鈉的性質教學設計大全（16篇）

通過教學計劃，教師可以更好地與學生、家長和學校溝通，形成共識。閱讀一些成功的教學計劃案例，可以提升教學計劃的質量和水平。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇一

杜麗君。

教材分析。

《二氧化碳和一氧化碳》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊。

教材中有關二氧化碳的教學內容主要是二氧化碳的物理性質和化學性質以及用途。教科書設置了4個實驗和4個現象記錄及分析表，配置了5幅圖片，用簡練的語言進行表述，為師生探究二氧化碳提供了很好的素材。

學生分析。

1．在日常生活中，學生通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”，對二氧化碳已有一定的了解。但對二氧化碳的性質和用途還沒有系統(tǒng)、深入的認識。

2．通過前一階段的探究學習活動，學生對科學探究的要素或環(huán)節(jié)有了一定的體驗。在對二氧化碳的探究學習活動中，在教師的指導下，學生自主地進行實驗，對觀察到的現象進行分析后加以表達和交流，很可能成為“最近發(fā)展區(qū)”。

3、通過上預習課，學生對基礎知識有了一定的認識，通過展示課對重點內容能夠加深理解。

知識與能力：（1）認識二氧化碳的主要物理性質，掌握二氧化碳的化學性質。

（2）了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產的意義。

（3）了解并關注溫室效應。

（4）初步學會在實驗室中制取二氧化碳。

過程與方法：（1）會對實驗現象進行觀察分析、歸納；

（2）會運用已學知識解決實際問題。

情感太度與價值觀：（1）通過親自動手實驗，體驗實驗成功的喜悅。逐步培養(yǎng)學。

生對科學的學習興趣和對科學的探究欲望。（2）強化保護環(huán)境、解決實際問題的意識。

教學重點：二氧化碳的化學性質。

教學難點：二氧化碳與水的反應；二氧化碳與澄清石灰水的反應。

1．改變教師的角色，在與學生的互動中，教師不僅充當指導者、組織者，而且充當合作者、促進者。

2．創(chuàng)設探究情境和條件，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作、勇于表達和交流。

3．以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

創(chuàng)設情景，導入新課。

情景。

情景。

二、觀看二氧化碳在自然界的循環(huán)圖后提問，能將二氧化碳從空氣中去掉嗎？

1、預習交流：通過預習，二氧化碳的物理性質有哪些？請同學討論，學生用兩分鐘的時間交流鞏固，然后教師單獨提問，學生回答。

2、確定目標：本節(jié)課的目標，大家了解二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質，了解溫室效應，初步學會實驗室制取二氧化碳，重難點是二氧化碳和水、石灰水的反應。

3、分組合作：第一組、第二組課堂上制取二氧化碳并收集，根據實驗探究二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味、密度。第三組進行實驗探究一傾倒二氧化碳（教科書實驗6-4）。根據蠟燭燃燒情況。

總結。

二氧化碳的性質。還有沒有其他辦法證明密度比空氣大？第四組進行實驗探究二（教科書實驗6-5）二氧化碳的溶解性，怎樣得出結論的？生活中是否有實例？第五組進行實驗探究三變色花的原理（教科書實驗6-6），通過實驗得出現象和結論，二氧化碳能和水反應生成碳酸。第六組進行實驗探究四向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，通過實驗得出現象和結論，二氧化碳能和石灰水反應。第七組探究人工降雨的奧秘。第八組探究二氧化碳的用途及溫室效應。各組對題目要進行交流，每組到黑2板前面把探究的結論寫在黑板上。

4、展示提升：各小組根據組內實驗及討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

5、穿插鞏固：各小組根據組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

6、達標測評：大屏幕展示習題，檢查學生對學習任務的掌握情況。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇二

1.理解比例的基本性質，認識比例的各部分名稱。2.能用比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例。學習重點理解比例的基本性質。

一、復習（課件出示以下問題，指名學生回答）。

1、什么叫做比例？

2、什么樣的兩個比才能組成比例？

3、判斷下面的比，哪兩個比能組成比例？把組成的比例寫出來。3:918:303：61.8：0.92：49：27學生獨立完成后全班交流訂正。

判斷兩個比能不能組成比例，除了看比值是否相等，還有沒有其它的方法？這節(jié)課我們就一起來研究研究。

二、自主探索，體驗新知。（課件出示自學要求）。

1、自學要求:1）自學書第41頁的內容，把重要的地方畫上線，不懂的問題用鉛筆標在書上。2）提示：可以結合以下問題進行自學：

（1）什么叫比例的項？比例中有幾個項？分別叫什么？（2）你能把比例改寫成分數形式嗎?改寫成分數后你還能找到比例的外項和內項嗎?試試看.（3）比例的基本性質是什么?你能用字母表示這個性質嗎？根據比例的基本性質如何判斷兩個比能不能組成一個比例.（4）小組中議一議并集體交流。

2、組織學生交流自學成果。1）試一試。

應用比例的基本性質，判斷下面的兩個比能否組成比例。如果能組成比例，把組成的比例寫出來,并指出比例的內項和外項。

3:6和8:50.2:2.5和4:502）課件出示三組比例，讓學生填空。

三、鞏固練習。

課件出示練習題，學生練習。

四、課堂總結說一說本節(jié)課的收獲。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇三

數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。基于這樣的教學理念，在設計本節(jié)課時，我努力從現實生活中尋找數學的素材，引導學生進行觀察、比較、猜想、用各種方法驗證(應用小數的意義，通過畫圖法來論證;也可以借用小數數位順序表，根據數的組成來論證;還可用賦以單位名稱的方法，進行名數轉化，再加以比較，從而得出結論)。在多種方法論證的擴展中突破難點，使學生認同最后結論。教學目標：

1、能說出小數的性質并能對小數的性質作出合理的解釋。

2、在總結歸納小數性質的過程中，通過猜測、驗證、觀察、類比等方法，發(fā)展學生初步的合情推理能力。

3、體驗數學與生活的緊密聯系，數學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，感受透過現象看本質的過程。教學重點：

教學難點：

1教學準備：

課件、平均分好的正方形、紙條教學過程：

同學們喜歡逛超市嗎?你留意到標價牌了嗎?

課件出示兩種商品的標價，學生讀出價錢，并說出小數的含義。

(2.50元。

3.00元)。

師：你還能用其他小數表示商品價錢嗎?

生：2.50元還可表示成2.5元，3.00元還可表示成3.0元或3元。

師：2.50元和2.5元什么關系?(相等?3.00元和3.0元3元什么關系(相等)，你知道為什么嗎?這只因為小數有一個重要性質。

1、師出示一張紙條，同學猜長度(1分米)你還能用其他形式表示紙條的長度嗎?

同學們想出了這么多使它們相等的方法，真不簡單。老師這里還有三個數，看它們相等嗎?(課件出示0.1米、0.10米、0.100米。

當學生提出不同的猜想之后，老師請各小組同學拿出準備好的0.1米、0.10米、0.100米的紙條，分別量出它們的長度，小組同學分工進行，然后組長組織進行比較。

小組匯報的時候老師提出這樣幾個問題：

21)比較的結果是什么?(紙條都相等)。

2)每張紙條表示的是多少?可以用哪個比米小的單位來表示?并分別在米尺上指出其長度。

4)從左往右?觀察這個等式，你發(fā)現了什么?從右往左呢?根據你兩次的發(fā)現，可以得出一個什么結論?(小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。)。

2、普遍探究、得出結論。

1)是不是所有小數都具有這樣的特點呢?請同學們自己隨意寫出一個小數，在它的末尾添上0或者去掉0，選擇自己喜歡的辦法驗證一下，他們的大小是否不變?如果需要的話，你可以選擇課前準備好的數位順序表、平均分好的正方形等來幫助你驗證。(學生可能會寫出許多不同的數。)。

2)學生活動(預想學生可能會采用的驗證方法)。

a、畫圖法。

b、借用小數數位順序表,從小數的意義入手來說明0.30=0.3。

c、給小數賦以單位名稱，進行單位間轉化來說明理由。

33)把學生寫出的不同小數、驗證的不同方法充分展示出來，以得到學生的廣泛認同。

4)這么多組不同的但是都相等的小數向我們解釋出了小數中存在的一個普遍規(guī)律是什么?(學生總結：在小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變)，這個規(guī)律我們就稱它為小數的性質。

3、應用。

(1)教學例3：把0.70和105.0900化簡.

思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉?

(0.70=0.7;105.0900=105.09)。

(2)教學例4：不改變數的大小，把0.

2、4.0。

8、3改寫成小數部分是三位的小數.

(0.2=0.200;4.08=4.080;3=3.000)。

思考：“3”的后面不加小數點行嗎?為什么?

(3)你在哪些地方看到過小數末尾添0的數?(商場的標價上)。

1、下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

3.900.3001.8000500。

5.7800.0040102.02060.06。

重點指導學生說一說為什么有些“0”不能去掉的。

2、下面的數如果末尾添“0”，哪些數的大小不變，哪些數的大小有變化?

3.4180.067003.0。

908104.0315010.0142.00。

重點指導學生說一說為什么有些數的末尾添上“0”，原數就發(fā)生了變化.

3、把相等的數用線連起來.

重點指導學生說一說為什么有些數近似卻不相等.

4、判斷.

(1)在一個數的末尾添上0或者去掉0，數的大小不變;。

(2)在小數點的后面添上0或去掉0，小數的大小不變;。

(3)在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變;。

(4)把小數中的0去掉或者在小數中添上0，小數的大小不變;。

這節(jié)課學習了小數的性質，小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。

板書設計：

1分米=10厘米=100毫米。

0.1米=0.10米=0.100米。

小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇四

天平及相關物品。(也可以將插圖制作成課件讓學生逐步觀察思考)。

二、新知探究。

(一)探尋發(fā)現“天平保持平衡的規(guī)律1”。

第二步，問：想一想，怎樣變換能使天平仍然保持平衡呢?待學生思考片刻，進而問：往兩邊各放一個茶杯，天平會發(fā)生什么變化?教師演示加以驗證，在已平衡的天平兩邊同時增加一個相同的杯子，天平保持平衡。這個過程可以表示為a+b=2b+b。

第三步，問：如果兩邊各放上2個茶杯，天平還保持平衡?兩邊各放上同樣的一個茶壺呢?學生回答后，老師一一演示驗證。

第五步，在第三步的基礎上同時減少一個茶壺，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a。因此天平保持平衡的規(guī)律概括起來可以怎么說?天平兩邊增加或減少同樣的物品，天平會保持平衡。(課件)。

第六步，應用，進一步驗證。展示數學書p55頁第2幅圖的場景，1個花盆和幾個花瓶同樣重呢?該怎么辦?兩邊同時減少一個花瓶，天平保持平衡。

(二)探尋發(fā)現“天平保持平衡的'規(guī)律2”。

第二步，問：想一想，如果在左邊再放上1瓶墨水，右邊再放上2個鉛筆盒，天平還保持平衡嗎?驗證，天平兩邊加的東西不同，數量也不同，為什么還能保持平衡呢?學生可能會說，因為兩邊增加的質量相同，肯定;同時引導，天平左邊的質量在原來的基礎上發(fā)生了什么變化?(擴大了2倍)，右邊呢?(也擴大了兩倍)因此，天平兩邊盡管所增加的東西不同，數量不同，但兩邊質量所發(fā)生的變化是相同的，都擴大了2倍，所以天平仍然保持平衡。用式子表示就是c×2=2d×2。

第四步，進一步驗證，出示p56的情景，問要求1個排球和幾個皮球同樣重該怎么辦?兩邊質量同時縮小2倍，即把兩邊的球都平均分成2份，保留其中的一份，按其操作，天平保持平衡，得出結論：1個排球和3個皮球同樣重。

(三)小結天平保持平衡的變換規(guī)律，引出等式不變的規(guī)律。

通過剛才的實驗，我們發(fā)現了什么，誰來總結一下。

得出天平保持平衡的變換規(guī)律：

(1)天平兩邊同時增加或減少同樣的物品，天平保持平衡;。

(2)天平兩邊的質量同時擴大或縮小相同的倍數，天平保持平衡。

老師引導：我們可以發(fā)現，天平保持平衡時可以用一個等式來表示，當天平兩邊發(fā)生變化時，等式的兩邊也在發(fā)生變化，天平保持平衡，等式也保持不變。從天平保持平衡的規(guī)律，我們可以發(fā)現等式保持不變的規(guī)律嗎?想一想，四人小組討論。

交流，發(fā)現：等式保持不變的規(guī)律：

(1)等式兩邊都加上或減去相同的數，等式保持不變;。

(2)等式兩邊都乘或除以相同的數(0除外)，等式不變。

實物演示并判斷：(準備8袋花生，4袋鹽)。

天平兩端分別放有一袋500克的鹽和兩袋250克的花生。

1、當兩邊各增加3袋同樣的花生(250克/袋)時，天平是否保持平衡?為什么?

2、在“1”的基礎上，現在將把天平兩端的東西減少，怎樣變化?可使天平依然保持平衡?怎么想的?(可抽學生上臺動手操作。)。

3、假如天平兩端只能加與先前完全一樣的東西，要保持平衡可以怎么做?怎么想的?

有什么收獲?還有什么問題?

教學目標：

1、通過天平演示保持平衡的幾種變換情況，讓學生初步認識等式的基本性質。

2、利用觀察天平保持平衡所發(fā)現的規(guī)律能直接判斷天平變化后能否保持平衡。

3、培養(yǎng)學生觀察與概括、比較與分析的能力。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇五

四年級下冊教材第38、39頁的內容及練習十第1、2、3、4題。

1.引導學生知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫。

2.培養(yǎng)學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3.培養(yǎng)學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點.

教學步驟：

為什么2.5元末尾添個0價錢不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。

1.知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫。

2.培養(yǎng)動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3.培養(yǎng)初步的數學意識和數學思想，感悟到數學知識的內在聯系。

1.出示嘗試題。

(1)1、10、100這三個數相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？

(2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作單位表示嗎？

(3)改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？說明什么？

2.學生自學課本38頁后嘗試練習并討論。(5分鐘后全班交流)。

3.根據自學情況引導講解。

為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。

1.出示做一做：比較0.30與0.3的大小。

你認為這兩個數的大小怎樣？(讓學生先應用結論猜一猜)。

2.想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？(給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，想的辦法越多越好)。

3.在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

(1)左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

(2)右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

(3)小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發(fā)現了什么？(平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3=0.30。)。

概括總結：在小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變.這叫做小數的性質。

過度：我們如果遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。

(1)出示例3：把0.70和105.0900化簡。

例4：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小數。

(2)學生自學課本后討論交流，嘗試練習。

(3)引導探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？

“3”的后面不加小數點行嗎？為什么？

(4)同桌討論：應用小數的性質時，要注意什么？

1.下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

3.90米0.30元500米1.80元0.70米0.04元600千克20.20米。

2.下面的數如果末尾添“0”，哪些數的大小不變，哪些數的大小有變化？

3.4180.067003.0908104.0315010.0142.00。

3.化簡下面的小數.

0.401.8502.9000.08012.000。

4.不改變數的大小，把下面各小數改寫成小數部分是三位的小數.

0.930.045.48.1814。

5.判斷.

5.00元=5元（）7元=0.7元（）8米=8.00米（）。

2.04噸=2.4噸（）4.5千克=4.500千克（）0.60升=0.6升（）。

6.用元作單位，把下面的價錢寫成小數部分是兩位的小數。

3元2角、6角、8元、1元零3分。

這節(jié)課學習了小數的性質，小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變.應用小數的性質時，要注意小數中間的零不能去掉。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇六

小數的性質是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第38、39頁的內容。是在學生學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且為后面的小數的大小比較、小數四則計算打下堅實的基礎。學生對于整數的知識已經有了較多的了解，對于整數的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數大小的變化有了一定的認識。但小數的性質卻與整數不一樣，在小數的末尾添上0或者去掉“0”，小數的大小不變，因此，整數的這部分知識，會對小數性質的學習產生負面的影響。

知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，知道化簡小數和改寫小數的方法。

過程與方法：培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學習數學的興趣，積極主動的參與數學活動。

重點：理解和掌握小數性質的含義。

難點：小數基本性質歸納的過程。

1、利用遷移規(guī)律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

2、讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習數學的興趣，主動參與教學活動。

3、培養(yǎng)學生共同合作，相互交流的學習方法。

收集的標簽直尺和紙條。

生：2.50元，師：是多少錢呢？生：2元5角。（2.5元）。

生：8.00元。師：是多少錢？生：8元。

師：為什么2.5元末尾添個0大小不變；8元與8.00元有什么關系呢？這節(jié)課我們就一起來研究這方面的知識。

設計意圖：聯系生活實際，達到知識的遷移。

1.出示例1：下面請同學們利用直尺和桌面上的三張紙條分別量出0.1米，0.10米和0.100米長的`紙條，各打上記號。各小組合作共同完成。

2、各小組匯報：結合學生回答，教師板書：

0.1米是1/10米，就是1分米。

0.10米是10/100米，就是10厘米。

0.100米就是100/1000米，就是100毫米。

因為1分米=10厘米=100毫米。

所以0.l米=0.10米=0.100米。

教師小結：這三個數量雖然各不相同，但表示大小相等．。

設計意圖：學生根據小數的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數學知識的意識。

根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發(fā)現什么規(guī)律，補充板書：小數的末尾去掉“0”。

師質疑：那整數有這個性質嗎？

學生分小組討論，并舉例證明得出結論。

（師強調出小數與整數的區(qū)別）。

設計意圖：把靜態(tài)的知識結論轉化為動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學生歸納概括的能力。

（1）出示2.5元=2.50元。

8元=8.00元。

師：這樣寫可以嗎？是根據什么這樣寫的呢？（再次引出小數的性質）這樣寫有什么好處呢？（可一讓我們一眼就清楚地看出商品是幾元幾角幾分。）。

5、出示例題2，引導學生自學。

比較0.3和0.30的大小。

（1）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作）。

（2）在方形的紙上表示出0.3和0.30，并比較它們的大小。

（3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

匯報結論：0.3=0.30。

師質疑：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發(fā)現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）設計意圖：學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。放手讓學生探索、驗證，適時引導學生提出問題，并解決問題。

不改變數的大小，下面數中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？為什么？

3．90ｍ0.3元500ｍ1.80元0.70ｍ0.04元。

教師強調：末尾和后面不同。

1．完成39頁的做一做。

2．每人寫幾個和3.200相等的數.

挑戰(zhàn)自我的習題留給學生課后去完成，讓學生的學習活動從課堂延伸到課后。

這節(jié)課你有哪些收獲？

完成練習十1—3題。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇七

課時：1。

1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。

2、用直觀的方式體會小數的`末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的規(guī)律。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養(yǎng)數感，獲取數學學習方法。

基本教學過程：

2、0.2（）0.20。

1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。

3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數和小數。

在小組內交流你的涂法和想法。你發(fā)現了什么？

1、第10頁試一試1、2。

2、第11頁練一練1。

3、第2、3題。

4、閱讀。《你知道嗎？》。

這節(jié)課你發(fā)現了什么？

教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發(fā)現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應用這一規(guī)律。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇八

課題：比大小（二）。

課時：1。

教學準備：

教學目標：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。

2、用直觀的方式體會小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的規(guī)律。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養(yǎng)數感，獲取數學學習方法。

基本教學過程：

一、一、創(chuàng)設問題情境。

1、比較大小。1.26（）2.030.23（）0.31。

2、0.2（）0.20。

二、自主探究，創(chuàng)建數學模型。

1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。

3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數和小數。

在小組內交流你的涂法和想法。你發(fā)現了什么？

三、鞏固與應用。

1、第10頁試一試1、2。

2、第11頁練一練1。

3、第2、3題。

4、閱讀。《你知道嗎？》。

四、總結。

這節(jié)課你發(fā)現了什么？

教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發(fā)現小數的'末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應用這一規(guī)律。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇九

義務教育課程標準實驗教科書（西南師大版）四年級（下）練習十六第3-11題。

1進一步掌握小數點位置的移動引起小數大小的變化。

2能根據要求正確移動小數點的位置。

3感受數學知識的嚴謹，養(yǎng)成認真、仔細的習慣。

進一步掌握小數點位置的移動引起小數大小的.變化。

根據要求正確移動小數點的位置。

1小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律是什么？

2練習十六第3題。

學生獨立看懂表格，注意找準整數的小數點位置，并指名讓學生說說他們的方法。

1第8題。

老師針對不同的學生進行指導。

第9題請同學們先匯報收集的資料，再算一算。

3第10題。

注意兩種情況：一是寬邊相接，按長邊計算；二是長邊相接，按寬邊計算。

1練習十六第4，5題教師強調：寫得數時注意位數不夠用"0"補足。

2學生獨立完成第6，7題。

練習第11題。

引導學生思考：兩個因數同時縮小10倍、100倍、1000倍，由此引起的積的變化。

哪些同學愿意談談今天的收獲？

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇十

新課程標準要求“根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質。”金屬單質的性質是金屬元素性質的反映，是了解金屬化合物性質的基礎。鈉及其重要化合物是本章教材的重點之一，通過鈉的性質及其重要化合物的學習，可以為學習其他幾種重要金屬單質及其化合物知識奠定理論基礎和方法基礎，故本節(jié)教材具有承上啟下的作用。

二、學情分析。

通過初中的學習，學生基本了解了金屬的物理性質，同時介紹了金屬活動性順序，使學生初步了解了金屬與酸或鹽溶液反應的規(guī)律。進入高中化學學習后，通過第一章從實驗學化學和第二章化學物質及其變化的學習，學生已初步具備了一定的化學實驗基礎及化學基本理論。本章是學生第一次綜合運用歸納和演繹的方法學習金屬元素化合物，這種學習模式將為第四章非金屬元素化合物的教學做鋪墊。本節(jié)課的教學對象為高一（4）學生，學生人數52人，絕大多數基礎較好，學習積極性高，思維活躍，善于思考，具備較好的紀律性和一定的實驗技能。

三、設計思路。

基于教學目標和對教材以及學生的分析，本節(jié)課主要以學生活動為主，采用實驗探究和分組討論的學習模式。在進行教學設計時，充分利用探究實驗的功效，采用合作探究和小組討論的方式引導學生完成對鈉的性質的學習。通過實驗、觀察、思考與交流等方式，增強學生觀察和分析問題的能力。讓學生感受到活潑金屬的反應原來如此精彩，激發(fā)學生繼續(xù)探究更多金屬知識學習的欲望，促使學生在課堂學習中掌握好本課時的內容。

四、教學目標。

（一）知識與技能。

2.培養(yǎng)學生科學探究的思維方式和能力。

（二）過程與方法。

通過組織學生實驗探究和小組討論的方法，掌握掌握鈉的性質，了解鈉的用途與存在。

（三）情感態(tài)度與價值觀。

通過學生自主探究獲得知識，讓學生體驗科學知識獲得和形成的過程與方法，體會成功的獲得知識的樂趣。

五、教學重點及教學難點。

難點：鈉與水反應的實質及其拓展。

六、教學方法實驗探究法。

七、教學準備。

1、多媒體課件。

2、實驗儀器及藥品。

實驗儀器：試管、燒杯、鑷子、玻璃片、濾紙、小刀、酒精燈、火柴。

實驗藥品：酚酞溶液、cuso4溶液、fecl3溶液、金屬鈉、蒸餾水。

3、學生準備：本節(jié)課安排在多媒體教室上，分組提供實驗儀器和藥品盤。

八、教學過程。

教學環(huán)節(jié)。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

創(chuàng)設情景。

新課導入。

觀看視頻，思考導致交通事故頻發(fā)的原因：濃霧大，可見度低，司機視野不夠清晰等。

創(chuàng)設真實的生活場景，使學生感受到生活中的化學，激發(fā)學生學習新課的欲望從而導入新課教學。

實驗探究1。

常溫下鈉在空氣中的變化。

組織學生分工協(xié)作共同完成探究實驗，指導學生做好切割鈉的實驗，指導學生注意觀察鈉表面的變化。

1、熟記鈉的保存方法。

2、完成鈉的夾取、吸油、切割，感受鈉的質軟。

3、觀察鈉的真實面目。

4、仔細觀察記錄鈉表面的變化。

通過實際操作完成鈉物理性質的學習。鍛煉學生的動手能力；通過觀察、分析實驗現象，培養(yǎng)學生操作、觀察能力。

歸納整理。

提問：

1.鈉的真實面目是什么？

2.新切開鈉在空氣中有什么變化并描述實驗觀察結果。

3.從結構決定性質入手，引導學生從鈉原子結構出發(fā)分析產生變化的原因是什么？

1.小組匯報實驗結果。

2.描述鈉在空氣中的變化現象。

3.從分析鈉原子結構找出變化的原因。

通過親自造作，使學生在做中學，獲取最直接的知識。培養(yǎng)學生動手能力。激發(fā)學生實驗探究的興趣，使學生學會歸納整理，感知鈉的物理性質及快速被氧化的過程。掌握物質性質學習的一般規(guī)律：結構決定性質，性質決定用途。

實驗探究2。

在加熱條件下鈉在空氣中的變化。

指導學生做好鈉在空氣中燃燒的實驗，及時撤走酒精燈提醒；學生觀察實驗細節(jié)。

觀察鈉在空氣中燃燒，記錄實驗現象：鈉先融化成銀白色小球，然后突然劇烈燃燒，火焰為黃色，生成物為淡黃色固體。過氧化鈉。

體會溫度對化學反應的影響，逐漸樹立量變引起質變的哲學思想。

歸納小結。

鈉是非常活潑金屬，具有強的還原性，易被氧氣氧化。

常溫：4na+o2==2na2o。

點燃：2na+o2==na2o2。

實驗探究3。

鈉與水的反應。

提問：

1、描述鈉與水反應的實驗現象。

2、思考分析鈉與水反應，生成物是什么？

3、在實驗室里為什么要把鈉保存在石蠟油或煤油中？

4、由鈉與水反應實驗總結鈉的物理性質有哪些？

學生共同協(xié)作完成實驗探究3，認真觀察、記錄實驗現象；針對實驗現象展開討論，思考交流得出結論。

再一次感受化學實驗的精彩，培養(yǎng)學生的合作精神；體驗實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。

探究釋疑。

教師引導：

1、實驗現象。

2、反應生成物。

3、生成的氣體是什么？如何從理論上推理和通過實驗驗證？

4、老師演示氫氣的檢驗。

小組代表回答。

1、鈉浮在水面，很快融成小球在液面上迅速游動，并伴有斯斯得得響聲。有些小組還伴有小火花，或爆鳴聲；鈉球逐漸變小至消失，加入酚酞，溶液變紅。

2、生成naoh和一種氣體。

3、從氧化還原反應的電子守恒推出應該是氫氣而不是氧氣。可以用點燃法檢驗氫氣。

5、密度比水小，熔點低，質軟。

培養(yǎng)學生的細微觀察能力，鍛煉學生語言表達能力，規(guī)范化學用語，訓練思維的全面性和邏輯性。引導學生學會科學探究的基本思路：現提出合理的假設，在實驗驗證，分析實驗現象得出正確結論。

歸納小結。

2na+2h2o==2naoh+h2↑。

創(chuàng)新探究。

教師引導講解：

鈉與水反應的實質是鈉將水電離的少量氫離子置換出生成氫氣。那么鈉與稀鹽酸的反應呢？

展開思考與交流，得出答案。

反應會更劇烈，生成氯化鈉和氫氣。

2na+2hcl==2nacl+h2↑。

學會知識遷移，從已有知識經驗入手，引導學生善于抓住事物的共同本質，形成一定的概括能力，從而獲取新知。

教學評價。

今天我們每個小組都能夠分工協(xié)作，很好完成實驗探究，也能夠積極展開討論分析，得出正確的結論，很好的完成我們的學習任務。

體驗學習成功的喜悅，肯定自己，樹立自信。

作業(yè)布置。

1、訓練2的題組二。

2、探究作業(yè)：如何改進鈉與水的反應裝置，既安全又合理？

教學反思：

1、本節(jié)課的實驗比較簡單，且相對安全，完全可以分組實驗探究來完成，讓學生充分親自體驗實驗的樂趣，真實感受和獲取新知。這遠比老師演示，學生觀察獲得知識更為鮮活與更有說服力。但氫氣的檢驗和鈉與酸的反應還是由老師演示更安全些。

2、由于學生實驗基本操作還不是很熟練，導致課堂時間有些緊，對鈉與水反應的實驗探究及現象分析及創(chuàng)新探究有些緊張。下次教學時應注意適當調控學生的實驗節(jié)奏。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇十一

一、教學目標：

1.通過猜想、驗證、比較、歸納等一些活動，能夠理解掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

2.經歷從日常生活現象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發(fā)展觀察、比較、抽象、概括等數學思考的能力。

3.在活動中初步感悟數學知識間的內在聯系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點。

二、教學重點：

探索并發(fā)現小數的性質，并會用小數的性質化簡或改寫小數。

三、教學難點：

四、教學過程：

(一)揭示課題。

(二)自學例4，例5。

1.明確例4中的數學信息及所需要解決的問題。

出示：教材例4情境圖。

導入：圖中有哪些數學信息?圍繞導學單進行自主學習。

2.自學。

導學單：

(1)橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?

(2)從左往右觀察0.3和0.30這兩個相等的小數，你又能發(fā)現什么?

3.交流。

交流內容。

1.你怎么解決這些問題的?

2.說說為什么橡皮的單價和鉛筆的單價相等?

要點：

(1)用具體錢數解釋，都是3角;(2)用圖表示;。

(3)結合計數單位理解。

同學們想出了多種方法都能證明0.3元=0.30元，說明這兩個小數確實相等。

4.學習例5。

(1)先看圖填一填再全班校對。

(2)比較0.100、0.10、0.1的大小，你是怎樣比較的?

提示：從左往右看，小數末尾怎樣變化，小數大小怎樣?

初步體驗小數末尾去掉“0”，小數的大小不變。

5.觀察例4和例5的比較結果，看看有什么發(fā)現。

點撥：從左往右看小數末尾怎樣變化?從右往左看呢?

小結：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這就是小數的性質。

6.學習例6，并完成“試一試”。

組織交流，校對和訂正。

明確小數化簡的方法。

知道小數改寫的方法，特別是將整數改寫成若干位小數的方法。

這些物品價格中哪些“0”可以去掉，在書上填一填。

3.05元中的“0”能去掉嗎?為什么?

小數中的“0”是否都能去掉?只有小數哪里的0才可以去掉?

重點指導把10改寫成三位小數的方法。

(三)練習。

【基本練習】。

1.“練一練”第1題。

思考：數軸上的各個小數是怎樣得到的?

2.“練一練”第2題。

思考哪些“0”可以去掉，哪些不可以，為什么?

3.練習六第1～5題。

直接將答案寫在課本上，后進行集體交流，逐題表達想法，進行校對和訂正。

第1題為什么不把0.018和0.180連起來?

【創(chuàng)編練習】。

(1)只動三筆，變成三個相等的小數。

602060260200。

(2)寫幾個和30.200相等的小數。

(四)課作。

完成《補充習題》第24頁上第1、4、5、6、7、8題。

幫助學困生，收集典型錯例，講評時所用。

校對作業(yè)，分析典型錯例，統(tǒng)計正確率，錯誤的訂正。全對的做“提高題”。

提高題：一個整數的末尾添上一個0，就比原來的數大324，原來這個整數是多少?

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇十二

知識目標：掌握乙醇的分子結構、化學性質（1．與活潑金屬的反應2．發(fā)生氧化反應3.發(fā)生消去反應）。

美育目標：學生自學發(fā)酵法制酒的發(fā)展歷程以及對人類社會的重要作用，讓學生體會人類偉大的創(chuàng)造力，體會化學化工為人類社會創(chuàng)造了美。另外，通過酒對人類社會的帶來美的享受的同時，也帶來了一定的危害，甚至導致嚴重的社會問題，使學生體會到美與丑的辯證關系。

科學思想：通過對乙醇性質的學習，使學生獲得物質的結構、性質之間關系的科學觀點。

科學品質：通過新舊知識的聯系，培養(yǎng)學生知識遷移、擴展的能力，進一步激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望；通過學生實驗，培養(yǎng)學生求實、嚴謹的優(yōu)良品質。

科學方法：從觀察實驗現象入手，學生分析產生現象的因果關系和本質聯系，從而使學生了解學習和研究化學問題的一般方法和思維過程。

重點：乙醇的分子結構和化學性質和羥基的特性。

難點：乙醇分子結構和化學性質，以及二者之間的相互關系；使學生能從理性上探索事物變化的本質，發(fā)現事物變化的規(guī)律；強化學生綜合分析問題的能力。

解決方法：這節(jié)課在網絡教室，其最大目的是充分發(fā)揮學生作為課堂主體的作用，挖掘學生學習的最大潛力。這是本節(jié)課一個很大的特點；學習化學的重要思路是：結構決定性質。由乙醇的結構推測乙醇具有什么化學性質。這是學習化學的特點。結合這兩方面的特點，教師精心在網絡課件中準備了大量材料。在實施教學中，首先引導學生認真分析乙醇的結構，大膽對乙醇可能發(fā)生的斷鍵位置進行推測。然后學生帶著他們的推測進入到乙醇化學性質中的學習。學生們帶著他們的推測、假設和疑問，在閱讀中、實驗中、協(xié)作學習中、網絡討論中、師生討論中努力檢驗他們的推測是否正確。推測正確的同學就好比得到了鼓勵，增強了學習的信心。而推測不對的同學認真反思，總結出現錯誤的原因。這樣，既起到了學習乙醇的結構的目的，又可以牢牢掌握乙醇的化學性質。同時，學生的綜合分析能力在不知不覺中得到了提高；對于把握事物的本質，發(fā)現事物的規(guī)律也有了一定的自己的心得和體會。

2課時。

多媒體網絡課件、投影儀、試管、無水乙醇、鈉、火柴、酒精燈、銅絲、小刀。

1．利用乙醇的用途引入乙醇的這節(jié)課。請學生匯報利用網絡搜索信息的結果。后引導學生進入乙醇的結構這一部分內容的學習。

2．引導學生進入乙醇的化學性質這一部分內容的學習。（在此期間，老師可以與學生直接交流，或者在線進行交流）學生學習完以后，利用某些典型例題和學生一起總結交流。

3．指導學生進入在線測試系統(tǒng)，學生檢驗自主學習的效果。并就一些比較難的題進行交流、討論。

學生活動設計。

1．以分組的形式匯報乙醇的用途。（這一信息收集工作學生在課前已經完成）。

2．進入到乙醇結構的學習中，并對乙醇可能的斷鍵位置作出推測。

3．進入到乙醇的化學性質的學習中，與老師、同學進行面對面的、在線的交流。學習完乙醇的化學性質，一起思考討論某一些典型的例題。

4．進入在線檢測系統(tǒng)，檢驗學習的效果。并就一些比較難的題進行交流、討論。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇十三

一、復習：(課件展示)。

1.將下列量分別用小數和分數表示出來。(先獨做后集體訂正)。

1角=()元=()元5角=()元=()元。

1dm=()m=()m3dm=()m=()m。

2.看下列商品的標價并說一說它們都表示什么意思。(點學生說)。

二、教授新課：

1.測量物體長度，引出探討課題。

將學生分成五個小組，每個小組分別選定一樣物體來進行測量，在測量之前先估一估其長度然后測量。測量完了以后每組派出代表匯報測量結果。

由學生的測量結果引出小數，然后再引出小數的意義。

2.認識一位小數。

我們剛才在測量長度的時候剛好不夠1米，需要把1米平均分成10份，100份，1000份這樣用較小的單位來進行測量。

把1米平均分成10份，每份時1分米，也可以說時10厘米，這一份的長度時1米的，這樣1分米就可以表示成米，也可以寫成小數0.1米。緊接著練一練3分米，5分米……化成用米作單位的小數。

引導學生發(fā)現分母為10的分數都可以寫成一位小數，這樣我們就知道了一位小數表示十分之幾，并讓學生猜想兩位小數、三位小數……表示的是什么。

3.認識兩位小數。

把1米平均分成100份，每份時1厘米，這一份的長度時1米的，這樣1分米就可以表示成米，也可以寫成小數0.01米。0.01是兩位小數，證實了同學們的猜想，并及時給學生鼓勵，激發(fā)他們學習的興趣。緊接著練一練3厘米，5厘米……化成用米作單位的小數。

讓學生通過探討歸納總結出小數的意義。

一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，四位小數表示萬分之幾……分別寫作0.1，0.01，0.001，0.0001……它們之間的進率是10.

三、鞏固練習。

1.完成課本51頁“做一做”及55頁練習九的第1、2題。(先獨做，后集體訂正)。

2.對口令游戲。

一方說分母是10、100、1000、10000的分數，另一方說小數。

四、全課小結。

自問自答：

答：給學生創(chuàng)設了自主探索的空間，練習形式多樣，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇十四

知識技能：1、了解純堿的物理性質，探究純堿的化學性質，并能解釋一些相關的'生活現象。

2、學會碳酸根離子的檢驗方法。

3、理解復分解反應的實質，會判斷一些物質間的反應能否發(fā)生。

力和解決問題的能力。

重點：實驗探究碳酸鈉的化學性質。

難點：碳酸鈉的化學性質及其實際應用，復分解反應實質的理解和應用。

輔助手段：多媒體、演示實驗。

【教學過程】。

教師活動。

學生活動。

教學意圖。

[引言]多媒體展示關于純堿的謎語，并簡單介紹純堿的一些重要用途。

[過渡]由于碳酸鈉是重要的化工原料，因此我們十分有必要了解碳酸鈉的性質，由此引出課題。

[展示]多媒體展示學習目標。

[引導]探究物質的性質一般是從觀察物質的外觀開始，通過觀察物質的外觀了解物質的部分物理性質，現在請大家來觀察這瓶藥品。

[展示碳酸鈉樣品]。

[板書]一.物理性質。

[引導]分別叫學生演示。

1.碳酸鈉溶液與酸堿指示劑作用。

結論：碳酸鈉溶液顯堿性，可使無色酚酞變紅，故碳酸鈉雖是鹽類，但卻稱其為純堿。告知學生顯堿性的溶液不一定是堿溶液。

2.碳酸鈉固體與酸反應。

結論：碳酸鈉可與酸反應生成二氧化碳。

多媒體展示拓展應用問題，并要求學生書寫相關化學方程式，并和以上碳酸鈉和酸的反應的化學方程式進行比較，得出碳酸根離子的檢驗方法。

3.碳酸鈉溶液與澄清石灰水反應。

結論：反應生成白色沉淀。

思考：碳酸鈉溶液可以與氫氧化鋇溶液反應嗎？氫氧化鉀溶液呢？

4.碳酸鈉溶液與氯化鋇溶液反應。

結論：反應生成白色沉淀，加稀鹽酸后沉淀溶解。

提示：也可將氯化鋇換成氯化鈣。

[歸納并板書]二.碳酸鈉的化學性質：

1．溶液顯堿性。

2．與酸反應生成二氧化碳氣體。

3．與某些堿反應生成新鹽和新堿。

4．與某些鹽反應生成兩種新鹽。

三．碳酸根離子的檢驗方法：

[展示]多媒體展示碳酸鈉與稀鹽酸反應的微觀分析，由此得出復分解反應的實質。

[板書]四.復分解反應的實質：

酸堿鹽電離出的離子相互結合，生成沉淀、氣體、水的過程。

[解釋]氫氧化鉀溶液不能和碳酸鈉溶液反應的原因。

[小結]本節(jié)課你的收獲都有哪些？

[練習]多媒體展示。

傾聽。

觀看。

觀察、總結出碳酸鈉的部分物理性質：白色粉末，易溶于水。

個別學生完成演示實驗，其他學生觀察，并得出結論。

書寫相關化學方程式。

觀察并思考。

整理實驗現象及結論，總結出碳酸鈉的化學性質。

歸納。

討論、總結。

傾聽。

回顧與思考。

思考，并完成練習題。

激發(fā)學生的學習興趣。

充分運用電教手段，增加學生的感性認識，使學生感到碳酸鈉與生活的關系密切。

調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的動手能力，探究物質的分析能力、實驗能力、觀察能力和解決問題的能力。

培養(yǎng)學生的實驗總結，歸納能力，表達能力。

引導學生學會知識遷移。

突出學習要點。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇十五

設計理念：

數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。基于這樣的教學理念，在設計本節(jié)課時，我努力從現實生活中尋找數學的素材，引導學生進行觀察、比較、猜想、用各種方法驗證(應用小數的意義，通過畫圖法來論證;也可以借用小數數位順序表，根據數的組成來論證;還可用賦以單位名稱的方法，進行名數轉化，再加以比較，從而得出結論)。在多種方法論證的擴展中突破難點，使學生認同最后結論。教學目標：

1、能說出小數的性質并能對小數的性質作出合理的解釋。

2、在總結歸納小數性質的過程中，通過猜測、驗證、觀察、類比等方法，發(fā)展學生初步的合情推理能力。

3、體驗數學與生活的緊密聯系，數學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，感受透過現象看本質的過程。教學重點：

1教學準備：

課件、平均分好的正方形、紙條教學過程：

一、談話引入。

同學們喜歡逛超市嗎?你留意到標價牌了嗎?

課件出示兩種商品的標價，學生讀出價錢，并說出小數的含義。

(2.50元。

3.00元)。

師：你還能用其他小數表示商品價錢嗎?

生：2.50元還可表示成2.5元，3.00元還可表示成3.0元或3元。

師：2.50元和2.5元什么關系?(相等?3.00元和3.0元3元什么關系(相等)，你知道為什么嗎?這只因為小數有一個重要性質。

二、探究新知。

1、師出示一張紙條，同學猜長度(1分米)你還能用其他形式表示紙條的長度嗎?

同學們想出了這么多使它們相等的方法，真不簡單。老師這里還有三個數，看它們相等嗎?(課件出示0.1米、0.10米、0.100米。

當學生提出不同的猜想之后，老師請各小組同學拿出準備好的0.1米、0.10米、0.100米的紙條，分別量出它們的長度，小組同學分工進行，然后組長組織進行比較。

小組匯報的時候老師提出這樣幾個問題：

21)比較的結果是什么?(紙條都相等)。

2)每張紙條表示的是多少?可以用哪個比米小的單位來表示?并分別在米尺上指出其長度。

4)從左往右?觀察這個等式，你發(fā)現了什么?從右往左呢?根據你兩次的發(fā)現，可以得出一個什么結論?(小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。)。

2、普遍探究、得出結論。

1)是不是所有小數都具有這樣的特點呢?請同學們自己隨意寫出一個小數，在它的末尾添上0或者去掉0，選擇自己喜歡的辦法驗證一下，他們的大小是否不變?如果需要的話，你可以選擇課前準備好的數位順序表、平均分好的正方形等來幫助你驗證。(學生可能會寫出許多不同的數。)。

2)學生活動(預想學生可能會采用的驗證方法)。

a、畫圖法。

b、借用小數數位順序表,從小數的意義入手來說明0.30=0.3。

c、給小數賦以單位名稱，進行單位間轉化來說明理由。

33)把學生寫出的不同小數、驗證的不同方法充分展示出來，以得到學生的廣泛認同。

4)這么多組不同的但是都相等的小數向我們解釋出了小數中存在的一個普遍規(guī)律是什么?(學生總結：在小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變)，這個規(guī)律我們就稱它為小數的性質。

3、應用。

(1)教學例3：把0.70和105.0900化簡.

思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉?

(0.70=0.7;105.0900=105.09)。

(2)教學例4：不改變數的大小，把0.

2、4.0。

8、3改寫成小數部分是三位的小數.

(0.2=0.200;4.08=4.080;3=3.000)。

思考：“3”的后面不加小數點行嗎?為什么?

(3)你在哪些地方看到過小數末尾添0的數?(商場的標價上)。

三、鞏固練習.

1、下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?

3.900.3001.8000500。

5.7800.0040102.02060.06。

重點指導學生說一說為什么有些“0”不能去掉的.

2、下面的數如果末尾添“0”，哪些數的大小不變，哪些數的大小有變化?

3.4180.067003.0。

908104.0315010.0142.00。

重點指導學生說一說為什么有些數的末尾添上“0”，原數就發(fā)生了變化.

3、把相等的數用線連起來.

重點指導學生說一說為什么有些數近似卻不相等.

4、判斷.

(1)在一個數的末尾添上0或者去掉0，數的大小不變;。

(2)在小數點的后面添上0或去掉0，小數的大小不變;。

(3)在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變;。

(4)把小數中的0去掉或者在小數中添上0，小數的大小不變;。

四、課堂小結。

這節(jié)課學習了小數的性質，小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。

板書設計：

1分米=10厘米=100毫米。

0.1米=0.10米=0.100米。

小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

鈉的性質教學設計大全（16篇）篇十六

1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。

2、用直觀的方式體會小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的規(guī)律。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養(yǎng)數感，獲取數學學習方法。

一、創(chuàng)設問題情境。

1、比較大小。1.26（）2.030.23（）0.31。

2、0.2（）0.20。

二、自主探究，創(chuàng)建數學模型。

1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。

3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

三、鞏固與應用。

1、第10頁試一試1.2。

2、第11頁練一練1。

3、第2、3題。

4、閱讀。《你知道嗎？》。

四、總結。

這節(jié)課你發(fā)現了什么？

教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發(fā)現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應用這一規(guī)律。