解應用“四舍五入把看成整十數進行試商和調商”顯得尤為重要，而把抽象的算理算法講解得形象生動，易于學生的理解和消化以及把算法進行有機融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節課的關鍵和亮點?？梢钥闯鲋芾蠋煘榱顺删瓦@一亮點，在課堂中都下了很大的功夫。

周老師先創設情境為準備練習，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。緊接著出示了嘗試題“《作文選每本21元，《詞典每本39元，王老師帶了84元。》”條件略有變化，自然的引入新知。學生此時已經躍躍欲試，周老師恰到好處的給予他們嘗試練習的機會，讓學生獨立在草稿紙上完成，再指名回答。如果此時周老師能組織一下小組合作探究解題的思路與方法，然后再交流匯報的話效果可能會更好。

周老師在本節課中以自己親切的語言，扎實的教學功底在課堂中充分體現了引導者和組織者的作用，力求做到先扶后放，把課堂讓給學生，利用課件激趣讓學生在輕松在課堂中體驗數學學習的樂趣。整堂課從學生非常熟悉的生活場景引入，走進用豎式計算除法的學習中，同時體驗到數學的現實性，激發解決問題的熱情。在這樣的情境創設課堂充滿了勃勃生機。以及到最后練習中出現的解決生活中的實際問題同樣也體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思法。從而使課堂教學努力做到讓每一個學生想學——會學——學會。

首先我認為本節課還應該重視口算、估算和筆算的結合。因為本節課是在前一節課除法的口算和估算的基礎上進行的，在學生進行豎式解題之前可否讓學生先進行估算，請學生說出估算的方法。這樣第一可以讓學生嘗試不同的方法解題，拓寬學生的思路，二來可以復習鞏固舊知識，做到溫故而知新。其次要重視算理，教師在學生雜亂無章的回答中為學生理清思路。新課程標準賦予了計算教學新的內涵。由計算算理教導和技能訓練兩部分組成。在教學時，教師以清晰的理論與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上把握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例2的筆算以后。教師可以組織學生重點交流試商和商應該商在什么位置上？讓學生明確算理。再講解例2時，便可以利用學生的生成資源，應用“四舍五入把看成整十數進行試商和調商”的重點。教師在這里要準確的把握算理和筆法的結合，突出本節課的重難點。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇五

今天我說課的內容是四年級數學：筆算除法我將從以下四方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

一、說教材。

1.首先，我來說說教材。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。

2.本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。

為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的'計算學的興趣盎然！。

4.綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標。

（2）使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。

（3）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

（4）通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。

5.我確定本節課的教學重點是。

掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

教學難點是：試商的方法及商的位置的確定。

6.為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇六

除數是兩位數的除法，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本課是本單元第二課時的內容，是筆算除法的第一課時，主要解決試商以及商的書寫位置等問題，這些知識是學生以后繼續學習除數是兩位數的除法的基礎，所以學好本課至關重要。

基于以上分析，我把本節課的教學目標確定為：

1、使學生親身經歷除數是整十數商一位數的除法的筆算過程，能準確表述筆算的過程和算理。

2、能正確書寫除法豎式中商的位置。

本節課的重點是讓學生學會筆算除法中試商的方法和豎式中商的書寫位置，難點是理解筆算的過程和算理。

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，本課主要以學生的自主探究為主，通過自己的試做和借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把錯的改正了，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題。

下面我再來說一說教學過程以及這樣設計的意圖。

（一）首先第一個環節：小組內訂正復習作業。

復習作業中括號里最大能填幾和除數是整十數的除法估算，兩大題都是來練習如何準確試商的，除數是一位數的筆算主要是復習算理，為新課知識的遷移做鋪墊。因為內容很基礎，所以安排小組內訂正了。最后指名到前面講解除數是一位數筆算算理目的就是要喚醒同學們，一起回顧算理算法，為下面學習做準備。

（二）第二個環節：創設情境，生成問題。

教師用課件出示例題，通過“閱讀與理解”“分析與解答”兩步，揭示本課學習內容。

然后引導學生用自己喜歡的方法在練習本上試算來解決問題。

（三）第三個環節：探索交流，解決問題。

1、解決例一教學。

這個時候學生嘗試用多種方法去計算：包括口算、估算或者筆算。

尋找不同計算方法交流，充分尊重學生：

（1）因為有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本。

（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）有同學用筆算，結果可能會出現商的書寫位置不同的兩種情況，則讓書寫正確的學生說說是怎樣算的，為什么這樣算？在學生充分交流的過程中使學生明確，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置上？強調3為什么寫在個位上。

最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。

緊接著安排相應的練習，鞏固算法，讓學生獨立計算，然后集體訂正。

2、解決例二教學。

看到同學們這么順利的解決了這一問題，老師問再出個大點的數你還會算嗎？這樣激發學生的求知欲，引出例二，178÷30，通過觀察，發現被除數變成了三位數。

還是通過學生獨立解決，然后集體交流。

在集體交流時，引導提問：“商為什么是5？”讓學生鞏固試商的過程，繼續問：“把5寫在什么位置？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

（四）第四環節：鞏固應用，內化提高（多媒體出示）。

本環節設計的是改錯題，通過讓學生改錯，鞏固除數是整十數的筆算方法，理解商的書寫位置及準確試商的方法，最后還要注意余數要比除數小。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇七

除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，小學四年級的學生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：

1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。

3、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

(一)創設現實情境。

師：(課件出示)今天是學校每周一次的“閱讀日”，四一班的'圖書管理員來到圖書室，告訴他：

“這里新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什么問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什么問題？從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）。

師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？

本環節復習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為后面學習新試商做了鋪墊。

教師創設的閱讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知欲。

（二）第二個環節是探索交流，解決問題。

1．讓學生嘗試用多種方法去計算交流：

（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本。

（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）如果有同學用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？如果沒有，可以告訴學生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置呢？為什么？使學生明確，92里面有3個30，所以3要寫在個位上。正好分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫在個位上。

最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）。

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。

學生獨立解決，然后集體交流。

在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什么商4？”讓學生鞏固試商的過程：

30×4=120﹤140,。

30×5=150﹥140,。

所以商4.師繼續問：“你把4寫在什么位置的？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。最后要提醒學生把題做完整。

本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。

（三）第三個環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）。

360÷90；420÷60。

351÷70；632÷90。

(四)、第四環節是回顧整理，反思提升。

這節課，你學會了什么？

引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收獲，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛煉了語言表達能力。

總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇八

這節課，梁老師把課堂讓給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗數學與生活的聯系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實際問題。

1、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：9230的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估計的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說明商3是正確的。

2、重視算理。在教學時，教師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。

3、教師重難點講解點撥到位，計算步驟明確。每次在進行計算時，梁老師總是先讓學生觀察除數是兩位，然后讓學生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學生準確找到除數和商的位置。

4、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學生的認知規律。

5、教師總結及時到位，讓學生明白計算方法和容易出現的問題。特別是最后，教師從除的順序、商的位置和余數的大小三方面，讓學生更加清楚了筆算除法，配上。

順口溜。

6、整堂課教師注重學生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發言，書寫要規范，教師的板書也為學生做了很好的示范。

1、（）里最大填幾？幾應該強調是哪個整數。

2、例題教學時，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。

3、用格子圖表示算式意義時，應先告知學生每一列的格子數是10，便于學生進行合理分配。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇九

經過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：

一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學一位數除三位數商是兩位數或三位數時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），一位數除三位數商是三位數只在練習題中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算商是兩位數或三位數這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。

二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。

三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有人說：新課標教材改得比老教材活了，也難了。

今天，我第一次深深地體會到了。不過路還是要走下去，我要勇敢面對困難，想盡辦法克服困難，把課改之路扎實堅定地走下去。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇十

1、首先，我來說說教材。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。

2、本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。

為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！

3、對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的.難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難。

4、綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標。

（2）使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。

（3）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

（4）通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。

5、我確定本節課的教學重點是。

掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

教學難點是：試商的方法及商的位置的確定。

6、為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。

接下來來說說教法、學法。

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！薄敖處煈ぐl學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法?！薄皩W生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

基于上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點。

（一）是把數學與生活緊密的聯系起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。

（二）是在教學過程中，教師要充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，用數學的語言表達自己的思維過程。

此外，數學教學應該讓學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步與發展，只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

以下是我的教學設計。共分為四個環節。

第一個環節：創設情景，導入新課。在本環節，我首先要對學生說：同學們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來了其中的一個片段，請看（播放）。播放動畫片的同時，我會說：怎么沒有聲音呢？你們能給這個動畫片配音嗎？那老師就要進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。這樣的設計，激發了學生的學習積極性，提高了學生解決問題的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。這時，我再出示條件，讓學生根據信息提出問題。這樣的設計，有利于培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。這時，學生的學習進入了第二個環節。

第二環節：合作探究，建立模型。

本環節中，我一共設計了三個層次。

1、教學兩位數除以整十數。

在這個層次的教學中，我大膽放手，讓學生通過自主探究、合作交流、重點研討、反饋練習來體會試商的方法和除法算式的意義，把探索的時間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。

這時，我要對學生說：為了盡快選出動畫片的配音員，這三個問題中，哪個問題的解決可以達到目的？當學生說出是第一個問題時，我就讓每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，并且提示學生：可以聯系舊知、也可以利用學具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學生在自主探索的過程中，我進行巡視，當我發現學生能夠采用不同的方法解決問題時，我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂！之后，我再讓學生交流自己的思考過程和解決方法。這樣設計，充分調動了學生已有的知識儲備，之后的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變自己認知上的單一性。這時，學生對除數是整十數的除法筆算的算理已經有了初步的理解。

接下來，我會告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學習的內容：筆算除法，并且板書課題。接著，我放手讓學生把舊知遷移到本題中來。學生列豎式的過程中，我進行巡視，掌握學生的豎式寫法和學生知識遷移的水平。我發現學生能正確列示時，就及時給予鼓勵，并請他將自己的算式進行板書。接著，我引導學生重點研討：商應該寫在什么位置上？商不為0時，余數怎么寫？商和余數的單位各是什么？在集體研討時，將豎式與學生的口算過程進行對比，使學生明白3必須寫在各位上的道理。這時，我再讓學生獨立完成練習題，在訂正時重點檢查商的位置。這樣，學生對算理的理解就更加徹底了。

2、教學三位數除以整十數。在本層次的教學中，我首先要對學生剛才表現出來的積極性給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心和決心。

這個層次中，我主要讓學生通過知識遷移、重點研討、算式對比、回歸生活來達到教學目的。我會對學生說：如果要求當配音員的同學增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計算一下嗎？這樣設計，是放手讓學生把除數是兩位數的除法算式的寫法進行遷移。在學生獨立探究的過程中，我進行巡視，對于書寫正確的學生，我首先要給予鼓勵，并讓他板書自己的算式。這時，再引導學生進行合作研討：說說自己是如何試商的？并解釋商寫在個位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。這樣設計，使學生在交流的過程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學生理解，也符合兒童的認知特點和身心規律。接下來，引導學生對兩個除法算式進行對比，找出兩個算式的異同，并且重點引導學生說說：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎么辦？用來加深學生對算理的理解和記憶。最后再引導學生思考：要用幾天才能面試完？使學生明白：需要5天才能面試完，因為余下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學與生活實際緊密的聯系起來。

第三個環節：內化應用，形成能力。

為了讓學生增長智力，形成技能，我根據學生的年齡特點和認知規律，設計了一下幾組練習題。

第四個環節：總結全課，交流評價。

課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，為此，我設計了一張評價表：“課堂閃亮星”。這張評價表是要求學生根據本節課的學習情況進行自我評價，最后再數一數自己得了幾顆星。這張評價表既是對本節課掌握了多少知識進行了解，也是對自己的情感態度進行評價。

最后，我來說說教學隨想。多年來的教學生涯，使我深深體會到：教學是一門藝術，在這門藝術中，老師應該是一個出色的導演，學生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時，立足于學生的實際情況，著眼于學生的持續發展，積極為學生搭建自主探索的舞臺，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在課堂上認真思考、主動探索、積極討論，而教師，只在關鍵處恰到好處的引導和藝術的點撥，從而使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗，因此，課堂才會閃現出思維的火花，煥發出生命的活力！

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇十一

一是加強了口算練習，提高學生的口算技能。除法的'計算口訣求商是關鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的基礎。

二是關注學生的生活經驗，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數學問題，從而引出一位數除兩位數的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的基礎上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。

引導學生嘗試用筆算的方法進行計算，再結合口算的步驟分析學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。

在學生初步掌握筆算的過程的基礎上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。

例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數除后還有余數，應該怎么辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。讓學生以座位為單位，開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上的數合并，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅提高了學生的估算能力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據除數來估被除數。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇十二

1.通過具體的例子，結合實際操作，使學生理解小數乘法的意義。

2.結合小數乘法的意義，使學生能夠計算簡單的小數乘整數。

3.通過探究小數乘整數計算方法的一系列活動，培養學生的類推遷移、聯想轉化等解決問題的策略意識。

小數乘法的意義是在學生已經學習過“元、角、分與小數”、“小數的意義”、“小數的加減法”和掌握了“整數乘法的意義”基礎上進行教學的，它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展。

我所抽班級學生有73人。這班孩子從一年級開始就使用北大(版)教材，學生的思維比較活躍。對于列出小數乘法算式以及得出結果，學生不會有任何困難，關鍵在于學生能否聯想到整數乘法的意義，然后用自己的語言來表述出小數乘法的意義。所以針對這一點，我打算利用小數加法的復習題，引導學生觀察，使學生運用類推、遷移的方法來理解小數乘法的意義。

一.復習引入。

1、小數的意義：0.20.05(學生口答)。

(1)學生口算。

(2)你發現了什么?(都是求相同加數的和)。

(3)你有什么想法?(可以用乘法計算)。

3、揭示新課：

(2)0.6+0.6，用乘法可以怎樣寫?0.6×2表示什么意思?

(3)剩下的幾道怎樣用乘法表示?分別表示什么意思?

(4)這些乘法算式與我們前面學的乘法有什么不同?(是小數乘法)。

4、歸納意義：

小數乘整數表示什么呢?

二.探究算法。

1、請大家想辦法算出0.2×3的積。

(1)學生獨立思考并計算。

(2)同桌交流算法。

(3)全班交流：

a.連加法：0.2+0.2+0.2=0.6。

b.聯想、轉化：0.2元=2角。2角×3=6角=0.6元。

c.畫圖法：你是怎樣畫的?為什么要畫3個0.2?

d.推算：因為2×3=6，所以0.2×3=0.6。

e.還有不同的嗎?(略)。

2、小結：只要適合自己，就是的!

三.鞏固拓展。

1、填一填。

0.8+0.8+0.8=()×()=()。

0.3+0.3+0.3+0.3+0.3=()×()=()。

0.1+0.1+0.1+0.1+0.1+...=()×()=()(10個0.1)。

1.2×2=()+()=()。

()×()=()+()+()+()+()(可以怎樣填?你發現了什么?)。

2、算一算。

2×0.40.3×03×1.19×0.80.6×45×0.20.7×1。

3、文具店里的數學問題：

(1)買4塊橡皮多少元?

(2)買3支鉛筆多少元?

(3)買2把尺子多少元?

(4)任選一種文具，你還能提出一步計算的乘法問題嗎?

四.閱讀質疑。

(1)閱讀教材38~39，把書中內容補充完整。

(2)還有不懂的問題嗎?

五.全課小結：你有哪些收獲?

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇十三

1、 本課學習整十數除兩位數，主要解決商的書寫位置、除的順序的問題。計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。

2、 以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。在新課程理念下，倡導要還學生自主探索、合作交流的空間。因此，教學時，我放手讓學生嘗試，探索筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。

(一) 教材分析

1、教材創設了“閱讀日”到圖書館借書的情境，把筆算教學置入解決現實問題之中，激發學生解決問題的興趣。同時，教材中安排了“小棒直觀圖”來幫助學生理解商的書寫位置問題。

2、本課學習之前，學生在前面學習了除數是一位數的筆算除法，已經掌握了筆算除法的基本方法。同時，用整十數除整十數、幾百幾十數的口算為本課的學習打下了重要基礎。

3、除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段。本課的學習，更加使學生感受到數學在生活中的作用。

(二)學生分析

1、學生已經掌握了除數是一位數的筆算除法算理，對除數是整十數的除法，有的學生能猜測出商是幾。

2、不能正確地書寫商的位置。

基于以上分析，對本課的設計如下：

1、 使學生初步掌握用整十數除商的書寫位置。

2、 培養學生的概括、推理能力理解除數是兩位數的除法筆算算理。

3、 培養學生的參與意識，激發學生的概括、推理能力，能運用所學知識解決簡單的實際問題。

確定商的書寫位置。

如何確定商的書寫位置。

出示文字和情境圖

今天是“閱讀日”。這里有92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班?

師：從上面你看到了什么?了解到哪些數學信息?

學生觀察交流。

教師指名回答，教師引導指出了解到的信息。

圖書室有92本連環畫(板書)

每班30本連環畫(板書)

可以分給幾個班?(板書)

l 設計意圖：創設情境，提高了學生的學習興趣，也增強解決問題的欲望。讓學生自己交流了解到的數學信息，培養了其觀察能力。

一、 自主探究

指名回答，結合學生發言板書：92÷30

師：你們同意嗎?(同意)，那么這里為什么用除法計算呢?

指名回答后小結：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班，就是看92里面有幾個30，那就可以分給幾個班，所以用除法計算。

師：那92本連環畫可以分給幾個班呢?誰知道?同桌之間交流一下。

學生交流后，教師指名回答。

師：你是用什么方法算出來的?(估算)說一說你是怎樣估的?

學生估算，回答：把92看成90,90里有3個30，所以可以分給三個班。

師：同意嗎?(同意)板書同步跟進：92≈90 92÷30≈3

我們用估算求出了可以分給3個班，想一想還可以用什么方法算呢?

學生回答：筆算

師：對，我們還可以用豎式計算。

教師板書豎式 ， 問：商寫在什么位置呢?

學生兩種回答：a：寫在個位上

b: 寫在十位上

師：那商到底應該寫在哪一位上呢?同學們交流溝通一下吧!

讓學生思考交流

l 設計意圖：給學生創造用自己的方法解決問題的機會。

(二)、

師：誰來說一說你是怎么做的呀?

指名回答

師：老師在這給大家準備了92根小棒代表92本書，每30本分一個班，那么我們分一分!

演示過程。再看還剩幾本?(2本)，還能再分一個班嗎?(不能)。為什么?(不夠30本)

通過剛才的分一分我們也知道可以分給3個班，你們說一說那3應該寫在什么位置?(個位)，寫在十位上表示多少?(3個十)

好現在請你把豎式補充完整。

學生獨立完成，指一名學生板書。

l 設計意圖：通過小棒演示，更加形象地說明商應寫在個位上。提高了學生的感性認識。

二、 課堂練習

師：這幾道題，請你試一試吧!

出示“做一做”

1、學生獨立完成

2、同桌之間交流計算結果

3、全班交流

師：誰愿意說一說你是怎么做的?(指名回答)

期間，教師不但引導學生強化認識商的書寫位置，而且引導學生指出要注意驗算和余數的要求。

三、 鞏固提高

師：在這節課中，你學到了什么?

l 設計意圖：讓學生自己歸納總結，既鞏固了知識，又培養了學生的歸納總結能力。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇十四

聽了xx老師的這節課，收獲很多。

1、本節課是口算教學課，從教師教學的角度來看，教師充分的挖掘教材，注重知識間的聯系，落實學生的素質培養、注重學生的能力，面向全體、注重每個學生的發展。真正成為教學的組織者、參與者、引導者。

2、本節課體現了教師重視學生的口算教學和重視培養學生的估算能力。

3、教師注重培養學生從主題圖中找出數學信息并提出有價值的數學問題，針對數學問題自主探究規律，總結規律。能大膽放手讓學生嘗試學習，獨立思考的'前提下小組合作學習。

4、課堂教學中體現算法多樣化，并能引導學生選擇優化算法，整節課教師比較重視口算算理，讓學生經歷知識形成的過程。

5、小組活動有效，分工明確。

6、鄧老師說了一個“幾百幾十除以一位數的口算”，后面的讓學生照樣子說一說，這個很好，從后面的學習中可以看出，學生根據這個就能自行總結口算的類型。

7、練習應該也很精彩。

建議：

1、80÷20=4，鄧老師說應用應該怎樣寫才完整呢，學生說加單位，鄧老師應該在黑板上寫出來。

2、每一類型的口算在學習過后應該及時鞏固一下，我看到鄧老師有設計，但應為時間問題沒有呈現很可惜。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇十五

今天聽了韓老師的《口算乘法》，整節課都是圍繞“計算教學”這個主題展開的。“計算教學”是個永恒而又經典的話題，如何上出扎實有效的計算課也就成了我們教師必須關注的問題。接下來就結合韓老師上的《口算乘法》一課談談自己的看法。

一、以情境為載體，算用結合，算用互促。

計算教學原本較枯燥，學生學習興趣不高，但如果結合實際情境，有了現實情境的支撐，學生的學習就變得有意義了。本課課首韓老師出示一個算式讓學生編實際例子，尋找生活原型，喚起學生的生活經驗，從而為課中的探究提供了現實起點。其次是課中新課探知部分創設了學生喜歡的游樂園問題，逐漸增加人數，順理成章循序漸進地探究整十、整百、整千數乘一位數，課末創設游樂園中算各種項目票價的情境，讓學生提出問題并解決。整個過程由解決問題貫穿始終，學生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問題。

二、以舊引新，以新延伸，讓學生在大體系中學習計算。

如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個乘法教學就是一串珍珠。只有把珍珠串起來，它才能散發出光芒。本課的知識在整個體系中并不是孤立的，前面有表內乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從韓老師這堂課我們可以感受這種聯系。如：課前從2×9引入，先是口算，喚起學生對乘法口訣應用，接著是理解2×9的數學意義及現實意義，不僅復習了舊知，同時為后面的學習作好了孕伏,搭好腳手架。接下來是新課展開部分，讓學生學習10×2，再20×2，從十乘幾到幾十乘幾，再拓展到幾百、幾千乘幾，由此逐步總結出口算方法，再通過一定的口算練習和應用，使學生形成一定的計算技能，并學會應用乘法口算解決實際問題，發展了思維。整個學習過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學應該是求聯求變的思想。

三、重視算理與算法的理解與疏通，尋求兩者和諧統一。

計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾添加同樣多的0。但是學生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發和思考。王老師在課首是以表內乘法9×2引出10×2、20×2讓學生初步感知整十數乘一位數的算法，沒有很快就進行方法優化。而是在接下來的練習中逐步引導到看成幾個十乘幾得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數乘一位數，讓他們在這過程中逐步體會到可以看成幾個百、幾個千乘幾得幾個百或千，舉一反三，最后通過觀察這三種類型的口算，總結出計算方法是看成表內乘法來算，然后添加相應的0，從而優化概括出計算方法，促進新舊知的融合。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會算了，而且還知道了為什么這樣算。

聽了這節課我也有自己的一些想法：本課的算理對于學生來說還是挺抽象的，我們在教學中有沒有必要結合圖示數形結合來幫助學生理解建立幾個十、幾個百、幾個千的觀念呢？其次是算理表述，老師在引導的時候該怎么引導的科學有效呢？這些我想還有待我們老師去思考、實踐。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇十六

今天聽了鄧老師的一節計算教學課，深受啟發，鄧老師把枯燥的教學內容，賦予了生命力。

一、創設學生熟悉的情境，激發學生的興趣。

新課程標準教學新理念指出：數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學生提供從事數學活動的機會，而不再是定論式的學習數學知識。于是在開課前鄧老師首先和學生玩了一個游戲：老師說喜歡干什么，學生接著說我也喜歡干什么。這個游戲的趣味性、層次性引得了學生的熱情參與，調動了學生的課堂氣氛，提高了學生的上課激情。接著老師創設了游樂場的情景，抓住了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線：創設情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優的計算方法―實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗,運用遷移類推進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學。

二、精心搭建平臺，讓學生經歷算法形成的過程，充分體現學生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優化。

只有在教學中讓學生親自去經歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學生自主創新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個問題學生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢？接著引出20×3等等，將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，既可增強學習的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用，然后在學習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利于培養學生的遷移類推的能力，層層深入地進行質疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學的新知有效地進行分解、分散重難點，讓學生既能夠得著，又得跳一跳，最后適時引導學生總結，完善學生的認知結構，培養學生的口算能力和歸納概括能力。整個過程鄧老師圍繞著數的組成這個中心思想而展開，不僅讓學生通過自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，體現了算法多樣化的理念，開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。而且讓學生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。于是學生交流算法的過程中，通過獨立思考、合作探究等多種形式較好的進行算法最優化的滲透。大多數學生都自主的選擇先把整十、整百數后面的0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個0就添寫幾個0，認為這種方法最簡便，而且更適合自己，通過與同伴的比較，學生自己達到對算法的優化，這一過程是學生自己的優化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學的交流中、在自己的探究中感悟出來的，重要的是掌握了學習的方法和類推的能力。

三、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效地運用到以后的學習中去。

俗語說：授之以魚，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？在后面的中獎游戲這個練習中體現的淋漓盡致：開放性、有序性、趣味性。在這個練習中不僅對本節課所學習的知識靈活的進行了鞏固，更為部分基礎好的同學鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進行了延伸。于是在學生學會整十數乘一位數的口算方法時，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學生通過自主學習，思考得出可以用類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法。

今天，我聽了鄧老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：

1、能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。

鄧老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。

2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。鄧老師讓學生自己發現圖中的數學信息并提出數學問題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現。

數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。鄧老師給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的.想法，在親身體驗和探索中認識數學。

3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯系學生的生活實際，具有一定的開放性。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇十七

“除數是整十數的筆算除法”是四年級上冊第六單元“除數是兩位數的筆算除法”的第二課時內容。“除數是兩位數的筆算除法”這一內容是小學學習整數除法的最后階段，也是第二學段學生要學習的最為復雜的整數計算知識。學習本節課的知識基礎是多位數乘一位數、除數是一位數的除法、用整十數除整十數和幾百幾十數的口算除法。通過三年級筆算除法的學習，已熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。基于本節課的特點，我們著重采用引導探究和遷移類推的教學方法。在學法上，我們基于：“有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶”這樣的教學理念，利用學生已有的生活經驗和知識基礎，采用自主探究，對比辨析，的學習方法，引導學生分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。通過教法的落實和學法的指導，力求體現學生自主學習和教師的引領作用。

1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握筆算除法的計算方法，能正確進行筆算，并能解決實際問題。

2、經歷自主探究除數是整十數的筆算除法過程，體會類推遷移的思想方法。

3、培養認真計算的好習慣和學習數學的興趣。

理解除數是整十數的筆算除法的算理

商書寫位置和試商方法。

題卡，課件

（）里最大能填幾？

20×（）﹤8150×（）﹤180

70×（）﹤41260×（）﹤488

預設：學生進行練習

2、出示復習題：92÷3

這是以前我們學過除數是一位數的筆算除法，你能準確地計算92÷3嗎？

3、請學生板演并說說怎么算的。

4、按照“除，乘，減，比”的方法來筆算的，不但計算準確而且表述清晰。

1、大家知道嗎？每年的12月是全民讀書月，學校要給大家買一些新書。

2、讀題，說說知道了什么？要我們幫忙解決什么問題？

3、如何列算式？

預設：92÷30

4、觀察這兩個算式有什么不同？

預設：92÷30除數是整十數的。

5、真是善于觀察的孩子，今天我們共同學習除數是整十數的筆算除法。（板書課題：筆算除法）

1、92÷30你能估算出結果嗎？

預設：學生用估算的方法解決

預設：引導學生操作畫圖表示結果

4、、請學生板演92÷30的豎式并講解

5、教師邊追問：

（1）為什么把3寫在個位上？

（3）90怎么來的？

（4）這里的2表示什么？還能繼續除嗎？

預設：余數一定要比除數小

6、找同學再來說說是如何筆算92÷30的？

7、補充上單位名稱和答

1、借助已有的經驗，動腦思考，學會了整十數除兩位數的筆算除法。如果被除數變成三位數除以兩位數，你會筆算嗎？請你先嘗試筆算，在進行小組交流。

自主交流：

（1）178÷30看被除數前幾位？

（2）想一想商的位置？

（3）用什么方法試商？

2、重點理解試商方法，用什么方法試商又快又準？

預設：口算方法估算方法

3、教師出示小棒圖演示理解

預設：商6大了，商4小了。30乘5最接近178且小于178，所以商是5，（板書：最接近被除數且小于被除數）

4、算完了嗎？

6、還有誰能夠完整的說說如何筆算178÷30？

預設：學生說計算過程

7、集體訂正

8、比較：被除數是兩位數商寫在個位上，被除數是三位數怎么商也寫在了個位？

預設：除到哪一位商就寫在那一位上面

9、學習了筆算除法，說說筆算除法要注意什么？

1、試算：40÷2085÷40140÷20565÷80

2、找錯誤：75頁第8題

3、解決生活中的問題：74頁第7題

古代是怎樣計算除法的

在我國古代，人們常用算籌來進行計算。計算除法的步驟如下：158÷11商擺在上面，被除數擺在中間，除數擺在下面。

【設計意圖：了解古代勞動人民在筆算除法中的做法，培養學生對探究數學的興趣?！?/p>

想一想：91÷31應該怎樣筆算？

75頁第9題

板書設計：筆算除法

92÷30=3（個）……2（本）178÷30=3……28兩位不夠看前三位。

商乘除數最接近且小

于被除數

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇十八

教學目標：

1.使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；

2.進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、出示p19植樹情境圖，引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（師板演：42÷2　52÷2）。

2、師：42÷2等于多少？你是怎么想的？

3、同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢？（揭示課題）板書：一位數除兩位數。

二、自主探索，領悟算法。

1、教學例142÷2=21。

（1）用豎式計算，你們會嗎？試試看。學生獨立計算后，反饋。

（2）比較一下，你喜歡哪一種算法？說說理由。

（3）師邊用電腦演示邊講解：筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數的位除起。請哪位用第二種方法做的同學上來講解一下。

師：現在就請同學們用自己喜歡的方法列豎式算52÷2。

2.教學例2：52÷2。

（1）學生獨立計算后反饋。

（2）你們同意哪一種算法？學生討論后得出。

（3）師：讓我們借助小棒驗證（師生共同擺小棒，師邊演示邊講解）。

（4）我們再看一看電腦是怎樣算的？（電腦演示）誰愿意當小老師把電腦演算的過程再說給大家聽聽？（指名學生敘述計算過程）。

（6）指導看書質疑。

三、實踐應用，解決問題。

1、完成p20做一做1。

2、比賽，看誰算的又對又快？p20做一做2。

四、全課總結。

1、通過今天的學習，你學會了什么新的知識？

2、師總結。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇十九

3.在操作活動中，培養學生思考和解決問題的能力。

教學過程：

一、準備。

1.口算。

2.出示人民幣3張100元、4張10元、2張1元券。

觀察：一共有多少元？

根據學生的操作回答，教師板書：

300÷3=100。

30÷3=10。

12÷3=4。

重點問一下12是從哪里來的？

342÷3=114??????????????。

二、新授。

1.出示例2：四年級平均每班種多少棵樹？

3.教師巡視，個別輔導，然后根據學生匯報，教師板書豎式計算過程。

4.課本第20頁做一做第2題。

展示學生作業。如果發現錯誤，請學生判斷，并說明原因。

5.小結：你覺得計算除數是一位數除法時要注意什么？

三、鞏固。

1.第21頁第4題。

四年級筆算除法說課稿大全（20篇）篇二十

義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第109頁例4，課堂活動，練習二十一。

1、學生再次經歷三位數除以兩位數除法計算方法的探索過程，加深學生對算法的理解，提高學生對這部分知識的掌握水平。

2、通過對三位數除以兩位數除法的計算法則的總結，培養學生初步的歸納概括能力。

3、能運用所學知識解決生活中的簡單問題，培養學生解決實際問題的能力。

教師準備多媒體課件，視頻展示臺。

一、引入課題。

教師：前面我們學習了三位數除以兩位數的除法，能用這些知識來解決問題嗎？

學生：能。多媒體出示修改后的例4情境圖，把圖中“每天用86kg”改成“每天用35kg”。

學生根據圖意列出算式688÷35，然后獨立計算。

抽學生把豎式在視頻展示臺上展示出來并說說計算方法。

多媒體再出示未作修改的情境圖。

教師：發生了什么變化？

學生觀察情境圖后發現：運來的飼料總數沒有變，每天要用的飼料增多了，要86kg。

教師：看來養雞場的雞長得越大，吃的飼料也越多，那么要解決這個問題又怎么列式？

學生：688÷86。

二、教學新課。

1、教學例4。

教師：請同學們先試著算一算，看你在計算中又能發現什么新的問題？

學生獨立思考，匯報。

學生：我們發現用被除數前兩位“68”去除以86，不夠除，這時應該怎么算呢？

教師：這個問題就是今天我們主要討論的問題，誰能解決？

引導學生結合三位數除以一位數中遇到類似問題時的解決方法思考后得到：當被除數的前兩位去除以除數不夠除時，就用被除數的前三位去除以除數。

學生獨立計算，匯報。

教師：誰能把你的計算過程說給大家聽聽？

讓學生把列的豎式展示出來，結合豎式介紹算法。

學生：從個位商起，把86看成90，可以想到8×90=720，所以覺得商7比較合適，但再算就發現86×7=602，余數是88，商7小了，再改商8剛好。

教師根據學生的回答板書。

教師：看來這些飼料只夠用8天。

教師：下面我們再來討論：280÷35怎樣試商？

學生以小組為單位討論，再組織全班交流。

引導學生明確：35這樣的除數，個位？既可以用“四舍”的方法看作30去試商，也可以用“五入”的方法看作40去試商，但無論哪種方法，發現商過大或過小時，都要通過及時調商的方式來找準確的商。

2、總結算法。

教師：回想一下，我們學習三位數除以兩位數除法的計算中都遇到過哪些問題？

學生思考后回答。

學生1：在計算中首先要考慮用除數去除被除數的前幾位？

學生2：每次除得的商應該寫在什么位置？

學生3：怎樣進行試商和調商？

教師隨學生回答板書問題。

教師：這些問題我們又是怎樣解決的呢？

學生4：先用除數去除被除數的前兩位，如果被除數的前兩位不夠除，就用除數去除被除數的前三位。

學生5：如果除到被除數的十位，商就寫在十位上，如果除到個位，商就寫在個位上。

學生6：無論在哪一位除時，只要除得的余數比除數小，這個商就合適了。

教師：我們看看書上的同學們又是怎樣說的。

指導學生看書，并理解教科書上小朋友對話框中的話。

教師：現在誰能說說怎樣計算三位數除以兩位數的除法？

引導學生歸納三位數除以兩位數的筆算方法。

教師隨學生的回答板書方法。

三、鞏固運用。

1、用豎式計算下面各題。

480÷3840÷6672÷3480÷32840÷24672÷21。

學生獨立完成后，集體訂正。

教師：你覺得哪種算要難一些？

學生：三位數除以兩位數的。

教師：難在哪兒？

學生：三位數除以一位數一眼就能看出商幾，三位數除以兩位數卻不容易一次就找到準確的商，很多情況下都要調商。

教師：能把你調商的一些好辦法告訴你的小伙伴嗎？

學生相互交流后，指導學生完成練習十九第1題中的后面3個算式的計算。

2、活動：課堂活動第2題。

（1）學生先獨立思考后，再小組交流。

（2）小組討論組成三位數除以兩位數，使商是兩位數的算式又有哪些？

3、完成練習二十一的1~5題。

學生獨立選擇問題，并解決問題，然后再組織學生匯報，匯報中重點讓學生說解決的方法和計算過程。

學生匯報略。

四、課堂小結（略）。