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小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇一
高中語文的教學不應只是簡單的課本知識的講解，更應注重培養學生思考問題、解決問題的能力。讓學生通過對問題的思考拓展自己的學習思維，通過提問更深層次地了解知識的本質，進而提升學生的語文素養與學習效率。在高中語文教學中注重學生問題意識的培養，是提高學生語文學習能力的重要途徑。
問題是獲得知識的前提，只有提出問題，才能通過解決問題提升學習能力，有了問題才能夠進行思考，進而在實踐中進行探索。因此在語文的學習中提出問題非常重要，下文就在高中語文教學中培養學生問題意識的必要性進行闡述。
（一）對知識深層次的掌握。
學習的過程本就是一個不斷提出問題與解決問題的過程。如果只是一味地學習而沒有有效的提問，那么學習便成了表面的工作，學到的知識也很難被理解與深化。通過提問，學生可以對不懂的問題進行深入的研究，將學習的過程從表面做到深入，做到細致。通過提問，學生會想為什么會出現這樣的問題，為了解決問題，學生就不得不將問題一層層地分離進行分析，當將問題一層層地解決時，對于知識的掌握也就更加深入，理解更加透徹。
（二）拓展學習思維。
在高中的語文學習中，思維的拓展非常重要。因為語文的學習內容不僅有現代文，還有古詩詞、文言文，對于我們沒有見過也不熟悉的知識，就必須調動思維進行想象，在思維的空間進行理解與消化。而調動思維的前提就是提出問題，在提出問題后，學生就會在大腦意識里構建起一個針對此問題的相關知識體系，在構建起這個思維體系的.同時，學生的問題也就迎刃而解了。另外，高中語文的測試也會有大量的閱讀理解，包括體會作者思想情感的這類必考題目，針對這類題目就需要學生針對問題，結合文章，進行思維的拓展。
（三）提升做題能力。
在高中的語文學習中，培養學生的問題能力是提高學生應試能力的關鍵。在日常的學習與測試中教會學生提出問題、分析問題、解決問題的過程就是提升學生應試能力的過程，因為在應試試卷中，所有知識點的考察都是以問題的形式進行，因此在日常生活中對學生問題意識的培養就是對學生做題能力、應試能力的培養。
課堂教學占學生在學校學習時間的一大部分，因此對于學生問題能力的培養應抓住課堂時間。在課堂中培養學生問題能力的方式既包括向學生提問，也包括引導學生自行提問。在課堂教學中通過充滿樂趣的提問吸引學生的注意力，讓學生全身心地參與到學習中。另外在培養學生問題意識的方法方面，應該注意激起學生的內在學習動機，簡單來說就是讓學生對老師提的問題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單一、古板的方式提問，而應用多種方式變換著提問，努力營造出一個自由開放且富有活力的課堂。
（二）情境問題提問。
情境問題的設置簡單來說就是為學生意識里問題的形成做鋪墊。在高中的語文教學中，教師可采用此類教學方法，根據實際情境為學生提問做鋪墊，藝術本就來源于生活，語文中的課文也是一樣，將生活實際與語文的學習相聯系，能夠更加便于學生理解。另外在現今的語文教學中，教師也可以有效運用多媒體為學生進行實際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點幫助學生學習。
（三）鼓勵學生提問。
受我國以往教育模式的影響，學生在學習過程中大多都是被動地接受，因此學生的積極性不高，也就懶于去找問題、提出問題進而解決問題。針對這種情況，教師在語文教學活動中就應該將學生放在學習的主體地位，調節教學節奏，為學生提供一個寬松自由的思考環境。通過引導學生，鼓勵學生找出問題進行提問，調動學生的求知欲望，培養學生的問題意識。
三、結語。
綜上所述，培養學生的問題意識在高中語文教學活動中至關重要，學生問題意識的養成，是提升學習效率的重要途徑。因此，教師應重新審視自己的教學觀念，完善教學方法，改變教學節奏，鼓勵學生多想、多問，在潛移默化中增強學生的問題意識。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇二
摘要：小學語文是一門集情感教育、能力培養、思維訓練為一體的基礎學科，其對學生的創新思維和創新能力的培養具有十分重要的意義。如何在小學語文教學中加強對學生創新思維的培養是目前很多小學語文教師關注的問題。對此，本文就目前語文教學中培養學生創新思維能力的現狀進行分析，并在此基礎上對小學語文教學中學生創新思維的培養方法展開了相關討論。
知識經濟的時代背景下，創新是知識經濟的靈魂。民族創新能力的提升直接影響著我國未來的發展。教育事業作為國際創造性人才和民族創新能力培養的主要途徑，應在各個環節加強創新能力和創新思維的培養。小學語文是小學教育中的重要課程，重視語文教學中對小學生創新思維的培養，是時代發展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標。筆者將針對小學語文教學中學生創新思維培養的相關問題進行研究，從目前的發展現狀和具體培養方法展開討論。
據調查，我國大多數學校的小學生對語文知識的學習興趣度不高，教學效果令人擔憂。而導致這種現象的原因主要有以下幾點。1.以認知能力為主課堂上依然延續“填鴨式”傳統教學模式，教師為了提高學生的成績，一味地將知識點強塞給學生，不注重學生能力的培養。學生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習慣教師給出現成的標準答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業現象非常普遍。2.學生思維狹隘小學語文教學所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學重點內容也不過是字詞積累、課文內容理解、背景知識學習、寫作技巧掌握等，小學語文教學完全依賴于語文教材，盡管小學語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學生只能根據課文內容進行回答，造成整節課學生幾乎沒有獨立發言的機會，嚴重阻礙了學生的思維發展。3.評價語言單一實際的語文教學中，教師對學生的評價太過單一，對于不同學生的'問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結合問題的難易程度和學生的不同表現相應給出具有針對性的評價，而評價內容中缺乏對學生基本的鼓勵，長此以往，必將導致學生回答問題的積極性大打折扣。
1.營造創新氛圍，激發創新興趣。
興趣是學生追求知識的最大動力，學生的學習興趣一旦被激發起來，思維也將立刻變得活躍，如何在小學語文課程中最大限度地激發學生的學習興趣是廣大語文教師目前最關注的問題。語文教學要根據小學生的生理和心理特征合理安排課程內容，適量添加游戲環節或增加趣味性小故事等教學方法，在課本知識的學習過程中激發學生的學習興趣，進而激發學生的創新思維。如課程《晏子使楚》一文的學習，教師完全可以先安排學生課前做好預習，了解背景知識、熟悉故事情節、把握人物性格和動作細節，之后安排學生在課堂上進行角色表演，鼓勵學生根據自己的想法大膽發揮。這樣在很大程度上調動了全班學生的學習熱情，在對人物形象的掌握過程中也充分激發了學生的想象能力，是一節非常有意義的教學活動。
2.設計探索機會，激發創新思維。
創新思維作為創造力的核心，在語文教學中必須加以重視。教學過程中可適當設計一些學生自主探索的機會，激發學生的創新思維，進而提高學生的創新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準備好相關的材料，向學生介紹了蝴蝶的特征、生活習性以及與蝴蝶有關的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學生發揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學生提供探索的機會，使學生發揮想象的同時掌握創新思維的方法和技巧，才是小學語文教學之要義。
3.因勢利導，啟發學生大膽想象。
想象是創造和創新的原動力，因此在語文教學中激發學生的想象力是十分有必要的。小學階段的學生本身好奇心強，思維活躍，想象力豐富，這些無疑都是學生創新思維培養的有利條件。在實際的小學語文教學中，教師要根據課堂教學內容因勢利導，創設一定的學習氛圍，通過精心的課堂提問引導學生通過想象對問題進行思考，使學生掌握課本知識的同時提高想象能力，培養創新思維。總之，小學語文作為小學生創新思維培養的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學語文教學對學生創新思維的培養方法從營造創新氛圍、設計探索機會、因勢利導啟發學生想象力三方面進行了總結，以期能為該方面的研究和實踐提供相關參考。
參考文獻：
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇三
培養創新能力對個人的成功和國家建設都有著極為重要的意義。在知識爆炸的今天，基礎知識仍然是必須掌握的，但是知識浩如煙海，學不勝學；知識快速更新，一些知識很快變得陳舊了。對人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是迅速更新的能力。是在更新知識以及利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創造能力。因此，要想提高語文課堂教學的質量，讓學生學得更快，更好，更輕松，就得培養學生的創新精神和實踐能力。
一、培養想象，鼓勵創新。
愛因斯坦說：“我沒有特別天賦，我只有強烈的好奇心。”激發、培養學生的好奇心是使其成為創造型人才的前提。每個學生都是具有創造靈性的“藝術家”。中小學生對一切事物都感興趣，都具有強烈的.好奇心，都具有豐富的想象力。正如：瓦特曾整日看茶壺“嘶嘶”冒熱氣，愛迪生把雞蛋揣在懷里想孵出小雞……學生的好奇心尤其表現在他們好問好動的態度上。
例如：《小猴子下山》這篇文章學完后，學生就提出問題：假如小猴子第二次下山會怎樣呢？《窮人》里西蒙的兩個孩子怎樣才能有一個新家？假如“賣火柴的小女孩”來到我們中國，我會……學生興致勃勃，積極發言。我知道此時學生智慧的火花已經點燃了。從問題的解答里，他們互相增進了知識，培養了學習語文的興趣，發展了他們的創造力。
語文教學中把培養學生的問題意識作為一項重要任務來抓，在教學中善于創設問題情境，適時提出學生產生疑問的問題，有利于養成學生探索解決問題的自覺性和積極性。鼓勵學生大膽質疑，可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考，創新思維的能力。
二、訓練求異，善于創新。
在教學《濫竽充數》一課時，我讓學生說說對南郭先生的認識。一開始意見比較一致：“像南郭先生這樣的人，不學無術，最終是經不起考驗的”；“南郭先生弄虛作假，最后丟了飯碗是應該的”……討論到這里結束本來也可以了，但我總覺著沒有教出新意，學生們也沒有感到新東西，他們掌握的都是些不說也明白的事。于是我就多問了一句：“同學們，我們是不是再從另外的角度考慮一下？”這時有位同學舉手說：“南郭先生的做法是對齊宣王的一種諷刺，齊宣王不但昏庸奢侈，而且愚蠢。”又有一位同學說：“南郭先生可能是由于生活所迫，沒有別的辦法，假裝會吹竽只不過為了混口飯吃。”如此以來，學生的思路就被打開了。
從小培養學生們的求異思維是培養學生創新意識的一個重要方面。提倡學生一問多答，一題多解，一個實驗多個方案，引導學生提出新思路，新方法，新方案，才能讓學生在標新立異中提高創新意識和能力。
例如，教學《坐井觀天》一課時，為解決難點“天不過井口那么大”，我采用了“演示--體驗--看圖”這一思路來展開教學。通過用手勢，即在學生懂得了青蛙目光狹小的印象，使學生親身體驗到紙卷成紙筒看天，筒壁擋住了視線，所以看到的天很小。
這不僅準確、巧妙地突破了教學中的難點，而且訓練了學生們的求異思維，同時也培養了學生們的創新精神和實踐能力。
三、打破定勢，敢于創新。
在當今教育教學領域，你只要稍加留神，就會發現種種思維定勢不僅多得不可勝數，而且被普遍認可、習以為常，形成了許多“傳統思維”、“公共思維”和“標準答案”。比如，有些教師講《猴子撈月》，就一定會分析出猴子自作聰明、愚蠢可笑，到頭來是“水中撈月”、“竹籃打水一場空”。有些教師教學生寫作文，只要寫青松，必須聯想到先烈；只要寫石子，必須聯想到默默無聞的普通人；只要寫太陽、寫春雨，必須聯想到黨的培育，黨的政策，黨的溫暖；只要寫長城，必須聯想到解放軍。甚至腦筋急轉彎也有思維定勢。如“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，樹上還有幾只？”標準答案是“樹上一只也沒有了，因為剩下的九只鳥聽到槍聲后，全嚇跑了。”
有位教師在教學生用“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，樹上還有幾只”這道智力題口頭編故事時，就不局限于上述一種標準答案，而是鼓勵學生進行多種腦筋急轉彎。有的說：“樹上還有兩只鳥，因為有兩只鳥是聾子，聽不見槍聲，沒飛走。”有的說：“樹上還有一只鳥，因為這只鳥是死鳥的媽媽，看到自己的孩子被打死，很悲傷，不肯離去。”有的說：“樹上還有九只鳥，因為打槍的人用的是無聲鳥槍，打死了一只，其它九只沒聽見。”還有的說：“樹上有十一只鳥，因為同伴死了，其它九只鳥不肯離去，而死鳥的父母也趕來參加自己孩子的追悼會。”這四種新奇有趣的答案反映出同學們的創新思維，也反映出教師打破思維定勢，敢于引導學生進行求異思維的改革嘗試。
四、課外延伸，自主創新。
傳統的小學語文教學一個突出的弊端，是把兒童禁閉在課堂里，割斷了語文教學同社會的聯系。因此，要想培養學生的創新意識，必須克服這一弊端，引導學生把在課堂上學到的方法延伸到課外，讓學生在實踐中學語文，提高語言能力，同時激發創新思維。例如，教完《小山羊》一課時，我設計了如下練習：小山羊還可以和誰交朋友？請大家來當小作家和小畫家，給課文和插圖續上幾個片段，怎么樣？這樣就把課文延伸到外面來了。讓學生在更廣闊的天地中自有創造、想象，也相應地培養了學生們的想象能力、實踐能力和創造精神，可謂一舉多得，獨具匠心。
此外，教師提高自身素質也是至關重要的因素。只有教師本身具有創新意識，創新精神，創新能力，才能對學生起到潛移默化的作用；也只有教師不斷學習，提高自身素質，才能具有培養學生創新意識的能力，自然也就提高了創新水平，更有力地促進了語文教學。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇四
1.讓學生獲得成功的喜悅，促進積極思維。
小學生好奇心和求知欲都很強，他們一旦遇到問題都會有股興奮感。因此，保護好小學生學習的積極性尤為重要，讓學生們得到應有的滿足感，從而帶動學習的成功感，進而提高學生們積極探索的興趣。
2.設計問題圍繞學生區內進行。
在教學實踐中發現，學生的學習興趣表現在那些稍有難度但能夠理解的問題上，過難過深的問題不易激發學生的學習興趣。比如，在教學能被4整除的數的特征時，學生猜想個位是0、2、4、6、8的數能被4整除。我引導學生舉例驗證他們的.猜想是否正確，通過驗證來排除錯誤答案，鼓勵學生質疑問難。所以在教學中，要根據學生接受的情況來設計問題，設計問題的深度和廣度控制在學生的最近發展區內，起到調動學生學習積極性的目的。
二、改進教學方法，增強學生的創新能力。
1.滲透學習方法，豐富創新內容。
我們的教學目標之一是引導學生從生活經驗中感受到交集的含義，課堂教學中，我從角色扮演入手，我假設自己是個賣水果的售貨員，我準備了幾種水果，讓學生扮演買水果的客人，每個同學至少要買兩種以上水果，最后結合學生的購買情況出示了一張排列無序的表格，問：哪種水果賣得最多？學生們的答案不一，有的說蘋果、有的說橘子、有的說芒果，由此引導學生重新整理表格。我明確提出要求，表格整理好以后，要讓學生一眼能看出哪種水果賣得最多。通過引導與滲透最終實現了教學目標。
2.倡導合作性，培養自主探索與交流。
小組合作學習是數學課堂教學中的一個重要方法，在小組學習中，學生分工明確，讓每位學生都感受到自己在集體中的價值，通過學生間的共同協作，使每位學生都有機會獲取以群體智慧來解決實際問題的寶貴經驗。例如，在教學“9的加減法”這一課時，我分別給每個學習小組準備了一個九宮格的魔方，魔方四面顏色不同，我首先將魔方的小格子打亂，各種顏色混合在一起，再讓學生觀察魔方的上下、前后、左右六面的顏色有什么規律（同樣顏色的小格子相加和值是9）。鎖定其中一種顏色，比如，紅色，由小組的每個成員輪流擲魔方，每擲一次，先看上面紅色有幾格，再看側面紅色分別是幾格，最后再猜猜下面紅色是幾格，每個人都說出自己擲出來的結果并報告給組長，再由組長匯總給教師，教師歸納總結出“9的加減法”的計算方法。在這樣寬松的教學環境下搞趣味性小組游戲，有利于學生主動精神、創新意識、創新能力的健康發展，有利于培養學生自主探索、合作交流的精神，調動了學生的學習主動性。在自主探索與交流的過程中，逐步培養學生發現問題、提出問題直至解決問題的能力。
三、總結。
要想更好地實施素質教育，提高課堂教學效率勢在必行。學生需要教師創設愉悅、和諧的課堂氛圍，并且通過教師的有效引導進行探索性學習，進而提高學生的創新意識。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇五
摘要：學生創新意識的培養對學生創造能力的形成具有極其重要的作用，所以在語文教學中滲透創新意識、讓學生具有獨特的分析問題的方式極為重要。
所謂創新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創造欲望和創造勇氣。因此，在教學中我們要把學生這方面的潛能挖掘釋放出來，并且不斷注入開發創新意識的活力。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇六
一、轉變教育觀念，樹立創新意識。
《版小學數學新課程標準》指出“學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”就教師而言，首先必須學習現代教育理論，領會新課標的精神，轉變傳統的教育思想和觀念。要適應新課程教學，教師就必須通過增強對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身的發展。特別是數學教學，注重的是發現和學習知識的過程，而非簡單的識記和理解。其教學內容非常適合創新的要求，可以說創新的空間和想象力非常廣闊。其次，隨著新課程的逐步完善，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。要由傳統上意義上的知識傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和合作者。在具體教學上，應給學生留足創新的空間和時間，要體現出以人為本，以學生為中心的指導思想，允許課堂上的七嘴八舌，提倡不同的聲音，不同的質疑，鼓勵學生的大膽創新，讓學生真正成為學習的主人。
二、發揮學生的主體作用，鼓勵學生創新思維。
弗懶登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西，自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”教師在教學中，就要千方百計地設法啟動學生內在的'動力，使他們產生高漲的學習熱情，主動積極地參與教學活動，讓他們學有創見。為此我充分發揮學生的主體作用，組織學生動手實踐、自主探索、小組活動、合作學習，并給學生提供適當的幫助和指導。為此我從精心設置新穎有趣的問題引入課題，把教科書的內容設計成具體的問題情境，讓學生在這個廣闊的空間中，讓他們動腦、動口、動手。讓所有的小腦袋都“轉”起來，“動起來”，“活起來”，讓他們多問幾個“為什么”，多一些“我想出來啦”，“我有辦法解決”。“我還有一種辦法”，“我的辦法更好”等等。讓他們主動參與、親身體驗、自主探究，逐步學會做解決問題的主人，就會起到事半功倍的效果。
三、創造課堂氛圍，激發創新動機。
興趣是最好的老師。眾所周知，導入是一節課的“序幕”，導入的質量直接影響著學生的學習興趣。因此我非常注重每節課的導入環節。如：在教學“分數的基本性質”一節時，根據教材的編寫特點，我是這樣設計導入的：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）。”“今天老師就給大家講一段《西游記》的故事……”至此，猶如一石激起千層浪，學生的學習熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態，投入到積極主動的探知過程中。此外在課堂教學中，我還特別側重以游戲、故事、表演等學生喜聞樂見的活動，以觀察、操作、猜測等手段，以小組討論等形式，給學生營造自主探索、創新實踐的舞臺，讓學生在現實的、有意義的實際情境中主動地從事數學活動。
四、創設生活情境，啟迪創新思維。
生活中處處有數學，我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，感悟數學的形成過程。使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，為此教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，提供創新的空間，讓學生在數學情境中發現數學、探索數學、認識數學和掌握數學。從而對數學產生親近感，增強他們的創新意識。
例如在學習“圓的認識”時，我通過談話引出課題：我們見過的很多車車輪都是圓的，車軸都裝在車輪的中心位置。車輪為什么要做成圓的？車軸為什么要裝在圓的中心位置？大家想知道嗎？今天我們就來學習圓，了解圓有什么特征。
這樣設計，迅速點燃學生思維火花，使學生認識到數學知識的價值，從而改變被動學習狀態，培養學生主動學習和獨立思考的習慣，拓伸了創新的空間。
五、開發課程資源，激發創新潛能。
數學教學要結合現實生活中的實際問題，讓學生利用數學知識和數學思維方法去觀察思考、分析解決實際問題、去感受數學與現實生活的緊密聯系，培養數學應用意識與創新潛能。所以我們在課堂中要“用好”教材，要靈活運用教材，利用已有的生活經驗，開發一切有利于實踐活動的課程資源，使學生在數學化的過程中聯系生活實際，掌握數學的最本質東西，培養和發展學生的創新能力。
六、鼓勵質疑問難，增強創新意識。
質疑問難是思維的開端、創新的基礎。愛因斯坦曾經說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問才能引起思考，才能引發創新欲望。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽提問、敢于質疑，由疑而思，追根尋底，使學生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養學生創新意識。例如，在教學“圓柱的認識”時，在學生認識了圓柱的特征后，我給學生質疑的時間和空間，學生提出很多疑問，如：圓柱的兩個底面是不是相等的兩個圓？還有的學生提出了從側面展開圖是長方形來驗證。這是多么有新意的想法，創新的火花在不經意間點燃。因此，教學中教師應經常鼓勵和提倡學生敢于發現問題，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，時刻提醒學生遇到不明白的問題時多想想“為什么？”、“這樣做可以嗎？”、“有沒有更好的方法？”使數學課堂教學不斷迸射出創新的火花，學生的創新意識得到充分的培養。
綜上，要將創新融入小學數學教學，關鍵是要轉變教師觀念，掌握創新教育的方式方法，使教學能以學生為主，能為學生的思考、探索、發現和創新提供最大的空間，真正激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇七
籃球運動是一項集體對抗項目，要求運動員不但具備嫻熟的技、戰術水平，而且要有良好的戰術意識，只有這樣，才能在激烈、復雜的比賽中，合理支配自己的行動，協調同伴間的配合，更好地發揮集體的力量。
二、中學生戰術意識存在的問題。
1.觀察分析能力。觀察分析能力是培養籃球意識最基本的前提條件，訓練觀察能力，最重要是對學生視野和觀察習慣的培養，培養提高隊員判斷、速度反應以及處理技術動作的能力。例如，運球技術動作的練習，要求隊員重點觀察場上情況，眼睛不看球，憑手的感覺支配球。就中學生而言，缺少臨場觀察、判斷、分析能力，主要原因是個人運球技術不全面，運球和觀察不能兼備。
2.戰術理論水平。戰術理論是籃球實踐的基礎，沒有良好的戰術素養就無法形成良好的戰術意識。中學生籃球理論課時較少，沒有很好地利用課余時間來學習籃球理論知識，是制約籃球戰術發展的一個因素。
3.跟進意識。跟進意識是籃球運動員在快攻推進過程中無球隊員按照一定層次和一定路線來完成快攻的戰術意識。平時教學比賽中的大部分學生在快攻推進過程中控球時滿天飛，無球時懶于跟進，跑動時不積極，這樣就失去了許多的進攻機會，例如搶籃板球發動二次快攻、接同伴的回傳球投籃等等。同時在推進過程中的跑動路線和層次也不合理，常常出現多人跑到一起或跑成一條直線。在技、戰術訓練的.同時也要加強他們跟進意識和意志品質的培養與學習。
4.籃板球意識。籃球比賽中搶籃板球是獲得控球權的重要手段，是雙方攻守轉換的焦點，是增加進攻次數和發動快攻的重要保證。從觀察我縣籃球賽得知：普遍的缺點就是籃板意識差，不積極，不懂得卡位，沒有判斷球的方向，完全靠機能反應亂跳。
5.掌握比賽節奏的意識。比賽節奏的控制是衡量一個隊伍實力強弱的標準之一。掌握比賽節奏需要在實踐中積累經驗，培養學生控制比賽節奏的能力，使其在比賽中能靈活變換比賽節奏去獲得比賽主動權，積極爭取比賽的勝利。
三、籃球意識的培養與提高。
1.培養學生敏捷的思維能力和戰術理論知識。籃球比賽中，賽場的變化是復雜而迅速的，要隨時根據這些變化的情況來確定自己的位置，必須具備隨機應變的思維能力。要在學生頭腦中建立運動知識與比賽經驗整體化的概念模式，使其正確認識賽場的形成，并指導戰術思維的實施，從而不斷增強學生的興趣、自信與興奮性。
2.掌握戰術行動的配合規律，明確戰術位置及職責。現代籃球運動的發展要求戰術配合富于機動性、應變性。在平時教學中應使學生熟練掌握戰術配合的一般規律，建立配合的概念、意識。同時要求每個學生在不同戰術位置上明確跑位的節奏、路線以及與球的角度，促使學生從戰術行動中深入到戰術配合的實質中去，建立起牢固的動作習慣與條件反射，形成良好的籃球意識。
3.培養良好的觀察能力。良好的觀察能力是反映隊員是否具備良好籃球意識的重要標準。要培養學生對臨場主觀情況具有觀察判斷能力，同時擴大學生的視野，強調在訓練和比賽中主要依靠余光觀察場上的變化，這是培養與提高戰術的客觀依據。只有觀察清楚、判斷準確，才能夠采取正確的技戰術行動。
4.培養學生良好的應變能力。靈活運用與應變籃球技戰術的能力，是反映良好籃球意識的又一標志。在教學訓練中應著重加強基礎技戰術的訓練，培養學生良好的配合意識，做到以己之長攻彼之短。
5.實戰中強化籃球意識。實戰是培養學生籃球意識的最好途徑之一。意識在籃球比賽的攻守對抗中起著主導作用，而籃球的實戰能夠充分體現攻守的對抗性，所以平時的教學比賽中教師可以通過及時暫停來講解比賽，讓學生能夠在第一時間內了解自己的不足，并在比賽中逐步認識和掌握籃球運動規律，在瞬息萬變的籃球場上達到隨機應變的程度。
四、結束語。
籃球運動員戰術意識的培養，是一項長期的復雜工作，需要教練員在訓練工作中認真對待，從基礎抓起，根據不同對象和不同條件，進行科學訓練。對基本技術和戰術的訓練，要求隊員正確掌握技術動作要領，合理利用籃球規則，培養隊員的籃球意識，從理論和實踐中了解、掌握籃球運動規律，使隊員盡快提高籃球運動的技戰術水平。
參考文獻。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇八
摘要：科學教學為培養學生的探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間。怎樣有效地進行科學教學，并讓學生積極地參與到教學過程中去，是所有科學課老師經常思考的問題。對此我認為，教師必須精心編排每課的教學活動，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。
關鍵詞：小學科學興趣探究。
興趣是指一個人認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能夠激起學生學習的積極性和主動性。但興趣不是天生的，是在后天的生活環境和教育的影響下發生和發展起來的，而教育起著至關重要的作用。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，應當改變以前舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中來，這樣才能收到事半功倍的效果。為了激發學生學習科學知識的興趣，我是從以下幾方面進行努力的：
一、激發學生的好奇心。
小學生特別喜歡問這是什么、那是什么，還要尋根究底地追問到底。這種由好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分寶貴的。從科學教學的角度出發，就能推動科學知識的學習，在這個基礎上對學生進行教育，能使他們明確學好科學知識的重要意義，從而激起他們學習科學的興趣。
二、寓科學教學于游戲之中。
游戲是小學生特別喜歡的一種學習方式，在科學教學中適當采用游戲的形式進行教學，很受學生的歡迎，教學效果也比較好。在導入新課時就可以采用謎語的形式，比如教學“光是怎樣傳播的”，教師先請同學猜一則謎語：有一樣東西來到屋里，你趕也趕不走，時間一到，你不趕就會走（謎底：陽光）。學生猜的時候很開心，就會由被動的隨便聽聽，變為主動的說說做做。
三、創設“問題情境”也能激發學生的學習興趣。
創設“問題情境”就是給學生提出一些問題或提供一些事物，使他們不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決面前的問題，從而激起學生渴求知識的需要，使學生的注意力集中，思維也處于積極狀態，教師進行教學時，學生就會很容易接受。
四、探究式教學也能調動學生的學習興趣。
敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑，提出自己獨特的見解，也可以很好地調動學生學習科學的興趣。特別是對于低年級的學生，教師要注意對他們進行探究性學習方法的培養，要給他們營造探索的學習氛圍和空間，使他們勇敢地跨出學習的第一步。教師還要制定正確的目標，引導學生進入情境，引導學生逐步尋找解決問題的方法。
學生在探究過程中會遇到一些問題或困難，教師應主動傾聽學生的意見，鼓勵他們尋找解決問題的方法，讓學生從失敗中汲取教訓，獲得成功并享受成功的快樂，從而引發學生學習的欲望。
五、采用實驗的方法激發學生的興趣。
學生動手實驗更是提高學習興趣的方法之一，科學教學中安排了一些由學生動手的內容，可以增強學生的學習興趣，在動手過程中可以體會到學習知識的`實際意義。教師要善于借助實驗來提出問題，啟發學生根據已經掌握的知識或方法自行設計實驗，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。在科學教學中，我們可以設計出許多容易使學生產生興趣的實驗來。如教師演示“紙杯燒水”的實驗：將一只盛有水的紙杯放在灑精燈上燒，水開了，而紙杯完好無損。學生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什么道理。這時教師進行點撥，就會收到良好的教學效果。
六、運用電教手段激發學生的學習興趣。
在科學課教學中，電教設備可以把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生猶如身臨其境，很好地激發學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。然后可通過教師的主導作用，指導學生在分組實驗、觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中輕松完成任務。
七、學生參與學習活動設計也可以調動學生的積極性。
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生動手、動腦、動口、親自參與到做實驗的活動中，使學生更加熱愛科學，進而去觀察、分析、探索、學會進行科學實驗，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1.學生設計實驗過程。學生由前面實驗獲取的知識聯想到后面實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
2.小組討論，大膽發言。由于學生在獲取實驗結果的過程中掌握了一定的知識，變得有話可說，就會踴躍回答老師提出的各種問題，主動參與到實驗小組的討論中來，發表自己的見解，從而形成一個高度參與的課堂氛圍。
3.研讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題、提出質疑，并在教學活動中不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
科學知識豐富而實用，只要教師善于組織這些內容，采取適當的教學方法，就比較容易激發學生的學習興趣。教師在激起學生的學習興趣以后，不能停留在興趣上面，要不斷引導，把這種直接興趣發展成為愛好，并進而成為學生的志向，把學習跟遠大理想和奮斗目標聯系在一起，就一定會收到良好的教學效果。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇九
一個人的創造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產生無限的熱情。因此，應把學生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創造性思維成果。因此，在教學中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學生對教學內容產生濃厚的興趣。
二，創設氛圍，保護學生的創造性。
教師要改變阻滯學生創造力發展的觀念，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛，當學生處于自由、自在、自覺的精神狀態時，就會引發想象力，激活思維力’誘發創造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態。我在教學中經常鼓勵學生發表不同的見解或意見，允許他們大膽質疑，尊重學生的個性差異，不用嚴厲的語句訓斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學生會始終保持昂揚的學習熱情，保護了學生的創造性。
三、重視思維活動過程，培養學生創造性思維。
應試教育過分強知知識的“結果”，而以創新精神為核心的素質教育卻十分重視學生思維的“過程”和思維“方法”，在教學中，老師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。我在教學《田忌賽馬時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉敗為勝呢？”學生分組討論后，很快得出結論。其中有一個學生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調換順序呢？”學生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人。“你還有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學們擺擺試試。”學生通過動手操作，認為只有孫臏的辦法是最科學的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓練學生的思維，達到了讓學生知其所以然的目的。
四、開發求異思維，培養思維的多向性。
教師往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養，其實求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。語文教學中，注意開發學生的'求異思維，有利于培養學生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創造能力、創新精神的培養。語文教學中詞語搭配的訓練，就是求異思維的訓練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結構的詞，幫學生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學生看圖聽老師講故事，再讓學生學著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學生聽后，思維異常活躍，紛紛討論起來，最后的結果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了。”還有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑。”有一個學生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了。”在教學中教師要經常鼓勵學生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標不是惟一答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創的想法、見解和可能性，從而提高學生的創造思維能力。
五、發揮學生的想象，培養創新能力。
培養學生的創新意識和創新能力，是語文教學中實施素質教育的重要目標和一項基本的任務。而想象力是創新的潛力空間，它為創新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規，也不可能有重要的創新。在教學中，我根據語文教材的特點，精心設計激發學生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學生有關的表象，充分發揮學生的想象力，以培養創新意識和創造能力。
總之，我們的學生是21世紀的主人，未來社會最需要的是創造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養學生的創造性，發展創造思維，培養他們的創新意識、創新精神。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇十
學生自身對于創新思維的態度和重視程度是直接影響學生創新思維的重要因素，如果學生自身對于創新思維的培養不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學過程中提高學生對于培養創新思維的重視程度。
小學語文教師在開展小學語文教學的時候，可以在問題的設置方面積極開發學生的創新思維，鼓勵學生在課堂上發散和培養創新思維，對于表現積極的學生給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對于學生創新意識和創新思維的支持。通過這樣的課堂教學方式，可以讓學生提高自身對于創新思維的重視程度。只有當學生自身對創新思維的培養有足夠的重視，才可能讓學生在學習過程中努力培養自己的創新思維和創新能力。
小學語文教學不僅可以在課堂教學中完成語文教學任務，而且也可以將小學語文課堂教學作為培養學生創新思維的重要機會，讓學生在接受語文教學內容的同時，也可以培養學生自身的創新思維。例如在開展小學語文教學的時候，可以根據教學的具體內容，讓學生自由分組來對文章中的人物進行角色扮演，學生可以根據自己的想法來豐富角色的內容，不局限于文章所展現的人物角色。每個小組在扮演角色展示之后可以進行全班的討論和分析，讓學生對于這些角色和文章的內容有更深刻的認識。這個過程也是讓學生發揮創新思維的過程，學生在思考扮演角色的時候就在不斷創新和研究，這樣的教學方式就可以實現小學語文教學目標和學生創新思維的提高。
三、善教善放，引導學生創新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。
若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力。
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會。
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學生創新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇十一
摘要：小學科學課程是學生學習科學知識、形成科學素養、探究未知世界的初始教材，是打開學生智慧之門的一把金鑰匙，越來越受關注。教學過程是培養科學探究精神的過程，并在探究過程中發揮學生的主體性作用，讓學生成為探究活動的主體，引導學生通過自主探究活動來體驗和經歷科學知識形成的過程。將抽象的科學知識的學習與理解，貫穿于探究活動中，從而達到幫助學生獲取知識、提高技能，并鍛煉能力的目標。
在新課改背景下，小學科學課程的教學更要與時俱進，改變傳統的教學模式，充分發揮學生在教學中的核心主體作用，讓學生成為科學探究的主體。本文將探討在小學科學課程中學生主體意識的培養。
1轉變思想，樹立“雙主體”意識。
“凡事預則立，不預則廢”。教師應轉變思想，樹立“雙主體”意識。小學科學課程標準指出：“小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。”新課程改革以后“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念深入人心，如何讓學生樂學、好學、主動學是教師教學首要切入點。在實際的教學過程中，仍有個別教師認為教學就是為了考試，考試以筆試為主，只要讓學生記住相關的概念，就可以了。教師的“灌輸”就成了最快捷的方式，不僅忽視了學生作為學習主體的自主性，而且忽視了作為科學探究主體的學生的主觀意識。有人夸大了學生的主體性，忽視了教師的主導作用。教學中只是單純地讓學生去看、做，而教師卻不去加以系統地指導。教師的“教師主導、學生主體”教育新理念的最終確立，需要的是教師主導意識和學生主體意識的雙重回歸。
2創設平等和諧的探究環境。
教師要為學生創設民主、和諧、寬松、平等的探究環境。在課堂中，融洽的師生關系，是科學探究順利進行的前提。研究表明：學生持有合理的動機水平，有助于任務的完成。新課標指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴。”教師要放下高姿態，主動與學生交朋友，從而拉近師生之間的距離，師生間相互傾聽、相互欣賞。課堂上，教師講得精彩時學生會情不自禁地投以贊許的目光，甚至可以給予鼓掌；學生說得好時教師也應該給予及時表揚、贊賞。相互欣賞，不僅是師生之間的欣賞，也是學生之間的.欣賞，有了相互賞識的眼睛，就會逐漸養成良好的傾聽習慣。對學生來說，重要的是要明白說并不是唯一的學習方法，聽同學發言同樣也是學習交流，在聽的過程中，取他人之長來充實自己，還要敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要教師發揮自己的主導作用，教學中多提一些有質量的問題：“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？”……而不單單是“對不對”“好不好”之類的問題。學生學會了傾聽別人的觀點，還要讓他們敢于表達，樂于表達。教師平時不要吝嗇自己激勵性的語言：“看誰最先發表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”“老師只想聽一聽你的想法！”等。對待學生的發言少批評，多鼓勵。批評時，指出不足，令其信服；鼓勵時言之確鑿，指明前進方向。用心傾聽，學生才會敢說。學生有了“說”的勇氣，教師再及時進行指導，學生良好的口頭語言能力也就逐漸養成了，有了能力自然容易體驗表達的樂趣。學生就會樂說。這樣的訓練即培養口頭語言表達能力，又加深對知識的理解。眼、耳、手、鼻齊用，習慣養成了、思考獨立了，科學的探究態度也就端正了。
3巧設問題情境，激發探究欲望。
問題是產生科學探究活動的開端。教師要善于創設一定的問題情境，這是激發科學探究興趣的方式之一。它會生成一個適合學生探究、符合教學目標的問題，而此問題能激發進一步探究的欲望，會使科學探究活動成為興趣。同時情境創設要因學情而設，因條件不同而設，萬萬不能為了創設情境，而創設情境。判斷科學課的情境創設的好壞，要以提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度為評判標準。例如，在教學《生活中的靜電現象》一課時創設以下情境：今年老師給大家帶來一個小魔術。取出預先準備好的玻璃棒、動物毛皮、碎紙。用毛皮擦玻璃，來吸附紙屑，問學生：你知道為什么嗎？在“熱膨脹”課的教學中，我提出了：“老師打乒乓球的時候，無意中踩到了乒乓球，誰能幫老師恢復呢？”學生們開動腦筋想出了各種各樣的想法，最后也沒成功，最后求助于我。我把一個癟了的乒乓球放在熱水中，不一會兒乒乓球就變圓了。我問道：想知道為什么乒乓球會恢復原樣呢？學生沉浸在這樣的情境之中，自主的思考與探究也就自然地發生了。
4聯系生活，就地取材。
我們在充分靈活運用現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘本地的物產資源，就地取材，同學生生活實際相聯系。教師開展“教具我會制”，學生開展“學具我會制”等活動。教師通過制作教具，熟悉了教材，提升對學科的熱愛程度，用起來也得心應手。學生制作屬于自己的學具的過程，更是對教材內容的消化、吸收、利用的過程。教師更樂于教，善于教，學生也更樂于學，勤于學。創造出一條獨具特色的教學之路。比如，制作《簡單電路連接器》《簡易肺呼吸模擬器》等學具。采集、制作動植物標本學生樂作；到小河邊撿貝殼、摘取各種植物的種子學生也十分感興趣。總之，小學科學課學生主體意識的培養，教師應改變思想，樹立“雙主體”意識，把學生看作獨立發展的人；課堂上能營造平等和諧的探究環境；巧設問題情境；聯系生活，就地取材。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇十二
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是學生語文素質的綜合體現，是語文學科鮮明的人文特征。人文合一是作文的規律，也就是說：“我”是作文的靈魂。然而我們不無遺憾地發現我們的許多學生在作文中丟失了自我，沒有融入自己的情感。“我”游離于作文之外，“我”的思想、情感、個性都在這種機械運動中枯萎了，這樣寫出的作文也就丟失了靈魂，冷靜地反思我們的作文教學不難發現，應試作文模式的確使學生丟失了自我，壓抑了自我，鮮明的個性之花隨之凋零。作文教學的當務之急便是呼喚“我”的回歸，注重發展學生的個性，弘揚人的主體性，否則，我們的學生將深陷主體意識喪失的泥潭而不能自拔。
鑒于此，在作文教學和寫作訓練中，應尊重自我，愛護自我，弘揚自我，讓“我”回到作文的創造中去。當然，在這里并不是主張摒棄課堂作文教學者這一形式，這是不現實，也是不可取的。那么，我們就應該改進我們作文教學的方式，以情感為主導，激發學生的主體感受。
一、貼近學生，設計開放性作文。
教師要突破傳統作文模式，力戒形形色色的束縛，要從學生的年齡、經歷、興趣、愛好出發，設計開放性的作文，構建一個“天高任鳥飛”的自由廣闊的寫作天地。讓學生以我手寫我心，寫出真實的自我并淋漓盡致地表現自己的感情、才智和靈性，讓學生真正成為作文的主人。
1.激發寫作興趣---用愛心點燃學生作文的心理需求。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，作文的教學方法必須依據學生的學習興趣，使學生在寫作過程中得到樂趣。學習興趣是學習的最大動力，熱愛是最好成績的老師。從觀察自我，認識自我，賞識自我開始，搭建起作文興趣的橋梁。
批改日記、隨筆，對于教師應有更高的要求，不僅要用心去閱讀，而且要做好靈活的評定，從而能夠提高學生的寫作興趣。
2.激發寫作激情---讓學生在成功的喜悅中展現自我。
當學生對日記、隨筆感興趣之后，如何擴大戰果，激發學生形成長久的寫作動機，教師要創造條件使學生獲得成功的體驗。教學中可進行習作的交流，美文欣賞，教師在欣賞過程中穿針引線，引導學生培養審美意識。也可給學生提供美文，美的意境，美的主題，美的空間。開闊學生的視野，潛移默化中培養學生布局謀篇的能力，遣詞造句的能力。師生共同走進寫作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，學生審美而感美，感美而創美，精神境界更加高遠，讓學生真正成為生活的主人。
二、訓練發展學生的評議表達能力。
傳統的作文教學中形成“學生作文教師改”，教師沒把主動權還給學生，學生缺了作文的興趣，缺了作文的“活水”，所以教師必須具備運用評議展現多彩的生活，發表自我主張的寫作能力，哇圣陶先生講過“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。作文教學實際上就是通過種種方法訓練學生使用語言的過程。如座談會、討論會、辯論會、講演會、欣賞會以及做讀書筆記、寫日記、寫周記、寫信、寫作文．．．．．讓學生在練習中逐漸去學習語言，運用語言。但也要注意，語言訓練也要強調語言積累，沒有語言積累，你就是練得再多學生顛過來倒過去就是那么干巴巴的幾句話。所以應形成這樣一種訓練過程，在語言訓練中感覺到不足，然后通過閱讀去積累語言，這就形成了一個良性循環，形成一種生生評價，師生評價的過程。
在訓練過程中，還有一個老師評價的問題，老師要正確對待學生語言訓練中出現的問題，要善于發現學生訓練中的閃光點和取得的進步，讓學生有成功的喜悅和收獲的快樂，多鼓勵學生，從而讓學生保持作文訓練的積極性與創造性。
三、提倡學生的個性化寫作。
教師的作文教學要鼓勵學生從豐富多彩的生活中尋找自己熟悉的、感受最深的內容來表現，鼓勵學生展開聯想和想象的翅膀，引導他們多角度地觀察、整理和認識生活，用正確的方法去發現和探究問題，用自己的眼睛去捕捉生活的閃光點，從中提煉并確立主題。
不僅題材的選取、主題的確立，要讓學生依據自己的經歷和思想感情來考慮，體裁的選擇，結構的安排、手法的運用等，也要讓學生量體裁衣，揚其所長，依據自己的知識、智能和才情來考慮。使學生從構思到成文的整個過程中，從內容到形式的各個方面都能依據個體特性作出獨立自主的決定。鼓勵學生在表現自我、展示個性、追求創新中表達對自然地感受、對生活的體驗、對社會的認識。
進行個性化的作文教學，就要尊重學生作為寫作主題的獨立性和創造性，培養學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創新能力，強化和發展學生的創造個性。
楊昌亮。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇十三
培養學生的主體意識是適應新課改的要求，體現現代教育的精神，讓學生在教師的指導下進行科學有效的學習，旨在營造課堂的學習氛圍，讓學生發現知識的過程，體會自主探究學習的樂趣。創新教育使學生為學習主體的教育理念，在實施素質教育過程中，已經成為許多教師及專家實施和教學的主要方式。下面我就在英語教學中學生主體意識的培養談談自己的幾點實踐體會。
隨著英語教學的蓬勃發展，課堂教學單一的教學組織形式已經不能適應學生自我發展的需要。加強英語教學中學生的合作教學，創設英語大環境，從而讓學生認識到教學過程中自己的主體意識。
1、組織興趣組活動。
語言習慣的形成僅靠課內的學習是不夠的，只有通過經常不斷地重復及在盡可能多的語言環境中接觸它、使用它，才能學好。如果一味地靠增加課時，加班加點，布置大量作業等方法來擴大學生接觸外語的`機會，就會加重學生的負擔，使他們感到學習枯燥厭煩。針對這個問題，我設計將教學任務全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固，通過自愿參加興趣組完成。我們組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的小組活動，強調了一個“趣”字，形式多變，內容常新，學生學習英語的興趣倍增，同時也讓學生在學習的過程中體會到自己在活動中的主體作用。
2、開展課外閱讀。
讓學生互動學習，通過學生自己找尋大量生動有趣的語言材料來配合。因此，除了使用教科書，讓學生準備了各種閱讀、聽力及其它語言學習材料作為課本補充。內容集語法、句型、辨析等為一體，知識面廣，趣味性強，充實了同學們的課余生活。由于學生讀得多，見解多，他們的視野較開闊。在學習語言的同時，也了解了一些國家的風土人情、文化習慣及其他。通過學生的課外閱讀合作，讓學生體會課外時間中的主體意識，這些也正是新形勢下的教學理念所要達到的目的。
3、走向家庭、社會。
為了進一步拓寬學生英語會話的語境，我動員家長和孩子們一起聽英語磁帶，配合我做家庭護教，督促孩子們課余聽、放學聽、吃飯聽、入睡前聽。有些家長由此對學英語產生了濃厚的興趣。他們肯投資，愿出力，有的家長還能與子女對上幾句英語。這樣就激發了學生的學習積極性和主動性。另外，我還要求學生在寒、暑假出外旅游時，主動爭取與外賓會話，這樣增強了他們學好外語的信心。
人的語言是以思維為基礎的，語言交際其實是一種充滿創造性的心智活動。因此，在自主學習中，教師要多設計一些能開拓學生思維的、能激發學生探究愿望的、具有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。下面就新授課、操練所學句型和復習舊課時如何組織學生的提問活動談談自己的做法。
在教授新句型、新課文介紹新單詞時，教師可以利用學生的好奇心，巧妙地激發學生提問的需要和創設提問的機會，啟發學生動腦筋，提問題，由教師回答，或學生互答。這樣學生在回答過程中不知不覺學到了新東西，這樣學生學習積極主動，更有興趣和熱情。這種教學改變了教師滿堂灌的被動狀態。在努力使課堂教學交際化的過程中，作為交際一方的學生在交際過程中既學習了語言知識，又培養了交際能力，同時學生也在思考合作互答中感受到自己的主體意識。
當然，我們不能為讓學生提問而提問，忽略教師在課堂教學中的引導作用。重要的是如何運用各種各樣的方法，精心設計課堂教學，努力使課堂教學交際化，將學生的提問融于整個教學活動中。在學生提問過程中，教師應發揮指導作用，將學生組織起來，讓他們多講多練。另外，運用方式鼓勵學生積極主動提問，還應由易到難，由模仿到創造，遵循循序漸進的原則。
1、給學生寬松的學習環境。
課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。
2、鼓勵學生，讓學生充滿自信。
教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“tryagain。”、“don’tworry。takeiteasy。”，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。
傳統教學目標死板，教學形式單一，教學過程是執行教案過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者。教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。
4、學生學習興趣在學習中的強化。
興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒。讓學生扮演各種角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目，聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學生的學習熱情，時間一久，這些興趣就會轉化為強大的內部學習動機，使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。
組織學生參加討論，能使學生真正把語言當作交際工具來運用，讓學生親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉其語言表達能力。其次，討論通過師生間的雙向交流會增進師生間的了解。既融洽了師生關系，又有利于改進教師的教學工作。在交流中，教師能及時發現學生學習中存在的問題和困難，并根據具體情況調整教學計劃和教學方法，有助于培養學生互助配合、集體協作的團隊意識。再其次，討論有益于提高學生的書面表達能力，培養學生的思維能力和創新能力。
針對討論話題的不同，討論的形式也應多種多樣。教師可根據課題展開的深度，運用師生討論、對子討論、小組討論、正反兩方辯論等多種討論形式。總之，在英語教學中培養學生自主學習能力的途徑很多，但它們都必須以充分發揮學生的創新精神，充分尊重學生的個性為基礎和立足點。中國入世后，隨著經濟全球化進程的進一步推進，將會對我們的英語教學提出更嚴峻的挑戰。我們相信，只要我們高舉素質教育的偉大旗幟，積極探索，我們將會培養出大量高素質的英語人才以適應新時代的需要。
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇十四
我們所說的主體意識不是一個概念，是一個相對比較完整的系統，我們所說的自主性就是學生自己來對自己的學習進行安排，自由地對自己的學生進度進行支配，能動性以及創造性是在這個基礎上對自己能力的一個重要提升。
一、主體意識培養的誤區。
1.學生學習被動。
在這個階段是學生進行高中語文學習，在表面上看學生的主體意識得到了很大的加強以及重視，主觀能動性在這里面也得到了很好的調動，其實學生在某種程度上還是沒有擺脫被傳統教育觀念束縛的情況，老師在進行課堂講述的過程中，都是圍繞一個又一個的問題來進行教學引導的，很多的問題使學生只能不斷地跟著老師的思路走，而不是讓學生自己提出問題，自己進行思考和解決問題。所以，在進行教學的時候，表面是進行了師生互動，實際上還是由老師來進行教學主導。
2.過于追求直觀效果。
我們可以為了培養學生的學習主動性，運用現代技術來給學生呈現直觀的教學效果，但是我們進行教學活動開展的時候，不能舍本逐末進而忽略了我們進行教學的實質性內容。比如，我們在進行課外《歸園田居》的時候，就可以利用多媒體技術來呈現當時陶淵明的生活狀況，老師可以把課外內容設計成flash動畫的形式，這樣能夠給學生一種直觀呈現。我們在進行這一課教學的時候還要注重作者的情感表述，作者懷才不遇、憤恨歸隱的情懷，就不可能通過flash來完全地展現出來。()如果我們在過分追求直觀效果的同時，沒有對作者極具表現力的文字進行欣賞，可以說也是一種非常失敗的教學。
二、主體意識培養的有效途徑。
1.在教學活動中加大情感交流。
高中階段是學生心理以及生理成長的關鍵時期，在進行學習的時候對情感的交流以及強化來說是非常重要的，如果學生在進行教學的時候情感交流是非常順暢的，學生在進行學習的時候就會有一種愉悅感，那么對學生主體意識的增強有很大的幫助。所以，我們在進行教學的時候可以進行小組討論學習，比如，在進行《再別康橋》這課教學的時候，我們可以讓學生進行分組討論，討論的時候盡量不要給學生進行問題的預設，要讓學生自己提出問題，自己來進行問題的解答，這才能充分調動學生進行學習的主體性。每一個學生對于課文關注的重點是有所不同的，有的學生更多的關注詩歌的語言藝術，感覺詩歌在朗誦起來是非常的優美，這個時候大家就可以展開集體討論，詩歌優美的原因到底是什么呢？大家進行思考以及資料的查閱，經過老師點撥最后了解到，《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是”三美“――音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的`。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格，這樣在這種情感交流中學生的知識就會不斷得以深化。
要想讓學生的主體意識進一步提高，就要讓學生有機會參與并且獲得成功，這樣才能夠進一步提高他們的學習自信心，在進行學習的時候要不斷地引導學生參與課堂活動，我們可以開展情景表演，讓學生把課本中的內容進行編排、表演，比如說《荊軻刺秦王》這一段我們就能夠進行情景再現，我們可以找幾個學生來扮演課文中的角色，學生為了把握好角色就會主動進行資料的查閱，對人物的性格進行分析。這樣就培養了學生進行主動學習的興趣，學生就能夠自覺地了解人物性格，荊軻的英武俠義，視死如歸，剛烈率直；太子丹目光短淺，多疑任性，以私害公；樊于期英勇無畏，大義剛烈，赤誠俠義；秦武陽慌亂膽怯，缺少應變。學生對人物進行了了解，在進行表演的時候就會恰當地、充分地展示，觀看的其他學生也會加深學習印象。在進行表演的時候其他學生也會主動進行思考，我們也可以設定出幾個相應的問題，讓學生在這個過程中不斷地探究。這樣通過任務型教學不僅激發了學生的學習興趣，也更好地提高了學生的學習積極性及主動性。
總之，在進行高中生的主體意識培養的時候，要了解在主體意識培養的時候要注意哪些方面，這樣我們在進行教學時才能夠有所側重。通過在教學的時候加大情感交流，在進行任務分配的時候對學生的主體意識進一步推進，來培養學生的學習主動性以及提高學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人。
參考文獻：
[1]姜馨。高中語文教學中學生主體性的發揮與有效教學的實施[j].延邊教育學院學報，（06）：3-5.
小學語文教學中學生提問意識的培養論文（專業15篇）篇十五
（1.山東省臨沂莒南第三中學；2.山東省臨沂莒南一中）。
摘要：學生的主體性是教師進行教學的一個完整體系，在這里有自主性、能動性以及創造性三個重要方面，教師在培養學生主體意識的同時，要不斷地激發學生的學習興趣，這是新課改的關鍵性因素，結合高中語文教學對學生的主體意識進行進一步的培養。