職教教學管理論文（模板19篇）

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職教教學管理論文（模板19篇）篇一

摘要：

在當前新課程改革的要求下，小學教育教學管理也面臨著轉型的壓力。新課程改革關注學生綜合能力的發展，強調教師轉變思維，突出學生的學習主體地位。小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。

關鍵詞：

小學；教育；新課改；要求；策略。

教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內容。同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。采取有效的小學數學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發展創造更好的條件。從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。

一、當前我國小學教育教學管理的要求分析。

在新課程改革不斷深入的.今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質的培養。這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發展的需求展開。不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。現在的小學為了實現這些轉變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發點。我們可以這樣說，新課改的內容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養滿足新時期標準人才的重要依據。因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。并不斷提升個人的專業素養以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。

二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析。

觀念是行動的心理基礎。在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續性、綜合性。運用創新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。保障教師對于教育教學管理工作的知情權、參與權以及監督權，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發展作為教育教學管理的重要內容。

在新課程改革的背景下，必須要從創新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務，并不斷調動教師和學生的積極性將培養學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質化評定，將“自評”與“考評”相結合，通過多樣化的創新辦法，實現評價的科學性和真實性。

將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規范作用。要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關進制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執行力。這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉變落后的陳舊觀念。根據新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執行力。在執行力上，學校要設計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學校要加強管理人員的素質水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發揮其最大價值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。以此為出發點，為小學素質教育提供了一個新的思路。因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現的原因，在總結的基礎上形成創新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。

參考文獻：

[1]楊春云.淺談新課程背景下小學數學有效性教學的研究[j].才智,(15).

[2]郭開全.淺談新課程背景下師范生教學實踐能力培養的“缺位”與“補位”:以思想政治教育專業為例[j].語言與文化研究,(1).

[3]呂月青.小學教育管理中侵權問題的分析與思考[j].領導科學論壇,(15).

職教教學管理論文（模板19篇）篇二

［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結合人才培養目標在教學方面做出創新改進。分析了高等院校實踐教學管理現狀與改善對策，希望能為實踐教學創新提供參考。

［關鍵詞］高等教育；實踐教學；現狀；對策。

實踐教學對于高校而言，是培養具有高等綜合素質、實踐動手能力、高水準專業技能的優秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內容，著重強調學生理論知識向實踐技巧的轉化，對學生個人專業素質的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等內容為主，這些課程的開設與安排多數較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質量，導致學生知識向實踐技能轉化不良。

實踐教學作為實訓性質較強的教學模式，本身對場地、設備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優質的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經費與設備投入，但是與專門的企業崗位相比，學生規模、實訓要求與場地設備經費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經驗豐富且擁有相關實訓經驗的教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現象嚴重，師資隊伍建設的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經驗與感悟無疑變得更加困難，優質師資力量的缺乏已經成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。

圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質量的必然選擇，有著極高的`參考價值。高校要加強校內實訓中心建設，建設標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內仿真實訓和不同專業學生的應用能力培養打下堅實基礎。要加強優質師資力量的篩選與培養，通過加強工學合作培養一批經驗豐富且高素質的師資隊伍服務實踐教學。

要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業信息、專業綜合評價系統、創新創業教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現人才培養模式的改革與創新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數據采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區域內高校實踐教學資源進行共享與互補，實現實踐教學資源開發利用效益最大化，為學生提供優質的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養目標進行創新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養目標構建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養提供支持。

參考文獻:。

譚志凱.高等教育改革背景下的實踐教學管理工作探討［j］.長春理工大學學報（自然科學版），20xx（2）：1-2.

職教教學管理論文（模板19篇）篇三

摘要：英國開放大學享有高教學質量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務。

關鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。

英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務支持體系、靈活的辦學形式、有效的質量保證機制和高質量的在線課程開發設計團隊,致使英國開放大學在2014年8月12日公布的全英大學生問卷調查結果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務、課程開發、使用最新的技術以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續地關注個體學生的學習經驗,是學生們繼續地如此高度地評價他們的學習經歷的結果,英國開放大學在這個領域保持領先的地位。英國開放大學之所以教學質量以及學生滿意度一直保持領先地位,除了能夠提供優質學習資源,質量保障體系以及由科研引領的教學內容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。

英國開放大學總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設13個地區學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務。

(一)專兼職教師的選聘。

英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業知識和教學經驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業發展和評價,使教師走上職業化發展道路,提升其專業發展潛能。

選聘兼職教師必須經過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高校或專業機構中的專業技術人員。根據課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關的學科專業知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務學生等特點。

(二)專兼職教師的職責。

英國開放大學的專職教師主要負責提供學術支持服務、與課程開發團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統教育的一個顯著特點在于學生是根據教材的主要內容進行自主學習的,所以研發適合學生的高質量教材就成為教學的關鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質量監管、管理兼職老師的職業發展、處理與學習相關的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監管兼職老師的輔導工作,并監管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調查與反饋。

兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務的突出特點之一,他們構成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務,其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務,這也是保證開放大學教學質量的關鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協助課程組完善課程資源等方面發揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業完成情況、作業完成質量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網絡視頻等輔導形式聯系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業,除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向學校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。

(三)專兼職教師的培訓。

對通過選拔的教師進行專業培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內含開放大學的各項制度、規定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創新,開放大學還設置了相應的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業化的專兼職教師隊伍,保證了教學質量。另外,開放大學還經常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業化發展的平臺,進行職業化指導。

二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示。

當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業化發展。

(一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。

開放大學系統的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環節不是很了解,又沒有及時的相關培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。

在促進專職教師隊伍建設的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經驗的優秀學科專家,既要有較強的專業學科背景,又懂得現代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。

(二)合理劃分專兼職教師職責,規范教師隊伍的制度。

我國開放大學專職教師除了課程教學任務外,還承擔著教學管理、學生管理和服務等工作,扮演多種角色,不利于專業化發展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數職是開放大學專職教師的常態,越到基層電大專職教師數量越少,教師越需要承擔多崗位的任務。對于專職教師而言,一人承擔多種性質的工作任務,不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業化發展無法保障,競爭優勢更無從談起。

我們必須根據專業需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設、教學設計等,專注于精品資源的打造,制作出優質的課程材料對于遠程學習才是最重要的。

在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務型教師,他們擁有學科基礎,能夠動態洞察學科、行業和遠程教育發展情況,將學科和遠程教學有效結合,負責教學實施、教學過程管理與服務的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務。

(三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質量。

我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業務纏身,受經費、預算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內容交叉不明確,沒有很好地服務于本職工作。在培訓內容方面,教師培訓內容較分散,不系統,不利于形成長遠機制。

對于專職教師的培訓,應該制定一個系統化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網”,明確培訓機構,細化培訓內容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規范專職教師的職業生涯規劃。

兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發展的狀態,提高其專業以及遠程教育支持服務的水平和能力,使兼職教師在專業化發展上逐步制度化。

(四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。

我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規定了每個學期的教學任務量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業發展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統計面授教學量和網上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發來進行評價,評價主體單一,評價結構不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質量的提升沒有實質性的意義。

教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調動教師的積極性,激發教師的潛能,促進教師的自我發展,提高教師隊伍的整體素質。對于專職教師而言,要體現出在他們在評價體系中的主體地位,通過設計評價指標、評價標準等內容來規范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。

目前開放大學兼職教師的主要工作任務就是網絡教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業批閱和實時輔導主要在網上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監控的管理,要成立專門的網絡教學督導部門,聘請有關專家和學者作為督導員,設計合理的評估指標,對教師的網絡教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質量檢查考核,并對考察結果做出分析,及時反饋給教師做出改進。

三、結語。

本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發展路徑,實現教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。

對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網融通”人才培養模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發展路徑,提高教師教學水平和課程教學質量。總之,我國開放大學專兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠,應該在借鑒基礎上創建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發,有助于優化整合教師資源。

參考文獻。

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[3]毛麗萍.從遠程教學質量保證的視角管窺英國開放大學之管理[j].現代遠距離教育,2008(3):75.

[4]齊麗莉.英國開放大學教育特色研究[d].西安:陜西師范大學,2004.

文檔為doc格式。

職教教學管理論文（模板19篇）篇四

摘要：我國的經濟發展十分迅速，并且其他行業也在快速地完善過程中，尤其是教育行業更是在大步的改革過程中。我國不斷完善教育體系，在高等教育體系的基礎上也大力發展職業教育，并且在近些年取得了不錯的成績。職業教育符合當今社會人才的需求，并且為社會培育了許多高素質的專業技能人才。目前，我國對職業教育的投入力度不斷地加大，但是受發展國情的影響，職業教育的發展還是受到多方面的阻礙，其中職業教學管理工作的矛盾尤為突出。基于此，本文對中職教育教學管理現狀進行了分析，并且提出一些改進措施，促進中職教育教學管理工作更好地開展。

引言：

隨著市場經濟的不斷發展，人才需求模式逐漸呈多樣化發展，職業教育已經成為我國教育機構的重要組成部分。并且職業教育在我國市場人才培養方面擔任著重要的作用，因此對深化職業教育改革，提高職業教育管理水平對職業學校發展以及人才的培養方面都具有重要的作用。但是中職實際教學的過程中由于受傳統理念、生源素質、教學模式等內外因的影響，其教學管理質量低下，無法滿足市場人才的需求。因此加強對中職學校教學管理的研究，提高教學管理水平，具有重要的現實意義。

1.1、中職教育外部環境復雜目前，就中職教育而言，在教育結構中處于底層的位置，并且其社會影響力大多都是負面的，社會認同度十分的低。而且，人們對中職教育的認識有限，只是單純地將中職教育定位為低端教育，對其教學能力持懷疑態度；同時，人們對中職教育里面的學生也存在很大的歧視，對學生的品德以及學識能力都不認同，在就業方面給予了很大的阻礙。更為嚴重的是，社會對中職教育的偏見甚至還蔓延到教師身上，對教師的教學能力、教學積極性都存在很大的認識偏差，也阻礙了中職教師的發展。此外，中職教育管理受到主、客觀因素的影響還存在教育管理理念落后、管理結構冗陳、管理混亂的現象，這些都加劇了中職教育管理的難度。

1.2、學生基礎文化水平偏低經過上文可知，人們對中職教育存在較大的偏差，致使中職教育的收生也存在較大的難度。因此中職學校招收的學生基本上都是中學成績不好，沒有考上好高中的學生，或者是一些有過社會經歷的青少年。這也反映出了中職學生的基礎文化水平比較差，整體的綜合素質不高，學習熱情不高，自我管理能力較差。并且還將一些不好的習慣帶入到中職院校中來，導致中職內部的管理主體存在復雜性和管理難度。所以對中職教育而言，更好的引導學生、管理學生是其主要的教育管理工作，與其他教學機構相比而言更具有挑戰性。

1.3、中職學生的全面性發展不足，易出現心理問題在現階段，中職教育職業是為社會提供更多的專業技能人才、一線人才，因此其技術型教育也是中職教育的主要教育理念。在教學的過程中，中職院校只是注重專業技術的傳授，對學生的實踐能力進行培養，但是中職教育的課程體系并不完整，在學生職業規劃以及其他社會交際方面的知識較為的缺乏。并且中職學生隨著思想的成熟，對自己的未來會感到迷茫，在就業方面也會受到不同的歧視。長期發展下去，將會嚴重影響學生的身心健康，如果學生的心理問題沒有得到及時的紓解，將會嚴重影響到中職院校的安全性和穩定性。

1.4、缺乏實踐教學活動職業教育與其他的教育模式具有明顯的區別，職業教育人才培養的主要目標就是向社會輸送具有專業技能的復合型人才，不僅向學生傳授理論知識，還注重培養學生的實踐能力，這也是職業教育最主要的教學特色。但是在當前的中職教育中，教師較為的年輕化，并且具備豐富的理論知識，但是實踐動手能力十分的缺乏，致使在教學的過程中無法對學生進行全面的培養。同時，一些中職學校家資金有限，無法引進現價的操作設備，并且沒有完善的實踐基地，從而使實踐教學工作的開展更加的困難。而且一些中等職業學校沒有與企業進行深入的合作，不能有效利用企業實踐平臺，致使學生實踐能力無法得到有效的培養，中職學校的教育特色沒有得到有效的突出，學生的綜合能力也沒有得到提升。

2、中職教育管理問題存在的原因分析。

2.1對學生缺乏足夠的關心在中職教育中，很多教師會將中職的學生與高職的學生一視同仁，認為他們已經有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學生管理上的松懈：放任學生自由，沒有深入的了解學生，缺乏和學生的溝通，造成學生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時學生的問題管理者難以在第一時間了解，更別說及時地進行疏導，從而造成問題的惡化，不利于學生的發展。

2.2教育管理體系和制度不夠完善中職教育管理者缺乏科學的管理意識，管理意識薄弱，同時對學生的管理存在一定的偏見，因為學生出現的問題是其固有的，沒有積極引導意愿和主動性。甚至有些管理者對于中職學生存在的問題視而不見，漠不關心。更多的中職教師是市場化的驅動下進行教育，是為了混口飯吃，認為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導致了管理的漏洞。

2.3教育管理的方法不規范教育是借助一定的教學方法，達到教書育人、傳播知識的目的。在教學的過程中，如果善于使用教學方法，必將能夠達到事半功倍的目的，還能更好的激發學生的學習潛能。但是在中職教育的過程中，一些教師在面對學生的學習困難的情況時，并沒有深入的了解，只是停留在學生問題的表面，依靠懲罰的方法，達到教育的目的。然而，這種教育方法不僅不能達到育人的目的，還會向相反的方向發展，并且還嚴重損害了學生的自尊心和學習積極性，對教師的教育行為產生排斥，嚴重影響到教學管理發展。

3.1、轉變教育方式，增加師生互動教育工作的主要職能就是向學生傳授知識，進一步的開發學生潛力，中職學校的教育也是這樣的。作為中職學校的教育管理者，采用適當的管理模式提高學校的管理水平、對學生的管理水平，對學生的`發展而言都具有重要的作用。因此在教學管理的過程中對一定要擯棄舊的教學理念和管理模式，要結合工作實際不斷地創新教學管理模式，提升中職院校的管控能力。并且在教學的過程中不斷加強與學生之間的交流，及時了解學生的心理訴求，獲得學生的信任，在輕松愉悅的環境中實現教學目的。

3.2、充分培養和調動學生的自我管理能力中職學校的學生都處于成長時期，具有較高的表現力，渴望在同齡人面前凸顯自己。因此，在教學的過程中，教師要充分利用學生的心理特點，實現學生的自我管理。在教學過程中，開展一些心理課程、就業指導等，不斷提高學生的自我管理能力，實現其全面發展，提高學生走向社會的信心，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

3.3、加強實踐教學活動為了達到企業的用人標準，中等職業學校自然要加強實踐教學活動，使每個學生在畢業后都具備一定的實踐能力，這樣才能體現出職業教育的特色。首先，加大實踐課程的課時量，充裕的時間是有效開展實踐活動的基本保障。其次，學校可以邀請一些具有豐富工作經驗的人員定期到校為學生進行技能知識指導，將學生的理論知識學習內容、實踐技能發展情況與實際工作活動相結合。再次，構建“校企合作”模式，學校可以借助企業為學生提供實踐平臺，實現學校、企業、學生的互動合作。

4、結語綜上所述，中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為我國的經濟發展提供了大量專業技術型人才，在我國發展的過程中占據重要的地位。但是在現階段人們對中職教育的認知并不清晰，并且在教學管理過程中存在很多問題亟待解決。因此要不斷地完善中職教育管理理念，轉變教育方式，使其更好地為社會服務。

職教教學管理論文（模板19篇）篇五

摘要：從教育者要在授課前制訂好教學目標，做好對學生的教學安排和處理工作、以教育者教學質量和學生學習質量為主，加強整體教學管理和教學安排、建立完整監督機制和開展教學研究活動，總結教學經驗并提高教學質量這幾個方面對中學數學在現代教育理念下的深入教學管理進行闡述和說明。

關鍵詞：中學數學；現代教育理念；深入教學管理。

教育，自從誕生以來，一直是人們口中長盛不衰的話題，因為教育涉及民生大計，一個國家的教育決定了這個國家未來的發展軌跡，教育同時也決定了一個時代的特征。很顯然，傳統的教育理念和教育模式已不再適應于現代的教育，并不是說傳統教育沒有可取之處，而是因為隨著時代的發展，教育理念必須前進，因為我們這個時代的印記只能有我們這個時代的教育來打上。現代教育理念將教育者與學生的概念稍顯模糊，不再拘謹于傳統教育中特別明確的師生等級限制，這種變化使教育者與學生之間的溝通和交流更加深入，也更加有效。現代教育理念也引導著更多教學方法和教學管理的革新與變化，研究性學習、小組合作化學習等教學方式使現代教育更具有活力，也在一定程度上提升了學生的學習效率和學習質量。現代教學管理涉及過程管理、業務管理、質量管理以及監控管理，以此種種，使現代教育的特點更加鮮明，也使學生更加科學地學習。

一、教育者要在授課前制訂好教學目標，做好對學生的教學安排和處理工作。

現代教學管理體制日趨成熟，因為教育者不斷地總結和改進，大體的教學方針幾乎已經為所有教育者所熟知，而無論是哪門中學課程，教育者事先都要做好一系列的準備工作，為其在今后的教學活動中打好基礎，以促進整體教學質量的提升，進而通過各種教學方法提高學生的學習效率。教學管理的初期準備就是教育者制訂好教學目標，做好對學生的教學安排處理工作。一般而言，教育者要根據其所教的課程科目制定教學目標，以這篇文字的主題———中學數學來說，教育者需要制訂的教學目標可以設定為在學生掌握基本數學運算能力和基礎數學知識的前提下，將學生引向更加專業知識的學習，繼續培養學生的邏輯思維能力以及其他各方面的數學能力，使學生在學習中學數學之后，其學習能力能夠有質的提升。而教學安排和處理工作則需要根據具體的時間來將課程教學填充其中。

二、以教育者教學質量和學生學習質量為主，加強整體教學管理和教學安排。

無論什么時候，教育的`中心一直以學生的學習能力和學習質量為評判標準，這也在一定程度上反映出教育者自身的教學水平和教學質量。而現代教學理念中，把教育者的教學質量和學生的學習質量同時作為整體教學水平的體現。身為教育者，理應在完成基本教學授課過程的基礎上，加強學校的整體教學管理，做好教學安排，做好學生管理工作。整體教學水平的提升需要教育者和學生共同努力。對于教育者而言，尋找和設計提高教學質量和學生學習效率的教學方法是其工作的重中之重，教育者只有做好對學生的教學方法施用，才能有效提升教學質量。對于學生來說，除了進行課堂學習和課下作業，更應該觸類旁通，了解更多有關中學數學的知識，可以通過參加數學競賽或數學活動來增強自身學習能力，從而確保自身學習質量的有效提高。教育者與學生的共同方向將決定整體教學的發展趨勢。

三、建立完整監督機制和開展教學研究活動，總結教學經驗并提高教學質量。

教育，不僅僅是教育者把課本知識直接傳輸給學生而已，更多的是要通過簡單而有效的教學方法把課本知識深深印在學生的思想中。這需要教育者不懈地努力尋找教學過程中的不足之處以及遇到的各種問題。另外，在教學實施過程中，有些教育者容易失去初始教學目標，走偏教學路線，學校一定要切實建立監督機制，確保教學過程的正確與完整。在整個教學過程中，教育者不可能一點教學問題都沒有，所以教育者需要定期開展教學研究活動。在這樣的活動中，教育者可以把在中學數學課堂授課中所遇到的問題讓大家共同研究，集思廣益，必定可以找到解決的辦法。而且在研究問題的同時，教育者也要把好的教學心得進行分享，這樣不僅能給予其他教育者啟示，而且也能從其他教育者那里得到建議，從而確保這種教學方法更加有效。除了解決問題和分享心得，教育者需要對一段時期的教學活動進行總結，將好的教學經驗進行傳播，以此來提高教學質量。綜上所述，教育者首先要制訂好教學目標，做好初期教學安排和處理工作；然后把教學質量和學生的學習質量作為重點提升目標，加強教學管理；最后，學校方面要建立監督機制并開展教學研究活動，期間總結教學經驗，以此提升教學質量。

參考文獻：

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［2］陳燈煌.淺析高中數學新課程改革中教學的變革［j］.現代閱讀（教育版），20xx（19）.

［3］王娟霞.關于初中數學教學評價的思考［j］.現代閱讀（教育版），20xx（19）.

職教教學管理論文（模板19篇）篇六

職教教學管理論文（模板19篇）篇七

教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質量必須靠管理，教學工作是個系統工程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態過程，要對教和學的眾多環節實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法，它們概括起來有四條：一是以質量為中心實行全面管理；二是以規范化為內容實行制度化管理；三是健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理；四是以民主和科研為手段實行科學管理。

在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現。質量是教學各項工作的綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。

什么叫全項管理？教師和學生是教學系統的兩大要素，教和學是教學工作的兩個基本方面，教學質量由教的質量和學的質量決定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學的管理，并把二者有機地結合起來。

決定教的質量的因素有三方面，即教師素質(包括思想素質、業務素質、身體素質)、教學環節質量和教學研究。所以，我們在教的管理上就緊緊抓住了教師素質提高，教學環節和教研工作三個方面。

集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學改革方面國內外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經驗總結活動。對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結是提高的途徑。因此，我們把總結規定為教學工作的一個環節，把每人每學年撰寫一篇論文作為制度貫徹執行，并把論文作為教師教學成果的組成部分，認真評選、獎勵并記入本人的教學檔案，同教學成績一樣成為教師職務評定、評選和提干的依據。對教師隊伍的提高產生了巨大的促進作用。

安排，推薦本學科專題研究承擔者或由較高水平的教師擔任，目的是開展專題研究或成為本學科存在問題的解決進行探索。這類課在教研組范圍舉行，每學期2-3次。對這類課要求是，要選擇有價值的課題，對課堂教學要進行集體設計，課后對實踐情況進行分析和總結。第三類叫試驗課。這類課在備課組內舉行，每學期每人一課，目的是實現課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會。這樣就形成了每學期的公開課系列和研討系列，每學期全校僅校級和學科級的公開課就有20多個，要舉辦20多次研討，這一系列的教學活動有力地推動了教學質量和教師水平的提高.

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麥肯錫顧問公司研究中心設計的企業組織七要素（簡稱7s模型），指出了企業在發展過程中必須全面地考慮各方面的情況，包括結構（structure）、制度（system）、風格（style）、員工（staff）、技能（skill）、戰略（strategy）、共同的價值觀（sharedvision）。事實上，制定企業的人力資源發展戰略也不例外。企業僅具有明確的人力資源發展戰略和深思熟慮的人力計劃還遠遠不夠，因為戰略在執行過程中還可能會失誤。因此，戰略只是其中的一個要素。

7s模型既包括企業中的“硬件”要素，又包括企業中的“軟件”要素。戰略、結構和制度被認為是企業成功的“硬件”要素，而風格、人員、技能和共同的價值觀被認為是企業成功經營的“軟件”要素。麥肯錫7s模型認為企業的“軟件”要素和“硬件”要素同樣重要。很多公司長期以來忽略的非理性、固執、直覺、非正式的組織等“軟件”要素。其實這些因素都與各公司的成敗息息相關，是絕不能忽略的。

因此，作為企業戰略的決策伙伴，企業人力資源管理（hrm）必須運用戰略眼光進行研究。從這個意義上講，7s模型同樣可以成為人力資源管理者拿手的管理工具之一。

hrm的硬件要素分析。

戰略戰略是企業根據內外環境及所具備的資源情況，制定的中長期發展目標及達到目標的途徑和手段。企業的經營戰略不但是一個企業經營思想的集中體現，而且是一系列具體決策的開始。因為企業會根據制定的戰略目標制定具體的行動計劃。

研究表明，90％以上的企業家認為企業經營過程中最占時間、最為重要、最為困難的就是制定戰略規劃。戰略已經成為企業取得成功的重要因素，企業的'經營已經進入了“戰略制勝”的時代。因此，人力資源管理者必須根據企業的發展戰略和人力資源市場的變化情況制定人力資源的發展戰略。有無人力資源戰略及其的好壞將成為人力資源管理能否成功、人力資源管理者能否真正成為企業戰略決策伙伴的衡量依據。

結構戰略需要完善的組織結構來保證實施，組織結構是企業的組織意義和組織機制賴以生存的基礎。企業的結構是指企業的人員、職位、協同關系、信息等組織要素的排列組合方式。不同的戰略需要不同的組織結構與之對應，組織結構必須與戰略相協調。

戰略的有效落實必須將企業的目標任務分解到各個部門，再繼續分解到崗位，從而使企業構成了一個由眾多的部門組成垂直的權利系統和水平分工協作系統的有機整體。人力資源管理本身也存在結構的問題。如何進行內部職能劃分，如何確定工作重點，如何面對內部客戶（員工）等等，也都是結構問題。人力資源管理結構將是人力資源戰略能否成功的基礎。

制度企業的發展和戰略實施需要完善的制度作為保證，各項制度又是企業精神和戰略思想的具體體現。這些制度也就是企業內部的行為規范，使員工的工作有所遵循。因此，在戰略實施過程中應制定與戰略思想相一致的制度體系，要防止制度的不配套、不協調，更要避免背離戰略的制度出現。

hrm的軟件要素分析。

風格杰出企業都呈現出既中央集權又地方分權寬嚴并濟的管理風格，這些企業讓它們的生產部門和產品開發部門極端自主，另一方面又固執地遵守著企業特有的價值觀。因此，人力資源部門必須把建設與弘揚企業的風格作為自己的責任。人力資源部門應該成為企業中一面旗幟－－－把自己定位于企業風格的建設者和推動者。

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小學是普及教學基礎知識，從小塑造人才，為今后社會輸送人才打造良好基礎的地方。小學生進入校園重要的是學習知識，提高自身素養。因此教學始終是小學學校工作的重心，而教學質量的好壞也是評價一所小學的重要標準。因此在小學校園工作開展中，作為小學校長應當將學生管理重心放在教學管理上。積極開展多樣化的教學活動，提高教師的教育積極性和學生的學習積極性。

其次，作為管理學校全局工作的小學校長，提高學校的教學質量和教師的教學水平是小學校長的分內工作。在學校管理中學校的教學質量好壞也直接關系到校長學校管理的難以程度，同時也是現代化教育進程中提升學校品牌，增強學校競爭力的良好表現。因此可以說，小學校長注重教學管理不僅是學校教學的要求，同時也是對校長自身的要求。

2.1抓緊教學改革思路，適應教學改革。

校長要善于將上級的決策與本校的實際情況相結合，安排好全校的工作。傳達上級的指示或文件精神時不要照本宣科，可以將幾級領導講話的精神吃透，再結合本校的實際情況一次講清，并且要有本校落實要求的安排。作為校長，主持學校工作的頭緒很多，外面的會議較多。接待任務很重，上級統一部署限期完成的任務也很重，但是，無論如何校長都要抓住辦學的大事。學校的諸多工作既然以教學為主，教學工作就是學校的大事之一，所以校長必須抓好教學。

校長是學校教學管理中的核心人物，在加強常規教學管理的前提下，為了適應新課程改革的需要，教學管理也要進行相應的改革，從而為新課程改革創造良好的內部環境。校長要十分重視信息管理，對新課程改革的信息應有高度的敏銳性，要通過各種渠道搜集本校的、本地區的、全國的以及國外的有關課程改革的新信息。經過分析和篩選，有目的、有計劃地在校內傳播。同時還要發動全校教師收集新課程改革的信息，定期召開“信息交流會”“信息研討會”。會上，校長應理論聯系實際地指導新課程改革的方向，引導全體教師各抒已見，探索研究，建立新的教學方式。以創新的精神和實踐能力的培養為重點，營造出一種師師互動的學習氛圍。通過收集、交流、研討，可以使校長和教師廣泛地接觸新鮮事物，開擴眼界，活躍思路，從而更好地推動新課程改革順利地向前發展。

2.2進行教學研修，做好帶頭作用。

蘇霍姆林斯基說過：校長對學校的領導首先是業務上的領導，然后才是行政上的領導。可見校長他的第一身份應該是老師，然后才是校長。從這一層面上看：做好校長的關鍵之一是在教學業務方面成為專家，成為教學的'引領者，學科的教學成績要走在老師的前列，要成為教學業務的骨干。從校長的專業水平講，校長應當是學校教學的領頭羊，在把握全局教學管理的同時，在自己的教學專業上更應當起到模范作用。作為小學校長，一定要在教學上進行研究學習，通過提高自身的教學水平和業務素養對教學起到帶頭作用，在進行教學工作總結的時候，校長要能夠通過教師教學中存在的實際問題給予意見，特別是在進行教學探討中，校長更能提出自己獨特的意見，對于舊有的教學方式，應當摒棄，并提出新的教學觀點，以符合現代教育發展的進程。要做到這些，就必須讓校長在日常管理中多抽出時間去進修，去學習，善于發現教學中存在的各種問題，并提出相應的策略。只有做到這樣，在教學工作上不落后，善于創新的校長，才是與時俱進的，才可以在教學中贏得學生的尊重，贏得教師的贊賞，增加自身的感染力和魅力，有利于今后教學工作的順利開展。

2.3敢于運用先進的教學理念，轉變教學思路。

隨著社會經濟的發展，社會對于人才標準正在發生著變化。在當前局勢下，舊有的教學方式已經不能滿足當前教育。作為小學教育，其是基礎教育的重要組成部分，小學生的學習水平直接關系到今后的再教育，因此，做好教學統籌工作，進行教學策略和教學思路的創新是小學校長教學管理工作中面臨的艱巨問題，進行小學教育創新將小學教育管理工作作為小學校長工作的頭等大事，是小學校長工作的首要選擇。

總的來說，當前小學教育工作中還存在著許多問題，這些問題都有待解決，進行教育創新，充分利用新課程改革的優勢，提高小學校長在學校教學管理創新的素養十分必要。那么要做好自己的本職工作，校長只有做好自身的角色定位，在學校管理上不斷的學習與探索，結合本校的實際情況，通過對學校管理團隊的建設，師資隊伍的建設，教學氛圍的建設，最終才能確保學校的和諧與創新發展，才能建設出具有現代教育水平的小學。

參考文獻：

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[3]康宏鵬。淺談農村小學校長管理方法[j]。中國農村教育，2008，（06）。

職教教學管理論文（模板19篇）篇十

論文摘要：以麥肯錫7s模型為分析框架，從價值觀（sharedvision）、戰略（strategy）、結構（structure）、制度（system）、風格（style）、員工（staff）、技術（skill）七個維度，剖析目前高職院校教學管理創新的進展和取向。

目前，高職院校的教學管理現狀與教育部提出的人才培養模式、專業設置、課程體系、教學方法、實踐教學等改革的要求還不相適應，在價值觀、戰略、結構、制度、技術等方面還存在一些缺陷和不足。因此，有必要運用體現系統思維的麥肯錫7s模型，全面審視、綜合評價和積極推進高職院校的教學管理創新。

美國麥肯錫顧問公司所構建的7s模型是體現系統思維方法的一個著名模型。該模型指出組織在變革和發展過程中必須全面地考慮各方面的情況，包括價值觀（sharedvision）、戰略（strategy）、結構（structure）、制度（system）、風格（style）、員工（staff）、技術（skill）。由于這七個要素都是以字母s開頭，所以簡稱7s模型。

麥肯錫7s模型告訴我們，任何一個組織是既包括戰略、結構、制度等“硬件”，也包括風格、人員、技術、共同價值觀等“軟件”的復雜系統。軟件和硬件同樣重要，其中，“價值觀”是核心和靈魂，以組織為主體的價值取向，是組織在追求經營成功的過程中，所推崇和信奉的基本行為準則；“戰略”是根本，是組織為了應對內外環境的變化而做的較長時間的總體謀劃，它是組織價值觀的體現；“結構”和“制度”是手段，服務于組織戰略；風格、人員、技術是支撐，為“硬件要素”的有效運作提供強有力的支撐。

20世紀80年代以來，麥肯錫7s模型已經成為了人們分析組織變革和創新的有效工具之一，鑒于此，筆者以麥肯錫7s模型為基本框架，探討我國高職院校教學管理變革和創新問題。

（一）教學管理的價值觀創新：以人為本。

“本”在哲學上可以有兩種理解，一種是世界的“本原”，一種是事物的“根本”。在這里以人為本的“本”，不是“本原”的本，是“根本”的本。以人為本就是把人當作主體、本質和目的。它是對人的主體地位的肯定，以人的實踐為依據，尊重人的實踐，立足于解放人、為了人并實現人的全面發展為價值取向。

教學質量是高職院校的生命線，教學管理是確保教學質量的重要手段，教學管理價值觀是高職院校教學管理機構及其工作人員在教學管理方面確立和踐行的基本價值取向，是教學管理系統的靈魂，是確保高職院校教學管理系統安全運行和健康發展的核心。筆者認為高職院校在教學管理中真正體現以人為本，就應該把人當作主體、本質和目的。

1.以教師為本應該做到：在教學管理制度上注重人文關懷，增加教師話語權；在教學管理模式上聽取教師意見，重視全員參與；在人才培養模式上，重視教學權威的作用，鼓勵廣大教師積極參與。

2.以學生為本應該做到：在教學管理制度上體現從學生的發展出發和全面和諧發展；在教學管理模式上體現全體學生發展和學生主動發展；在人才培養模式上體現學生可持續發展和個性發展。

（二）教學管理的戰略創新：精益教學戰略。

“戰略就是規劃，是手段，是行動模式，是對整體的把握和未來的看法”。從戰略的定義可以看出，它對一個組織的生存和發展非常重要，它決定了一個組織的.發展方向。因此，高職院校進行正確的戰略選擇和創新非常重要。鑒于國內高職院校的現實，筆者認為國內高職院校可以推行精益教學戰略。所謂精益教學戰略，是以用人單位需求和社會未來發展需求為出發點，以全面教學質量管理為基本手段，以快速反應為基本特點，對教學管理的一種長遠規劃和執行手段，也是對高職院校教學的整體把握和未來教學發展趨勢的看法。

精益教學戰略是一個整體，包括拉動式準時化教學、全面教學質量管理、并行工程等。拉動式準時化教學以用人單位和社會未來發展的需求為出發點，快速響應需求變化，對專業對應工作崗位的工作能力進行解構，然后按工作模塊或工作流程重構課程內容和課程體系，課程或課程模塊學習不再是學期制或學年制，而是依據課程內容或課程模塊內容而定；教學過程中的計劃與調整實質上是由教研室或教師自己完成，在形式上不采用集中計劃，但教學過程中教學資源的協調則學校教學管理部門組織。全面教學質量管理強調教學質量管理是全面、全過程、全員的管理。全面的意思就是教學質量管理涉及教學過程的每個環節和全面的教學質量管理體系，比如健全的教學質量監控體系、科學的教學環節質量標準、多形式、多渠道的教學評估與檢查；全過程的意思就是教學質量管理是一個完整的pdca循環，即教學的計劃、執行、檢查和處理的完整循環，通過這個循環不斷提高。全員的意思就是教學質量管理必須把學校所有教師的積極性和創造性充分調動起來，不斷提高教師的素質，上自校長、下至普通教師人人關心教學質量問題，提升教學質量。并行工程就是在課程、課程模塊或課程體系的設計、開發和實施過程中，各個部門相關人員協調配合、團隊協作，將工作能力解構、課程內容重構、教學方法設計、企業需求、課程的前后銜接等緊密結合起來，保證高質量、高標準完成。

（三）教學管理的組織結構創新：機構設置柔性化、學術性管理分權化、服務性管理扁平化。

對于一所高職院校套用任何一種固定的組織結構模式都是不合適的，創新才是永恒的主題。一個好的組織結構模式的標準是：“效率—組織成員可靠地完成任務的能力，以最小出錯率和付出努力與資源的經濟性來表示；及時性—完成工作的速度和及時性；響應性—滿足組織外部環境需求的能力；適應性—組織進行革新和隨時間動態變化的能力；責任性—使成員對那些對組織有貢獻的活動負有責任。”鑒于此，筆者認為高職院校教學管理的組織結構創新表現為機構設置柔性化、學術性管理分權化、服務性管理扁平化。

在實際運行中，機構設置柔性化表現為各個部門抽調人員組成項目團隊，開展和運行教學項目，實現人員組成、管理、工作時間的柔性；學術性管理分權化是指使從事于教學科研等學術性活動的組織會由緊密性的行政隸屬關系轉變為松散性的聯合關系；服務性的管理工作（學籍管理、選課管理、成績管理、考務管理等）從各學院（系部）重復設置的機構中解脫出來，按業務性質和效率最優設置機構專門化管理，借助于網絡自動替代信息收集整理、上傳下達的中間行政管理人員，直接為用戶服務，形成大管理幅度、少管理層次、高管理效能的扁平式組織結構。

（四）教學管理的制度創新：學分制。

學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。19世紀末學分制首創于美國哈佛大學。學分制具有課程開放性、資源豐富化、選課自由性、學制彈性化、學習導師制、能力培養個性化等特點。高職院校通過推行學分制教學管理制度，建立開放的網絡課程資源平臺，允許學生采用靈活的入學方式，在學業導師指導下自由的選擇自己感興趣、有利于職業生涯發展的課程，可以提前或推遲畢業，甚至允許中途中斷學業，在條件允許時再繼續完成學業。這樣有利于因材施教，有效地調動學生的學習積極性和主動性，促進學生的個性發展、全面發展和可持續發展，提升學生的就業競爭力，從而提升高職院校教學水平和教學質量。

由于絕大部分高職院校是由中專升格而來的，長期以來，在教學管理過程中盛行“行政管制”風格，教學管理組織和工作人員在角色定位上僅注重其作為權力者的身份，而忽視其權力的根本來源和權力行使的根本宗旨，從而背離了教學管理組織存在的基本價值。

隨著中國高職教育已經由賣方市場轉變為買方市場，運行機制已經顯現為“以學擇教”的趨勢，學生需要什么樣的教育，學校就應設法提供什么樣的教育，學生身份發生完全的變化；再加上教師群體是一個自命清高、自尊心極強、從事獨立腦力勞動的群體，他們一般都具備基本的理論知識和豐富實踐技能，流動十分容易。學生身份的變化和高職院校教師群體的特點，決定了“行政管制”風格已經不適應新的時代要求，只有“教學服務”風格才有生存的空間。可以說，在新形勢下，教學管理從實質上已經演變為一種“教學服務”，尊重并盡力滿足師生的教學需要，為師生創造一個良好的教學環境。

（六）教學管理的人員創新：現代人力資源管理。

在高職院校教學管理創新系統中，人員創新是至關重要的。因為無論是教學管理價值觀、教學管理戰略、教學管理組織結構、教學管理制度的創新，還是教學管理風格、教學管理技術的創新，都離不開素質優良的教學管理人員。

推進高職院校教學管理人員創新就是按照現代人力資源管理的理論、流程和方法對教學管理人員進行管理。第一，通過崗位分析，按照人崗匹配的原理，能力至上的原則，科學合理選聘教學管理人員；第二，“以人中心”設計相關激勵制度。長期以來高職院校一般“以事為中心”設計激勵制度，對教學管理人員也不例外，這是一種落后的工作方式，必須進行變革。代之以更加注重調動人的積極性和創造性、以最大限度地挖掘人的潛能的“以人中心”的激勵制度；第三，注意對教學管理人員的培訓和開發。通過培訓需求分析，科學設計教學管理方面的培訓內容，開展形式多樣的培訓和開發活動，使教學管理人員具備扎實的教學管理專業知識、高超的專業技能和良好的服務意識。

（七）教學管理的技術創新；網絡教學空間。

在傳統的教學管理手段下，教學管理所得來的信息并不是直接原始生成的，而是通過調查或網絡評價生成的，存在信息失真的可能性，通過網絡教學空間建設可以很好的解決這個問題。建設好網絡教學空間將是高職院校教學管理的偉大技術創新。

建設網絡教學空間，不再是簡單地上傳、下載ppt，而是利用網絡教學空間空間做活動的課程，包括電子教案、ppt、資源庫、照片庫、影像庫、案例庫、方法庫，等等。教師上課只要展示授課提綱，然后利用各種空間上的教學資源來組織教學，講到案例即打開案例庫，講到實例可打開照片集、影像集，講到概念也可以打開概念庫，講到方法可以打開方法庫，講到技能可以打開技能庫，講到前沿的東西還可以鏈接到國外大學的課程，這些都可以在空間上實現，而且可以形成模塊的任意組合，課程不再是過去的一本書，也不是最近十多年來的ppt，而是一個空間的某一個子空間，教師可以根據需要做出很多不同的課程來。同時利用網絡教學空間還可以進行作業布置、問題討論、學生提問等。

網絡教學空間建設起來后，教學管理效率更高，信息更真實。教師上課時的教學狀態和學生學習狀態好不好，通過點擊網絡同步直播就可以看得仔仔細細；教師是不是每次都用幾年前的老教案，通過點擊教案庫就可以看得清清楚楚；教師是不是對學生進行過輔導，通過點擊教師評語和回答問題留下的“腳印”看得明明白白；老師的課程學生是否有興趣、教師是否學生歡迎，通過點擊學生訪問量、訪問記錄和學生留言可以看得真真切切。

三、結語。

（一）以麥肯錫7s模型為分析框架分析高職院校教學管理創新具有整體性。這就是說，我國高職院校教學管理系統中的戰略、結構、制度、風格、人員、技術、價值觀這七個要素中，價值觀是核心和靈魂，戰略是根本、“結構”和“體制”是手段、風格、人員、技術是支撐，它們相互影響、相互配合，共同構成一個有機整體。這表明，為使高職院校教學管理的創新取得成功，必須著眼整體，統籌謀劃。

（二）以麥肯錫7s模型為分析框架分析高職院校教學管理創新具有開放性。高職院校辦學目標之一就是“行業認可、企業歡迎、家長滿意、學生受益”。要實現這個目標，高職院校必須不斷與行業、企業、家長、學生互動，不斷為教學管理系統中的價值觀、戰略、結構、制度、風格、人員、技術補充新的內容。這表明，為使高職院校教學管理的創新取得成功，各個要素要不斷吸收社會最先進、最新的東西，深化其內涵，拓展其外延。

（三）以麥肯錫7s模型為分析框架的高職院校教學管理創新具有動態性。這就是說，高職院校教學管理系統中的七個要素不是靜止的，而是隨社會發展不斷發展變化，補充新的內容，從而不斷的完善自己。這表明，為使高職院校教學管理的創新取得成功，各個要素必須保持對社會環境的最佳適應狀態。

職教教學管理論文（模板19篇）篇十一

高等師范教育作為教育的獨特領域，所培養的是具有先進的教育教學理念與技能的卓越教育人才。培養全面自由發展的未來公民，關鍵在于教育人才，“人才強教”戰略已成為許多教育者的共識。而師范院校是教育人才孕育的搖籃，也是未來具有創新精神的卓越教師培育的重要場域。教育最本質的目標導向就是塑造人，而人的全面自由發展是馬克思主義學說的價值內核。師范院校本科大學生主要從事基礎教育工作，擔負著塑造未成年人群體成為未來全面自由發展的人的導師角色。從這種意義上來說，教育的目標性與馬克思主義“人學”核心理念是相通與一致的。語文學科的特殊性決定了其在基礎教育階段的重要性，該學科對學生主體發展具有最為直接、強大的影響力。本文將以漢語言文學卓越教育人才的培養作為切入口，論述學生的全面自由發展與卓越教育人才培養的內在關聯性。

一、馬克思主義學說中人的全面自由發展理念與文學的力量。

盡管素質教育在中國已實施多年，但對何謂“素質”，“素質教育”的落腳點何在，依然是個回答未盡的問題。而馬克思人的全面自由發展學說或許正是對素質教育本質的最好注腳。人的全面自由發展不僅包括智力和體力的發展，還包括人的個性徹底解放，人的志趣、思想、道德、審美等精神層面的自由發展。[1]教育的最根本目的就是為了實現人的全面自由發展，讓人從不完全人變成為一個社會關系的完全人，成為一個完整意義上的“人”。從馬克思的有關論述來看，他賦予“發展”含義有兩個互相聯系的基本點：一個是個人能力或才能的發展，另一個是人們的社會聯系和社會關系的發展。二者的共同基礎都是人的實踐活動。概括而言，“發展”既包含能力，又包含“社會關系”，所謂能力是指人的潛能素質通過人的實踐活動的覺醒，外化（對象化）和伸展所形成的人的本質力量。[2]人的潛能素質是沉睡的一股自然性力量，它并不是自然顯現的，形成為能力必須經過后天的開發和挖掘，而后天開發的唯一途徑在于人的社會實踐活動。教育就是社會實踐活動的形式之一，對于基礎教育階段學生而言還是最基本的社會實踐活動形式。語文學科的特殊性決定了其在基礎教育階段的重要性，該學科對學生主體全面而自由的發展具有最為直接、強大的影響力。因此，師范院校必須明確漢語言文學教育人才的培養方向，才能實現未來所任教的學生主體全面而自由發展的終極目標。

隨著社會轉型發展，各種良莠不齊的思潮對處于成長期學生的浸潤與侵襲，客觀上要求基礎教育學科教師必須具有更高的綜合素質與靈活多變的應對能力，才能擔當起人格處于形成期學生的人生引領者角色。各個學科的教育人才均需以馬克思人的全面自由發展理論為指導，突破學科知識的局限與工具理性的束縛，實現學生精神的全面成長與進步。尤其漢語言文學學科教師，可以充分運用文學的力量實現對學生人格的塑造與感化。

夏丏尊在《文學的力量》一文中指出，“文學有力量是事實，在幾千年前，我們中國就知道拿文學來做移風易俗、改革社會的工具”。他進一步指出，《黑奴吁天錄》一書使黑奴得到解放，青年人讀《少年維特的煩惱》有因而自殺者，因此必須明確三點：第一，文學的力量從何而來；第二，文學力量的特點；第三，文學對于讀者發生力量需要什么條件。[3]我們逐一展開來說，首先文學的力量來自于“具象”、情緒，魯迅《阿q正傳》假了名叫阿q的人，就把中國人膽子小、愛面子、愛虛榮這些人性的劣根性寫盡了。其次文學的力量是感染的力量，教訓的力量是帶有強迫性的，文學的力量是沒有強迫性的。文學是潤物細無聲的感化，這種力量看似綿軟卻極具滲透力，能夠觸碰與震撼人的心靈。最后是文學對讀者發生力量的條件是作者和讀者之間的共鳴，共鳴于學生而言具有個體差異，若要產生群體性的文學共鳴效應，一位成功的語文教師在文學世界的引領是必不可少的。漢語言文學教育人才必須具備深厚而扎實的文學功底，才能充分運用文學的力量完成對學生主體全面而自由發展的打造。

二、主體全面發展：基于生命和諧性的母語教育。

語文教育作為母語教育，承擔著美育、德育與智育的人生發展的多重任務，在人的全面發展中起著舉重若輕的作用。人的全面發展的實現形式是和諧發展，身心高度一致的生命和諧性，基于生命教育的語文教育是所有基礎教育階段學科中實現人的全面發展的最為重要的形式。

近年，在應用型人才培養的浪潮中，關于卓越教師的探討較多聚焦停留于教學技術層面，而忽略了教育的本質在塑造人，忽略了學生全面發展這一基本的教育核心。馬克思指出，人的全面發展指人的才能和能力的全面發展，包括人的審美、思想、道德等精神層面的全面發展，人的全面發展中的一個重要內容就是人的社會化程度。真正的教育改革須從施教者接受師范教育時開始。漢語言文學師范專業作為培養未來語文教育人才的重要專業，起著塑造學生人格、引航人生道路的重要作用。培養全面發展的人，起點在基礎教育階段，只有師范院校培養出全面發展的'卓越教育人才，才能最終落實基礎教育階段對培養全面發展學生的終極目標。因此，“主體全面發展”是基礎教育與師范教育的共同要求。

“學高為師，身正為范”，是為“師范”也，中國現代教育先行者陶行知主要從教師知識儲備與道德養成兩方面對學生的引導角色進行定位，而對后者因為要求的模糊性、籠統性往往容易被擱置。語文教育偏重于知識傳授，未能充分發揮其對培養全面發展的人的功能。語文教育的整體性被拆分，語詞與常識教學的碎片化所導致的語文教學“去意義化”問題日益嚴重，語文教育的人文情懷與理性思考力驚人地匱失。語文教育缺乏對后者心靈與現實人生的觀照，會導致語文向碎片化的困境淪陷。愛因斯坦認為僅僅靠知識和技能，將無法使人類獲得真正快樂而又有尊嚴的生活，因為生活教育可以使人成為一部有用的機器，但卻無法造就和諧的人格，否則僅有專業知識的學生，不過更像一條受過良好訓練的狗。[4]盧梭也反對教師只傳授知識，而忽視做人的觀點。實現學生主體全面發展的目標任務，必須從知識、人格兩方面都進行著力。傳統學校教育多重視學生專業知識等智力層面素養的形成，對情感、品德以及人文素質等社會化內容關注不夠，不利于教育實現培養有知識、有智慧、懂節制、有完善道德的全面發展的人的功能。因此，語文教育要從常識化教學向內涵式教學發展，解放語文教育，讓語文教育回歸生活世界，重新闡釋教育與生活的關系，這是漢語言文學卓越教育人才在社會轉型期面臨的時代使命。從文化與哲學的高度對學生進行生命精神啟蒙，使他們養成正確的道德觀、高尚的審美觀與豁達的人生觀，成為現代社會知識與人格全面發展的人，一個大寫的人。

三、主體自由發展：批判精神與自由思想的養成。

古往今來，關于培養學生的批判力與自由精神的論說比比皆是。亞里士多德“吾愛吾師，但吾更愛真理”這一命題蘊涵著深刻的平等意識與民主精神，打破固有的師生支配與被支配、控制與被控制的關系，讓學生從師道威權的強者意識的奴役下解放出來，這應該成為未來“卓越教師”的基本價值標識之一。在基礎教育的眾多學科中，語文教育毫無疑問擔當著塑造學生人格與平等意識的最為重要的作用。對學生顯與隱兩方面的道德滲透，使漢語言文學教育人才對人類靈魂的塑造功能愈益突顯。但學生主體自由發展的要求往往又不可避免地與教育自身的強制性產生沖突。如何協調培養學生批判精神與教育規訓的沖突，讓學生在教育規則內實現主體自由發展，這是每一個漢語言文學卓越教師必須思考的問題。

教育有非常重要的前提，即教師是塑造自由行動者的人。為人師者須保持心靈的充盈與豐潤，才能讓充盈與豐潤撒播給每一個學生。教師應該用富有生氣的思想震蕩學生的心靈，用機智與幽默喚醒和解放學生的思想。所以非常重要的一點是，讓孩子自由思考才是通向教育目的的出發點。但思想的自由與學校規訓的強制性不可避免發生沖突。康德在《論教育學》一書中指出教師對學生馴服的強制性和兒童自由能力的運用相悖，所以“人們怎樣才能把服從于法則的強制和運用自由的能力結合起來。因為強制是必需的。我怎么才能用強制培養出自由來呢”。盡管康德并未言明問題的出路，但他卻謹慎地提醒，“教育必須帶有強制性，但絕對不能是奴役性的”。[5]盧梭尖銳指出，傳統教育很可能得到的是“既是奴隸又是暴君的兒童”、“充滿學問但缺乏理性、身心都脆弱的兒童”。[6]如前所述，長期以來語文教育的碎片化教學扼殺學生的獨立意識與質疑精神，教學無法喚醒與解放人的心靈，教育工具化趨向的強化正是對學生主體自由發展精神的限制。一個不容忽略的現象是，教育推崇理性與科學的力量，與日常生活、人的自由世界已漸行漸遠。教育陷入極端功利主義話語危機，拯救與解放人的心靈，恰恰是當前卓越教育人才需要面對的嚴峻現實。牛利華指出，現代人的異化狀態已被確證為一種事實，在教育中體現為：人被教育所馴服，被迫直至甘愿墮落為手段，喪失了其內在的價值與尊嚴，缺失了自由和創造的維度；在現實生活中，功利化的教育追求置換了教育“培養人”的精神內核。[7]讓學生學會“獨立思考”本應是教育的題中應有之義，但要實現起來卻是舉步為艱的。我們須切記，教育不是讓人匍匐于教育威權之下，變成一個奴顏婢膝的被施教者，讓人思想空洞與機械化，這樣培養出來的人盡管富有知識，但卻是一臺內心殘缺的知識機器。語文教育應該通過種種文學或文化現象的探討，允許學生發出思辨、質疑的聲音，以有效地培養學生的批判精神與自由思想。

四、結語。

綜上所述，漢語言文學專業培養卓越教育人才，須將馬克思人的全面自由發展的理念貫徹到教育實踐中，實現學生主體全面而自由的發展目標。培養卓越教育人才不唯功利性，以高遠的教育目光放眼未來，造就一大批精專而又基礎扎實、思想解放自由的教育人才群體。在卓越教師的培養探索中，我們還必須打破一種固有的思維與成見，即認為“卓越教師”就是教師群體中處于金字塔頂端的教師，僅是少數者的榮耀與專屬。卓越教師培養，應追求教師行業整體的卓越化，招募與集聚優秀的教育人才到教師隊伍中來，并以此產生附帶效應，使教師群體普泛性地追求卓越，從而形成整個教師人才隊伍向高素質、高層次的漸進與蛻化。

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職教教學管理論文（模板19篇）篇十二

摘要：英國開放大學享有高教學質量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務。

關鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。

英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務支持體系、靈活的辦學形式、有效的質量保證機制和高質量的在線課程開發設計團隊,致使英國開放大學在2014年8月12日公布的全英大學生問卷調查結果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務、課程開發、使用最新的技術以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續地關注個體學生的學習經驗,是學生們繼續地如此高度地評價他們的學習經歷的結果,英國開放大學在這個領域保持領先的地位。英國開放大學之所以教學質量以及學生滿意度一直保持領先地位,除了能夠提供優質學習資源,質量保障體系以及由科研引領的教學內容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。

英國開放大學總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設13個地區學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務。

(一)專兼職教師的選聘。

英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業知識和教學經驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業發展和評價,使教師走上職業化發展道路,提升其專業發展潛能。

選聘兼職教師必須經過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高校或專業機構中的專業技術人員。根據課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關的學科專業知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務學生等特點。

(二)專兼職教師的職責。

英國開放大學的專職教師主要負責提供學術支持服務、與課程開發團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統教育的一個顯著特點在于學生是根據教材的主要內容進行自主學習的,所以研發適合學生的高質量教材就成為教學的關鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質量監管、管理兼職老師的職業發展、處理與學習相關的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監管兼職老師的輔導工作,并監管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調查與反饋。

兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務的突出特點之一,他們構成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務,其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務,這也是保證開放大學教學質量的關鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協助課程組完善課程資源等方面發揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業完成情況、作業完成質量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網絡視頻等輔導形式聯系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業,除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向學校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。

(三)專兼職教師的培訓。

對通過選拔的教師進行專業培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內含開放大學的各項制度、規定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創新,開放大學還設置了相應的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業化的專兼職教師隊伍,保證了教學質量。另外,開放大學還經常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業化發展的平臺,進行職業化指導。

當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業化發展。

(一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。

開放大學系統的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環節不是很了解,又沒有及時的相關培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。

在促進專職教師隊伍建設的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經驗的優秀學科專家,既要有較強的專業學科背景,又懂得現代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。

(二)合理劃分專兼職教師職責,規范教師隊伍的制度。

我國開放大學專職教師除了課程教學任務外,還承擔著教學管理、學生管理和服務等工作,扮演多種角色,不利于專業化發展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數職是開放大學專職教師的常態,越到基層電大專職教師數量越少,教師越需要承擔多崗位的任務。對于專職教師而言,一人承擔多種性質的工作任務,不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業化發展無法保障,競爭優勢更無從談起。

我們必須根據專業需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設、教學設計等,專注于精品資源的打造,制作出優質的課程材料對于遠程學習才是最重要的。

在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務型教師,他們擁有學科基礎,能夠動態洞察學科、行業和遠程教育發展情況,將學科和遠程教學有效結合,負責教學實施、教學過程管理與服務的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務。

(三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質量。

我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業務纏身,受經費、預算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內容交叉不明確,沒有很好地服務于本職工作。在培訓內容方面,教師培訓內容較分散,不系統,不利于形成長遠機制。

對于專職教師的培訓,應該制定一個系統化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網”,明確培訓機構,細化培訓內容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規范專職教師的職業生涯規劃。

兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發展的狀態,提高其專業以及遠程教育支持服務的水平和能力,使兼職教師在專業化發展上逐步制度化。

(四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。

我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規定了每個學期的教學任務量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業發展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統計面授教學量和網上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發來進行評價,評價主體單一,評價結構不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質量的提升沒有實質性的意義。

教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調動教師的積極性,激發教師的潛能,促進教師的自我發展,提高教師隊伍的整體素質。對于專職教師而言,要體現出在他們在評價體系中的主體地位,通過設計評價指標、評價標準等內容來規范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。

目前開放大學兼職教師的主要工作任務就是網絡教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業批閱和實時輔導主要在網上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監控的管理,要成立專門的網絡教學督導部門,聘請有關專家和學者作為督導員,設計合理的評估指標,對教師的網絡教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質量檢查考核,并對考察結果做出分析,及時反饋給教師做出改進。

本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發展路徑,實現教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。

對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網融通”人才培養模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發展路徑,提高教師教學水平和課程教學質量。總之,我國開放大學專兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠,應該在借鑒基礎上創建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發,有助于優化整合教師資源。

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職教教學管理論文（模板19篇）篇十三

傳統的初中教育總是停留在對學生進行單向管理的層面，仿佛一個班級整體學習水平和思想素質的高低全部集中在教師對學生的直接管理，而校方領導對初中各年級教師的教學管理卻尚有所忽視，不排除校方領導忽視了對教師在教學上的管理也能使學生間接性受益的可能性。總之，無論校方實行任何管理措施，其最終目的都是為了學生在日后能收獲光明的未來，學校只有把握了各個教育層級管理上的環環相扣，才能保證良好的教學效果能最大程度的得到發揮。

（一）教師個人研究意識淡薄。

很多初中教師對于教學的理解都停留在膚淺的層面上，認為教師只要是滿足“傳道授業解惑”就算是大功告成了，對自己所教學的領域卻乏研究。當然造成這個現象也不排除其中絕大多數教師將個人教學研究視作為教學上額外的、不必要的負擔，以及將個人教學研究的行為視作晉升的砝碼，于是教師在安于現狀的狀態下，便沒有了展開教學研究的積極性。

（二）缺乏教師師資培訓機制。

即便日復一日的對學生展開同樣內容的教學，也并不意味著教師的教學水平能一直維持在巔峰狀態，能力的退化是眾多領域的工作者都繞不開的瓶頸。如一個筆力超群的作家，也會在寫作過程中時常出現皓首窮經的窘況，因此需要以接觸新知識、閱讀書籍的方式為自己充電，初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開展教學工作，卻在自己教學能力的鍛造上有所怠慢，同樣會出現教學研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進行師資培訓。而縱觀當今的中學校園，雖然有對教師的培訓，但次數較少不說，內容也缺乏系統性，造成這種現象的原因顯而易見，校方并沒有形成一個完整的培訓機制。

（三）學校針對教師的激勵機制不夠。

校方一般會以學生整體的成績以及升入重點高中的升學率作為教師工資的考量標準，無論是對教師的精神激勵還是物質激勵其考量標準有很多。即便如此，這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質和精神相結合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵由于總是停留在籠統的層面上，比方說各科教師在各年級組的會議上對教學問題的提出、對教學研究新型教學方法的積極表現并不給予任何激勵。長此以往，教師的教研熱情也跟著冷卻下來，因此有必要制定出較之于過去更偏重于細節的激勵機制。

針對提高初中教師教學管理能力對策這一問題，可以從提高教師自身教學管理意識、把握創新理念兩個層面入手。

教師應該承擔著教授者和管理者兩個角色的任務。所謂教學管理要求每一位教師不僅需要科學完善的向學生講授課程內容、組織考察學生水平的測驗、檢查學生作業等。還需要承擔管理學生、教學設備、積極開展個人教學研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔管理者的工作，這無疑是一種精神素養上的升華，是衡量一個優秀教師必不可少的標準，對提高教育質量和學生素質而言也至關重要。建立完善的教育教學組織和調動老師參與教學管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學管理改革提供意見的隊伍中，都是校方領導需要多加注意的地方。

（二）把握創新理念。

1、人性化管理是指教師的教學管理堅持“以人為本”，將尊重學生、發展學生、不放棄學生作為自己展開管理工作的信念，構建以人文關懷管理為基礎的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿足了的情況下，才能為學生塑建更廣闊的發展空間。為了增加教師與學生之間的互動機會，教師與學生應該在朋友和師生兩種關系之間適時轉換。

2、民主管理。傳統的課堂基本上都是老師發揮帶頭管理的作用，然而大部分學生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開或疏忽管理，學生便依然延續著不端的行為。現實經驗告訴我們如果只是教師握住管理一個班級的命脈，根本不能改善學生缺乏自覺性的現狀。民主化管理則是指老師在班級里創建一支展開班級管理的隊伍，發揮學生的模范帶頭作用，相比于不能時時刻刻顧及每個班級的教師，這些由學生創建起來的管理隊伍更容易察覺到班級里還存在的問題，并及時向教師報告。不僅分擔了老師的工作，還能鍛煉了學生的管理能力。

3、過程化管理。改變過去疏忽過程，僅僅以結果為重的教學管理思想。在過去的教學管理工作中，對由于管理不善所發生的問題很少評價。不僅如此，評價的方式也比較偏向被動式，通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學管理要求教師強調學生成長進步的過程，在這個過程中學生的成績和道德素養應該雙重并重。

4、多元化管理。教師在教學管理的過程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據學生不同的特征，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來說帶給教師印象最為深刻的學生一般停留在兩個極端，要不就是成績最好的學生，要不就是成績排名倒數的學生，成績屬于中間階段的學生卻常常被老師忽視。但這類學生往往發展潛力最大，對這樣的學生老師在教學過程中應多加耐心開導、私底下找時間談心等。總之，教師針對學習水平處于不同層級的水平應運用不同的管理手段。

為提升教學效果，針對初中教師教學管理上的現狀，校方領導應該給予高度重視，從提高教師自身教學管理意識、把握創新理念兩個層面入手，這樣才能夠保證教學管理的有效開展，促進學生發展。

職教教學管理論文（模板19篇）篇十四

寫作教學是語文教學的一個重要組成部分,要提高學生的`寫作水平,關鍵在于激發學生興趣,教給他們方法,讓他們享受到寫作的快樂.

作者：張金海作者單位：東營職業學院,山東,東營,257091刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g71關鍵詞：高職寫作教學

職教教學管理論文（模板19篇）篇十五

[摘要]本文闡述了個人財務管理的概念及意義，對目前各種可行的服務模式進行了比對，并在此基礎上對其商業模式進行了探討。

[關鍵詞]個人財務管理；平臺；商業模式；金融服務。

1引言。

如今互聯網已經深入地影響著人們的日常生活，線上購物支付的盛行，使個人消費支出越來越便捷，個人賬戶體系也因此而復雜多樣，賬戶管理開始影響人們的生活，個人的財務狀況越來越需要管控。個人理財領域的商機在不斷地被人們所認識，微信、支付寶等第三方支付公司已經開始嘗試涉足部分個人賬戶管理服務，隨手記等在線財務類應用也早已布局了個人理財市場，這種新式的互聯網金融服務模式――線上財務管理應用平臺，未來如何發展，值得我們期待。

2個人財務管理平臺概述。

在線個人財務管理（onlinepersonalfinancialmanagement）平臺是一款基于個人財務狀況，通過對個人財務數據的整合分析，在安全的環境下幫助用戶作出合理的財務決策的金融服務平臺。平臺將資金管理、預算管理甚至稅務管理等傳統的財務管理理念利用互聯網的優勢服務到普通用戶，實現個人理財的平民化、大眾化。個人財務管理平臺的模式有別于目前較為流行的在線支付平臺、網貸平臺甚至p2p平臺，它將重心放在如何更好地幫助用戶管理個人財務狀況，不僅管理用戶賬戶，更為用戶提供一個便利、透明的渠道做好收支管理、預算管理甚至投資管理，為每個用戶配備一個線上實時的財務管家。

3個人財務管理應用的商業模式。

3.1業務模式。

3.1.1賬戶授權模式。

賬戶授權模式主要指用戶通過賬戶授權的方式，委托平臺從相關金融機構或者第三方機構獲取其財務數據。在保證用戶信息安全的前提下，平臺對用戶的財務數據進行加工、統計和分析，為用戶提供各種實用的財務指標、財務報表及預算情況等財務管理服務。目前這種模式國內尚未成熟，限制在于網絡信息安全的保障以及獲取相關機構的認可和授權。國外這類應用如mint等已出現多年，mint目前用戶超過1000萬、市值超過1.4億美元，是在線個人理財的領先者，它目前已和超過16000家金融機構達成協議，可以通過授權搜索超過1700萬個賬戶的金融數據。

3.1.2個人記賬模式。

個人記賬模式是賬戶授權模式的重要補充，也是平臺發展初期積累用戶以及節約成本的較好方式。個人記賬模式不需要個人賬戶的授權委托，安全性相對較高，但數據獲取有限。通過記錄用戶的每一項收入、消費、投資及其他項目，提供記賬、報表編制及預算控制等財務管理服務，同時為用戶的財富增值目標提供建議。國內類似應用已經出現多年，例如隨手記等應用，不僅提供全面記賬的服務，而且為了方便數據獲取，還提供數據同步、賬單拍照等便捷服務。

3.1.3綜合模式。

即基于“賬戶授權+個人記賬”的slma（social社交化、local本地化、mobile移動化、analytics數據分析）綜合服務模式。

平臺以用戶委托授權的方式為主，同時輔之以個人記賬模式。通過用戶、平臺、相關機構三方協議的方式獲取用戶金融賬戶數據，并為用戶提供手工記賬以及手工數據導入通道等個人記賬模式下的特色服務功能。

基于本土化服務的特色，利用互聯網社交的便利化，平臺的目標人群不僅僅是廣大的普通互聯網用戶，更是那些移動設備的使用者，特別是需要通過互聯網管理好收支以優化消費結構、改善投資中信息不對稱及投資渠道缺少等狀況的這部分人群。類似4g網絡、云存儲、云計算等越來越多的高效率數據傳輸及數據處理方式的應用，也將使平臺在技術和服務上獲得強有力的幫助。

3.2金融服務內容。

3.2.1賬戶基礎管理服務。

即提供基礎性的記賬及賬戶服務功能，如銀行賬單在線管理、余額查詢、t+n天的記錄查詢、還款日期提醒等，同時整合數據并進行基礎性的收支統計分析，如根據用戶每月在不同商戶的消費情況，統計其在飲食、購物等不同領域的消費習慣及支出比例，以及一定時間跨度內的收入支出比率、消費支出比率等財務指標。賬戶管理的基礎性服務是打造大眾化服務平臺的根本所在，也是其能否成功吸引用戶關注的核心競爭力所在。

3.2.2財務管理特色服務。

即提供個人財務報表、預算和投資管理甚至稅務管理等特色財務管理服務。更高級全面的財務管理服務可以增加平臺的個性化特色服務，滿足用戶多層次需求。通過對用戶整體財務數據的深入分析，對用戶的現金資產、實體資產、信貸資產、證券資產進行分類，生成用戶的個人資產負債表；對用戶的賬戶數據進行分類，生成用戶的收支表；根據用戶的預算要求，為其量身定制合理的預算管理服務；根據實際收支作出決算，分析與預算差異及改進建議；對市場上投資產品進行評估，根據用戶的預期投資回報率為其提供合適的投資建議。甚至根據現有稅收法律政策，為用戶提供各類稅務方面的咨詢意見。

3.2.3c2b服務。

可以預見，未來的消費將是需求的驅動來拉動供給，市場將逐漸從價格競爭模式轉向對需求的競爭模式，由用戶的消費數據轉化成的消費需求將成為核心的競爭力所在。互聯網金融服務將深度改造現有的互聯網消費模式，平臺運用其大數據優勢，通過對用戶群海量的碎片化的信息進行分析加工，將零散的數據轉換成用戶群的消費習慣、風險偏好程度以及消費投資需求，為用戶群推薦需求的商品（消費類商品和投資類商品），并根據用戶群的特殊需求定制特需商品。

3.2.4金融數據服務。

在綜合模式及slma的合力下，平臺將被搭建成為一個金融大數據的服務生態系統。金融大數據服務可以成為平臺和各類機構合作的`基礎，包括提供專業的大數據存儲、一站式外包、專業分析及培訓等基礎性服務，還能夠提供基于平臺數據的市場營銷活動，以及通過整合外部數據為用戶提供市場投資建議，成熟期還能夠開展用戶的信用評級等服務。金融大數據的使用價值及交易價值將逐漸被發掘和利用，大數據的價值也將從市場營銷和金融領域滲透到社會生活的方方面面。

（1）數據整合與統計分析。

平臺通過整合各合作機構的金融數據，打破單個機構所掌握數據資源的局限性，實現行業數據資源的共享，除為合作機構提供數據基礎性服務外，還提供行業數據分析報告等大數據支持。隨著諸多的互聯網安全漏洞被不斷披露，互聯網安全問題成為大眾關注的焦點，平臺在應用大數據時應當保護用戶的個人隱私與數據安全，在保障平臺自身安全的前提下，避免泄露單個用戶的數據信息。

（2）基于平臺數據的市場營銷。

平臺的海量數據為開展用戶的消費行為研究提供了寶貴的資源。通過研究用戶群體的消費習慣，聯合商戶及金融機構開展市場營銷活動，挖掘平臺大數據的b2c市場價值。平臺通過向用戶提供有針對性的市場營銷信息，也能夠進一步增加用戶對平臺的黏性。

（3）風險評估服務。

平臺發展的成熟階段，將能夠參與提供用戶個人的信用狀況，為各類機構提供用戶信用等級信息的風險評估服務。同時，通過整合外部數據平臺能夠提供各類投資產品的評級服務，改善用戶對投資產品信息的不對稱狀況，拓寬用戶的理財渠道。根據預期收益率、風險等級等關鍵指標，對各類投資產品進行的評級及風險說明，作為用戶進行投資理財的參考，彌補市場信息的不透明性。

4結論。

隨著互聯網的到來，傳統意義上的“二八定律”不再成為營銷方向的重點，“長尾效應”逐漸顯現。大眾營銷的成本變得越來越低，傳統營銷下的不平衡性將被打破，所以互聯網的“絲”經濟變成了可能。未來新型的互聯網金融發展模式勢必建立在大數據服務基礎之上，所謂“得賬戶者得市場”，基于個人財務管理的賬戶管理大數據服務將為未來互聯網金融市場的發展注入新的活力。

參考文獻：

職教教學管理論文（模板19篇）篇十六

小學階段正是學生積累知識和養成學習習慣的過程。教師在教學管理工作中，需要掌握一定的手段，在潛移默化中塑造學生的發展方向，使學生適應校園生活與課堂學習。良好的班級管理工作能夠為學生創造一個和諧的學習環境，推動學生成長，對學生未來發展造成影響。本文根據當前小學教學現狀，對小學班主任的管理工作做出策略性探究，以期為日后教師在管理工作中做出啟示。

1制定明確的版規班紀。

沒有規矩不成方圓，在進行教學管理之前，教師首先要為班級制定明確的班規班紀。一部完整的班規班紀要能夠事無巨細，將學生在校園內的學習、生活等囊括其中，在大體分類上，班規班紀是要在校規校紀校訓的基礎上結合自己班級實際情況而制定的，主要包括學生的校園生活、學習生活以及個人衛生等情況、班級建設等幾個方面。在校園生活中，班規班紀要規定學生在學校中哪些事情是可以做的，如認真完成學習任務、每周穿校服參加升旗儀式等；哪些是學生不能做到，如亂扔垃圾、破壞公共設施等，幫助學生建立良好的行為習慣，規法校園生活。學生有時候并不能對校規校紀有清晰的了解，將重要的內容列入到班規班紀中，能夠起到強調的作用。學習生活規定學生在校園學習中的種種表現及獎懲情況。個人衛生，則要培養學生的熱愛衛生、干凈，維持自身的干凈整潔等，從衣著打扮、個人衛生等多個方面進行規定。在班規班紀制定的同時，就要明確其中的獎懲制度，使學生在日后的班級生活中，能夠對行為有所約束，遇到一些問題的時候，也有明確的獎懲措施可以作為依據，而非盲目的裁判。班規班紀能夠對學生的行為形成約束，同時，也能夠維系班集體的公平、民主，為學生提供一個公平、健康的成長環境。

2調動學生的參與意識。

在班主任對班級的管理過程中，要調動學生的參與意識，使學生自覺的參與到班級建設與管理中。一個班集體的形成，教師能夠發揮凝聚、組建作用，但學生才是組成一個班集體的核心部分。因此，在班主任對班級進行管理中要充分調動學生的積極性，使學生切實的參與到班級管理中，為班級管理建言獻策。在這種思路的指導下，教師可以利用班會課，與學生討論班規班級中有無不妥之處，如果有問題，那么有沒有改進的策略呢等，通過這些討論，能夠使學生感受到自己的被重視，積極融入到班集體中，服從于班級管理。教師也能夠通過學生觀點的闡釋，尋找到自己與學生觀點的不同之處，從學生的角度考慮問題，實現換位思考。調動學生在教學中的參與意識，是我國教學改革發展的必然因素。除此之外，教師可以通過公示期，對修改過后的方案展示給學生，給學生留有時間。在新課標發展中，要求將課堂教學的中心交給學生，使學生能夠參與其中，并且展現足夠的積極性，而通過這樣的教學方式，恰好可以滿足學生的參與管理，形成民主、和諧、以學生為本的課堂。

3培養建立班干部體系。

一個班集體的建設與維護，僅僅憑借班主任教師一人是不可能完成的，在班級管理過程中，教師要讓學生參與進來，建立班干部體系。在班干部的篩選中，主要是來自于班級中表現較為突出、人際關系好的學生，這部分學生表現積極，有為班集體奉獻的意識，能夠與學生形成普遍的交流，更能夠吸收到不同學生對于班級建設的觀點、建議，有些時候，很多同學的一些想法不能與教師進行很好的溝通，卻能借班干部之口表達出來，這些都是班干部建設的意義。班干部在班級管理中發揮著“上傳與下達，溝通與交流”的作用。班干部能夠形成教師與學生的交流媒介，將班主任的觀點傳遞給學生，再將同學的觀點整理反饋給班主任，使兩者能夠產生消息的互通。對于一些情況，班主任考慮的問題有些偏差，與學生的接受力、實際情況不符，班干部就可以站在學生的角度，對教師進行情況的反饋，并提出自己的建議。優秀的班干部群體的建立，是教學工作中的重要內容，教師要主動建設班干部體系，并且對班干部進行培訓。學生，尤其是小學階段的學生，在做事情方面還是有些生疏缺乏技巧，需要教師有意識的教他們如何做事、如何發展。

4提高班主任自身素質。

作為班主任教師，要主動提高自身素質，在學生勉強樹立良好的形象。在教學技能方面，班主任教師作為班級的“大家長”，需要有一定的威嚴所在，因此，班主任教師對自己所帶學科的教學工作一定要做到精益求精，盡量減少紕漏；在管理技能上，盡管教師作為師范院校畢業生，已經有了一定的教育學、心理學經驗，但仍然要適當的了解一些管理學經驗，并且不斷擴充自己的知識，使自己的知識日漸完備，滿足教學需求。在個人建設方面，班主任教師要加強自身素質的培養，包括著裝打扮、言談舉止。班主任教師能夠做到衣著干凈整潔，保持整體風貌清爽干凈，更能夠得到學生的信任，能夠把一種自然的美感傳遞給學生，使學生對于班主任教師更為信服。在語言技巧上，教師進行班級的管理，需要有強大的語言功底作為支撐。再遇到一些問題的情況下，教師要對學生進行說服教育，這些就需要強大的語言技巧進行支撐，語言的藝術能夠幫助教師與學生的溝通變得簡單流暢。

5增強學生的集體意識。

教師對于班集體的建設與管理，也只是從規則上做出努力，從更深層次的，則是要學生形成對班集體的認知感，能夠對班集體形成依賴，這就要對學生進行集體意識的培養。在以往學生的生活中，盡管接受過幼兒園教育，但那個時候學生各方面感知力還較弱，個體性也較強，對于集體的依賴程度還不高。進入到小學階段，教師要能夠幫助學生建立良好的集體意識，形成對班集體的依賴于認可。在教學過程中，教師要進行策略性思考，運用一些方式進行班集體意識的培養。首先，作為班主任要利用班會等課程，結合思想品德課的教學內容，為學生強調集體的重要性，在思想上將班集體意識傳遞給學生，在學生頭腦中埋下伏筆。其次，班主任教師還要在日常教學工作中的為學生建立良好的集體活動，是學生在參與到這些活動的過程中感受到班集體的力量。尤其重要的是，班主任教師可以充分利用運動會等校園活動，讓每一位學生都參與其中，逐漸感受到個人的力量與班集體榮譽融為一體的自豪感。

6加強班級環境建設。

在班級管理過程中，教師要加強班級環境的維護。這種黃靜并不是單純的指衛生，還有如何去美化環境。教師在課余時間，可以組織學生對班級進行設計與布置，并且廣開言路，讓每位學生都談談想把班級變成什么樣子。在班級中養殖一些花草、魚等，使班級富有生氣，呈現欣欣向榮的情境。在各類節日中，教師也可以帶領學生進行班級的改造與建設，例如中秋節掛一些月亮等的圖片，使班級變得漂亮起來，而且也使學生感覺到原來我國的傳統節日也可以過的如此美好。在班級布置過程中，是一個學生參與班級建設、美化班集體的過程通過這種美化，學生能夠直接的感受到美，進而出現對班集體的熱愛之情。這是從細節上做到完善，也是推動班主任班級管理工作發展重要方式。

結論：

總之，作為班主任教師，在班級展開的的管理工作能對學生的成長產生重要影響，尤其是小學階段，學生對事務的各種意識，以及習慣的養成，都處于萌芽階段，但自我意識又在不斷的成長，作為啟蒙者的小學教師要在環境、行為規范、道德品質等多方面對學生進行言傳身教。班主任在班級的管理中，要用智慧與愛，為學生搭建成長的愛巢。

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職教教學管理論文（模板19篇）篇十七

教學管理是小學教育的一項重要內容，學生接受知識、掌握技能、樹立正確的人生觀價值觀全都離不開教學活動。小學是人一生中接受系統教育的起始階段，教學之重要不言而喻，學校是培養人才的搖籃，科學、合理、人性化的教學管理關系著學生的身心健康。本文從課教師管理、課堂管理、考試管理、作業管理四方面對小學教學管理展開論述。

小學知識簡單易懂，不存在很大的教學難度，但這不代表老師可以忽略自身文化水平。現階段，仍有個別老師欠缺專業教學技能，缺乏工作責任心，不參與職業培訓，無法跟上教師隊伍的發展步伐，綜合素質不高，甚至存在體罰學生的現象。就課堂教學而言，個別小學教師依舊延續應試教育下傳統的教學方式，沒有創新精神，多媒體、計算機的操作不夠熟練，嚴重打擊學生的學習積極性，禁錮學生思維發展，導致教學效率低下，違背了新課改的教育理念。

1.2課堂管理問題。

大部分教學活動都是在課堂上進行的，長久以來，課堂紀律和老師的隨意調課始終是課堂管理的一大難題。兒童天性活潑好動，特別是低年級學生，很難安安靜靜地上完一堂課，許多調皮的孩子刻意擾亂課堂紀律，打擾其他學生學習，面對這些影響課堂教學的現象，有的老師不僅沒有制止批評，而且視而不見，一味只顧講課，不管紀律。即使學生在課堂上看課外書、做小動作，甚至是睡覺，只要不大聲喧嘩影響教學進度，老師就不理睬。此外，各學科老師之間相互調課的現象也很普遍，有時是各種原因的影響必須調課，但還有的老師不與任何人溝通，完全按照個人意愿隨意調課、頻繁調課，不僅影響了其他老師的正常教學，又干擾了正常的教學秩序。

1.3考試管理問題。

多年來，我們一直強調素質教育，但不可避免的，在我國的教育體制下，考試仍然是評估學生學習水平的重要方式，從學校、老師到家長、學生，沒有人不在意考試成績。但凡事有度，一些學校為了“面子工程”，把學生的考試分數當作榮耀，為了提高成績，不斷給學生施加學習壓力，頻繁考試，教出了很多“高分低能”的學生，“素質教育”最終只是形式而已。適得其反，過于重視考試成績所導致的后果，只能是學生綜合素質的降低，有效的教學管理更是無從談起。

1.4作業管理問題。

老師布置作業的目的，是為了讓學生加深對知識的理解，鞏固舊知識，預習新知識。但在實際的教學活動中，很多老師布置作業時缺乏新意，一成不變，沒有針對性，甚至與當下教學內容脫節，以致學生產生抵觸心理，不能按時按質交作業，視作業為負擔，無法達成預期的學習目的。比如，很多小學語文老師重復布置“背課文、寫生字”的作業，小學數學老師反復布置“算術題”的作業，毫無趣味性，不符合兒童的年齡、性格特征，學生根本無法懂得寫作業的意義，為了寫而寫，完全把作業當成一項“任務”來完成。

小學生往往把老師作為榜樣，老師的言行舉止、思想品德每時每刻都在影響著學生。為此，學校應專為老師成立圖書館，增加適合各學科老師閱讀、參考的教學資料，方便老師隨時查閱。同時，學校應統一組織老師參加專業培訓、專題講座等，提升教師隊伍的綜合素質，若有必要，學校可以定期組織老師統一備課，并施行監管制度，保證備課質量。此外，應加強老師的危機意識，促使各學科老師擴充知識量，不斷創新教學方法，提高個人素質。

2.2課堂管理策略。

老師要嚴抓課堂紀律，對惡意干擾課堂教學，影響他人學習的孩子，要采取科學的處理措施，不能一味批評苛責，應利用多元化的教學形式、生動的教學語言吸引學生的注意力，課下耐心與學生溝通。針對調課問題，學校統一制定調課表，老師根據個人需求，提前安排調課時間，在調課表中注明調課原因。

2.3考試與作業管理策略。

老師必須轉變傳統教學理念，把學生的個性發展擺在首要位置，考試分數并非評估學生能力的唯一標準，老師應結合教學目標和進度，適時適量地安排考試，應用多樣化的考試形式，緩解學生的心理壓力。在布置作業時，不僅要考慮課本知識，更應思索如何將知識與學生的生活實踐相結合，豐富作業形式，讓學生在完成作業的過程中獲得快樂。此外，老師應認真對待學生的每一份作業，認真批改，及時糾正錯誤，總結問題所在，提高作業質量。

小學教育是教育之根本，在突出學生主體地位的同時，老師在教學管理中的作用同樣不能忽視。新時期下，機遇與挑戰并存，每一位熱愛學生的教育工作者，都應全身心地投入到教學管理中，關心學生的身心成長，源源不斷地為社會、國家輸送人才。

職教教學管理論文（模板19篇）篇十八

小學階段低年級的學生，自我意識普遍不強。主要是因為人生閱歷有限，思維也比較簡單，也許孩子們還并不懂什么是自我意識。當然，也存在一部分學生非常有主見，很有自己的做事風格，這里指的是比較普遍的學生，不太注意自己的言行，也沒有獨立、認真思考的過程。但是隨著學生的逐漸成長，會越發注意自己的行為，關注自己的內心想法，甚至有主見到認為自己可以獨立于家庭、脫離父母等。所以教師應該時刻關注學生的心理變化，掌握好學生的心理狀態，從而為學生解決出現的心理問題。那么，老師應該如何了解或者通過什么樣的途徑來獲取學生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。首先，心理測試。這也是如今非常流行與常見的方法。學校熱衷于為學生做心理測試，一方面是由于如今的學生壓力越發的重，容易出現較多的心理問題；另一方面就是心理測試能夠比較準確地反映出學生測試時的心理狀態。學校也正是通過這種測試來獲取關于學生心理狀態的信息，從而為學生做心理輔導等。這也是教師了解學生心理的重要途徑。如今網絡上有很多測試學生心理的量表，教師可以鼓勵學生進行測試，及時向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。小學階段的教師與學生接觸的機會非常多，老師可以通過在課上觀察學生的聽課情況，也可以在平時觀察學生的寫作業情況，還可以觀察學生群體之間的融洽程度等等。因為小學生出現了問題通常都會很明顯地表現在情緒上、言行中，為了有效管理，更是為了孩子的健康，老師要多加留意。同時，教師也應該逐步提高自身素質，平時利用課余時間學習一點心理學知識，一方面可以提升自身素質和知識水平；另一方面也可以更有針對性地留意學生的狀態，從而為學生提供更加專業的心理輔導教育。

眾所周知，小學三年級時會有一部分學生進入叛逆期。此時，學生年齡一般在12~14歲左右，對知識有一定的了解，也閱讀過一定的書籍，同時開始對世界、對人生進行思考，也逐步感受到現實與理想的差距，因此會產生厭學、煩躁、自大的情緒。從孩子發展的整個階段來看，這種情況的出現是不可避免的。所以教師也應該擺正心態，積極應對，而不能消極抵觸。實際上，學生接受教育的過程就是學生不斷認識世界、不斷構建自己思維的過程，但是在認識世界的時候，卻發現要去適應一定的規章制度，要受到很多的約束。而孩子們生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對規則非常抵觸，甚至采取對抗的態度，這樣到最后，受到傷害的還是學生自己。那么，老師在教育學生的時候，既要給學生自由，又要約束學生的言行。首先，給學生充分的自由。學生有發展自我愛好的需求，那就鼓勵學生去做，不僅要去做，還要激勵學生做好，做出成績。對于孩子自己正確的選擇，盡量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時，也要逐步培養學生的規則意識，對于原則性的內容一定要嚴格約束，比如絕對不能做違法的事等。正所謂“紀律是個圈，自由在里面”，存在絕對自由的社會目前還不可能存在，當人們的道德修養、法律素質達到極高的程度，也許將來會有絕對的自由。但是在如今的經濟基礎之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。

孩子們在成長的過程中總是會犯錯，這本無可厚非。至少到目前為止，成年人尚且無完人，更不要說心智還未成熟的小學階段的學生。人總會犯錯誤，這是一個確定的事實，但是似乎很多人都沒有認清這個事實。因為如今的家長、老師對于學生的要求越來越高，甚至一部分家長似乎無法容忍孩子的不完美，然而這只會徒增學生的負擔與心理壓力。我們要鼓勵學生努力學習科學文化知識，但是不要去苛責學生的錯誤，也不要總是秉持“唯經驗論”的思維，覺得自己可以為學生包辦一切，從而生怕孩子犯錯誤。其實老師和家長都經歷過學生時代，也都明白會出現的問題，所以希望自己的孩子或學生不再犯下自己犯的錯誤，從而為學生提前把道路鋪好。然而這樣會使學生喪失主動性與創新能力。學生少犯錯誤固然是老師和家長期盼的，但學生的水平存在差異，并不是所有的孩子都有出眾的能力或智力從而可以避免出現錯誤。所以教師應該鼓勵學生勇于嘗試，這種嘗試并不包含有害的嘗試，而是可以使學生印象深刻并記住錯誤的嘗試，這樣要比告訴學生不要犯這樣的錯誤效果要更好。總而言之，小學三年級階段的學生處在比較叛逆的特殊階段，老師應該積極應對，觀察學生的言行，把握學生的心理，為學生做好心理輔導。同時，也要給予學生一定的自由，并且不斷培養學生的規矩意識。最后，還要鼓勵學生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯誤，從而獲得經驗的增加與能力的提升。

職教教學管理論文（模板19篇）篇十九

摘要：

21世紀，全球酒店業將面臨著一個人才與技術帶來的酒店業戰略性變化，未來的酒店業可持續發展的主導因素是“人”的因素，但我目的酒店業人力資源管理大多仍停留在以“事”為中心的管理模式中。本文對早已實施人性化管理的國際酒店的人力資源管理進行探討分析，指出其中我國酒店人力資源管理可以學習的經驗和應用方法。人性化管理以人為本的原則能使酒店加強自身的，內部凝聚力，提高酒店的競爭力，必然成為一種趨勢。

關鍵詞：

酒店業人性化管理國際經驗校企合作。

在全球酒店業面臨著一個人才與技術的變革，快速發展之際，我國的許多酒店普遍出現以下問題：人才資源短缺、學歷水平偏低、培訓工作針對性不強、激勵手段單一以及社會保障機制不完善等，這些問題都制約著我國酒店業的發展，而這些問題的成因大多是由傳統的以“事”為中心的管理模式所造成的。此時，人性化管理，這種以“人”為企業核心資源，把開發人的潛能作為最主要的管理任務的管理模式，顯得越來越重要。國外酒店較早地將人性化管理應用于酒店的人力資源管理過程中，也產生了許多歷經試煉的經驗是，本文重點討論這些可供我國酒店業思考和學習的國際化經驗。

1將“員工第一”的理念落到實處。

尊重員工是實施以人為本管理的基礎，員工并非簡單的勞動成本，而是可持續發展的人力資源和可不斷產生回報的人力資本。尊重員工的體現是：多和員工溝通，傾聽他們的意見、關注他們的想法。管理者要公開表示對員工的關心和支持，讓員工明白，他們對于所在部門和整個企業的成功至關重要。這些做法是在向員工傳遞一個重要的信息：他們很重要，酒店很重視他們。里茲酒店集團的格言：weareladiesandgentlemenwhoservetheladiesandgentlemen,這一宗旨深深地滲透到公司的每一管理層。馬里奧特的管理風格是以“員工第一，顧客第二”的信條為前提，員工受到尊重，他們會對工作更有信心、感興趣，并對自己的工作滿意。要大力倡導“人性化管理，員工第一”的理念，要使“只有愉快的員工，才會有快樂的客人”的思想，深入每位酒店管理者之心。正如有的學者所言，“那些看起來很不起眼的普通的員工，主宰著企業的命運，把握著企業的興衰。”

2倡導情感化管理。

情感化與制度化管理并非冰炭而不相容，兩者結合，體現了剛柔并濟的管理之道。隨著員工綜合素質的日益提高，應該逐步弱化制度管理，而強化情感管理.強調管理要講究“人情味”,主管對下屬要有關愛之心。

在對員工的工作，管理者還應從生活上多關心員工，為員工提供各種方便，解除員工的后顧之憂。譬如，首先，管理者應高度重視員工宿舍、員工餐廳的建設，為員工提供各種文體活動場所，豐富員工的業余精神生活，真正為員工營造一個“家外之家”.其次，管理人員還應對員工進行感情投入。在節日、員工生日的時候送上賀卡、禮物等祝福；為有家庭后顧之憂的員工提供托兒與家庭關照服務。如果員工家里有什么困難，應盡力提供支持與幫助。另外，酒店還可以考慮一部分員工的特殊需要，為員工提供彈性工作時間、工作分擔等方式，以方便員工。

2.2加強與員工的溝通、交流對話，

倡導情感化管理還應加強與員工的溝通、交流對話，要坦誠相待。缺乏表達自己思想機會的員工往往有被遺棄的感覺和由此而產生的孤獨感，以致很難與酒店建立一種親密關系。當這些直接和顧客接觸的員工知道他們的意見和顧客一樣受到飯店重視時，會極大的提高工作的積極性。西方酒店特別注重信息共享，其主要表現在：讓員工了解酒店經營績效、財務目標、長期目標、新技術信息、經營哲學等；讓員工能使用顧客信息，作為個性化服務的依據；確保酒店信息的上傳下達與橫向流動的順暢與及時，強化內部溝通。經營管理成功的世界著名酒店管理集團，在諸多成功的原因中，給員工營造一個家的感覺和環境，都是其中的一條。萬豪的管理哲學是“照顧好你的員工，你的員工就會照顧好你的客人，你的客人就會不斷地回頭。”

3授權。

向下屬授權，這是對被管理者的信賴與激勵。如果，員工僅僅是服從上級命令，而沒有決策權，一則顧客的需要無法得到最快速的反應，二則員工有等待觀望的心理。通過授權，給員工一定的自由空間，能使員工增強責任感，充分發揮其內在的潛力和創造力，提高工作效率并有利于培養、造就人才。面對上級授權，員工通常會正視而不會濫用上級授予的權利。授權，也是管理者有自信心的表示。

曾獲得美國企業最高質量獎的麗茲卡爾頓酒店就把原來領班的決策權下放給一線員工，讓員工根據當時的情況對顧客的問題做出迅速反應，管理人員的工作主要是督導，提供幫助與贊揚員工。有這樣一項規定：任何員工不管他采取什么辦法，只要能就地解決顧客對酒店的不滿，可動用美金以下的金額來處理，無須請示。此種管理方式，使員工能體會到因工作而帶來挑戰的興奮、競爭的刺激和成功的喜悅，具有良好的激勵作用。

3.1授權的特點。

根據馬斯洛的需要層次理論，自我實現是人類需要的最高層次，也是最大的追求。其實，圓員工自我實現之夢，與促使他們全身心投入，為實現酒店目標而效力，只要引導得法，兩者不僅可并行不悖，且可相互促進，相輔相成。“個人開發”,“職業生涯開發”均較詳細設計如何幫助員工進行個人生涯的設計、自我實現這一重要命題。

3.2個人開發。

“個人開發”即通過教育和培訓活動，以幫助員工個人成長和發展的過程。中國旅游協會人力資源開發中心曾在7月對23個城市33家2m5星級酒店進行調查，調查結果顯示，酒店人員流動的五個根本原因排列順序為：“個人發展”、“學習知識”、“工資福利”、“成就感”和“人際關系”,共占84.32%.個人發展居于員工需求之首。這一調查反映了，在知識經濟條件下，酒店員工需求的方向，即逐漸向個人發展、自我實現等高層次需求轉移。

“職業生涯開發”包括實施職業生涯計劃，認識職業生涯動態等活動。其中職業生涯開發計劃是關鍵，主要包括自我分析、職業選擇、制定崗位工作等，而且這種開發呈動態性，定期評估，并要確定下一步新的職業開發方向。當員工的個人發展需要在企業中得以實現，員工就會對企業產生強烈的認同感和歸宿感，并愿意為企業多作貢獻。

皇冠假日飯店將“個人開發”居于人力資源開發之首。其主要步驟：員工需求分析；制定相應的培訓、開發計劃，使之切合員工的實際；開展評估。培訓結束后對員工的培訓結果進行評估，以了解培訓、開發對個人及組織的影響。巴斯集團在北京麗都假日飯店開設假日大學。定期為管理層工作專業管理課程的培訓，并為他們提供一個學習和交流的場所。喜來登酒店集團為每個員工設立培訓與發展追蹤檔案，員工在提升前必須完成酒店的一系列培訓。

4校企合作。

希爾頓酒店管理學院，就以其教育針對性、技能性、操作性強而著稱于世。校企合作是國外酒店人力資源開發的一種重要形式和有效做法。酒店業需要的是技能型、操作性以及兼具一定理論知識儲備的人才，為培養這種人才，國外許多酒店院校和酒店都有著良好的合作關系，產學結合。合作的方式包括，學校對學生規定一定的企業崗位實習時間；學校為酒店業提供應用科研、咨詢和培訓；以企業為主，與學校共同辦學，形成企業的培訓基地；此外，許多院校聘請教師不論是專職還是兼職，對酒店實踐經驗都提出嚴格的要求，以使教師講授內容能夠和實踐緊密結合，增強培養學生對酒店業發展的適應性。

4.1職業資格證。

許多國家都把推行職業資格證書和培訓證書制度作為促進旅游人力資源開發的一項重要舉措，堅持崗前和在本崗培訓，達標持證上崗，從制度上保證了旅游從業人員的質量。西班牙、法國、意大利、英國、荷蘭、埃及、新加坡等許多國家，對旅游職業資格都比較重視，要求也比較嚴格。

美、日、歐等的企業均甚重視把es（emoloyeesatisfaction）策略引入企業的人力資源管理中，從而給人力資源的開發與管理，開拓了新視野。提出要著力在管理中培養員工對酒店的“認同感”和“忠誠心”;在管理中既要有法必依，管必從嚴，又要“注重感情，嚴中有情”;尊重員工，善待員工。

4.2旅游、酒店行業協會的作用。

旅游、酒店行業協會在人力資源開發發揮了不可替代的重要作用。他們不僅在行業中發揮協作、督察和管理的職能，而且把為會員單位開展各種各樣的培訓工作，強化人力資源開發，作為一項經常性的重要的行業活動。

5結語。

管理大師彼得?德魯克曾說過：“員工是資產和資源，而不是成本和費用。”人性化管理的核心就是圍繞怎樣充分利用“人”這一核心資源展開的，它意味著企業的一切管理活動都圍繞怎樣識人、選人、用人、育人、留人而展開。我國的酒店業在人力資源管理過程中，可以充分思考并學習國外酒店所實施的人性化管理的細節方法，可以避免多走彎路。在未來激烈的人才競爭中，只有真正實現了人性化管理的酒店才能取勝，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

6參考文獻。

1戚安邦著：《項目管理學》，天津：南開大學出版社版。

2吳畏著：《管理學》，江蘇徐州：中國礦業大學出版社版。

3陳振明著：《公共管理學》，北京：中國人民大學出版社20版。

4成中英著：《c理論--中國管理哲學》，北京：學林出版社19版。

2.工商企業管理專業論文（專業版）。

3.工商企業管理畢業論文（4000字）。

5.工商企業管理專業描述。

6.工商企業管理專業就業方向。

7.工商企業管理實踐總結。