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高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇一
摘要：
我國水利部門開始探索績效評價管理，并制定了一系列措施，但目前這種績效管理體系尚未健全，還存在著許多問題。本文對如何提高水利預算績效管理水平進行探討，希望對構建合理的預算體系有所幫助。
關鍵詞：水利部門；預算績效；管理；建議。
水利預算績效管理是國家公共財政預算績效管理的組成部分，是提高財政資金使用效率的的重要措施。2012年9月，財政部印發的相關文件對未來國家公共財政預算績效管理工作進行了全面部署，對水利預算績效管理工作提出了更高要求。
一、預算績效管理的內涵與西方實踐。
預算績效指的是要使用的預算金額將會達到的產出與效果。作為政府績效管理的一個重要環節，預算績效管理以產出效果為導向，旨在將預算的理念與預算編制等充分融合，借助于優化預算管理體系，進行資源配置，使預算資金的使用效率最大化。預算績效的評判標準是項目成本，核心是業績評估。預算績效管理理念最早誕生于英國。英國國會于1979年建立“效率組”，其目的主要是為了改進政府工作效率低下的現實情況，主要職責是審查統計政府的目標實施規劃，督促政府提高工作效率，同時也負責國家與私營公司對地方公共建設項目的對外招標。預算績效評價的標準主要是經濟和社會效益，在績效評價各個環節都不同程度體現了這兩個重要衡量標準。“效率組”根據所得的評價結果進行理論考察和計算，對政府的預算支出規劃進行適當糾正，對預算的使用規劃進行準確預估，為政府部門財政資金合理制定、相關環節人員安排、預算管理執行落實情況等都提供了合理的依據。自英國20世紀70年代末實施預算績效管理后，其財政資金的產出和結果得到了改善，資金浪費情況有所緩解，為政府部門減少了近9億英鎊。此后，美國、日本、澳大利亞、德國、韓國等國家也紛紛建立起符合自己現實情況的預算管理制度，形成了一套合理的預算支出管理體系。
二、水利預算績效管理存在的問題。
作為國家公共財政預算績效管理的組成部分，我國的水利預算績效管理在借鑒國外先進經驗的基礎上實施了一段時間，也取得了一些階段性的成效，但由于目前國內還處于探索研究階段，其在管理制度、管理機制等各個方面還存在著諸多不足。
（一）預算績效管理制度不健全。
就目前國內情況而言，水利部門尚未形成一套完善的預算績效管理制度。現階段相關工作一般由上級部門下發指令下級所屬部門實施，這種自上而下的行政實施狀況缺乏一個積極高效的實施環境和約束準則，下級執行部門還存在著消極被動、執行力差的現實情況。初步建立起來的水利預算績效管理制度還存在著缺乏全局性、科學性等問題，與成熟的體系相比還存在著巨大差距。同時，由于下級執行部門“不愿管”，各機構執行力度緩慢，主觀因素導致預算規劃不能準確實施，使得績效評價結果的質量大打折扣。
（二）預算績效管理結果應用機制未建立。
在我國范圍內，水利預算績效管理的評價結果尚未與相關單位的具體安排相結合，也沒有與部門領導的業績考察聯系起來，所以，盡管水利部門每年都會根據國家的有關要求向二級單位下達預算績效管理安排，對預算結果進行落實考察，但卻沒有引起下級單位領導的重視，“重分配、輕管理、重支出、輕績效”的現象依舊普遍存在。
（三）預算績效的管理基礎較薄弱。
首先是人員不到位。現階段我國水利預算績效管理制度雖然已經初步建立，但是在落實上還沒有形成獨立高效的專職管理機構和專職人員。大部分的績效管理人員多是從其他機構借調而來，缺乏專業的知識素養，辦公信息化水平較低，不能獨立進行績效評價。其次是“不會管”。由于人員專業素質不高，沒有形成一個專業的管理機構，再加上我國水利績效管理剛剛開始探索，還存在著對管理工作把握不全面、不會管的現象。
立足水利預算績效管理工作實際，通過分析推查找預算績效管理工作的難點，提出繼續深化改革的.措施建議，是我國水利預算績效管理工作的重中之重。因此，可以從以下幾個方面提高我國水利績效管理水平。
（一）加快預算績效管理體系建設。
我國的水利部門需要加快預算績效管理體系建設，形成一個科學高效的管理體系，改變過去體制不完善、人員專業能力差、基層單位不重視不作為等現象，按照相關部門指定的工作流程、績效評價細則、基層單位業績考核等績效評價方案，做到穩步推進，層層落實。同時，要使各級單位的績效目標細致化、具體化，不斷改進完善績效評價的管理辦法、管理框架，增加客觀性的評價指標，不斷建立健全水利績效管理體系，切實做到高效化、科學化，提高績效管理水平。
（二）開展理論研究，強化結果應用。
針對國內水利績效管理中存在的問題，要不斷將強頂層設計，夯實理論基礎，為國內績效管理實踐提供理論指導，使水利預算資金恰當運用到生產實踐中，提高績效預算的合理性、權威性。同時，也要形成一套完善的預算支出結果評價與反饋機制，對水利績效預算的落實效果和應用成果進行統計備案，將結果反饋到各級相關單位，并結合各單位的考核機制將績效評價作為其政績貢獻的衡量標準，提高基層領導的重視程度。
（三）擴大預算績效管理范圍。
擴大預算績效管理范圍指的是目標填報范圍和評價試點范圍。各水利管理部門要認真核查統計，既要保證原有的管理范圍平穩有效的執行管理措施，又要不斷增加實行績效目標的水利項目和單位。遵循穩扎穩打、統籌兼顧的目標原則，形成一個由點到面、由少到多的全面試點開放格局，實現對所有水利部門的預算績效評價。另外，也要鼓勵各個部門開展自我評價、相互評價，不斷促進財政資金優化配置。
（四）加強預算績效管理基礎。
針對于現階段我國水利績效管理中存在的組織機構不健全，供職人員綜合素質低的情況，應形成一個完善的辦公組織機構，聘用素質過硬的辦公人員，為績效評價做好基礎準備。此外，要完善各種數字信息的采集機制，確定各機構人員的崗位職責、辦公要求、崗位津貼等動態管理標準。不斷收集整理相關專家的意見和資料，形成一套專業權威的專家意見資料庫，保證績效預算的精確度和權威性。
（五）推進專項資金轉移支付資金的績效管理。
進一步完善中央制定的地方水利預算財政基金管理實施方案，對其中不合理的地方進行補充延伸。在國家各項資金整合的趨勢下，水利績效預算管理要探索出適應實際的新績效評價標準，要分清主次，優先對關系到國計民生的重點項目進行績效預算，再對其他水利項目計劃進行預算評估，實現財政資金效益最大化。同時要注重預算評價的可行性、科學性、嚴謹性，形成一套權威有效的評價指標體系。
四、結語。
我國現階段水利預算績效的管理水平還有待提高，除了加強理論研究、擴大預算范圍、完善理論體系建設外，還有許多方面需要進一步探索和鞏固。只要我國不斷吸收借鑒國外先進經驗，提升自身管理水平，我國的水利績效管理體系必將對國家的水利建設產生不可預估的推動作用。
參考文獻：
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高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇二
我省高校體育要堅持“健康第一”的體育教育指導思想；深刻領會體育教學改革的重要意義，上級主管部門除制定完善的學校體育評估標準外，還應組織學校主要領導和體育教師認真學習教學改革的精神，深刻領會其重要意義，讓他們充分認識到高校體育教學是一門以實踐活動為主要手段，以增進學生身心健康為主要目的基礎課程，是學校教育和學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美等全面發展人才的重要途徑。
2。2改革教材體系，改進教學方法，提高教學質量。
體育教學方法的實質是通過某種有效的形式、手段來達到體育教學目標和任務。在教學方法上，長期以來強調教師在教學活動中的主導地位，學生處于被動的學習地位。因此，在教學上應積極發揮學生的主觀能動性，充分照顧學生的興趣和特長，提倡學生自我評價和相互評價，創造條件使學生體驗學習的樂趣、成功和滿足，從而引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的習慣。
2。3加強師資培訓，提高體育教師的業務水平。
教師自身的業務素質和授課質量，直接影響教學的效果。因此，在我省高校體育教學改革中應重視學科梯隊建設，培養學科帶頭人。對部分思想素質較高，有一定學術造詣，肯于鉆研和善于團結人的中青年體育教師，充分培養與扶持。發揮老教師“傳幫帶”作用，帶領中青年教師切磋教學技藝，營造重視教學的良好風氣。采用“走出去”和“請進來”的辦法，有計劃分批期定向培養，加強教師的進修與深造。
2。4創造積極的教學情境和良好的學習氛圍，合理的利用現代化教學手段。
體育教學過程中，必須注意營造愉悅的教育情境與寬松的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性與主動性，增進學生對體育教學的心理認同，使他們通過積極參與、體驗樂趣、感受效果和享受成果，養成愛好體育，主動、積極地參與體育活動的習慣，并將“終生體育”思想落到實處。因此，注意創造積極的教學情境和學習環境，是教學改革中應予重視的重要內容。
2。5努力改善場地器材設施，充分挖掘和利用自然條件。
運動場地、器材不足是當前我省大學中普遍存在的問題，學校應從實際出發，采用多種渠道解決實際困難，因地制宜，創造條件，讓課程改革能健康實施。一方面爭取上級主管部門加大改善場地與器材上的經費投入。另一方面要充分發揮學校自身優勢，爭創體育傳統特色學校，開展學生喜愛的體育特色活動。爭取行政支持，改善辦學條件，增添一定的體育教學設施、器材等，確保體育活動正常開展。
參考文獻。
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[2]楊樺等。新時期體育院校改革的重新定位[j]，體育科學，，（3）。
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇三
成本會計是為了適應經濟發展的要求而產生的，并隨著經濟發展的需要在不斷地發展和完善。成本會計單獨成科以來，教學內容主要體現在基本理論和工業企業的成本核算上。多年來教學的重難點始終沒有發生重大的變化。科學技術的進步、生產方式的改變，導致以傳統制造環境為背景、以產品生產成本為核心的成本會計教學，與社會現實需求不相適應。因此，亟需對成本會計進行教學改革，以提高成本會計教學質量。
隨著經濟環境的變化，高新技術在企業中的應用日益廣泛，使制造企業的環境發生了較大變化。于此同時，要求成本會計的教學內容能夠適用于新的經濟、技術環境。目前大多數高校在進行成本會計教學過程中，主要講授成本會計的基礎理論和核算方法，缺乏對企業生產組織方式和管理要求的介紹。
2.2教學方法落后、手段單一，對教學主體重視不夠。
成本會計學理論教學主要分為兩大部分，一是成本會計的基礎理論，一是成本會計的核算方法。在日常教學過程中，對于成本會計基礎理論的講解，基本上采用填鴨式教學方法，整堂課程都以教師講授為主，學生被動接受。而對于成本核算方法的介紹，通常會采用多媒體輔助教學。
2.3缺乏有效的評價體系。
為了解學生的學習效果，在每門課程結束后，都會對學生進行考核。傳統的考核通常按平時成績(作業和課堂表現)和考試成績相結合的形式進行。在長期的教學過程中不難發現，作業做的好的學生，考試不見得就是最好的。究其原因主要是這部分學生沒有認真的去做作業，而是抄襲成績好的同學作業，以應付交作業的差事，導致作業不能真實的反映學習的好壞。其次，考試的結果也不能完全反映學生學習的真實水平。
2.4實踐教學環節薄弱。
成本會計是一門應用性較強的課程，其基本理論、基礎知識和基本方法來源于社會實踐又運用于社會實踐。由于基本理論、基礎知識和方法都比較抽象，因此，在日常教學中我們通常會拿出部分課時來進行成本會計的實訓。希望通過實訓，使學生能夠將理論與實踐相結合，以激發學習興趣，彌補課堂教學的不足。然而，這種實訓通常課時較少，并且是用企業已經發生的業務來給學生進行訓練。學生未能接觸企業真實的生產場景。同時，實訓內容大部分是專題訓練，不能反映企業的綜合情況，導致學生不能真正的將理論與實踐相結合，實際操作能力減弱。
3.1完善教學內容體系。
成本會計的教學內容是隨著科技的進步，制造環境的變化而發生改變的。目前大多數高校成本會計教學的內容僅僅局限于成本會計的理論知識和成本核算知識。為了適應新的經濟環境，滿足不同信息使用者的'需求，使學生能順利的走上工作崗位，在課程內容上，不僅要考慮以往的理論和核算知識，還應考慮現代成本管理的需求，增加成本預測、決策、預算、控制、考核、分析等內容。使成本會計學的教學內容能滿足企業制造環境的變化以及管理理論的需要，從而更科學、更完善。
3.2以學生為主體，改革教學方法和手段。
傳統教學模式下，教師一味的對基本、核心知識進行講解和分析，在課堂上往往是滿堂灌，學生只能被動的接受知識，而不是正真的理解知識。教和學相分離，忽視了教學的主體--學生。在成本會計的教學上，應注重對學生能力的培養，既要采取以往教師傳授基本、核心知識的主導作用，更要體現學生的主體作用。采用“啟發式”“討論式”“案例教學”等教學方式，使學生積極參與到教學過程中來，成為課堂教學的主體。并在此過程中，培養學生的動手能力、協調能力、以及分析問題、解決問題得的能力。
3.3建立有效的評價體系。
通過考試來檢查學生的學習效果，是學校常用的方法之一。而成本會計是一門實踐性、操作性較強的課程，單純的依靠考試不能真實的反映學生的實踐能力、操作能力。目前大多數高校考核方式是以閉卷為主，平時成績為輔。成本會計試卷的內容大多是以需要理解記憶的知識點和各個獨立的業務核算為主，這種考核方法不利于教學目標的實現。為了更好的實現理論與實踐相結合的教學目標，培養具備實踐、操作能力的學生，在考核時，除了理論考試，也應該將實踐教學環節納入考試范圍。對理論考試可以采取筆試的方法，按照名詞解釋、單項，多項選擇題、判斷題、業務題等試題類型進行考核。
3.4強化實踐教學教學環節。
實踐教學是理論和實踐相結合的重要環節，是培養學生實際能力的重要手段。教學過程中我們通常會選擇手工模擬實驗來完成。目前，大多數高校在進行手工實驗時，仍然是按照具體的業務(如要素費用的分配)和核算方法(品種法、分批法、分步法)來進行的，沒有起到綜合訓練的目的。因此，在今后的實踐教學過程中，我們應該選擇能夠綜合的反映制造企業經濟業務流程的案例，對學生進行實訓。使學生通過實踐，能更清楚的了解企業的生產流程，熟練掌握成本計算的程序，培養學生理論與實踐相結合的能力。其次，成本會計教學主要是以制造企業生產過程為例講解的，學生對企業的生產流程沒有感性認識，就不能提高學習的積極性。這要求我們在教學過程中，加強對企業流程的介紹。然而，僅僅憑老師幾句簡單的介紹，學生也不可能對企業的生產流程有較好的理解。在理論教學中，我們可以通過流程圖來進行演示，讓學生有一個直觀的了解。在實踐教學中，我們可以建設校外實習基地，利用假期帶學生到校外實習企業參觀、學習，深入的了解企業的生產流程，針對不同的企業管理要求和企業工藝流程，選擇正確的成本核算方法，提高實務操作能力。
4.結束語。
科學技術的進步，社會經濟環境的不斷變化，使成本會計教學改革成為一項長期而艱巨的任務，這就要求我們要善于發現教學過程中存在問題，并針對存在的問題提出正確的改革方法，以提高我們的教學質量。
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇四
終身健身思想是一種全新的教育觀念，是現代體育教學重要的發展方向，對高校體育教學改革有著深遠的影響。在當前的體育教學中，教師應充分認識到學校體育在教育中的作用，在培養德、智、體全面發展人才的素質教育過程中，強調健康第一，全面推進素質教育，重視學生身體素質的提高和體育能力的培養。體育教學改革要立足現實，著眼未來，以終身健身思想為指導，增強學生的終身鍛煉意識，使之在進入社會后都具有健身意識，在任何時候和任何情況下，都能自覺、獨立自主地堅持身體鍛煉，視健身活動為生活中不可缺少的一部分。
1。2體育改革向符合現代學生的特點與需求的方向發展。
近幾年來，隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施，我省高校體育改革在教學目標、教學內容和教學組織形式上都取得了一定成就，很大程度上滿足了學生多樣化的體育需求，培養了學生的體育興趣，活躍了學習氣氛。大學生的身心發展日趨成熟，世界觀、價值觀正在逐步確立，并且已經掌握了一定的社會規范，有著較強烈的獨立意識，具有較高智力發展水平，在教育過程中具有較強的主動性。
1。3改革教學內容和方法，實現應試教育到素質教育的轉變。
體育課程教學內容的選擇，應是大家喜歡的.、有利于全體同學參與的、適合群體性鍛煉的體育項目。受應試教育的影響，學生對體育學習的感觸或枯燥無味，或望而生畏。對此，高校體育有必要調整教學內容，根據各校的具體情況，重新建構教學體系。如：豐富教學內容；注重體育知識和健身方法的傳授；保持或更新原有的競技體育內容：在繼續加強傳統的籃球、排球、足球、田徑等競技體育項目教學的同時，將乒乓球、游泳、羽毛球、網球、武術、健美運動、體育舞蹈等競技體育項目，充實到高校體育教學中。
1。4調整體育專業設置和課程設置，加強對學生終身體育能力的培養。
隨著我省社會經濟改革的不斷深入，體育也在不斷改革和發展，社會對體育人才的需求也在發生巨大變化。長期以來，體育專業教育都是以體育教育和運動訓練為主體。這樣的專業分布已經不能滿足市場經濟對體育人才的需求。因此，有必要調整高校的體育專業設置和課程設置。在專業設置方面，要加強體育經營管理和社會體育專業的建設，加強基礎學科和實用學科的建設，以拓寬學生知識面并提高能力；在課程設置方面，要擴修課的比例，調動學生的積極性和主動性，充分挖掘潛能，使學生能夠結合自己的興趣和未來的志向進行自主學習，這對發掘學生的潛力，實現終身體育都有重要意義。
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇五
《成本會計》是會計學專業和財務管理專業的一門專業課程，無論是從專業課程體系構建角度還是從企業會計工作角度來看,該課程都具有重要的地位和作用。學好該課程,對于學生學好后續專業課程,系統地掌握相關的會計學知識,培養應用型合格人才至關重要。因此提高成本會計教學工作是當務之急。
陜西國際商貿學院自財務管理專業招生以來,對該專業學生開設了成本會計課程,經過這幾年的教學,在級培養方案中將這門課程的開始時間進行調整，也是基于學生能夠更好地掌握該課程。通過問卷和座談的方式，對我院現有財務管理專業已開設成本會計這門課程的學生進行隨機調查,發現教學效果不盡人意,存在的主要問題如下：
1.1學生對成本會計課程內容的認識模糊不清通過教學反映出學生對該課程的認識不夠深刻，認為成本會計就是講如何計算產品成本,而忽略了成本預測、成本計劃、成本決策、成本考核等相關管理職能。成本會計課程本質上是一門專業的會計課程，而學生卻不能將成本與會計上的證、賬、表聯系到一起，將成本與會計相互脫節.
1.2學生理論基礎薄弱,對知識的掌握局限于表面成本會計課程不同于基礎會計和財務會計的主要之處在于對于各項費用的分配都有若干種方法，對于每一種方法的計算基本通過練習學生都能掌握，但是具體需要選用哪種方法學生卻很茫然，比如費用在完工產品和在產品之間進行分配時就有在產品按年初固定成本計價法、在產品按所耗原材料費用計價法、約當產量法、定額成本法等，對于不同的情況運用不同的方法,學生就不清楚合適用何種方法。
1.3學生掌握知識的系統性較差，綜合運用能力不強成本會計中對于產品成本的計算涉及到料、工、費等的多個項目，對于不同的項目承擔的對象不同,因而費用歸集、分配與結轉的程序也不相同，這就需要借助各種費用分配表來完成各項數據的處理，通過調查發現：學生對于成本費用的分配和產品成本的.計算視為純粹的成本計算,而忽略了或者無法將其與賬、表、證很好的聯系起來,這就導致學生無法將費用正確地反映到憑證和賬簿中。比如學生計算出產品的材料費用，人工費等單個項目時比較容易，一旦要求通過品種法、分批發或分步法將產品成本計算出來,學生就不能很好地將前面學過的各項費用分配聯系起來，通過各種費用分配表在賬簿中反映。
針對我院財務管理專業學生的成本會計教學，財務管理教研室經過調研與討論,形成了成本會計教學的新想法。
2.1正確確定成本會計課程的教學目標成本會計課程雖然是以成本核算為主體，對產品的制造成本進行核算,但仍離不開基礎會計所學的會計原則、記賬規則和相關會計循環等內容，實際上是對基礎會計知識的進一步解釋和運用，這就要求學生必須明確成本會計課程在財會'知識中的地位和作用，將教學重點通過課堂教學和實訓教學等環節來加深學生了解各類費用要素的核算和賬務處理的經濟實質，從而真正掌握該課程。
第一部分:學前準備。組織學生了解成本會計在專業課程中的地位和作用:通過實地參觀企業車間或者通過影視觀摩學習加強學生對企業生產的組織方式及生產工藝流程有所了解。
第二部分：成本核算。這部分應包括成本核算的基礎工作,單項生產費用的歸集與分配以及最終產品成本的計算三部分。對于單項生產費用的核算采取理論講授的教學方式,將輔助生產費用的歸集與分配和生產費用在完工產品與在產品之間的分配作為難點進行講授;對于產品成本計算的品種法、分批法、分部法及分類法和定額法等采用案例教學的方法講授。
第三部分：成本報表的編制與分析。這部分包括制造費用、期間費用等明細報表的編制和分析,還包括了商品產品成本報表分析和主要產品單位成本報表分析等。這部分采用理論教學的方式進行講授。
第四部分：成本管理。這部分包括成本分析和成本控制的內容。成本分析部分采用理論教學的方式，主要內容有成本分析的程序和主要基礎方法，全部商品、可比產品、單位產品成本的分析。成本控制部分包括了標準成本法和定額法等，該部分需采用案例教學的形式按成講授。
第六部分：綜合應用。以品種法為典型訓練產品計算整體流程和方法,采用實驗室幸工做賬的方式實施。
2.3采取案例教學。
成本會計是一門實務性較強的課程，為了更好地使學生理解這門課程,可以選擇一些成本會計的相關案例,將不同的成本核算方法通過案例來講解，使學生通過案例來了解成本核算的全過程,以此來彌補學生企業生產經驗的不足。
2.4增加校內的實驗課程。
成本會計具有較強的實踐性，為了提高學生的學習效果和學習質量，除了在教學中運用多媒體播放一些關于企業的生產組織和生產工藝過程，還要加大學生做成本會計練習題的數量,增強學生的實際動手能力。
成本會計是一門理論性、系統性和實踐性都很強的課程,要想提高成本會計課程的教學質量，就要在教學過程中不斷的發現問題,針對問題進行探討,提出解決問題的方法。成本會計課程的教學改革不是一蹴即成的，需要各位教師的共同努力，同時,也需要得到企業對相關人才要求的反饋信息，這就促使我們應該跟企業取得合作,針對企業需要來培養人才。
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇六
從我國經濟市場的發展來看，各類企業的健康穩定發展都離不開成本會計人才，因此，在國內高校實施成本會計課程教學也具有很強的現實意義。通常所講的成本會計主要是在不同經濟環境下開展的企業發展總成本的會計核算活動。對于企業而言，其成本大小直接決定了在市場競爭中的實際地位，并對企業運營策略的制定與實施有重要參考作用，所以從這一角度而言，企業成本體現出了企業綜合管理水平。鑒于這種情況，很多高校都將成本會計列為經濟管理專業的核心課程，該課程的最大特點是專業性與實踐性較強且對學生的邏輯系統能力要求較高。就國內高職院校成本會計課程教學來看，普遍具有重視理論教學輕視實踐操作的現象，在課堂上對學生實踐能力的開發力度不足，導致很多學生高分低能，所以，在成本會計課程教學中實施改革對提升該專業學生的綜合能力具有十分重要的作用。
（一）教學過程中重理論更注重實踐。
真正意義上的成本會計專業屬于理論與實踐要求都較高的復合型專業，所以在其教學過程中必須同時重視對學生的理論與實踐教學，而從實際現狀來看，當前國內大部分高職院校都偏重于理論教學，實踐教學活動少之又少，這直接導致很多學生空有一套完善的理論知識，卻難以在實際工作中發揮出來，很難將理論與實踐充分融合起來，無法及時有效地解決各類工作難題，進而在工作中逐漸喪失很多良好機會。這種重理論、輕實踐的教學模式是當前成本會計課程教學體系面臨的核心問題之一，也是實施成本會計課程教學改革的重要任務之一。
從實際調查中發現，大多數高職院校在開展成本會計課程教學活動時，其教學內容仍然停留在傳統的成本計算方法及分配方法等方面，并且使用的教材也是數十年前的老教材，而對于新時代條件下不同企業產品生產環境的.差異及生產手段的不同都沒有體現，同時也沒有引導學生發現并學會近些年出現的相關新型思想理念及計算方法，個別教師雖然會提到一些新理念，但也是一帶而過。這種情況導致學生在課堂上僅學會很多成本計算公式的內涵及應用，卻缺少實際操作機會，更難以體會依據不同生產條件計算產品成本的實踐，使成本會計教學內容與企業實際管理需要嚴重脫離。
（三）成本會計師資隊伍力量薄弱。
在成本會計課程教學過程中，教師發揮著重要引導作用，并且整體教學效果是由教師自身綜合素質而決定。成本會計課程是一門專業性較強的課程，需要教師不僅具備豐富的理論知識，同時具備良好的實踐能力，能夠在教學過程中為學生開展適用于實踐的理論體系建設，這樣才可以全面提升學生的學習效果，使學生在獲得專業理論的同時了解其應用于實踐的方式。但從實際情況來看，目前大多數從事成本會計教學工作的教師以年輕教師居多，這些教師通常是畢業之后直接從教，雖然具有大量理論知識，但是缺乏必要的實踐經驗，因此在教學過程中也常常培養出同樣情況的學生，導致學生對企業實際生產相關的流程及管理都不了解，缺少將理論應用于實踐的能力。
（四）缺乏實訓條件。
國內開設成本會計專業的高職院校數量很多，但是從調查中發現，大部分高校自身條件有限，特別是資金、場地及師資等條件的欠缺，導致其很難在校內開設相應實訓基地，學生無法參與成本會計實訓活動。雖然有個別學校有實訓基地，但是也僅流于形式，缺少必要的實訓設施設備，學生很難通過實訓基地完成與企業活動類似的實踐活動。另外，很多學校也沒有建立與企業間的合作關系，無法在相應企業內為學生尋找實踐機會，使學生體驗企業成本會計的實際工作內容，這都是造成成本會計專業畢業生動手能力差的重要原因。
要想從根本上提高成本會計課程教學效果，實現該課程教學改革目標，就需要提高該專業學生的實踐教學力度。學校需要清楚認識到這一現實，成本會計專業的畢業生最終是要到達實際崗位中去，所以一切教學活動都是為了他們更快適應工作崗位而展開，同時幫助他們在實際工作中快速成長并做出成績。因此，在成本會計課程教學改革中，需要加大實踐教學力度，合理增加學生的實踐機會，鼓勵他們將理論應用于實踐，并通過實踐證明自己的學習成果，進而從根本上提升自身綜合專業能力。
開展成本會計課程教學活動的根本目標是為了向企業提供專業性成本會計人才，所以該專業的教學內容也應以符合企業實際需求的內容為主，積極與企業溝通，依據其實際需求制定合理的教學計劃，并且結合會計領域的動態開展教學活動，使學校培養出的成本會計人才是最符合企業需要的類型，提高人才與企業的銜接性，確保成本會計人才能在最短時間內適應企業并為企業做出貢獻。
要想從根本上提高成本會計專業人才的綜合素質，必須保證其師資力量的強大，國內各高職院校需要進一步強化成本會計師資隊伍建設，提高該專業師資綜合水平，這樣才能充分做好學生的引導工作。可以安排成本專業教師定期參加專業培訓，并到相應企業內參觀學習，在合適情況下切實參與企業工作，培養自身實踐能力。同時，還可以鼓勵該專業的教師參加校企合作課題，提高他們對成本會計實踐活動的參與度。另外，學校也應該合理利用社會相關資源，定期邀請成本會計學領域內的專家學者到學校講座，為該專業教師提供技術指導，進一步強化成本會計教師將理論與實踐有機結合的能力。
（四）注重校內外實訓基地的建設。
為了確保學生可以同時鞏固理論與實踐，學校還應該建立校內外實訓基地，在校內通過成本會計實訓室為學生提供實訓機會，在校外與企業合作，為學生安排實習活動，這都可以促進學生把理論應用于實踐，并將課堂上學習到的知識真正轉變成自身技能，進而在未來的工作崗位中更好地展現自我。
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇七
成本會計是教育部規定的財經類學生的必修課程，它是一門理論知識深奧、系統性強、實踐性強的課程。高職高專會計教學的目標主要是為社會培養并輸送既具備會計基本技能，又具備實際動手操作能力的技能型人才。成本會計課程的一大特點便是各種費用的分配方法多、計算量大、計算原理簡單、賬務處理簡便，按說學生應該能夠輕松地達到相關要求。但因種種原因，學生卻普遍形成了成本會計難學、難掌握、難應用的共識，整本書學完后對成本會計只是個模糊的概念，難以形成清晰的邏輯，因此導致教學效果普遍不佳。究其原因，筆者認為主要是如下問題所致：
一、教學中存在的問題。
(一)教的問題。
在教學中，教師是主導、學生是主體，但目前的會計教學中普遍存在如下制約因素：
1.教材內容滯后，缺乏明確的成本目標。
20世紀80年代初，成本會計從原《工業企業會計》課程中分離出來，當時采用完全成本法，其教學內容僅限于工業企業生產成本的計算。多年來，各院校雖然更迭使用了不同版本的教材，但其內容始終并無變化。隨著科學技術進步，自動化的制造程序、計算機控制的材料處置系統已被廣泛應用于工業制造企業。目前，各種教材所描述的成本會計目標仍定位于傳統的生產成本管理，不能適應變化了的制造環境，理論與實踐嚴重脫節，不能實現企業的整體戰略管理。
另外，成本會計是一門操作性較強的學科。就目前而言，很多院校開展了實驗室模擬實訓，在一定程度上提高了學生的動手能力。但實訓中使用的實訓器材也存在諸多問題，如各個實訓單元、實訓模塊相互割裂，未能體現數據間的勾稽關系，因而缺乏綜合性和系統性;再如實訓教材多以“某某工業企業”為例,事先給出各組模擬數據，學生無需填制與審核憑證、登記賬薄，無需進一步歸集與分配生產費用，故毫無身臨其境之感，實訓便如同做練習題，因而又缺乏實踐性;另外，實訓教材往往忽略對成本會計崗位工作內容和職責的描述，缺乏對企業組織形式、工藝流程、規模大小、管理要求等的介紹，使學生無從選擇具體的成本計算方法和費用分配方法及標準等，因而又缺乏職業性。宗旨，實訓教材的改革也勢在必行。
2.教師隊伍問題。
我國目前的高職院校，有一部分是近幾年通過中職轉型、合并、重組而成，原中職教師也便就地直接轉身為高職教師。該教師隊伍中高職稱、高學歷、“雙師型”者較少，師資結構不合理現象普遍，這種狀況與高職教育發展要求有較大差距。另外，各院校新引進的會計專業人才，只是從學校到學校，其本身沒有從事過會計實際工作，缺乏實戰經驗，故而教學資源不平衡，教學也猶如紙上談兵、照本宣科，難以調動學生學習的積極性。
3.教學方法缺乏創新。
目前，成本會計教學多停留在自然媒體階段，該階段一方面限制了教學容量，難以體現會計樹狀非線性的知識結構，不便于任課教師按照成本會計知識的內在實質進行結構化教學;另一方面，任課教師多采用“滿堂灌”“填鴨式”教學。教師在課堂上只顧按照教學計劃的進度詳細講解，重點強調，卻缺少與學生的溝通、交流，學生也只是“被”學，對成本會計沒有感覺，久之，則失去學習的興趣。自然媒體階段使得“教”“學”雙方都在機械式情況下完成，使學生失去了發現問題、分析問題、解決問題的能力，教學效果也自然難以體現。
4.教學效果評價機制尚待完善。
目前，各高校對成本會計課程的考核評價機制多沿用傳統的期末閉卷、筆試方式進行，考核的內容基本上是對書本知識的直接考查。具體來講，考試題型、題量、難易程度、知識覆蓋面、解答要求等均取決于任課教師好惡，主觀性太強。因此，試卷一方面缺乏親情感，另一方面又難以測試學生的動手能力，達不到客觀檢測作用，反倒誤導學生認為學習成本會計就是“死記硬背套公式”，根本難以體現教學效果。
(二)社會問題。
高職院校的基本職能是培養人才、發展科技、服務社會。作為為社會輸送合格人才的基地，理應受到社會各界的關注、支持與配合。然而，現實社會中教育卻面臨如下尷尬的窘況：
1.教育界對成本會計重視程度不夠。
長久以來，教育界一直忽視成本會計的教學。很多教育者往往重視財務會計、會計電算化，學校也投入相當財力興建財會模擬實驗室、電算化實驗室等，而對成本會計沒有給予應有的地位，甚至將其視為財務會計的一個章節，故對成本會計投入的課時、精力、財力、師資等均遠不到位。
2.校企交流、校企合作不到位。
隨著經濟全球化進程的不斷推進，企業間的競爭也日趨激烈，人才競爭也成為企業成敗的一大重要因素。企業招聘成本會計人員時通常要求要有實際工作經驗，到企業后無需培訓便能直接上崗;而作為企業，基于各種原因，往往不愿接納會計專業實習生，或雖接納，又因實習時間短，學生難以接觸到實際性工作，學生自然沒有增長經驗的機會。此種矛盾境況，有待校企雙方充分交流，廣泛合作，為成本會計教學創造良好環境。
(三)學生的問題。
成本會計教學效果不佳，學生本身也有一定責任，具體表現在對成本會計的理解和態度問題上。
根據多年的教學觀察，多數學生單純從學習的角度上會把成本會計這門課程看得較為重要，也愿意為此付出較多精力。但個別學生對成本會計了解狹隘，認為它就是簡單的計算，枯燥而無味，因此，接觸不久便失去了新鮮感，開始迷茫、麻木，課前不看書，課后不復習……態度不端正，自然就決定了他難以學好該課程。
(一)大力推進教材建設、師資隊伍建設。
成本會計教材應在保留傳統成本會計體系中的理論與方法的同時，增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核等內容，擴充成本控制戰略等新概念、新理論、新方法、，適當增加成本會計的前沿研究成果內容，如社會責任成本、人力資源成本、時間成本、環境成本、質量成本等，以拓展學生視野，開發其學習的積極性。
實訓教材也應作相應改革，應考慮以真實企業案例為主(至少達到高仿真企業)，以校企合作為依托合編教材，使案例更綜合化、一體化、典型化、實用化，以達到讓學生有身臨其境之感、長實際經驗之功效。
師資隊伍建設刻不容緩。針對現狀，各高校一方應加大校企合作力度，定期或不定期指派教師輪流到企業參加會計實踐，使教師了解經濟管理一線對會計專業人才的要求和發展趨勢，積極開展學研相結合工作，適時修訂教學計劃、教學大綱，以圖適應社會的新改革。另一方面，各專業教師也應主動學習，主動提高自身素質，改善自身知識結構;積極參加會計繼續教育，提高自己的理論水平、政策把握水平、研究水平等。只有高素質的師資隊伍，成本會計教學改革才具備保障，否則，現狀將仍難改變。
著名會計學家閻達五教授曾提出：“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”，多媒體技術在會計教學中的應用是會計教學現代化的需要和發展趨勢。多媒體教學能圖、文、聲、像并茂，反映信息量遠大于自然媒體階段教學，且其直觀、生動、具體、使用快捷、方便。該系統應以菜單程序式進行，嚴格各個成本費用項目的先后順序并固定到菜單，以樹狀結構反映成本會計涵蓋的內容，讓學生對成本會計有更清晰的認識，進而有助于形成系統的邏輯。
(三)推行差別化教學。
差別化教學，是指在教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。在會計教學中，教師應根據學生實際情況，將不同層次、不同潛力的學生分成若干組別，對基礎薄弱者采用“低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵”，對中等者采用“重基礎、慢變化、多練習、抓協作”，對優秀者采用“高起點、小綜合、引導學、促能力”的方法，有針對性地加以培養。此舉符合孔子主張的'“因材施教”“因人而異”的教育理念，可有效避免“一刀切”“一鍋煮”現象，極大可能地提高學生的學習能力。
(四)推行模塊教學。
為更好地培養學生的實踐能力，在成本會計教學中，應將教材內容加以整合、優化，打破傳統的教學標準和順序，按照成本會計崗位能力要求而設計模塊進行教學。通常，可將其分成如下模塊：一是成本及成本會計基礎概念、基礎理論;二是料工費(即直接材料、直接人工、執照費用);三是輔助生產費用;四是廢品損失、停工損失的核算;五是完工產品與產品間費用分配方法;六是成本核算方法;七是成本會計的其他職能。任課教師應按此模塊恰當選擇實例，輔以情景教學法、現場教學法，通過深入淺出的學習，學生基本上能達到各崗位應具備的工作能力。
(五)運用學習維度教學模式，輔以校外實習基地建設。
學習維度教學模式是20世紀90年代中期美國著名課程改革專家馬扎諾提出的一種應用性教學理論。該模式將腦科學研究中關于如何學習的成果運用到教育上。其理論包括：維度一：態度與感受;維度二：獲取與整合知識;維度三：擴展與精練知識;維度四：有意義的運用知識;維度五：生產性的思維習慣。其中第一和第五維度是任何學習過程不可或缺的，另外三個維度是學習中進行思考所必需的，五者之間是一個互動循環、彼此影響的過程。
在成本會計教學中，應充分利用該教育理論，將成本會計理論與實踐充分結合起來。具體運用，可按照維度順序，依次構建維度一：課堂激發學生學習興趣;維度二：案例實物教學;維度三：單項實訓;維度四：綜合實訓;維度五：專業實習、學習總結的教學方式，使學生的思維技能與思維過程緊密結合，進而完成成本會計實踐教學體系。
特別需要提出的是，校外實習基地建設不容忽視。通過課堂實訓、實驗室實訓，學生畢竟缺乏真實體會。在教學過程中，學校應加大力度，選擇較有代表性、有不同管理特點、有不同工藝流程的單位作為校外實習基地。學生在完成校內實訓的同時，將知識和技能應用于具體工作，更有利于其對知識的梳理，也更能激發學生學習成本會計的興趣。
(六)穩步推進成本會計電算化進程。
電子計算機的應用，大大加快了信息反饋速度，增強了業務處理能力，能夠及時、準確地進行成本預測、決策和核算，有效地實施成本控制、分析。會計信息化及可擴展商務報告語言的發展，又要求各部門能快捷的導入、分享會計信息。因此，信息管理手段已成為現代成本會計的一種必然趨勢，成本會計電算化成為了當務之急。以就業為導向，為使學生將來能更快更好地融入社會，能在就業壓力不斷加大的現代社會中有領先的優勢，學校應積極穩妥的推進成本會計電算化進程。
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高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇八
當代經濟的發展對企業的內部管理提出了新的要求和挑戰，加強成本管理又是企業內部管理追求的重要目標之一，因此，為企業培養應用型成本會計人才尤為重要。成本會計是會計學科體系的主干課程之一，是高校會計專業課程的重要組成部分。它系統性強、方法體系相對復雜且具有較強的實際應用性，是一門集知識與技能為一體的專業性較強的課程，自己多年的教學實踐表明，成本會計傳統的教學內容與方法已經不能適應當代企業的成本管理需求，為了培養和強化學生的動手能力，為企業輸送應用型的會計人才，提高教學質量，成本會計現有的教學模式必須進行改革。現結合本學校成本會計教學的現狀和存在的問題，談談自己的一些淺顯的看法。
成本會計是一門集知識與技能為一體的實用性較強的學科，現在大部分高校的教學內容都以工業企業的成本核算為主。教師在講授的過程中都主要以教材為主，雖然課前都會花大量時間查找資料認真備課，并且會對教材中的重點內容進行耐心細致的逐條講解，但往往教學效果并不理想，教學過程中經常會出現學生學習積極性不高、上課打瞌睡，聽課不耐煩，并且有的同學雖然書本知識掌握較好但實際工作中仍不會操作的局面。究其原因，還是現行的成本會計教學中存在一定的問題：
（一）成本會計教材中公式繁多，學生難以理解并消化。
在成本會計眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學生在學習此課程中，重點就是理解并掌握各種費用的分配方法以及產品成本的計算方法，而不同費用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對應的計算公式和操作流程，當學生在看到這些公式時，往往缺乏學習興趣，由于沒有理解公式的涵義，只能機械地死記硬背，可這卻事倍功半，經常會把各種方法和各個公式亂搭配。
現在大部分高校的成本會計教學仍然不能沖破應試教育的束縛，教學方式還都是采用傳統的“灌輸”式教學，不論是板書教學還是多媒體教學，都只是以所用教材內容為依據，針對考試要求掌握的重點和難點對書本知識進行講解，雖然授課的老師會盡職盡責、耐心細致的講解，并結合不少例題，但課堂時間有限，短時間內要求學生理解并掌握所學內容是非常難的一件事，而且學生很難有身臨其境的感受，他們也只能是機械性的把考試的重點與難點記錄下來，應付考試而已。
現在的學生大部分是從學校進入學校，根本不了解工業企業的生產情況，而成本會計核算是在不同的行業會計環境中進行的，如工業企業成本核算要將生產費用按經濟用途劃分為不同的成本項目，按生產工藝的不同選擇不同的成本核算方法，這對于毫無實際工作經驗的學生來說，比較抽象，難以理解。因此，漸漸的學生學習的積極性不高，只是為應付考試而死記硬背。試想一下，這種教育方式下培養出的大學生如何適應當代企業的成本管理要求。
（三）實踐環節問題,理論無法很好的與實際相聯系學生實習機會有限，成本會計實踐不足。企業會計部門通常是一個單位的機密部門，尤其成本會計的資料，更不宜外漏，學生到單位實習，很難了解一個單位的整個會計系統，更難全面了解企業成本會計的核算和管理機制。而且目前存在著很多單位都拒絕接受前來實習的會計學生，因此，學生的實習更多的就只能選擇在會計模擬實驗室實訓來完成。
實習基地建設跟不上。隨著高校的擴招，學生人數的增加，學校只能應付校內的教學，實習基地的建設遠遠跟不上教學的需要。
加上學生對認知實習環節的'重要性不甚了解，到企業參觀時往往是被動的“走馬觀花”,下來后對企業的生產組織和工藝流程，產品的生產技術過程等不能充分了解。
（四）成本會計教學手段限制教學容量。
成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，這種數據的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的。目前成本會計教學手段絕大多數停留在自然媒體階段，教師受傳統教學模式的課時和媒體等的限制，使得教學效果欠佳。可見，傳統的自然媒體的教學手段限制了教學容量，很難體現成本會計樹狀的非線性的知識結構，不便于按成本會計知識的內在實質進行結構化教學。教學手段落后。
（一）加強專業教師隊伍素質的提高應從以下方面著手提高會計教師素質：第一，鼓勵教師繼續學習深造，參加學術交流會議，增強知識積累，提高理論水平，第二，積極開展教學比賽與交流，有條件的可組織教師去名校聽會計名師授課，學習名校名師的授課技術與方法；第三，鼓勵教師參加職業技能培訓和相關崗位掛職鍛煉，鼓勵教師除具有教師證外。還應考取會計師、稅務師、審計師等職業資格證書，并到企業進行鍛煉，熟悉成本會計崗位，掌握成本會計實務操作技能，才能更好地傳授學生專業知識和操作技能。
（二）理論教學與實踐課程相結合成本會計這門課應用性強，對于不熟悉企業實際生產情況的學生而言學習難度大。多年來，成本會計教學一直采用最古老的灌輸式教學方法，這樣的教學方法，很難激發學生的學習興趣與熱情，教學效果相對較差，因此教師要沖破傳統教學方法的禁錮，勇于創新，當前最好的做法無疑是采取理論教學與實踐課程相結合的教學方式。授課教師要結合當前企業管理的需求，將學生所學的理論知識與實踐相結合，培養學生實際動手能力。比如有條件的高校可以定期組織學生到管理比較完善的企業實習或進行實地參觀學習，這樣，學生可以深入生產一線，了解企業真實的生產情況。資源條件有限的學校如果不能組織學生到企業實地實習，那么校內實訓也是一個比較不錯的選折，通過校內實訓，學生可以系統地進行各種成本核算方法的實驗，強化其實際操作能力，同時學生還可以進一步理解成本會計課程中各種業務的操作程序和方法，以激發學生的學習興趣和實際動手能力，這樣就會大大提高學生的學習效率，并且實現專業理論知識學習和實踐操作技能訓練的統一。
（三）利用多媒體技術，反映復雜的鉤稽關系成本會計主要是通過成本數據的前后鉤稽關系來反映成本核算流程，數據的來龍去脈關系主要是通過成本核算的有關表格來反映。由于表格的理解不如文字理解直觀，教師授課時、黑板等傳統教學手段的限制，不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上。所以多針對書本上的表格解釋某些數據的來源、計算方法及相互關系，這種單向灌輸式教學方法學生聽起來枯燥、乏味，時間一長，易產生厭煩情緒，教學效果不理想。采用現代多媒體技術，利用計算機把教學內容以人類聯想的方式，把多媒體信息如文字、圖像、聲音、動畫、視頻等有機集成并顯示在屏幕上，信息媒體的多維化以及多重感官刺激，強化了知識的理解和記憶，使繁雜問題條理化，復雜問題簡單化，擴大了課時內的信息量，教學效果極為理想。
（四）構建合理的教學內容和課程體系由于成本會計是在學習基礎會計、財務會計的基礎上進一步掌握的一門專業課程。它融入了多學科的知識，因此在設計培養方案時，應該從整體發展與綜合性出發，合理構建成本會計的教學內容與課程體系，使學生意識到基礎課程的重要性，掌握基礎課程的基本理論、方法，為成本會計的學習打下堅實的基礎。同時，要注重其它學科知識在本學科領域中的應用，搞好整體優化。在課程內容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結合現代成本管理的需要，增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核的內容，適當增加非制造業成本核算內容的講授，在保留成本會計傳統體系中的理論與方法的同時，簡化過多涉及其他管理領域的內容，擴充成本控制戰略等成本管理領域的新概念和理論與方法，使成本會計的體系內容更具科學性、實用性和前瞻性。
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇九
摘要：隨著時代的發展和社會的進步，資本市場的競爭越來越激烈，在此形式下，如何提高企業的核心競爭力，提升企業營利水平是企業發展最關鍵的問題所在。成本會計是通過對企業產品的成本進行分析、控制，從而有效實現成本管理的措施，這種方式能夠顯著增強企業的核心競爭力，增加企業利潤。本文通過對目前我國財務管理中存在的不足進行分析，探討解決問題的對策。
關鍵詞：成本會計；發展趨勢；對策。
1引言。
自從改革開放以來，我國現代化的建設出現了比較系統的發展，具有了比較完善的發展方向，經濟制度也處在不斷發展完善的路上，這極大地提升了我國的綜合國力，自從我國加入了國際世貿組織以后，我國的經濟發展水平有著顯著提高，這也在無形之中加大市場競爭的壓力，為了提高企業的核心競爭力，必須抓住發展的機遇，現階段在我國各大企業中，控制成本已經成為勢在必行的重要措施，在有效保障產品質量的基礎上，如何精打細算降低生產成本，就是我們在這一過程中一直致力實現的重要內容，只有這樣，才能夠在激烈的市場競爭中立于不敗之地，成本會計的應用范圍正在不斷擴大，比如說航空公司、計算機生產廠商這種傳統上對成本沒有注入過多精力的企業在這一階段必須要對成本控制投入過多的精力。
新時代下企業具有新的工作環境，新環境下科學技術取得了較大的發展，企業的自動化發展和電腦化發展是當今企業發展的兩大形式，這對成本會計的發展造成了巨大地沖擊。企業自動化水平提高，生產力也獲得了提升，為了企業的發展，員工也必須不斷提高自己的能力，改變傳統的成本會計體系和技術，否則將會導致，產品成本計算錯誤，由于計算機技術和機器人的廣泛應用，極大地解放了勞動力，大大降低了企業的人工成本，但是前期投入資本也大大增加并呈現多樣化趨勢，如果還是把成本的分攤標準用人工小時進行計算則不能夠準確地反映產品成本，極大地影響企業的發展，企業成本會計人員需要不斷提高自己的水平，新的制造環境當中，傳統的成本會計控制系統會產進生反功能，導致企業生產量增加，提高了自己的存貨量，影響自己的發展。
3.1國際化。
自從我國加入國際世貿組織以后，成本計算要求也被動的情況下迎接世界的轉變，隨著國際市場的不斷轉變，國際市場的競爭規律和發展趨勢不斷影響著我國的成本會計的發展進展，通過接觸國際上的先進管理經驗，取其精華去其糟粕，結合本土的管理局面和管理經驗，通過已經成熟的國際化的管理經驗，不僅能夠在極短的時間內與國際進行接軌，還能夠顯著提高成本管理的管理成效，改善企業的管理局面。
3.2統一化。
現階段我國企業發展規模越來越大，正朝著多元化、多地區的方向不斷發展，在這種情況下，要求企業在形成集團化管理模式，采用統一化的管理方式對企業進行管理，能夠有效減少環節之間的損耗，形成統一化的成本管理能夠最大限度減少企業成本，采用這種方式能夠有效調動企業員工的生產積極性。
3.3作業成本法。
現階段，一些發達國家將作業成本法融入企業成本管理的過程中，在這種情況下，通過這種方法能夠更加行之有效地實現企業成本管理。
4對策研究。
4.1信息管理系統。
與財務會計相比較而言，成本會計的發展歷史尚淺，信息化水平尚且處于一個萌芽階段，還沒有形成一個完整的企業管理系統，為了提升成本會計的信息化水平，進一步提高運算能力和計算精準度，必須要學習財務會計的先進經驗，發展形成自己獨特的成本會計管理體系，提高成本會計的工作效率。
4.2建立健全成本會計體系。
為了加快成本會計的標準化進程，相關工作人員應該積極著手建立健全成本會計準則體系，按照該體系進行成本會計的相關工作。我國目前的成本會計制度僅僅是針對會計編制、會計包邊編制、會計科目設置以及會計記錄等工作的，當今企業現代化進程越來越快，傳統的會計體系已經不能夠滿足當今時代的要求，因此，相關人員必須根據新的形勢和制定有針對性的成本會計準則體系，首先該體系應該明確會計成本的相關工作原則，制定會計成本的計算方法，重新構造成本會計的職能，近幾年我國的計算機科學技術取得了較大的發展，在生活的各方各面都有計算機技術的應用，因此為了提高成本會計的工作效率，需要將計算機科學技術應用到成本會計體系的構建工作當中。
4.3建立健全成本會計組織體系。
根據調查，我國很多企業為力提高成本會計的相關工作，他們已經建立了自己的成本會計部門，并且有專門的成本會計工作人員進行相關工作，為了提高工作質量，他們形成了自己的培訓體系，定期對成本會計工作人員進行培訓，不僅需要對他們的專業技能進行培訓，還需要提高他們的法律意識和法律知識，提高他們的綜合能力。個人認為不僅需要設置自己的成本會計部門和人員，還應該在內部建立健全獎罰機制，為高素質、高能力的成本會計工作人員提供最便捷的服務，最好的待遇，讓他們能夠長期在企業工作。
5結語。
綜上所述，企業財務管理工作在企業的運行過程中起到至關重要的作用，成本會計的發展狀況、運行狀態直接關系著企業是否能夠健康發展。近幾年經濟全球化進程不斷加快，帶來了更大的挑戰與機遇，我國企業要想在當今形勢下更好地發展，就必須提高自己成本會計的發展水平，只有這樣才能夠更好地適應當今時代快速發展的形勢與節奏，提高自己產品的競爭能力，在當今形勢下取得更好地發展。
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高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇十
1．語文知識與能力目標。
語文課堂教學要幫助學生掌握必要的語文知識，培養學生的語文能力，這既是語文課程的根本任務，也是多年來語文單獨設科的根本原因。語文新《課標》繼承了以往語文教育的實踐經驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。每一位教師都不能忽略這個基本目標。
2．過程與方法。
克服傳統語文教學的弊端，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，因為有時候過程與方法比結果更重要。這樣才能提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新能力。
3．情感、態度和價值觀目標。
在教學中，語文教師除了傳授學生知識，培養學生能力外，還要注意培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。良好的個性和健全的人格將對學生的人生產生至關重要的影響，有利于他們的成長。這樣培養出來的學生才是一個德才兼備的人，才是一個有益于社會的人。
二、教學內容。
教師在教學過程中要引導學生學習教材，掌握教材的基本知識和基本技能。在此基礎上，教師要鼓勵學生多讀課外書，學習各方面的知識，開闊視野，因為在資訊發達、知識爆炸的時代，僅僅讀幾本教材是遠遠不夠的。指導學生進行自學，學會收集整理信息，抵御不良信息的.侵蝕。積極發掘教材的內涵，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，引起學生的共鳴，提高學生的興趣，從學生的已有經驗和興趣出發，探索未知世界的神奇與奧秘，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；通過親身體驗，學生對學習內容會有深刻的記憶。學習的目的是運用，要積極引導學生將所學知識應用于實際，打破學科界限，從不同學科對某些日常生活、生產中出現的問題進行研究，鼓勵學生創新；要引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下堅實的基礎。目前的語文課程存在一些問題，諸如內容陳舊、固定、呆板等。教師在教學過程中，要改革課程內容、課程實施等，使語文課程變得開放而富有活力，讓學生感受到學習的快樂。從語文學習的本質來說，語文來源于生活，最終回歸到生活，語文教學必須引導學生關注社會與人生，指導學生從課堂走向社會。新的語文課程體系要突破學校與社會、與現實生活之間的障礙，在實施的過程中逐步做到了課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，最終達到了讓語文教學變得加開放、更有活力的目的。
三、教學方式。
新《課標》重視學習的過程與方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。自主是指在教學中，教師要大膽放手，把自主權交給學生。合作是指教師確定一個主題，學生共同討論，相互學習，得出結論。探究是指教師將課堂內容延伸更深更廣的范圍，提出一些有思考價值的問題，學生廣泛深入地討論，把探究結果用簡潔、準確的語言表達出來，最后教師作點評。這就需要教師轉變角色地位，建立互相尊重、民主平等的師生關系。在傳統的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監督者和評判者。而新的課程改革要求教師成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師不但要傳授知識，而且有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生成為學習的主人，手腦并用，自己分析問題、解決問題，體會思考的樂趣。教師在課堂教學中的角色是以平等的態度參與討論，更多的發揮組織作用，啟發學生的思維，讓學生能自由地發表意見。在課堂教學中教師可以坦誠地表達自己的感悟，參與對話討論，但不能放任不管，注意糾正明顯的錯誤。
四、教學效果。
對教學效果的評價要全面，不能只看成績，包括以下三個方面：一是看學生在課堂教學中的情感過程。從教學環境角度，看師生關系是否平等、民主，學生與學生關系是否和諧、融洽，教師是否培養了學生高尚的道德情操。二是看學生在語文學習中的認識過程。從學習方式角度，看教師能否根據具體的教學內容，引導學生掌握基本的語文知識，是否體現自主探究、合作等有效的學習方式：從能力發展的角度，看教師能否發展學生發現問題，分析問題、解決問題的能力。三是看教師是否因材施教。看教學中能否尊重每一個學生的個性優勢，是否用發展的眼光看待每一個學生，能否在課堂教學中關愛每一個學生。
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇十一
課程的改革創新是大專院校、高職教育發展的必然趨勢，也是增強學生實踐能力，培養其職業能力的客觀要求。筆者認為，《工程項目管理》課程教學創新應該從教學內容、教學實踐、教學手段等方面入手。
(1)豐富教學內容，完善課程的教學體系。
科學的編排設計《工程項目管理》教材，可以有效的提高教育的效果。一是要提出科學合理的教材編制標準。應根據院校專業的特點和要求，研究制定與各專業和學科緊密銜接、系統的、全面的科學課程體系，在課程安排、內容設置、教育方法上不斷進行改進，提高學科的教育水平。二是確保教學內容的創新發展。要根據業界發展的新情況，將各種前沿理論、實踐知識和經驗運用的教材中去，實現教學內容和教學體系的與時俱進。
(2)增強教學實踐，培養學生的操作能力。
一是要進一步優化教育的'模式。《工程項目管理》是一個系統的學科體系，單一的理論教學難以達到教學的目的。為了提高學生對工程項目管理知識的應用水平，可以通過設置實踐教學等方式，實現課程理論與實踐的結合。例如，院校可以根據自身條件，建立工程項目管理教學示范基地，為課程教學的開展提供積極的支持。二是合理安排理論和實踐課程比重。在現有的教學體系中，存在明顯的理論教育課程和實踐教育課程不均衡的現象。要科學研究，提高工程項目管理實踐課程的比重，確保學生真正掌握工程項目管理知識的運用。
(3)創新教學手段，推廣網絡化教學模式。
互聯網傳播信息的方式具有高速度、互動性、數字化等特點。利用互聯網技術，可以突破工程項目管理教學地域限制、時間，實現遠距離，多媒體的教學方式。在工程管理中推廣網絡化的教學模式，一方面，需要學校大膽改革教學方式，為教師開展網絡教學、多媒體教學提供條件。并利用網絡技術倡導學生自主學習，讓教師由施教者逐漸轉變為指導者、組織者和促進者，使學生借助大量的網絡資源，做到自我發現、自我探索和自我提高。另一方面，要根據教學工作的需要，和學科的特點，充分利用網絡教學資源，豐富工程項目管理教學的內容和知識體系。再一方面，教育者可結合網絡教學特點，創新工程項目課程的教學結構，提高教學的科學性和系統性。
(4)加強師資培養，提高教師的專業素質。
教師是《工程項目管理》課程教學的主要組織者和參與者，他們個人專業素質的高低管關系著教學活動的成效。《工程項目管理》是一門理論性和實踐性結合比較緊密的專業，不僅需要教師具備較高的理論水平，還要具備一定的實踐能力。如果教師缺乏相關的實踐經驗，不能將學科的理論和實踐的經驗相結合。那么，教學活動的效果也會大大降低。因此，加強教師的理論素養和實踐經驗，提高教師的專業素質是有效開展《工程項目管理》的有效方法。一方面要定期開展理論和實踐培訓工作，通過學習培訓，和理論實踐，提高專業水準。另一方面，要對教師的專業水平和教學能力進行考核，激勵他們自主學習和創新。
參考文獻。
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高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇十二
［摘要］現代企業的發展離不開先進的財務理念和完善的成本核算制度。然而一些企業對成本會計缺乏足夠的認知，尚未在企業內統一構建完善的成本會計準則，顯然難以適應新形勢和企業發展的需要。文章從闡述企業成本會計準則的基本概念入手，通過闡述構建成本會計準則的必要性，針對性地提出了新形勢下企業應如何構建成本會計準則，旨在為我國企業進一步加強財務管理，通過成本核算反映經營狀況提供參考和借鑒。
［關鍵詞］企業;成本會計;準則;構建。
2企業構建成本會計準則的必要性和重要性。
隨著經濟全球化進程的加快，現如今企業面臨著越來越激烈的國內外競爭，構建企業成本會計準則有助于使企業的管理意識增強，從而滿足企業成本核算的需要。我國很多企業缺乏足夠的成本會計意識，不能很好地開展成本核算工作，有的企業即便開展了成本核算工作，也是簡單地使用制造成本進行成本核算，未能系統地將成本進行完全分配，這樣就無法將成本與產出的關系真實地反映出來。且由于我國一些企業尚未建立完善的、具體可行的成本核算制度，造成很多企業在處理業務上也存在著各自不同的處理方法，使得一些企業不能很好地進行成本掌控，在與其他企業進行競爭時因為無法合理掌控成本使得企業的競爭力下降。但是構建企業成本會計準則一方面可以使企業成本競爭力得到提高，也可以使企業的管理能力得到提高;構建企業成本會計準則有助于國家進行財務管理和監控。我國是一個幅員遼闊的大國，諸多的行業和領域，對這些行業和領域進行成本管理和監控主要依托于企業成本會計準則。這就需要構建成本會計準則來達到成本的統一規范和科學管理，這有助于企業規范自己的經營行為，從而滿足國家監控的需要;構建企業成本會計準則是對現有制度的突破，使得原有制度對企業經濟發展的制約大大降低。我國原有的企業會計準則和會計核算制度在一定程度上阻礙和制約了企業的發展，主要體現在一些制度和準則過于偏重對成本和效益的強調，而從未運用成本管理理念對企業的成本進行有效分析。現階段先進的成本會計準則的構建恰恰能夠以其優勢突破這一弊端，使它有助于提升企業資源合理分配的能力，還能為企業生產經營提供有益的成本信息，為后續的經營決策提供有益參考。
3有效構建企業成本會計準則對策分析。
針對目前我國企業成本會計準則構建實際，筆者針對性地提出了設計我國企業成本會計準則框架的具體對策。在進行企業成本會計準則框架設計時，需要設計好成本會計制度、確定合理的成本會計目標、選取有效的成本核算方法、科學地進行成本報告并進行披露，最終再將資料進行保存，從而有效地設計出企業成本會計準則框架。對于現代企業而言，進行成本核算的目標包括成本會計目標、核算目標，在設定這些目標并制定成本會計制度時，最應該把握和考慮的應該是這一制度在最大限度上的實用性和有效性，并針對性地結合企業生產經營管理和生產方面的差異。構建企業成本會計準則，主要是為了通過有效的成本核算和成本控制，使企業的生產經營朝著期望的方向或結果發展。在進行企業成本會計制度制定時要系統地制定標準成本、定額成本的分配，有效地進行責任成本的界定，制定出系統的企業成本會計制度，為企業財務部門嚴格實施提供具體的制度和標準，就能在很大程度上提高成本核算的準確度和有效性。然而，不同行業、不同類型的企業其特點不同，產品、原材料等存在著較大的差異，在進行企業成本會計制度制定時，一定要從行業的實際特點出發，針對性地設計和制定不同的成本會計制度，體現制度的差異性，但也要明顯地體現出企業成本會計準則設計的統一性。企業成本會計準則作為企業會計工作的核心內容，其主要內容就是使成本開支按計劃進行，日常決策和成本控制能夠達到成本優化的效果。但由于我國成本會計制度、準則研究較少，這項工作起步較晚，我們缺乏足夠的經驗和可供借鑒的做法，需要不斷向發達國家學習借鑒，學習他國成本會計準則構建的規范之處，使我國成本會計準則構建能夠不斷與國際接軌。關于成本核算方法，必須立足于企業成本會計準則，企業要高度重視生產組織形式、產品類型、產品特色等的影響，根據生產組織形式、產品類型和產品的特點有針對性地選取合適的成本核算方法。企業在進行成本會計準則構建和設計時，具有多元化的成本計算方式，具有多種選擇的余地，主要的成本計算方式有:不同的步驟方式、工作成本方式、不同批次的方式、產品種類方式等。其次要的成本計算方式包括:標準成本法、類型法、定額成本法等。
4結論。
總之，企業構建成本會計準則必須以完善的成本會計準則的理論體系為依托，通過周密的前期準備，明確企業成本會計準則構建的具體目標、原則、制度，選取合適、有效的成本計算方法，按規定編制成本報告并進行披露，妥善保存相關資料才能使企業成本會計準則真正構建并滿足企業發展的需要。
參考文獻:。
［1］陳多勝.企業成本會計準則構建思考［j］．商，(40):137.
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［3］夏麗麗.企業成本會計準則構建［j］．行政事業資產與財務，2016(25):64－65.
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇十三
職業教育是我國現代國民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業教育，其發展關系著國家就業市場、經濟快速發展，而招生制度作為高等職業教育的入門通道，其改革必定要與職業教育的發展規律相適應。
第一篇：高等職業教育多元化招生制度改革。
摘要：隨著社會轉型和產業結構的不斷升級，多元化招生制度成了時代發展的必要產物，文章通過對六種多元招生方式的利弊分析，來解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。
關鍵詞：
改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規劃綱要的重大舉措，順應了時代發展的潮流，它是改變以往“千軍萬馬過獨木橋”的局面，力圖構建現代職業教育體系和技術技能型人才培養的“立交橋”。
2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來招生制度的基礎上進行完善與豐富的結果，其目的是通過不同手段最大限度地實現人才的合理分流。
一、普通統考。
自1977年恢復高考以來，統一的入學考試就被固定下來。
但在統一高考的基礎上，進入高職院校應補充并增加專業技能考試，最后招生院校綜合學生的文化成績和技能成績，擇優錄取。
這種招生錄取方式有以下幾個特點：
(一)科學規范，相對公平。
統一的試卷、時間和錄取方式，有利于進行統一管理，科學規范地進行人才的甄選。
學生進入高職院校是通過成績從高到低進行排列，擇優錄取，一定程度上保證了入學的公正性。
(二)與時俱進，不斷調整考試內容。
以前，高職院校的招生與學術型、研究型大學的招生一樣，是通過文化知識的考核實現對人才的考評。
隨著高職教育自身地位與作用的不斷提升，高職院校招生改革步伐也與時俱進，在文化考核的同時，加入了技能成績的考查，這在一定程度上滿足了職業教育發展的需求。
(三)歷史悠久，認可度高。
統考是自1977年恢復高考以后被延續至今的招生方式，其歷史悠久，影響力較大，同時大部分學生和家長對這種招生模式的認可度較高。
普通高考的初衷是為了進行合理的人才分流，但高職教育最重要的特點在于它的實踐性和職業性，通過高考這一選拔與淘汰機制，帶來的是分數高低的排列組合，最后進入高職院校學習的是那些學習成績相對較差的學生，因而導致社會對高職教育存在偏見與歧視，家長與學生的認同度低，高職教育陷入自身無法提高教育質量的惡性循環之中。
二、單獨招考。
高職院校單獨招考是近年來興起的一種錄取方式，主要是針對中專、職高、技校的畢業生單獨組織的考試。
但目前這種招考方式的招考范圍發生了變化，高中畢業生也可以參加單獨招考。
單獨招考有以下幾個優勢。
(一)擴大了高職院校的招生自主權。
過去，高職院校招生多是以統考為基礎，招生方式單一，在對學生的篩選中缺乏主動權，甚至是選擇權。
而單獨招考給高職院校自主選拔學生提供了機會，同時也提升了其自身地位，拓寬了招生渠道。
(二)報考條件寬松，給予了學生更多受教育的權利。
單獨招考主要是高職院校自主命題自主選拔，它為來自不同地區、不同教育背景的學生提供了更加廣闊的教育平臺。
另外。
單獨招考在一定程度上給予了學生更寬松的入學條件，切實保障了每位學生的利益和受教育的權利。
(三)考生自主選擇的機會增多。
隨著改革深入，自2007年幾家高職院校試點到現在的多地區、多領域的積極參與與開展，單獨招考給予學生的不光是“無需高考即可有學上”的途徑，隨著試點院校的不斷增多，也增加了學生自主選擇高職院校的機會。
單獨招考是相對獨立的一種招生模式，它適應了高職教育發展的規律，但是機遇與挑戰是并存的。
統考是在政府部門的統一部署之下進行的，而單獨招考則需要依賴院校自身，這在一定程度上增加了招生的運營成本，加大了高職院校發展的風險。
同時生源的復雜性也極易造成人才培養難度的加大，學校的監管工作更是難上加難，所以說單獨招考要想在大范圍推行恐怕還需要走很長的路。
三、注冊入學。
注冊入學是高職院校招生的一種新模式，是指在高考結束后，未被志愿院校錄取但高考成績達到“注冊入學”最低錄取分數線的學生，就有機會填報這種招生模式的志愿。
考生可根據自己的愛好、興趣或特長直接向高職院校提出申請，每個考生有3所院校的申請機會。
高職院校根據招生簡章，在計劃范圍內來選擇符合入學標準的學生進入高校學習，它考量的是報考學生多方面的綜合素質。
注冊入學作為一種新的招考方式，有以下幾個優點。
(一)入學標準低門檻，以學生實際需要為主。
注冊入學是在學生最后沒有被志愿院校錄取的前提下另辟的一條通往高校學習的出路，在一定程度上給學生提供了接受高等教育的機會。
另外，當前中職學校一直存在生源短缺的問題，這一低標準的招生門檻，在某種程度上解決了中職學校的生源問題。
注冊入學本著一切從學生的實際需要出發，學生可根據自己的興趣、愛好或特長提出申請，這一舉措充分尊重了學生，并且最大限度地體現了職業教育的特色———最大可能地挖掘每個人適應社會的潛能。
(二)具有針對性，實現因材施教。
注冊入學打破了一考定終身的僵局，給學生的發展提供了更適合自己的平臺，它不像統考那樣將學生在進入高等教育時通過成績進行排列，相反，它是在尊重學生的前提下，盡可能將選擇的主動權交給學生。
(三)操作靈活，院校與學生之間“雙向選擇”
注冊入學是面向各省的民辦高職院校和部分公辦院校開展的招生模式，一經批準，均可進行試點。
其操作靈活簡便，打破了以前繁瑣的錄取流程，學生一旦申請，只要符合標準，均可進入高校學習，這是學校和學生“雙向選擇”的結果。
其本質目的還是服務于當地經濟的發展。
注冊入學是多元化招生制度改革的大膽嘗試，是解決生源短缺的一種重要手段，但相應的它也存在一些弊端。
較低的入學門檻，雖擴大了入學機會，但也受到家長和學生的質疑。
四、技能高考。
技能高考是湖北省在2010年對職業教育進行改革的一項重大創舉。
技能高考的招生對象主要是面向應往屆中職學校的畢業生，它不同于以往的“筆試+面試”的考核方式，主要是實施以技能操作(70%)為主，文化考試(30%)為輔的方式，重視的是學生的實踐操作能力方面的考核，以“知識+技能”的方式呈現。
技能高考的出現是探索高職教育改革的一次重要嘗試，對構建現代職業教育體系，走中國特色職業教育道路具有重要的指導意義。
(一)招考形式獨具特色，理論與技能有機結合。
湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考試占30%的比重分配，它突出強調的是學生實際動手操作能力，不同于統考檢驗的“紙上談兵”，但是也不忽視對于文化知識的考核，理論與技能的有機結合，充分體現了現代職業教育應有的教義與精神。
(二)因材招考，專業對口招生。
技能高考將技術操作與文化知識以真正的考試形式固定下來。
其中文化知識的考試內容主要包括語文、數學、政治和部分常識題，考試內容具有針對性，同時又凸顯職業教育的特點。
但技能高考不同于傳統考試，它培養出的是以學生能力為導向的應用技術型人才，所以在內容考核上也多從學生實際出發，技能考試方面不同專業則實行分類考試。
不同的專業技能考核的內容也不盡相同，且主要是現場實際操作。
根據不同的專業設置不同的考試內容，考生可根據自己的興趣、愛好選擇自己擅長的領域，專業設置的多樣性、科目設置的多元化也進一步體現了學校的特色。
技能高考的考試內容是由教育考試院統一編制，其技能考核的內容是根據相關院校需求制定，在考核上具有專業性和針對性，專業對口設置更有利于院校自身與人才培養的發展。
(三)招考標準新穎，側重實踐操作的考查。
2015年湖北省的高職院校退出統考的歷史舞臺，至此，高職教育全面進入多元考試招生階段。
其中技能考試內容是依據國家中等職業學校教學大綱和國家相關行業初級技術等級標準制定的，分為應知(專業知識)和應會(技能操作)兩部分，考試成績則以“合格”與“不合格”來區分。
它將職業技能鑒定與人才培養有效地聯系在一起，在一定程度上為學生入學提供了制度保障，同時也體現了其招生的規范化。
錄取工作與普通高考基本同步，也是將知識與技能成績融合在一起，從高到低擇優錄取。
技能操作占70%的比重說明了實際操作在這類考試中的分量，也充分反映了當前職業教育的特點———實踐性。
這一舉措進一步強化了學生的動手能力。
技能高考是省級教育行政部門確定高職院校組考，實際上就是主考的一種考試手段，它是將高考“一分為二”的一種有效嘗試，但是在考綱制定、命題內容設置、閱卷評分和報名信息的實施過程中都可能受到主考部門的影響，這在一定程度上影響了考試的嚴肅性和公正性。
五、五年一貫制。
“五年一貫制”又被稱為“五年制高職”或“初中起點大專教育”，是國家相關教育部門推出的保證初中畢業生可以上大學的一種升學途徑。
“五年一貫制”的招生層次主要是初中畢業生，當他們達到一定成績標準后，可直接進入高等學校進行五年連貫性教育。
其中，不同的省份對這一途徑采取的是不同的模式，主要的表現形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或稱“2+2+1”模式。
“3+2”模式指的是中高職三二分段制，是參加完中招的初中畢業生進入到中等學校學習三年，再參加中職升高職的統一考試，成績合格者轉高職院校完成兩年的大專學習;“2+3”模式即學生前兩年在中職學校學習，后三年在高職院校學習;“2+2+1”模式即學生前兩年中職學校學習，后兩年高職院校學習，最后一年在企業進行頂崗實習[1]。
這種上下貫通的招生方式有效地提升了中職學校的升學率，有力地確保了中職學校可持續發展。
(一)上下貫通，縮短了受教育的年限。
五年一貫制，上下貫通，學生可提前進入社會進行鍛煉，盡早熟悉工作崗位，將學校教育與社會教育融合，從而實現自身的價值。
這樣既縮短了受教育的年限，又節省了部分學費，對于一些家庭來講減輕了經濟負擔，同時也給孩子教育提供了機會。
(二)專業前景與就業緊密結合。
五年一貫制所設置的專業都是就業前景較好的熱門專業，如人力資源、審計、高鐵乘務、幼教等專業。
越來越多的企業與學校合作，實施“訂單式合作”培養模式，校企間的合作為學生未來的發展創造了更多的機會。
這種招生模式培養的是與市場緊密結合的應用技術型人才，它為學生在擇校時提供了更明確的導向。
(三)拓寬了入學渠道，圓了學生上大學的夢。
五年一貫制是連續性、有效性的教育形式，它是學生上大學的“直通車”，中間無需參加“高考”，就可以獲得國家認可的全日制大專畢業證書和相應的國家職業資格證書。
與傳統教育相比，節省了部分受教育的時間。
此外，五年一貫制教育更注重對學生興趣、愛好的考察，切實以人的發展為出發點。
這一招生形式的出現符合職業教育特點，同時也是實現中高職有效銜接的必要途徑。
五年一貫制缺乏三年高中階段的.學習，其生源質量較低。
另外，五年一貫制處于“無淘汰、無應試”的保護模式之下，缺乏優勝劣汰的競爭氛圍，所以這也導致高職教育一直跳不出弱勢教育的怪圈之中。
六、技能拔尖人才免試入學。
技能拔尖人才主要是指在本專業領域內技術技能水平較高，學習或工作表現突出的學生或社會人員[2]。
所謂免試入學，簡單來說，就是可以免去考試這一繁瑣的程序，直接進入高校學習，類似于保送生或推薦生。
但高職教育的免試入學需滿足以下條件：獲得教育部舉辦的全國職業院校技能大賽三等獎及以上獎項或由省級教育行政部門主辦或聯辦的省級職業院校技能大賽一等獎的中等職業學校應屆畢業生、具有高級工或技師資格(或相當職業資格)、獲得縣級勞動模范先進個人稱號的在職在崗中等職業學校畢業生。
免試人員名單還需經省教育行政部門核實資格、高等職業學校考核公示，并在教育部陽光高考平臺公示后，最終由相關學校免試錄取[3]。
(一)招考針對性強，人才技能突出。
這類招考方式明確了自己選拔人才的目的，就是挑選出在技能方面突出、能力出眾的學生。
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高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇十四
從教育部批準清華大學等九所高校為首批創業教育改革試點高校以來，我國高校創業教育經歷了萌芽、探索和發展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創業教育模式。面對我國創新驅動發展戰略和高等教育改革發展形勢，參考發達國家高校創業教育探索經驗，我國高校創業教育改革發展路徑呈現新的走向。
一、教育理念：由“創業型人才”走向“崗位創業者”
教育理念由“創業型人才”走向“崗位創業者”[1]，是指高校創業教育人才培養，由重視培養能“創造新企業”的精英人才，走向培養能“從事崗位創新活動”的大眾人才。也就是說，創業教育不再是針對特殊群體開展的創業培訓或創業課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養創新意識、創業精神和創新能力為旨歸的“普及教育”。“創業型人才”是在我國出于就業壓力的現實困境而提出的創業教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態，屬于政府驅動型創業教育。高校為落實國家由“創業”帶動“就業”政策，多把創業教育作為就業工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創業選修類課程來實施。不少高校領導將創業教育理解為“鼓勵學生創業的教育”。在這一理念指導下，我國高校創業教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創業型人才”培養的創業教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創業”并不適合所有學生。從本質上看，基于“創業型人才”培養的創業教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數高校沒有從開展創業教育中受益。隨著我國經濟增長方式由“資源驅動”向“創新驅動”轉變，國家對高等教育人才培養質量提出了新的要求。基于此，培養“崗位創業者”就成為高校創業教育理念的新趨勢。首先，培養“崗位創業者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創業精神和創業能力培養，更著眼于學生創新能力培養。其次，基于“崗位創業者”培養的創業教育以人的發展為基點，著眼于培養人的綜合素質，挖掘學生的潛能，培育學生的健康思想和優秀心理品質，激發學生主動進取與積極探索的創新意識和創新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發展。最后，基于“崗位創業者”培養的創業教育是貫穿高校人才培養整個過程的教育，是高校基于社會經濟發展需求與學生個人發展而做出的人才培養理念與模式的轉變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創業人才培養的重任，必須從戰略高度上認識開展創業教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創業型人才”培養到“崗位創業者”培養的理念轉變。構建基于“崗位創業者”培養的創業教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創業動機和創業意識培養的創業通識類課程外，更重要的是使創業教育與專業教育深度融合。高校積極推進專業化的師資隊伍建設，不但要培養具有專業化水平的創業教育師資隊伍，而且要創設條件讓專業課教師參加相關行業的企業咨詢及管理，還要聘請兼職“創業導師”來高校講座或授課。
二、教育主體：由“相對獨立”走向“協同創新”
教育主體由“相對獨立”走向“協同創新”，是指創業教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協同創新。創業教育主體各自為政，其表現為：一是高校依賴性強，未能形成創業教育主動局面。高校創業教育沒有納入人才培養體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰杯”之類的創業計劃大賽以及大學生創業項目；沒有充分發揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業指導部門選派創業教育課程教師圍繞創業教育課程設置、創業教育師資培養和創業孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創業教育課程體系的設置與開發缺乏統一標準，隨意性較強；高校創業教育的有效性和創業教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創業教育氣候。我國社會囿于“輕商重農”傳統觀念，缺乏創業教育文化氛圍和生態環境；創業教育需要的創業教育中介機構、創業教育基金會、創業教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創業教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創業的優惠政策，但不少地方政府仍然存在執行不到位的情況；政府對大學生創業教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創業教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據美國創業教育多元主體參與的成功經驗，我國高校創業教育主體將會呈現多元參與協同創新的發展態勢。具體體現為：一是高校發揮主動作用，創建適宜的創業教育平臺。高校開發具有自身特色的創業教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創業實戰經驗的人才，加強創業教育師資隊伍建設。發揮學科專業優勢，加強“政產學研用”轉化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創業教育支持。改變社會各界以“就業率”和就業質量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創業培訓機構、中小企業服務機構和風險投資機構等)，為大學生創業教育提供諸如創業實務指導、法律咨詢和創業擔保基金等各種中介服務。三是政府建立健全規章制度，提供良好的創業教育制度保障。政府不但從宏觀的戰略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。
三、教育內容：由“模塊化”走向“系統化”
教育內容由“模塊化”走向“系統化”，是指高校創業教育內容，由著眼于創造新企業所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創業者所需的“系統化課程”。自創業教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態度進入教育內容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創業教育內容體系”等問題，一直是高校創業教育者思考的重點。“精英化”時代，從“創造新企業”的教育理念出發，許多高校創業教育以“創造新企業所需的知識與能力”構建創業意識及精神塑造模塊、創業能力訓練模塊和創業實務仿真模塊等三方面教育內容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創業教育基礎課程、創業教育專業課程和創業教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創業教育實踐和校園創業教育氛圍等[3]。基于“模塊化”教育內容的創業教育，是著眼于教少數學生如何創辦企業的“狹義的創業教育”，缺乏對多數學生創業意識和創業精神的培養；或簡單追求創業教育的覆蓋面，缺乏與專業教育的有機融合。隨著人們對創業教育認識的深入，創業教育內涵不斷豐富：創業教育不是附加專業教育之外的技能培訓活動，而是基于人的全面發展集通識教育和專業教育于一體的培養方案[4]；創業教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質教育[5]。高校創業教育面向全體學生，既考慮大多數，也不忽略極少數。高校創業教育在內容設計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統化”，以適應國家創新驅動時期用人單位對高素質創新人才的需求。高校創業教育內容“系統化”走向，將會根據不同層次學生的不同需求，按層次來進行設計，使之貫穿高校人才培養的全過程：第一層次是面向全體學生的“通識型”創業啟蒙教育。內容主要包括創業素質與精神的塑造，主要通過課堂教學和參與體驗來實現。第二層次是與專業融合的“嵌入型”創業教育。專業根據自身的特點，將創業理念與方法融入專業課程中，充分挖掘專業課程的創業教育資源。第三層次是“專業型”創業管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業之后去創業的學生，內容以中小企業營利模式、經營管理技能和工商稅務注冊等為主，目的是提升學生規避創業風險的能力，從而提高創業成功率[6]。高校創業教育培養內容的系統化設計，將使創業教育“面向全體學生”“結合專業教育”和“融入人才培養全過程”的核心理念落到實處。
四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”
教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創業教育在教育方式上主要以創業競賽為主，走向以課堂教學、創業競賽和園區孵化等多種方式協同推進。教育方式的變化，既是創業教育理念轉變的理性選擇，也是應對創業教育內容系統化發展的必然結果。在“創業型人才”教育理念的指導下，高校創業教育主要培養“創造新企業”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創業競賽為宗旨的創業培訓，其結果只能使極少部分人受惠。在創業教育新理念“崗位創業者”的引領下，高校創業教育主要培養能“從事崗位創新活動”的大眾化人才，實施針對全體學生開展以培養創新意識、創業精神和創新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學為主，創業競賽和園區孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創新驅動發展戰略以及新時期高校創業教育內容完善之需，高校創業教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發展，課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優勢成為高校創業教育的主要方式。只是針對創業教育，其具體的教學方法側重點有所不同而已。無論是專業課課堂教學，還是創業課課堂教學，就創業意識、創業精神和創業能力培養而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學，以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創業課教學而言，將會突顯現代信息技術在教學中的作用，采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學，實施情景教學、模擬教學、案例教學和網絡教學，融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創業競賽是創業教育的重要組成部分，不但是高校交流創業教育經驗和展示創業教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創業教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創業教育迅速發展階段的創業大賽，孵化了諸多杰出企業，如誕生于斯坦福創業大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰杯”等為代表的我國高校各級各類創業競賽正在健康有序地開展，為社會創造一定經濟效益的同時也培養出一大批具有創新創業精神的優秀人才。基于問題導向的創業競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務功能，不斷深化高校與社會的聯系。創業競賽因其對社會產生的經濟效益以及解決就業壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區孵化。大學生創業園是當下高校比較典型的創業實踐平臺，是大學生培養風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創業園通過為大學生提供生產經營、產品技術研發等方面設施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務，提高大學生創業成功率和創業企業成活率。不同類型的高校，因其辦學定位的不同而有所側重，如地方應用型高校，在解決現實生活中的具體問題與實用新型技術轉化等方面發揮其學科專業優勢，充分體現地方高校服務地方社會經濟發展的功能。大學生創業園根據具體情況呈現不同的管理模式，如創建“中心+園區+基地”的管理模式，即大學生創業指導服務中心、大學生科技創業園與創業孵化基地，形成“辦公區+生產加工區”的運行模式[8]。
參考文獻：
[4]張昊民,馬君.高校創業教育研究——全球視角與本土實踐[m].北京:中國人民大學出版社,:9.
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇十五
摘要：企業重視成本核算，強化成本會計管理，提高盈利能力是提升國內國際競爭力的重要保障。高校成本會計教學需要結合社會發展需求，不斷創新教學方法，革新教學模式，提升他們的就業競爭力，培養和造就更多的高素質應用型人才。
我國已經建立起相對完善的社會主義市場經濟體制，中國融入世界的步伐不斷加快，中國經濟對世界的影響力不斷增強，企業也面臨更多的國際競爭。企業在不斷拓展市場、創新發展的同時，重視成本核算，強化成本會計管理，最大限度地降低企業的經營成本，提升市場競爭力，提高企業盈利能力，對人才提出了更多更高的要求。成本會計課程教學需要結合社會發展需求，不斷改革教學方法和模式，讓學生能夠得到更好地鍛煉，熟悉工作環境，強化應用實踐技能，提升他們的就業競爭力，培養和造就更多的高素質應用型人才。
一、不斷優化完善人才標準評價體系。
人才培養目標和評價標準是教學的主要依據，更是教學改革的根本。每個高校在教學實踐和改革中，其根本目的是服務人才培養，適應社會發展需要，確保教學能夠讓學生掌握最新的知識和技能，能夠快速適應現代社會和市場經濟發展需要，滿足企業用人單位不斷變化和提升的標準。成本會計專業教學改革需要認真研究院校的人才培養目標，準確把握人才評價標準，以目標和標準來確定改革的方向和途徑，真正以教學改革來推動高校人才培養，提升人才培養質量，推動教育改革，服務社會經濟發展需要。既要重視教學革新，注重教學模式革新，更應認真研究人才培養目標，尤其是能夠深入社會實際，走進企業工作實際，全面把握人才需求變化，準確定位社會人才標準，以此來不斷調整教學目標，不斷創新教學手段。讓學生能夠隨時掌握最新的市場發展動向，掌握最新的應用技能，實現學校教學與社會發展的準確接軌，每個學生能夠在高校更好地學習，得到有效指導和鍛煉，快速適應社會發展需要。成本會計教學革新首先是標準和思想革新，高校不斷革新人才目標和評價標準，教師積極轉變教學思想，才能真正指導自己的教學實踐，努力推動教學改革，以完善的人才標準評價體系來指導教學改革，以先進的教學理念保障教學革新方向。
二、以品種法為重點革新優化教學內容體系。
教學改革不是一蹴而就的，不可能一下子實現脫胎換骨，是一個不斷轉變的過程，需要不斷從傳統內容方法體系中尋求蛻變。不斷解放思想，努力改變教學指導理念，重視品種方法的應用實踐，對傳統的教學內容體系進行有效改革和完善，確保教學內容能夠適應社會發展實際，讓學生掌握最新的成本會計內容，確保學生能夠在校期間學到最為全面的知識和能力，能夠根據社會發展需要獲取知識素養和能力結構。成本會計教學的內容相對特殊，有著自己的明顯特征，是會計專業教學的重要內容，也是保障成本審核準確性和科學性的重要方式。教學過程中，每個教師需要認真研究品質方法，分批量研究成本會計內容，劃分好相應的步驟，以此來對學生進行有效指導，并讓學生在學習過程中逐步建立起相應的知識結構體系，不斷完善知識和能力素養。在教學實踐過程中，結合學生專業學習和行業發展實際，充分了解和掌握行業生產的基本要素，分析在實際生產過程中產生的相關成本費用，并能夠計算出相對應的空間費用，以及行業中與之相關的其他方面的生產需求，將其作為最為基本的審核費用。同時，根據市場發展實際，立足企業所屬的行業體系，尤其是從市場競爭和企業盈利層面進行分析，核算不同的費用標準，融入其中的輔助支持分為。另外，每個企業的生產實際不同，在制造過程中會消耗不同的能源、資源以及設備損耗。以此來確保教學內容體系的完善性和時效性，保障教學質量和人才培養質量。
三、以信息化和網絡化應用推動教學模式改革。
隨著信息化技術應用的不斷拓展，會計信息化發展越來越快，成本會計應用各種信息化軟件處理和分析數據更加方便、快捷、直觀，以信息化技術應用推動高校會計教學改革，更能夠幫助學生掌握相應的信息技術，服務學生未來的工作發展。網絡已經滲透到社會生活生產的各個方面，并表現出前所未有的優勢。以信息化應用來改革傳統的教學方法和模式，改進和創新教學手段，提升課堂教學效率，培養學生的素養和綜合能力，讓學生學習更加高效，也為學生提供更為豐富的學習資源和最新的會計應用技能。同時，實現課堂教學與網絡課堂的融合，課堂教學引入更多微課教學，搜集相關的教學內容，讓每個學生能夠在課堂上通過網絡得到更多教師的資源和授課內容，豐富課堂教學內容和形式。同時，構建課外網絡在線學習交流平臺，每個學生在課外有更多的學習和實踐機會，會遇到更多的學習問題，也能夠帶來更多的學習資源。網絡課堂能夠讓師生打破時空限制，隨時隨地進行溝通與交流，師生互動更加方便快捷。同時，結合各種成本會計相關的新問題、新現象，以及各種有利于學生學習和實踐的新資源，讓學生能夠得到最為及時的指導和鍛煉，真正提升學生學習和實踐的積極性，培養高素質應用型會計人才。總之，教學改革永無止境，成本會計教學需要結合社會發展需求，不斷創新教學方法，革新教學模式，以培養高素質人才為目標，以教學革新為突破口，提升教學質量和人才培養質量，推動學生就業和高校可持續發展。
參考文獻：
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇十六
摘要：時代在不斷地進步，生活學習工作中的方方面面都會有所影響，我國音樂形式也是隨著人們的生活方式而逐漸多樣化，現在社會中的流行音樂就是在這種背景下發展起來的，因其通俗易懂、形式活潑、節湊鮮明和情感表達飽滿等鮮明的特點，從剛剛出現在市場上就吸引了廣大人群的注意力，并被人們所喜愛，其中主要接受群體還是當代的年輕人。這給高校的音樂教育帶來了新的教育因素的同時，也使高校的音樂教育面臨著不小的挑戰。現代流行音樂很大一定比例伴隨著商業化成分，經過一定的發展時間后，其負面影響逐漸的顯露出來，例如，作品質量參差不齊、歌詞內容無營養低俗化、制作粗糙等問題在當前的流行音樂中大量存在，嚴重影響了大學生健康人格的發展和心理狀態的形成，對此，我國教育部門應重視起來。本文就結合流行音樂在現實教育中的生存狀況，對給高校產生的影響進行詳細分析，并著重提出在流行音樂背景下，如何進行高校音樂教育改革。
隨著社會的不斷發展，音樂創作的新形勢也是不斷增多，特別是流行音樂出現以后，占據了一大半的受眾市場，且受眾趨于年輕化，音樂形式的增加一方面給高校的音樂教育注入了新鮮的血液，豐富了高校音樂課堂的內容，另一方面也帶來了一些新的挑戰，給教學帶來了一些不利影響。因此在當前的情況下，高校教育者應將在流行音樂的背景下如何發展高校音樂教育這一問題放在音樂教育的首位，如何應對流行音樂的大量沖擊并可以采取有效措施提升高校音樂教育質量已成為高校音樂教育者急需解決的問題，這也是對我國未來音樂教育發展方向的探究。
一流行音樂的定義及特征。
（一）流行音樂的定義。
流行音樂是指那種內容生動形象、節湊簡單明了的一種音樂形式，流行音樂的創作來源于生活，內容包含著生活中的各個細節，可以體現出生活中的酸甜苦辣，更能夠在情感的問題上引起受眾的共鳴，使人們接受其中所蘊含的情感和傳達的信息。流行音樂憑借著朗朗上口的旋律將人們隱藏在心中不易表達的情感哼唱出來，聽音樂已成為人們閑暇時間的主要娛樂項目之一，對廣大人民群眾的生活產生了重大的影響。
（二）流行音樂的特征。
大多數的流行音樂所表達出來的情感也都是來源于現實生活，所以人們很容易在聽流行音樂的過程中聽到自己所熟悉的態度、情感、思想觀念等，自然而然的將自己帶入其中，這也就是流行音樂比較容易被人們接受和喜歡的原因。當人們聽到流行音樂其中的歌詞時，就會感受到一種親切感，吸引著他們聽完曲調和歌詞，在此過程中回味著自己的人生經驗、感悟自己的人生歷程[1]。此外，流行音樂篇幅精煉短小，通俗易懂的歌詞減少了人們記憶的難度，也更加容易在廣大人群之中流傳起來，傳唱力相對傳統音樂較強。還有一個重要原因就是無論是社火制度還是群眾的接受力對唱流行音樂的歌手的限制都不高，他們不需要接受專業的音樂培訓，不需要一定有學歷證明，也不用承受每天練嗓子帶來的嗓子疼、頭疼等問題。流行歌手的起步線相對較低，他們只要理解并掌握比較通俗簡單的節奏旋律，在各種各樣的樂器的配合下巧妙靈活的處理長短句，在上臺之前精心多練習幾場，然后在舞臺上配合燈光、舞蹈、音響等設備完美發揮就可以了，這就將流行音樂的特有魅力發散出來看，吸引更多人的關注與喜愛。
二流行音樂給高校學生帶來的影響。
流行音樂的內容生動形象，節奏朗朗上口，是受廣大年輕人喜愛的一種音樂形式。從其內容上來看，歌詞并不過度關注社會時事新聞，主要以抒發個人感情為主，比較貼近我們每個人的平時生活；形式上也較為簡單，往往是幾個旋律往返重復，較少復雜的音律，形式也較為單一，但其表面宣傳較為花哨，能夠迅速吸引住人們的眼球[2]。當然流行音樂對受眾的要求也不高，不需要他們都接受過專業的音樂培訓和突出的音樂素養，就可以輕而易舉的對欣賞流行音樂，這對消費者來說更容易消化，滿足消費者中較低層次的娛樂需求。那么流行音樂進入學生群體中，會給高校學生帶來哪幾個方面的影響呢？下面我們來簡要分析一下。
（一）流行音樂對高校學生的積極影響。
首先，流行音樂可以豐富學生們的課間閑暇和平時學校生活。流行音樂往往都是緊跟時代潮流的發展而產生出來的，其強烈的時尚感和娛樂性可以幫助學生在閑暇時間緩解學習壓力，調節生活節奏，消除他們整日學習的疲憊，使他們在聽音樂的過程中能夠身心愉悅[3]。其次，也正是由于流行音樂的無門檻的的她點，每個人及時流行音樂的聆聽者，也可以轉身一變，成為流行音樂的創造者和演唱者，這也就為大學生提供了展現自我的舞臺，他們從最初的音樂欣賞者成為音樂的參與者。高校學生正處于青春熱血的年紀，他們充滿激情與活力，他們也渴望有一個適合自己的平臺來展現自己的興趣愛好。而當前環境下的流行音樂就成了最佳選擇，，他們可以通過流行音樂來抒發自己內心中的感情來描述自己與歌詞內容相符的精力，來表達自己對未來生活的向往，將流行音樂作為自己享受生活的方式之一，賦予它成為自己的精神寄托。可以說流行音樂的發展為每一位學生構建了一個可以根據自己的內心想法來充分展現自己的才藝的平臺。
（二）流行音樂帶給高校學生的消極影響。
首先，大學生的審美素質和心理健康在上都會受到流行音樂一定程度的負面影響，嚴格意義上來說，流行音樂是商業活動發展的產物，通過現代傳媒的媒介手段明顯的追求商業利益的一種大眾音樂文化，所以很多流行音樂都包含了商業性的文化元素，作品中的音樂素養就會減輕很多。在這樣的大趨勢背景下，很多音樂制作公司和歌手都不再注重音樂作品的質量，甚至是脫離了音樂的本質，完全不具有深刻內涵和精神意境[4]。過于表面化和膚淺化，完全是只為了盈利而創作的音樂作品，不再是能作為人們精神寄托的載體。依靠大眾傳媒的平臺將良莠不齊的流行音樂作品“潑水式”地傳播給學生群體，對學生的審美素質的提高產生了嚴重的負面影響，也不利于大學生美學觀、道德觀的形成，若學生過于較真，甚至還會對學生的精神和心理產生不良的影響。其次，流行音樂還可能會阻礙大學生形成健全的人格。在商業價值的刺激下，不少的流行音樂作品只顧著盲目逐利而將藝術的獨立性完全遺失掉，缺乏醇厚的文化底蘊和健康的審美價值，甚至出現了大部分的音樂作品為迎合部分人群的低俗趣味、追求刺激化而采用虛幻、膩味和黃賭毒等敏感字眼，完全脫離生活實際，缺乏真情實感，在法律的邊緣不斷試探，不利于大學生形成正確的情感管，整天陷入一種不切實際的情感幻想中不能自拔，長期這樣就會出現精神萎靡、思想消沉、情緒低落的狀態，嚴重影響了他們的學業，對其以后步入社會也產生了困難，嚴重的甚至挑戰法律的威嚴走上不歸路[5]。同時，流行音樂也不像古典音樂、民族音樂一樣具有強烈的使命感，可以給學生以深刻啟迪，產生極高的教育意義，其娛樂性已經占領流行音樂的主要內容，很少能引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。
高校教育的主要教學任務就是培養學生德智體美的綜合素養，讓學生成為新時代下的全面型優秀人才，為祖國的建設和發展貢獻出自己的力量。學生應該在高校音樂教育課堂提高自身音樂欣賞能力和音樂是素養，形成健康積極的心態，這不僅是學生所需，也是高校音樂教育的主要教學任務。可以看出，注重高校音樂教學的發展不僅僅是未來教育發展的必然趨勢，也是健全大學生人格和培養其綜合素質的必然途徑。但是目前我國的高校音樂教育還存在著頗多問題，由于在大學之前的時期，家長、學校和學生自身都不怎么注重音樂課堂的教育，導致大學生整體的音樂水平參差不齊，審美意識也為得到過專業的強化，這里還有一個重要的影響因素不可忽略，就是當前流行音樂對學生的影響比較大，導致學生偏向這種膚淺化的音樂形式，不怎么愿意主動接觸民族音樂和古典音樂，未接受蘊意豐富的音樂形式的熏陶，呆滯大學生的音樂素養偏低，對大學生的身心健康產生不利影響，阻礙了高校對音樂課程實施改革的步伐。第一，高校音樂教育的設施以及設備較為落后，不能滿足當前教育內容。例如，在音樂課堂上經常會用到音頻設備、影響設備播放音頻、視頻開拓學生視野，增加學生知識面,這就要求學校能夠提供完整優質的設備，才能保證現代課堂上的音樂教學順利進行[6]。但是，目前我國的高校招生計劃不斷地擴增，而教育資源的發展卻跟不上招生人數的擴增，局勢開始日益緊張，教學設備無論是在質量上還是在數量上都顯得相對匱乏和落后，尤其是在高校教育中，大學生正處于渴望知識、向往高質量教學的年紀，匱乏的教學設備完全無法滿足學生的求知心理和需求，例如在現代的教育環境中，很多高校在開展音樂、美術等藝術教育課程時，往往是將幾百人學生集中在一個大教室中進行集體教學，開展大課堂教育，其中甚至是不同的專業、不同的系別一起上課，嚴重影響了音樂教學質量，不能使學生區別性的感受到音樂的魅力，也使高校的音樂教學工作的效率和質量大大降低了。第二，高校音樂教育中教師也扮演者重要的角色，在教育工作中發揮著重要作用。但目前我國大部分高校的音樂教師資源比較匱乏，進而導致了現有教師的教學壓力增大。現教學階段中，受傳統教學觀念的影響，在步入高校后，高校領導仍然未完全重視起音樂的教學，這樣就直接導致了高校音樂教育師資力量的缺乏，在現實教育中，普遍都會存在一人承擔多門課程的教學的情況，例如音樂專業的老師一方面擔任著該專業學生的專業課堂的教育，也許另一方面又要在幾百人的大教室講解音樂公共課，就算是大學課堂教育相對中學輕松，但教師畢竟個人精力有限，課程繁多只會讓教師精神疲憊，課堂效果不佳，不利于發展音樂教育。在此同時，隨著新時代的發展，高校也是不斷提升自身教育水平，力求提高教學質量，改革教育模式，培養出適應新時代環境下發展的綜合型人才，這也就對音樂教師的專業知識和教學能力提出了更高的要求，在每期末進行教師考核時，不僅僅要對課堂教學質量進行綜合評定，也要看教師的科研成績[7]。音樂教學不同于其他學科，具有一定的特殊性，必須在日常中長時間訓練和學習，不斷積累音樂的專業知識，才有可能產生質的改變，做出實質性的音樂作品。這也就要求音樂教師不僅僅要提升自己的教學能力，還需要在教學的過程中不斷學習新的知識豐富自己的知識儲存，提升自己的專業技能和涵養，這也就給高校的音樂教師帶來了較大的壓力。第三，整體來看，學生的質量下降。在新課改之后，高校的招生人數不斷擴增，規模不斷增大，高校的學生人數急劇增加，而整體質量卻有所下降。如今高校中的很多學生對音樂缺乏理解力和學習的興趣，在傳統模式的影響下，他們還是覺得音樂教育可有可無，這就加重了音樂教師的教學困難。老師在進行教學任務時往往要在學生身上投入更多的時間和精力，阻礙了課程的進度，影響教育質量。
（一）重視主流音樂的價值觀對學生心理健康發展的教育意義。
目前我國音樂教育的重點還應是主流音樂，充分調動起主流音樂對大學生教育的積極作用，不能將對大學生的音樂教育責任完全放在流行音樂上面。但是流行音樂也不是完全不可取，教師在教學時也可以當下實際情況取其精華舍其糟粕，將社會中的音樂熱點添加進課堂。對不同時代的歌曲進行分類整理，讓學生以發展的眼光看待音樂內容和形式的演變，掌握更加系統、全看的音樂知識和理論。例如教師可以在課堂上播放音樂曲目時，引入該作品的創作背景、作者的生活簡史和當時的音樂環境等內容，加深學生對該作品的理解，也可以引進多種音樂形式，讓學生在相互比對之下學會正確的欣賞音樂的方法，提升其音樂價值觀。
（二）擺正流行音樂在音樂教學中的地位，并合理疏導。
流行音樂包含內容繁多且傳播范圍廣泛，風格時尚緊跟社會流行因素的發展，可以吸引學生的濃厚興趣，激發學生對音樂的學習熱情，可以營造出一種輕松活躍、靈活多變的學習氛圍，使學生能夠在活躍身心的狀況下提高對音樂的學習效率。所以，在高校的音樂教學中，我們要正確看待流行音樂，不要一味的排斥忽略其音樂內容。流行音樂中也是有一定的歌詞內容值得我們去品味去學習的。在合適的時機選擇合適的內容將流行音樂引入教學課堂，避免正式的音樂形式過于枯燥乏味。通過積極向上的音樂內容的熏陶，培養學生全面健康的發展。
（三）改革教學理念和教學方法。
音樂不是一成不變的，所以在如今的音樂課堂教育中，應該改變傳統的音樂教育模式，調整和完善音樂課堂設置環節，并注重實踐的發展。讓學生在實踐探索的過程中掌握音樂知識，提高自身的音樂素養，加深對音樂知識的理解與記憶。不僅僅在課堂上就可以培養學生的編曲創作能力，學校社團也可以發揮積極作用，如音樂社團可以安排音樂劇的穿做和演出，由學生來擔任整個活動的策劃，也可以向學校申請聘請優秀的樂團來學校進行學習交流，共同演出，為學生營造出健康積極向上的音樂學習氛圍。
五結語。
總而言之，隨著社會的進步和時代的發展，流行音樂通過各種媒介平臺已經滲透到我們生活的方方面面。而高校學生正是流行音樂的主要受眾人群，參考實際情況，將流行音樂引入到高校教學中已經成為不可避免的趨勢，這也是音樂形式多元化的必然結果。但流行音樂的質量良莠不齊，對學生的影響也不單一，這就要求高校在引入流行音樂時能夠合理疏導，準確辨別優劣，通過多樣化的教學形式為社會培養高素養的人才。
參考文獻。
作者:郭中興單位:青島濱海學院。
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇十七
二十一世紀，人類將全面進入信息時代，一種新的經濟----知識經濟已經來臨。一個以知識和信息的生產、分配的使用為基礎，以創造性的人力資源為使用為依托，以高科技產業及智力為支撐的經濟占整個經濟的比例越來越大。信息社會已初露端倪，知識更新速度越來越快，學生面臨眾多的知識傳播途徑及迅捷的傳播速度，如何培養學生多渠道汲取自己所需的信息，構建自己的知識體系，是我們教師不可推卸的責任。
我國目前教育是一種應試教育，信奉的是考試主義，即教學以應付考試和獲得高分為第一目的。這種以“應試”為中心的教學必定是重結果輕過程。為了應付考試，我們的教學功利性十足，其最大目的就是要盡可能直接，快速，簡便地使學生牢固掌握既定的知識和結論，至于達到這一目的所需經歷的教與學的過程，卻往往被過于簡化和忽略了。這種教學過程的忽視主要表現在兩個方面：一是教師比較習慣于通過灌輸，把現有的知識和結論直接塞給學生；二是教師比較習慣于以教代學，越俎代庖，即以教師對教學內容的理解過程代替學生學的過程。這樣，教學的過程尤其是學生學的過程被不恰當地簡化或省略了。在這種教學中，學生的創新素質是很難得到培養的。
智能型教育是自20世紀50年代以來，伴隨著“知識爆炸”時期的到來而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳播為主轉移到以開發智力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態。教育發展的今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有和文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物，新變化。因此，人類不但要與過去時代告別，而且要從消極接受者變為獨立自主的創造者用駕馭未來的先導者。因而我們中學教育應體現下列幾種新理念。
首先是教育觀念的現代化。教育觀念的現代化是指教育應面向未來，為社會培養現代化人才，以帶動社會，求新求變。教育必須具有未來意識，我們不能留戀“過去”和“現在”,而是要選擇“未來”，只有面向未來，才能培養未來社會所需要的人才，并創造更美好的未來。
其次是教育內容的現代化、信息化。信息時代的最大特點是信息共享，通過因特網實現信息資源的超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時滯，使處于地球上每個角落的人在同一時刻可以進行直接交流，諾大的地球變成了“地球村”。學生可以通過互聯網，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。這就要求學生能有意識，有目的地把信息變為自己真正的.個人知識。在這種背景下教師要學會如何指導學生進行收集信息，處理信息，加工信息的能力。
最后，教育要體現學習化社會和終身教育的理念。法國著名成人教育家保羅朗格朗在1965年聯合國教科文組織召開的成人教育會議上首次專門以“終身教育”為題作了報告，主張教育應當“是在人類存在的所有部門進行的”，“學校教育、社會教育等由原來的各種不同的教育活動的狀況、形式所形成的相互隔絕的墻壁必須加以清除。”也就是說，為了促進社會經濟的發展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯系起來，社會則要把所有的教育機會與機構統一綜合起來，形成一個能夠隨時隨地向人們提供不同教育的一體化組織。學習化社會則是由美國著名的新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導者，原芝加哥大學校長羅伯特哈飲斯。在《學習社會》中，他指出“所有全體成年男女，僅經常地為他們提供定時制的成人教育是不夠的，除此之外，還應以成長及人格的構建為目的，并以此目的制定制度來促進目的的實現，而由此建立一個朝向價值的轉換及成功的社會。”終身教育與學習化社會的理念是相對學校教育和學校化社會傳統而提出來的。學習化社會的建立應該具備六項基本條件：學習的個人，學習的家庭，學習的組織，學習的社會，的政府和學習的網絡。這種新的理念是為了謀求對社會巨大變化的適應性，警惕性，為了獲得推動人類文明進程的主動性，為了實現促進人的發展的持續性、全面性，為了獲得傳統教育模式和生活模式改革的徹底性。基于終身教育及學習化社會的理念，教師應當把課堂教學整合到社區生活，生產實踐，生活方式，個人和諧全面發展中去，整合到學生一生發展當中去，開發各種教育資源，促進學習方式多樣化。在學習內容上，教學要突破教科書的局限，學生可以通過網絡、電視、社區、自然獲得豐富的課程資源；在學習方式上，要打破班級授課制的組織形式，學習可以通過資料檢索、調查實驗、討論等多樣化的方式獲得知識；在教學組織上，要靈活應用多種教學組織形式，采取分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。從而形成一種全新的，開放式的教育系統，使每個人隨時隨地都有學習的機會，掌握學習的主動權和控制權，使得以促進人的發展為目的的終身教育成為現實。
根據以上幾種全新的教育理念，我們在平時教學是要注意做到以下幾點：
1．改變教學價值觀。受功利主義思想的影響，受高考指揮棒的壓迫，我們中學教學要從升學率的桎梏中解放出來。我們的教學要以人的發展為本，充分挖掘人的潛能，提倡人的個性得到充分的展開和發展，提升人的地位和實現人價值。教學要從以傳授知識為主要任務的教學結果轉移到重視學生學習過程方面來，教學重點要從“知識”轉移到“能力”。要打破傳統的標準化、封閉式評價方式，而代之以學生獲取信息，分析信息，整理信息，構建自己知識體系的可持續性發展為衡量尺度。
2．教學時空要由封閉走向開放。目前社會上流行校園封閉式管理，學生局限于課堂、宿舍、食堂三點一線，早晚自習，假期補課，嚴重束縛了學生的生活空間，扼殺了學生的個性發展，試想沒有一點社會生活經驗的人如何能面對知識和信息變化如此之快的未來社會，如何適應紛繁復雜的社會交往，又如何獲取參與合作意識和社會化意識。因而我們提倡教學要貼近生活，貼近社會，貼近生產，盡可能開闊學生的視野，使得他們充分理解現代社會，把握現代社會的發展前景。
3．改變教學模式。教學模式由重視學生共性轉向培養學生個性。程序教學首創者普萊西及其后的斯金納在20世紀50年代創建了程序教學以來，個別化學習取得了很大發展。特別是計算機和網絡應用于教學以來，個別化學習更是獲得了空前的發展。重視個性的教學模式就是要給學生提供一種寬松、和諧、民主、師生平等的學習環境，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長及不同的學習風格，選擇所需要的信息資源，自定步調，主動參與討論和進行實驗，根據自己的理解和相關知識去重組和建構新的知識。從而使教學的中心由“教師”轉移到“學生”，由“教”轉移到“學”，由“教學結果”轉移到“學習過程”。
4．重新設置教學評價系統。作為一名中學教師，我深深認識到，目前我國的評價機制嚴重阻礙了現代教育理念的實施，也可以說是最大的障礙。在我們的教育專家大聲疾呼現代教育理念的同時，我們的教育行政部門、校長及教師又是如何進行實行操作的呢？統一的課程標準，統一的試卷，統一的評價標準，嚴格的教學排名和升學率攀比，使得教師、學生不堪重負。在這種評價體系下又有誰敢重視學生的個性化發展。因為在這種評價體系下，應試的成績作為最終的權威，使得教師學生奔波于題海，疲命于考試。因而我認為我們國家的教育改革應自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的領導們徹底轉變教育理念，重新構建新的教育教學評價體系，注重教學過程的形成性評價，重視教師的生長及學生個性的自由發展，教師要注重對學生個人學習過程及發展的評價。
5．建立新型的師生關系。教師要改變傳統的“師道尊嚴”的師生觀，進而建立起平等、和諧的師生關系。信息社會里每個人對社會、自然都有自己的理解和看法，我們不應該壓抑扼殺每個人的獨特精神，而應該竭力提倡。學生是學習的主體，有權利選擇自己學習的內容和學習方式。教師與學生之間應平等對話，從而達到學生在更具情感吸引力和心靈共鳴的環境中進行自主、主動地學習。
總之，作為一名中學教師，我們自身首先要獲得觀念上的解放，進而在實際教學中自覺地應用現代的各種教學模式，為新世紀培養出一代優秀的具有朝氣的、充滿活力的、關心社會及生活環境的創新型人才。
李成。
高校成本會計的改革論文（通用18篇）篇十八
摘要以人為本，以智為基，是高校實踐教學環節改革的出發點。以培養會做人、會做事、做成事的人才為根本目標，大力加強實踐教學環節，促進大學生增強創新思維能力。分析了目前大學實踐教學的現狀、存在的問題以及問題發生的成因，并提出了解決問題的思路和對策。
實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展。
我國的實踐教學還處于很不成熟的初級階段，筆者在探究其發展緩慢的原因中，認為實踐教學的現狀及存在的問題主要集中表現在以下幾點：
（1）觀念上輕視實踐教學。受計劃經濟體制影響較深，觀念陳舊，辦學者不能適應形勢變化的需要，把實踐教學看成是旁門左道，思想保守，嫌麻煩，怕出問題，使得實踐教學一直不能很好地落到實處。
（2）實踐教學體系尚未建立，實踐教學體系不完整。長期以來，在高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現了學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一個補充；文科專業不需要實驗室等思想觀念的指導下，高校各專業，特別是文科專業實踐教學普遍弱化，實踐教學內容安排未擺上應有位置，教學設施更不完備，普遍存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。
（3）教學方法和教學手段較為落后。高校各類專業課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，現在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，主要原因有兩個方而：一是傳統文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。二是教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。
（4）實踐教學水平不高。近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的`年輕教師成為教學的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點：一是職業態度欠佳。一些年輕教師職業思想不穩定，沒有將主要精力放在教學工作上，故而教學質量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強的年輕教師高學歷化，而教學水平并沒有相應得到提高。三是動手能力與實踐經驗不足，目前高校中絕大多數教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的，沒有經過教師職業技能訓練，缺乏科研實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
（5）實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。一是教學考核方法不科學，高校長期以來采用以學習成績為主的人才培養考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的獨特的創新成果和創新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系，大多數高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準。三是缺乏應有的激勵機制。多數高校對學生參加學術報告、小發明、小創造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動科技服務科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
實踐教學作用要發揮、制度要完善、成果要展現，就必須對實踐教學進行改革。實踐教學的改革，應當緊緊圍繞教學內容，培養的目標，針對實踐中存在的問題，有目的的進行改革和完善。
（1）切實轉變高校實踐教學無足輕重的觀念。建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。要進一步調整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎、寬專業“的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實踐教學的環節。實踐教學環節應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設計、業務實習過程實踐、社會調查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產一線的勞動過程、畢業實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設計每學年實踐教學環節，統籌安排，并用教學文件的形式固定下來。
（2）圍繞培養目標，不斷更新實踐教學內容。高校應積極鼓勵和組織專家教授根據社會經濟發展的新形勢、新政策以及科技發展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會對各類專業人才的就業素質要求、學歷層次、區域經濟發展水平及時調整和拓展實踐教學內容。
（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。經過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創意產生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產力。
（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設。針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
（5）建立新型的實踐教學考核評價體系。重視和加強實踐教學，在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價；既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。在理論知識考核中，也應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發，在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動、小發明、小制作、社會調查活動、社會科普宣傳活動、課外科研活動、參加教師的科研課題都應該根據工作量的大小、質量的高低給予相應的學分，這樣，既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，在一定程度上減輕了他們的學習心理負擔，也為那些擅長動手和創造的學生提供了廣闊空間和時間以及脫穎而出的機會，同時也有利于學校對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際。
（6）大力營造良好的實踐教學環境。加大經費投入，加強校外實踐基地的建設。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發揮高校資源共享的優勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創新的“靈感”，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。
參考文獻。