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教育改革的論文（模板17篇）篇一
摘要：時代在不斷地進步，生活學習工作中的方方面面都會有所影響，我國音樂形式也是隨著人們的生活方式而逐漸多樣化，現在社會中的流行音樂就是在這種背景下發展起來的，因其通俗易懂、形式活潑、節湊鮮明和情感表達飽滿等鮮明的特點，從剛剛出現在市場上就吸引了廣大人群的注意力，并被人們所喜愛，其中主要接受群體還是當代的年輕人。這給高校的音樂教育帶來了新的教育因素的同時，也使高校的音樂教育面臨著不小的挑戰。現代流行音樂很大一定比例伴隨著商業化成分，經過一定的發展時間后，其負面影響逐漸的顯露出來，例如，作品質量參差不齊、歌詞內容無營養低俗化、制作粗糙等問題在當前的流行音樂中大量存在，嚴重影響了大學生健康人格的發展和心理狀態的形成，對此，我國教育部門應重視起來。本文就結合流行音樂在現實教育中的生存狀況，對給高校產生的影響進行詳細分析，并著重提出在流行音樂背景下，如何進行高校音樂教育改革。
隨著社會的不斷發展，音樂創作的新形勢也是不斷增多，特別是流行音樂出現以后，占據了一大半的受眾市場，且受眾趨于年輕化，音樂形式的增加一方面給高校的音樂教育注入了新鮮的血液，豐富了高校音樂課堂的內容，另一方面也帶來了一些新的挑戰，給教學帶來了一些不利影響。因此在當前的情況下，高校教育者應將在流行音樂的背景下如何發展高校音樂教育這一問題放在音樂教育的首位，如何應對流行音樂的大量沖擊并可以采取有效措施提升高校音樂教育質量已成為高校音樂教育者急需解決的問題，這也是對我國未來音樂教育發展方向的探究。
一流行音樂的定義及特征。
（一）流行音樂的定義。
流行音樂是指那種內容生動形象、節湊簡單明了的一種音樂形式，流行音樂的創作來源于生活，內容包含著生活中的各個細節，可以體現出生活中的酸甜苦辣，更能夠在情感的問題上引起受眾的共鳴，使人們接受其中所蘊含的情感和傳達的信息。流行音樂憑借著朗朗上口的旋律將人們隱藏在心中不易表達的情感哼唱出來，聽音樂已成為人們閑暇時間的主要娛樂項目之一，對廣大人民群眾的生活產生了重大的影響。
（二）流行音樂的特征。
大多數的流行音樂所表達出來的情感也都是來源于現實生活，所以人們很容易在聽流行音樂的過程中聽到自己所熟悉的態度、情感、思想觀念等，自然而然的將自己帶入其中，這也就是流行音樂比較容易被人們接受和喜歡的原因。當人們聽到流行音樂其中的歌詞時，就會感受到一種親切感，吸引著他們聽完曲調和歌詞，在此過程中回味著自己的人生經驗、感悟自己的人生歷程[1]。此外，流行音樂篇幅精煉短小，通俗易懂的歌詞減少了人們記憶的難度，也更加容易在廣大人群之中流傳起來，傳唱力相對傳統音樂較強。還有一個重要原因就是無論是社火制度還是群眾的接受力對唱流行音樂的歌手的限制都不高，他們不需要接受專業的音樂培訓，不需要一定有學歷證明，也不用承受每天練嗓子帶來的嗓子疼、頭疼等問題。流行歌手的起步線相對較低，他們只要理解并掌握比較通俗簡單的節奏旋律，在各種各樣的樂器的配合下巧妙靈活的處理長短句，在上臺之前精心多練習幾場，然后在舞臺上配合燈光、舞蹈、音響等設備完美發揮就可以了，這就將流行音樂的特有魅力發散出來看，吸引更多人的關注與喜愛。
二流行音樂給高校學生帶來的影響。
流行音樂的內容生動形象，節奏朗朗上口，是受廣大年輕人喜愛的一種音樂形式。從其內容上來看，歌詞并不過度關注社會時事新聞，主要以抒發個人感情為主，比較貼近我們每個人的平時生活；形式上也較為簡單，往往是幾個旋律往返重復，較少復雜的音律，形式也較為單一，但其表面宣傳較為花哨，能夠迅速吸引住人們的眼球[2]。當然流行音樂對受眾的要求也不高，不需要他們都接受過專業的音樂培訓和突出的音樂素養，就可以輕而易舉的對欣賞流行音樂，這對消費者來說更容易消化，滿足消費者中較低層次的娛樂需求。那么流行音樂進入學生群體中，會給高校學生帶來哪幾個方面的影響呢？下面我們來簡要分析一下。
（一）流行音樂對高校學生的積極影響。
首先，流行音樂可以豐富學生們的課間閑暇和平時學校生活。流行音樂往往都是緊跟時代潮流的發展而產生出來的，其強烈的時尚感和娛樂性可以幫助學生在閑暇時間緩解學習壓力，調節生活節奏，消除他們整日學習的疲憊，使他們在聽音樂的過程中能夠身心愉悅[3]。其次，也正是由于流行音樂的無門檻的的她點，每個人及時流行音樂的聆聽者，也可以轉身一變，成為流行音樂的創造者和演唱者，這也就為大學生提供了展現自我的舞臺，他們從最初的音樂欣賞者成為音樂的參與者。高校學生正處于青春熱血的年紀，他們充滿激情與活力，他們也渴望有一個適合自己的平臺來展現自己的興趣愛好。而當前環境下的流行音樂就成了最佳選擇，，他們可以通過流行音樂來抒發自己內心中的感情來描述自己與歌詞內容相符的精力，來表達自己對未來生活的向往，將流行音樂作為自己享受生活的方式之一，賦予它成為自己的精神寄托。可以說流行音樂的發展為每一位學生構建了一個可以根據自己的內心想法來充分展現自己的才藝的平臺。
（二）流行音樂帶給高校學生的消極影響。
首先，大學生的審美素質和心理健康在上都會受到流行音樂一定程度的負面影響，嚴格意義上來說，流行音樂是商業活動發展的產物，通過現代傳媒的媒介手段明顯的追求商業利益的一種大眾音樂文化，所以很多流行音樂都包含了商業性的文化元素，作品中的音樂素養就會減輕很多。在這樣的大趨勢背景下，很多音樂制作公司和歌手都不再注重音樂作品的質量，甚至是脫離了音樂的本質，完全不具有深刻內涵和精神意境[4]。過于表面化和膚淺化，完全是只為了盈利而創作的音樂作品，不再是能作為人們精神寄托的載體。依靠大眾傳媒的平臺將良莠不齊的流行音樂作品“潑水式”地傳播給學生群體，對學生的審美素質的提高產生了嚴重的負面影響，也不利于大學生美學觀、道德觀的形成，若學生過于較真，甚至還會對學生的精神和心理產生不良的影響。其次，流行音樂還可能會阻礙大學生形成健全的人格。在商業價值的刺激下，不少的流行音樂作品只顧著盲目逐利而將藝術的獨立性完全遺失掉，缺乏醇厚的文化底蘊和健康的審美價值，甚至出現了大部分的音樂作品為迎合部分人群的低俗趣味、追求刺激化而采用虛幻、膩味和黃賭毒等敏感字眼，完全脫離生活實際，缺乏真情實感，在法律的邊緣不斷試探，不利于大學生形成正確的情感管，整天陷入一種不切實際的情感幻想中不能自拔，長期這樣就會出現精神萎靡、思想消沉、情緒低落的狀態，嚴重影響了他們的學業，對其以后步入社會也產生了困難，嚴重的甚至挑戰法律的威嚴走上不歸路[5]。同時，流行音樂也不像古典音樂、民族音樂一樣具有強烈的使命感，可以給學生以深刻啟迪，產生極高的教育意義，其娛樂性已經占領流行音樂的主要內容，很少能引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。
高校教育的主要教學任務就是培養學生德智體美的綜合素養，讓學生成為新時代下的全面型優秀人才，為祖國的建設和發展貢獻出自己的力量。學生應該在高校音樂教育課堂提高自身音樂欣賞能力和音樂是素養，形成健康積極的心態，這不僅是學生所需，也是高校音樂教育的主要教學任務。可以看出，注重高校音樂教學的發展不僅僅是未來教育發展的必然趨勢，也是健全大學生人格和培養其綜合素質的必然途徑。但是目前我國的高校音樂教育還存在著頗多問題，由于在大學之前的時期，家長、學校和學生自身都不怎么注重音樂課堂的教育，導致大學生整體的音樂水平參差不齊，審美意識也為得到過專業的強化，這里還有一個重要的影響因素不可忽略，就是當前流行音樂對學生的影響比較大，導致學生偏向這種膚淺化的音樂形式，不怎么愿意主動接觸民族音樂和古典音樂，未接受蘊意豐富的音樂形式的熏陶，呆滯大學生的音樂素養偏低，對大學生的身心健康產生不利影響，阻礙了高校對音樂課程實施改革的步伐。第一，高校音樂教育的設施以及設備較為落后，不能滿足當前教育內容。例如，在音樂課堂上經常會用到音頻設備、影響設備播放音頻、視頻開拓學生視野，增加學生知識面,這就要求學校能夠提供完整優質的設備，才能保證現代課堂上的音樂教學順利進行[6]。但是，目前我國的高校招生計劃不斷地擴增，而教育資源的發展卻跟不上招生人數的擴增，局勢開始日益緊張，教學設備無論是在質量上還是在數量上都顯得相對匱乏和落后，尤其是在高校教育中，大學生正處于渴望知識、向往高質量教學的年紀，匱乏的教學設備完全無法滿足學生的求知心理和需求，例如在現代的教育環境中，很多高校在開展音樂、美術等藝術教育課程時，往往是將幾百人學生集中在一個大教室中進行集體教學，開展大課堂教育，其中甚至是不同的專業、不同的系別一起上課，嚴重影響了音樂教學質量，不能使學生區別性的感受到音樂的魅力，也使高校的音樂教學工作的效率和質量大大降低了。第二，高校音樂教育中教師也扮演者重要的角色，在教育工作中發揮著重要作用。但目前我國大部分高校的音樂教師資源比較匱乏，進而導致了現有教師的教學壓力增大。現教學階段中，受傳統教學觀念的影響，在步入高校后，高校領導仍然未完全重視起音樂的教學，這樣就直接導致了高校音樂教育師資力量的缺乏，在現實教育中，普遍都會存在一人承擔多門課程的教學的情況，例如音樂專業的老師一方面擔任著該專業學生的專業課堂的教育，也許另一方面又要在幾百人的大教室講解音樂公共課，就算是大學課堂教育相對中學輕松，但教師畢竟個人精力有限，課程繁多只會讓教師精神疲憊，課堂效果不佳，不利于發展音樂教育。在此同時，隨著新時代的發展，高校也是不斷提升自身教育水平，力求提高教學質量，改革教育模式，培養出適應新時代環境下發展的綜合型人才，這也就對音樂教師的專業知識和教學能力提出了更高的要求，在每期末進行教師考核時，不僅僅要對課堂教學質量進行綜合評定，也要看教師的科研成績[7]。音樂教學不同于其他學科，具有一定的特殊性，必須在日常中長時間訓練和學習，不斷積累音樂的專業知識，才有可能產生質的改變，做出實質性的音樂作品。這也就要求音樂教師不僅僅要提升自己的教學能力，還需要在教學的過程中不斷學習新的知識豐富自己的知識儲存，提升自己的專業技能和涵養，這也就給高校的音樂教師帶來了較大的壓力。第三，整體來看，學生的質量下降。在新課改之后，高校的招生人數不斷擴增，規模不斷增大，高校的學生人數急劇增加，而整體質量卻有所下降。如今高校中的很多學生對音樂缺乏理解力和學習的興趣，在傳統模式的影響下，他們還是覺得音樂教育可有可無，這就加重了音樂教師的教學困難。老師在進行教學任務時往往要在學生身上投入更多的時間和精力，阻礙了課程的進度，影響教育質量。
（一）重視主流音樂的價值觀對學生心理健康發展的教育意義。
目前我國音樂教育的重點還應是主流音樂，充分調動起主流音樂對大學生教育的積極作用，不能將對大學生的音樂教育責任完全放在流行音樂上面。但是流行音樂也不是完全不可取，教師在教學時也可以當下實際情況取其精華舍其糟粕，將社會中的音樂熱點添加進課堂。對不同時代的歌曲進行分類整理，讓學生以發展的眼光看待音樂內容和形式的演變，掌握更加系統、全看的音樂知識和理論。例如教師可以在課堂上播放音樂曲目時，引入該作品的創作背景、作者的生活簡史和當時的音樂環境等內容，加深學生對該作品的理解，也可以引進多種音樂形式，讓學生在相互比對之下學會正確的欣賞音樂的方法，提升其音樂價值觀。
（二）擺正流行音樂在音樂教學中的地位，并合理疏導。
流行音樂包含內容繁多且傳播范圍廣泛，風格時尚緊跟社會流行因素的發展，可以吸引學生的濃厚興趣，激發學生對音樂的學習熱情，可以營造出一種輕松活躍、靈活多變的學習氛圍，使學生能夠在活躍身心的狀況下提高對音樂的學習效率。所以，在高校的音樂教學中，我們要正確看待流行音樂，不要一味的排斥忽略其音樂內容。流行音樂中也是有一定的歌詞內容值得我們去品味去學習的。在合適的時機選擇合適的內容將流行音樂引入教學課堂，避免正式的音樂形式過于枯燥乏味。通過積極向上的音樂內容的熏陶，培養學生全面健康的發展。
（三）改革教學理念和教學方法。
音樂不是一成不變的，所以在如今的音樂課堂教育中，應該改變傳統的音樂教育模式，調整和完善音樂課堂設置環節，并注重實踐的發展。讓學生在實踐探索的過程中掌握音樂知識，提高自身的音樂素養，加深對音樂知識的理解與記憶。不僅僅在課堂上就可以培養學生的編曲創作能力，學校社團也可以發揮積極作用，如音樂社團可以安排音樂劇的穿做和演出，由學生來擔任整個活動的策劃，也可以向學校申請聘請優秀的樂團來學校進行學習交流，共同演出，為學生營造出健康積極向上的音樂學習氛圍。
五結語。
總而言之，隨著社會的進步和時代的發展，流行音樂通過各種媒介平臺已經滲透到我們生活的方方面面。而高校學生正是流行音樂的主要受眾人群，參考實際情況，將流行音樂引入到高校教學中已經成為不可避免的趨勢，這也是音樂形式多元化的必然結果。但流行音樂的質量良莠不齊，對學生的影響也不單一，這就要求高校在引入流行音樂時能夠合理疏導，準確辨別優劣，通過多樣化的教學形式為社會培養高素養的人才。
參考文獻。
作者:郭中興單位:青島濱海學院。
教育改革的論文（模板17篇）篇二
傳統法律教學以注重傳授系統理論為教學主要目的，對實踐性操作能力的培養不夠重視，同時對法律專業學生就業需求，也未在課程設計中充分體現。法學教育若離開了實踐性操作能力的培養，其實也違背了法學教育的初衷。
1)課程還存在形式化問題。
現階段法律教學，還存在著法律課程教學效果不明顯，形式化趨勢嚴重影響了法律課程教學，例如模擬法庭審判，學生模擬法庭審判出現背臺詞的現象，現場發揮部分相對薄弱，使得模擬審判缺乏真實感，學生的積極性上不來，并不能達到實踐的目的，還停留著依賴課本知識，對教材記憶的范圍內，而由于法律系統知識的學習，和實踐操作訓練界限并不清晰，也使得教學內容沒有延伸性，對理論和社會實際應用過程脫節，實踐性法律課程沒有受到師生足夠重視。
2)教學條件的限制。
教學條件的限制，一方面是師資隊伍不足，高校法律專業從教的教師，大多沒有法律執業履歷，對實踐性法律教學不能給予實質性的指導，難以滿足高校法律教學的需求，另一方面缺少實踐性法律教學場地，素質教育和實踐性法律教學沒結合起來，例如素質教育中口才訓練，就對法律專業學生學習專業課具有積極作用，但大多數高校并沒開設口才訓練課程。
2．提高實踐性法律教學質量。
1)提高對實踐性教學的重視。
法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業從業人員職業能力，但目前還存在著重視教學成績，而輕視教學實踐的現狀，很多學生走出校門后，除了背誦了一大堆法律條文外，還不能應用法律知識解決工作中遇到的問題，現階段我國法律專業從業人員，主要是通過司法職業考試，取得司法職業資格，學生從學校畢業，就需面臨國家司法考試的試題，而由于該項考試的考試率低，使得相當數量的應屆畢業生，不能從事法律相關職業，因此，在教學當中應充分考慮社會需求，培養學生綜合能力，以切實提高學生實踐能力，并要求教師應具備法律職業從業經驗，從而切實改善法律教學中，理論和實際脫節的現象，增加實踐性教學的比重，促進高校法學教育改革。
2)增加實踐性法律教學的實踐性。
高校法律教學，應在強調實踐性的基礎上，加強安排實踐性課程，通過模擬法庭課程學習，以及律師實務操作實習等，讓學生切實接觸到真實的法律環境，可以應用所學的法律條文，切實解決實際法律沖突中的問題，從而提高學生法律學習的應用能力。例如，在模擬審判過程中，學生可以扮演其中不同身份角色，或扮演審判長、律師等，并增加模擬法庭真實性，讓學生從生活中實例角度，模仿法庭審判程序，從而提高學生應用法律知識水平，達到實踐性法律教學目的。
3)應用多種方式進行實踐性教學。
法律教學應改變傳統的教師說教式教學，轉換觀念以學生為教學主體，教師在其中起到引導、訓練學生綜合能力的作用。實際教學過程中，教師通過案例式教學，來開啟學生多元化思維方式，引進新的教學模式，通過調動學生積極性，促進學生法律實踐能力的提高，要求學生改變傳統教學模式，不是枯燥的背誦法律條文為主，而是教師在課堂上，讓學生分組分析、討論實例，學生在分組討論中，將所記住的法律條文，應用到實際案件中去，對案例進行邏輯分析，并在小組中進行交叉討論，讓學生互相學習共同進步。
4)讓學生接觸真實案件當事人。
實踐性法律教學，不是依靠教師單純給答案，然后學生去找到驗證方法，應該轉變教學理念，將教學模式轉換為:學生自我培養的教學模式。在法律教學中，讓學生接觸真實案件當事人，能極大的提高學生對所承辦案件的責任感，從當事人的角度，盡最大可能找到合法維護其權益的途徑，這樣將較大的提高法律職業從業人員的獨立性。因此，在實際教學中讓學生參與實例案件的審理，能增強學生學習法律的主動性和積極性，尤其是最終的答案，不是教材上或教師提供的標準答案，而是真實的法庭給出的法律裁定，這將使得學生從實踐中學習法律知識，又將所學的法律知識應用到實踐當中去，切實提高了高校法律教學的質量。
3.結論。
法學教育改革需要各方面共同重視，認識到法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業從業人員職業能力，從而改革傳統的教學模式。但應用實踐性教學模式，不是完全放棄傳統教學案例，而是結合傳統法學教學案例，增加實踐性法律教學，讓學生對法律知識的掌握同時，也能熟練掌握法律職業技巧，提高學生法律方面綜合素養，這既是對教師綜合素質的要求，也是順應社會發展的需要，通過在實際教學中，讓學生成為教學中的主體，圍繞學生的興趣和學習背景等，設計法律教學的課件，切實增強教學課件中的實踐性，應用多種方式進行實踐性教學，提高學生的實踐能力，進而提高高校法律教學的質量。
作者:董萬偉魏家琴單位:六盤水師范學院六盤水師范學院圖書館。
教育改革的論文（模板17篇）篇三
摘要：隨著信息時代的發展，各個行業的信息化程度都在不斷的加快，傳統的模式受到了越來越大的沖擊，因此不論哪個行業都必須不斷的進行優化和創新，不斷的改進和完善自己的模式來適應信息時代下的要求。尤其是近幾年來，大數據，人工智能，移動互聯網云技術的到來更給傳統的模式帶來了巨大的沖擊，尤其是會計行業受到的影響十分的嚴重，因此在本科會計教育的過程之中必須要加快改革創新的進程，不斷的進行探索和優化教學模式和方法，只有這樣才能夠培養出適應時代發展需要，能夠為我國現代化建設貢獻出自己的力量的優秀的會計人才。本文旨在通過研究與分析“大智移云”的背景下，我國高等院校會計教育的現狀，并且對于其中存在著的一些問題和不足之處進行深刻的研究與分析，從而提出一些可行性的，有針對性的建議和意見，不斷的提高我國高等院校會計教育的水平和質量。
關鍵詞：大智移云；會計教育；教育現狀；原因分析；優化策略。
當今世界是一個信息化高度發達的時代，越來越多的信息化技術應用在各個行業之中，不斷的促使各個行業的技術進行優化與創新，不斷的促使各個行業的知識進行革新，因此要想使自己能夠長久穩定的發展下去，就必須加強改革創新的步伐，加快技術革新和知識革命。尤其是對于會計行業而言必須不斷的進行創新，只有這樣才能夠適應時代的發展需要，對于財務會計人員的教育更要加大重視程度，結合時代的發展來進行培養會計人才。
一、“大智移云”背景下財務會計工作的變革。
（一）大智移云簡述以及特點分析。
“大智移云”是信息化時代下的一種具體表現，它指的是大數據，人工智能，運移動互聯網，云計算這幾個方面。在當今信息時代的背景下，財務會計已經步入了全新的時代，即信息技術互聯網云計算與人工智能相互交互的時代。“大智移云”的特點主要表現在以下幾個方面。首先就是，信息化程度越來越高，人工智能化程度也越來越高，許許多多需要人大量計算的工作被計算機所代替。其次就是，會計工作所需要的專業人才的技能也在不斷的提高，對于會計從業人員的基本要求在不斷的加大，對于其的綜合素質的要求更加嚴格。最后就是，“大智移云”背景下，要求會計從業人員要有不斷進取的精神，能夠主動的去學習新的知識來提升自己的綜合能力。
（二）“大智移云”背景下會計工作變革內容分析。
“大智移云”背景下，會計工作發生了極大的變化，所以說本科會計教育要想能能夠培育出符合時代發展需要的人才，適應新時代下會計工作的內容就必須充分的了解和掌握會計工作發生的變化，并且還要能夠適應會計工作未來的發展趨勢，這樣才能夠保證會計教育工作的質量和效率，才能夠為我國現代化建設培養出一大批優秀的人才。1.信息化程度越來越高。“大智移云”背景下，會計工作最為顯著的變化就是信息化程度越來越高，所需要的人力越來越少。信息技術能夠把財務工作之中所產生的數據以及信息自動的收集，存儲，計算，分類，而且還能夠自動的把不同部門之間的數據進行連接與共享，這極大的方便的財務管理工作的運行。另外就是，“大智移云”背景下，會計工作的一些流程通過計算機能夠自動的生成，對于一些財務數據的生成與分析是十分的迅速的，極大的節省了人力所需要進行的重復性和標準化的工作，大大的提高了財務管理工作的效率和水平。2.移動化辦公方式的轉變。“大智移云”背景下，會計工作還有一個重要的變化就是辦公模式的轉變，會計工作辦公更加的方便快捷，已經由傳統的固定地點辦公轉變為移動辦公方式。傳統的會計辦公模式之下，財務管理人員需要到自己的辦公地點或者是依據特定的.辦公工具來進行財務管理工作，但是在“大智移云”時代下，利用先進的互聯網技術可以把財務管理系統以及信息轉接到移動終端上，這就極大的方便了會計工作人員的財務管理工作，同時也改變了會計財務管理工作受到空間限制的問題，同時還能夠讓會計財務管理工作人員能夠及時的進行財務工作的處理，對于財務信息的計算以及共享傳播更加迅速，擺脫了傳統的依賴電腦系統辦公的模式。3.云端計算以及信息儲存方式的改變。“大智移云”背景下，會計工作已經由以前的需要大量的人工進行計算管理轉變成為了通過云端計算，而且信息的儲存方式以及儲存量都得到了極大的改變。通過移動互聯網會計工作人員可以隨時隨地的進行財務管理工作，許多財務管理信息也能夠及時的共享。與此同時，隨著信息化程度越來越高，會計工作與傳統會計工作相比較其電子信息將會越來越多，而紙質憑證等會逐漸消失。會計辦公越來越趨于無紙化，這對于節約地球上的森林資源，實現無碳化辦公有著積極的推動作用。
二、大智移云背景下高校會計教學現狀以及原因分析。
“大智移云”背景下，我國高等院校對于會計教育模式與方法在不斷的進行改革和創新，會計教育工作所取得的成效也是越來越好，為我國培養了一大批專業能力過硬，綜合素質高的人才，取得了令人矚目的成績。但是在教育改革和創新的過程之中仍然存在著一些問題需要我們去解決和完善，具體問題主要表現在以下幾個方面。
（一）課堂教學方法落后，教學目標模糊。
在高校會計課堂教學的過程之中普遍存在的問題就是課堂教學方法落后，教學模式和教學手段不能夠適應時代的發展需要。在大學本科會計課堂教學的過程之中許許多多的老師還是采用一些傳統的教學模式，教學過程主要依賴于自己在黑板，ppt上進行，不能夠及時更新自己的教學方法。與此同時，部分教師在教學的過程之中教學模式更加的落后，不會采用先進的信息多媒體技術來進行輔助教學，使學生缺乏學習的興趣和熱情，致使教學效率低下。另外還有就是，大學老師在進行會記課堂教學的過程之中教學目標不明確，特別的模糊。在對于各個層次的教學目標中不能夠合理的進行劃分，對于符合時代發展需要的會計相關知識不能夠進行有效的講解與分析，對于涌現出來的新軟件也不能夠及時的向同學們講解，這就導致會記課堂教學效率不高，不能夠達到時代發展的要求。
（二）會計實踐教學缺乏，教學效果欠佳。
在高校會計教學的過程之中普遍存在著的一個問題就是對于實踐教學的忽視和缺乏，致使會計教學效果欠佳，學生難以真正適應時代的發展需要。由于財務管理工作自身所具有的機密的特點因此在大學會計課程教學中對于實踐教學就比較缺乏，學生只是通過老師的講解或者是自己所了解和學習到的資料來進行學習，很少有機會真正的進行實踐，這就導致了教學效果欠佳，學生只是理論知識豐富，但是實踐能力較差，不能夠適應社會的發展需要。另外，還有就是即使學校組織學生去實踐會計財務管理工作，也是仿真會計財務工作，與實際情況還是有所區別的，因此這也是“大智移云”背景下，大學本科會計教育工作的一個不足之處。
（三）教學理念落后，課程安排不合理。
在“大智移云”背景下，大學本科會計教育工作的課程設置與安排必須符合時代發展的趨勢，這樣才能夠使學生能夠掌握會計財務管理的方法，才能夠為國家培養出一大批優秀的人才。但是在我國大學本科會計教育工作中，課程設置不合理，教師教學理念落后是影響教學效果和質量的重要原因。在全球化不斷深入的今天，各個國家之間企業之間的競爭與合作也越來越激烈，有許許多多的國外企業走進了國門，我國也有許許多多的企業走向了世界，因此在大學會計課程安排設置上應當具備國際準則、國際慣例、法律知識、金融知識、公共關系、計算機、金融數學、外貿英語等方面知識，但是在實際課程設置之中還是比較缺乏，這就容易導致學生畢業之后所能夠選擇的就業氛范圍比較狹小，不利于學生的就業和工作。
三、“大智移云”背景下高校會計教育工作的改革途徑。
“大智移云”背景下，我國高校會計教育的改革要緊跟時代的發展步伐，對于教學模式和教學方法要不斷的進行優化和創新，同時還要及時的轉變教學理念，科學合理的安排教學課程和教學內容，明確教學目標，只有這樣才能夠保證大學本科會計教育的質量和效率，為我國培養出一大批優秀的人才，促進我國經濟水平的不斷的繁榮昌盛。
（一）轉變教學理念，緊跟時代潮流。
“大智移云”背景下，我國高校會計教育工作的改革和創新的基礎就是要轉變教學理念，緊跟時代發展的潮流和步伐，只有這樣才能夠保證會計教育的質量和效率。首先，教師要轉變自身的教學觀念，以學生的學習作為教育的主體，加強與學生的溝通交流，及時了解學生的學習情況，只有這樣才能夠保證會計教學的質量和效率。其次就是，老師要樹立終身學習的理念，同時也要培養學生樹立終身學習的理念，因為當今時代是一個知識大爆炸的時代，知識更新速度十分的迅猛，只有不斷的去學習和充電，才能夠保證自己不被社會所淘汰，才能夠適應會計行業發展的潮流。
（二）優化教學模式，更新教學方法。
“大智移云”背景下，我國高校會計教育教學模式要不斷的進行優化和創新，更新教學方法，只有這樣才能夠適應時代的發展需要，讓學生能夠學習和掌握會計知識。首先呀做的就是對于教學模式的創新，對于時代發展下的新知識要加強講解，做到精細化，讓學生能夠及時的學習到最新的會計工作的知識。其次，對于那些已經落后時代發展需要的會計知識，只需要簡單的講解就可以了，讓學生有更多的精力和時間來學習新知識。另外還有就是要加強對于教學方法的更新，多利用先進的信息技術來進行會計知識的教學，利用智能化的軟件進行教學，這樣能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，避免由于會計知識的枯燥乏味，而導致教學效率低下和教學質量不佳的情況的發生。另外還有就是要加強對于實踐教學的重視程度，可以由學校聯系相關單位，提前給學生一個實習的機會，讓學生對以后的實習生活有所準備，也能積累一些實戰經驗，為以后的發展打下堅實的基礎。
（三）優化課程設置，明確教學目標。
大學本科會計教育的課程設置和安排直接關系著教學質量和教學效率，因此必須科學合理的安排會計課程的教學，并且明確教學目標，只有這樣才能夠讓會計教育適應時代的發展需要，讓學生能夠及時的學習到最新的會計知識。大學本科是培養學生思維方式，對于會計專業有一個全面的認識，并且培養相關的一些技能的時期，因此要科學合理安排教學課程，明確教學目標。首先要注重課程內容的學科跨度，注重各學科知識在會計專業領域上的交叉和融合，特別是計算機知識的交叉與融合。其次就是，在教學的內容上要增加一些新的知識點，例如大數據分析、云會計、財務共享、國際會計準則等方面的內容。
四、小結。
“大智移云”背景下，會計的工作內容以及工作范圍發生了翻天覆地的變化，給我國高校會計教育工作帶來了極大的挑戰與機遇，這就要求高校會計教育工作要不斷的進行優化和創新，不斷的提高教學質量和教學效率，同時還要結合時代的發展需要，科學合理的安排教學內容，明確教學目標，只有這樣才能夠為我國社會經濟的發展與進步培養出一大批優秀的綜合人才。
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教育改革的論文（模板17篇）篇四
二十一世紀，人類將全面進入信息時代，一種新的經濟----知識經濟已經來臨。一個以知識和信息的生產、分配的使用為基礎，以創造性的人力資源為使用為依托，以高科技產業及智力為支撐的經濟占整個經濟的比例越來越大。信息社會已初露端倪，知識更新速度越來越快，學生面臨眾多的知識傳播途徑及迅捷的傳播速度，如何培養學生多渠道汲取自己所需的信息，構建自己的知識體系，是我們教師不可推卸的責任。
我國目前教育是一種應試教育，信奉的是考試主義，即教學以應付考試和獲得高分為第一目的。這種以“應試”為中心的教學必定是重結果輕過程。為了應付考試，我們的教學功利性十足，其最大目的就是要盡可能直接，快速，簡便地使學生牢固掌握既定的知識和結論，至于達到這一目的所需經歷的教與學的過程，卻往往被過于簡化和忽略了。這種教學過程的忽視主要表現在兩個方面：一是教師比較習慣于通過灌輸，把現有的知識和結論直接塞給學生；二是教師比較習慣于以教代學，越俎代庖，即以教師對教學內容的理解過程代替學生學的過程。這樣，教學的過程尤其是學生學的過程被不恰當地簡化或省略了。在這種教學中，學生的創新素質是很難得到培養的。
智能型教育是自20世紀50年代以來，伴隨著“知識爆炸”時期的到來而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳播為主轉移到以開發智力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態。教育發展的今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有和文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物，新變化。因此，人類不但要與過去時代告別，而且要從消極接受者變為獨立自主的創造者用駕馭未來的先導者。因而我們中學教育應體現下列幾種新理念。
首先是教育觀念的現代化。教育觀念的現代化是指教育應面向未來，為社會培養現代化人才，以帶動社會，求新求變。教育必須具有未來意識，我們不能留戀“過去”和“現在”,而是要選擇“未來”，只有面向未來，才能培養未來社會所需要的人才，并創造更美好的未來。
其次是教育內容的現代化、信息化。信息時代的最大特點是信息共享，通過因特網實現信息資源的超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時滯，使處于地球上每個角落的人在同一時刻可以進行直接交流，諾大的地球變成了“地球村”。學生可以通過互聯網，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。這就要求學生能有意識，有目的地把信息變為自己真正的.個人知識。在這種背景下教師要學會如何指導學生進行收集信息，處理信息，加工信息的能力。
最后，教育要體現學習化社會和終身教育的理念。法國著名成人教育家保羅朗格朗在1965年聯合國教科文組織召開的成人教育會議上首次專門以“終身教育”為題作了報告，主張教育應當“是在人類存在的所有部門進行的”，“學校教育、社會教育等由原來的各種不同的教育活動的狀況、形式所形成的相互隔絕的墻壁必須加以清除。”也就是說，為了促進社會經濟的發展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯系起來，社會則要把所有的教育機會與機構統一綜合起來，形成一個能夠隨時隨地向人們提供不同教育的一體化組織。學習化社會則是由美國著名的新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導者，原芝加哥大學校長羅伯特哈飲斯。在《學習社會》中，他指出“所有全體成年男女，僅經常地為他們提供定時制的成人教育是不夠的，除此之外，還應以成長及人格的構建為目的，并以此目的制定制度來促進目的的實現，而由此建立一個朝向價值的轉換及成功的社會。”終身教育與學習化社會的理念是相對學校教育和學校化社會傳統而提出來的。學習化社會的建立應該具備六項基本條件：學習的個人，學習的家庭，學習的組織，學習的社會，的政府和學習的網絡。這種新的理念是為了謀求對社會巨大變化的適應性，警惕性，為了獲得推動人類文明進程的主動性，為了實現促進人的發展的持續性、全面性，為了獲得傳統教育模式和生活模式改革的徹底性。基于終身教育及學習化社會的理念，教師應當把課堂教學整合到社區生活，生產實踐，生活方式，個人和諧全面發展中去，整合到學生一生發展當中去，開發各種教育資源，促進學習方式多樣化。在學習內容上，教學要突破教科書的局限，學生可以通過網絡、電視、社區、自然獲得豐富的課程資源；在學習方式上，要打破班級授課制的組織形式，學習可以通過資料檢索、調查實驗、討論等多樣化的方式獲得知識；在教學組織上，要靈活應用多種教學組織形式，采取分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。從而形成一種全新的，開放式的教育系統，使每個人隨時隨地都有學習的機會，掌握學習的主動權和控制權，使得以促進人的發展為目的的終身教育成為現實。
根據以上幾種全新的教育理念，我們在平時教學是要注意做到以下幾點：
1．改變教學價值觀。受功利主義思想的影響，受高考指揮棒的壓迫，我們中學教學要從升學率的桎梏中解放出來。我們的教學要以人的發展為本，充分挖掘人的潛能，提倡人的個性得到充分的展開和發展，提升人的地位和實現人價值。教學要從以傳授知識為主要任務的教學結果轉移到重視學生學習過程方面來，教學重點要從“知識”轉移到“能力”。要打破傳統的標準化、封閉式評價方式，而代之以學生獲取信息，分析信息，整理信息，構建自己知識體系的可持續性發展為衡量尺度。
2．教學時空要由封閉走向開放。目前社會上流行校園封閉式管理，學生局限于課堂、宿舍、食堂三點一線，早晚自習，假期補課，嚴重束縛了學生的生活空間，扼殺了學生的個性發展，試想沒有一點社會生活經驗的人如何能面對知識和信息變化如此之快的未來社會，如何適應紛繁復雜的社會交往，又如何獲取參與合作意識和社會化意識。因而我們提倡教學要貼近生活，貼近社會，貼近生產，盡可能開闊學生的視野，使得他們充分理解現代社會，把握現代社會的發展前景。
3．改變教學模式。教學模式由重視學生共性轉向培養學生個性。程序教學首創者普萊西及其后的斯金納在20世紀50年代創建了程序教學以來，個別化學習取得了很大發展。特別是計算機和網絡應用于教學以來，個別化學習更是獲得了空前的發展。重視個性的教學模式就是要給學生提供一種寬松、和諧、民主、師生平等的學習環境，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長及不同的學習風格，選擇所需要的信息資源，自定步調，主動參與討論和進行實驗，根據自己的理解和相關知識去重組和建構新的知識。從而使教學的中心由“教師”轉移到“學生”，由“教”轉移到“學”，由“教學結果”轉移到“學習過程”。
4．重新設置教學評價系統。作為一名中學教師，我深深認識到，目前我國的評價機制嚴重阻礙了現代教育理念的實施，也可以說是最大的障礙。在我們的教育專家大聲疾呼現代教育理念的同時，我們的教育行政部門、校長及教師又是如何進行實行操作的呢？統一的課程標準，統一的試卷，統一的評價標準，嚴格的教學排名和升學率攀比，使得教師、學生不堪重負。在這種評價體系下又有誰敢重視學生的個性化發展。因為在這種評價體系下，應試的成績作為最終的權威，使得教師學生奔波于題海，疲命于考試。因而我認為我們國家的教育改革應自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的領導們徹底轉變教育理念，重新構建新的教育教學評價體系，注重教學過程的形成性評價，重視教師的生長及學生個性的自由發展，教師要注重對學生個人學習過程及發展的評價。
5．建立新型的師生關系。教師要改變傳統的“師道尊嚴”的師生觀，進而建立起平等、和諧的師生關系。信息社會里每個人對社會、自然都有自己的理解和看法，我們不應該壓抑扼殺每個人的獨特精神，而應該竭力提倡。學生是學習的主體，有權利選擇自己學習的內容和學習方式。教師與學生之間應平等對話，從而達到學生在更具情感吸引力和心靈共鳴的環境中進行自主、主動地學習。
總之，作為一名中學教師，我們自身首先要獲得觀念上的解放，進而在實際教學中自覺地應用現代的各種教學模式，為新世紀培養出一代優秀的具有朝氣的、充滿活力的、關心社會及生活環境的創新型人才。
李成。
教育改革的論文（模板17篇）篇五
隨著建設創新型國家戰略的提出、大學生就業形勢的日益嚴峻，各地方高校在國家和地方政府的引導下大力推進創新創業教育。然而目前在高校、教師和大學生層面都仍存在問題，筆者針對如何普及創新創業教育、培養大學生正確的創新創業意識、建立和完善課程體系、加強師資隊伍建設、完善激勵機制等方面提出了對策。
關鍵詞大學生創新創業教育改革。
革近年來，隨著教育部陸續出臺有關開展創新創業的文件，舉辦各類全國性的創新創業項目比賽，引導全國各高校積極開展相關的教育活動，創新創業已經成為近年來高校教育的熱點。2015年5月4日，國務院辦公廳發布了《國務院辦公廳關于深化高等教育創新創業教育改革的實施意見》（國發辦[2015]36號）（下稱《實施意見》），將深化高等學校創新創業教育改革提上了具體的日程。地方高校如何進一步結合自身條件做好大學生創新創業教育改革已經上升為工作的重點。
1地方高校開展創新創業教育改革的意義。
（1）是為建設創新型國家提供人才智力支撐的需要。黨的十七大明確提出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”黨的進一步對創新創業的人才培養作出了重要部署，提出了實施創新驅動發展的重要戰略思想。最新出臺的《實施意見》指出：“深化高等學校創新創業改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。建設創新型國家、促進我國經濟發展轉型、提高我國的綜合實力，并實現中華民族偉大復興的中國夢，關鍵在于創新型人才的培養。高校開展創新創業教育、不斷深化教育改革，將有利于提高人才培養質量，有利于培養出一批又一批具有較強的創新意識、創新思維、勇于實踐的創新創業人才隊伍。
（2）是促進高校畢業生就業的需要。隨著高等教育大眾化進程的加速，全國各高校的招生規模逐年擴大，本科生和研究生的畢業人數也在不斷增加。據相關統計，2014年全國普通高校畢業生規模為727萬人，比2013年增加28萬人。面對日益嚴峻的就業形勢，各地各高校應通過各種途徑加強學生創新意識和創業能力的培養，鼓勵畢業生自主創業，從而有效緩解不斷擴大的就業壓力，同時創造更多的就業機會和就業崗位。
2地方高校創新創業教育存在的問題。
自1997年開始，國內很多知名的高校對創新創業教育做了很多的探索與實踐。隨著有關創新創業教育的文件逐一出臺，國家對此項工作的支持力度越來越大。各地方高校在國家有關部門和地方政府的指導下積極開展了創新創業教育，由部分高校先行試點發展到了全國范圍內推廣實施。在試點和探索的過程中，各高校通過不同的方式形成了比較典型的三種教育模式：以中國人民大學為代表的學科導向模式，以北京航空航天大學為代表的實踐導向型模式，以上海交通大學為代表的綜合型模式。然而，地方高校在開展創新創業教育中尚存在一些問題，亟待以改革促進進一步的發展。
2.1對創新創業教育重視不夠。
盡管各地方高校紛紛加入了創新創業的大潮中，眾多應用型和教學型高校已經把創新創業教育列入了教育教學改革的范圍，但部分高校在實際操作中還存在對大學生創新創業教育的重要意義認識不足、重視不夠的問題。部分高校只局限于歸納和總結的層面，有些高校將大力開展創新創業教育等同于參加國家和地方組織的各項大學生創新創業項目比賽，以參賽為目的，以獲獎為目的，還有部分單純開展大學生創新創業訓練計劃。此類活動在這些高校中主要依托于團委、學生工作處、就業辦、教務處等部門分別開展，尚未形成一體化的教育體系。創新創業教育及其改革、實踐缺乏一個統一的平臺，未能聚集學校的合力，導致在各項工作開展中缺乏積極性和創造性，部分工作還存在重復性的問題，在一定程度上影響了創新創業教育的開展及深化。
2.2大學生的創新創業意識有待加強。
剛剛經歷高考進入大學，度過迷茫期，大學生還受到經驗缺乏和專業水平的制約。加上部分高校尚未形成良好的創新創業教育氛圍，很多大學生對創新創業教育的認識模糊、有限，并且沒有意識到創新創業教育的重要性。這些學生參加創新創業學習和活動僅僅是為了應學校學分規定要求，缺乏興趣的培養和正確意識的樹立。部分高校過于強調“就業難”的問題，在強調就業率的同時忽視了對學生的創新創業意識的正確引導，也忽視了在課堂上激發學生創新的興趣、挖掘學生的創新潛能，導致學生的認識片面，認為參加創新創業活動是為了學分、為了將來好就業。部分學生甚至簡單為了就業而創業，缺乏正確的就業觀和擇業觀，以及對未來職業發展的規劃。
2.3缺乏完善的課程體系。
目前，雖然各地方高校已經把創新創業教育列入了教育教學改革的范疇，但很多高校開展此項教育的形式比較單一，缺乏系統性、規范性和整體性。課程體系建設是教學的核心，以專業教育為依托建立完善的課程體系是開展創新創業教育的必要條件。很多高校已經將創新創業課程作為必修課納入專業培養方案，但在課程設置及課程開發方面仍有較大的提升空間。一方面，創新創業教育與專業教育互不相融。目前大部分地方高校的創新創業教育的受眾非常有限，主要是少部分對創新創業有興趣的、具有較好的創新潛質的學生。學生通過參與科研和實踐活動、參加相關的比賽享受到老師的專業指導，并能得到學校在這方面的資金支持，同時還能進行學分置換。由于參與活動的一般都是相對優秀的學生，因此創新創業教育在這些高校并未實現普及，尚未成為培養學生創新創業意識及能力的重要手段，更不能成為促進就業的重要途徑。究其原因在于這類地方高校未能把創新創業教育與專業教育較好地融合在一起，與專業教育脫離，創新創業教育就猶如無本之木、無源之水，沒有專業教育這塊沃土，實踐缺乏系統的理論與技術支撐，創新創業教育最終只是空談。另一方面，課程設置不夠完善。很多地方高校的創新創業教育課程設置較為隨意和零散，主要由各二級學院根據學生的實際情況臨時安排。大多是相關比賽的指導和畢業生的就業指導，尚未形成系統的、完善的課程體系，加上大部分課程以選修課的形式存在，而學生不一定對創新創業教育的重要性有正確的認識，單純依靠他們的興趣來選擇是否參與，這樣的學習遠遠達不到應有的效果。一些地方高校借鑒試點高校的成功經驗在本校進行實施，但缺乏可行性分析，結果并不符合本校的實際情況。目前大部分地方高校的學生對創新創業教育的認識還處于初級階段，對該類課程并不十分了解，其他學校的成功經驗在本校有可能讓學生難以接受。
2.4師資隊伍建設不足。
由于很多地方高校開展創新創業教育的形式單一，往往是為某項賽事或某項課題臨時組建團隊，這樣的團隊缺乏穩定性，流動性較大。此外，教師本身在做好自己的本職工作之外，還要開設創新創業課程或進行相關指導，工作任務繁重，很難對這類課程進行更系統、深入的研究。而教師本身也可能由于時間的問題缺乏系統的研究和培訓，加之目前各高校在人才引進方面都強調科研能力和高學歷，因此很多教師缺乏創業的實戰經驗。一些高校創新創業課程的講授以學生工作、團委和就業指導部門的人員為主，這樣的師資隊伍存在數量不足、專業性不強、實踐經驗缺乏等問題。師資隊伍建設是開展教育的重要保障，因此把創新創業教育從理論到實踐落到實處的前提是需要有一支既有專業背景、又能從事學術研究、更有創新創業實踐經驗的師資隊伍。這對各高校的教師隊伍建設又提出了新的挑戰。
2.5激勵機制不夠完善。
在大力推進創新創業教育的同時，很多高校都忽略了制定和完善相應的配套政策，缺乏針對學生和教師的激勵機制。從學生層面來說，很多學校通過學分置換來鼓勵學生參加創新創業活動，因此對學生而言創新創業只是獲得學分的一個再尋常不過的途徑，部分學生只以應付的心態完成任務，而缺乏積極性。從教師的層面來說，教師是高校科研的主體，而上到國家下到地方均是以科研能力為最重要的杠桿之一來衡量高校的綜合實力。因此，教師們在教授課程之外關注的重點就是申報各類國家級、省部級項目和課題。此外，與教師自身利益密切相關的問題也是他們關注的重點，例如職稱的晉升、工作量的認定、獎項的認可等等。而由于目前很多高校在開展創新創業教育的過程中沒有制定出相應的對教師的獎勵、認定辦法，因此教師在指導過程中積極性不高，很多教師還因為工作和科研任務繁重等問題無法投入太多精力對學生進行指導，導致學生在參加創新創業比賽和活動中產出的一些成果科技水平不高。
3地方高校開展創新創業教育改革的策略。
3.1成立創新創業部門。
創新創業教育改革事關國家的發展大計，各地方高校應該高度重視此項改革的重要性及可操作性，而不能僅作紙上談兵。首先，應從頂層設計入手來統籌規劃和組織實施，從學校層面開始推動此項改革。成立以學校領導為首、各相關職能部門和專業院系負責人共同組成的工作統籌和指導機構。例如，成立“創新創業工作指導委員會”專門負責指導此項工作。該機構有利于統一全校的思想及協調全校資源，有利于最大限度地匯聚力量深入推進創新創業教育。其次，應該改變傳統的以學生工作處、團委、就業辦、教務處等部門分別開展相關工作的局面，成立專門的創新創業教育部門。例如，成立“創新創業教育學院”或“創新創業教育中心”，專門負責相關課程體系構建和教學工作、師資隊伍的建設和培養、平臺的建設、學生參加創新創業比賽的組織和指導、實踐資源和實踐平臺的開發等工作。目前已有一些高校成立了這樣的部門，其教學和服務對象涵蓋了包括本科生和研究生在內的全體在校學生。該部門利用資源優勢從理論到實踐逐步培養學生的創新意識、創業精神及創業能力，取得了很多成績。3.2營造良好的創新創業氛圍校園內良好的氛圍是提高大學生創新創業參與度的外部推動力，是產出豐碩成果的外部環境。各地方高校可以從兩個方面營造良好的氛圍，加強對創新創業的宣傳和推廣。一是學校可通過校園網、微信平臺、報刊等形式積極宣傳國家相關部委及高校在推動創新創業教育方面的政策措施。對創新創業的成功案例進行宣傳，對相關知識進行掃盲，為學生樹立良好的意識打下一定的基礎。二是可利用各種學生活動大力宣傳學校參加創新創業比賽等活動的情況、參加活動的意義、學校的經費支持和鼓勵政策等。還可以開展專題教育或學術交流活動，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。此外，學校可以與創新技術含量高或創業成功的企業展開合作，組織學生參觀這類企業，請這些成功的創業者介紹他們的創業歷程，分享他們的成功經驗，從而激發學生的興趣，調動他們的積極性。
3.3構建完善的創新創業課程體系。
各地方高校應將創新創業教育納入學校教育教學目標中，并結合各高校的實際情況和專業特色構建相應的課程體系。一方面，可以將創新創業基礎課程納入通識課程的范圍。要實現對創新創業教育的普及、在全校范圍推廣，通識教育是必由之路。創新創業基礎課程一旦成為通識課程，必然會引起全校師生的重視，切實改變以往教育受眾面積小、成果產出少的局面。在具體的課程設置方面，可以考慮開設類似“創新創業基礎”、“職業規劃”等課程。在課程內容上盡量實現與專業教育之間的融合，注重將本專業的理論與復雜的社會現象結合起來，讓學生在熟悉專業知識的同時能認識到專業知識在工作中的運用，培養學生的創新意識和解決問題的能力。在課程建設上，除了利用本校資源開發具有地方特色的創新創業課程外，還可以依托慕課等利用校外的優勢資源，豐富課程內容與形式。另一方面，通過開設內容豐富的創新創業實踐課程，構建形式多樣的實踐平臺。通過通識課程中對基礎知識的掌握和專業課程中對意識的引導，學校可以開設專門的創新創業實踐課程。例如，創業實訓課程、創新思維和創新方法課程等。通過內容豐富、形式多樣的創新創業實踐課程為學生提供各種實踐的機會和渠道，鍛煉他們的創新意識和創業能力，避免出現理論課程與實際操作脫節。各地方高校在開展實訓課程中，一是可以利用好現有的虛擬仿真實驗中心來開展實踐教學，加快創業實訓課程的場地改造和建設；二是積極拓展政府、企業、校友等各類資源。加強校企合作，建設創新創業社會實踐基地，邀請成功企業家和校友對實踐教學出謀劃策，為學生構建形式多樣的實踐平臺；三是開設競賽實訓課程。通過國家級、省級創新創業比賽和訓練項目充分激發學生的學習熱情和潛力，鼓勵學生積極參與，給予學生專業的指導和幫助，同時培養出一支具有較強的創新意識和創業能力的隊伍。
3.4加強創新創業師資隊伍建設。
大學生創新創業能力的培養離不開高素質的師資隊伍，人才的培養在很大程度上還取決于教師。因此，各地方高校必須加強師資隊伍建設，通過各種途徑培養一批致力于創新思維培養、創新方法訓練和創業實踐知識傳授的師資。具體可以從三個方面著手：首先，加強對創新創業授課教師的培訓。支持和鼓勵教師到行業、企業掛職鍛煉，積極參與新項目、新技術、新產品的研發。建立專業教師的校外實訓基地，定期組織授課教師到校外實訓基地進行培訓，以利于教師定期更新課程案例素材、積累教學經驗，做到教學內容和教學方法與時俱進。其次，加強與各行各業的溝通與合作。聘請科學家、企業家、創業成功者擔任創新創業實踐課程的兼職教師，彌補校內師資的不足，擴大創新創業教育師資隊伍。再次，支持教師參加國內外創新創業領域的學術交流和研討，掌握該領域的國內外新動態，不斷提高教師的研究能力和指導能力。
3.5建立和完善針對師生的激勵機制。
建立和完善針對師生的激勵機制是調動教師指導和學生積極參與的重要保障，是確保創新創業教育長期健康發展的重要支撐。在教師激勵方面，學校應對教師承擔的創新創業教學、指導及培訓工作給予與教學工作量同等的認定，保證必要的經費支持。對教師在參與各類創新創業教育活動中取得的獎項或成果給予認可和獎勵，并在職稱評定、課程建設、教材立項、科研項目、年度考核等方面予以傾斜。通過這些舉措激勵專家教授參與創新創業教育教學，提高產出成果的含金量。在學生激勵層面，學校應對現有的教學和學籍管理制度進行改革，完善學分的轉換制度，擴大對學生參與創新創業活動的學分認定范圍。對學生的優秀項目和獲獎作品實行獎勵制度，頒發獲獎證書并給予相應的獎金。對在創新創業方面特別有潛質的學生可以進行重點培養，例如舉辦“創新創業特色班”等。進入特色班的學生能參加更高層次的學習、獲得更多的實踐機會。總之，通過不同層面的激勵，進一步激活地方高校開展創新創業教育的熱情，為地方高校創新創業教育的可持續發展提供良好的保障。
參考文獻。
教育改革的論文（模板17篇）篇六
對于中國的學生以及家長來說，最重要的事情就是希望教育部能夠確保中考以及高考的公平性。畢竟這是普通學生改變命運的最重要捷徑，我們都希望能夠公平競爭，學生依靠著自身的實力取得自己的成果。
隨著媒體的不斷曝光，大家才逐漸發現以前的高考都會同樣存在各種黑幕。比如上個世紀普遍存在的高考頂替讀大學事件，曾經在網絡引起熱議。現在存在的高考作弊、高校自主招生作弊等現象依然層出不窮。
還有各種學生獲得的加分，高考移民等事情，更是讓很多學生都覺得不公平。我們都希望教育部能夠有更加成熟的配套措施，通過不斷的改革以及調整，逐步完善高考這項最為公平的考試制度。
教育部迎來新規定，2023年正式實施。
相比于高考移民或者是高考作弊等個性事件，高考加分更具有代表性或者是普遍性，波及的人群更廣，造成的高考不公平現象更加突出，家長們的意見明顯更大。特別是各省自主決定的高考加分政策，更是存在各種漏洞。
此前我國各種類型的高考加分有上百種，導致大量有關系的學生都通過這種途徑，在高考里面都獲得相對應的加分，從而取得優勢。這些年取消高考加分的呼聲不斷提高，教育部也正在逐漸壓縮高考的加分項目。
根據教育部的部署，全國各地教育部門都會迎來新規。從2023年1月1日起，教育部取消5項全國性高考加分項目，各地都要嚴格執行。包括體育特長生、中學生奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優秀學生、品德突出事跡等。
這些高考加分項目在2023年高考當中，將會全部失效，各地高中將不再統計這5類加分的學生。因此，無論是學生還是家長，明年就不要再忙碌這些事情，這些項目將來對自己高考，不再有實質性的作用。
從目前的情況來看，教育部在2023年還沒有全面取消少數民族的加分。大家對于少數民族的加分同樣有很大的爭議，畢竟少數民族考生的群體非常龐大，有很多少數民族的學生，甚至有能夠加20分，確實會讓漢族的學生感到不公平。
現在教育正在朝著均衡化的方向發展，國家針對落后或者是少數民族的地區，都已經有相關的高校專項招生計劃。因此，很多教育專家都指出，沒有必要再專門對少數民族的學生給予加分。這一點也是得到家長的一致支持。
隨著高等教育的普及化，將來基本所有的學生都會擁有大學的文憑，這樣就意味著，競爭主要就是考取更好的大學，家長都把所有的資源以及精力傾注在孩子身上，所以，普通的老百姓都更加渴望高考的公平性以及透明性。
如果國家沒有把這些加分項目全部刪除，意味著高考的制度，還會有操作的空間，我們的家長以及學生都會變得更加焦慮。希望隨著時代的發展，無論是何種項目的加分，都應該被教育部全部取消。
即使是有突出貢獻的學生，也可以在其他方面進行補償，沒有必要特別高考照顧，破壞高考的基本原則。
教育的改革逐漸進入到深水區，改革的難度也會逐漸變大，所以我們的家長以及學生都應該持續關注高考的改革，讓高考朝著公平的方向發展。
教育改革的論文（模板17篇）篇七
寧夏師范學院音樂舞蹈系經過10年的發展，辦學初具規模，形成了一支業務強、素質高的教師隊伍，積累了豐富的教改經驗，取得了豐碩的教學成果。自寧夏開展音樂教育改革以來，寧夏師范學院音樂舞蹈系在學校的大力支持和關心下，經過多年的努力，在人才培養、學科建設、學術研究和教學設施等方面都得到了迅速發展，為培養優秀藝術教育人才創造了良好的環境和條件。寧夏師范學院音樂舞蹈系主要從以下幾個方面加強了音樂教育改革的力度。
（一）以學科建設、專業建設促進音樂教育改革。
寧夏師范學院音樂舞蹈系著重從學科建設、專業建設入手響應寧夏音樂教育改革的要求。建系10年來大力加強學科建設、課程建設、專業建設。截至現在有音樂學本科、舞蹈學本科和音樂教育專科三個專業。另外設有音樂理論教研室、聲樂教研室、鍵盤教研室、舞蹈教研室和器樂教研室；另有寧南民間音樂研究基地和寧夏中小學音樂教師技能培養培訓基地。
（二）以師資建設促進音樂教育改革。
高師音樂教育改革師資是關鍵。寧夏師范學院音樂舞蹈系經過多年的發展已建成了一支老中青結合的專業化教職工隊伍。現有專任教師22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），講師8人，助教7人，其中碩士研究生（含在讀）7人，占教師比例32%。他們在專業知識與技能、教學與科研水平方面都教以往有了很大的提高。
（三）以硬件設施建設促進音樂教育改革。
在領導大力重視下，寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來投入了大量的資金。現在已建成一棟集教學、科研、藝術實踐為一體的現代化音樂教學大樓，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、數碼鋼琴教室、電子琴教室、現代化音像視聽室及專業理論課教室、多媒體教室、數字錄音棚和midi的制作室、資料室和琴房130間以及現代化專業音樂廳1座，音樂廳建筑面積為1280平方米，可以滿足國內外音樂團體和藝術家及我區各種大型文藝演出，配備大三角鋼琴兩臺，進口音響，升降式合唱臺，作為寧夏師范學院標志性建筑之一，該音樂廳是弘揚中外高雅音樂文化、對外文化交流、師生藝術實踐的重要基地。
（四）以教學科研促進音樂教育改革。
寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來特別重視教學科研活動。在教學上采取各種新的教學方法來支撐高師音樂教育改，使得音樂教育改革真正的落到了實處。在科研方面也取得了巨大成績。我系教師在各類學術期刊上發表學術論文100余篇，區級、校級科研立項10余項，教學成果獎8項，音樂作品10余首。提出了辦好教學科研型院系的響亮口號，加強學術交流，鼓勵教師到知名院校深造，資助師生積極參加區內外比賽活動，重獎科研成果突出者。所有這些都有力的支撐了高師音樂教育改革。
二、寧夏高師音樂教育改革存在的問題。
（一）寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革存在脫節的現象。
從目前的現實情況來看，寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革是各自為政。寧夏中小學音樂教育改革由教育廳牽頭組織指導各級個類中小學的音樂教育改革。而寧夏高師音樂教育改革主要由寧夏師范學院音樂舞蹈系根據自身的發展情況來確定音樂教育改的方針與政策。寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革缺乏有效地溝通與交流，兩者的改革出現了不同步現象。這是擺在我們面前的一道難題，這個問題如果不能得到有效解決，將直接影響到寧夏音樂教育改革的效果與合力。
（二）寧夏高師音樂教育師資隊伍建設情況不容樂觀。
建設一支高素質的音樂教師隊伍是寧夏高師音樂教育改革的當務之急。寧夏師范學院音樂舞蹈系師資建設雖然取得了一定的成績，但是教師總體素質難以滿足教改要求。師資的學歷水平還不達標，作為一所本科院校，目前寧夏師范學院音樂舞蹈系具有研究生學歷的老師還比較少。具有碩士研究生學歷的老師只有兩名，此外還有5名老師在職攻讀碩士學位。師資水平遠遠跟不上本校音樂教育發展的要求。
（三）寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學。
的傾向，課程設置也存在不少問題目前，寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學的傾向。不論從領導管理層、一線音樂教師，還是廣大的學生來看。專業技能教學時最重要的，音樂理論則是不太重要。甚至不少學生都不喜歡上理論課，這種現象也影響了高是音樂教育改的效果。必須堅決改正。此外，目前寧夏高師音樂教育課程設置方面的問題很多，包括計劃規定的教學科目過多，教材的學科體系和內容陳舊，過于注重系統知識的傳授等。雖然近年來教材改革一直在進行，但必修課程內容太多的問題卻始終沒有解決，使得音樂課教師疲于完成課程計劃，難以激發學生的學習積極性。此外，對于考試課程與考察課程的劃分沒有明確的規定，導致教師很難開展有利于學生全面發展的多種音樂教學活動。實際上，只有減少必修課程的繁難程度，才能開展有利于學生全面發展的多種音樂教學活動。（四）寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的現象寧夏師范學院音樂舞蹈系作為寧夏唯一的高等師范類藝術院系，擔負著全區廣大中小學音樂教育師資的培養培訓任務。然而，目前情況下寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的'現象。女生占到學生的絕大多數。以2008級音樂學班為例，全班總人數為41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。這個比例顯示出寧夏高師音樂教育男女比例已經嚴重失衡。這種失衡現象必然會影響到將來的寧夏中小學基礎音樂教育改革。
三、對策及建議。
（一）設立專門機構與人員協調好寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現象。
聘請有關專家學者對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現象進行調查研究，認真把脈，查找問題的癥結所在。設立專門機構與人員對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不協調的地方進行會商，拿出方案。切實解決寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育各自為政的現象，使得寧夏高師音樂教育改革真正成為一盤棋。
（二）加強寧夏高師音樂教育師資隊伍建設。
努力提高高師音樂教師的整體素質，這是推進寧夏高師音樂課程改革的關鍵。加大教師培訓力度，加大學術交流力度。寧夏師范學院音樂舞蹈系注重學術交流，為提高教師的教學水平采取“走出去、請進來”的辦法，不斷派出教師到中央音樂學院、上海音樂學院等知名院校學習、進修，積極參加全國各地舉辦的學術會議、大師班和各種專業競賽、藝術展演觀摩活動。同時還定期邀請國內外著名學者、大師來我系講學、交流、演出。先后聘請了中央音樂學院教授黃曉和先生，首都師范大學音樂學院雷達教授，西安音樂學院陳大明教授、上海音樂學院趙勇教授等區內外知名人士來我系講學。音樂教師直接影響著寧夏高師音樂課程改革是否成功。課程改革的成功與否，在很大程度上與音樂教師對課程改革的態度與音樂教師的教學水平有很密切的關系。
認真學習音樂課程標準，切實轉變傳統的音樂教育觀念。在學習過程中，特別要把握好它的精髓。認真領會貫穿在課程標準中的新理念。切實轉變傳統的音樂教育觀念，這是音樂教師用好課程標準的重要的前提條件。在新教材實施中，我們應認真學習《音樂課程標準》，堅持不懈地貫徹其中先進的教育教學理念。努力培養學生的創新精神和實踐能力。努力改變傳統的教學方式。狠抓音樂教學改革，促使音樂教師教學方式和學生學習行為的轉變。在教學中教師應發現和挖掘學生發展的潛能，提高他們的音樂學習興趣；營造和維持學生音樂學習過程中積極的心理氛圍。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生的興趣和熱情。
（四）加大招生宣傳力度。
盡可能的多招收一些男生進入高等師范院校學習音樂，逐步改變寧夏高師音樂教育男女比例失衡的現象。目前情況下，音樂系男女生比例嚴重失調的現象將來會影響到中小學基礎音樂教育改革的順利進行。應在全社會加強輿論宣傳引導，讓廣大學生家長及男學生認識到學習音樂將來做一名音樂教師是光榮的。在招生時也可以對有意向學習音樂的男生進行適當的傾斜等。總之，寧夏高師音樂教育改革有成績，也有問題。對寧夏高師音樂教育改革存在的問題進行深入的思考并探索有效的解決措施具有積極的意義。
教育改革的論文（模板17篇）篇八
當前中文系本科時段的專業設置基本是以學術研究為培養對象，但是本碩博三級培養體系帶來的是巨大的淘汰率和專業學習的窄化。這種專業設置不僅使得絕大部分中文系學生學無所用，畢業之后一無所長，多數陷入就業和發展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無用功，傳授的大部分知識在學生畢業之后即被拋擲腦后。更為危險的是，缺乏培養語言文學計劃和能力的中文學科，在單純的學術研究鑒賞式培養模式下，缺乏創造新鮮血液的能力，整個大學中文學科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來越是窘迫。以筆者所見，中文系本科教育應當進行根本性的體系改革，變單純的語言文學學術研究教育思路為語言文學學術研究、文學寫作、文化產業創意與應用寫作三個方向并舉的思路。
目前，國內大學中文學科的名稱或為文學院或叫中文系不盡相同，專業設置方面也有一定差異。以幾個專業實力比較靠前的大學為例，北京大學中文系目前有四個本科專業，即中國文學、漢語言文字學、古典文獻學和應用語言學(中文信息處理)；北京師范大學文學院分為漢語言文學和傳播學兩個專業；中國人民大學文學院分為漢語言文學和漢語言兩個專業；南開大學文學院分為漢語言文學、編輯出版學、繪畫、藝術設計和廣播電視新聞學五個專業；復旦大學中文系分為漢語言和漢語言文學兩個專業；南京大學文學院分為漢語言文學專業和影視戲劇藝術兩個專業；浙江大學中文系分為漢語言文學、中國古典文獻學、編輯出版學三個本科專業；武漢大學文學院分為漢語言文學、對外漢語和人文科學試驗班、國學班(與歷史學院、哲學學院合辦)等等；中山大學中文系只有一個漢語言文學專業。這些專業刨去現在往往劃歸新聞傳播類的編輯出版學、廣播電視新聞學等，大體分為語言和文學兩類。但其實，在筆者看來，也可以歸為一個專業：研究生的學術準備專業。中文系本科學生所學習的課程都是語言研究、文獻研究、文學史研究或者文學批評等，完全是為了讀研究生做準備的架勢。
全國兩千多所高等院校里面大部分都開設了中文系或中文相關專業，據統計，中文專業招收的學生數目可以列入全國大學各專業招收學生數目統計榜的前十名…。具體準確數目筆者目前無法查到，我國大學授予的文學學士占學士總數的17.32％，文學碩士占碩士總數的8.76％，文學博士占博士總數的5.05％。”這個數據是包含了中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學、藝術等四個學科的，而且僅限于能夠授予學士學位的本科院校。以中文系目前普遍的招生規模來看，在這四個學科的學生總數中要占到四分之一強。在高校每年本科院校招生總數達到三百萬左右的情況下，估計全國中文系本科院校招生人數在十五萬左右，加上專科院校的中文相關專業，全國高校中文系招生總數可能達到二三十萬。據武書連統計，中國具有漢語言文學各專業研究生學位授予權的院校大體只有一百所左右，與目前全國每年碩士生三四十萬人、博士生五六萬人的總招生數一對照，中文系每年招收的碩士生數目至多也就一兩萬、博士生數目接近一千人。
依據以上數據和中文系的課程設置，目前中文系的培養理念顯然是：從二三十萬本科生里面選拔出一兩萬碩士生，然后再從一兩萬名碩士生里面選拔出一千名博士生，構建出三個級別金字塔形的上升體系。這是多么殘忍的淘汰教育!因為，以目前國內中文專業學術研究機構的規模和需求，每年消化將近一千個博士生已經是相當不容易了，根本無法容納數目眾多的本科生和碩士生。隨著博士生畢業人數的逐年增多，越來越多的博士生也將面臨無法進入學術研究機構就業的困境。另一方面，招聘單位的學歷要求水漲船高，碩士生進入學術研究機構的可能性越來越小，本科生進入學術研究機構則近乎天方夜譚。現在的情況是，每年產生的二三十萬本科生和一兩萬名碩士生都將面臨著無法按照自己對口專業就業的問題。換句話說，他們為期四年或者七年的專業學習生涯將被證明只是一個錯誤，他們只是一場淘汰賽的犧牲品，下場時候被塞了一張文憑，從此被迫遠離自己喜歡或者不喜歡的專業研究，匆匆推到一個與自己的專業學習毫不相關的工作崗位上。
據說1955年秋初。北大中文系迎接新生入學的大會上，系主任楊晦教授發表了如下言辭：“北大中文系不培養作家，想當作家的不要到這里來……”從此以后，“中文系不培養作家”這個權威認定的說法就被其他眾多學校的中文系教授們廣泛引用、津津樂道。這句話一出，相信底下的學生有一大部分心底拔涼拔涼的。選擇報考中文系的學生有相當一部分是抱著作家夢而來的，而且絕大部分學生都是喜歡舞文弄墨寫點詩歌小說散文并且在這方面頗有天分的。中文系的教授們卻全然不考慮這些學生的求學意愿和天分所在，置前賢“因材施教”的教誨于不顧，一心想把學生們往另一條道路上扯——其實，教授們應該也是不得已而為之，因為他們也大半都是美食家而已，并不是做出美食的能手，想要“因材施教”也未得其便。這樣做的結果是，本來最有文學天分的這批學生被壓制了下來，乖乖地去從事學術研究。他們之間最終能夠從事學術研究的人，按照比率兩三百人中僅有一人而已，大部分學生被淘汰下來后，只好另尋出路。雖然其中有一部分仍舊可以從事與中國文字相關的工作，例如秘書、編輯、記者等，但即使是這部分與中文系靠得最近的人也與學術研究再沒有多大關系。這批本來頗有文學潛質的學生，如果想要繼續自己的文學之夢，只好自己摸索。
除了扼殺學生發展之外，中文系教育的另一個結果就是文學與學術的持續低迷。科舉制度廢除和現代學制教育確立的一個重要結果是培育了新文學的讀者群體，接受了新式教育的年輕一代需要新的文學消費，讀者消費帶動了新文學創作的繁榮，而這種繁榮反過來培育了更多的讀者，于是形成循環上升的良性雙贏趨勢。這使得舊文學逐漸退出了歷史舞臺，而新文學逐漸取得了壓制性的主導地位。現今中文系的教育卻是剔除了大部分學生，僅只是讓一小部分人進入學術研究行列。被剔除出去的這大部分人因為無法進入學術研究圈子，畢業以后基本不會再對學術研究制造的產品產生興趣。他們最多讀讀學術隨筆、學人軼事之類的擦邊文章，那些中文專業的學術研究期刊和學術研究著作基本只有作者和少部分圈內人在閱讀。也許按照一些學者的說法，學術研究真的不必要引得太多人關注、參與，只是少部分人的事業。但是，連本身出自于中文系的大部分人也不關注中文系的學術研究，恐怕還是一個比較大的遺憾。更為致命的是，中文系教育對學生文學傾向的嚴重壓制和無力引導，使得本系學生對文學的興趣越來越低，寫作能力也越來越弱。上世紀80年代時期，全國各地的大學中文系都曾經涌現出一大批具有優異寫作才能的人，在文壇上引發了一陣新詩歌、新小說的熱潮，對既有的秩序造成了一定的沖擊，一定程度上實現了文壇的更新換代。但是到了近年以來，隨著中文系學術研究教育體式的進一步固化，大學中文系已經越來越難以為中國文壇提供新的血液。文壇上晃來晃去的依舊只是余華、莫言、賈平凹等一批漸入暮年的成名作家，也只有這寥寥數人才能寫出質量尚可的作品，文壇面臨思維的枯竭和作家的斷代雙重困境。至于新成熱點的網絡文學領域，其代表作家蕭鼎、唐家三少、我吃西紅柿、樹下野狐、貓膩、血紅等幾乎都不是中文系出身，大部分人來自于經濟、數學、法律、工商管理等專業。或者換句話說，中文系在這個新生的文學領域全面失守。觀察網絡文學作家們的寫作歷程，會發現，許多人人行之初水平極差，語言粗陋、結構混亂、文化底蘊不足，一看便知道是缺乏基本的文學訓練和文學知識的，相當一部分人只是憑借不斷地寫，最終不斷地取得進步，才成為網絡文學的業中翹楚。其實，大部分中文系學生的文學基礎都要比這些網路文學作家來得好，如果他們能夠盡早受到支持和培養，同樣進入網絡文學寫作行業，也許不會讓當前的網絡文學作家們專美于前，甚至可以將整個網絡文學的水平提升一個檔次。但是，中文系的美食家式教育葬送了這種可能。與中文系無關的網絡文學越來越是興盛；號稱中文系領域的傳統文學市場萎頓不堪；至于中文系把持的語言文學學術研究行業，則淪為小圈子的孤芳自賞，自己生產自己消費自己吹噓：這是怎樣令人揪心的世態!
當然，學術的圈子化有其屬于專業研究的原因，并不能完全歸罪于中文系的教育。但是，一切學術皆是人之學術，一切語言文學研究也皆是人的文學之研究，如果學術研究能夠在堅持自身專業研究的時候，多一些現世關懷，與圈子外更為廣闊多姿的世界有所交流，豈不是更好？當眾多文學研究者在哀嘆文學走到了沒落時代，即將被讀圖時代所代替的時候，不知道他們有沒有看到網絡文學的繁榮，有沒有想到其實是自己所受的學術研究教育將文學一步步地送人萎頓的境地？吳曉東教授批評說：“這樣的文學教育的后果是學生學到了一套套的話語和理論，而感動能力、藝術感受力以及純正的文學趣味甚至本真的天性卻喪失掉了。我一直認為大學里的文學教育是消滅理想讀者的教育，文學教育的后果之一就是把本來在閱讀中有道德感、有正義感、有感動能力，能夠血脈賁張拍案而起的那些文學的理想讀者塑造成為一些成熟老練、目光挑剔、什么也不在乎的理性讀者。至于文學研究者們可能離理想讀者就更遠。”假如改變中文系的美食家式教育方式，讓文學創作與語言文學研究共榮共生，不僅文學創作能夠給語言文學研究提供更加豐富的素材，語言文學研究也可以和文學創作實際結合得更為緊密，走出小圈子，具有更大的影響力度，兩者都可以得到有效發展。
中文系美食家式教育帶來的最大問題是學生專業培養與就業實際的基本脫節。依據我們前面的分析，中文系每年大約招收二三十萬本科生、一兩萬碩士生和一干左右博士生，其專業培養方向都是語言文學的學術研究，但是最終畢業之后只有一千左右的博士生能夠從事語言文學學術研究，其他人都無法繼續從事學術研究工作。即使有少部分沒有堅持讀到博士學位的學生依舊對學術研究感興趣，但是以他們的資歷，不管做出怎樣的研究成果，也基本無法在主流學術刊物上發表，也就根本杜絕了他們進入學術研究圈子的可能——偶爾有極為個別的人能夠憑借特殊的資源和際遇突破學術界所形成的玻璃天花板，但其經歷往往不可復制，基本可以列入小概率事件范疇。每年畢業的二三十萬本科生和一兩萬碩士生。大部分都走到了放棄自己在大學所接受的專業培養的關口。他們中間雖然有一部分人依舊從事與文字有關的工作，例如新聞記者、書刊編輯、秘書文員等，在工作中可能也會不同程度地用到一些文學知識，但是這些知識更近于文化常識，與他們在中文系里所接受的專業研究程度極高的語言學理論、文學史、文學理論相差不可以道里計。更有一部分人被迫從事與自己專業培養完全無關的工作，對這些人而言，大學也許給了他們文憑和視野，中文系的教育對于他們卻無疑是一種生命浪費。
專業培養與就業實際的嚴重脫節，也使得中文系在大學里成為冷門專業，因為接受了中文系教育的學生往往“看起來什么都能干，其實什么都干不了”，畢業之后很多因為除中文學術研究之外沒有一技之長，或者難以就業，或者薪資不高、發展有限。，陳平原老師在北京大學中文系百年系慶典禮上激情澎湃地宣稱中文系正在“觸底反彈”，逐漸走出困境。但筆者更愿意相信陳老師的這番言論是基于北京大學中文系的就業情況、卻對中國所有大學中文系的就業情況發出的議論，實在是過于樂觀了。北大清華中文系的學生固然就業情況可能還不錯，但明顯是靠著北大清華這個牌子的威力，而不是中文系的培養。，《中國大學生就業》雜志刊載了記者陳潔的一篇文章《北京“三大校”中文系畢業生就業探底》，在這篇文章中記者分別訪問了清華、北大、人大三所學校中文系的畢業生。根據文章的總結，清華的學生“有大量理科課程，可以說是文理兼通。清華中文系有人能保送到中科院的各個研究所讀研，這是別的高校中文系學生無法想象的。一個清華中文系學生驕傲地說，他們的電腦水平一點不比計算機系的差，如果到電腦公司，完全能搞技術。事實上，他本人就在新浪兼了一年多的職，做軟件漢化工作……這位同學說，清華中文系的學生一般不愿搞純粹文字工作，往年也有去出版社和報社的，但要么是搞技術或理工性質的工作，要么搞不長久。他們愿意從事一些能發展自己專長的、富有挑戰性的工作，也有的同學不那么在乎體制內的分配，先隨便找個單位掛著，在中關村自己創業，有眉目了再跳出來全心全意干，前幾屆的同學中，已經有自己辦公司的了。當然，他們還是更愿意去外企，因為公平、規范、發展前景好”；北大的畢業生“正積極找工作，其中包括幾個放棄讀研的，因為他們對本專業不感興趣，覺得還不如工作幾年后，再考一個有發展的專業”。以筆者同樣身處北大的經驗來看，這篇文章的描述還是比較貼近事實的。但是清華北大中文系每屆學生總數合計也不過一兩百人，只有這一兩百人可以較為輕松地享受“天之驕子”的身份，其他學校的中文系學生卻不得不身無所長、赤手空拳地面對殘酷的招聘市場。在陳潔的文章中，同樣身處北京“三大校”的人大學生，找工作的形勢已經相當嚴峻，所采訪的學生大多處于奔波勞累的找工作路途中，至記者發文章時，只有一個青海籍學生與四川長虹簽約成功。人大如此，其他重點高校如何，那些為數眾多的非名牌高校更是如何，恐怕不難想象。
當然，北大清華的本科畢業生找工作壓力較小，恐怕也有這兩所學校超高的研究生保送率之功勞。據北大中文系的碩士劉純撰文介紹：“本系90％以上的本科畢業生都可獲得免試推薦本校(包括本系和外系)以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格。本科畢業生攻讀碩士研究生的比例達到68％，位列全校第一。”清華大學人文學院的黃國營教授也說，清華大學中文系本科畢業生“每年30個人左右，其中70％－80％的學生都保送讀研究生了”。這兩個學校的保研率相當高，但這里面究竟掩蓋了多少因為找不到工作或工作不理想而選擇保研的人，這就不得而知了。這么高的保研率與這兩個學校中文系的培養方案較為契合，可以說配合得比較好。但是其他學校中文系就沒有這么高的保研率了，即使加上考研成功的，其比率也是大大不如，20人大中文系有42個畢業生，“已經確定保送讀研究生的13人，估計還有5－6人能考上研究生”，其他名校中文系的保研比率基本按照學校的知名度相應增減。至于名氣一般的本科院校，大部分沒有保研名額，有名額的，也就是成績前幾名的學生，可以去參加不同學校的保研考試，爭取一些小概率機會。但是即便保送或者考上碩士研究生，也只有二十分之一的機會可以繼續攻讀博士學位，真正讓自己幾年苦學與就業掛鉤。北大清華中文系碩士研究生的讀博率同樣較其他學校中文系碩士研究生的讀博率要高，但是仍舊有半數以上退出讀博行列，轉而去從事與自己學習的學術研究課程無關的工作。這樣看來，即便是北大清華中文系的學生，不管讀了碩士或者不讀碩士，其就業方向與中文系的專業培養之間還是有著不小的差距。其他非北大清華出身的中文系學生，則基本可以斷定，其在中文系所受的專業培養，基本不能與其日后的就業產生關聯。說句明白的話，他們四年本科甚至可能再加上三年研究生，都是在做著無用功，學了一些以后基本用不著的屠龍之技。
可以說，中文系本科時段的專業設置已經到了不得不進行改革的時期了，單純地以語言文學學術研究為培養對象，不僅使得絕大部分學生學無所用，畢業之后一無所長，多數陷入就業和發展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無用功，傳授的大部分知識在學生畢業之后即被拋擲腦后，中文教育成為一種浪費，或者說，一種笑話。更為危險的是，缺乏培養語言文學計劃和能力的中文學科，在單純的學術研究鑒賞式培養模式下，缺乏創造新鮮血液的能力，整個大學中文學科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來越是窘迫。以筆者所見，中文系本科教育應當進行根本性的體系改革，變單純的語言文學學術研究教育思路為語言文學學術研究、文學寫作、文化產業創意與應用寫作三個方向并舉的思路。這其中，語言文學學術研究延續了對于語言文學過去的關注，與目前的碩士、博士研究生培養體系接軌；文學寫作照顧了中文系學生主體的材質實際和求學意愿，是語言文學學術研究發展的源頭和中文學科的根基所在；文化產業創意與應用寫作則充分回應了社會發展和語言文學載體豐富化的當代現實，成為中文學科新的增長點，也是解決高調飄忽的文化理想與樸實嚴謹的實踐能力之矛盾的可能方案。
教育改革的論文（模板17篇）篇九
（一）應用型本科教育理念還未完全確立。體現在對應用型本科教育觀念、目標定位、專業建設、教學方法等方面還遺存過去專科教育的痕跡，對應用型本科的教育思路、教學規律、人才培養模式等關鍵問題尚未透徹理解和深刻把握，對建設應用型本科院校及專業的路徑和方法還處于摸索之中，對培養應用型本科人才的行動才剛剛起步。國貿專業的應用型本科建設，大多依照20世紀90年代的專業目標進行設計，只是在其基礎上進行了一些修補，對專業面對的行業（企業）缺乏針對性，還沒有確立科學的、明確的人才培養目標。
（二）專業培養方案還未能達到應用型本科的要求。國貿專業課程建設與應用型本科人才培養要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學，忽視對學生綜合素質的培養；有些專業課程設置不盡合理，致使課程異動現象比較突出；還有一些專業課程設置與培養規格之間存在脫節現象。同時，專業教材建設比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應用型人才培養的教材不多；盲目選用重點大學推薦的教材，對此類教材是否適合應用型人才培養要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學大綱符合度不高的現象。教學方法仍以傳統的講授型為主，課堂教學與實踐教學的效率較低，教學方法改革和創新力度明顯缺乏。
（三）專業教育對實踐性的重視還遠遠不夠。新建本科院校發展較快，教學基本條件建設則相對滯后，師資隊伍、實驗設備、試驗實訓場所、校外實習基地、圖書資料等辦學條件基本達標。專業人才培養方案建設和課程建設的水平還不高，專業教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實踐、實訓、實習課程的比重嚴重偏低。很多國貿專業的實踐課程在總教學量中不足20%，有的專業課程甚至沒有安排課內實踐，從而變成了純理論教學。由于受實踐經驗不足和指導能力不強的制約，大部分教師存在重理論、輕實踐的現象，課程教學的應用性不夠突出，影響學生實踐能力的養成與提高。新建院校的資源缺乏也限制了國貿專業實踐課程的課內外結合、校內外結合。很多新建院校的實訓設施嚴重不足、現有設備老化，有的實訓設備甚至是二十年前的，很多已經無法使用、無法滿足教學需要。還有一些專業課程因為實訓軟件昂貴而沒有購買，如外匯交易軟件，使得課程實訓無法進行，影響了人才培養質量。圖書資料數量少、質量不高，網絡資源建設滯后，相關經費投入嚴重缺乏。另外，產學研相結合缺少重要的實習基地，很多學生根本無法到相關單位實習，達不到培養和鍛煉實踐技能的要求。
（四）專業教育過程中未能形成良好的教學風氣。
1、新建院校尚未形成教風引領學風、學風促進教風的良性機制。專任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動機制尚不完善，齊抓共管的合力有待進一步凝聚。教書育人、管理育人、服務育人的氛圍尚需進一步營造，引導學生養成良好讀書習慣仍需付出艱苦努力，主動服務學生的意識還需要增強，服務水平有待提高。學生理想信念教育、榮辱觀教育、社會責任感培養任重道遠。
2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對自身辦學特色的提煉不夠精確，對校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標志性、影響力大的文化設施，校園文化的育人功能發揮較為有限。對學生的人生規劃的指導還不夠得力，使得學生缺乏明確學習目的，很多學生對專業發展與自身發展之間的關系比較模糊，很難將兩者結合起來思考和規劃。這就導致部分學生學習目標不夠明確、學習態度不夠端正、主動學習意識不強，存在曠課、遲到、不認真聽課等現象。
3、畢業生專業能力還不能完全滿足社會需要。外貿實際操作中的業務操作平臺如阿里巴巴、谷歌、中國制造等外貿操作平臺方面的知識不足，行業知識了解不多，對產品知識知道較少，理論課程授課中，與社會實際結合程度不夠。很多畢業生走上工作崗位后并不從事大學專業相關的工作，所學專業知識與經濟社會現實存在比較嚴重的脫離現象。
（五）教學質量的評價體系不夠完善。教學質量保障體系尚需完善，管理制度執行不夠嚴格。雖然很多新建本科院校都構建了比較完備的教學質量保障體系，完善了規章制度，但各教學環節和支撐要素的質量標準不夠完善，一些教學環節的質量標準、規章制度不規范、執行不嚴格；教學質量評價隊伍力量較弱，專業化程度不高；教學質量評價監控存在著薄弱環節，質量信息反饋與改進機制不夠健全。
二、現有問題原因分析。
（一）歷史和先天原因造成樹立應用型本科教育的理念較慢。我國對應用型本科教育和實用技術性教育的認知和探索起步比較晚，進展也比較慢。在高校大規模擴招、產業結構大變遷的背景下，進入21世紀后，國家開始重視技術型人才的培養。然而，直到教育部明確建設應用型本科院校之前，應用型本科專業教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專院校，其辦學理念尚未完全從專科院校的思路中調整過來，就立即進入應用型本科教育的辦學思路中，因此造成大多院校對應用型本科教育的認識存在先天不足。
1、新建本科院校缺乏應用型本科教育的經驗積累。這些院校由專科升入本科之后，師資隊伍、教學條件、管理體制、產學研合作教育等都是從專科層次脫胎而來，專業處于從專科教育向本科教育適應與轉型時期，把教學基本建設、教學規范運行與管理作為工作重點，注重本科教育基本規律和共性經驗的學習、借鑒與運用，對于自身個性研究不足，經驗有限。
2、專業建設中對大眾化高等教育的規律認識不足。我國高等教育實現從“精英教育”向“大眾化教育”轉變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規律，進一步確立新的辦學理念，實現由專科向本科特別是向應用型本科轉變，在思想觀念的轉變、辦學經驗的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個過程。
（二）專業人才培養方案的制定、管理、實施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專業人才培養方案過程中，缺少政府、社會、企業及專家等多方面的參與，高校服務地方經濟發展和培養應用型人才觀念較弱，需要引入外部專家和用人單位意見的時候，往往擔心太過麻煩，大多以自我為中心，想當然地制訂專業人才培養方案；校外相關人士也缺乏參與制訂專業人才培養方案的動力。只簡單征求少部分相關方的意見，導致專業人才培養方案的培養規格、課程體系和應用技術型人才培養要求仍有較大差距。在實施人才培養方案過程中，部分教師對應用型本科人才的學業標準和知識能力結構的理解還不夠深刻，對服務區域企事業單位專業人才需求規格了解較少，對教學方法改進重視不夠、缺少獨立的思考和研究，不善于總結積累和分析提高，沒有認識到教材選用與應用型人才培養之間的重要關系。部分教師不夠重視諸如“社會調查”、“就業實習”一類的實踐課程，課程指導粗糙或不到位，實驗教學中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學生實踐深度不夠、實踐質量得不到保證。采用學生分散開展專業實習模式的專業，因學院監控困難，致使部分教師指導未能真正做實做細，少數學生的專業實習效果不佳。
（三）專業教育的責任主體發揮主觀能動性不積極。一是全員育人的意識還不強，對學風建設重視有待進一步加強。部分教師職工還沒有真正樹立“以學生為本”的教育理念，對學風建設在人才培養中的重要性認識不到位，對學生的綜合狀態缺乏廣泛深入的研究。發現問題多，引導教育少；批評指責多，幫助糾正少；二是教師的引導作用發揮不力。在學生學業指導、生活指導方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導教師、職工指導學生的激勵措施。學習、工作環境需要進一步優化，教師在學風建設中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學習評價方法較為單一。課程考核評價方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學過程考核。總體上嚴進寬出、淘汰率低，助長了一些學生蒙混過關的僥幸心理；四是校園文化轉型不夠到位。本科建設初期，院校多把財力集中在改善辦學條件方面，對校園精神文化關注不夠。實際上，構建科學合理的學風建設總體規劃，加強學風制度建設，營造良好的學習氛圍，建立起學風建設的內在自律機制和外在約束機制還需要一個過程。
（四）沒有從應用型本科建設的高度認識教學質量管理體系。新建本科院校缺少調動教學管理人員積極性的激勵措施，教學管理人員待遇較低，工作任務重、壓力大，管理崗位缺乏對高學歷人才的吸引力；學校對教學管理人員的培養、培訓不夠到位，缺乏高等教育管理的系統訓練；教學管理人員忙于完成日常事務性工作，同時從事教學、科研工作，精力分散，對應用型高校教學規律的研究不夠深入，缺乏對教學管理遇到問題的深入思考和分析。新建本科院校構建教學質量保障體系工作起步較晚。新的教學質量保障體系運行時間不長，部分教師和教學管理人員對教學環節質量標準的研究不夠，對應用型人才培養的各環節質量標準把握不夠準確，影響了教學質量標準制定的準確性與完備性；部分教師對教學質量標準認識不到位，執行教學質量標準的意識不強，導致教學質量標準執行的水平和質量不高。教學質量評價監控方式還比較單一，還沒有做到從學生入口到學生出口、從培養目標到目標實現的閉合型完整評價與監控；各種教學信息收集、分析與處理不夠及時，一些教師根據反饋意見改進教學的意識淡薄、效果不明顯，質量監控體系的調控作用還沒得到充分發揮。
（五）專業教育經費投入嚴重不足。新建本科院校的共同特點是大多從專科院校升格而來，學校一般都隸屬于各省（市、區）的教育廳管理，院校的經費來源都是財政全供；院校產學項目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來源。新建本科院校又大多重視學校的基礎設施建設，往往忽視了在專業教育方面的投入。特別是對諸如國貿專業等人文社會科學的學科門類，長時間存在著人文社科多是軟科學范疇、不需要大量資金投入的錯誤觀念，使得相關專業的教育經費投入嚴重不足。
（一）以行業為導向，明確專業建設的目標。應用型本科教育要自覺把培養一線應用型人才作為發展應用型本科教育的目標理念和價值取向，整合學校教育資源與區域資源，實現高等教育與區域社會經濟的協調發展。要不斷加強學習、轉變思想、更新觀念，努力提高對大眾化教育背景下高等教育質量觀的認識。重點圍繞如何更好地適應行業和地方經濟社會發展對人才的需求和提高應用型人才培養質量等問題，以科學的教育思想、先進的教學理念引領教學改革和教學實踐。通過產學研合作，提升服務行業和地方經濟社會發展的能力。通過教學研究和教學改革，深入研討應用型人才培養方案，使學院全體師生深刻領會學校及學院的辦學思想，準確把握辦學定位，促進應用型人才培養方案在學院各項工作中的貫徹落實。加大學習、鍛煉、培訓、提高的力度，著重提高對應用型人才培養的基本要求和定位的認識；對教學管理人員，通過學校組織的“到國內外應用型大學訪學等”活動，切實轉變教育教學觀念，提高管理和服務水平。
（二）加強制度執行力度，并形成制定專業人才培養方案的機制。加大專業建設力度，提高專業建設的整體水平。強化對專業人才培養方案制定過程的管理和監控；通過制度化的溝通會商制度和相應的工作待遇等形式，增強校外專家工作的責任感和積極性，使他們能夠實質性地參與專業人才培養方案的制定過程。一是通過對專業的評估，全面掌握專業的辦學情況，對專業的發展方向和領域組織充分的論證，結合學校發展方向和辦學定位，制定對現有專業的優化和調整規劃。通過發揮傳統專業優勢和培育新專業辦學特色并舉的模式，推動學院專業建設整體水平的提高；二是加大對專業建設經費的投入，解決在辦學過程中所需要的圖書資料、實驗設備、實驗實訓場所和校外實踐基地；三是加強專業師資隊伍的建設力度，堅持實行專業負責人制度，充分發揮專業負責人的作用，通過引進、進修、到企事業單位生產管理一線掛職鍛煉等多種形式，加強新專業教師隊伍和實驗技術人員隊伍建設；四是加強對新專業建設的指導，邀請校外專家指導新專業人才培養方案、專業建設規劃、課程教學大綱、教學內容與課程體系、教材等方面的建設，指導新專業扎實開展實踐教學環節教學和教學研究以及教學改革活動，增加生均實驗實習經費；五是加大對新專業建設管理的力度，實施專業建設評估制度，全面推進新專業建設，不斷提升新專業的整體水平。
（三）圍繞人才培養目標加大課程建設力度。在修訂完善教學大綱前，必須開展應用型本科專業人才的學業標準、知識能力結構、培養規格的調研活動。逐步實行課程負責人制和課程評估制度，以合格課程建設為基礎、校級精品課程建設為重點，充分發揮省級精品課程建設的示范引領作用，有目標、有計劃、有重點地開展課程建設；以知識、能力、素質和諧發展為主線，科學構建起理論課課程體系、實踐課課程體系、素質拓展課課程體系三位一體的應用型人才培養課程體系。進一步加強教學內容與教學方法的研究與改革。圍繞專業人才培養目標和服務區域企事業單位對專業人才培養規格的要求，優化課程教學內容；根據專業人才能力設計的要求，實行課程模塊化改革，提高課程設置與專業人才培養要求的符合度；根據人才培養目標的整體要求、整體課程體系的構建原則，進行課程的重組與優化，避免相近課程出現教學內容的重復。圍繞提高教學活動的有效性及培養學生的創新思維，大力倡導對話式、啟發式教學。加強教師隊伍和課程資源建設，進一步深化和推進學分制改革，適當降低必修課比例，加大選修課的學時和學分，適當減少課堂講授時數，扎實開展實踐教學活動和增加學生自主學習的時間及空間，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。
（四）加強計劃與監控，提高實踐課教學水平。要加強對國貿專業教育中實踐課教學計劃管理，嚴格審核每門實踐課的實施計劃，拒絕空疏不實或存在漏洞的計劃付諸實施，將問題消滅在計劃未實施之前。然后，組織教師學習學校實踐課教學方面的規章制度，增進教師對實踐課教學要求的了解，使教師充分認識實踐課教學在應用型人才培養中的重要作用，增強教師的責任心與使命感。在課程實訓過程中，要充分發揮企業的作用，注重與企業的結合，可以借鑒德國“雙元制”，美國加拿大的“合作教育”、日本的“官產學合作教育”，英國的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點的合作模式。在實施重要實踐課教學之前，學院要對指導教師尤其是年輕教師進行有針對性的培訓，如在實施學生畢業論文（設計）寫作計劃之前，邀請專家為指導教師傳授撰寫課題開題報告、文獻綜述、論文摘要、關鍵詞等方面的知識與技能，提高指導教師的實踐課指導能力和教學水平。加強對實踐課教學過程的監控力度，進一步豐富監控的方法與手段，進一步做好全面檢查工作，確保實踐課教學過程的有效性和教學質量，提高學生的專業實踐能力。針對薄弱環節，加大投入，繼續加強對校內實驗實訓室、校外實踐基地的規劃與建設，為教師開展實踐課教學提供良好的教學平臺。為進一步提高應用技術型人才培養質量，大力支持教職工開展實踐課教學改革的探索活動，鼓勵實踐課在教學模式、內容、方法和手段等方面的創新。
（五）完善教學質量保障體系，嚴格執行教學管理制度。要加強教學管理隊伍建設。有計劃、有針對性地引進高學歷人員充實教學管理隊伍，完善選拔機制，將具有相應專業知識，懂管理、會管理的優秀人才選拔到教學管理崗位；進一步加大教學管理人員的培訓力度，制定教學管理人員培訓計劃，實現管理人員培訓的常態化、制度化。完善與應用型辦學定位和人才培養目標相適應的配套實施細則，構建具有自身特色的內部質量保障體系。進一步完善專業、課程、教材、理論教學以及實踐教學等各環節的質量標準，形成較為完善的教學質量標準體系。充分發揮院教學指導委員會等專門組織的作用，通過教學檢查、教學督導、教學評價、學生反饋等多種途徑，圍繞教學質量標準的貫徹執行，針對教學質量評價與監控的薄弱環節，把科學管理、嚴格管理、規范管理貫穿于人才培養的全過程、各環節；嚴格教學管理制度執行，做到有制度、有落實、有監督、有反饋。
（六）建立多元化的專業教育人才評價機制。應用型本科教育的人才評價應立足高校，引入社會評價機制，建立由實習單位、用人單位、行業團體、技能鑒定機構共同參與的人才質量社會監控體系，形成一種全方位的質量考核與評價方式。進一步加強校企合作辦學，探索互惠、共贏的產學研合作方式，提升教師的行業和企業實踐經歷；在教學過程中堅持以學生為本的教育理念，適應學生的個性發展和就業需求，注重教學的針對性和實效性；鼓勵學生積極申報創新創業訓練項目、參加各類競賽和教師的科研活動；充分利用現有實踐教學基地，增開專業選修課程，提高專業人才培養質量，增強學生的專業能力和就業競爭力。嚴格執行科學有效的考核辦法，采取定性評價與定量評價相結合的方法。制定本學院科學的考核辦法，改進對學生的學習評價方法。對教學的各個環節嚴加管理，促進良好教風、學風的形成。完善就業指導和畢業生信息反饋機制，引導學生樹立正確的就業觀，健全畢業生跟蹤調查機制，及時征求畢業生對學校工作的意見和建議，不斷改進教育教學工作，增強教學和管理的適應性。
參考文獻：
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教育改革的論文（模板17篇）篇十
要想培養學生獨立思考的能力，就要從日常的學習生活中鍛煉，從平常的課堂和課外作業中對學生嚴格要求，必須獨立完成個人作業。滴水才能穿石，學生獨立思考能力的培養不是一天就可以實現的，而是潛移默化的變化，所以，只有學生在日常生活中時刻注意并且能夠逐漸養成能獨立思考的好習慣，才能在今后的學習生活中有獨立的創新意識。隨著網絡的發展和普及，現在的大多數學生看到開放性的問題，首先想到的就是上網，明顯缺乏獨立思考的意識，但是這種行為阻礙了老師對學生獨立思考能力的培養。一個班級里經常會出現全班作業幾乎完全相同的現象，這種現象出現的主要原因就是學生之間的互相抄襲，“一個人完成，全班無憂”。而教師批改作業所體現的問題也就只是那幾個獨自完成作業的學生所體現出來的問題，不僅對教學質量有非常嚴重的影響，而且更不利于學生獨立思考習慣的養成。所以，保證學生日常作業能夠自主獨立地完成，是提高數學成績以及培養獨立思考能力的必要條件。所以，作為教師一定要杜絕學生這種抄襲的行為，讓學生真正用心地去做每一道題，從平常養成獨立思考的好習慣。
二、鍛煉學生的`創新意識和思維能力。
創新思維在初中的學習中尤為重要，尤其是在數學學習中。所以，我國才大力倡導教育改革，提倡“素質教育”，努力培養學生的創新意識和獨立思考能力，比如，做題時不能生搬硬套，要學會靈活應變。數學題目知識量大，綜合性高，同時受教育改革的影響，近年來的一些考題當中表現學生創新能力的題目越來越集中，所以，鍛煉學生的創新意識和獨立思考能力應該被重視起來。同樣的題目，有的學生就只會套用公式，而具體該怎么做卻并不太明白，有的學生利用所學知識，結合題意，經過思考得出答案，而不是僅靠公式解決問題，簡便容易理解，真正做到學以致用。教育改革的目標就是培養學生的創新能力，今后的工作學習中更是需要這樣的創新能力，只有這樣才是最科學有效的。
三、互動交流，拉近師生關系。
師生溝通在初中數學的教育中發揮著非常獨特的作用，通過相互溝通和真誠交流，既可以增進師生之間的感情又可以探討學習中的問題。只有進一步了解學生思想，剖析他們解決問題的方法，并加以引導學生自主獨立地思考問題，用創新思維想辦法。師生溝通可以利用課間時間也可以放在自習時間，教師可以詢問學生的日常生活問題，有問題就及時想辦法幫忙解決，拉近師生之間的關系，才能使學生在學習當中出現問題時也能提出來，從而教師才能尋找機會，啟發學生動腦，獨立地思考問題。師生之間的溝通是培養學生獨立思考能力的橋梁，是師生共同進步的先決條件。
四、結語。
總之，教育教育改革就需要在將教學與實踐緊密結合，只有經過實踐才能把教育工作落到實處，才能真正做到以學生為主，科學高效地進行課堂教學，引導學生逐漸走上向學、愛學和會學的道路，成為一個合格的教師。
教育改革的論文（模板17篇）篇十一
2011年起，我國大陸地區全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發揮，注重知識的培養和能力的提升。從化學課程結構上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區化學教學改革。
1.香港化學課程改革。
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當的課程。
2.臺灣化學課程改革。
臺灣高中以統整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎化學，以期提高科學素養。高二面向對化學有興趣的學生設置物質科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術及學習專門知識和技能的基礎，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比。
無論是大陸還是港臺地區，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據學習結果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業發展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據學生日后是否往化學專業方向發展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業發展的學生學習到更系統、更深層次的化學知識。國內的化學課程缺少較明確的從學生專業化發展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據其自身難易，也在一定程度上起到了區分理科和文科的作用。
三、反思。
1.應試技巧與科學素養。
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養。
2.選修模塊的設置。
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內容，也有不少地區的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產生這一現象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內容是統一的，不會隨選修內容的改變而改變，且必修階段的內容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態度與價值觀培養。
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態度與價值觀”的培養。例如：分散系一節，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節課的教學上，而這一節課恰恰能很好地在情感態度與價值觀維度上對學生進行培養。又如，國內的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
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教育改革的論文（模板17篇）篇十二
第一，科學教育。在游戲活動中教師應該適當的利用一些教學道具，將科學教育與游戲有機結合，滲透簡單的科學理念，促進幼兒逐漸形成科學意識，培養其從小就對科學研究產生濃厚的興趣和熱情，多多姿多彩的世界，永遠擁有著強烈的好奇心和求知欲，為幼兒未來的學習和發展奠定良好的基礎。第二，環境教育。目前諸多環境問題已經成為社會，乃至世界生存發展的難題，在對幼兒進行環境教育時，要使其逐漸懂得怎樣認識和對待環境，并且培養幼兒產生正確的保護環境的意識和行為。第三，心理教育。對于幼兒的早期教育，部分家長都較為重視培養孩子的特長，希望孩子出類拔萃。孩子個性和特長的培養固然重要，但是也不能將幼兒的早期教育只局限在特長和智力的開發培養上，還要重視起孩子身心健康的發展，以及心理素質的培養，使其從小就能夠運用積極樂觀的心態與對待學習和生活。我國幼兒言課程的設置一定要符合幼兒身心健康的'發展規律和特點，促進其全面健康的成長。
二、幼兒園師資隊伍建設的研究、思考。
幼兒教師專業知識的學習和教學方式的改善，要符合幼兒教育的規律、特點和要求。幼兒階段的早期教育，就像是建筑物的地基一樣，任何細小的偏差都有可能對孩子的未來造成無法挽回的影響，甚至徹底改變幼兒人生的發展方向，因此幼兒的基礎教育是至關重要的。很多國家對于幼師的專業水平和學歷都有很高的要求，并且還要經過嚴格的培訓才能夠上崗執教。但是在教育改革背景下，由于人們對教育的需求逐漸提升，從前對于幼師的要求和標準早已不適用。隨著時代的進步，幼師的培訓渠道日益呈現出多元化的趨勢，很多地區幼師的專業素養和教學水平普遍下降，師資隊伍中也有不少幼師已經難以勝任幼兒教育工作。因此，加強師資隊伍建設迫在眉睫。對于社會經濟發展較慢的地區，對于幼師學習的要求，至少要達到大專的標準。而對于社會經濟發展較快的地區，對于幼師學習的要至少要達到本科學歷的標準。并且要求各幼師要積極發展和提高自身在音樂、美術、舞蹈方面的特長，不斷提高幼師的專業素質和教學水平，從而促進我國幼兒教育事業的發展。
三、幼師教學觀念的更新思考。
在教育改革背景下，我國幼師的教學觀念也在不斷更新，并且在教育中取得了較為顯著的進步與發展。但是，還是有部分地區的幼師對幼兒早期教育的認識出現了嚴重的偏差，在教學過程中存在很多誤區，主要表現為，將早期教育視為識字教育。在這類教育理念背景下，往往會在幼兒園出現小學教育化的狀況，較早的將小學階段的學習內容灌輸給幼兒，特別是像外語、美術、心算等學科幾乎成為了孩子的必修課，過早的讓幼兒背負起學習的重擔。這種拔苗助長的行為，嚴重違背了幼兒身心健康的發展規律和特點，甚至給幼兒造成心理的陰影，嚴重影響幼兒未來的健康發展。同時，還有的家長認為自家的孩子應該享有神童教育，為孩子不斷的增加學習負擔，并且很多幼兒園也在著重培養小神童，而很多家長又急切的希望自己的孩子成為所謂的神童。這種錯誤的思想觀念，不斷的阻礙著幼兒身心的健康發展。因此，必須更新傳統的教學理念。使得幼兒能夠自由快樂的學習和成長。另外，由于我國城鄉間的經濟發展存在較大的差異，因此對于幼兒園的教育要適應地區的發展水平，結合當地的經濟發展水平對幼兒園進行實踐教學，對于經濟發展水平較低的城市的幼兒園的教育發展的過程中要給予更多的支持與幫助。同時，對于一些民辦幼兒園要實施鼓勵政策，以實現幼兒園教學法的標準化的教學方式。只有這樣，才能夠實現城鄉區域教育的共同發展，縮短城鄉之間的距離感。幼兒教育作為教育中的基礎教學，要不斷地加強對幼兒園的教育手段，縮短城鄉間幼兒教育發展的距離，以便于促進我國的經濟能力的發展。
四、結語。
總之，目前我國正處在幼兒教育事業發展的關鍵階段。確立好幼兒教育改革的方式和方向，不斷提高我國幼兒教學質量和水平，為幼兒營造一個和諧、愉快的成長環境，從而能夠促進幼兒身心健康發展。幼兒教師也要不斷豐富自身的知識內容，提高專業素養和教學水平，為我國幼兒教育事業的發展做出應有的貢獻。
教育改革的論文（模板17篇）篇十三
關鍵詞：
專業認證；基礎醫學；教學改革。
在我國，本科臨床醫學屬于一門醫學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現的危重癥狀患者的發病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫學教師在創設教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫師授課+示范”的方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。
學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關于其的基礎教育改革是一種創新型的教學改革。我國在20xx年初定的試行版《臨床醫學認證專業標準》，是我國相關醫學類專業認證最早的條文標準之一。并在20xx年時已經在國內七所高校的相關專業進行認證。一般來說，這種專業性的認證標準保證了現代醫學教育中較好觀念的傳承與創新，一定程度上促進了醫學教育質量的可靠性，該研究在總結歷年的臨床醫學教學經驗之后，結合該《臨床醫學認證專業標準》來提出關于臨床醫學專業基礎醫學教育改革的建議。
1重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革。
該《臨床醫學認證專業標準》中有提到，現代醫學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內容進行系統化的整合，而對于醫學的基礎性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫學在內的許多內容。我國從古至今，傳統的教學模式一直都在延續著。
這種教學模式主要體現為注重學科的專業型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養出適合時代發展的醫療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫學認證專業標準》中的標準。而所謂以器官系統為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態規律，將與臨床醫學有關聯的多門學科的知識用系統的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養學生的綜合素質。
2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間。
在我國傳統的臨床醫學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統優質的一面，臨床醫學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據課程內容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優化。
切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關設備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環，臨床醫學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發學生潛能，培養起其醫學素養及良好的品質。
3開展教學方法改革，突出新穎教學方式。
按照《臨床醫學認證專業標準》中的要求，醫學的院校應當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養學生的學習能力與思維方式。而教學方法應當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法都是不錯的教學模式。
所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導性學習等方式，并利用現代技術、網絡資源向學生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫學（臨床醫學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環，臨床醫學教學要靈活利用這種交互式教學，激發學生潛能，增加其對知識的掌握。
4優化基礎醫學課程情景教學體系。
當前我國對于基礎醫學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內容質量的同時，最大可能地構設一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創造情境與教學內容相匹配的優質教學環境；再其次，醫學教學工作者在教學過程中應當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據具體情況的變化做出一些調整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優勢就在于，它能夠最大程度地調動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的.結果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調動，學生們逐漸產生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質的提高。
基礎醫學這門課程主要是為了臨床醫學專業的繼續學習打下基礎，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。加強學生科研，培養學生的創新思維《臨床醫學認證專業標準》中有要求，培養學生的醫學以及科學素養、創新思維，提升教學質量的主要途徑應當是引領學生進行適當的科學研究與實踐。所以學校應當為學生創造切實有效的機會和條件，讓教師和學生一同進行科研實驗活動，體會并且領悟科學性的思維方式，另外，醫學學校可以適當開設一些學術性的論壇、講座，讓學生們有地方去展示、探索。《臨床醫學認證專業標準》其中也要求要讓學生多參加科研活動，以培養其創新能力。因此，除了上述創設情境去培養實踐能力之外，應當支持并且大力發展學生的科研動手能力，這樣可以讓學生們有著濃厚的學習興趣，更積極主動地去探索。
綜上所述，在我國，傳統的臨床醫學教學模式一直都在延續著。這種教學模式主要體現為注重學科的專業型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。所以應當采取新的方式，一方面重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，除此之外，學校以及國家應當為學生創設良好的教學情境和實驗環境讓學生充分的實踐學習和科研。教師可以運用問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法等方式來創建更加新穎的教學方式。這樣長此以往，學生的主觀能動性得以提高，進而能夠培養出適合時代發展的醫療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫學認證專業標準》中的標準。
[參考文獻]。
[2]王蓉,寧超,蘇天照,等.《本科醫學教育標準———臨床醫學專業》實施情況調查———以s大學為例[j].衛生軟科學,2016(6):65-68.
教育改革的論文（模板17篇）篇十四
本文從專業培養、模塊設計、課程設置、案例教學、教學手段、師資培養六個方面介紹了北京吉利學院市場營銷本科教育改革的做法和經驗。認為，應用型市場營銷本科教育要求各本科高校緊密結合地方特色和高校資源，注重學生營銷綜合實踐能力的培養，要在教學體系建設中充分體現“應用”二字。
應用型本科教育重在“應用”二字，它是本科教育和高職教育相結合的教育模式的探索。旨在應對新的經濟、人口、教育、就業形勢下傳統本科教育的不足。希望構建能夠滿足和適應經濟、社會發展需要的新的教育模式。目前，市場營銷專業在全國的高等院校之中開設數量龐大，生源嚴重過剩，但是現實是勞動力市場對營銷人才的需求量極高，卻很難人職匹配，導致企業招不到合適的人才，個別地區長期處于人才過剩和企業缺人的雙重尷尬局面，所以在國家大力推行應用型本科教育之際，市場營銷專業理應一馬當先，先行改革。
那么，應用型市場營銷本科教育改革“路在何方”?我們以北京吉利學院為例來探究應用型市場營銷本科教育改革方向。
北京吉利學院(原北京吉利大學)是國家教育部批準的普通本科高校，由吉利集團于創辦。升本之前北京吉利學院一直都有市場營銷專業，該專業多年來一直下設在商學院，其時官方稱謂為市場營銷高職專業和營銷管理自設專業。本科教育改革前，汽車營銷專業由汽車學院開設，后經學院間統籌、校務會審定，汽車營銷專業被并在商學院市場營銷專業之下，成為其一個方向。市場營銷專業是北京吉利學院第一批升本的專業，恰逢國家推行應用型本科教育改革。所以，商學院在領悟國家精神、洞察外部形勢和評估內部資源之后，決定對市場營銷本科專業進行大刀闊斧的改革。改革的方向是順應應用型本科的內涵即充分融合本科教育與高職教育的雙方優勢，合理預測市場需求的市場營銷方向，最大限度利用集團和學校歷年來形成的資源優勢，打破學院、專業、校企界限，實現學院合作、專業課程互通、校企資源對接，讓通過市場營銷本科教育的學子滿足社會需求、實現自身發展。
北京吉利學院市場營銷本科專業教育改革的.總體思路是：在培養方向上，著重培養學生的市場分析、營銷策劃和營銷管理(即營銷執行力)三大核心能力;在行業選擇上選擇適合自己發展的行業(汽車營銷、金融營銷、文化產業營銷及互聯網營銷為主要選擇方向)，通過科學的營銷職業規劃，在進入各類企事業單位后，能夠成長為市場分析研究、市場推廣、銷售、營銷策劃、咨詢服務、品牌建設等方面的管理型人才;通過培養，激發部分學生的創業意識和潛能，提升其創業管理能力。
具體來講，北京吉利學院市場營銷本科教育改革體現在以下幾個方面：
一、專業培養。
在專業培養上，我們培養三大核心能力，聚焦四個模塊的行業實戰，見(表1)。
我們打通學院間課程，實現資源共享。由幾大學院共同商討教學標準、共同統籌課程資源，在學院間實現互利共贏，既滿足學生就業需求，又充分發揮各學院的學科優勢，而且實現多學科互補、節省課堂資源。
二、模塊設計。
在模塊設計上，我們聚焦“四大行業”的選修模塊。見(表2)。這四大模塊都是北京吉利學院通過調研市場上需求的熱門行業，同時也是本校的優勢資源所在。吉利集團優勢首選汽車方向，汽車營銷的師資培養、實訓基地建設都有成熟的資源可以利用。金融是近幾年的熱門，金融專業也是本校本科專業，擁有一流的師資隊伍和實訓室，同時在參加國家級的各種金融賽事中都連連奪冠，專業非常成熟。互聯網與文化產業更是當今的主流，同時也是學校重點發展的方向。市場營銷本科專業與這些專業對接正好實現了強強聯合，為學生提供了寬廣的選擇空間和學習機會。
三、課程設置。
在課程設置上，我們強化實戰訓練，建立“營銷實戰綜合訓練營”，內容涵蓋：市場營銷管理沙盤模擬、大客戶營銷管理沙盤模擬、市場調查模擬(軟件)、營銷策劃(新產品市場推廣方案、廣告策劃等)、銷售管理情景模擬(壓力訓練、人員推銷、促銷計劃與組織)、銷售團隊建設與管理、商務談判模擬等等。
營銷實戰綜合訓練營是我們的一大特色。它在學生學完基礎理論知識之后，集中四周的時間打造學生的綜合實戰能力。通過對畢業前的學生進行營銷素質訓練、營銷能力訓練、營銷思維訓練，把學生順利地送入工作崗位，使他們具有市場營銷崗位所應該具備的心理素質、團隊能力、營銷技能和系統思維、營銷管理的能力，能夠全面適應崗位的要求，并且蘊含崗位發展潛力。
四、案例教學。
在案例教學方面，我們有兩個創新：開設《市場營銷案例專題》課程，教學由骨干教師輪流主持;開設《專家話營銷》課程，由多名企業專家輪流主持(沙龍式)，年輕教師組織學生討論、總結、消化、吸收。
五、教學手段。
在教學手段上，采用基礎理論教學+案例教學+實戰訓練相結合的方式。基礎理論教學我們一貫聲情并茂、圖文結合，這在以往的高職教育中就充分體現;案例教學的案例全部來源于現實，失敗的、成功的都會仔細分析，教師與學生一起還原歷史、分析成敗，讓學生在了解前人的經歷經驗基礎上能夠用最前沿的營銷理論解決即將面對的現實;實戰訓練方面我們強調沙盤教學，使學生足不出戶就能體驗商場的激烈景象，這是本校的一大特色，通過沙盤演練，學生能夠完好體驗市場環境分析、資源整合配置、營銷策略制定、團隊成員組織、財務風險控制、戰略規劃調整等環節。多位一體地操練，使學生在趣味中練就系統思維能力和營銷技能運用能力以及營銷心理抗壓能力。
六、師資培養。
如果把畢業生比喻成產品，那學生入校之初就是初級品或者稱為待加工品。學校是個工廠，老師就是負責加工的師傅。師傅的本事、本領、理念、方法決定了產品的眾多方面。北京吉利學院市場營銷專業校企對接不僅體現在學生實習、就業上，還體現在允許教師到企業掛職、提供教師各種線下、線上的培訓機會，不僅有兄弟院校的交流，更有校企合作的深度溝通。雖然有些方面還需要進一步加強投入和扶持的力度，但是我們一直在努力營造一個開放的多維的環境使教師更好地發展，打造出優良的產品回饋社會。
當然，這六個方面的改革還在探索當中，肯定會有修正和補充，但是應用型本科教育本身也在不斷探索與豐富，我們有理由相信通過各高等院校的共同努力，應用型市場營銷本科教育改革這條路會越走越寬廣。
教育改革的論文（模板17篇）篇十五
摘要：新課程改革已經在很多地區全面展開，然而在臺面上搞課改私底下仍然堅持搞應試教育的局面并沒有發生多大改變。其中最重要的原因之一在于大部分教師沒有內化新課程的教育理念，按照新課程的基本要求去努力提高教育教學水平，而僅僅停留在對新課程理念的表面上的理解，犯了機械照搬的錯誤，結果導致本身的教育教學背離了新課程的基本精神，成為了一種在新課改的表面下仍然堅持應試的教育方式。新課改如何抓？在新課改背景下，教師的教育教學工作應當如何改革，才能適應新課改的要求和新課程實施的需要？這是一個緊迫而現實的重大課題。
在我國目前教育現實中，相對比較傳統的教學方法仍舊比較盛行，復習、新授、小結、鞏固、測試等教育教學環節仍然被大多數教師應用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應用，難以改變。
雖然這種教學方式被教師長期應用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉變成為首要任務。
先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業解惑。
新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調節有機結合，將知識的傳授與引領學生進入科學殿堂的.價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結合，最終實現素質教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內化新課程的理念，并將其轉化為自己教學行動的思想靈魂和指南。
但是現在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業性的角度進行轉變觀念，認為只要對學生態度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導，就算是對孩子的關心，就算做到了以人為本，其實不然。
師者，所以傳道授業解惑也。我們這個行業存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。
首先，應該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業水平，促進學生的全面發展，實現教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。
其次，倡導教師進行問題教學法，注重指導教育學生進行自主學習，加強學法的指導，改革課堂教學。要著力于指導學生進行自主學習，通過創設情境、善導問題，從而促使學生形成積極主動的學習態度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發展。
再次，強調教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續發揚，不好的地方堅決改正。學校及相關教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調動教師工作的積極性,促進教師在專業方面的成長,這是當前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發展。
放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數，因此我們很有必要倡導對新課程改革精神的內化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統地轉變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環境、教學內容、教學設計和教學技藝技巧等。
參考文獻。
1、曾本友《內化教育理念提高教師實施新課程的能力》。
2、蔡梓權《用新課改理念統領學校教育教學全面工作》。
3、青島市南區教體局《發揮評價診斷、激勵、導向功能，促進學校、教師、學生可持續發展》。
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教育改革的論文（模板17篇）篇十六
選用周群英教授等編著的《環境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業清潔生產、環保型生物材料的生產、極端環境中的污染治理等方面內容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。
1.2第二層次:微生物生態及其在生態工程中的應用。
該部分重點講述環境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發流行的嚴重急性呼吸綜合征(即sars)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發了學生的`興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術在環境領域中的應用時，介紹了近年來比較受關注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調了微生物技術與廢物的綜合利用相關知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環境問題和實現可持續發展的可能性。
1.3第三層次:微生物學實驗技術。
產學研結合人才培養的特色在于學生技術應用能力的培養，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創新能力，我們通過對教學內容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創新的能力。傳統的實驗教學體系中設立的單一驗證性實驗比重較大，而創新性實驗幾乎沒有。調整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎知識的理解，比如蚌埠學院環境科學專業開設的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養和接種技術”等實驗項目。綜合性實驗將基礎實驗有機結合，強化了知識間的內在聯系，例如，結合環境學科專業特點設置“水中細菌總數和總大腸菌群數測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環境質量水平的認識。本次教改中，增設了創新性實驗，結合任課教師的科學研究項目設置，設立了環境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養了學生的協作意識、思維能力、創新能力。
2結束語。
在《環境微生物學》教學中如何培養具有創新意識和創新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務。對于環境科學專業本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中根據自身經驗，在滿足課堂教學基本要求的前提下，以社會需求為導向，不斷實踐、總結，更科學有效的實施教學活動，服務地方社會經濟發展。
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教育改革的論文（模板17篇）篇十七
民族的發展靠科學，科學的發展靠教育，教育的發展靠創新。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，如果不能創新，不去創新。一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林；教育是知識創新傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創造人才的搖籃，肩負著特殊的使命。”隨著教材改革的不斷深入，教學方法的改革也日漸深入，不論是教材改革，還是教法改革，都以培養學生的創新能力為核心。因此，開展創新教育，造就創新人才，是經濟時代到來的需要，是科學發展的需要，是社會發展、民族進步的需要，是黨和人盡賦予我們教育工作者的神圣使命。那么，我們如何實行創新呢？經過研究，我們覺得主要從以下幾個方面開展創新教育。
一、深入學習創新教育理論，努力提高創新教育意識。
學習掌握創新教育理論，是培養學生創新意識、創新能力的起點。學校應當組織教師首先認真學習創新教育理論，深刻掌握創新教育理論的實質，把創新教育理論融入自己的學習和教學之中。采取各種行之有效的教育，讓廣大教師認識到不僅要教書育人，更要掌握創新知識，培養創新人才，增加為國家、為社會服務的責任感和緊迫感。
二、建立平等的師生關系，激發學生的創新精神。
平等的師生關系有利于充分調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展和創造性的形成，真正實現學生是教學主體地位的要求。因此，教師要深入到學生中去，要做學生的朋友。我們應盡量從教材和學生的實際出發，引導學生在學習中發揚民主，做到學有所思，讀有所得，讀有創造。在教學中經常做到民主、平等的與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見，滿腔熱情地肯定學生的創造精神。
美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的.理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見，營造一種民主、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氛圍中，教師由領導者變成了學生的指導者和朋友，由“教”變成了“導”，從而大大地激發了學生的創造性思維。
三、建立適應的管理機制，營造良好的創新氛圍。
以培養學生創新精神為目的的創新教育，除了要求以教學為主渠道研究創新教育的是方法外，還應建立與創新教育相適應的管理機制，首先是學校要給每一位教師創造一種平等的外部環境，使教師的主觀能動性得以充分發揮。管理者要努力創造寬松和諧的環境，使人們在和諧的環境中全面發展，提高教師，特別是青年教師的創新教育素質。
不僅如此，教師也應給學生一個寬松的學習氛圍。一個人在輕松自在的心里狀態下，才有可能出現創新思維的靈感，為此教師要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，保護學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境；要創造寬松和諧的教育，要改變傳統的、落后的陳腐觀念，樹立現代的教育觀、教學觀和學生觀。
四、制定創新的激勵機制，保障創新教育的順利進行。
學校要在充分發揮民主的基礎上，與教師共同制定創新的激勵機制，發揮班集體的作用。形成鼓勵創新、鼓勵提問、鼓勵發明的良好校風，把具有創新意識和創新能力作為評價教學成敗的一個重要標準。在評價時，要注意激勵機制的合理性。事實上，創新教育的培養并不是要求教師和學生每天都有獨到的做法和專利產生，而是通過教育，使學生具備創新的基本素質。
五、喚起學生的創新意識，激發學生的創新潛能。
要喚起學生的創新意識，除了營造一個寬松和諧的創新氛圍，還必須破除學生對創新的神秘感，讓學生明白人人具有創造性。現代創造學理論指出：“人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的。”因此在教學中要盡量讓學生多說、多動，讓他們自由發揮、大膽設想。對學生富有創造意的“點子”，即使不完美，甚至有缺憾，也不橫挑鼻子豎挑眼，要創設情境，提供機會，啟發學生從思維的障礙中沖出來，培養他們勤于思考、獨立思考、善于想像的能力，創新的火花就會不斷地迸發閃爍，品嘗思考之樂趣，產生愉快之體驗，從而激發他們的創新興趣，喚起了他們的創新欲望，培養他們的創新精神。
六、改革課堂的教學方法，培養學生的創新思維。
創造力來自創新思維，培養創新思維是培養創造力的關鍵。因此，在教學中培養學生的創新思維，必須突破消極的定勢束縛，打破固定的思維鎖鏈，不斷變換思考角度，努力求新、求異、求奇。從某種意義上來說，沒有“標新立異”，就沒有發展，也就沒有超越。因此，在教學中，要鼓勵學生對自己充滿信心，敢于“標新立異”，不盲從別人的結論，另辟蹊徑，大膽求異，思人所未思，并在已有的基礎上進行創新。
七、學會創新學習，提高創新能力。
教學過程實質上是引導學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，也就是指導學生學習的過程。要鼓勵學生不難師、不難書、不輕信現成結論，進行研究性學習，重在自己的判斷推理。鼓勵學生大膽質疑，只有突破思維定勢的羈絆，才能學得實、學得深、學得活，才能有所發現、有所創新。例如，針對千人一面、眾口一詞的課堂作文、應試作文，北京大學等七所全國重點大學和上海《萌芽》雜志社聯合舉辦了首屆“新概念”、“新表達”“真體驗”的主張，其中在“新思維”這條中提倡：“創造性發散思維，打破舊觀念、舊規范的束縛，打破僵化保守、無拘無束。”在這一次活動中，涌現了一批體現個性，富有創意的佳作。這些雖不是什么驚天動地的發現，卻是同學們敢于擺脫條條框框的束縛，突破定勢思維的表現，應給予極高的評價和鼓勵。
八、拓展創新的空間，樹立“大課堂”教育觀。
教師應樹立“大課堂”的教育觀，做到課內和課外的有機銜接，使“小課堂”與社會“大課堂”緊密結合。課外學習能促進課內的學習，使在課內學到的知識得以鞏固和拓寬，“得法于課內，得益于課外”。據說，美國工程師杜里埃在思考如何解決使汽油與空氣均勻混合，從而使內燃機有效工作的難題時，受妻子手中噴霧香水的啟發，想到如果把汽油變成霧狀送入發動機的氣缸中，問題不就解決了嗎？由此，他發明了發動機汽化器。這個故事揭示的道理，正是創造性思維的關鍵所在。這說明，不同領域的知識和方法有時可以相互借鑒和學習。事實上，大多數最佳創意均來自跨越專業學科領域，向其他領域尋求創意及見解。藝術、商業、科學及技術等之突破性進展，往往是由于不同學科的相互交流所致，這些成功經驗，給教師有益的啟迪，值得借鑒。教師應充分利用課內的“大課堂”，科學系統地指導學生的課外實踐活動，為學生提供豐富多彩、生動活潑的“實踐”機會，拓展學生的創新空間，在豐富多彩的創新活動中，強化創新意識，弘揚創新精神，激發創新靈感，造就創新人格，培養創新人才。實施素質教育貴在創新。