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學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇一
學(xué)前教育專抄業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
備注：不是所有的課程都從頭學(xué)到尾，有些課程是階段性的'，只學(xué)一學(xué)期或者一年。
擴展資料。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方知面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力。
學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智道力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇二
摘要：聲樂藝術(shù)是音響藝術(shù)、抽象藝術(shù)，教師在教學(xué)中要樹立正確的思想方法、發(fā)聲方法來指導(dǎo)實踐，教師在教學(xué)中要營造學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，應(yīng)遵循因材施教、量體裁衣的教學(xué)原則來達(dá)到教學(xué)相長的目的。
關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；思想；歌唱。
聲樂是一門以人聲為載體的音響藝術(shù)，我覺的首先它很抽象，它不同于器樂表演藝術(shù)是依賴人演奏的水平和不同的樂器來進(jìn)行的，在教學(xué)上是有較系統(tǒng)的理論的，遇到技巧也是能“看的見”的，在教與學(xué)的過程中，一般有教師的正確指導(dǎo)，在加上學(xué)生能夠刻苦的練習(xí)，一般會取的較好的效果，而聲樂就較為抽象，聲樂的樂器就是歌唱者本身，它需要全身的共鳴腔體及氣息，通過耳的功能去聽，去感覺分辨，借以采取各種方法和手段進(jìn)行訓(xùn)練，從而找到一種不單單是靠嗓音支撐的聲音，而是一種圓潤、明亮優(yōu)美的歌聲。通過學(xué)習(xí)、教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)聲樂，不走彎路，而達(dá)到理想的教學(xué)效果首先要樹立正確的思維理念，它需要正確的思維方法去引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)聲，學(xué)生一定要努力按照教師的要求去做，逐漸地樹立正確的思維觀念，在發(fā)聲前首先要有飽滿的熱情，使大腦機構(gòu)首先進(jìn)入歌唱狀態(tài)中，想在做之前即發(fā)聲必須從思維開始，同時刻苦努力學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)相長的良好訓(xùn)練，才能走上正確的聲樂道路。在聲樂教學(xué)中，有的學(xué)生會遇到這樣的情況，就是在上課時有老師的糾正和指導(dǎo)，唱對了，但下課后自己唱時就感覺不對，唱的不好，后來我明白了，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于沒有明確的思想認(rèn)識和對發(fā)音的正確規(guī)律性的'掌握不夠造成的，所以聲音時還時壞，自己把握不住，無法完成一首歌曲的演唱，后來在上課時我注意讓學(xué)生聽，唱對時是什么感覺。記住這種感覺，下去自己練習(xí)時找到這種感覺。
1要運用正確的發(fā)聲方法。
意大利女高音歌唱家萊泰巴爾迪曾經(jīng)說過：“歌唱的秘密就是找到一位好教師”，我覺得這句話說的很對，一個優(yōu)秀的老師會幫助學(xué)生建立正確的思維觀念和正確的技術(shù)方法，根據(jù)每個學(xué)生的實際條件，發(fā)揮他們聲音的特色，去開拓他們各具特色的歌唱藝術(shù)道路。要做到和做好這些并不容易，我認(rèn)為要每天進(jìn)行訓(xùn)練才能取的好的效果如：
1.1每天進(jìn)行一定的時間的閉口和張口哼唱練習(xí)，增強聲音的高音位感覺。音域保持不高不低，太高會引起各種肌肉用力，失去練習(xí)意義。氣息應(yīng)保持垂直、集中、通暢，聲音的感覺在鼻腔以上。
1.2深呼吸練習(xí)。在深吸一口氣后，舌頭自然平放舐在下牙，用吹灰動作把氣緩緩呼出，注意發(fā)聲時口腔內(nèi)各部位不要用力。這樣既練了呼吸，放松舌肌，并使二者動作協(xié)調(diào)。進(jìn)行練習(xí)時，在相當(dāng)一個時期內(nèi)，要半音量唱，要嚴(yán)格控制音量，不然喉頭又會呈僵硬狀態(tài)。這種方法看似簡單，堅持去做，確實很有效。
1.3注意歌唱者的讀字問題，當(dāng)我們掌握了發(fā)聲和運用發(fā)聲器官的技巧之后，在讀字方面的學(xué)習(xí)，也是很重要的。在學(xué)習(xí)過程中，運用歌唱的位置來大聲地、帶有表情地朗讀歌詞。只有正確的處理好讀字吐詞才能達(dá)到真正的“字正腔圓，聲情并茂”。
2要建立和諧的師生關(guān)系。
聲樂教學(xué)中的師生關(guān)系比其他學(xué)科的師生關(guān)系更為密切，是一種一對一的上課形式，師生間經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想感情交流、建立良好的合作關(guān)系，我國聲樂教育大師沈湘教授在處理聲樂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系時，就很重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。他說，教與學(xué)的關(guān)系就是教師幫助學(xué)生唱，而不代替學(xué)生唱，作為教師要幫助學(xué)生唱好，千萬不能讓學(xué)生為你的“學(xué)說”和經(jīng)驗服務(wù)，這樣十有八九要失敗的。所以說，在日常的教學(xué)中，由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)、理解能力、性格以及聽覺等都不相同，作為教師必須充分了解學(xué)生的情況，對學(xué)生條件做到心中有數(shù)，掌握學(xué)生個體之間的差異，從嗓音條件、理解能力、程度高低等方面依據(jù)個體的不同做出不同的要求和施以不同教學(xué)經(jīng)驗，遵循因材施教的教學(xué)原則，這樣教學(xué)才會有效果。
3形體表現(xiàn)技能是喚起內(nèi)心情感的重要手段。
世界上許多著名的歌劇表演藝術(shù)家都十分看重形體舉止的作用。卡魯索認(rèn)為：“一些人似乎具有敏銳的智力、靈活的頭腦、也有優(yōu)秀的嗓音，但是缺少大藝術(shù)家必不可少的舞臺上的吸引力和一定廣度的音樂知識。往往這一缺點在他們的舉止中如此清楚地表現(xiàn)出來，有時我在他連一個音還沒有來得及唱出之前就對他說，他的努力是徒勞的”。所以形體動作不單是表達(dá)感情、體現(xiàn)意境、塑造形象的有力手段，它同時也是喚起內(nèi)心情感的有力手段。生活中，我們可以見到許多這樣的例子，很多課堂上唱的很好的學(xué)生，一到考試或走上舞臺表演時，緊張呆板，演唱效果大打折扣。而動作表現(xiàn)力豐富、心理素質(zhì)好的學(xué)生在舞臺上就可以發(fā)揮自如。所以平時在課堂上，老師要加強學(xué)生這方面的訓(xùn)練，課堂練聲要引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作大膽地表現(xiàn)，來幫助身體歌唱，并強調(diào)歌唱的表演性。協(xié)調(diào)準(zhǔn)確的形體動作，能夠喚起相應(yīng)的內(nèi)心情感，情感的投入可以免除精神的緊張，心、聲、身的良好協(xié)調(diào)狀態(tài)，才能獲得整體的藝術(shù)效應(yīng)。
總之，聲樂是一門充滿魅力的藝術(shù)，是最能直接抒發(fā)人的感情的一種表演形式。同時聲樂教學(xué)又是一門獨立的學(xué)科，它涉及到聲學(xué)、聲樂、聲樂表演、聲樂教學(xué)、聲樂研究等多方面的內(nèi)容。從建立整體的學(xué)術(shù)構(gòu)架到形成教學(xué)的規(guī)范，都是長期積累的過程，這樣需要我們從事聲樂教學(xué)的同行們不斷提高自身演唱及教學(xué)水平，將所學(xué)的新老知識綜合運用到教學(xué)中去，從學(xué)生的角度出發(fā)，一切為學(xué)生服務(wù)，把學(xué)生看成金子，積極探索、銳意進(jìn)取總結(jié)出更有效果、更適應(yīng)新時代要求的新的教學(xué)原則和新的教育思路，來更好地完善聲樂藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)。
［1］孔令華．《聲樂入門》［m］．山西教育出版社出版．。
［2］薜良．《歌唱的藝術(shù)》［m］．中國文聯(lián)出版公司出版．。
［3］薜良．《歌唱的方法》［m］．中國文藝聯(lián)合出版公司出版．。
［4］張效中、李宗堂．《聲樂研究與實踐》［m］．中國文聯(lián)出版社．。
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學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇三
現(xiàn)代的中國在體育方面已經(jīng)取得了巨大的成就，但高校體育的課程理念和價值取向卻仍保持著以往的狀態(tài)，在健康與文化的視域下，針對現(xiàn)在國人身體素質(zhì)下降的國情，筆者認(rèn)為，我國的現(xiàn)代高校應(yīng)該在體育教學(xué)方面做出變革，具體體現(xiàn)在課程理念和價值取向方面。相比于以往高校的體育課程理念，現(xiàn)代高校應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生體育愛好作為最基本的課程理念。有了這個方向，高校體育教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)上首先做出改變。教學(xué)方式上，應(yīng)該一改以往單一的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己選擇感興趣的體育課程，保證他們自主學(xué)習(xí)的主動性，同時一定要增加學(xué)生和老師之間的互動，使得老師能夠更好的教育學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該把教育學(xué)生堅持鍛煉，熱愛運動作為重點，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持運動的好習(xí)慣；評價標(biāo)準(zhǔn)上，不能把學(xué)生的最終運動技巧成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，要更多的參照學(xué)生平時的訓(xùn)練分?jǐn)?shù)，保證學(xué)生運動的積極性。針對我國大學(xué)生身體素質(zhì)呈下降趨勢的國情，我國現(xiàn)代高校應(yīng)該更加重視學(xué)生的健康，把學(xué)生良好的身體素質(zhì)作為體育課程的價值取向。高校方面除了在課堂上面教育培養(yǎng)學(xué)生以外，在課堂之外的場所也應(yīng)該不遺余力地組織活動對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行加強，最好能夠通過活動在學(xué)校宣揚體育文化，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣愛好，幫助他們主動從事體育運動，養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣。
5結(jié)語。
學(xué)生是國家發(fā)展強大的未來，是國家建設(shè)的后備力量，只有擁有良好的身體素質(zhì)才有為國家的事業(yè)努力奮斗的資本。如今，中國的體育事業(yè)已經(jīng)得到了巨大的發(fā)展，中國正走在通往體育強國的道路上，而學(xué)生的身體素質(zhì)卻在呈現(xiàn)下降趨勢，希望中國的教育機構(gòu)能夠引起重視，針對現(xiàn)在的國情，把培養(yǎng)的重心放在學(xué)生的身體素質(zhì)上，把學(xué)生的健康作為最基本的價值取向。
參考文獻(xiàn)：
[1]童樂.夢想與輝煌:北京2008年奧運會申辦記實暢想[m].北京:民主與建設(shè)出版社,2001,149.
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學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇四
現(xiàn)代的中國在體育方面已經(jīng)取得了巨大的成就，但高校體育的課程理念和價值取向卻仍保持著以往的狀態(tài)，在健康與文化的視域下，針對現(xiàn)在國人身體素質(zhì)下降的國情，筆者認(rèn)為，我國的現(xiàn)代高校應(yīng)該在體育教學(xué)方面做出變革，具體體現(xiàn)在課程理念和價值取向方面。相比于以往高校的體育課程理念，現(xiàn)代高校應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生體育愛好作為最基本的課程理念。有了這個方向，高校體育教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)上首先做出改變。教學(xué)方式上，應(yīng)該一改以往單一的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己選擇感興趣的體育課程，保證他們自主學(xué)習(xí)的主動性，同時一定要增加學(xué)生和老師之間的互動，使得老師能夠更好的教育學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該把教育學(xué)生堅持鍛煉，熱愛運動作為重點，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持運動的好習(xí)慣；評價標(biāo)準(zhǔn)上，不能把學(xué)生的最終運動技巧成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，要更多的參照學(xué)生平時的訓(xùn)練分?jǐn)?shù)，保證學(xué)生運動的積極性。針對我國大學(xué)生身體素質(zhì)呈下降趨勢的國情，我國現(xiàn)代高校應(yīng)該更加重視學(xué)生的健康，把學(xué)生良好的身體素質(zhì)作為體育課程的價值取向。高校方面除了在課堂上面教育培養(yǎng)學(xué)生以外，在課堂之外的場所也應(yīng)該不遺余力地組織活動對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行加強，最好能夠通過活動在學(xué)校宣揚體育文化，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣愛好，幫助他們主動從事體育運動，養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣。
5結(jié)語。
學(xué)生是國家發(fā)展強大的未來，是國家建設(shè)的后備力量，只有擁有良好的身體素質(zhì)才有為國家的事業(yè)努力奮斗的資本。如今，中國的體育事業(yè)已經(jīng)得到了巨大的發(fā)展，中國正走在通往體育強國的道路上，而學(xué)生的身體素質(zhì)卻在呈現(xiàn)下降趨勢，希望中國的教育機構(gòu)能夠引起重視，針對現(xiàn)在的國情，把培養(yǎng)的重心放在學(xué)生的身體素質(zhì)上，把學(xué)生的健康作為最基本的價值取向。
參考文獻(xiàn)：
[1]童樂.夢想與輝煌:北京2008年奧運會申辦記實暢想[m].北京:民主與建設(shè)出版社,2001,149.
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇五
歌唱藝術(shù)在幼兒音樂教學(xué)中占有非常重要的地位，本文主要介紹歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識和技能技巧等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)希望可以讓學(xué)生在日后的工作中提高自身的歌曲演唱能力，為承擔(dān)幼兒音樂教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
摘要：幼兒園教育改革對幼教師資提出了更高、更新的要求,傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)因為不能很好地滿足幼兒園教育改革的需要而急須改革,在加強專業(yè)招生宣傳、努力提高生源的文化素質(zhì)與藝術(shù)基礎(chǔ)的前提下,改變教學(xué)觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo);改革教學(xué)內(nèi)容,重建具有學(xué)前教育專業(yè)特點的課程體系;建立全面系統(tǒng)科學(xué)的評價制度,激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育聲樂技能技巧。
聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)演唱技巧可以初步掌握聲樂演唱的基本理論，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過演唱歌曲來更加深入的提高歌曲演唱能力，從而使學(xué)生們在日后的學(xué)前教育工作中可以勝任音樂教師的工作。
在聲樂課程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識比較復(fù)雜，這就要求教師需要掌握多方面的音樂素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)，筆者從以下幾個方面介紹學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的主要內(nèi)容：
一、歌唱姿勢。
(一)歌唱的狀態(tài)。
歌唱藝術(shù)是人們喜聞樂見的一種藝術(shù)形式。唱歌是將一個人的身體作為一種樂器來進(jìn)行表演的活動形式。作為一名演唱者，喉嚨的穩(wěn)定、正確的呼吸方式、共鳴體的正確運用、舒展的動作和豐富的表情都在考驗著一名歌者的良好心態(tài)。學(xué)習(xí)聲樂，并不應(yīng)該被理解為只涉及協(xié)調(diào)各種器官的發(fā)聲，應(yīng)該是身體的每個部分對人體的運動進(jìn)行整體調(diào)整。歌唱所要運用的人體器官是人體的不可分割的部分，只有全身器官靈活的組織才是適合歌唱的最佳條件，每個器官協(xié)調(diào)運動后才可以得到理想的、和諧的.聲音。
(二)歌唱的姿勢。
正確的姿勢是獲得良好歌聲的前提。一些出現(xiàn)問題的聲音，往往都是不正確的姿勢所導(dǎo)致的。例如：腹部隆起或凹胸都會影響到呼吸，所以會憋著唱出來;夾著肩膀，用力伸長脖子用喊出來的聲音也是極其不和諧的聲音;拉長下巴，斜肩，身體處于慵懶的狀態(tài)下唱出來的聲音會沒有氣勢;而唱的時候用手腳打拍子，不僅影響到歌唱的狀態(tài)，并且影響舞臺效果及演唱效果。所以，一定要使用正確的演唱姿勢。演唱時的正確姿勢應(yīng)該是：
1.身體自然直立，雙腳自然分開，距離與肩同寬即可，腳部可以前后分開，重心必須穩(wěn)定。
2.頭保持平正、眼部平視前方、不能伸長下巴。在胸部伸展，肩膀稍向后，雙手自然下垂，腹部收攏，身體不可以僵硬。
3.面目表情要持微笑狀，根據(jù)不同的歌曲內(nèi)容來調(diào)整面部狀態(tài)。
4.在表演過程中，人需要一種精神亢奮、積極向上、信心滿滿的樣子。
掌握正確的歌唱姿勢，培養(yǎng)積極的表演狀態(tài)并不是馬上就可以達(dá)到的，它需要在學(xué)習(xí)的過程中不斷加以糾正，長此以往才會形成良好的姿勢和狀態(tài)。
二、呼吸練習(xí)。
發(fā)聲前要做一些無聲的呼吸練習(xí)，這樣可以幫助橫膈膜的呼吸。呼吸練習(xí)的方法為：保持正確的演唱姿勢，把氣慢慢的吸到腰部和腹部周圍，勻速的去呼吸，與此同時，小腹微收，感覺到腹部推動著氣息的呼出，這個過程需要保持20秒左右。換氣時，腹部還原到本位，腰腹放松，口鼻同時吸氣。
這種呼吸方法在每次發(fā)聲練習(xí)之前都要進(jìn)行，直到把這種方法熟練的運用到歌唱中才可以。
三、發(fā)聲訓(xùn)練。
(一)歌唱發(fā)聲是喉頭的位置與打開的喉嚨。
喉頭既是呼吸的通道，又是聲音的通道。當(dāng)我們按照前面所講的胸腹式聯(lián)合呼吸法吸氣，就會發(fā)現(xiàn)喉頭會比吸氣前稍稍向下移動。發(fā)聲時，喉頭音自然地處在這個位置上。為了使聲帶發(fā)出的基音毫無阻礙地傳送出去，咽引起喉咽腔充分的共鳴，就需要練習(xí)打開喉咽腔，也就是打開喉嚨。吸氣時，喉頭下降的同時，舌背向上升起，是咽腔向兩頭伸展;若吸氣時增加微笑狀態(tài)，這會使咽喉腔展寬，使喉咽腔充分打開，產(chǎn)生理想的共鳴。隨著語言的變化，音的高低、強弱的變化，音色明暗的變化，喉位會有一點點輕微的移動，但喉嚨打開的狀態(tài)不變。
(二)起聲。
起聲指的是聲帶在呼吸的作用下，由呼吸時的打開狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭繑n閉合發(fā)出的聲音。根據(jù)呼氣和聲帶閉合兩者配合的不同情況，起聲分為以下三種：
1.氣音起聲。
在聲帶閉合之前，氣已呼出，成為氣音起聲。
2.硬起聲。
在聲音產(chǎn)生之前，聲帶已閉合，然后用氣息的壓力將聲帶沖開，發(fā)出聲音，稱為硬起聲。
3.軟起聲。
聲帶靠攏閉合的同時呼氣經(jīng)過聲門，發(fā)出聲音，稱為軟起聲。
以上三種方法起聲中，軟起聲是最好的起聲方法，對初學(xué)者來說，這種起聲是首先要學(xué)習(xí)掌握的。
(三)連音。
連音就是指聲音連貫。它要求歌唱時呼出的氣息始終平穩(wěn)、均勻、流暢、抑揚自如，起聲準(zhǔn)確，完全不受音高、強弱、子音、母音變化的影響，保持歌聲準(zhǔn)確、輕松、連貫、自如。
(四)打開喉嚨與軟起聲的練習(xí)。
1.打開喉嚨與起聲練習(xí)的幾種方法：
(1)閉口做打哈欠緩吸氣，同時面帶微笑，鼻腔、喉嚨打開、展寬通暢;上顎自然上提，喉頭下降，舌放松，舌尖不離下齒，舌略向上拱起，下顎稍向后拉。然后小腹內(nèi)收將氣送至聲門，當(dāng)聲音發(fā)出時，要盡量保持平穩(wěn)、連貫，使聲音持續(xù)。
(2)開口做“半打哈欠”的狀態(tài)緩吸氣，按照上述方法發(fā)“ha”音。h是送氣音，開始練習(xí)時會有一點漏氣，通過練習(xí)，逐漸縮短漏氣時間，直至將h變成想象中的送氣，起聲時不再漏氣。母音a清晰，起聲干凈。
(3)為體會打開喉嚨后聲帶的閉合狀態(tài)和部位，我們可以體會咳嗽前一瞬間，聲帶處于靜止?fàn)顟B(tài)的感覺。由于在做吸氣、打開喉嚨時，口、鼻、咽腔都有不同程度的打開，起聲時便會產(chǎn)生共鳴。所以，聲音雖然發(fā)自聲帶，聽到的卻是共鳴。
以上便是學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的主要內(nèi)容，它是學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫凰仨氄莆盏膶I(yè)技能。該課程難度較大，教師和學(xué)生需要共同努力去完成，通過該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生們可以堅實自己的專業(yè)基礎(chǔ)，為祖國的教育事業(yè)增光添彩。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇六
中專聲樂課一直都是上大課的教學(xué)模式，最大的好處就是能夠充分利用有效的教學(xué)時間，系統(tǒng)性地向?qū)W生傳授聲樂基礎(chǔ)理論、發(fā)聲技能技巧等，集中時間通過從點到面地解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中所遇到的共性問題。缺點在于教學(xué)時間和內(nèi)容都會受到不同程度的限制，在大課教學(xué)中，教師往往很難發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的問題，比如說，在集體發(fā)聲和演唱訓(xùn)練過程中，不同水平的聲音交織在一起，教師無法及時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在音量、音準(zhǔn)和發(fā)聲方法上存在的問題，更不可能根據(jù)學(xué)生的個體特點因材施教，對學(xué)生的個性發(fā)展和潛質(zhì)挖掘不利。因此，可以嘗試采用“大班課—小組課—個體輔導(dǎo)課相結(jié)合”的聲樂教學(xué)模式，這里所提到的大、小以及個體課的有機結(jié)合，就是指對聲樂課進(jìn)行全面統(tǒng)籌，并將全部教學(xué)內(nèi)容在大、小課上進(jìn)行合理分配，發(fā)揮大、小課的各自優(yōu)勢，促進(jìn)聲樂教學(xué)效率提升。小組課指的是根據(jù)班級同學(xué)基礎(chǔ)條件以及個體特點等的不同，將全班同學(xué)劃分為多個教學(xué)小組，實行差別化、有針對的指導(dǎo)與訓(xùn)練。比如說，部分同學(xué)要么因為基礎(chǔ)條件差、性格比較內(nèi)向，歌唱時往往緊張而羞于開口。時間一長，會逐漸拉動與其他同學(xué)的差距，并形成嚴(yán)重的心理障礙。而如果教師將其放在一個組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，能夠創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們大膽發(fā)聲和演唱，敢于突破自我，樹立自信，這樣才能使他們的聲樂學(xué)習(xí)能力得到明顯增強。通過實施小組課教學(xué)，能夠做到因材施教，及時彌補短板，并做到對癥下藥。在聲樂課教學(xué)改革過程中，除了可以采取小組課教學(xué)外，還可以采取個體課輔導(dǎo)的形式，實現(xiàn)大班課、小組課以及個體輔導(dǎo)課的相互融合。
2.2合理采用個體輔導(dǎo)課，深入挖掘?qū)W生潛質(zhì)。
采用個體輔導(dǎo)課教學(xué)模式，不僅能夠根據(jù)學(xué)生特點因材施教，提高教學(xué)效果，同時也能通過與學(xué)生間的微觀交流，了解學(xué)生個體特征，挖掘?qū)W生潛質(zhì)。比如說，有的學(xué)生有良好的聲音條件，音色也具有明顯的個性特征，那么就值得發(fā)掘其內(nèi)在潛質(zhì)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通俗演唱方面具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ晿方處熆梢詫ζ溥M(jìn)行針對性指導(dǎo)和培養(yǎng)，以發(fā)揮其個性。也有一些學(xué)生自身有著很好的美聲或民族唱法的條件，但是為了追趕潮流，總是傾向于演唱流行歌曲，但不能發(fā)揮自己的特長，很難取得更大的發(fā)展，陷入限制自我發(fā)展的怪圈，這種情況下就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生定位今后的發(fā)展方向，在個體輔導(dǎo)課中進(jìn)行重點訓(xùn)練和培養(yǎng)。與此同時，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動，為其創(chuàng)造更多發(fā)展機會，比如參加演出或者聲樂比賽，通過這類活動讓他們發(fā)現(xiàn)自己的聲音特點和優(yōu)勢，并繼續(xù)向更高目標(biāo)去努力，這樣既能順利完成學(xué)校教學(xué)計劃，也能培養(yǎng)出更多的音樂人才，以適應(yīng)今后的實際工作需要。
2.3加快聲樂教學(xué)流程改革。
在推行聲樂課改革的過程中，我校為了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求，增加了實踐課教學(xué)內(nèi)容，將原來學(xué)習(xí)聲樂美聲、民族歌曲“一貫到底”教學(xué)計劃改為原聲樂課，采用教師教歌，學(xué)生學(xué)歌的流程，也即聽賞—練唱—創(chuàng)編的流程，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、表演歌曲。在聲樂課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將已學(xué)的舞蹈、教程與教法等多學(xué)科的知識技能運用到聲樂課上來，并通過“匯課實踐表演”等形式，為其搭建一個相互交流和溝通的平臺，使學(xué)生主體作用得以發(fā)揮出來。同時教師也應(yīng)扮演好點評者的角色，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式點評，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)編能力，而且也能促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。
2.4利用合作教學(xué)，增強學(xué)生的合作意識。
素質(zhì)教育背景下，合作意識是教學(xué)所需要達(dá)到的重要目標(biāo)之一，對于中專聲樂教學(xué)也是這樣。所謂的合作教學(xué)法類似于集體授課方式，能夠使學(xué)生的個體性作用和集體性得以發(fā)揮，有利于提高教學(xué)效果。通過采用合作教學(xué)法，小組內(nèi)同學(xué)之間能夠進(jìn)行相互交流與探討，既能使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生更加積極主動地參與到聲樂學(xué)習(xí)中去，有助于教學(xué)效果的提高。同時，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的'友誼，增強班級凝聚力和團結(jié)意識。與此同時，中專聲樂教學(xué)強調(diào)實踐性，學(xué)生只有盡可能多地參與實踐，才能體會和感受到音樂知識與情境，因此，作為中專聲樂教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在參與小組討論時要敢于發(fā)表自己的意見和看法，提高學(xué)生的實踐操作能力。第一，中專聲樂教師應(yīng)將班級同學(xué)劃分為若干小組，每組配人員4~6人。第二，中專聲樂教師應(yīng)在深入了解教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上合理制定小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，中專聲樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計相關(guān)歌曲，讓他們進(jìn)行表演，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果。比如說，在講解《我和我的祖國》時，聲樂教師可以先進(jìn)行示范演唱，然后讓全班同學(xué)共同演唱，再選一位學(xué)生領(lǐng)唱歌曲的一部分，其他同學(xué)合唱剩余部分，還可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)的形式為不同組設(shè)計不同的表演動作，還可以由師生一道來討論如何進(jìn)行歌曲合唱，比如說，由教師擔(dān)任指揮，各組分別演唱歌曲的不同部分，然后向?qū)W生提問：這樣的歌唱方法使歌曲的什么形式得以改變，很快就有學(xué)生回答出是歌唱形式的改變，班級氣氛頓時活躍了起來。可見，在這種合作學(xué)習(xí)氛圍下，不僅有利于合作意識的增強，同時也能夠大大提高學(xué)生的表演力和演唱能力。
2.5對學(xué)生進(jìn)行多元評價。
聲樂教學(xué)模式與理念時刻都在發(fā)生深刻變化，在此情況下，要提高聲樂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就必須讓學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，并加快構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。聲樂教師應(yīng)當(dāng)利用好這種多元化的教學(xué)評價模式，對學(xué)生多加鼓勵，讓學(xué)生經(jīng)常能夠體驗成功，并樹立較強的自信心。在多元化的評價模式下，評價主體也應(yīng)是多元化的，即應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自己、聲樂教師、校外導(dǎo)師以及行業(yè)專家等構(gòu)成，共同完成評價標(biāo)準(zhǔn)、方法的研究和制定工作，能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以有效提高。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我示范，并由組內(nèi)同學(xué)或教師進(jìn)行鑒別和評價，通過這種師生之間、生生之間的交流與互評，能夠?qū)W(xué)生做出客觀公正的評價。
3結(jié)束語。
綜上論述，聲樂教學(xué)對于中專音樂教學(xué)來說意義重大，但是現(xiàn)實狀況是，中專生大多在中考中失利，是眾人眼里的“三差生”，其行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著不同程度的問題。為此，我們作為中專聲樂教師，必須要有全新的教育理念，加強教育教學(xué)方法探索，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)條件和現(xiàn)實狀況，通過采用多元化的教學(xué)模式與方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動，讓學(xué)生在實踐過程中提高自身的技能水平，掌握聲樂知識要點，進(jìn)而促進(jìn)聲樂教學(xué)效果的提升，為其今后的長久穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]李玉嬌.中職聲樂教學(xué)方法多元化策略分析[j].魅力中國,(10).
作者：張蓓單位：云南藝術(shù)學(xué)院附屬藝術(shù)學(xué)校。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇七
鋼琴課程是我國師范教育中學(xué)前教育的主要課程之一，鋼琴課程教學(xué)中在提升學(xué)生彈奏技能的同時還要注意文化的取向問題，本文就示范高校教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對變革學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程的價值取向進(jìn)行討論。
［關(guān)鍵詞］。
學(xué)期教育專業(yè)是我國幼兒教師的搖籃，該專業(yè)的教學(xué)也要符合時代的發(fā)展。在鋼琴課程的教學(xué)改革中需要將課程的文化價值取向考慮在內(nèi)。學(xué)前教育中鋼琴教學(xué)的價值主要反映在其文化的定位，鋼琴課程的文化內(nèi)涵等。
一、高校音樂教育現(xiàn)狀分析。
我國高校音樂課程設(shè)置主要是沿襲了歐洲傳統(tǒng)音樂文化的課程，主要的內(nèi)容包括基本樂理、聲樂、鋼琴等。從高校學(xué)前教育的專業(yè)的鋼琴教材、課程設(shè)置、定位、課程教授方式的整體觀察，很容易看出，鋼琴教學(xué)比較重視“技巧”而忽視“文化”，因此該課程可以被定位為技能型課程。除了在價值取向上的問題外，當(dāng)前我國學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)仍舊存在許多問題，主要有音樂技能課程的設(shè)置方面，課程的學(xué)科設(shè)置沒有將相關(guān)的音樂知識和技能實現(xiàn)很好地銜接;音樂課程十分單一，沒有開展良好的音樂拓展等。高校對學(xué)前教育中的諸多問題逐漸開始重視，教育部門也開始實施相應(yīng)的教學(xué)改革。下面我們針對教學(xué)改革中價值取向的變化進(jìn)行簡單的分析。
自21世紀(jì)后世界多元化的音樂教育現(xiàn)實影響了基礎(chǔ)音樂教育改革，隨后出現(xiàn)在高等師范院校的音樂教育課改中。基礎(chǔ)音樂教育課程的“課程性質(zhì)”中提到:學(xué)生在對中國傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生認(rèn)識和了解后，對我國傳統(tǒng)民族音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而愛上我國傳統(tǒng)的民族文化和音樂。學(xué)生通過了解國外其他形式的音樂開拓自己的視野，提升學(xué)生的審美，在對不同國家豐富多元的文化了解后實現(xiàn)對不同文化的尊重和理解。［2］針對以上的要求，在鋼琴教學(xué)中要相應(yīng)地引入我國民歌、民樂、少數(shù)民族音樂等。并且要在音樂的學(xué)習(xí)中結(jié)合音樂文化的學(xué)習(xí)，介紹關(guān)于中國和世界各國的音樂。通過音樂欣賞課程的開設(shè)，從歷史、美學(xué)、文學(xué)等多個角度，多元化地對音樂知識進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)生在理解多樣化的音樂文化背景中更深刻地認(rèn)識音樂作品，全面性地學(xué)習(xí)世界各地的音樂。此外還要強調(diào)文化在幼兒教學(xué)改革中的重要性。幼兒文化的'教育和發(fā)展已經(jīng)成為世界各國教育家和學(xué)前教育界比較關(guān)注的問題，文化是幼兒教育階段的重要基礎(chǔ)之一。因此高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的搖籃更要加強課程的文化價值取向，更好地適應(yīng)學(xué)前教育新課改的要求。
鋼琴課程教學(xué)融合了知識、技能、藝術(shù)和實踐，實現(xiàn)了學(xué)生各方面的培養(yǎng)，很好地幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)和審美能力。學(xué)生在鋼琴音樂表演和鋼琴審美原則上的對鋼琴中的文化和內(nèi)涵進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂文化的價值體會中養(yǎng)成良好的審美情趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:學(xué)生的審美教育要建立在藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮藝術(shù)教育對學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生塑造全面完整的人格。避免出現(xiàn)一味的重視技能的訓(xùn)練和文藝活動的開展，輕視了學(xué)前兒童在音樂課程中的情感體驗和態(tài)度傾向。幼兒自主創(chuàng)作是其表達(dá)內(nèi)心情感和認(rèn)識的方式，要積極鼓勵支持兒童具有創(chuàng)造性和個性的藝術(shù)表達(dá)，重視對兒童內(nèi)心情感和價值態(tài)度的探求，淡化對兒童專業(yè)音樂技能的標(biāo)準(zhǔn)化要求。同《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的要求相符，將培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的審美情趣以及發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力作為鋼琴課程教育的重點。
四、鋼琴課程價值取向要適應(yīng)學(xué)前教師的專業(yè)化要求。
幼兒園的發(fā)展和幼兒教師的專業(yè)化對學(xué)前教師的內(nèi)在素養(yǎng)要求比較高，在高等師范教育中學(xué)前教育專業(yè)不僅是培養(yǎng)一名合格的幼兒園教師，前提是培養(yǎng)一名具備各方面優(yōu)秀素質(zhì)的大學(xué)生，因此在課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的觀念上，高校學(xué)前教育工作要用發(fā)展性的眼光對課程方案具體的實施，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)化的需要，實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)文化的培養(yǎng)，同時還要使學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)前教育教學(xué)能力，以及研究教學(xué)的能力，為學(xué)前教師的終身教育和專業(yè)化的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
鋼琴課程中不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，還要起到對學(xué)生人生、文化、藝術(shù)的教育等作用。它不僅對學(xué)生的鋼琴技能進(jìn)行了訓(xùn)練，同時還對學(xué)生的智慧進(jìn)行了啟發(fā)，因此在學(xué)前音樂教育改革中鋼琴課程要將文化教育作為其價值取向。該思想是學(xué)前教育鋼琴課程教育工作者需要參考的重要思想。
［參考文獻(xiàn)］。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇八
摘要：本文通過分析本校學(xué)前教育專業(yè)存在的缺陷問題，提出我校學(xué)前教育專業(yè)增加健美操教學(xué)改革的策略：適應(yīng)新時期和社會需要，更新教學(xué)理念，建立與幼兒教育相符合的學(xué)前教育專業(yè)健美操教學(xué)目標(biāo)，靈活多樣教學(xué)形式，優(yōu)化和設(shè)計創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)化的評價體系，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)健美操的可持續(xù)發(fā)展。
健美操是結(jié)合了體育、舞蹈、音樂多元素于一體的綜合性體育項目，其鍛煉價值不僅體現(xiàn)在強健身體、塑形瘦身等，對學(xué)生的氣質(zhì)和涵養(yǎng)都有一定的培養(yǎng)作用，深受女生的青睞。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有一定的舞蹈、音樂、美術(shù)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)有著強烈節(jié)奏感、韻律感及美感的健美操時表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和才華。社會需求對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，家長對幼兒教師也提出了更高的期望，所以，學(xué)前專業(yè)學(xué)生需要具備優(yōu)秀的健美操表演能力，更必須擁有健美操的創(chuàng)編和指導(dǎo)能力。因此，我院學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改革。
1現(xiàn)狀分析。
(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實施效果。
以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)制3年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為2年。目前開設(shè)的健美操課程只針對大二選修課，為期一年，由不于師資原因不是所有學(xué)前專業(yè)的學(xué)生都能選上健美操課，導(dǎo)致了一部分學(xué)前專業(yè)學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)健美操;健美操選修課程每班每周一大節(jié)(2學(xué)時)，每一學(xué)期18次課。基于這樣稀松的課程容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘的很快，學(xué)生到學(xué)期結(jié)束也只是學(xué)會了動作套路而已，學(xué)的太死，不利于教學(xué)和持續(xù)發(fā)展。
(二)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析。
健美操是，本校健美操選修課教學(xué)模式上都是集體教學(xué)，各班人數(shù)一般都在50人左右。教師對知識點和動作技能的講解示范都是共性統(tǒng)一的，很難對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，檢查教學(xué)效果都是以集體或小組為單位進(jìn)行檢查，難免會有學(xué)生濫竽充數(shù)大大削弱了教學(xué)效果。集體授課模式下只能注重動作的教授，學(xué)生也只能機械地模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)編和教學(xué)能力得不到提高。從參加實習(xí)和用人單位的了解，健美操的創(chuàng)編和教學(xué)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以后教學(xué)中必須具備的能力，我們這樣兒的教學(xué)模式忽視了這種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了盡管有的學(xué)生健美操動作優(yōu)美，但就是上不好課，教導(dǎo)不好幼兒，無法適應(yīng)幼兒健美操教學(xué)，其根源主要是組織教學(xué)和創(chuàng)編健美操的.能力較弱。
2改革策略。
只有科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，才能更好的達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。首先為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增加健美操課程，一周不低于4個學(xué)時，這樣的課程密度才能讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的動作技術(shù)水平;教師才剩余有時間對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)編能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生教學(xué)能力的輔導(dǎo)，才能使學(xué)生在參加工作后能夠持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的對象是學(xué)齡前兒童，幼兒是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的主體。實踐證明，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須要根據(jù)學(xué)生的能力水平，這就區(qū)別于普通高校的健美操教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒健美操教育的特點。根據(jù)上訴因素，應(yīng)當(dāng)著重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生健美操基本功訓(xùn)練以及選擇幼兒喜歡的容易接受的活潑、輕快、俏皮、簡單的健美操進(jìn)行教學(xué)。基于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計既要考慮學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，量身打造教學(xué)內(nèi)容。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練(第一學(xué)期)。
健美操基礎(chǔ)訓(xùn)練包括柔韌、協(xié)調(diào)性、力度控制、節(jié)奏感、基本步伐、表現(xiàn)力等方面，目的是釋放學(xué)生的肢體，使學(xué)生對自己的肢體進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，練習(xí)良好的姿態(tài)，開發(fā)自身的協(xié)調(diào)性與柔韌度、控制力、表現(xiàn)力和節(jié)奏感。在健美操基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)條件，遵循循序漸進(jìn)和由易到難的原則，提高許啊餓死興趣，也為以后操化教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.操化訓(xùn)練(第二學(xué)期)。
選擇適合幼兒的活潑、輕快、俏皮、簡單的健美操進(jìn)行教學(xué)。這一學(xué)期讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很好地掌握5套以上的套路組合，增加同學(xué)們健美操組合套路的儲備量，為后期創(chuàng)編提供動力和源泉;同時加強操化水平的訓(xùn)練，為其在教學(xué)、示范提供堅實的幫助。
3.創(chuàng)編訓(xùn)練和教學(xué)實踐(第三學(xué)期)。
在前面兩學(xué)期基礎(chǔ)之上，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行健美操的創(chuàng)新和編排。各班分成若干小組，以小組為單位共同思考創(chuàng)編動作組合，至少完成兩套組合的創(chuàng)編，最后按小組進(jìn)行比賽。老師做出點評讓學(xué)生認(rèn)識到自己優(yōu)秀的和不足之處。教學(xué)實踐主要分校內(nèi)和校外。在校內(nèi)，學(xué)生以自己的班為教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)，教師從旁指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)水平，讓學(xué)生吸收并積累教學(xué)經(jīng)驗;在校外，分散深入各大幼兒園進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成教學(xué)的能力，以便以后能更好跟快的進(jìn)入幼兒教師的角色。
3總結(jié)。
為了滿足社會的需求，與時俱進(jìn)，我校有必要增加學(xué)前教育專業(yè)的健美操課程，完善教學(xué)目標(biāo)，合理布局教學(xué)任務(wù)，可培養(yǎng)出能適應(yīng)社會進(jìn)步需求、更具競爭力的和可持續(xù)發(fā)展的幼兒教師，本文的探討為其實現(xiàn)提供了有力的依據(jù)。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇九
學(xué)前教育專業(yè)是以兒童為受教育主體。兒童和成年人比起來，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導(dǎo)對兒童本身的成長發(fā)育具有十分重要的作用。音樂能觸動兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學(xué)前教育當(dāng)前的實際情況開設(shè)音樂課程子培養(yǎng)學(xué)前教育相關(guān)人才有一定的現(xiàn)實意義。
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才和其他教育類專業(yè)有共同的目的:走向社會，走向講臺，為培養(yǎng)新一代接班人做貢獻(xiàn)。所以，為了明確學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們要在市場的導(dǎo)向下，掌握現(xiàn)代社會學(xué)前教育對人才的需求量。學(xué)前教育專業(yè)專門為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質(zhì)和全面的人文素養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)音樂課程，從理論和實踐兩個方面教授學(xué)生一定的音樂知識和技能，有助于培養(yǎng)幼師的音樂內(nèi)涵和音樂品鑒能力。
就課程目標(biāo)來說。當(dāng)前，大部分學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程都是照刻音樂院校的模子，重視理論知識而忽視了實踐要求。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不但不及專業(yè)的音樂院校的學(xué)生，也達(dá)不到學(xué)前教育所定的標(biāo)準(zhǔn)。在課程安排方面。學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂方面的能力和知識要求越來越全面，然而教學(xué)條件和課程安排卻沒有跟上時代的步伐；從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來看，目前的課程還是傳統(tǒng)的圍繞理論知識，教學(xué)中只注重給學(xué)生灌輸方法和技巧，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維卻得不到鍛煉，整體素質(zhì)得不到真正的提高。這樣，學(xué)生畢業(yè)之后不能將知識和技能成功運用在實際教學(xué)中。
（一）合理配置師資力量。
有能力承擔(dān)音樂課程教學(xué)的教師絕大部分都來自于各個高校的音樂專業(yè)。可以確定的是，他們有扎實的基礎(chǔ)知識和不錯的專業(yè)技能，有一定的教學(xué)能力和方法。學(xué)前教育的對象是幼兒，這一點往往不被引起特別重視，而教師依然慣性地根據(jù)專業(yè)等級來要求學(xué)生，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到超越本身能力范圍的難題。為了實現(xiàn)師資力量的優(yōu)化，我們要打造一支分配合理、符合實際需求的教師隊伍。這些教師要滿足以下幾點具體要求:一則，在音樂知識和技能上有一定的學(xué)歷證明和造詣；二則，有足夠的幼兒音樂教學(xué)的經(jīng)歷，并有一定的口碑和好評；三則，對幼兒學(xué)習(xí)理論和實踐有一定的研究經(jīng)驗的學(xué)者。教師達(dá)到這三點要求，以求使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，在有一定的音樂知識和技能的.基礎(chǔ)上，通過正確有效的教學(xué)手段獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗和機會。教師不是生硬地放在一個屋檐下，而是彼此之間要互相溝通交流共同進(jìn)步。為了提高教師的整體素質(zhì)，學(xué)前教育專業(yè)的教師自己也要參與到幼兒教育當(dāng)中去，及時鞏固自己的實踐本領(lǐng)，這是為了以防被時代所淘汰。同時，也要適當(dāng)增加教師之間的競爭意識，這樣才有動力不斷提升自身的教學(xué)水平，才能更久地立足于穩(wěn)定的位置。
（二）優(yōu)化課程設(shè)計。
根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的不足之處，及時改善音樂課程的結(jié)構(gòu)和體系迫在眉睫。巧婦難為無米之炊，僅有了一支優(yōu)秀的教師團隊還不夠，課程的設(shè)計和安排上也要進(jìn)行優(yōu)化。全面的音樂課程應(yīng)當(dāng)要建立在音樂理論知識上，以技能培訓(xùn)為關(guān)鍵，以實際需求為導(dǎo)向。不同音樂課程中重復(fù)的部分不必贅述一次就好。注意建立不同的音樂課程之間的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到的知識更加系統(tǒng)化，在不容易忘記的同時，可以更加靈活的應(yīng)用。理論是為技能服務(wù)的，而技能是在實際中才發(fā)揮作用的，學(xué)生在音樂課上有實踐的機會。
（三）升級教學(xué)方案。
對于原來的教學(xué)內(nèi)容要重新設(shè)計和結(jié)合，精簡繁瑣冗余的部分，這樣讓學(xué)生更能接受。為了提高教學(xué)質(zhì)量，要從提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和實踐能力入手。現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，借助高科技手段實施教學(xué)，能夠使知識概念更生動形象化。音樂作為一門藝術(shù)，要充滿靈感的火花和新創(chuàng)意的可能性，教師應(yīng)該要給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機會，而不是自己在講臺上滔滔不絕。音樂畢竟不是文字，它最終有它自己獨特的表現(xiàn)形式。教師要重視實踐教學(xué)，增強學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要注意知識的積累和總結(jié)，不懂就要及時問別人，然后，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中。在課堂上，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的點評，教師的點評對學(xué)生找到自己的不足之處和突破瓶頸有重要作用。在課余兼職和實習(xí)中，學(xué)生能夠得到更全面的鍛煉，不光鞏固了對音樂知識和技能的掌握，也在實踐中學(xué)到了教學(xué)方法。
四、結(jié)語。
世上唯一不變的就是變化，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程尚在發(fā)展完善之中，理論和實踐的結(jié)合才能實現(xiàn)音樂課程的真正價值。相信在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的改革和廣大師生的共同的努力下，將來的學(xué)前教育的成果更加可喜。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇十
摘要：聲樂課教學(xué)在整個中專音樂教學(xué)過程中占有不可或缺的重要地位，但長期以來，因為教學(xué)方法過于單一，學(xué)生普遍對于聲樂課教學(xué)提不起興趣，紛紛感到枯燥乏味，導(dǎo)致中專聲樂教學(xué)效果一直不盡如人意。在此情況下，就需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，加快聲樂教育教學(xué)改革，使中專聲樂教學(xué)更加多元化，通過各種手段的有效運用，激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)聲樂課的積極性。本文將從開展多元化中專聲樂教學(xué)的必要性入手，分別從課程設(shè)置、聲樂教學(xué)流程改革、合作教學(xué)以及多元化評價等方面論述如何具體開展多元化的中專聲樂教學(xué)，以期能夠為一直以來效率低下的中專聲樂教學(xué)提供有效參考，進(jìn)而確保中專音樂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。
中專院校之所以會開設(shè)聲樂教學(xué)課程，一方面是為了使教育類專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到必要的專業(yè)教學(xué)技能；另一方面，也是對中專學(xué)生進(jìn)行美育和德育，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。探索多元化的聲樂教學(xué)方法，不僅有利于教育類學(xué)生的專業(yè)技能水平以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，同時也能有效提高聲樂教師的教學(xué)水平。聲樂是一種強調(diào)技巧性和實踐性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這也就意味著，要提高聲樂教學(xué)效果，就必須不斷加強學(xué)生技能培訓(xùn)和實踐操作能力培養(yǎng)。在聲樂教學(xué)過程中，不能僅靠教材知識以及教師的講解來實現(xiàn)，因為文字描述往往很難使聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵得以全面展現(xiàn)的，中專生也往往難以理解清楚，不利于聲樂知識的傳授。此外，聲樂表現(xiàn)力不僅取決于學(xué)生先天條件、領(lǐng)悟力和表現(xiàn)力等，還有賴于聲樂教師的正確引導(dǎo)與言傳身教，這樣才有可能學(xué)好聲樂。目前，中專生無論在生理上和心理上都發(fā)生了很大變化，在此情況下，要想確保中專聲樂教學(xué)的有效性，就要求我們聲樂教師能夠把握當(dāng)前多樣性的實際，開展多元化的聲樂教學(xué)課程，讓中專生更好地掌握聲樂知識，進(jìn)而確保聲樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇十一
摘要：目前我國各地政府將學(xué)前教育作為一項重要的任務(wù)來落實，落實《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，社會對高質(zhì)量的學(xué)前教育的呼吁聲音也越來越高。搞好學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)，明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)，面對如今社會呼吁高素質(zhì)學(xué)前師資的形勢，找準(zhǔn)定位優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立具有幼師專業(yè)特色的課程體系。適應(yīng)新形勢下對幼師美術(shù)能力的要求，對原有的傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式、加強課內(nèi)外活動，適應(yīng)新形式學(xué)前教育的美術(shù)教師需要尋找創(chuàng)新的路徑，擴展美術(shù)內(nèi)涵，強化實踐環(huán)節(jié)。美術(shù)作為人類與生俱來的想象力與創(chuàng)造力的表達(dá)方式，需要我們科學(xué)的去引導(dǎo)，確保每一個社會個體從幼兒時期能夠得到最大程度的發(fā)展。本文首先介紹了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)的重要性，然后對我國目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，根據(jù)美術(shù)類課程的特殊性受到了啟示，提出了有效的措施。
美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課之一，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)類課程在學(xué)前教育中有著非常重要的作用，美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。早在原始社會原始人就用簡單粗糙的線描圖形表現(xiàn)他們對世界的認(rèn)知，個人的發(fā)展與幼兒時期對想象力的培養(yǎng)是分不開的。伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程，社會對學(xué)前教育的認(rèn)識和投入也達(dá)到了更高的水平，全國各地都在積極開展“學(xué)前教育行動計劃。使美術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生美感、美德、美術(shù)技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會對學(xué)前教育的關(guān)注達(dá)到了一定的高度，建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊伍是目前的重要任務(wù)。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課存在的一系列問題，對學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為新形勢下合格的幼兒教師。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇十二
從新中國成立以來，我國體育事業(yè)就一直呈現(xiàn)一種不斷增長的趨勢，直到北京奧運會的成功舉行，標(biāo)志著我國正不斷由體育大國向體育強國邁進(jìn)，然而，盡管我國在體育事業(yè)上取得了令人矚目的成就，但我國的高校體育課程的理念卻從未變過，這些舊的理念早已無法滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求，以至于現(xiàn)代大學(xué)生的身體素質(zhì)處于一種不斷下降的趨勢。為解決這種問題，筆者將詳細(xì)介紹原有高校體育課程的特點，然后對其進(jìn)行分析，從健康和文化的視域出發(fā)對高校體育課程應(yīng)有的理念和價值取向進(jìn)行探討。
2原有高校體育課程的特點。
回顧我國高校體育發(fā)展的歷程，很容易發(fā)現(xiàn)原有的高校體育教學(xué)是在前蘇聯(lián)高校體育教學(xué)體系的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，這種教學(xué)體系主要是針對我國當(dāng)時的基本國情而形成的，所以能很好的滿足當(dāng)時社會的發(fā)展和建設(shè)，但隨著我國各方面的不斷發(fā)展和壯大，這種教學(xué)體系逐漸落后，漸漸表現(xiàn)出了越來越多的缺點。我國建國初期體育事業(yè)十分蕭條，國人很少有參加國際體育賽事的機會，所以，為了滿足當(dāng)時的國情，我國的高校體育課程主要以選擇優(yōu)秀運動員和宣揚體育文化為主，這就決定了我國原有高校體育課程的幾個顯著特點。首先，體育課程的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，體育課上一直重復(fù)著老師教、學(xué)生學(xué)的模式，老師與學(xué)生之間幾乎沒有互動，在這種枯燥無味的教學(xué)下，除了對體育真正有濃厚興趣的學(xué)生外，基本上沒有其他學(xué)生會對體育運動產(chǎn)生興趣。這樣一來雖然學(xué)生的體育技巧得到了提高，但大部分學(xué)生卻對體育產(chǎn)生了厭煩的態(tài)度，這種教學(xué)內(nèi)容雖然短時間內(nèi)提高了學(xué)生的體育水平但卻不是體育事業(yè)發(fā)展的長久之計。其次，原有高校體育的成績評價標(biāo)準(zhǔn)主要是以運動技術(shù)的技術(shù)評價和達(dá)標(biāo)情況為準(zhǔn)的，在體育教學(xué)中主要以學(xué)生的運動技術(shù)的水平高低來衡量學(xué)生體育成績的好壞的，這種評價方式幫助國家選出了優(yōu)秀的運動員，促進(jìn)了國家體育事業(yè)的發(fā)展，卻令大部分的學(xué)生對體育運動望而生畏。最后，原有高校的體育課程一味強調(diào)培養(yǎng)優(yōu)秀運動員，傳授體育技巧，將體育教學(xué)的重心放在弘揚中國體育文化上面，這種體育課程的理念完全符合當(dāng)時國家的基本國情，對國家體育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的作用。
3我國體育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。
從新中國建立初期開始，我國的體育事業(yè)得到了巨大的發(fā)展，近幾年我國以乒乓球為主的籃球、網(wǎng)球、田徑等體育運動在國際上都取得了巨大成就。在乒乓球方面我國選手一直雄霸前三位的位置，在國際賽事上遙遙領(lǐng)先；籃球方面，姚明代表國人在nba創(chuàng)造了屬于中國人的輝煌；網(wǎng)球方面，李娜作為中國女網(wǎng)一姐，成為第一個獲得wta巡回賽冠軍的中國人，并最終以世界第六的排名退出網(wǎng)壇；田徑方面，劉翔于雅典奧運會上以12秒91的成績追平世界紀(jì)錄并奪冠以后，又在不久后的國際賽事上以12秒88的成績刷新了塵封的世界紀(jì)錄，在中國以及世界的田徑史上寫下了濃墨重彩的`一筆，除此以外，林丹、楊威、孫楊等一個個奧運冠軍在世界賽事上大放異彩的同時，也向世界展示著中國體育文化的魅力，直到20北京奧運會的圓滿結(jié)束，中國的體育事業(yè)達(dá)到了近幾年的巔峰，中國正大踏步的朝著體育強國的目標(biāo)邁進(jìn)。如今，中國的體壇英雄輩出，中國的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，中國的體育文化得到了弘揚，但在這些光輝的背后，隱藏的卻是國人身體素質(zhì)下降的問題。據(jù)統(tǒng)計，中國亞健康人群的比例高達(dá)70%，相比之下，學(xué)生的身體素質(zhì)問題尤為突出，目前為止，我國大學(xué)生的視力不良率高達(dá)83%，同時，超重、肥胖、營養(yǎng)不良的學(xué)生也在呈現(xiàn)一種不斷上升的趨勢，可見中國的體育運動普及方面出現(xiàn)了問題。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇十三
學(xué)前教育中的聲樂課最終的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的唱歌方法。也就是運用正確的呼吸方式和發(fā)聲方法來演唱歌曲。不需要太專業(yè)的聲音，但卻要求音高準(zhǔn)確，理解音樂作品。下面我就來說一下我對學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的幾點看法。
一、現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)聲樂課存在的問題。
（一）訓(xùn)練過于專業(yè)化。
學(xué)前教育中的聲樂課面對的是學(xué)前教育專業(yè)的生源，這些生源的普遍聲樂素質(zhì)不是很高，這與招收聲樂表演專業(yè)的學(xué)生不同。對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，不能要求他們達(dá)到聲樂專業(yè)表演的水平，只需要他們掌握正確的唱歌方法。當(dāng)然，對于嗓音條件好的學(xué)生也可以重點對待和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們在生意上的特長。所以對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，聲樂的教學(xué)要因材施教。
（二）選擇歌曲過于專業(yè)化。
在現(xiàn)今的學(xué)前教育聲樂課堂中，教師往往會根據(jù)歌曲完成的程度加大歌曲的難度。學(xué)生在還未掌握正確的科學(xué)方法的時候就開始演唱教高難度的歌曲，這對于學(xué)生嗓子的保護不利。會讓學(xué)生誤以為只要聲音大，能夠唱到那個高度就等于完成了這首歌曲。所以對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，所教的聲樂歌曲的選擇要在以正確的科學(xué)方法為基礎(chǔ)的程度上以中低難度的歌曲作為首選。
（三）缺乏對兒歌的學(xué)習(xí)。
這對于學(xué)前教育的聲樂課堂中教師更重視美聲與民族唱法的學(xué)習(xí)。缺乏對兒歌演唱的練習(xí)。而能夠很好的演唱兒歌才是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的最終教學(xué)目的。學(xué)前教育的學(xué)生所展現(xiàn)的綜合音樂素養(yǎng)是兒歌彈唱。這就需要對兒歌的演唱進(jìn)行訓(xùn)練。
二、聲樂課堂中的改革。
（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生對歌曲的理解能力。
對于幼兒音樂教育不在于音樂能力有多高，而是要培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。對于幼兒來說唱準(zhǔn)每個音把握好每一個節(jié)奏是不可能的。也不需要要求他們做好這些，只要他們在歌唱的時候開心快樂，感受音樂的時候覺得是一件幸福的事就達(dá)到了音樂教育的目的。當(dāng)然，能夠提升幼兒對音樂的初步理解能力就更好了。幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒歌唱的同時要學(xué)會引導(dǎo)，要以快樂開心的心態(tài)去享受音樂而不是一味的學(xué)習(xí)音樂的理論知識。
（二）降低歌曲的難度，合理控制發(fā)聲音域，多做氣息練習(xí)。
大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱的過程中都不會用氣息。對于歌唱氣息的學(xué)習(xí)是重中之重。在科學(xué)運用氣息的同時學(xué)會放松喉嚨。正確掌握這兩項技能對于初學(xué)者來說是很重要的。除對先天條件非常好的學(xué)生以外大多數(shù)的學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)過程中不易把音域擴展得太寬。根據(jù)學(xué)生的嗓音情況來挑選歌曲。學(xué)習(xí)唱他們能完成很好的歌曲。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，注重歌唱的科學(xué)方法和培養(yǎng)對歌曲的理解能力。
（三）把課堂的一部分時間作為兒歌演唱的學(xué)習(xí)。
很多學(xué)生認(rèn)為兒歌很好唱，不需要學(xué)習(xí)就可以。但是事實上并不是這樣。有些學(xué)生反映他們在演唱兒歌的時候遇到音域稍微高一些的地方就發(fā)不出聲音。雖然兒歌的演唱相對于美聲唱法或者民族唱法簡單得多，但也有其技巧和需要訓(xùn)練的地方。學(xué)生所反應(yīng)的高音域唱不出聲音的問題就在于沒有很好地掌握氣息的運用，氣息和嗓音沒有充分結(jié)合到一起就會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師需要針對這個問題做一些氣息流動的練習(xí)和氣息和嗓音相結(jié)合的練習(xí)。這種方法很容易被學(xué)生掌握，但不經(jīng)常練習(xí)又容易遺忘。所以多練習(xí)多感受是很重要的。
（四）把兒歌彈唱作為綜合素質(zhì)的考慮。
在學(xué)習(xí)一首兒歌之后要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考慮。學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)他們在兒歌彈唱的同時歌唱的.聲音很小。尤其是對音域高的地方更難應(yīng)付。出現(xiàn)這種情況不外乎有兩點。一是對兒歌的鋼琴伴奏沒有熟練的掌握。二是在演唱技巧上有問題，不能合理的運用氣息。在鋼琴彈不熟練的情況下無暇顧及對兒歌的演唱。彈琴和演唱二者是平等的，就像天秤一樣，兩邊都要一邊高。哪一方面薄弱都會顯出整體的薄弱。在練習(xí)兒歌彈唱的初期這兩方面要分別練習(xí)。一方面把鋼琴伴奏練熟；另一方面要運用正確的演唱方法把歌曲演唱熟練。二者都掌握之后再進(jìn)行合并。這樣練習(xí)之后才會有最好的效果。學(xué)前專業(yè)的聲樂課堂很多年都是一成不變。但面對現(xiàn)在日新月異的學(xué)前教育發(fā)展我們不能再止步不前。教育也要跟上時代，順應(yīng)時代的要求去進(jìn)行改革。改革是創(chuàng)新，會給學(xué)前專業(yè)教育的聲樂課堂帶來一股新的力量。使教學(xué)更有針對性，目的性。對于教育對象更有指向性，教給學(xué)生真正所需要的技能。歌唱的學(xué)習(xí)對于學(xué)前兒童來說是對音樂的最初步理解和感受。音樂是可以陶冶一個人的情操的，她在學(xué)前教育中具有不可或缺的地位。學(xué)前教育對一個人的成長來說是至關(guān)重要的階段，而從事學(xué)前教育的教師就更是肩負(fù)著重大的責(zé)任。培養(yǎng)一名具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的學(xué)前教育教師也是我們的教育的目標(biāo)。以上是我對學(xué)前教育聲樂課堂的一點拙見。最終目的都是為了使學(xué)前教育的聲樂教學(xué)更具有實踐性和實用性。還有很多不足的地方需要研究和考量。對于學(xué)前教育聲樂課堂的改革還會在實踐中進(jìn)行，時代在進(jìn)步，我們的聲樂課堂也會與時俱進(jìn)。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇十四
［論文摘要］文章通過對國內(nèi)與國外多元文化音樂教育發(fā)展?fàn)顩r的比較研究，總結(jié)了國內(nèi)外音樂教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，最后得出結(jié)論，即我國多元文化音樂教育不能照搬，而且要有所創(chuàng)新，從而探索一條與國情相一致的發(fā)展之路，使我國音樂教育事業(yè)沿著健康的軌道迅速發(fā)展。
一、多元文化的概念。
多元文化音樂教育這一教育理念的產(chǎn)生和發(fā)展有著深厚的社會歷史文化背景。隨著各民族意識的覺醒和全球化交流的日益增多，多元文化研究在全世界范圍內(nèi)都成為熱點，多元文化教育也日益普及，多元文化音樂教育的研究與實施也就勢在必行了。
世界上有眾多民族，由于居住地域、社會環(huán)境、生活習(xí)俗等的不同形成了各民族不同的文化。所謂“文化”，指的就是“一個民族的生活方式，通過一代代習(xí)得與傳遞而形成并流傳開來”。也就是說，文化體現(xiàn)的是一個民族的共同特征。它包括許多方面，如學(xué)術(shù)思想、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等。民族文化具有兩大特性：一是共同性，即為民族各分子所共同擁有；一是延續(xù)性，即隨民族之演進(jìn)而綿延不斷。我們可以說，文化表現(xiàn)出了“一個社會的行為和物質(zhì)特征”，它是“賦予一個社會以獨特本質(zhì)的那些因素的集合體”。因此，我們的星球在有記載的歷史以前就具有多種文化，世界上的文化一直呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。
跨文化性或多元文化主義（interculturality/multiculturalism）意指超越多種文化的同化和消極的共存，就是不僅要了解自己所處社會民族的文化，以及在一國內(nèi)部各種文化成分之間和世界各國不同文化之間建立積極的交流與相互充實的關(guān)系，還要對其他民族的文化有相當(dāng)?shù)牧私猓驗椴煌幕闹R和理解，各個現(xiàn)代國家都必須不同程度地面臨多元文化現(xiàn)象。
多元文化如同多元文化教育一樣，學(xué)術(shù)界對于多元文化音樂教育的研究也存在很多分歧。但是經(jīng)過多年的研究和發(fā)展，基本上也形成了一定的共同指導(dǎo)原則。“世界各文化的音樂，不論從個體還是從整體來看，都應(yīng)該在廣義的音樂教育中扮演重要的角色”。
20世紀(jì)以來，隨著多元文化教育理念的提出，以及比較音樂學(xué)、民族音樂學(xué)和音樂文化人類學(xué)等研究的逐步深入，世界各國非常重視在音樂教育中本民族音樂文化和本社會的多元文化音樂狀況，并放眼世界各民族音樂文化。無論是發(fā)達(dá)國家對多元文化音樂教育的深入，還是發(fā)展中國家多元文化音樂教育的興起，都使世界音樂多樣化和平等性的理念更深入人心。在這里筆者先對實施多元文化音樂教育的代表國家進(jìn)行簡要介紹。
1.美國的多元文化音樂教育。美國對多元文化教育包括多元文化音樂教育也特別重視，是一個多元文化主義政策推行得很早的國家。研究美國的歷史，可以給我們在多元文化發(fā)展方面給予很多啟示。由于美國是一個移民國家。官方、社會和學(xué)術(shù)界的共同認(rèn)可對美國多元文化音樂教育至關(guān)重要，這是由于社會和政治的需要。因此，美國的多元文化研究具有代表性、前沿性，在政策實施方面都走在世界的前列。所以美國多元文化音樂教育的發(fā)展理念是代表發(fā)展的一個縮影，我們可以從中看到國際多元文化音樂教育的發(fā)展歷程。到目前為止，美國多元文化音樂教育發(fā)生諸多變化。從最初學(xué)習(xí)德國傳統(tǒng)音樂到接受北歐、中歐民歌和黑人、土著歌曲及東南歐和東亞歌曲，后來又加強對拉丁美洲音樂的學(xué)習(xí)。從美國多元文化音樂教育的發(fā)展歷程我們能看到社會背景與一切的教育目標(biāo)的制定密不可分，這種多元文化音樂教育發(fā)展趨向是今后研究的重點，而擺在眼前最重要的.問題就是在學(xué)校音樂教育中如何將其有效地實施貫通，推向世界。
2.英國的多元文化音樂教育。英國學(xué)生應(yīng)該能夠用各種風(fēng)格和形式的音樂來表演和欣賞不同時代文化，學(xué)校音樂教育以何為主，要看音樂的發(fā)源地在哪里。由于英國“二戰(zhàn)”之后的情況變化，大量人力需要幫助建設(shè)，西洋音樂需要鼓勵，這種社會文化構(gòu)成的發(fā)生變化使人們意識到多元文化音樂教育的重要性，并且在音樂課程當(dāng)中加入多元文化教育的內(nèi)容。其他一些地區(qū)的音樂，無論是音樂師范教育，還是中小學(xué)校，世界音樂的培訓(xùn)都已納入教學(xué)內(nèi)容。許多國家已經(jīng)成功地把歐洲古典主義傳統(tǒng)教育納入學(xué)校開設(shè)的課程之中，如非洲、加勒比、印度尼西亞等。面對這些一直以傳統(tǒng)教育為主的國家來說，多元文化音樂教育已成為歐洲古典音樂教育發(fā)展的必要選擇。這些傳統(tǒng)是社會的、發(fā)展的、交流的，是面向未來的。
3.澳大利亞的多元文化音樂教育。澳大利亞是由移民建立起的國家，它的多元文化音樂教育和英、德、澳大利亞等西歐國家有所不同。他們的音樂形態(tài)有自己的特性，有自己特有的歷史發(fā)展情況，原先這些國家住著許多土著民族和大量移民，這種文化迫使他們的政府選擇多元文化教育的方式來傳承音樂。英國影響它的音樂教育很大，政府的政策也隨著別的國家從同化向多元文化方向的轉(zhuǎn)變。在澳大利亞的音樂師范教育中，音樂教育的目標(biāo)是讓學(xué)生們了解音樂在另一種背景下會發(fā)生什么樣的作用，音樂的重要組成部分是要讓學(xué)生了解如何理解音樂，這里的音樂是在向多元文化方向發(fā)展。學(xué)習(xí)和理解在這里顯得至關(guān)重要，學(xué)習(xí)西歐各國的音樂文化，結(jié)合本國歷史發(fā)展的特殊個性，理解這種特殊文化背景下產(chǎn)生的音樂現(xiàn)狀。學(xué)生要真正地理解音樂，就要從作品的社會背景、創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)內(nèi)涵等方面著手，感知音樂，欣賞音樂，這也是音樂教育的重要內(nèi)容之一。
4.日本的多元文化音樂教育。日本從自身社會的變化和情況出發(fā)，對多元文化音樂教育給予足夠的重視。他們在保存民族意識的同時，也試圖把亞洲音樂教育觀念與西方音樂媒介合并，他們認(rèn)為亞洲傳統(tǒng)音樂是國家的財富，也是音樂教育的重要內(nèi)容，古日本文化和西方文化作為當(dāng)代日本兩大文化價值體系，在他們的音樂教育和音樂研究中，既要繼承也要傳揚。高度重視歐洲藝術(shù)音樂的同時，也要重視傳統(tǒng)文化的音樂傳承。亞洲傳統(tǒng)音樂需要在音樂師范教育和普通學(xué)校音樂教育中予以實施。日本音樂教育試圖將西方與亞洲文化結(jié)合一起，并結(jié)合本民族實際情況進(jìn)行發(fā)展，努力尋找一條適合本民族傳統(tǒng)和習(xí)慣的音樂教育方法。
綜合看來，無論是哪一種類型的發(fā)達(dá)國家，都從自身的實際情況和現(xiàn)狀出發(fā)，非常重視多元文化對音樂教育的深刻影響。多元文化的發(fā)展程度是體現(xiàn)一個國家和民族文化底蘊并預(yù)示未來發(fā)展前景的一個重要因素。每個國家都試圖結(jié)合本民族的實際情況，總結(jié)以往成功與失敗的經(jīng)驗，提高全民族多元文化的教育意識，調(diào)整自身的音樂教育結(jié)構(gòu)，尋找一條健康而有效的多元文化發(fā)展之路。音樂教育者開始試圖尋找將傳統(tǒng)音樂引入課堂的途徑，在民族意識逐漸增強的今天，他們正努力擺脫強加在自己身上的造成本民族音樂文化發(fā)展滯緩的殖民音樂教育結(jié)構(gòu)，開始重新重視自己的本土音樂和口傳心授的傳統(tǒng)。由于這些國家本身政治等方面的影響，許多歐洲國家有著豐富的民間音樂形態(tài)，音樂被認(rèn)為是世界交流的重要手段。這些國家開始意識到自己本身具有的豐厚音樂財富，多元文化音樂教育應(yīng)該朝著更高級、更先進(jìn)的方向健康發(fā)展。
在我國，歷史音樂文化源遠(yuǎn)流長，豐厚而又獨特的文化個性要結(jié)合本民族實際特點建立一套完整而有效的音樂教育體系。全盤照搬固然是不合適，因此開創(chuàng)一條適合本民族發(fā)展的多元文化音樂道路勢在必行。
中國淪為半封建半殖民地國家是在清朝末年以后，由于歷史上、政治上的諸多原因，幾千年的發(fā)展代表著中國悠久的音樂文化傳統(tǒng)，再加上中國的地域廣闊性，這種地域性的巨大差異使著音樂文化帶著豐厚的積淀和獨特的個性。各地區(qū)的民族眾多，差異巨大，本身就是一個豐富的多元文化音樂寶庫。西洋藝術(shù)音樂在近代中國音樂教育中，占據(jù)了十分重要的位置。中國的音樂教育曾在一定程度上具有西方化的傾向，參考西方學(xué)校教育模式，學(xué)習(xí)西方古典音樂。中國的學(xué)校教育無論從課程設(shè)置、教學(xué)方法還是從基礎(chǔ)課程設(shè)置到高級理論實踐，西方藝術(shù)音樂教育體系所占比重很大。這種來自西方的音樂教育本身就是以西方古典音樂為重，為培養(yǎng)西方藝術(shù)音樂人才而設(shè)置的。經(jīng)過這樣教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)訓(xùn)練的中國學(xué)生必然在審美形態(tài)上會以西方音樂的藝術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己。這種完全西洋古典音樂標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上忽視了中國音樂在內(nèi)的所有音樂形態(tài)，忽視了中國本國音樂文化的重要性。這對中國音樂教育來說不太合理，西方藝術(shù)音樂的標(biāo)準(zhǔn)不能用來衡量中國的民族音樂。中國的音樂與西方藝術(shù)音樂在各方面有很大的不同，我們不能完全照搬西方體系，而應(yīng)該從本國國情、從中國本民族音樂出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，從全球的視野來看待中國音樂教育，了解異文化音樂，通過長期的收集、比較和研究，從整體上形成合力，建立起完整的音樂教育體系。在政策中，我們也看到了多元文化的傾向。《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“尊重藝術(shù)，理解多元文化”“通過學(xué)習(xí)不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。”在課程設(shè)置上，講授世界民族音樂的教學(xué)內(nèi)容。中國音樂文化自古就有融合異文化音樂而發(fā)展的傳統(tǒng)，盛唐時的音樂繁榮發(fā)展就是典型例證。因此，重視自身母語教學(xué)，兼具世界眼光關(guān)注異文化音樂，是推進(jìn)中國音樂文化發(fā)展的重要途徑。當(dāng)然，當(dāng)前中國的多元文化音樂教育仍處于起步階段，還有很多難點問題需要解決，尤其是在音樂教育中如何具體實施是大家最為關(guān)注的焦點。
四、結(jié)語。
綜上所述，雖然多元文化音樂教育的理念已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)同，但是在具體實施中卻有許多難點。例如，多元文化音樂教育實施的可行性；多元文化音樂教育師資問題；學(xué)生對多元文化音樂教育的接受度問題。多元文化音樂教育的實行是必然的選擇，是符合當(dāng)代音樂教育需要的。從中國本身的國情出發(fā)，結(jié)合中國多元文化音樂教育模式問題。既不可以完全照搬，又要結(jié)合中國的社會構(gòu)成有自己的獨特性，針對本國的人民社會構(gòu)成，解決教材、配套資源等一系列問題，站在不同文化角度欣賞音樂，建立起“多重樂感”多種文化的音樂，讓學(xué)生打破以西方藝術(shù)音樂為美的審美標(biāo)準(zhǔn)取向，結(jié)合中國音樂本身就具有的多元文化音樂特征，建立一套適合中國發(fā)展國情的、行之有效的多元文化音樂教育政策。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇十五
當(dāng)前，高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程建設(shè)與發(fā)展取得了長足進(jìn)步，同時，在其快速發(fā)展過程中也暴露出諸多不適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展要求的問題，所以，高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程改革就顯得尤為重要[1]。高職院校手風(fēng)琴教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)手風(fēng)琴教師的搖籃，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了基礎(chǔ)教育的成敗。對于高職音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，其教育目標(biāo)也和普通示范學(xué)校有所不同，也就決定著高職院校手風(fēng)琴課程改革和其他學(xué)校有所區(qū)別。在高職院校手風(fēng)琴課程改革與實踐中，應(yīng)突出“職業(yè)化”特點，結(jié)合手風(fēng)琴教學(xué)特點等，明確改革方向，以逐步改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀。
（一）手風(fēng)琴課程目標(biāo)與定位不夠明確。
向社會輸送合格的普通音樂教育的教師以及指導(dǎo)教師是高職音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過教師的教學(xué)讓學(xué)生能積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并認(rèn)識到音樂中蘊含的美感與魅力，做好“以樂感人、以樂育人”。人才培養(yǎng)定位直接關(guān)系到音樂教育的方向與價值，然而，高職院校手風(fēng)琴課程目標(biāo)并不夠明確，課程目標(biāo)大多是讓學(xué)生具備獨奏能力。而具備即興演奏能力是手風(fēng)琴靈魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手風(fēng)琴理論知識的講授能力也是學(xué)生走向工作崗位后的重要能力，這些恰恰是學(xué)校較為忽略的地方，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以勝任手風(fēng)琴教學(xué)工作。手風(fēng)琴課程目標(biāo)與定位不夠明確嚴(yán)重困擾著高職院校高層次人才的培養(yǎng)。
（二）課程內(nèi)容和實踐相脫離。
高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程旨在通過課程教學(xué)時學(xué)生獲得從事某一特定職業(yè)所需的實際能力，包括專業(yè)理論知識與技能，從而為其職業(yè)化道路提供有力保障。所以，課程內(nèi)容與教學(xué)均應(yīng)突出“職業(yè)化”特點。但是，實際上課程內(nèi)容忽略了實踐性的訓(xùn)練，著重演奏技巧與難度訓(xùn)練，往往使學(xué)生對手風(fēng)琴學(xué)習(xí)望而卻步，這也是導(dǎo)致高職院校就業(yè)率下降的一個重要因素。
（三）教材建設(shè)單一且匱乏。
根據(jù)河北省高職院校手風(fēng)琴教材的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校大多使用《全國手風(fēng)琴演奏考級作品集》《手風(fēng)琴曲集》《中等師范學(xué)校手風(fēng)琴教材》等教材，而這些教材在近十年內(nèi)均未有太大變化。在實際教學(xué)中，雖然有使用其他教師的一些自編教材，但沒有形成系統(tǒng)性、科學(xué)性，同時也不具備嚴(yán)密性與完整性。這樣就使得手風(fēng)琴教材和基礎(chǔ)教育聯(lián)系不那么緊密，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)造性難以在就業(yè)后的實際教學(xué)中得到盡情發(fā)揮，造成高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿足當(dāng)今社會對教師的多元化需求。
針對當(dāng)前高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)中的諸多不足，在新時期的課程改革過程中，應(yīng)重新認(rèn)識并定位高職院校手風(fēng)琴課程，結(jié)合高職院校的特點探索有效的改革措施。對高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程模式改革的探索可從以下幾個方面著手進(jìn)行分析。
（一）重新定位手風(fēng)琴課程目標(biāo)，突出職業(yè)性。
首先，應(yīng)明確課程目標(biāo)。為小學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)合格教師是高職院校音樂教育手風(fēng)琴課程的培養(yǎng)方向。音樂教師必須具備音樂教學(xué)、音樂技巧等能力，尤其是具備手風(fēng)琴指導(dǎo)能力與伴奏能力[2]。因此，在課程設(shè)置上要突出學(xué)生的演奏與伴奏、合奏與重奏的能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其具備教授他人的能力；具備語言表達(dá)能力，也就是“講”的能力，在課程中要讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，這樣才能駕馭日后職業(yè)教學(xué)中的各類需求；讓學(xué)生掌握手風(fēng)琴基本理論知識及演奏方法，具備為小學(xué)生及培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)生歌曲配彈伴奏的能力，從而為今后職業(yè)教學(xué)工作做鋪墊。其次，明確手風(fēng)琴課程教學(xué)定位。作為高職院校，要突出其職業(yè)性、崗位服務(wù)性，這是職業(yè)院校的課程定位的依據(jù)。手風(fēng)琴在高職音樂教育專業(yè)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)實踐課程，這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展與崗位需求。同時，在教學(xué)中要求學(xué)生練好基本功，提升音樂素養(yǎng)，明確高職手風(fēng)琴課程教學(xué)旨在培養(yǎng)合格的小學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)教師，并不是職業(yè)音樂家。有了這一認(rèn)識后，會促使教師與學(xué)生將專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有機統(tǒng)一起來，注重培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。
（二）教學(xué)內(nèi)容多元化。
高職院校要培養(yǎng)具備一定音樂理論知識、實踐技能、教學(xué)能力，并且能在小學(xué)與培訓(xùn)機構(gòu)從事教學(xué)與管理工作的高級實踐型人才。高職院校在開設(shè)個別課程外，還應(yīng)開設(shè)合奏課與重奏課、集體課、伴奏課、實踐課等，構(gòu)建多種課程體系，提升學(xué)生參與意識。個別課為學(xué)生量身定做一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。合奏課與重奏課則是手風(fēng)琴課程的拓展性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神與能力，讓他們能充分體驗到聲部間的協(xié)調(diào)，從而更理解音樂，體驗到手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的樂趣，并能提升自身聽覺訓(xùn)練，更容易讓學(xué)生們做到各聲部演奏時游刃有余。集體課可以針對手風(fēng)琴課程教學(xué)中某一具體問題進(jìn)行“精講”，做到對癥下藥，從而大大提升教學(xué)效果。伴奏課能讓幫助學(xué)生掌握手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的必備的伴奏技能。而增加實踐課內(nèi)容是培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才必不可少的課程。在實踐課教學(xué)中，教師能有效彌補以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使理論知識與實踐相融合，從而促使學(xué)生提升自身手風(fēng)琴演奏能力以及應(yīng)用能力。這些課型有助于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性進(jìn)行教學(xué)，同時，有利于學(xué)生間互相討論、對比，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式內(nèi)容方面，高職院校可根據(jù)學(xué)生的實際情況，使用多樣化的教學(xué)方法。比如加入“即興”，融入伴奏，無論高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)將來就業(yè)教師還是文娛部的手風(fēng)琴表演者都必須要具備即興伴奏的能力，才能把手風(fēng)琴技能真正應(yīng)用到就業(yè)實踐中去。加入小組合作編排，將水平相等的2-6位學(xué)生分為一組，更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的積極性與主動性，也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)與提高，并在合作過程中充分認(rèn)識到自身的優(yōu)點與缺點，及時改進(jìn)，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到全面培養(yǎng)。
（三）教材的多樣化改革。
在教材的選擇上，首先，要注重基礎(chǔ)性內(nèi)容，著重在易上手、普及教育上下工夫，而在選擇手風(fēng)琴的課程曲目上盡量的多元化、寬松化，避免因手風(fēng)琴曲目選擇的單調(diào)性而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。其次，手風(fēng)琴教材既要強調(diào)基礎(chǔ)性又要體現(xiàn)科學(xué)性與系統(tǒng)性，還要反映出時代性。一種藝術(shù)若想得到長時間的發(fā)展，必然要具有時代性與民族性。第三，可探索小學(xué)生歌曲即興伴奏教材，高職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要面對小學(xué)生，所以，要彈唱符合小學(xué)生特點的歌曲，而市面上缺乏這方面的教材，因此，可根據(jù)高職院校音樂教育的發(fā)展及職業(yè)需求等，研究小學(xué)生即興伴奏教材與課程，為今后工作奠定基礎(chǔ)。最后，在拓展與拓寬手風(fēng)琴教材的過程中，既要充分考慮專業(yè)學(xué)生的整體情況與今后職業(yè)特點等，有針對性選擇教材，又要充分考慮到手風(fēng)琴教材在風(fēng)格、類型與內(nèi)容等方面的多樣性，以便促進(jìn)高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程改革順利開展。
三、結(jié)語。
綜上所述，高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程改革具有一定特殊性，為進(jìn)一步提升手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量，豐富其教學(xué)形式，提升其教學(xué)效果，需進(jìn)一步加強手風(fēng)琴課程改革與實踐。因此，教師應(yīng)對高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，不斷進(jìn)行探索、實踐與研究，針對這些問題，從手風(fēng)琴課程目標(biāo)與定位、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面對高職院校手風(fēng)琴課程進(jìn)行全面改革，以逐步改善當(dāng)前高職院校手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供良好支持。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇十六
在我國素質(zhì)教育中，音樂方面的教育漸漸的成為了我們國家高等學(xué)校的素質(zhì)教育方面的一個非常重要的方面。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平及培養(yǎng)正確的審美趣味上，音樂教育有著不可磨滅的作用。而我們所說的音樂教育要多元化發(fā)展，從文學(xué)，藝術(shù)，文化底蘊等多方面教受于學(xué)生，使學(xué)生更好地理解音樂的真正內(nèi)涵，更深遠(yuǎn)地去體會音樂帶給人快樂的同時，還可以豐富人的精神世界。對于我國來說，多元化文化教育在高等學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行推廣是不能夠缺少的。
世界上的多元化的音樂的文化在20世紀(jì)中葉的美國民權(quán)運動中開始出現(xiàn)。在20世紀(jì)后期，西方國家在人文科學(xué)方面掀起了一股多元文化的思潮。后來，這種“多元文化”的思想深入到文化的各個方面。而音樂文化教育作為文化教育的一方面，也逐步朝著“多元文化”的方向發(fā)展。世界出現(xiàn)了多元文化的發(fā)展趨勢，也帶動了音樂這一神圣而普通的課程朝著多元化發(fā)展，使人們對音樂有了更新的認(rèn)識，激發(fā)了人們對音樂的熱愛，對音樂有了更美好的憧憬。
多元文化音樂教育，就是在文化全球化的背景之下，吸收和借鑒外國各民族的優(yōu)秀文化，豐富和發(fā)展本土本民族的文化。在高校中開展不同形式的音樂課程，學(xué)習(xí)和了解不同國家，不同民族的文化。通過在高校這個開放的平臺，使世界上每一個國家以及每一個民族自己的音樂得以發(fā)揚，得以傳播，得到人們的認(rèn)可，得到世界的認(rèn)可，充分的保護了這個世界美好的東西得以長留，也充分保障了各個民族音樂文化的共同平等的發(fā)展。
（一）音樂文化教育對學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用。
在高等學(xué)校的教育方面需要教育出來的學(xué)生是需要有多方面能力的學(xué)生不僅能夠在專業(yè)的知識上有很好的了解也需要學(xué)生在專業(yè)知識之外的東西上也需要有一定的了解，當(dāng)然音樂就是非常重要的一項，音樂能力的培養(yǎng)會使學(xué)生的綜合方面的素質(zhì)得到很好的提高，讓學(xué)生在整體的發(fā)展中起到非常大的作用學(xué)生才能在走進(jìn)社會的時候更加的優(yōu)秀。高校音樂教育的開展，不僅在很大程度上提高了學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生對“美”有了更加深刻的了解，而且還陶冶了情操。除此之外，音樂素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的一個重要組成部分，在高校音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的人文素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，能提高學(xué)生的綜合能力。
（二）對多元文化音樂的發(fā)展方向具有重要作用。
高校開展多元文化音樂教育意義還體現(xiàn)在多元文化音樂教育符合當(dāng)前音樂多元文化交流和融合的趨勢。隨著世界經(jīng)濟文化的全球化，各個國家，各個民族的音樂逐步走向音樂大潮為人們所注意，人們開始將目光轉(zhuǎn)移到不同的音樂文化上來，全面了發(fā)展和學(xué)習(xí)了不同的音樂文化。在這樣的背景下，高校開展多元文化音樂教育符合音樂的發(fā)展方向，更大的程度上推動了多元文化的融合和滲透，同時也為多元文化提供了音樂人才。
（三）培養(yǎng)大學(xué)生看待民族差異性的正確方式。
多元文化音樂作為一種積極文化開展在高校音樂教育中是一個非常開明而且正確的教學(xué)方式。打破了一枝獨秀的文化格局，而且突破性的打破了文化的國界和民族的限制。使多種積極文化思想互相融合，滲透，開闊了大學(xué)生的文化眼界，提高了大學(xué)課堂的課堂效率。從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生正確看待文化差異帶來的文化沖擊，不僅可以提高學(xué)生對本族文化的熱愛和進(jìn)一步地認(rèn)可。也幫助學(xué)生更好地接納異國文化。使學(xué)生客觀的平等的看待民族的差異性，培養(yǎng)了大學(xué)生尊重、理解和包容的品質(zhì)。
（四）體現(xiàn)了以人為本的思想，提高了大學(xué)生的人文素質(zhì)。
在我們國家的高等學(xué)校之中，高等學(xué)校的大學(xué)生來自世界上各個不同的地方各地，他們有著誰與誰也不相同的思想。各地區(qū)的文化背景、思想觀念、風(fēng)土人情以及教育基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致他們對文化有著不同的理解和認(rèn)識。他們有著不同的審美情趣。只有在高等學(xué)校中開展多元音樂文化教育，才可以使我們的國家以及我們國家的各個民族的文化在他們身上相互碰撞和融合的同時，既能保持獨立，又可以相互包容，這體現(xiàn)了以人為本的思想。
（一）重視科學(xué)文化教育，忽視素質(zhì)文化教育。
我國人口非常的多，也正是因為我們國家的人的數(shù)量是非常的大的所以競爭壓力也相對于西方國家來說大很多。他們認(rèn)為我們學(xué)生只要學(xué)好該學(xué)的科學(xué)文化知識就夠了，沒有必要學(xué)習(xí)所謂的音樂，美術(shù)等素質(zhì)教育內(nèi)容。因此，長久以來，音樂文化教育都沒有得到很好地發(fā)展。
（二）過度重視音樂技能的培養(yǎng)，忽視了人文的教育。
相比西方國家來說，就高校音樂文化教育而言，我國的高校音樂教育課雖然開展了對各民族和國家音樂的接觸，了解異國的文化。光我國就有56個民族，但是我們學(xué)習(xí)的卻是微乎其微的。在我國高校的音樂教育中，過度重視音樂技能的培養(yǎng)，授課的重點也僅僅是讓學(xué)生會唱，會發(fā)音，不跑調(diào)而已。學(xué)生在高校接觸不到足夠的世界民族音樂，對本民族的音樂也了解的不夠深入。有些學(xué)生盲目崇拜韓國、日本的明星，認(rèn)為他們的音樂是高雅的，有些學(xué)生認(rèn)為只要歐洲古典音樂才是真正高雅的音樂，有些學(xué)生認(rèn)為中國本土的民族音樂土氣、過時。
（三）不能平衡本土文化與外來文化的關(guān)系。
近幾年，音樂本土化的呼聲越來越高，但是這種呼聲卻存在著盲目性的隱患。許多人認(rèn)為我國歷史悠久，中華文化博大精深，我們只要學(xué)會本土文化就夠了。但是，音樂作為全人類的智慧結(jié)晶，如果不能接受和理解其它民族的優(yōu)秀文化，在強大的而先進(jìn)的本土文化也只是空談而已。不斷地“炒舊飯”導(dǎo)致的結(jié)局就是止步不前，永遠(yuǎn)不能創(chuàng)新，不能與時代接軌，不能與世界聯(lián)系。然而，相對于“本土化”來說，還有一種“崇洋媚外”的惡習(xí)也不斷地流傳。使我國大學(xué)生忽視了中國文化在國際上的地位。
（四）音樂教學(xué)內(nèi)容相對單一。
音樂是一門對學(xué)生有非常重要意義的、能夠?qū)W(xué)生的情操有陶冶作用的、能夠提高學(xué)生的審美方面的能力的重要的學(xué)科。但是在我們國家高等學(xué)校的音樂教育方面的內(nèi)容并不是非常的豐富，因為高等學(xué)校這方面音樂內(nèi)容的缺少導(dǎo)致學(xué)生們的見識和音樂的素養(yǎng)受到了很大的限制，又因為高等學(xué)校中的音樂教學(xué)內(nèi)容多為我們國家本土的內(nèi)容，因此也導(dǎo)致學(xué)生對外國的優(yōu)秀的、吸引人的音樂的一種鑒賞能力的低下。
（一）轉(zhuǎn)變保守封建思想，重視音樂文化教育。
在我國，由于人口眾多，競爭壓力巨大，極其不重視文化素質(zhì)教育。因此，要想真正有效的開展多元文化教育，必然要先轉(zhuǎn)變保守封建思想，摒棄以科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)為主的思想。高校在開展音樂文化教育時，不僅要保證學(xué)生有足夠的時間去學(xué)習(xí)，增加高校中音樂課的課時，還要配備優(yōu)秀的教師，要重視音樂文化教育。
從目前高校的音樂教學(xué)開展上看，音樂教學(xué)體制非常的不完善，甚至很多高校在音樂教育體制方面還是一片空白。因此，在這樣的`情況之下，多元文化音樂教育的開展十分的困難。建立并完善多元文化音樂教育體制一方面能夠使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)各個民族、各個國家的音樂文化，另一方面還能夠保障多元文化音樂教育更好的展開。在實際音樂教學(xué)中，老師可以在課堂上積極引進(jìn)各個民族、各個國家不同類型的音樂，通過課堂的教學(xué)向?qū)W生灌輸和介紹不同類型、不同風(fēng)格的音樂，在課下老師還有鼓勵學(xué)生收集世界各地的音樂作品，并展開交流，分析各個音樂作品的相似之處，比較各個音樂作品的不同之處。在這個過程中學(xué)生有機會接觸到世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣自主的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加深對多元音樂文化的理解，同時也很容易激發(fā)學(xué)生對多元文化音樂教育的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生音樂文化交流學(xué)習(xí)的意識和能力。
我們國家的高等學(xué)校的多元文化教育更多的是在鼓勵學(xué)生去了解、接受并學(xué)習(xí)其他國家、其他民族的文化，并繼承和弘揚本民族的優(yōu)秀文化。所以說，在這個過程中更多的體現(xiàn)在加強同其他民族、其他國家音樂人的交流。在交流中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生音樂文化交流學(xué)習(xí)的意識和能力是開展多元音樂文化教育的必要措施。這項措施建立在打破高校傳統(tǒng)的“只學(xué)習(xí)，不交流”音樂教學(xué)模式上。缺乏交流的音樂學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊厭學(xué)的心理。在高校的多元文化音樂教育中，要將知識學(xué)習(xí)和交流聯(lián)合起來，要重視音樂交流活動的作用。在實際中，可以建立音樂文化教育交流協(xié)會，為學(xué)生的交流提供一個好的平臺。
（四）打開封閉的大門，吸取世界優(yōu)秀的音樂文化。
世界的音樂文化既是世界的，又是中國的。中國長期的落后，就是因為中國“閉關(guān)鎖國”政策引起的。清代的中國依靠自身強大，拒絕接受外來文化，導(dǎo)致最后的淪落。我們要吸取清政府的教訓(xùn)，走出去，積極交流，學(xué)習(xí)和吸取外國優(yōu)秀文化，在此基礎(chǔ)上發(fā)展本土文化。在多元文化音樂教育中，要將世界各個國家、各個民族的優(yōu)秀的音樂文化吸收進(jìn)來，讓高校學(xué)生學(xué)習(xí)，使世界各個國家、各個民族的音樂文化都能夠在高校學(xué)生的視野中存在，由此豐富我國的音樂文化內(nèi)涵。
（五）不過分崇洋媚外，堅持本土文化教育。
我們國家的高等學(xué)校的音樂文化的教育方面需要在一定的程度上堅持我們國家的特殊的風(fēng)格這是我們國家的民族的風(fēng)格不能夠輕易的因為外國的音樂文化的進(jìn)入就直接放棄我們國家的音樂方面的優(yōu)秀的文化，當(dāng)今在我們國家也出現(xiàn)了非常多的音樂的歌曲，這些文化也在一定程度上對外國的音樂方面的產(chǎn)生了非常大的影響，我們國家的高等教育方面需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和發(fā)揚我們國家的那些非常好的音樂方面的成就。因此，高校在開展文化音樂教育的時候，要將吸收和借鑒外國先進(jìn)的音樂文化教育理念和發(fā)展繼承本民族的音樂文化結(jié)合起來。
（六）提高高校音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧。
采用多元文化音樂教育的方法是明智的，但是，僅僅靠理論是行不通的，我們還要將其付諸于實際。音樂教師的專業(yè)技巧體現(xiàn)在音樂文化教學(xué)是否通俗易懂，是否能被學(xué)生理解和認(rèn)可；音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在其自身對音樂的了解，對不同音樂文化的見解以及對音樂的鑒賞能力以及創(chuàng)作能力上面教師的程度都是不同的，需要教師進(jìn)行自己的音樂方面的文化的、科學(xué)的、多方面的去學(xué)習(xí)。要想使多元文化音樂教育的開展取得好的結(jié)果，首先就是要提高高校音樂教師的自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧。然而，目前各大高校里的音樂教師隊伍的師資力量狀況不一，老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧也是不同的。在這樣的情況下，多元文化音樂教育開展出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，也就有了不同的結(jié)果。這樣的差距使得多元文化音樂教育的開展和推廣遇到了瓶頸。總之，在我們國家的高等學(xué)校實行多元化的音樂的教育的方面還有很多的東西需要進(jìn)行認(rèn)真的、深刻的去學(xué)習(xí)、去實踐我們國家的高等學(xué)校的音樂教育需要有關(guān)部門進(jìn)行更加認(rèn)真的對待需要進(jìn)行學(xué)校和學(xué)生的共同一起的重視。當(dāng)然在我們國家的高等學(xué)校進(jìn)行音樂教育的同時還要求我們適當(dāng)?shù)奈蘸徒梃b外來文化，把國外的優(yōu)秀的音樂方面的成熟的音樂文化引進(jìn)到我們國家，同時需要我們國家的高等學(xué)校進(jìn)行大力的發(fā)展和弘揚我們國家自己本身的優(yōu)秀的音樂方面的文化。還要求我們提高高校音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧。這樣，我們才能真正的在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育。
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學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇十七
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在2010年被評為國家級精品課程。本課程教學(xué)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學(xué)與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據(jù)上海市經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進(jìn)入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學(xué)前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標(biāo)。這為我們學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學(xué)前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家教育部制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”以及當(dāng)今社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學(xué)生的特質(zhì)。2006年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，2010年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學(xué)模式。在著眼于學(xué)生即興編配的“彈”的能力訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學(xué)氛圍的能力。我們通過科學(xué)的訓(xùn)練方法促進(jìn)學(xué)生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學(xué)生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學(xué)內(nèi)容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓(xùn)結(jié)合，強調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學(xué)期主要學(xué)習(xí)《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學(xué)期學(xué)習(xí)《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學(xué)期，將鋼琴彈奏的技法訓(xùn)練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓(xùn)練同步進(jìn)行。我們遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目，再根據(jù)真實的幼兒園教學(xué)任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，力爭教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進(jìn)行了有機結(jié)合，實訓(xùn)內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學(xué)內(nèi)容的針對性。
本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。
本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊密結(jié)合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學(xué)與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動。
1.3教學(xué)內(nèi)容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)特點，我們教學(xué)團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據(jù)教學(xué)需要建設(shè)了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實訓(xùn)錄像、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程考核與習(xí)題庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了立體化的教學(xué)資源。
2教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新。
將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實踐性教學(xué)，在課程教學(xué)的設(shè)計和建設(shè)上，加大了實踐性教學(xué)的比重，始終貫徹“學(xué)生實訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進(jìn)行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到當(dāng)前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學(xué)生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鋼琴彈唱能力的學(xué)習(xí)。實踐性教學(xué)的設(shè)計和實施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進(jìn)行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進(jìn)行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學(xué)，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動平臺。
通過鋼琴教學(xué)成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術(shù)活動，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。2008年組織2008屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和華師大同行的好評。2010年學(xué)院2007屆學(xué)前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構(gòu)主任選擇學(xué)生彈奏曲目和表演形式，學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下當(dāng)場彈奏，演出得到了托幼機構(gòu)主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學(xué)條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并有專項經(jīng)費支持，保證了教學(xué)實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學(xué)團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學(xué)通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓(xùn)制度，不論在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方式方法方面，都力圖使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)彼此相長，取得最好的學(xué)習(xí)效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生上課，另一方面定時安排學(xué)前專業(yè)的教師下幼兒園，學(xué)習(xí)當(dāng)前幼兒園一線教學(xué)對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學(xué)生上課。在學(xué)生方面，我院安排二、三年級的學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)、實習(xí)，在見、實習(xí)中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務(wù)進(jìn)行，力求在具體的實踐中將教學(xué)內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。
2.3崗位實習(xí)，創(chuàng)建仿真的實訓(xùn)基地。
讓學(xué)生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學(xué)任務(wù)去實習(xí)。例如，在實習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進(jìn)行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進(jìn)行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。同時，教學(xué)團隊還聘請實習(xí)基地中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學(xué)一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實際需要，學(xué)院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向，課堂與實習(xí)深度融合的教學(xué)方式。我們定期或不定期地安排學(xué)前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達(dá)到加強實訓(xùn)，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學(xué)院附屬幼兒園，根據(jù)學(xué)前教育的實踐教學(xué)計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向來實現(xiàn)師生實訓(xùn)鍛煉與幼兒園教學(xué)實踐的有機結(jié)合，形成了較為完善的實習(xí)組織與實施體系，為廣大教師和學(xué)生培養(yǎng)實踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學(xué)生帶著問題參與頂崗實習(xí)，在實習(xí)中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學(xué)習(xí)研究問題，從而通過“學(xué)習(xí)——實踐——學(xué)習(xí)”的有機循環(huán)，做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習(xí)給學(xué)校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學(xué)前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學(xué)方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學(xué)和數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)相結(jié)合，采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)等教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學(xué)特色。本課程在實踐性教學(xué)的設(shè)計思想上特別強調(diào)激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動參與者，讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的幼兒園實踐見習(xí)、教學(xué)實習(xí)時能主動了解最新的幼兒歌曲，學(xué)生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學(xué)習(xí)她們自己帶來的新兒歌，提高了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。
鋼琴學(xué)習(xí)是一種音樂特殊技能技巧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學(xué)者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們在教學(xué)中注重根據(jù)鋼琴教學(xué)的特征、規(guī)律和學(xué)生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學(xué)生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格的獨特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學(xué)中，我們還分別采用多種形式教學(xué)，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使每個同學(xué)時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術(shù)實訓(xùn)教學(xué)法。
第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動為平臺。將鋼琴課程教學(xué)向課堂外延伸、拓展，給學(xué)生提供一個展示所學(xué)知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。通過鋼琴教學(xué)成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓(xùn)練學(xué)生的彈唱能力，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術(shù)活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進(jìn)職業(yè)技能考核認(rèn)證，取得對應(yīng)的資格證書。學(xué)生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學(xué)院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學(xué)生在就業(yè)職場上多一份社會認(rèn)可。
3.3模擬情景教學(xué)法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學(xué)生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學(xué)生在上課時不僅學(xué)習(xí)到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎(chǔ)理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學(xué)的技能打下扎實的基礎(chǔ)。
3.4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
在每年三年級為期半年的學(xué)生幼兒園頂崗實習(xí)中，我們都會讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去實習(xí)。在頂崗實習(xí)發(fā)過程中，學(xué)生通過親手實踐，在“干中學(xué)”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進(jìn)行的音樂教育課，通過實踐，學(xué)生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進(jìn)行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場演示教學(xué)、錄像教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，深度模仿幼兒園的實際教學(xué)環(huán)境，以求達(dá)到很好的教學(xué)效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學(xué)生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學(xué)方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當(dāng)然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠(yuǎn)強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設(shè)計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動態(tài)效果，加強學(xué)生對樂曲的理解。
5結(jié)語。
我院學(xué)前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯了高職教育重視學(xué)生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學(xué)的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學(xué)前教育人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學(xué)是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設(shè)的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學(xué)生能夠自信地走進(jìn)幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇十八
摘要：消費心理學(xué)是市場營銷專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力和觀察分析能力，是一門綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性較強的學(xué)科。本文從消費心理學(xué)課程建設(shè)的思路、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式和方法以及課程評價四個方面進(jìn)行課程改革的積極探索，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
關(guān)鍵詞：消費心理學(xué)；課程改革；高職。
一、引言。
消費心理學(xué)與營銷人員心理學(xué)課程是高職高專類院校市場營銷專業(yè)核心課程，通過該課程的設(shè)置讓市場營銷專業(yè)學(xué)生掌握消費者基本的消費心理和行為規(guī)律，提高對消費行為的引導(dǎo)和預(yù)測能力，以更有效地開展市場營銷活動。該門課程重點培養(yǎng)學(xué)生必備的消費者心理分析能力和以消費者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維習(xí)慣，提升學(xué)生情商素養(yǎng)，同時為市場營銷專業(yè)學(xué)生其他技能的培養(yǎng)提供心理學(xué)支持。
二、課程改革的思路。
消費心理學(xué)在高職院校課程改革中有過多種嘗試，筆者也在實踐中探索建設(shè)一門適應(yīng)高職教育特點和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課程。解決該課程理論性強與高職教育注重實踐和動手能力之間的矛盾是課程改革的關(guān)鍵所在。如何增加課程教學(xué)直觀性、課程成果的應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可操作性成為該門課程建設(shè)的難點。基于以上問題，在市場營銷專業(yè)崗位能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課程設(shè)計理念，以消費者心理發(fā)生發(fā)展過程為依據(jù)，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計該門課程。筆者在課程建設(shè)中明確了三方面的改革思路。其一，強調(diào)工作需要與學(xué)生需求并重。注重學(xué)生職業(yè)崗位能力需要，兼顧學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展；其二，簡化理論，以夠用實用為主，精講多練，重實際操作，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做；其三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點，教學(xué)模式切實可行、教學(xué)方法靈活多樣該課程通過設(shè)計消費活動各環(huán)節(jié)和場景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，組織消費心理活動知識，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式便于學(xué)生結(jié)合營銷實務(wù)掌握消費心理，提高分析與運用心理規(guī)律的能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成在市場營銷活動中以消費者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維方式，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來組織實訓(xùn)教學(xué)，強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費心理分析和運用的`職業(yè)能力。
三、課程內(nèi)容改革。
采用基于模塊的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。高職院校消費心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞著市場營銷專業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定，堅持理論夠用、實用，側(cè)重實踐教學(xué)的基本原則。教學(xué)內(nèi)容選取要符合高職高專學(xué)生特點，針對性強、適用性高，內(nèi)容設(shè)計要在增強學(xué)生感性認(rèn)識的同時提高學(xué)生理性分析能力、實際操作能力。筆者在課程教學(xué)內(nèi)容的整合上，合理劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，使消費心理學(xué)課程內(nèi)容體系逐步完整，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理有序。以消費者在營銷活動中的心理表現(xiàn)和營銷人員對銷售過程中消費者心理把握為主要脈絡(luò)，結(jié)合營銷活動中的典型工作任務(wù)，設(shè)計序化教學(xué)內(nèi)容。包含了課程導(dǎo)入、消費者心理現(xiàn)象、確定消費群體、設(shè)計符合消費心理的產(chǎn)品、營銷購物環(huán)境、營銷人員心理訓(xùn)練六大模塊。教學(xué)過程中要周密設(shè)計消費活動場景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提高分析與運用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用，注重實踐”的原則開展教學(xué)內(nèi)容實施，實施中注重精講多練。各課程模塊在教學(xué)實施中，理論與實踐關(guān)系的處理上，各有側(cè)重。
四、課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革。
在教學(xué)實施當(dāng)中，為提高課程教學(xué)效果，就必須要強化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。筆者在消費心理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。實現(xiàn)課上任務(wù)與課下任務(wù)結(jié)合，借助小組學(xué)習(xí)模式結(jié)合多種教學(xué)方法，運用多種教學(xué)手段展開課程教學(xué)。在此教學(xué)模式下實現(xiàn)了以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師的主要任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)教學(xué)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和成果總結(jié)，學(xué)生要通過感知情景、接受任務(wù)和完成任務(wù)的過程獲得新的知識和技能，并在成果展示和小組互評、總結(jié)當(dāng)中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學(xué)方法。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來組織實訓(xùn)教學(xué)，強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費心理分析和運用的職業(yè)能力。其一，角色扮演與情景模擬增強課程學(xué)習(xí)的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學(xué)項目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場的情境確定下來，安排全班同學(xué)以小組為單位參與角色演練。強調(diào)學(xué)生知識的活化,通過情景模擬讓學(xué)生獲得一個具有工作意義的學(xué)習(xí)結(jié)果,除了印證所學(xué)的知識,加深理解外,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；其二，教學(xué)小組討論法提升增強學(xué)生協(xié)作、配合能力和團隊意識。采用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式，設(shè)立5-8人為一學(xué)習(xí)小組，實習(xí)組長負(fù)責(zé)制，組長負(fù)責(zé)與任務(wù)實施掛鉤，每次任務(wù)選定一位組長整體負(fù)責(zé)。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品，在課程的教學(xué)活動實施中，每個小組都會以選定產(chǎn)品實施活動。這樣使得小組團隊成員通過密切關(guān)注該產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用、售后各個環(huán)節(jié)，課堂上展示、說明該產(chǎn)品的營銷策略與技巧的運用，分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標(biāo)顧客群等，強化學(xué)生消費者主體的營銷理念與分析能力，深化對營銷活動的理解，將知識與實際更緊密的結(jié)合；其三，實地觀察與調(diào)查豐富課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。觀察法是使消費心理知識學(xué)習(xí)顯性化最直接的手段，借助于學(xué)生的自我觀察和銷售場所實地觀察調(diào)查，通過和營業(yè)人員交流,進(jìn)一步了解消費者不同的購物動機和購買表現(xiàn)，對售賣場景布置、營銷策略使用做綜合考察。并通過撰寫消費日記的方式，強化對知識運用的反思和總結(jié)。把學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場,在現(xiàn)場調(diào)查、考察能很好地彌補課堂教學(xué)的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識。采用案例（視頻）教學(xué),把現(xiàn)實的書面描述,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生進(jìn)入被描述的情景現(xiàn)場,進(jìn)入營銷者和消費者角色,以當(dāng)事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
五、教學(xué)評價的改革。
消費心理學(xué)課程改革中，更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，激發(fā)學(xué)生全程投入學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新意識。該門課程評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，階段評價與最終評價相結(jié)合的模式，突出過程與任務(wù)評價。過程性評價主要由學(xué)生的出勤情況、課堂參與、作業(yè)以及任務(wù)成績組成。終結(jié)性評價為課程的期末考試，采用小組任務(wù)作業(yè)結(jié)合書面消費心理相關(guān)論文。過程性評價的評分內(nèi)容不僅包括知識的運用和技能的掌握，還包括職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作精神、溝通交際能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等方面的綜合評價。終結(jié)性評價評分內(nèi)容為期末綜合項目結(jié)合論文。過程性占學(xué)期總成績的50%左右，終結(jié)性考核占總評的50%左右,按百分制考評，60分為合格。
作者：馬玉梅單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。
學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程論文（精選19篇）篇十九
摘要：現(xiàn)階段，學(xué)前教育的發(fā)展備受重視。山東省實行春季高考后，將逐年把高職中的本科指標(biāo)向春季高考傾斜，這極大地增強了春季高考的吸引力。而報名條件的放開造成了報考人數(shù)逐年增多，學(xué)生生源良莠不齊，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行適宜施教。該文從教學(xué)法的角度對如何提高春季高考中學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；分組分層教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
春季高考是我國高等教育改革的一項重要舉措，擴大了學(xué)生步入大學(xué)的機會。近年來，部分地方高校陸續(xù)出臺招收春季高考生的舉措，使春季高考備受社會的關(guān)注。山東省響應(yīng)改革的號召，從起，由原先的對口高職升學(xué)考試調(diào)整為山東省春季高考，并逐年把高職中的本科指標(biāo)向春季高考傾斜，由原來的“三校生”(中專、職專、技校)擴展為了“三校生”和高中畢業(yè)生，這一舉措雖然擴大了春季高考的吸引力，但也導(dǎo)致了學(xué)生良莠不齊。此外，從起，春季高考的專業(yè)考試項目由原來的專業(yè)基礎(chǔ)筆試變?yōu)榱藢I(yè)基礎(chǔ)筆試和專業(yè)技能考試為一體。因此，在增加技能考試和擴大生源的形勢下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，就成為了廣大教師必須研究和解決的重要問題。
一、案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是一種利用真實事件進(jìn)行課堂教學(xué)的'方式方法。其中，案例是現(xiàn)實生活或?qū)嵺`中出現(xiàn)的真實事件的綜合描述，是需要借助圖形、照片、表格、問卷、計算機等輔助手段說明的例證。案例教學(xué)中，教師需要在借助例證的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點或看法，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅在課堂上傳授知識，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們以個人或小組的形式思考、討論、解決問題。在學(xué)生各抒己見的過程中，教師再適當(dāng)滲透理論知識，讓學(xué)生獲得理論知識的同時，養(yǎng)成思考、分析問題的習(xí)慣，學(xué)會運用所學(xué)的理論知識去分析和解決問題。而學(xué)前教育專業(yè)知識指向性很強，理論和實踐能夠完整的結(jié)合。運用案例分析法不僅能減少理論學(xué)習(xí)的枯燥，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，也有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。根據(jù)春季高考學(xué)前教育專業(yè)大綱，在講解《幼兒教育學(xué)》第五章“幼兒園環(huán)境”這一章節(jié)時，教師可以引入案例：六一兒童節(jié)馬上到了，幼兒園要做一個“六一”主題活動，幼兒園老師請你幫忙布置班里的環(huán)境，你該怎么布置呢？結(jié)合案例，讓學(xué)生暢所欲言。在這一過程中，教師要注意適當(dāng)總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則及應(yīng)該注意的問題等。另外，《幼兒園教學(xué)設(shè)計與實踐》這門課本身偏向?qū)嵺`，教師完全可以以案例來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、分組分層教學(xué)法。
分層分組教學(xué)法即按照學(xué)生的基礎(chǔ)和實際水平，將不同的學(xué)生劃分為不同的小組，針對不同的小組，采取不同的教學(xué)手段，在春考教學(xué)大綱指導(dǎo)下教授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主動性和主體性，重視學(xué)生的差異性和個別性，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生個性和思維的獨創(chuàng)性發(fā)展。在春季高考大綱的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生實際水平的不同，將他們分為a、b、c三組。a組學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，可以對他們提出高的要求，b組次之，c組可以適當(dāng)降低要求，在這一層次的要求達(dá)到的基礎(chǔ)上，再提出更高的要求，一步一步實現(xiàn)自我發(fā)展。以“設(shè)計社會領(lǐng)域教學(xué)活動方案”為例，可以要求a組學(xué)生設(shè)計大班的社會領(lǐng)域活動方案，b組學(xué)生設(shè)計一份社會領(lǐng)域的方案，c組學(xué)生對照其他方案，模仿設(shè)計自己的教案。這種教學(xué)方法不但兼顧全體，而且注重個體，增強了學(xué)生之間的交流和合作，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，設(shè)置統(tǒng)一的主題活動任務(wù)，學(xué)生作為主體，在問題解決動機的驅(qū)動下，積極收集材料，獨立學(xué)習(xí)新知識，自主探索，最終完成任務(wù)，并獲得知識，提高實踐能力的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中可以將教學(xué)內(nèi)容分解并設(shè)計成一個或多個教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)使學(xué)生獨立思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在學(xué)和做的過程中獲得理論知識。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作意識，促進(jìn)他們自我效能感的提高。山東春季高考的大綱要求學(xué)生有一些專業(yè)技能，如講故事、彈鋼琴、舞蹈、聲樂、詩歌等。這些技能的獲得僅僅靠教師的講解是不夠的，而且由于學(xué)生基礎(chǔ)的多樣化和數(shù)量的擴大化，教師不可能親力親為，時時監(jiān)督，這種情況下，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法。如對于講故事這項技能，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個任務(wù)主題，讓每個學(xué)生自己講一個故事，并錄制出視頻。在這個任務(wù)中，學(xué)生要自己尋找講好故事的方法。只有這樣，學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上才能獲得講故事的技巧，提高講故事的水平。“教無定法，貴在得法。”教學(xué)方法的選擇要因教師而異，因?qū)W生而異，我們應(yīng)尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異性和個體差異性，以學(xué)生為本位，以學(xué)生的實際水平為前提，以春季高考大綱對學(xué)生的知識要求和技能要求為主線，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們在理解和掌握知識的同時，體驗快樂，獲得成就感。
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