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教師職稱論文（專業17篇）篇一
答辯人需全力消化自己所寫的論文。首先，熟悉主體部分和結論部分的內容，掌握論文的基本觀點和主論的基本依據；其次，明確論文中所使用主要概念的確切涵義，以及所運用基本原理的主要內容；再次，仔細審查、反復推敲文章中有無謬誤、片面、模糊不清甚至是自相矛盾之處，有無與黨的方針政策和國家法律法規相抵觸的內容等。
2、備齊資料及用品。
答辯人需準備好參加論文答辯所需攜帶的資料和用品，包括：
（1）論文陳述稿。
在論文答辯前，答辯者應該反復閱讀、審查自己的論文，整理一份五百字左右的論文陳述稿，內容包括：選題目的及意義，寫作對象（組織及組織成員）概況，核心概念及其解釋，論文結構及各部分主要內容（詳細陳述），論文的主要結論、寫作體會等，學位論文還需說明論文的創新點。論文陳述稿盡量簡潔明了，列出框架及要點即可。
（2）論文終稿、論文評閱書、《答辯提問及回答情況表》。
在答辯中，答辯教師經常會就論文的某個部分的內容或某些概念等問題提問，答辯者應該帶上一份論文終稿，以便及時查找與思考答辯教師所關注的問題。
3、調整心態。
在答辯前，答辯人要做好充分心理準備，正確估計自己，克服盲目自卑、緊張、膽怯心理，樹立自信心。只有充滿自信，沉著冷靜，才會在答辯時有良好的表現。
1、在答辯會上，讓用15分鐘左后的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據和寫作體會。
2、答辯老師提問，老師提問完后，有的學校規定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場問答，有的則要求學員當場立即作答（沒有準備時間），隨問隨答。
3、學生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和評語。
答辯結束后，答辯者應該認真思考答辯教師所提的問題和點評意見，總結論文寫作的經驗教訓。一方面，要弄清通過這次畢業論文寫作，自己在提出問題、解決問題、分析問題方面取得哪些成績，還存在哪些不足。另一方面，還要根據答辯教師提出的問題和意見，認真修改自己的論文，使之更為完善。
教師職稱論文（專業17篇）篇二
為正確引導專業技術人員發表論文，杜絕提交非法期刊論文，根據上級要求和有關指導意見，全市自起對申報評審職稱提交的論文要求如下：
一、申報職稱論文，是指在公開出版發行的專業學術期刊上發表的本專業研究性學術文章。
論文須具有科學性、先進性和實用性。
論文必須發表于國家新聞出版部門認定的公開發行的雜志并標有issn和cn期刊號，或經新聞出版部門批準具有內部資料準印號的期刊。
凡在未經新聞出版部門批準認定的期刊上發表的論文，職稱申報時不予受理、評審中不予認可。
二、申報職稱人員提交論文須同時提供以下材料：1、正規期刊查詢結果打印頁面。
由申報人員登錄國家新聞出版廣電總局網站查詢打印，操作方法及要求附后。
2、已被中國知網、維普數據庫或萬方數據庫等主要網絡數據平臺收錄的論文，須打印在線查詢結果頁面，內容應包含論文題目、作者名稱、作者所在單位、發表期刊名稱、發表時間等信息。
上述查詢打印頁面以及在有內部資料準印號期刊上發表的論文，須由申報人所在單位人事部門審核人簽字確認并加蓋單位印章，未提供的不能作為參評依據。
3、經sci收錄的文章需提交市級以上科技情報所或各大院校圖書館的檢索證明，非中文版的還需同時提交論文的中文譯本。
附件：正規期刊查詢步驟及要求。
專業技術人員管理處。
【二】那么如何發表評職稱的論文呢？
方法/步驟。
1、搜集曾經撰寫的相關論文、報告或方案。
評職稱的論文一般發表在國家級期刊即可，當然，若能夠發表在核心期刊上會更好。
在前期，要整理自己曾經撰寫的系列論文、報告或方案，選擇其中價值和水平比較好的，做好發表論文的準備。
2、選擇正規期刊。
根據自己撰寫的論文質量，可相應的選擇相應的期刊。
期刊名稱目錄可以從中國知網、新聞出版總署和百度中進行搜索，盡量選擇論文題材和期刊性質對應的進行發表。
3、確定好期刊后咨詢發表的要求等信息。
發表論文要按照選擇的期刊規定進行，比如怎么投稿、字數多少范圍多少錢(一般按照書的頁數計算)、多長時間能夠錄用、什么時候發刊、是否能夠在中國知網、龍源期刊網、萬方期刊等上面查到自己的論文信息等。
已做好有針對性的準備，防止多次折騰，耽誤時間。
4、開始投稿。
一般論文的投稿主要分為網上投稿和快遞投稿，網上投稿可通過其期刊社官方網制定方式進行投稿，或者是按照其制定的郵箱進行投稿。
快遞投稿即將所寫論文打印出來直接郵遞至期刊社。
只要按照其規定的'要求完成投稿即可。
5、等待評審結果。
評審周期因期刊性質、投稿量等情況而定，快的可以幾天就可以完成、慢的則需要幾個月。
所以要盡量早點提交論文成果，以盡量得出評審結果。
6、根據結果交錢或重新修改并提交。
評審通過后，一般都會給提供錄用通知，然后催著你交錢。
可以按照其制定的匯款方式開始匯款(具體錢數因期刊而不同，一般都在1000左右)，并確認其收到款項。
若沒有通過，按照其要求完成修改重新提交。
7、等待發刊。
錄用后且對方收到錢后，會排版印刷。
然后就是你等待收到期刊的時候了，這個時間也要咨詢期刊社工作人員，做好及時收刊的準備。
教師職稱論文（專業17篇）篇三
自我介紹：
自我介紹作為答辯的開場白，包括姓名、學號、專業。介紹時要舉止大方、態度從容、面帶微笑，禮貌得體的介紹自己，爭取給答辯小組一個良好的印象。好的開端就意味著成功了一半。
答辯人陳述：
收到成效的自我介紹只是這場答辯的開始，接下來的自我陳述才進入正軌。自述的主要內容包括論文標題；課題背景、選擇此課題的原因及課題現階段的發展情況；有關課題的具體內容，其中包括答辯人所持的.觀點看法、研究過程、實驗數據、結果；答辯人在此課題中的研究模塊、承擔的具體工作、解決方案、研究結果。文章的創新部分；結論、價值和展望；自我評價。
提問與答辯：
答辯教師的提問安排在答辯人自述之后，是答辯中相對靈活的環節，有問有答，是一個相互交流的過程。一般為3個問題，采用由淺入深的順序提問，采取答辯人當場作答的方式。
總結：
上述程序一一完畢，代表答辯也即將結束。答辯人最后縱觀答辯全過程，做總結陳述，包括兩方面的總結：畢業設計和論文寫作的體會；參加答辯的收獲。答辯教師也會對答辯人的表現做出點評：成績、不足、建議。
致謝：
感謝在畢業設計論文方面給予幫助的人們并且要禮貌地感謝答辯教師。
注意事項。
克服緊張、不安、焦躁的情緒，自信自己一定可以順利通過答辯。
注意自身修養，有禮有節。無論是聽答辯教師提出問題，還是回答問題都要做到禮貌應對。
聽明白題意，抓住問題的主旨，弄清答辯教師出題的目的和意圖，充分理解問題的根本所在，再作答，以免答非所問的現象。
若對某一個問題確實沒有搞清楚，要謙虛向教師請教。盡量爭取教師的提示，巧妙應對。用積極的態度面對遇到的困難，努力思考做答，不應自暴自棄。
答辯時語速要快慢適中，不能過快或過慢。過快會讓答辯小組成員難以聽清楚，過慢會讓答辯教師感覺答辯人對這個問題不熟悉。
對沒有把握的觀點和看法，不要在答辯中提及。
不論是自述，還是回答問題，都要注意掌握分寸。強調重點，略述枝節；研究深入的地方多講，研究不夠深入的地方最好避開不講或少講。
通常提問會依據先淺后深、先易后難的順序。
答辯人的答題時間一般會限制在一定的時間內，除非答辯教師特別強調要求展開論述，都不必要展開過細。直接回答主要內容和中心思想，去掉旁枝細節，簡單干脆，切中要害。
教師職稱論文（專業17篇）篇四
以廣東省為例，根據省人事廳《關于調整專業技術資格條件論文發表刊物等級劃分規定通知》粵人發300號文精神，著作論文要求，可簡單概括為：
申報高級：要在具有cn刊號、issn刊號的專業期刊發表論文2-3篇或在具有cn刊號的專業期刊發表論文1篇以上，以及解決復雜技術問題而撰寫的有較高水平的專項技術分析(論證)報告2篇以上。
【特殊情況1】北京市評職稱不需要發表論文，只需完成相應數量的論文，參加論文答辯即可。
論文發表有兩種方式：通過自己投稿，但往往錄用機會較少;也可以找論文的代理發表更加快捷方便!
二、申報高、中級職稱學歷、資歷條件。
以廣東省為例，根據省深化職稱制度改革的若干意見(粵人發[]178號)，申報高、中職稱學歷、資歷條件調整如下：
1、高級：
具備博士學位，或取得中級資格后、從事專業技術工作滿3年的人員，達到副高級或不分正副高級資格條件的，可按規定程序申報評審副高級資格。
2、中級：
(1)大學本科畢業，取得助理級資格后，從事專業技術工作的年限由4年調整為3年;未取得助理級資格的，從事專業技術工作5年以上。
(2)大學專科畢業，取得助理級資格后，從事專業技術工作的年限由5年調整為4年;未取得助理級資格的，從事專業技術工作8年以上。
(3)中專畢業的，不再執行“中專畢業，從事專業技術工作以上，其中取得助理級資格后，受聘助理級職務5年以上”的規定，凡從事專業技術工作以上者，或取得助理級資格后，從事專業技術工作8年以上者，可申報評審中級資格。
教師職稱論文（專業17篇）篇五
1、文章是原創的，抄襲率不能超過30%，這點也是最重要的，一般雜志社都會查抄襲率的。字數不宜太多，3000字左右，正好一個版面為佳。
2、期刊必須是正規期刊，也就是有cn或issn刊號的，在新聞出版總署網可以查到的期刊。具體對期刊的選擇最好是符合當地相關單位要求的。
3、關注一下當地評職稱相關文件，看看有沒有什么特殊要求，例如有些地方發省級期刊和國家級期刊加分是不同的，還有有的要求要被知網，萬方等網站收錄的。
在注意以上幾點后，還需要注意下發表時間，有些專業性強的期刊發表時間是比較長的，所以應提前幾個月準備；還有你在中級職稱時發表的文章是不能用作評高級職稱的，[]也就是說評高級的時候還要發表新的文章，并且對期刊要求更高了。
教師職稱論文（專業17篇）篇六
關于評職稱發表論文的要求您了解嗎?不了解的話可以查看一下!
一、關于論文發表。
1.國內學術期刊，目前90%為收費發表論文，也就是說，作者發表論文需要支付版面費。
2.學術期刊在發行方面一向比較艱難，這個問題很容易理解。
一般作者是不會花錢買一些學術性質的雜志來看的。
因為這個原因，國內學術期刊自的事業單位轉到企業單位后，一切運營要自負盈虧。
所以自20來，學術期刊陸續開始收費發表論文.
3.論文發表只為職稱只求畢業的多。
這是我們國家目前學術期刊的現狀。
4.不收版面的雜志現在很少了，而且稿件的審核時間往往需要2-3個月的時間，然后再等2-3個月等待文章發表出刊。
(到時就怕文章沒有錄用，白等了這么長時間，評職稱的機會錯過了，得不償失啊)。
5.風險提示：并不是所有的雜志發表了論文都有效的。
雜志有正規的有非法的，因為期刊行業開始了收費發表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無非就是斂財。
非法期刊發表的論文屬于無效的。
6.如何辨別期刊的真偽?通過新聞出版局工作人員的回答：凡在國家新聞出版局查詢系統里查詢不到的刊物，均為非法刊物。
所以作者可以通過國家新聞出版局的數據庫進行刊物查詢。
7.查詢系統里查不到的是非法期刊，那查得到的一定是正規期刊嗎?
答案：非也。
很多不法分子通過盜用刊號，私自印刷等手段，使廣大作者分辨不清真假。
但作者們需要注意，盜用了別人的刊號或刊名的非法期刊是無法將文章登陸中國期刊網等數據庫查詢系統的。
所以中國期刊網在某些程度上成了期刊鑒定的又一方法。
很多單位都要求文章能夠登陸中國期刊網才算。
8.中國期刊網不能查詢到的刊物，一定是非正規期刊嗎?
答案：非也。
中國期刊網目前并沒有完全收錄所有的合法雜志，所以對于一個雜志的合法性并不能單一的用中國知網來檢測，需要在國家新聞總署網站查詢，并通過新聞總署提供的相關信息詢問當地的新聞出版局來確定刊物的合法性。
這樣一方面確定了雜志的合法性，另外一方面也排除了雜志可能出現的假刊等現象。
二、再談假刊與真刊，曝假刊行業內幕。
很多作者對刊物并沒有鑒別能力，常出現以假刊價格跟真刊比較。
這就好像用盜版系統盤跟正版系統盤比價格，山寨機跟品牌行貨比較一樣。
在此，我們特別撰寫此文，以揭示假刊為什么便宜，假刊的操作，以及為什么正規的期刊不便宜的一些行業內幕。
真刊，是指國內公開發行的，擁有獨立的cn刊號的，國家新聞出版總署批準的正規出版物的原本。
因為期刊是連續出版物，所以期刊的原本是每期的原本。
假刊，假刊就是不是真刊的所以版本。
它包含，私自編造刊名，克隆偽造真刊原本，盜用他人刊號，規定外出版的增刊，副刊等一切刊物。
為什么真刊的費用都比較高?
主要是真刊，要有獨立的cn刊號。
這個刊號應該是國家新聞出版總署統一發放的。
自己編造的并不算。
一般刊號的注冊前后需要的費用大概是數百萬元。
國內目前的cn刊號一般都是企事業單位注冊的，或歷史遺留下的。
比如《吉林教育》由吉林省教育廳主管，cn刊號的注冊基本上也是教育廳注冊的。
這些正規發放的cn刊號，是可以通過新聞出版總署的期刊查詢里查詢到的。
一般在查詢系統里查詢“吉林教育”就可以查到刊物的刊號信息和主管主辦單位信息。
假刊是查不到的。
而且目前國內的cn刊號注冊已經停止(即暫停注冊了)。
目前市場上的真刊，屬于數量有限了。
因為真刊發表論文在各類職稱中的作用和學術期刊雜志社的運營情況艱難。
所以真刊上發表論文，一般都是要收取一定的費用。
這個費用，是由各雜志社根據自身的市場情況自定的。
比如發的多的教育類和醫學類的雜志，社里的費用可能就高，征稿比較難的專業類的，費用就可能低一些。
每年的上半年都是眾多的老師評職稱尋求發論文的高峰期，也是很多學生畢業需求論文的黃金時間，由于職稱評定、畢業使得您必須發表論文，找中介機構要上當受騙，直接找雜志社也要上當受騙!境外刊、假冒刊、一號雙刊、增刊、副刊隨處可見!
如何才能把自己的文章安全發表在正刊上?
現在我就介紹下發表論文如何防止上當受騙，網上也有很多對非法刊物的特點和名單進行了介紹，但都有局限性，記住最簡單的方式就是最有效的方式。
發表論文上當受騙的途徑有兩種情況：
2、找代理機構發表論文：現在代理機構超過五成都存在或多或少的欺騙。
發表論文被騙的方式有兩種情況：
1、直接騙發表費用;。
2、發表的刊物是非法刊物、增刊、假核心刊物等，比直接被騙損失更大，除了損失錢還耽誤時間。
真假期刊最便捷的的查詢方法：
1、國家新聞出版署網站上查詢，/。
2、中國記者網，/。
3、刊物所在地省級新聞出版主管部門。
別迷信被某期刊網收錄的刊物就是正規刊物。
現在有很多一號雙刊的刊物就堂而皇之的上了幾大期刊網。
只要您發表論文的時候別太懶，按以上幾點查詢下，就能做到刊物真假萬無一失，刊物核實完成后就得注意投稿的過程，直接找雜志社投稿，速度慢，審稿通過率低，雜志社不允許一稿多投本身就導致權利與義務失衡，這是不爭的事實，而職稱評定又正等著論文。
把自己不擅長的事情交給擅長的人去做，這是最聰明的做法，找論文發表機構代勞不失為一種好的選擇，但如何識別論文發表機構的誠信是除了識別刊物真假后的第二道坎。
代理機構騙人的伎倆：
1、直接騙錢(匯款后消失的無影無蹤);。
2、釣魚策略：先以低價或少收定金為誘惑，等您匯完定金后就告知原來協商的刊物漲價，或要求換別的刊物其主要原因是原定的時間發表不了，或者告訴你文章質量不好發表不了，如果退錢需要扣除審核費等等。
4、發假冒刊物(不知道是什么地方也許是自己家給你印刷的雜志);。
5、把刊物封面上標注有“人文社科類核心”、“教育類核心”或者“xx部核心期刊”的.刊物當作您要求的核心刊物推薦。
6、堂而皇之的告訴你雜志封面上沒有增刊、副刊、專刊等字樣或者雜志封面上印有“核心”字樣。
目前職稱評審部門要求的核心期刊主要以北京大學圖書館“中文核心期刊”和南京大學“中文社會科學引文索引(cssci)來源期刊”為主。
核心期刊必須以這兩大目錄收錄為準，以上3、4條是無法從國家有關部門查詢到真假的，因為您發表之前告知您的相關刊物信息是真實的，所以能從國家有關部門查詢到該刊物的信息，只有發表后才知道上當。
要想避免這些情況發生就只能靠您的智慧來分析您所委托的機構是否可靠。
現在的論文發表網站千篇一律講自己的優勢，保證自己的誠信，都是假、大、空，其實那些所謂的優勢都是無法落到實處的，沒有任何優勢可言，保證誠信，請問拿什么保證?騙子最會保證，騙子要不保證就不會有騙與被騙發生了。
行勝于言，衡量可靠與否的方法看是否具有實實在在的措施保護作者的權益。
可疑機構的特點：
1、聯系方式只有qq號、手機號、無辦公地址或辦公地址不詳細;。
3、可以代發幾百種刊物，幾乎能滿足所有作者的需求;。
4、超低的版面費(大家可以問問現在的印刷業的成本)。
5、超快的出刊速度(也許就是自己給你印刷的)。
6、一個人一天可以給你完成近萬字的原創(打字員估計可以完成)。
因為識別代理機構的誠信很關鍵，所以我就對以上四點具體說明下，
第二點：稍微想一下就能明白，一個發論文的機構能養得起那么多高素質的人才嗎?這就開始騙人了;再有那么多高素質人才為什么自己不進行科研立項，非要把自己的成果賣給你去換得報酬呢!
第三點：碰到這種情況您先別高興，想一下既然作者自己去投稿很難，如果一個機構告訴您什么刊物都能發，除非他是神仙，發表文章都得有自己特殊的關系，能發的刊物也是有限的。
并非所有期刊都能發表學術論文。
新聞出版總署計劃財務司發布的《全國新聞出版業基本情況》：20全國共出版期刊9468種。
(共有2397種刊)。
約占年全國共出版期刊9468種的25.32%,即四分之一。
并非所有期刊都是學術理論類期刊，即并非所有的刊物都能發表學術論文。
附加說明：
本標準由全國文獻工作標準化技術委員會第七分會提出。
本標準由第七分會“書刊號標準化工作組”負責起草。
工作中經常遇到作者在某某雜志發表文章后，晉升職稱或研究生畢業時被告自自己發表論文的刊物為非法期刊，影響晉升職稱或畢業，并在經濟及名譽上受到損失，故撰此文，與廣大作者共勉!
一、看刊號是否齊全，格式是否正確。
看刊物有沒有國內統一刊號(cn刊號)和國際標準刊號(issn刊號),兩者都有才是正規期刊.如果只有issn號,沒有cn號,即可認定其為非法出版物.
二、查詢刊號真偽。
登陸國家新聞出版總署網站查證其刊號是否已登記,查詢方法如下：
登陸：中華人民共和國新聞出版總署網站(/)，主頁右側下方有新聞機構查詢欄，媒體名稱輸入要查詢期刊刊名，媒體類別選擇：期刊。
點搜索即可。
如是正規期刊則可以顯示其國內統一刊號(cn刊號)，顯示不出國內統一刊號(cn刊號)則為非法出版物。
三、郵發代號。
問詢該刊物是否有郵發代號,正規期刊可以通過郵局按郵發代號訂閱.非法期刊一般不在郵局發行，也沒有郵發代號。
教師職稱論文（專業17篇）篇七
文章的質量是一個很抽象的東西，但也有一個大致通用的標準，即，觀點正確，文字通暢，邏輯嚴密，結構合理，結論有創新，等等。
如果您有了這樣的文章，就可以進行下一步投稿的事情了。
但是，由于我國學術界的特殊情況，文章質量達到發表的要求并不是太難的事情，或者經過我們的修改就可以發表。
關于質量，可以參考日本質量專家的話，質量的核心是實用性。
二、文章的選題要符合刊物的定位，不能亂投稿。
大家都知道，每一個刊物或者雜志都有自己特定的宗旨、欄目和專業定位，投稿前必須先對此進行了解，弄清楚目標雜志是哪個方面的`。
還要搞清是季刊、雙月刊、月刊還是半月刊、周刊，這直接影響您的稿件發表的速度。
風險提示：并不是所有的雜志發表了論文都有效的。
雜志有正規的有非法的，因為期刊行業開始了收費發表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無非就是斂財。
非法期刊發表的論文屬于無效的。
如何辨別期刊的真偽?通過新聞出版局工作人員的回答：凡在國家新聞出版局查詢系統里查詢不到的刊物，均為非法刊物。
所以作者可以通過國家新聞出版局的數據庫進行刊物查詢。
三、文章格式要規范，還需控制字數。
學術性期刊的格式是非常嚴格的，醫學論文的格式可以參照你所投刊物的要求去做。
至于字數，因為很多刊物是按計空格字數收費的，所以，您要根據需要確定文章的字數，省得花冤枉錢。
所謂的版面設計實際上是一本雜志的頁面，一般為16開的標準。
但由于一些期刊對字體大小有不同的要求，其特點是不同的。
加上除了文字外，還包括標點符號、空格等。
在論文中，如果它涉及到圖像、形式、空間占用一定的空間，而且還可以根據一定的字符空間。
因此，每個期刊的版面編排都是有限的，所以一些核心期刊對論文的數量有一定的限制。
如一些對文章提交的論文在6000-8000字的字數適當規定的核心期刊，文本空間一般從5000到10000字的要求，包括簡介、語篇分析、結果和結論等內容。
太少的話不能充分討論。
除公共知識外，公共知識和公共事業的第一次出現，應標明對外漢語的漢譯或對外漢語的全稱。
四、提前投稿，盡量提前2—3個月投稿。
一般的學術刊物，從接收稿件到樣刊出來，需要2-3個月。
如果是核心刊物，則需要半年，或許更長時間。
雖然最近幾年，有很多刊物變成了月刊、半月刊，甚至旬刊，但還是提前準備為好。
比如現在投稿的文章，發表時間一般安排在3月份之后，這樣發表的文章在6月份的使用中就絕對沒有問題。
而每年4月份的職稱評審通知，通常是在當年出通知。
等作者收到通知再發表論文，通常就會錯過了時間。
五、版面費起到破財免災的作用。
在期刊上發表論文需要支付版面費已經成為一種慣例，所以作者們也不用在版面費上糾結，關鍵是能夠解決自己的問題，花點錢也是必要的了。
六、選擇合法刊物，避免非法期刊。
發表醫學論文不是隨便找個期刊就可以的，期刊必須具有合法性，是合法期刊。
不是國家新聞出版總署批準刊號的刊物，都是非法刊物。
根據我的判斷，目前我國大約有1000-家非法刊物，或不規范的刊物。
對大部分普通作者來說，是很難判斷刊物的合法性的。
所以，大家要擦亮眼睛，以免上當受騙。
教師職稱論文（專業17篇）篇八
根據江蘇省人社廳關于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：
申報高級：取得工程師資格后，撰寫本專業有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專業文章等，具備下列條件之一：
(一)出版本專業著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。
(1)職稱論文是工作水平、工作業績的證明文件之一;。
(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標之一;。
(4)對外宣傳單位、個人、進行學術科研交流的必要途徑;。
(5)對于大學生、研究生和科研機構等評定學位、職稱評審等具有重要意義。
是現代學術發展的趨勢。
主要有2種方式：
一、投稿——交版面費——發錄用通知——收樣刊。
論文發表流程圖。
論文發表流程圖。
二、投稿——發錄用通知——收樣刊——寄稿費。
1、高質量快速寫作完成。
2、提供文章查重報告。
4、提供錄用通知。
5、提供數據庫收錄。
6、保證評職稱使用無障礙。
7、部分特殊情況也可以處理。
教師職稱論文（專業17篇）篇九
申報人員可以提交為申報專業技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業務刊物上發表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節。
2、專業一致。
申報人員提交論文的專業內容必須與本人申報的專業類別一致，也必須和本人現任工作崗位的專業相一致。
3、內容以闡述個人工作成果為主題。
撰寫論文時要理論聯系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現申報人員工作中積累的經驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養和技術水平。重點闡述本人在其中發現、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創新的過程。
4、時限要求。
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業技術工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。
教師職稱論文（專業17篇）篇十
小學教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業技術教育。它與普通高等教育在培養目標、教學模式、服務方向、生源質量等各方面都有著本質的區別，因而對作為小學教育教學實施者和小學教育特色體現者的小學語文教師的素質也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與小學教育的性質不相適應，在一定程度上影響了教師積極性、創造性和奉獻精神的發揮，影響了小學語文教師隊伍建設乃至小學院校的發展。
一、小學語文教師職務評定過程中的問題。
1、小學語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制，忽視了小學教育的特殊性。
高等職業教育在培養目標、教學模式、辦學層次、生源質量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養目標上，小學教育的目標是培養生產、建設、管理、服務一線的應用型人才，普通高校的目標是培養研究型、知識型人才;在教學要求上，小學教學突出實踐性教學環節，注重操作技能的培養，普通本科教育注重理論知識傳授的系統性與完整性;在專業設置上，小學教育以社會需求為導向，以市場發展變化為信號，其實用性、針對性明顯強于普通高校;在培養目標的實現途徑上，產學結合是是小學教育發展的必由之路;在學歷層次和學制上，小學教育學歷層次從整體上低于普通高等教育學，小學教育的主體是專科層次，學制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學制4～5年;在生源質量上，小學生源的文化基礎低于普通高校。小學教育與普通高等教育的差別，決定小學語文教師的知識結構、能力結構及采用的教學方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標準和方法也應有差別。可是，目前小學語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進行，同一標準，忽視了小學教育的特殊性，沒有突出小學教育的辦學理念，也不利于形成正確的辦學導向。
2、缺乏小學語文教師職稱評定的單獨標準，不能客觀公正地體現小學語文教師的能力和水平，不利于充分發揮小學語文教師的積極性、主動性和才智。
小學教育的人才培養過程，是以職業崗位要求為主導、以應用技術和職業技能為核心、以產學研相結合為途徑的教學過程。突出實踐性教學環節，強化操作技能培訓，在小學人才培養目標實現中起著關鍵作用。小學教育要求小學語文教師具備“雙師”素質，尤其是專業課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業技能證書。這就是說，作為教學組織者、指導者、實施者的小學語文教師，既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業常識，更要有很強的操作技能，有解決技術問題和開發完成項目的能力。如果小學語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學語文教師的能力和水平，起碼沒有承認他們的實踐操作能力，甚至是人為地加重了小學語文教師的負擔，拔高了小學語文教師的評定標準。小學語文教師的技術能力在關系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認，不利于小學語文教師工作積極性和才智的發揮，特別是會挫傷他們提高業務水平尤其是實踐水平的積極性。
3、在職稱評定上，用普通高校的科研標準要求小學語文教師，會形成錯誤導向，既不利于小學院校科研特色的形成，也不利于小學院校師資隊伍結構的優化和優良學術風氣的形成。
首先，小學院校的科研具有地方性、應用性等特點，側重于應用技術研究和技術成果的推廣，而普通高等教育的科研重點是基礎理論研究，如科學發現研究、應用理論研究等，它們的成果和產出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標準來要求小學語文教師，勢必形成誤導，迫使小學語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學科研的方向，喪失服務社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學型高校的工作重心在科研，而小學院校屬于教學型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求小學語文教師，會引導小學語文教師放松本職，或只是應付當前的教學任務，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數量(這些論文很可能與教學無關)，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅動下，無視道德和責任，降低教學質量跑“項目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達到目的，危害校園清正的學術風氣。目前小學院校師資隊伍職稱結構很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學校存在無正小學稱的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《小學高專人才培養水平評估指標體系》中有關師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個重要原因是科研瓶頸。小學院校教師在自身科研素質、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業績、發表科研論文方面存在著相當大的難度。而現行的職稱評定辦法與標準導致轉型類小學院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩實現職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學院校教師職稱提升的主要制約因素。
4、現行職稱評定政策不注重育人標準，與小學院校的培養目標和培養體系脫節。
職業生活只是人生的一部分。在學生進行技術準備的過程中，同時構建起豐富的精神世界，培養熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發展的人也是高等職業教育的使命。學校要從這一目標出發，既重教書又重育人，要為育人目標的實現設置理想的職業培養環境，建立職業知識、能力、素質培養體系，并將其貫穿于整個理論教學與實踐教學的過程中。在日常學生管理中，也要體現職業培養特色。這就要求小學語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導學生實訓的過程中培養學生的職業理想、職業責任感、勞動態度和敬業精神、法紀意識、職業道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神。現行職稱評定政策對教師的任職年限、學歷學位、外語水平及學識水平、業務能力、工作業績等都有具體的規定或明細的量化標準，但在小學語文教師的育人要求及其標準上，只籠統體現在政治條件或師德表現中，不明確，不具體，比較弱化。會導致小學語文教師對培養對象的品德素養和綜合素質的忽視，不利于小學人才培養目標的全面實現。
應該高興地看到，人們已經逐漸認識到了單獨設立小學語文教師職稱評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學院校教師評定的統一政策和指導意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學語文教師職稱評定機制，發揮職稱評定的正導向作用，促進小學語文教師隊伍的建設和小學教育的發展。
1、改革小學語文教師職稱評定機制，實行小學語文教師與普通高校教師職稱分開評定。
一是要切實解決好轉型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉評問題。從中職升格為小學的轉型類學校，其教師的職稱都有一個轉系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上，這批教師因技術嫻熟和經驗豐富，在目前和今后一個長時期里，在小學院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實際出發，尊重歷史，尊重事實，理順關系，采取單設標準、單獨開評的辦法，解決一大批“轉型”類學校教師職稱轉評擱淺的現實問題，以使他們安心本職工作，逐步實現自身知識結構的優化，專業技能和教學水平的提高。二是獨立設置小學語文教師職稱評定系列。我國現有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據是行業職業的不同工作性質和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨高等教育合并開評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實行集中學術評審與現場操作考核相結合，既將小學語文教師參評職稱的學術水平材料集中上報到相應職稱評審機構，由專家統一評審，以保證小學語文教師作為高等教育施教者應有的學識水平;對小學語文教師的操作技能采取現場實地操作的方法，組織行業專家評定，更能反映小學語文教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定小學語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實效性，更加客觀公正。四是要進一步完善小學語文教師職稱評定的監管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復審制度等。
2、盡快出臺小學語文教師職稱評定的`標準和條件。這是小學院校教師職稱改革的核心問題。
小學語文教師的職稱評定標準，除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規性要求上執行國家有關政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現小學教育的特色。小學院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業技能資格;在教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓指導兩方面綜合評價教師的教學水平和能力;在科研上，不能只以論文數量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學語文教師根據區域經濟特色和教學需要開發的校本教材能貼近實際，有效提高人才培養的質量，同樣予以承認;小學語文教師服務經濟、進行技術成果的應用和推廣，產生了良好的經濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學歷學位上應適當降低條件，對實績突出的“雙師”型教師要設立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書只是進入小學教育領域從業的“門票”，并不能代表其學識水平、業務能力和貢獻;將小學語文教師的專業技術職務名稱變更為行業技術資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學語文教師作為高等教育工作者應有的條件和水準，而且會丟棄教師傳道、授業、解惑的特定職業性。
3、改變重能輕德觀念，注重實訓環節的育人功能，強化育人標準。
一是要克服小學語文教師職稱評定中重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，強化和細化小學語文教師的政治要求和師德表現，使有關條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過程中，強化實訓育人的功能和標準。小學教育的實訓教學環節在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實訓不僅給學生傳授技術，而且是培養學生堅定的職業理想、高度的職業責任感、勤奮的勞動態度和敬業精神、嚴謹的法紀意識、恪盡職守的職業道德情操、友好協作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據，對專業理論課教師和專業技術課教師尤其要把科研成果轉化、技術改革、操作創新和指導學生實踐的效果放在第一位，真正體現公開、公正與公平。要把學生滿意率、組織學生參與技術創新和獲得發明專利、指導學生參加各項技能大賽成績、為企業和社區服務的成效等作為教師專業技術職務評定的重要條件，要將用人單位對學生的評價列為教師職稱評定的參考依據，從而促使小學院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養大批品行優秀、理論夠用、技術嫻熟、敬業有為的職業人。
教師職稱論文（專業17篇）篇十一
長期以來，中國高等教育乃至中國教育本質上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直占據主導地位。
相反，作為教育活動核心的學生在整個教育教學過程中卻處于被動、接受的從屬地位。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務是培養合格人才，同時也要關注學生的個人發展。
這一先進理念的提出對重新審視我國高等教育“重教師，輕學生”的現狀以及改變我國高等學校發展戰略路徑有著重要的指導意義。
與此同時，“以學生為本”的教育理念已經在西方高等教育發達國家受到關注并得以推行，且取得了不凡的成績。
因此，將這一理念在我國高等教育界廣泛推廣有著重要意義。
一、世界高等教育發展的新趨勢。
高等教育大眾化以來，世界各國都將目光匯聚到對高等教育質量的內涵建設上來，人們關注的焦點也從教師逐漸轉向學生——這一教育活動的核心群體。
隨著“學生為本”教育理念的提出，“人才培養質量”、“學生發展質量”等一系列與高等教育質量相關的概念應運而生。
各國的高等教育政策制訂也開始向強調學生的主體地位、重視學生在教育教學活動中的成長與體驗和提倡學生的個性化培養傾斜，并以此為依據，整合教育教學內容、改進教學方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質量的新路徑。
例如全美大學生參與度調查(nationalsurveyofstudentengagement，nsse)、大學生課程體驗調查法(courseexperiencequestionnaire，ceq)等先后在美國等高等教育發達國家部分高校陸續推出并不斷改進推廣。
這些全新高等教育質量評價分析系統均以轉變教育觀念、關注學生學習感受為基本特征。
它們的推出有效促進了“以學生為本”理念在高等教育教學領域的應用和實施。
反觀我國高等教育的發展，隨著近年教育發展大環境的日新月異，高等教育改革相對滯后的弊端也日漸顯露。
目前改革的對象和目標仍停留在辦學規模和教學條件等顯性實力上，對教育理念和教學思想等隱性推動力的變革卻停滯不前，這就導致“以教師為中心”的思想依然占據主導地位、教育實踐工作缺少先進的理論指導，這種不良的狀況在很大程度上制約著我國高等教育教學質量的提升和人才培養結構的改善。
“教育規劃綱要”解讀報告中指出，今后中學校應把教育質量擺在學校工作的首要位置，各類高等院校要充分關注辦學內涵的積淀和教育質量的提升，把教育質量作為高等教育的首要任務提出來，強調高等教育既要為社會服務，也要堅持育人為本，將適應社會需求、促進人的全面發展作為衡量高等教育質量的根本標準。
[1]這是我國首次從國家層面將教育質量工作放在教育發展的核心位置，這一表述充分體現了國家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學質量的決心和與高等教育國際化發展趨勢相融合的堅定態度，同時也為我國高等院校更新辦學理念、制訂教育政策和法規、改進教育教學方法等提供新的契機。
二、我國高等教育“以學生為本”教育理念的歷史演變。
“以學生為本”在高等教育領域一直是一個頗具爭論的話題。
我國高等教育的發展先后經歷了效仿德國模式、學習日本模式、崇尚美國模式和自我探索四個階段。
因此，對“學生為本”教育思想的認識也從未統一過。
從大學的起源——歐洲中世紀大學開始，教師就是教育活動的主導者。
師徒制、導師制、講座制都注重教師在學問中的權威地位，實質上就是以“教師為中心”思想的體現。
隨著美國高等教育在世界高等教育界話語權的提升，他們對高等教育質量的關注和“學生發展理論”的提出使得“以學生為本”教育思想在高等教育思潮的發展和演變中又重回中心地位，開始引領各國高等教育改革。
經過多年的學習和嘗試，西方推行并成功執行的“以學生為中心”的教育理念也開始在我國被學習和模仿。
高等教育從純粹知識的研究到人才培養的職能轉變、高等教育質量觀的變化、學生對教育成本的分擔、人力資本理論的興盛、學習型社會對人的本體價值的確立使得人們對“以學生為中心”的理念有更多的價值訴求。
[2]。
三、“以學生為本”教育理念在提高教育教學質量上的價值體現。
質量是高等教育的生命線，高等教育的質量高低歸根結底是通過人才培養質量來體現的。
因此，大學的一切活動都應圍繞“學生”展開，培養優秀的學生是大學的首要任務。
我國高等教育后大眾化時期，高等教育肩負著為社會和國家培養綜合素質高、創新意識和道德使命感強的新世紀人才。
“培養什么樣的人才”、“如何培養人才”理所當然地成為中國高等教育必須要解決兩個根本問題。
而解決這些問題的關鍵便在于能否將“以學生為本”的教育理念與我國高等院校的實際發展需要適當結合，然后重新構建并內化為指導學校教育教學活動的辦學理念、管理理念、教學理念和學生發展理念。
1.堅持“以學生為本”的辦學理念。
辦學理念是指導高等院校教育教學活動的基本大法。
隨著“以人為本”思潮在全世界各個領域的廣泛傳播，“以學生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認同和支持。
堅持“以學生為本”的辦學理念，要求明確高等教育的本質是培養學生的教育活動，明確高等教育的使命是培養全面發展的高素質人才，切實把一切為了學生作為學校工作的出發點和落腳點。
年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導方針，其最終目的就是為了實現學校教育為學生共性發展和基于共性基礎上的個性發展服務，歸根結底是為了學生的發展。
2.建立“以學生為本”的管理理念。
高等教育的管理工作是保障高等教育活動順利進行的有力措施。
長期以來，高校的事物管理呈現不平衡的發展狀態，管理者、教師、學生之間缺乏溝通和聯系。
學生只是被當成管理活動的對象和被實施者，他們成長成才過程中的實際需要往往被忽略，這就使得管理活動達不到應有的目的，甚至會出現適得其反的結果。
建立“以學生為本”的管理理念有助于在教育教學管理過程中真正了解教育教學活動兩大主體的真實情況，以學生的發展作為指導學校制訂管理政策的主要參考依據，轉變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對公平性。
3.重構“以學生為本”的教學理念。
教學理念是教學活動的指導方針。
在“以學生為本”的理念下，教學不再是教師的獨角戲。
在“以學生為中心”的教學活動中，學生擁有與教師平等的地位，二者相互學習、相互促進，是教學相長的關系。
教師不僅要顧及學生的全面發展，更應該關注每一位學生的個性差異，尊重每一位學生，尊重每一種觀點，鼓勵每一個人參與教學活動。
“以學生為中心”教學活動中，教師應該用“學生學什么”來幫助確定“教師教什么”、以“學生怎么學”來指導“教師怎樣教”、以“學生的接受程度”來確定“教師的教學進度”、以“學生的發展”來衡量“教學的有效性”。
4.明晰“以學生為本”的學生發展理念。
學生的發展是一個動態的、不斷變化的過程，且具有特異性。
在“以學生為本”理念下，傳統的學生發展觀念將被顛覆。
在這一理念的指導下，高等教育活動更像是一場心靈塑造、創造個體靈魂的過程。
從心理學角度來看，接受高等教育的學生經過幼年、青年階段的發展，在體質與心智上更接近于成熟，甚至已經形成了較為明顯的自我發展意識和自我發展特征。
可以說，在這一階段的學習中，高等教育只需要進行適當的引導和規范，盡可能做到讓每一個學生都能體現自己的個性、發揮自身特長、人人成才即可。
因此，“以學生為中心”的學生發展觀更適合指導高等教育領域中的教育教學活動：對專業教育而言，學生的學習不再受到專業范圍的局限，學生的發展也不受本專業知識技能的限制，學生可以充分發揮自主學習的能力和特長愛好。
以全面發展的目的在可行的范圍內整合學習內容、調整學習目標;對人才培養質量評價而言，再也沒有統一的要求和質量標準衡量學生的培養質量，學生的培養質量也不再僅僅與學習成績、市場供求和就業率掛鉤，而是通過多重維度的權衡將評價活動由學校教育本身延伸至學生的.社會活動中，在發展中評估學校的教育，通過學生的發展檢驗學校的教育。
四、結語。
提高高等教育質量的本質是提高人才培養質量，關注人才培養的過程就是重視學生的發展。
以“學生為本”理念是“以人為本”思想在教育教學活動中的具體運用。
將“學生為本”理念與提高教育教學質量結合起來，一方面要求在日常的教育教學活動中從學生的角度出發，尊重學生的發展規律，關心每一個學生的成長需要，維護學生的權利和義務，保護每一個學生的個性化特征和差異，促進學生的全面發展;另一方面要求在教育教學活動的管理中，設身處地為學生更好的發展考慮，營造寬松和諧的教學氛圍，打造優良的教師團隊，激發學生的主體意識和主動學習精神，為每一個學生的成長和整個高等教育質量的提高創造條件。
提升區域高等教育與經濟協調關系的對策研究【2】。
自高校擴招以來，我國高等教育的發展水平不斷提高，并且隨著高等教育領域內中央和地方兩級管理體制的深入推進，區域高等教育發展的自主權不斷擴大，區域高等教育研究的意義日益凸顯。
深入探討我國區域高等教育與經濟發展的相關關系、分析區域高等教育與經濟發展水平的相關類型、尋求提升區域高等教育與經濟社會協調發展水平的有效途徑，具有重要的理論和實踐意義。
一、區域高等教育與經濟發展水平相關程度的統計分析。
本文運用《教育統計學》中的相關分析法[1]，對擴招前后高等教育與區域經濟發展水平之間的關系進行分析。
相關分析主要有積差相關(用pearson相關系數衡量)和等級相關(用kandall和諧相關系數、spearman相關系數衡量)。
積差相關分析有嚴格的條件約束：變量的總體必須服從或接近本文由論文聯盟收集整理正態分布。
在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關分析法，會導致結果產生很大偏誤;相比而言，等級相關是以等級次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關，并不要求總體服從正態分布，所以應用更為廣泛[2]。
鑒于此，本研究采用等級相關分析對擴招前(以19為代表)、擴招后(以為代表)區域高等教育發展排名和區域經濟發展排名進行相關性研究。
本研究選取“高等教育毛入學率”作為反映區域高等教育發展水平的衡量指標;選取“人均地區生產總值”作為反映地區經濟發展水平的衡量指標。
首先，分別將兩個變量根據原始數據進行等級排名，最優者賦予1，最低者賦予31。
在賦予等級時，在原始等級分數中若有相同的等級分數，可用它們所占等級位置的平均數作為它們的等級。
如年新疆、重慶的高等教育毛入學率均為8%，同時占據了16、17的排名，因此最終兩者的排名為16.5(16和17的平均數)。
教師職稱論文（專業17篇）篇十二
第—部分緒論。
一、研究的背景、目的和意義。
二、研究的方法和可行性分析。
第二部分課外教育系統中青年科技教師專業發展的相關概念界定。
一、課內教育系統。
二、課外教育系統。
三、中青年科技教師。
四、教師專業發展。
第三部分國內外課外教育系統中青年科技教師專業發展現狀。
一、國外研究現狀。
二、國內研究現狀。
三、借鑒與啟示。
第四部分上海市課外教育系統中青年科技教師現狀調查和分析。
一、問卷的編制。
二、問卷的統計分析。
三、訪談的設計和分析。
第五部分上海市課外教育系統中青年科技教師專業發展對策。
一、中青年科技教師專業發展中存在的問題分析。
二、中青年科技教師專業發展對策的提出。
第六部分研究結論和建議。
一、結論。
二、反思。
三、建議。
參考文獻。
附錄一上海市課外教育中青年教師現狀和專業發展情況調查問卷。
附錄二上海市課外教育中青年教師現狀和專業發展情況訪談整理。
致謝。
教師職稱論文（專業17篇）篇十三
教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！
教師課堂教學行為的即時修正。
[摘要]教師通過學生的課堂反應或在出乎意料和未可預知事件發生的同一時刻，即時調整、修正自身的教學行為，以更優化的教學行為謀求更優化的教學效果，就是教師課堂教學行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養是提高課堂教學質量，助推教育教學改革，促進教師專業化發展的重要途徑。
[關鍵詞]教師教學行為即時修正。
[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等專科學校科研處處長，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等專科學校，副教授，碩士，研究方向為學前教育。(遼寧朝陽12)。
教學實踐的常規之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發生在突發事件之前、之間或之后。事件發生之前教師所進行的思考活動，體現的是教師思維的預測性品質;之中發生的思考活動，體現的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發生的同一時刻，即時調整、修正自己的教學行為，不研究事件發生之前的預知和事后進行的反思。
一、對教師即時修正能力的理解。
教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結果進行審視和分析的基礎上，即時調整、修正教學行為，優化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優化行為體系，實現自我超越，促進專業化發展的重要途徑和方法。
致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設計上存在缺欠、教學環節把握失當等;也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經常性的、必然性的。它是聯結教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態平衡。
主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數學教師聽著一個孩子的問題時，他發覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發現并檢驗自己的設計策略。
“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現及實踐結果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。
教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環節是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優化。如此循環往復，伴隨老師教學實踐的全過程，其結果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。
二、即時修正能力培養的必要性。
“教然后知困……知困，然后能自反也。”課堂教學中，教師通過“教”而產生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產生相應的對策，據此不斷調整、修正、優化課堂教學行為，創新教育教學方法，助推自身的專業化發展，這符合當下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據教學內容和學生實際，通過自己的教育理念，預先設計教學方案，還要在傳授知識、培養技能的同時，不斷認識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業活動作為思考對象，對職業中的行為以及由此產生的結果進行審視、分析與矯正。
教師對自身課堂教學行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學質量，而且對于教師的專業化發展和教育教學改革的深入都具有積極意義。可以說，教師課堂教學行為的即時修正，本身就是教學方式、方法創新的過程。教師主動參與學校教學改革，在真實的課堂教學情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優化的行為催生更優化的課堂教學效果，是教師專業化成長過程中的關鍵環節。教師對課堂教學行為進行即時修正，能夠強化教師的職業角色認知。一般認為，促進教師的專業化發展，重點是培養和發展教師的專業能力：熟練運用現代教育技術的能力、協調人際關系與溝通表達能力、創新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學研究能力、自我發展能力等。從上述能力的關系上看，教師的自我發展能力是核心環節。教師要通過自我發展實現自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學行為、教學理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調節與修正，從而實現課堂教學行為與效果的更優化。為此，教師要具備下列角色特征：
1.學習者。教師要學習學科知識、教育理論知識、發展心理學知識以及他人的教育教學實踐經驗等，使自己的學習活動與教學實踐活動有機統一起來。
2.省察者。教師要善于對日常教學活動中的各種教學經歷和內心體驗、對課堂任何突發事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。
3.協作者。教師是學生發展的協作者、促進者而不是控制者，是課程教學計劃的積極實施者而不是被動執行者。教師要積極與學生、家長、同事、領導、專家、學者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。
4.研究者。教師課堂教學行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學研究活動，這是教師專業化發展和新課程改革背景下對教師的基本要求。科研活動使教師更加富有創新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學活動更富于個性化。
三、即時修正能力的培養和提高。
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內的元素，不斷豐富自身的內涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創新中失敗的風險就會降低，教師專業化程度就會迅速提高，在課堂上創新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1.社會、學校要積極營造一個創新型、學習型的教師工作環境。外部環境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業化成長提供了良好的大環境，學校要有意識地培養教師的創新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2.教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現教學相長。
3.教師要善于在教研活動中實現協同發展。不同的教育理念、思維特點、工作經歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現形式上的差異，這正是開展教研活動、協同創新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優化教學行為、創新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發展共同體同成長。
4.教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經驗、教學行為和教學理念，對于創新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創新挑戰的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發現自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發反思意識，創新教學理念，修正教學行為，創新教學方式方法。
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教師職稱論文（專業17篇）篇十四
摘要：小學教師的專業發展是一個動態過程，是一個持續發展過程。它既有職前、職后時間上的連貫和持續，又有小學教師多個維度教育素養的橫向區隔。小學教師專業化發展的核心內容就是教師教育理念和教育思想發展，我們需要讓即將或已經從事小學教育工作的人有一個開放的視域和長遠的規劃。
關鍵詞：小學教師、專業發展、教師教育、職業道德。
一、小學教師專業發展的理論綜述。
60年代末，美國學者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關注問卷》揭開了教師教育發展理論研究的序幕。她提出了教師教學關注階段論。她認為，師范生在成為專業化教師的過程中，關注事項可分以下四階段來說明。(1)任教前關注階段。此階段是專業養成時期，師范生仍是扮演學生角色，沒有教學經驗，只關注自己。(2)早期生存關注階段。此階段初次實際接觸教學工作，所關注的是作為教師自己的生存問題。他們關注班級管理、教學內容以及指導者的評價。在此階段具有相當的壓力。(3)教學情境關注階段。此階段所關注的是教學情境的限制和挫折，以及對他們不同的教學要求。在此階段，較重視自己的教學，關注自己教學表現，而不是學生的學習。(4)關注學生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達了對學生學習、社會和情緒需求的關注，但直到親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，這從一個側面反映了教師專業發展過程中所呈現的規律，開創了教師發展階段理論這一新的研究領域，為后繼研究奠定了基礎。
70年代末，伯頓(boton)提出了教師生涯發展三階段的理論。(1)生存階段，指教學的第一年。在此階段，教師剛進入一個新環境，再加上沒有實際教學經驗，所面臨的各種事物都在適應之中。教師所關心的是班級管理經驗，學科教學、改進教學技巧、教具的使用，以及盡快地了解教學內容，做好課程和單元計劃及組織好教材，做好教學工作。(2)適應階段，指教學第二至四年。教師開始了解到兒童的復雜性，并尋求新的技能以適合教學的各種需要。(3)成熟階段。指教學的第五年。這時教師對教學駕輕就熟，對教學環境了如指掌，能從容地處理教學工作，并不斷地嘗試新的教學方法，這使其科學性增強了，但他理論的缺點與凱茲一樣，把教師任教后五年歸為成熟期，而教師的專業生涯可能長達30～40年，忽略了在漫長的生涯發展過程，教師可能也會遭受挫折、產生倦怠，而需要加以調適的特點。
80年代，費斯勒(fessler)提出動態的教師生涯循環論，整體探討了教師生涯發展，對教師專業成長的了解提供了一個非常有用的參考架構。
20世紀80年代以來，各國都在追求新的教師學習和專業發展模式，形成教師發展多元化的格局。教師教育也從只重視職前，到既從事職前，又重視人職和在職教育相結合的一體化方向發展。
二、我國教師專業化的現狀。
我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證。
1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實施辦法》教師資格制度在全國開始全面實施。20，我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》首次將我國職業歸并為八大類，教師屬于“專業技術人員”一類.4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。但至今，對教師是不可替代的專門職業仍未形成共識。
我國現有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業團體，承擔著世界上最大規模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師專業化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來。改革與發展教師教育，推進我國中小學教師的專業化水平勢在必行。
三、小學教師專業發展的現實意義。
自20世紀80年代以來，教師成長、教師發展、教師專業化已經成為國際教育改革的重要趨勢。從專門職業的特征來看，“教師職業是一個行程中的專業”，教師專業發展是一個不斷深化的過程。小學教師專業發展是將教師有職業變為專業，確立專業標準，取得專業地位的發展過程，是增加教師專業知識、提高專業技能和形式專業情意的過程活動。小學教師專業發展是職業特性對小學教師的必然要求，她能夠激發和堅定小學教師的職業道德和專業精神，有助于實現小學教師的生命價值。小學教師專業發展的本質特征是自主發展，即教師具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展。它強調教師是專業發展的主人，并對自己的專業發展負責。
四、小學教師專業發展的有效途徑。
(一)加強職業認同感與遵守職業道德。
1.職業認同感。
“職業認同感”在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育的態度。教師對自己所從事的職業認識、對自己承擔工作的意義的理解，能使自己產生光榮感、責任感，同時也促使自己思考以什么樣的素質來完成好工作，怎樣完善自己的專業素養，加快自己的成長等問題。
2.遵守職業道德。
教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業知識至少應該包括如下方面：學科內容知識;一般教學法知識;課程知識;學科教學法知識;學生及其特點知識;教育脈絡知識;教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。
(三)提升專業能力。
專業能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。教師的專業能力主要包括：
1.教學設計的能力，是指教師在課前根據學生的特點，對教學內容進行組織加工，并選擇恰當的教學模式與方式方法以取得教學效果的最優化，包括分析學生特點與組合教學內容、確定恰當的教學目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能。
2.教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭言(有聲語言)表達、書面語言表達(板書板畫)和身體語言(無聲語言)表達三種類型。
3.教育教學交往能力，這既是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投人社區精神文明建設所必需。
4.組織和調控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。
5.教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業能力不斷發展的重要保證，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。
6.創新能力，指創新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業能力的追求與歸宿。
(四)建構專業人格。
人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包含教師對學生的態度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業人格是教師專業發展的心理基礎。專業人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業發展心智成熟的表現。
(五)形成專業思想。
專業思想是教師在深人理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業發展的理性支點和專業自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往與追求。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而形成自己的教育專業理念、專業思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業理想。
(六)專業自我發展。
教師專業自我，就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師專業自我的形成過程，是在教師與外界環境的相互作用過程中教育教學素養不斷提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。就當前教師專業自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創造性特征及其對社會發展與自我生存的價值和意義。
結語。
教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。
小學教師的專業發展是一個動態過程，是一個持續發展過程。小學教師專業發展的本質是自主發展，自主發展才是教師專業發展的本質所在，也是小學教師專業發展的必由之路。加強專業理念和師德教育、拓展專業知識、提升專業能力是師范生成長為優秀小學教師的必要途經。
教師職稱論文（專業17篇）篇十五
自1850年第一所大學創立到第二次世界大戰結束，澳大利亞高等教育的發展一直比較緩慢而穩定。
到1956年，全國共有9所大學。
在隨后的里，澳大利亞高等教育發展迅速，到了1976年已經擁有19所大學。
20世紀60年代，在澳大利亞高等教育未來委員會(馬丁委員會)的倡議下，創建了一批高等教育學院，之后又相繼成立了一批技術與繼續教育學院。
這種傳統綜合性大學和新增高等教育學院并存的雙軌制一直持續到1988年。
因此，這段時期在澳大利亞高等教育史上被稱為澳大利亞大學的雙軌制時期。
1.改革背景與動因。
在雙軌制時期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯邦政府承擔了將近所有高等教育資金撥款的責任，從而對大學的控制也開始加強。
1977年，澳大利亞政府成立聯邦高等教育委員會(tertiaryeducationcommission)，進一步加強對大學的管理和控制，對大學的財政撥款也愈加仔細和慎重。
1981年，聯邦高等教育委員會認為，各大學分布在高級職稱類別的人數過多，如高級講師系列從1975年的23.9%增長到1980年的29.2%。
大學管理層也意識到教師成本是大學最大的支出，教師晉升人數的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當時教師的人工費用占到大學開支的80%。
因此，政府和大學對教師職稱的晉升和聘任進行了相關改革。
2.改革內容。
首先，政府對教師的聘任和晉升政策開始進行干預。
例如，大學教師實行全國統一的工資標準，改革教師學術休假制度，在休假時間長度和條件方面更加嚴格。
各大學在教師職稱晉升政策方面做出的改革主要有兩項內容：第一，在講師和高級講師系列增設晉升條件。
各大學對教師的教學和科研實行績效管理，績效評估結果與晉升評審過程相關聯。
第二，對各個職稱類別(特別是高級講師和副教授系列)設置定額政策。
因此，這一時期澳大利亞大學教師職稱晉升的特點是：60-70年代，教師人數隨著高等教育的發展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，隨著澳大利亞聯邦政府對大學控制的加強和撥款的日趨嚴格，教師職稱晉升的競爭更加激烈，教師的流動性也減弱，很多教師認為高級講師系列已經是職業生涯的最頂端。
(二)道金斯改革至21世紀初澳大利亞大學教師職稱晉升政策變革。
1988年，在時任就業、教育與培訓部長約翰?道金斯的倡議下，澳大利亞高等教育系統進行了一次重大改革，結束了20年的雙軌制。
澳大利亞綜合性大學與高等教育學院合并，形成全國統一的高等教育體系。
這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。
自1988年道金斯改革至21世紀初，澳大利亞大學教師在職稱晉升政策方面經歷了一系列變革。
1.改革背景與動因。
自澳大利亞形成全國統一的高等教育體系后，開始實施高等教育成本分擔計劃，向國內學生和海外學生進行收費。
同時，聯邦政府從財政到教學全面加強了對高等教育的管理和控制，如在政府撥款模式方面實行競爭型撥款模式，鼓勵大學按照市場機制進行運作。
因此，各大學為獲得更多競爭性撥款、吸引生源，開始關注教學質量和科研成果，并在管理制度方面進行改革，實行企業化運作模式。
商業化、企業化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞匯。
在這樣的背景下，圍繞大學企業化運行模式，澳大利亞大學教師職稱晉升政策也相應地進行了改革。
2.改革內容。
首先，隨著全國統一的高等教育體系的建立，各大學的五級職稱體系正式確立起來。
到了20世紀90年代初，隨著高校合并，澳大利亞接受高等教育的人數比十年前增長了64%，大學規模的日益擴張導致對教師的數量需求也在增長。
在此情形下，各大學在各個職稱類型的聘用形式方面，除了終身制教師外，開始聘用合同制教師，并模仿美國大學的聘任體系，即講師和高級講師在經過3到5年的合同試用期后，有機會轉入終身體系。
在教師晉升標準方面，與大部分西方國家相同，主要依據教師在教學、科研和社會服務方面的成績與績效。
一般傳統的權重是：教學和科研分別占40%，社會服務占20%。
但在實踐中，科研成果往往占更大的比重。
教師們也紛紛抱怨，在職稱晉升過程中，缺乏對教學成果的重視，過于關注科研論文發表的數量。
到了20世紀90年代，隨著大學市場化機制的運行和對科研商業化的.強調，各大學更加鼓勵教師進行科學研究，爭取更多的企業資金。
在職稱晉升評審過程中，科研績效的優勢更加明顯。
20世紀90年代，隨著澳大利亞大學企業化模式的運行，各大學也和企業一樣，在勞資關系方面有著更大的自主權，實施企業協議(enterpriseagreements)的方式。
企業協議通常由高等教育機構與教師工會代表協商后制定，由教職工投票表決，獲得大多數人同意后方能生效。
企業協議也必須遵循國家及州的相關勞動法案。
澳大利亞大學教師工會(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在協議修訂和捍衛教師權利與福利方面起著重要作用。
各大學的企業協議規定了教師聘任、職稱晉升政策和教師工資待遇等條款。
企業協議一般三年修訂一次。
各大學如有關于職稱晉升政策的調整和變化，也會在新一輪的企業協議中進行修訂。
從以上改革內容來看，道金斯改革后的20世紀90年代是澳大利亞大學職稱晉升政策變化較大的階段。
一方面，大學職稱晉升在制度上更加完善，奠定了五級職稱體系和職稱晉升的權重標準。
另一方面，隨著外部環境和政府政策的變化，大學開始實行企業化運作模式，在新管理主義思潮和市場化的驅動下，“效率”和“責任”逐漸成為各大學的核心追求。
大學在職稱聘任和晉升政策方面有了更多的自主權，與教師和工會進行三方協商，進而通過企業協議來規定教師的聘任和晉升條件。
另外，這一時期的大學為節省開支、降低工資成本，打破了教師終身制，開始聘任越來越多的合同制教師，教師的流動性和競爭性得到加強。
二、21世紀澳大利亞大學教師職稱晉升政策改革。
進入21世紀，澳大利亞各大學的教師職稱晉升政策也發生了重要變革。
教師崗位設置改革是其中的一個重要方面：除了科研型教師、教學科研型教師外，各大學出現了更多教學型崗位教師。
這一變化也引發了職稱晉升政策方面的改革：澳大利亞各大學調整了相關職稱晉升標準，給予教學型優秀教師更多職稱晉升的機會。
(一)改革的必要性與動因分析。
1.全球化背景下“教學學術觀”理論對大學教學質量關注的推動。
20世紀80年代中后期，西方一些發達國家相繼進入高等教育大眾化階段。
大學的教學質量非但沒有上升，反而出現下滑跡象，“重科研、輕教學”的現象在大學普遍出現。
在此背景下，1991年，美國卡內基教學促進基金會前主席歐內斯特?博耶發表了一份研究報告———《學術的反思———教授工作的重點領域》，提出了“多元學術觀”理論。
博耶認為大學里的學術不應僅僅指科學研究，還應包含整合的學術、應用的學術和教學的學術(scholarshipofteaching)。
博耶的學術觀點特別是教學學術的思想產生了廣泛的影響，激發了西方各國高等教育機構對教學的重視，促使其認可和獎勵教師的優秀教學。
教師職稱論文（專業17篇）篇十六
摘要：電大開放教育專科小學教育專業在培養方向上定位于學校教育方向，使學生具備專業化的小學老師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務于地方基礎教育。本文針對電大小學教育專業寫作教學實踐能力培養進行論述，闡述了小教專業學生寫作教學能力培養的重要性，提出了寫作教學能力培養策略。
關鍵詞：培養；小學教育；寫作；教學實踐能力。
一小教專業學生寫作教學能力培養的重要性。
小教專業學生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準老師或已經進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日后的教學水平有很大的影響，電大小學教育專業的學生畢業后將會進入小學進行教學，寫作作為小學語文課程中一個重要的內容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養學生以一個老師的身份進行預演的能力。電大小學教育專科學生基本屬于已經走上工作崗位正在進行教學實踐活動的老師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎和理論結合實際的思維方式，了解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應時代的發展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用于實際教學的實踐能力。
二寫作教學能力培養策略。
（一）轉變思路，樹立全新寫作觀。
從目前的調查研究分析，當前寫作理論架構不合理，寫作教學過于偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時老師要轉變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養、寫作能力培養作為寫作能力培養重要教學內容。以強化學生的人格意識，激發學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎、寫作能力培養是根本，人格培養是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸的傳統教學觀，把知識積累、人格培養、寫作能力培養這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養的效果。電大小教專業的學生要構建出自身合理的`寫作模式，然后將這種模式與實際教學相結合，摸索出適合班級學生的寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教書育人，先執筆能文。
寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務，更是教學難點。而現有的小學教育專業的學生的寫作教學能力培養還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結果，要培養小教專業學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協調統一，擴展素材積累，明確寫作核心，注重文后點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；創建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學生隨手寫能力；評講出學生優秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導學生全心學習。
（三）教學做合一，訓練寫作素養，培養指導寫作能力。
從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養所教學生的寫作能力，故而指導出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對于事說是做，對己之長進說是學，對認知影響說是教。只要做到教學做統一就能很好地指導學生寫作。在實際操作過程中老師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓練學生的寫作基本素養。
1.培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎的鋪墊，談不上寫作教學。在現階段的很多從事小學教育的老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難于表達、不擅表達的狀態根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此老師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閱讀指導。
2.把握興趣的激發和提升。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果老師在寫作教學過程中能夠充分調動和激發學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將游刃有余。因此學生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學習的目的和動機，激發學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。
3.注重生活的觀察與感悟。藝術來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學，老師一定要教導學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發源地，對于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產生強烈的寫作欲望。老師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。小學生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發現。“故而老師要引領學生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。小學是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖說話到話題作文，學生必須經過無數次的訓練，才能進行獨立寫作。老師應該注重課中課后的練習，題材無處不在，鍛煉學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。
4.著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態度”三位一體目標體系對老師教學提出了關注學生全面發展的新要求，尤其是情感、態度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，老師要不斷總結經驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，老師要將愛澆灌于整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悅的環境中抒情達意，表達自我。
（四）適用技巧，重視評閱。
作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此老師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之后，務必要指導學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來。可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產品，一定要從整體訓練出發，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語言表達、修改文章的各個環節，充分發揮學生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個環節，實質是一個必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經典，交流美文，因此老師一定重視文后評閱。可以采用各種評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，老師主導整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產品的欣賞之中。促使學生愛上作文，老師的作文教學也將起到事半功倍的效果。
三結語。
葉圣陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導學生寫循環日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓練學生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。
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教師職稱論文（專業17篇）篇十七
小學中年級是培養學生閱讀能力的關鍵階段，在課堂教學中正是培養閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學能在全面提升學習能力的同時，為后期寫作教學奠定堅實的基礎，這個時期的閱讀教學甚至影響了學生日后的語言學習、閱讀方向，可謂任重而道遠。
課前閱讀是對課堂閱讀教學的預熱，對課堂閱讀教學有決定性的作用。多數教師都鼓勵學生積極課前閱讀，但通常方式單一、閱讀效果不甚理想。嘗試過多種閱讀教學方式后，我指導學生閱讀主要依靠興趣進行，但又不能僅僅依賴興趣。因而，在課前閱讀指導環節，教師要結合實際教學內容及以往教學經驗，通過多種途徑激發學生課前預習的興趣。盡量不給學生設置過多的預習目標，也不將課文的中心思想及段落特點提前羅列，為學生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學之前，本人首先引導各小組討論關于月球的傳說：嫦娥奔月、吳剛伐桂：分享關于月球的探索信息：月球上為什么會有奇異的景色？月球上的環形山是怎樣形成的？月球上真的沒有任何生命嗎？在學生的好奇心紛紛被勾起之時，適時鼓勵學生組織閱讀即將接觸的教材內容，引導學生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。課前閱讀引導要打破固定化、模式化的方式，突破固有教學習慣，將新課程標準的新理念運用到課程教學之中帶領學生有效前閱讀。
在《月球之謎》內容閱讀教學中，本人改變了之前查找資料、講解重點、提問、思考、總結的教學模式，增加了多媒體教學環節，并更多地利用圖片教學、游戲教學。首先，我播放了《春江花月夜》的音樂，向學生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺、聽覺等各個方面充分調動學生感官，引導學生盡快進入到課堂教學氛圍中來。接下來，我引導學生積極展開關于月球的討論，學生積極對自己所了解的故事、傳說、科學研究動態發言和討論。帶領學生進入教材學習中，引導學生以個人或小組的形式進行課文閱讀，鼓勵學生結合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學生以個人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價每組成員及個人閱讀理解的準確度及表述情況。最后，請出這堂課的重要“嘉賓”，學校的自然老師為大家答疑解惑，幫助學生更積極地參與到閱讀教學工作中，更積極地利用課外時間完成拓展閱讀學習。在處理學生提問及教師解答方面問題時，切不可完全跟著學生走，要考慮到學生涉世尚淺、思考問題不深、稚氣未脫的特點，要在聽過問題后精確分析學生的提問方向、目的，排除表達不當等問題，快速思考過后即使答復學生問題，并盡可能將問題表述清楚、簡潔而生動，既能讓學生聽懂，又能無形之中給學生形成一種榜樣效應，讓學生自覺跟隨教師糾正表達方式。面對提問及討論時，也不可過分執著既有的提問計劃，要跟隨課堂閱讀進行方向適時調整已有的教學方案，在充分尊重學生看法的同時，保證課堂教學沿正確的方向進行。
課堂閱讀教學形成的影響需要靠課下的閱讀與思考來鞏固。課外閱讀應當循序漸進、跟隨課堂閱讀的進展有步驟地實施，盡量挖掘學生感興趣的領域，指導學生少走彎路，通過興趣性的課外閱讀實現閱讀教學的知識與能力延伸。在《美麗的大興安蛉》閱讀教學中，我在調動學生了解祖國大好河山的積極性與好奇心的同時，通過一些美麗的圖片及簡短的視頻讓學生觀看內蒙古大草原及廈門鼓浪嶼的壯美風光，看完內蒙古大草原的風光后，我講述了一個簡短的`故事開頭：對于大自然的熱愛，世間所有的生物都是一樣的。一只叫鬼的狗，是藏獒與德國牧羊犬的后代，它生來就野性難馴、多次傷人而被輾轉買賣，經歷了無數毒打和玩弄后，它擁有了驚人的速度與體力，在對人類失去信任的時候，它逃到一片廣袤的草原，開始了與一個孩子的美好生活……此時，推薦學生閱讀《鬼狗》，此書雖篇幅較長，但簡單易懂，中年級的學生能夠得到很好的閱讀鍛煉。同樣，在播/文秘站－中國最強免費！/放火紅的木棉、湛藍的海洋、遠遠的白帆的同時，我簡要講述了上個世紀廈門島嶼上兩個命運截然不同的小女孩的故事，這就是《木棉流年》，遙遠的島嶼、火紅的木棉下兩個稚嫩的孩子成長與思考的故事，加上作者李秋沅獨特、富有情感與童趣的敘述，帶領學生跳出傳統閱讀教學的怪圈，真正在閱讀中感悟生活、觸碰自然。既能讓學生了解風土人情，又能在閱讀與思考中磨練語言思維，有很好的延伸教學作用。
小學中年級語文閱讀教學應立足于教材層層展開，課前通過提問、討論、話題引入等方式激發學生興趣，引導課前積極閱讀，課堂上通過提問、解答、主題討論、自由發表意見、插入音樂等方式有效閱讀教學，鼓勵學生公平進行師生、生生對話合作閱讀學習與交流，并根據實際教學內容推薦相關資料、書籍鼓勵學生延伸課外閱讀，真正做到源于教材而高于教材，全面提升學生聽、說、讀、寫能力。