物理傳感器論文（模板13篇）

范本是指在某個(gè)范疇內(nèi)比較有代表性的樣本，可以為我們提供模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。以下是小編為大家搜集整理的范文范本，希望能夠給大家提供一些思路和靈感。

物理傳感器論文（模板13篇）篇一

摘要：21世紀(jì)是信息的時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具,在近現(xiàn)代的化學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，它以其抽象性、直觀性、安全性贏得了眾多師生的喜愛(ài)，同時(shí)還大大的推動(dòng)了本學(xué)科的發(fā)展。本文就多媒體技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：多媒體化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用思考。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)能最大程度地、栩栩如生地、形象生動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M,以此來(lái)刺激學(xué)生的多種感覺(jué)器官,這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法的不足并提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是多媒體技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用并不是只有積極的作用，它也存在不足之處，下面將分別詳細(xì)的進(jìn)行闡述。

1.1在實(shí)驗(yàn)原理微觀分析中的應(yīng)用。

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。因此，化學(xué)的研究對(duì)象就要涉及到物質(zhì)的微觀狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理。因?yàn)槲⒂^世界既看不見(jiàn)也摸不著，所以學(xué)生對(duì)化學(xué)中微觀世界的認(rèn)識(shí)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握的。使用多媒體，結(jié)合必要的文字、圖像、聲音等信息，這些教學(xué)信息能夠在較短的時(shí)間內(nèi)觸及學(xué)生的多個(gè)感官，給學(xué)生留下深刻地印象，讓學(xué)生了解微觀世界，理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)與原理。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)，更有利于教師的教。例如，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)電解水的原理時(shí)，利用多媒體模擬水分子演變成氫原子和氧原子的過(guò)程。又如物質(zhì)溶于水，電離形成離子的過(guò)程;離子化合物、共價(jià)化合物形成過(guò)程中電子的轉(zhuǎn)移，這些都需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，使微觀抽象的知識(shí)變得宏觀具體而易懂。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)選修教材中，雜化軌道的形成，更離不開(kāi)動(dòng)畫(huà)課件的幫助。多媒體以及其豐富的表現(xiàn)力，給學(xué)生創(chuàng)造了直觀形象的認(rèn)知平臺(tái)，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

1.2在規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，操作的正確性和規(guī)范性將直接影響實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此中學(xué)階段養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和探究能力有著非常重要的作用。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中的“量、取、滴、熱、洗”的教學(xué)，以及各種儀器的特殊使用都可用多媒體課件進(jìn)行演示。又如濃硫酸的稀釋實(shí)驗(yàn),在課堂上教師一般演示的都是正確的操作步驟,對(duì)于不正確的操作教師只進(jìn)行講解,告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師是在危言聳聽(tīng)，便會(huì)置之不理。然而通過(guò)多媒體可以對(duì)濃硫酸滴人水中便釋放出大量的熱使液體飛濺的現(xiàn)象進(jìn)行模擬,引起學(xué)生的高度重視，從而幫助學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本規(guī)則和正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸橐院蟮膶W(xué)習(xí)和探究打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3在復(fù)雜性、危害性、有毒性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

在教科書(shū)中有些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜耗時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)又有毒而具有危害性，但又必須讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)有所了解。我們都知道化學(xué)這門(mén)自然學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)中所用試劑的量和操作步驟的順序等都有一定的要求,如若學(xué)生操作不規(guī)范,輕者引起實(shí)驗(yàn)失敗,重者引起實(shí)驗(yàn)事故,甚至有可能造成實(shí)驗(yàn)者的生命危險(xiǎn)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)的，也很難達(dá)到教學(xué)目的，若采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),對(duì)操作中易出錯(cuò)的后果進(jìn)行模擬，讓學(xué)生加深印象，做到心中有數(shù)。例如在講解元素周期律時(shí)，第三周期從左到右金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸加強(qiáng)。這是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)或閱讀資料而得出的規(guī)律。在這些實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)室無(wú)法做的，如果讓學(xué)生死記硬背這些知識(shí)，既枯燥無(wú)味又易忘記或記混淆。然而只有實(shí)驗(yàn)才能加深學(xué)生的印象，若用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。氫氣與氯氣在光照或點(diǎn)燃時(shí)發(fā)生爆炸而化合等實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用多媒體，既可以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)又避免了不安全實(shí)驗(yàn)對(duì)師生身體的傷害。

物理傳感器論文（模板13篇）篇二

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),科技力量在人類(lèi)社會(huì)生活中的作用越來(lái)越重要,而科技力量的發(fā)揮關(guān)鍵在于人才.以往,我國(guó)眾多學(xué)科的教育,包括物理,大多采用傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的教學(xué)方法,這種應(yīng)試教育的方法盡管在改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)選拔人才中起到了一定的作用,但我們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,這種方法在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上仍然有很大的局限性.隨著改革開(kāi)放進(jìn)程的發(fā)展,國(guó)外原本在工商管理、法律和醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用的案例教學(xué)法得到了很大的推廣,流傳至我國(guó),并取得了很大的'發(fā)展.本文就是根據(jù)這一情況,分析了案例教學(xué)法的背景和重要意義,及其在物理新課程教學(xué)中的應(yīng)用.并舉出一實(shí)例具體分析了案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用.最后,本人探討了該法在教學(xué)中的一些缺點(diǎn).

作者：許銘生作者單位：汕頭市澄海華僑中學(xué),廣東汕頭,515800刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：g424關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法物理新課程教學(xué)

物理傳感器論文（模板13篇）篇三

虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響,特別是對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行了很大的改進(jìn)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,缺少實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)的客體,學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到有效的鍛煉,所以,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作能力培養(yǎng)不到位[2]。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作提供了一定的基礎(chǔ),也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。目前虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

2.1虛擬仿真技術(shù)改善了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備。

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)設(shè)備的要求比較高,主要包括一些實(shí)驗(yàn)用的動(dòng)物或者尸體、實(shí)驗(yàn)用到的儀器和設(shè)備以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等,都對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行產(chǎn)生了一定的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展,解剖學(xué)在目前獲得了很大的發(fā)展,也是醫(yī)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)和最重要的課程,所以,一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在教學(xué)中是非常關(guān)鍵的,對(duì)教學(xué)的`有效性影響也很大。目前,虛擬仿真技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展,很好的解決了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的這些問(wèn)題,不但豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備,學(xué)生可以利用虛擬的“尸體”進(jìn)行操作和實(shí)踐,也很好的鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

2.2虛擬仿真技術(shù)能夠提高學(xué)生的興趣。

虛擬仿真技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)條件,同時(shí),還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在虛擬的空間環(huán)境中和客體進(jìn)行有效的交流,提高學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,能夠?qū)⒙曇簟D像和相關(guān)的多媒體演示功能進(jìn)行結(jié)合,豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容,充分的提高了學(xué)生的興趣[3]。同時(shí),將具體的教學(xué)內(nèi)容變得形象和生動(dòng),而且有一定的視覺(jué)沖擊力,方便了學(xué)生的理解和掌握,因此,提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如,在進(jìn)行細(xì)胞膜的教學(xué)時(shí),可以利用虛擬仿真技術(shù)建立細(xì)胞結(jié)構(gòu),動(dòng)態(tài)化的展示,可以讓學(xué)生更好的觀察和學(xué)習(xí)。

2.3虛擬仿真技術(shù)突破了時(shí)間和空間上的限制。

虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用,對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了很大改變,打破了時(shí)間和空間上的限制,學(xué)生可以通過(guò)虛擬仿真技術(shù)對(duì)動(dòng)物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的觀察,以及實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的觀察[4]。比如要了解一些藥物的成分和產(chǎn)生的身體反應(yīng),在傳統(tǒng)的教學(xué)中,通過(guò)一定的講述過(guò)程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的,學(xué)生也難以理解。因此,虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了這些過(guò)程的快速進(jìn)行和變化,同時(shí),將這些反應(yīng)過(guò)程和變化情況能夠清晰的表現(xiàn)出來(lái),幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

2.4虛擬仿真技術(shù)避免了在具體實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)情況。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在一定的危險(xiǎn)性,會(huì)對(duì)人體的健康產(chǎn)生一定的危害,比如一些感染性的疾病等。所以,隨著虛擬仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,避免了學(xué)生和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的直接接觸,而是通過(guò)虛擬的方式產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的客體,所以,不需要考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生一些危險(xiǎn)性的因素,因此,對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有很大的幫助。除此之外,虛擬仿真技術(shù)也很好的幫助學(xué)生積累了臨床經(jīng)驗(yàn),有效的鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力,有利于學(xué)生的綜合水平提高和發(fā)展。結(jié)語(yǔ)隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,改善了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用,加深了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,提高了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。另外,虛擬仿真技術(shù)打破了時(shí)間和空間上的限制,完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備,并有效的避免了在試驗(yàn)中的不安全因素,對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)。

物理傳感器論文（模板13篇）篇四

摘要:直觀教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科都已得到一定的推廣,在新課程《生物學(xué)》的教學(xué)中更是必不可少。所謂直觀教學(xué)法就是在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象,以及事物現(xiàn)象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),獲得生動(dòng)表象,從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、深刻和理解的教學(xué)過(guò)程。它主要包括:實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀三方面。

關(guān)鍵詞:實(shí)物直觀,模像直觀,言語(yǔ)直觀。

在新課程《生物學(xué)》的教學(xué)中,運(yùn)用直觀教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,而且還可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此,每位生物教師都應(yīng)根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)際情況,選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段,以便使直觀教學(xué)法能更充分更合理的指導(dǎo)教學(xué)。

一、實(shí)物直觀:。

利用活體進(jìn)行教學(xué)的形式叫實(shí)物直觀。利用活體教學(xué)能真實(shí)的反應(yīng)出生物的結(jié)構(gòu),生命現(xiàn)象及活動(dòng)規(guī)律。

例如:在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí),不妨可將學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后讓每個(gè)小組在課前準(zhǔn)備一朵月季花。在上課時(shí),首先讓學(xué)生結(jié)合課本仔細(xì)觀察,然后再歸納出花的各部分結(jié)構(gòu)。

再如:在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活”時(shí),可提前準(zhǔn)備一些草履蟲(chóng)培養(yǎng)液。在上課時(shí),首先讓學(xué)生在顯微鏡下觀察草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)情況,然后再結(jié)合課本上的插圖,認(rèn)識(shí)各部分的結(jié)構(gòu)和功能。

通過(guò)實(shí)物直觀這種教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,獲得比較生動(dòng)具體的表象,從而提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。

二、模像直觀:。

利用制作的教具進(jìn)行教學(xué)的直觀形式叫模像直觀。它主要包括:掛圖(或模型)和電化教學(xué)兩個(gè)方面。

1、掛圖(或模型):。

掛圖(或模型)是生物教學(xué)中最為常見(jiàn)的直觀教學(xué)形式。它最大的優(yōu)點(diǎn):能將實(shí)物“放大或縮小”,最終讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)生物知識(shí)。

例如:它可以把細(xì)胞放大,還可以把巨大的生態(tài)系統(tǒng)縮小。最終使學(xué)生既能掌握微觀的生物知識(shí),又能掌握宏觀的生物知識(shí)。

此外,掛圖或模型還具有很強(qiáng)的典型性:它能將復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)用最簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“少走彎路”,直接抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。

但正因?yàn)閽靾D或模型具有一定的典型性,又使它暴露出一定的局限性:它畢竟不是真實(shí)的`生物體。我們看到的是“理想化”、“簡(jiǎn)化”的生物模式圖,在某種程度上,可以說(shuō),它已不再具有真實(shí)性。因此在教學(xué)中,一定要注意與實(shí)物的結(jié)合。

2、電化教學(xué):。

電化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代化的電器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的直觀形式。它的種類(lèi)比較多,主要包括:錄像教學(xué)和多媒體教學(xué)。

a、錄像教學(xué):現(xiàn)在錄像教學(xué)已在每個(gè)學(xué)校得到推廣應(yīng)用。運(yùn)用錄像教學(xué)可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用錄像教學(xué)還可以不受時(shí)間空間的限制,完成一些常規(guī)課堂無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù),并且可以重復(fù)使用。

例如:在學(xué)習(xí)“螞蟻的通訊”時(shí),由于內(nèi)容的特殊性,學(xué)生不可能在課堂上做實(shí)驗(yàn)研究“螞蟻的通訊”。因此可先播放與此有關(guān)的錄像。這樣可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有更為直觀的認(rèn)識(shí),從而為他們?cè)谡n下親自探究奠定良好的基礎(chǔ)。

我們?cè)谶\(yùn)用錄像教學(xué)時(shí),一定要注意講授與播放錄像相結(jié)合。若“只看不講”,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),只能形成短暫的表象,只有及時(shí)地用語(yǔ)言來(lái)鞏固,才會(huì)留下深刻的印象。

b、多媒體教學(xué):多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。目前,大部分學(xué)校都安裝有這種設(shè)備。該設(shè)備集展臺(tái)、電腦、投影等設(shè)備為一身,兼有傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)的所有設(shè)備。

在過(guò)去的十幾年內(nèi),運(yùn)用錄像進(jìn)行教學(xué)也許比較時(shí)尚,但現(xiàn)在看起來(lái),已經(jīng)落伍了,隨著科技的進(jìn)步,取而代之的是一種嶄新的教學(xué)設(shè)備----多媒體教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用這套系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

從小的方面說(shuō),它能使教師在教學(xué)時(shí),完全不必為“粉筆沫”煩惱,也不必為嗓子的沙啞所擔(dān)憂。教師可在備課時(shí)制作一個(gè)電子課件,將板書(shū)輸入微機(jī)。上課時(shí)只需用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn),即可把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)。另外,教師在上課時(shí),可佩戴無(wú)線麥克風(fēng),只要用平時(shí)說(shuō)話的聲音,就足以讓所有的學(xué)生聽(tīng)清楚。整個(gè)課堂不像老師在給學(xué)生講課,倒像是師生間的親切對(duì)話。此外屏幕上不斷變化的畫(huà)面及優(yōu)美的伴音,更能使學(xué)生的有效注意時(shí)間增長(zhǎng)。

從大的方面說(shuō),運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),還能完成傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的教學(xué)任務(wù)。例如:在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)的途徑”與“尿的形成”這些內(nèi)容時(shí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,需要學(xué)生能夠概述出血液循環(huán)的途徑及尿的形成過(guò)程。要用傳統(tǒng)的講授法或掛圖來(lái)描述這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程是十分困難的。若用多媒體進(jìn)行教學(xué),這個(gè)問(wèn)題便迎刃而解。教師可將這部分內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà)課件。當(dāng)講的時(shí)候,可讓學(xué)生反復(fù)觀看這個(gè)動(dòng)畫(huà),而教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候補(bǔ)充幾句就夠了。從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看,其掌握的效果還是不錯(cuò)的。

實(shí)踐證明:運(yùn)用這套設(shè)備進(jìn)行教學(xué),只要教室足夠大,至少可容納100多個(gè)學(xué)生同時(shí)聽(tīng)課。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,用一節(jié)課的時(shí)間至少可完成兩倍的教學(xué)任務(wù)。

多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,在應(yīng)用時(shí),就需要教師具備一定的能力,尤其是多媒體操作及計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力。此外,還要能利用powerpoint、authorware及flash等軟件來(lái)制作課件。只有具備了這些能力,才能熟練應(yīng)用多媒體。

三、言語(yǔ)直觀:。

利用語(yǔ)言或板書(shū)進(jìn)行教學(xué)的形式叫言語(yǔ)直觀。語(yǔ)言或板書(shū)是生物教學(xué)中最基本的教學(xué)直觀形式,也是教師的基本功。

1、語(yǔ)言:。

語(yǔ)言直觀主要包括兩方面的含義:一是語(yǔ)言的形象化;一是語(yǔ)言與其它教具的結(jié)合。

形象化的語(yǔ)言要求在保持科學(xué)性思想性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上,做到生動(dòng)有趣、化淺為深、化抽象為形象。例如:在學(xué)習(xí)“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”部分內(nèi)容時(shí),需要學(xué)生去記憶心臟的四個(gè)腔的位置,部分學(xué)生往往記不清“心房”與“心室”的位置,我們就可以打比方:上面的是“房子”,下面的是“地下室”;再比如說(shuō):要描述“人每天形成的原尿約有150升”時(shí),就可以說(shuō)“大約相當(dāng)于兩個(gè)成年人的體重”

形象化的語(yǔ)言還需要輔助手勢(shì)、表情等。這樣會(huì)使內(nèi)容更生動(dòng),更能增加直觀的效果。

此外還應(yīng)注意語(yǔ)言與教具的結(jié)合,這也是教師的基本功,在這里不再多說(shuō)。

2、板書(shū):。

板書(shū)也是一種語(yǔ)言文字的直觀形式。板書(shū)的形式有多種多樣,教學(xué)時(shí)可根據(jù)不同的情況靈活運(yùn)用。其中最常用的是提綱式,這種形式適用的范圍比較廣,也比較容易掌握。此外還有問(wèn)題式、列表式等。例如:在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)”或“血量與輸血”時(shí)可采用問(wèn)題式;在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”或“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時(shí),可采用列表式。

在教學(xué)過(guò)程中,往往需要將幾種板書(shū)形式綜合應(yīng)用,這樣效果會(huì)更好一些。

我們?cè)谶\(yùn)用直觀教學(xué)法時(shí),還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。

1、課前應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備工作。

2、應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡x用直觀手段,防止為了直觀而直觀,同時(shí)避免直觀的庸俗化。

3、注意直觀教具與教師語(yǔ)言相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、注意避免直觀可能產(chǎn)生的消極影響(如只重視感性認(rèn)識(shí)而不重視理性認(rèn)識(shí))。

直觀在新課程的生物教學(xué)中是必不可少的,其手段也是多種多樣的。希望教師能根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活運(yùn)用,以便更好的指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)。

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2.《新編教育學(xué)教程》,張?bào)懔嫉戎骶?農(nóng)村讀物出版社,1994年12月。

3.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)《生物學(xué)》(全套),朱正威、趙占良主編,人民教育出版社,6月。

物理傳感器論文（模板13篇）篇五

信息技術(shù)是用于處理信息、管理信息所采納的科學(xué)技術(shù)的總的稱(chēng)謂，簡(jiǎn)稱(chēng)it。其定義根據(jù)所應(yīng)用的領(lǐng)域、層次及目標(biāo)的不同而具有多種不同的表達(dá)。此文所指的信息技術(shù)是在教育教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用到的信息技術(shù)，是學(xué)生及教師在獲取信息、管理信息、使用和傳播信息的過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量所用到的以各種以計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備為核心的信息技術(shù)。物理是自然科學(xué)學(xué)科中最為精密的一門(mén)學(xué)科。學(xué)生對(duì)大多數(shù)物理知識(shí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)都需要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)或是借助日常生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，在物理教學(xué)中，讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)總結(jié)物理規(guī)律或是教師借助課堂時(shí)間演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解認(rèn)知物理規(guī)律，可以使物理知識(shí)更加容易地被學(xué)生接受；讓學(xué)生從聽(tīng)實(shí)驗(yàn)方法、看實(shí)驗(yàn)過(guò)程、記實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的合作自主探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)物理的積極性，并且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生全方位素質(zhì)發(fā)展具有深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

在初中階段，物理課堂教學(xué)多以演示實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，并讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)規(guī)律來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們剛接觸到物理，這一階段的學(xué)生思維活躍，好奇心求知欲強(qiáng)，愛(ài)動(dòng)，具有一定的抽象思維能力，但是還需要借助具體的事物支持，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)既可激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的積極性，又可引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的人生態(tài)度與價(jià)值觀。

《分子熱運(yùn)動(dòng)》是人教版初中三年級(jí)的物理知識(shí)，其中包含了分子的擴(kuò)散現(xiàn)象、分子動(dòng)理論、分子間的相互作用力等內(nèi)容[1]。微觀世界的分子較為抽象，而初中生的抽象思維能力又比較弱，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更深刻地了解微觀世界的分子，盡可能通過(guò)教學(xué)媒介將微觀世界中的分子直觀地表達(dá)在學(xué)生面前。課堂程序如下：

2回顧及拓展。

2.1知識(shí)回顧。

首先，課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)回顧物質(zhì)的構(gòu)成，那么分子的講解可以利用多媒體把分子以圖片的形式展示在學(xué)生面前，構(gòu)建物理模型，由抽象到具體，微觀到宏觀，幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子組成。圖1為分子模型。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

在分子的擴(kuò)散現(xiàn)象這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的方式可以讓學(xué)生更容易理解掌握。但一節(jié)課只有有限的45分鐘，那么，用多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像就打破了課堂上對(duì)時(shí)間的限制，增大了課堂容量，讓結(jié)論更加清晰易懂。而且運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)可以讓學(xué)生全方位的更加清晰的看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，照顧到每位學(xué)生，使學(xué)生更易理解，且印象深刻，而且節(jié)約課堂有限的時(shí)間，豐富學(xué)生知識(shí)，增加課堂容量。例如講解硫酸銅和水的擴(kuò)散現(xiàn)象，如圖2所示最左邊的圖中沉在量筒下部的.是密度比水大的硫酸銅溶液，與水有一個(gè)非常清晰的界面，放置一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種溶液混合均勻，這段時(shí)間比較長(zhǎng)，若在課堂演示此實(shí)驗(yàn)，在寶貴的45分鐘課堂時(shí)間肯定不能觀察出明顯的硫酸銅和水的擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。利用多媒體播放記錄硫酸銅和水的擴(kuò)散現(xiàn)象的圖片，將物理現(xiàn)象更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，打破了課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)間的局限性。

在高中階段，有許多的實(shí)驗(yàn)原理比較抽象，理解起來(lái)較為困難，還因?yàn)楦鞣N客觀條件的限制，許多物理實(shí)驗(yàn)都無(wú)法嚴(yán)格地按照新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果較差，而且高中階段學(xué)習(xí)比較緊張，傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，還是通過(guò)教師、課本所得，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)并不深刻[2]。合理利用信息技術(shù)在很大程度上可以滿足這一階段的教學(xué)需求，不僅可以節(jié)約時(shí)間優(yōu)化教學(xué)，還能提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

高中物理實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容范圍較廣，例如宏觀的宇宙天體，微觀的基本粒子均有涉及，而這些物理實(shí)驗(yàn)都是不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的，還有一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備只有研究實(shí)驗(yàn)室才有。但運(yùn)用3dsmax和flash等軟件對(duì)難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多媒體動(dòng)畫(huà)模擬，例如地球人造衛(wèi)星運(yùn)行的場(chǎng)景模擬(如圖3)，核裂變的動(dòng)畫(huà)模擬(如圖4)，可使學(xué)生對(duì)這些物理事實(shí)有初步的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的好奇心和探究宇宙奧妙的積極性。

本科階段實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理非常重要，需要細(xì)心，耐心，實(shí)事求是的精神；學(xué)生通過(guò)操作一些實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并加以處理分析，總結(jié)得出結(jié)論，鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的理解的同時(shí)又培養(yǎng)了觀察分析問(wèn)題、動(dòng)手操作能力與科研能力[3]。

近代大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性和科學(xué)性是實(shí)驗(yàn)是否成功的關(guān)鍵。以密里根油滴實(shí)驗(yàn)為例，其采用了反轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)法測(cè)量了10個(gè)油滴分別上升下降2mm的運(yùn)動(dòng)各10次，得出大量的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的處理又非常繁瑣且易出錯(cuò)[4]。若采用人工計(jì)算，耗時(shí)又極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為解決以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中采用visualbasic6.0編程設(shè)計(jì)的密里根油滴數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，通過(guò)vb內(nèi)部程序操縱excel應(yīng)用程序，運(yùn)用activex技術(shù)調(diào)用excel，實(shí)驗(yàn)效率得到大幅度提高。如圖5所示為密里根油滴實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理界面。系統(tǒng)通過(guò)應(yīng)用程序快速準(zhǔn)確的對(duì)錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，減少手工計(jì)算的繁瑣程序，而且節(jié)約時(shí)間降低了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理出錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。

5信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

物理對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實(shí)性都有很高的要求，信息技術(shù)的應(yīng)用的前提就是要符合物理學(xué)科精確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)；雖然多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)可以節(jié)省課堂時(shí)間，但是不能代替實(shí)驗(yàn)操作，要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手操作；信息技術(shù)只是用來(lái)輔導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工具，使實(shí)驗(yàn)進(jìn)展更加順利，不能本末倒置[5]。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是將信息技術(shù)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的最終目的，但學(xué)生自身存在個(gè)體差異性，在課堂上，信息技術(shù)的引入要注意學(xué)生的年齡與心理特征等；每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，所以還要注意適當(dāng)?shù)乃俣炔⑴湟灾v解，照顧到每位同學(xué)。

6總結(jié)與展望。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)國(guó)力的不斷壯大，教育領(lǐng)域得到快速發(fā)展，科技的進(jìn)步使教育趨于信息化發(fā)展。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，使課堂容量得以擴(kuò)大，現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教師的教學(xué)模式和信息資源，提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[6]。信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定會(huì)有更加廣闊的發(fā)展前景，在不久的未來(lái)，物理教學(xué)將會(huì)全面朝著素質(zhì)教學(xué)方向前進(jìn)，信息技術(shù)將會(huì)更加全面先進(jìn)，將會(huì)探索出更多更有效的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)科技型人才，為國(guó)家的快速發(fā)展培養(yǎng)后備力量。

參考文獻(xiàn)：

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物理傳感器論文（模板13篇）篇六

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)與物理課程的整合提出了具體要求，尤其是將傳感器列入中學(xué)物理課程。提出“了解常見(jiàn)傳感器及其應(yīng)用，體會(huì)傳感器的應(yīng)用給人們帶來(lái)的方便”。

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)。要做實(shí)驗(yàn)就離不開(kāi)測(cè)量。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)是將各種物理量（如溫度、時(shí)間、力、加速度等）轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)度進(jìn)行度量。傳感器則是將各種物理量轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，人們對(duì)電信號(hào)作出進(jìn)一步的分析和處理。傳感器進(jìn)入中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室，成為信息技術(shù)與物理課程整合、教育手段現(xiàn)代化的一個(gè)新突破口。過(guò)去實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具器材是水銀溫度計(jì)、打點(diǎn)器、天平，現(xiàn)在則是用力的傳感器、溫度傳感器、電磁傳感器來(lái)探測(cè)物理量，顯示物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算功能探索物理規(guī)律。學(xué)生在這樣的環(huán)境下體驗(yàn)“做科學(xué)”的探究過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室提供的先進(jìn)技術(shù)手段突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段的限制，大幅度改進(jìn)原來(lái)做不出、做不好的實(shí)驗(yàn)，變“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”，由“抓不住”到“抓得住”，將“不好做的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂米龅摹薄?/p>

一、變不可見(jiàn)為可見(jiàn)。

將力傳感器用于超重、失重實(shí)驗(yàn)，使用位移傳感器研究加速度。

超重、失重是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，電梯升降、神舟號(hào)在太空中遨游時(shí)航天員的失重現(xiàn)象等，學(xué)生們都能一一列舉出來(lái)。然而如何從物理學(xué)的規(guī)律出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)超重、失重的原因，卻是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。原因是學(xué)生看不到超重、失重過(guò)程中壓力的變化。超重、失重現(xiàn)象發(fā)生在物體變速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝備只能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量壓力的變化；而且在課堂中演示超重、失重所經(jīng)歷的時(shí)間又很短暫，學(xué)生根本看不清彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，更談不上記錄數(shù)據(jù)，提供給學(xué)生作為分析的依據(jù)。而引入力的傳感器，便解決了這個(gè)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生只能通過(guò)物體的運(yùn)動(dòng)速度、位移間接地計(jì)算出物體加速度的大小，而且也只能研究勻加速運(yùn)動(dòng)物體的加速度。利用力的傳感器和位移傳感器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，直接測(cè)量出了物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到的外力和加速度的數(shù)值，并利用計(jì)算機(jī)繪制出了力和加速度一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的圖線，提高了實(shí)驗(yàn)的直觀性和課堂教學(xué)效率。并且，由于傳感器實(shí)驗(yàn)不受物體運(yùn)動(dòng)情況的限制，學(xué)生還可以研究做非勻加速運(yùn)動(dòng)物體的加速度，使學(xué)生很容易理解牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的瞬時(shí)性，很快突破了難點(diǎn)。

二、由抓不住到抓得住。

將電流傳感器用于自感現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)。

在自感現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，閉合開(kāi)關(guān)通電，出現(xiàn)了一個(gè)燈泡先亮，一個(gè)燈泡后亮的現(xiàn)象。這是由于電磁感應(yīng)引起通過(guò)兩個(gè)燈泡的電流不同產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。以往教師只能通過(guò)理論分析電流的變化情況，學(xué)生無(wú)法直接觀察到電流變化的情況，只能被動(dòng)接受教師的分析，頭腦中很難有形象的物理情景作支撐，形成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我們引入電流傳感器，將電流的變化記錄為圖像，使學(xué)生直觀地看到了自感對(duì)電流的影響，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自感現(xiàn)象的本質(zhì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師又啟發(fā)學(xué)生從電磁感應(yīng)的理論出發(fā)來(lái)分析斷電時(shí)自感現(xiàn)象中電流的變化情況，并利用電流傳感器實(shí)時(shí)記錄電流變化圖像，印證學(xué)生分析推理的正確與否。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)講變成主動(dòng)參與，在積極地對(duì)話交流過(guò)程中，加深了對(duì)自感現(xiàn)象本質(zhì)的理解。這樣不但解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器不能直觀反映出本質(zhì)現(xiàn)象的弊端，增強(qiáng)了教學(xué)效果，而且還加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

三、將不好做的轉(zhuǎn)變?yōu)楹米龅摹?/p>

同時(shí)使用力傳感器和光電門(mén)傳感器進(jìn)行向心力研究。

在以往的向心力教學(xué)中，由于理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)證明都很困難，教師只能直接給出向心力公式，無(wú)法進(jìn)行任何理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)證明。而利用力傳感器和光電門(mén)傳感器，可以直接獲得一個(gè)做圓周運(yùn)動(dòng)物體所受到向心力、線速度的數(shù)據(jù)，進(jìn)而從數(shù)據(jù)分析中得到向心力公式。

四、對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“再挖掘”，開(kāi)發(fā)其潛在的教育和教學(xué)功能。

在信息技術(shù)的支持下，探究式教學(xué)模式可以發(fā)揮更大的作用。探究式教學(xué)是以探索、研究物理規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展探究能力的培養(yǎng)為根本的一種教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生從道理上得到了一個(gè)合法邏輯的結(jié)論，然而在實(shí)際中什么是動(dòng)量，什么是沖量，什么是動(dòng)能，為什么動(dòng)能的.定義要有一個(gè)1／2的系數(shù)？學(xué)生是沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的。在運(yùn)用傳感器進(jìn)行動(dòng)能定理、動(dòng)量定理的教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，教師則加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)討論、互助、合作，通過(guò)處理實(shí)驗(yàn)的一系列數(shù)據(jù)，“發(fā)現(xiàn)”新規(guī)律，“定義”新的物理量。

這種打亂原有教材內(nèi)容安排的教學(xué)過(guò)程，要求的計(jì)算量非常大，學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)已有的程序處理數(shù)據(jù)，大大提高了課堂效率，體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)物理教學(xué)的整合。探究式教學(xué)不是以定律、公式的灌輸為中心，而是以學(xué)生為主體，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)者和探索者的角度出發(fā)，從物理數(shù)據(jù)中，自己得到客觀世界的規(guī)律，教師在其中并不扮演教化者的角色，而是從旁邊點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在研究和歸納的過(guò)程中，感性地理解物理變化及其規(guī)律。這樣學(xué)生最終不僅可以更深入地理解物理學(xué)的現(xiàn)象，而且可以學(xué)會(huì)物理學(xué)的一種精神――獨(dú)立思考、大膽假設(shè)和嚴(yán)謹(jǐn)探索實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。

物理傳感器論文（模板13篇）篇七

微課作為新型的教學(xué)改革模式，是建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上但又有所區(qū)別的，將微課運(yùn)用在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，它所具有的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在這幾個(gè)方面，首先微課以小視頻的方式教學(xué)，在課堂上由于時(shí)間或其他因素，教師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作可能存在一些小瑕疵，學(xué)生就不能很好去理解，教師在課前備課時(shí)就可以提前錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生多次觀察分析。并且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理大多抽象復(fù)雜，難以理解，微課還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站上查看，合理利用資源，就算教師不在的時(shí)候，學(xué)生有什么問(wèn)題也能觀看微課學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課上，一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)案例就可以通過(guò)微課來(lái)展示，如在開(kāi)設(shè)心臟體檢的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，分解為心臟的視診、觸診、叩診、聽(tīng)診四個(gè)微課內(nèi)容，邊示范邊講解;近距離拍攝，避免了學(xué)生因?yàn)閲^而引起的視覺(jué)阻礙;教師講解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，正確的操作示范保證了學(xué)生操作的正確性。快速學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，就能留出更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)多遍的練習(xí)。

5結(jié)語(yǔ)。

隨著教育技術(shù)的信息化發(fā)展，教學(xué)方法也也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的模式進(jìn)行，采用多媒體將會(huì)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要跟上發(fā)展的步伐，適應(yīng)并熟悉運(yùn)用新的教學(xué)改革方法。隨著微課越來(lái)越廣泛的普及，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式向信息化的方向發(fā)展，微課是一種新型的教學(xué)模式，這種新穎、簡(jiǎn)單、易懂的教學(xué)模式能吸引學(xué)生更快更積極地參與到學(xué)習(xí)中，并且轉(zhuǎn)變模式，不再是以被灌輸?shù)哪Ｊ剑亲约耗芩伎冀鉀Q問(wèn)題，教師也從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生占主體地位。微課目前也正處于探索研究階段，研究怎樣將其引進(jìn)教學(xué)中，怎樣合理地在醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用到微課的教學(xué)方式，切記盲目的運(yùn)用微課教學(xué)模式，要有目的，明確制作內(nèi)容且與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的，不能脫離課堂，在教學(xué)的設(shè)計(jì)制作上要求教師加強(qiáng)操作能力，來(lái)提高微課運(yùn)用，為醫(yī)學(xué)教育提供優(yōu)質(zhì)資源。

物理傳感器論文（模板13篇）篇八

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。結(jié)合傳感器與測(cè)試技術(shù)課程特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)教學(xué)流程、規(guī)范教學(xué)六大要素、構(gòu)建“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的教學(xué)模式、實(shí)施多種教學(xué)方法和手段以及多元化、全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)體系等方面，詳細(xì)介紹了用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課程研究型教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究型教學(xué)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系。

研究型教學(xué)是與創(chuàng)新性教育相適應(yīng)、以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式[1]。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)[2]。教學(xué)過(guò)程則是充分利用情境、協(xié)作、交流會(huì)話等環(huán)境要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。可見(jiàn)將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到研究型教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)起到事半功倍的效果。傳感器與測(cè)試技術(shù)課程具有以下的特點(diǎn)：工程實(shí)踐性強(qiáng)；涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)；傳感器和測(cè)試技術(shù)本身發(fā)展迅速。結(jié)合課程特點(diǎn)，深入闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的傳感器與測(cè)試技術(shù)課程的研究型教學(xué)實(shí)踐。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響力的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出的，他認(rèn)為兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。后來(lái)又有許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯諾等發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從而形成較完整的理論，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，并逐漸成為研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)[2]。

1.1知識(shí)觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但每個(gè)人是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)[2]。知識(shí)不是從外部輸入人內(nèi)心的，而是在與外部作用的過(guò)程中在人的心靈內(nèi)部建立起來(lái)的[3]。知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問(wèn)題的最終答案，會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而出現(xiàn)新的假設(shè)。另外，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來(lái)，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

1.2學(xué)習(xí)觀。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建并生成意義的過(guò)程[4]。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，構(gòu)建自己知識(shí)，為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)建自己對(duì)各種問(wèn)題的理解形成自己的觀點(diǎn)，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來(lái)的結(jié)論[5]。學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程受到教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、周?chē)h(huán)境等因素的影響。教師與學(xué)生之間以教學(xué)內(nèi)容為中介形成雙向互動(dòng)關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)生則必須滿足兩個(gè)條件：學(xué)生的背景知識(shí)與新知識(shí)有一定的相關(guān)度、新知識(shí)的潛在意義能引起學(xué)生情感的變化。學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的建構(gòu)。

2.1設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程，規(guī)范課程教學(xué)六大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”“協(xié)作”以及“知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)”，基于該理論指導(dǎo)，根據(jù)“科學(xué)引領(lǐng)工程、工程引入教堂、教員在研究中教、學(xué)員在實(shí)踐中學(xué)”的教學(xué)理念，以“知識(shí)、素質(zhì)、能力綜合培養(yǎng)”為課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了傳感器與測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)流程（如圖1所示）。規(guī)范了課程的講授、教材、作業(yè)、討論、實(shí)踐訓(xùn)練、考核等課程教學(xué)六大要素，使每個(gè)環(huán)節(jié)都有實(shí)施依據(jù)和具體實(shí)施方法。

2.2采取以點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方式構(gòu)建新的教學(xué)模式。

解決傳感器與測(cè)試技術(shù)課程中理論與實(shí)踐相結(jié)合及學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、要求高的問(wèn)題。突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的綜合性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)現(xiàn)代儀器及測(cè)試科學(xué)和技術(shù)的相互關(guān)聯(lián)和完整性。

“點(diǎn)”指以課程教學(xué)六大要素為單元，課程重點(diǎn)講授核心知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的思維方式和研究方法；講授內(nèi)容寬而新，以儀器學(xué)科的應(yīng)用為大背景，引導(dǎo)學(xué)生了解傳感器基本原理、在工程中的應(yīng)用。“線”指以理論課程體系、實(shí)踐課程體系、科研訓(xùn)練體系為三條主線，探索研究型教學(xué)體系。理論課程體系由理論型課程教學(xué)單元構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳感器基本原理的掌握；實(shí)踐課程體系由基礎(chǔ)型、綜合與研究型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)通過(guò)基本技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)、開(kāi)放研究實(shí)驗(yàn)的鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；科研訓(xùn)練體系由課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、課題研究等構(gòu)成，鍛煉工程實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力。“面”指以教學(xué)科研結(jié)合型的教師隊(duì)伍和學(xué)科的整體實(shí)力來(lái)鉸鏈點(diǎn)與線，建設(shè)立體化的應(yīng)用型教學(xué)模式。課程內(nèi)容注重先進(jìn)性和科學(xué)性，將最新軍事應(yīng)用科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生盡早參與科學(xué)研究訓(xùn)練，接觸科學(xué)前沿。同時(shí)讓學(xué)生接受教師研究和教學(xué)文化的熏陶及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)的浸潤(rùn)。這是培養(yǎng)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道，同時(shí)對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。

2.3實(shí)施“從單元構(gòu)建系統(tǒng)，從系統(tǒng)細(xì)化到單元”的教學(xué)手段和方法。

貫穿傳感器原理、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用這一主線，設(shè)計(jì)了一套適合本課程的教學(xué)進(jìn)程，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容方法不同，在不同的教學(xué)階段方法不同，對(duì)不同傳感器的特點(diǎn)，具體的教學(xué)手段也不同。

2.3.1按不同課程內(nèi)容實(shí)施不同教學(xué)模式。

不同傳感器具有不同的特性，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)手段。如電感式傳感器部分，差動(dòng)變壓器靈敏度特性是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)思路是“先做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究”。先講授差動(dòng)變壓器的工作原理，而對(duì)特性部分不予講解，接著布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“電壓頻率在一定范圍內(nèi)時(shí)靈敏度不變”這一規(guī)律。學(xué)生在自問(wèn)為什么時(shí)，會(huì)主動(dòng)根據(jù)差動(dòng)變壓器的工作原理和公式作進(jìn)一步推導(dǎo)。壓電式傳感器的教學(xué)思路是“搭建支架，分析比較”。兩種典型的壓電材料石英晶體和壓電陶瓷，由于其具有不同的結(jié)構(gòu)和特性，所以兩種壓電式傳感器在穩(wěn)定性、靈敏度、價(jià)格和抗干擾性方面有很大區(qū)別，學(xué)生只要掌握了壓電材料的基本特性，即可自己分析得出兩種壓電傳感器的特性。如計(jì)量光柵，教學(xué)思路是“創(chuàng)造情境，絲絲入扣”，包括以下幾步：(1)以學(xué)生熟悉的測(cè)量轉(zhuǎn)速光電傳感器為例，提出是否可以用光電傳感器來(lái)測(cè)量位移。(2)大家分組討論，提出設(shè)計(jì)方案。這時(shí)有學(xué)生提出，可以把光電傳感器中的開(kāi)孔圓盤(pán)拉直變成開(kāi)槽板，并拿出事先準(zhǔn)備的一張均勻刻槽的紙，現(xiàn)場(chǎng)演示了學(xué)生的思想—這是光柵的雛形。(3)分析方案的可行性。即測(cè)量的精度、實(shí)際系統(tǒng)中光電接收元件的安裝等問(wèn)題。(4)討論并改進(jìn)方案。學(xué)生的方案提高精度可以通過(guò)減小槽的距離，進(jìn)一步讓學(xué)生分析這種思路的技術(shù)可行性和難點(diǎn)。于是引出用2塊光柵交疊，并請(qǐng)大家伸出雙手演示著名的“莫爾條紋效應(yīng)”。至此，學(xué)生已經(jīng)基本明白了光柵數(shù)字位移傳感器測(cè)量位移的基本原理。(5)配合演示動(dòng)畫(huà)，讓大家分析光柵的特點(diǎn)。

2.4多元化、全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)體系研究。

該課程涉及對(duì)基本原理的掌握、對(duì)測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，評(píng)估學(xué)生的能力需要建立更加科學(xué)合理的評(píng)估模式。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)遵循學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則，以研究學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)獲取（如傳感器原理）、探索研究（如測(cè)試技術(shù)應(yīng)用與最新發(fā)展）、思維創(chuàng)新（如測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)）等要素為評(píng)價(jià)因子，以完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核重點(diǎn)從獲取知識(shí)量向知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，形成多元化、全過(guò)程“合格+拔尖”的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。最后成績(jī)考核包括平時(shí)作業(yè)、卷面成績(jī)、課程設(shè)計(jì)綜合評(píng)估。作業(yè)包括課本習(xí)題/調(diào)研報(bào)告、資源檢索等，作業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交。第一次課的作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生跟蹤調(diào)研新型傳感器、測(cè)試技術(shù)或測(cè)試系統(tǒng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，后續(xù)的課堂中，適當(dāng)安排些調(diào)研比較充分的學(xué)生做匯報(bào)、研討，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課程中期布置了課程設(shè)計(jì)、自行車(chē)測(cè)速系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不限傳感器類(lèi)型。每個(gè)小組上交傳感器設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，并根據(jù)條件實(shí)現(xiàn)傳感器部分或全部環(huán)節(jié)的制作。各小組代表發(fā)言，時(shí)間不超過(guò)10分鐘，小組成員可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組學(xué)生可隨時(shí)提問(wèn)，對(duì)相互間的不同觀點(diǎn)可據(jù)理力爭(zhēng)，甚至駁斥。最后，教師再逐一點(diǎn)評(píng)，和學(xué)生一起評(píng)價(jià)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。這種研討課的教學(xué)效果超過(guò)了預(yù)期設(shè)想。每組選用了不同的傳感器進(jìn)行測(cè)速，設(shè)計(jì)方案五花八門(mén)，并從傳感器選型、電源、安裝、成本、誤差分析、實(shí)用性等方面全面分析，考查學(xué)生全面掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)的情況以及分工、合作、溝通的能力。

3結(jié)束語(yǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的研究型教學(xué)，迎合了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大方向，不僅提高了教師教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，參加各種科技創(chuàng)新的學(xué)生人數(shù)激增，并且作品質(zhì)量有很大提升。但建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并不是生搬硬套，如何在傳感器與測(cè)試技術(shù)迅速發(fā)展、教學(xué)理念不斷與時(shí)俱進(jìn)的情況下，探索更科學(xué)的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，還需繼續(xù)實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)。

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[5]顧琳。建構(gòu)主義熱的冷思考[j]。當(dāng)代教育科學(xué)，2007(1)：7-10.

物理傳感器論文（模板13篇）篇九

為了實(shí)現(xiàn)不同會(huì)議室、不同會(huì)議終端之間的視音頻信號(hào)自由交互、不同品牌視頻終端和會(huì)議攝像機(jī)、多會(huì)議室設(shè)備集中控制、不同會(huì)議室的視頻畫(huà)面和音頻集中監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)等功能,通過(guò)會(huì)議集中控制系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理。本次會(huì)議集中控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括:視頻會(huì)議室5個(gè),視頻集中控制室1個(gè),視頻會(huì)議終端品牌2種。

1總體目標(biāo)。

視頻系統(tǒng):各個(gè)會(huì)議室建設(shè)高分辨率(不低于1920*1280)的大屏顯示系統(tǒng)及攝像系統(tǒng),各會(huì)議室可同時(shí)參與遠(yuǎn)程視頻會(huì)議,顯示內(nèi)容平滑切換。集中控制系統(tǒng):每個(gè)會(huì)議室都集中到中央控制室集中控制,包括視頻信號(hào)的切換、音頻集中控制、攝像系統(tǒng)集中控制;將2個(gè)不同品牌的視頻終端軟件的通過(guò)pc機(jī)進(jìn)行銜接,實(shí)現(xiàn)終端設(shè)備的視音頻信號(hào)相互傳遞;各視頻會(huì)議室達(dá)到高清視頻會(huì)議標(biāo)準(zhǔn);實(shí)現(xiàn)各視頻會(huì)議室之間的視音頻信號(hào)交互,信號(hào)同步通訊;實(shí)現(xiàn)由集控室統(tǒng)一控制各會(huì)議室會(huì)議操作工作,可自由切換各會(huì)議室的視頻傳輸信號(hào),音頻傳輸信號(hào);實(shí)現(xiàn)會(huì)議室房間的音頻在本會(huì)場(chǎng)擴(kuò)音效果的同步;視音頻信號(hào)、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的互聯(lián)互通以及集中控制;各視頻會(huì)議室都可以召開(kāi)主會(huì)場(chǎng)高清視頻會(huì)議,也可作為分會(huì)場(chǎng)參加召開(kāi)的視頻會(huì)議;集控室可以對(duì)各視頻會(huì)議室的視音頻信號(hào)進(jìn)行監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)。

2實(shí)現(xiàn)方案。

2.1頻系統(tǒng)。

在中央控制室配置一臺(tái)32x32的ypbpr的矩陣,各個(gè)會(huì)議室都配備一臺(tái)8x16的ypbpr的矩陣,以控制室為核心,采用樹(shù)型結(jié)構(gòu),接收各會(huì)議室視頻信號(hào),并且能把任意信號(hào)發(fā)送到指定會(huì)議室。各個(gè)會(huì)議室會(huì)場(chǎng)內(nèi)前后各有一個(gè)攝像機(jī),通過(guò)各會(huì)議室8x16的ypbpr的矩陣把視頻信號(hào)傳送到控制室32x32矩陣,考慮ypbpr信號(hào)傳輸距離過(guò)遠(yuǎn)會(huì)有所衰減的問(wèn)題,遠(yuǎn)距離的ypbpr信號(hào)均采用雙絞線傳輸?shù)姆绞?通過(guò)信號(hào)轉(zhuǎn)換來(lái)解決信號(hào)衰減問(wèn)題。

2.2音頻系統(tǒng)。

音頻處理部分采用智能數(shù)字音頻處理器,每個(gè)會(huì)議室各放一臺(tái),中央控制室放一臺(tái),需通過(guò)一根超六類(lèi)屏蔽雙絞線來(lái)傳輸音頻信號(hào),減少信號(hào)衰減及資源浪費(fèi)。各個(gè)會(huì)議室和中央控制室的連接方式為環(huán)狀。只要設(shè)備加電運(yùn)行,中央控制室就能接收到各個(gè)會(huì)議室的`信號(hào),并且能把音頻信號(hào)輸送到各個(gè)會(huì)議室。在音頻信號(hào)切換方面,中央控制室配備一臺(tái)24路模擬調(diào)音臺(tái),滿足把8臺(tái)視頻終端的音頻輸入到調(diào)音臺(tái),并且把音頻處理器傳輸過(guò)來(lái)的本地會(huì)場(chǎng)聲音通過(guò)控制室音頻處理器輸出到終端。另外還有本地的dvd,機(jī)頂盒,pc的音頻都輸入到調(diào)音臺(tái),完成所有音頻信號(hào)的匯聚以及發(fā)送。

2.3攝像機(jī)控制系統(tǒng)。

視頻控制方面:根據(jù)各個(gè)會(huì)議室的攝像機(jī)品牌比較繁多的問(wèn)題,采用一臺(tái)多協(xié)議的攝像機(jī)控制器,能針對(duì)不同攝像機(jī)設(shè)定不同的控制協(xié)議,實(shí)現(xiàn)一個(gè)控制器能控制多個(gè)不同品牌攝像機(jī)的需求,例如對(duì)rs232和rs485的控制協(xié)議的攝像機(jī)進(jìn)行控制。視頻切換:各個(gè)會(huì)議室8x16的ypbpr視頻矩陣都具備rs232控制功能,在中央控制室配備一臺(tái)中央控制器,具備多個(gè)rs232,rs485,紅外及io等端口。中央控制器直接與控制室一臺(tái)專(zhuān)用pc機(jī)同屬一個(gè)網(wǎng)段,通過(guò)在pc機(jī)上運(yùn)行專(zhuān)門(mén)定制的高度集成控制軟件,來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)會(huì)議室及控制室視頻信號(hào)的無(wú)縫切換。視頻顯示:各個(gè)會(huì)議室都配備視頻顯示設(shè)備,dlp大屏的顯示模式及信號(hào)的選擇都由控制軟件實(shí)現(xiàn)。dlp大屏及電視都是通過(guò)紅外控制開(kāi)關(guān),投影儀是通過(guò)rs232控制開(kāi)關(guān)。音頻控制:各個(gè)會(huì)議室的數(shù)字音頻處理器都可以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn),可以實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)各個(gè)會(huì)場(chǎng)的聲音大小有無(wú)。

通過(guò)控制室的調(diào)音臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)會(huì)議室之間以及會(huì)議室與遠(yuǎn)端的音頻切換。其它設(shè)備控制:各個(gè)會(huì)議室都有設(shè)備間,配備標(biāo)準(zhǔn)19寸機(jī)柜,為解決設(shè)備開(kāi)關(guān)問(wèn)題,各個(gè)會(huì)議室機(jī)柜內(nèi)部都配備針對(duì)220v強(qiáng)電的遠(yuǎn)程控制開(kāi)關(guān)。中央控制室配備一臺(tái)可遠(yuǎn)程控制的電源時(shí)序器,通過(guò)控制軟件就可以控制各個(gè)會(huì)議室設(shè)備以及燈光的開(kāi)關(guān)。按照設(shè)定的不同模式,根據(jù)會(huì)場(chǎng)是否是主會(huì)場(chǎng)或者分會(huì)場(chǎng)來(lái)一鍵開(kāi)啟會(huì)場(chǎng),設(shè)定好燈光效果,所使用的攝像機(jī),是否開(kāi)啟顯示設(shè)備。通過(guò)該會(huì)議集中控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了一鍵開(kāi)會(huì),一鍵閉會(huì),5個(gè)會(huì)議室任意一個(gè)為主會(huì)場(chǎng),其他會(huì)議室都可作為分會(huì)場(chǎng)參加會(huì)議。5個(gè)會(huì)議室也可以同時(shí)召開(kāi)主會(huì)場(chǎng)會(huì)議互不影響。其它會(huì)議集中控制系統(tǒng)可以參考該方案,根據(jù)實(shí)際情況靈活配置音頻和視頻矩陣等設(shè)備,實(shí)現(xiàn)會(huì)議的集中控制。

物理傳感器論文（模板13篇）篇十

摘要：溫度傳感器是最早開(kāi)發(fā)、也是應(yīng)用最廣泛的一種傳感器。據(jù)調(diào)查，早在1990年，溫度傳感器的市場(chǎng)份額就大大超出了其它傳感器。從17世紀(jì)初，伽利略發(fā)明溫度計(jì)開(kāi)始，人們便開(kāi)始了溫度測(cè)量。而真正把溫度轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的傳感器，是1821年德國(guó)物理學(xué)家賽貝發(fā)明的，也就是我們現(xiàn)在使用的熱電偶傳感器。隨后，鉑電阻溫度傳感器、半導(dǎo)體熱電偶溫度傳感器、pn結(jié)溫度傳感器、集成溫度傳感器相繼而生。也使得溫度傳感器更加廣泛的應(yīng)用到我們的生產(chǎn)和生活中。本文主要介紹了溫度傳感器的分類(lèi)、工作原理及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：溫度傳感器；溫度；攝氏度。

溫度傳感器(temperaturetransducer)，利用物質(zhì)各種物理性質(zhì)隨溫度變化的規(guī)律把溫度轉(zhuǎn)換為可用輸出信號(hào)。溫度傳感器是溫度測(cè)量?jī)x表的核心部分，品種繁多。按測(cè)量方式可分為接觸式和非接觸式兩大類(lèi)。現(xiàn)代的溫度傳感器外形非常得小，這樣更加讓它廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域中，也為我們的生活提供了無(wú)數(shù)的便利和功能。

一、溫度的相關(guān)知識(shí)。

溫度是用來(lái)表征物體冷熱程度的物理量。溫度的高低要用數(shù)字來(lái)量化，溫標(biāo)就是溫度的數(shù)值表示方法。常用溫標(biāo)有攝氏溫標(biāo)和熱力學(xué)溫標(biāo)。

攝氏溫標(biāo)是把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，沸水的溫度定為100攝氏度，冰水混合物的溫度定為0攝氏度，在100攝氏度和0攝氏度之間進(jìn)行100等份，每一等份為1攝氏度。熱力學(xué)溫標(biāo)是威廉湯姆提出的，以熱力學(xué)第二定律為基礎(chǔ)，建立溫度僅與熱量有關(guān)而與物質(zhì)無(wú)關(guān)的熱力學(xué)溫標(biāo)。由于是開(kāi)爾文總結(jié)出來(lái)的，所以又稱(chēng)為開(kāi)爾文溫標(biāo)。

二、溫度傳感器的分類(lèi)。

根據(jù)測(cè)量方式不同，溫度傳感器分為接觸式和非接觸式兩大類(lèi)。接觸式溫度傳感器是指?jìng)鞲衅髦苯优c被測(cè)物體接觸，從而進(jìn)行溫度測(cè)量。這也是溫度測(cè)量的基本形式。其中接觸式溫度傳感器又分為熱電偶溫度傳感器、熱電阻溫度傳感器、半導(dǎo)體熱敏電阻溫度傳感器等。

非接觸式溫度傳感器是測(cè)量物體熱輻射發(fā)出的紅外線，從而測(cè)量物體的溫度，可以進(jìn)行遙測(cè)。

三、溫度傳感器的工作原理。

（一）熱電偶溫度傳感器。熱電偶溫度傳感器結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，僅由兩根不同材料的導(dǎo)體或半導(dǎo)體焊接而成，是應(yīng)用最廣泛的溫度傳感器。

熱電偶溫度傳感器是根據(jù)熱電效應(yīng)原理制成的：把兩種不同的金屬a、b組成閉合回路，兩接點(diǎn)溫度分別為t1和t2，則在回路中產(chǎn)生一個(gè)電動(dòng)勢(shì)。

熱電偶也是由兩種不同材料的導(dǎo)體或半導(dǎo)體a、b焊接而成，焊接的一端稱(chēng)為工作端或熱端。與導(dǎo)線連接的一端稱(chēng)為自由端或冷端，導(dǎo)體a、b稱(chēng)為熱電極，總稱(chēng)熱電偶。測(cè)量時(shí)，工作端與被測(cè)物相接觸，測(cè)量?jī)x表為電位差計(jì)，用來(lái)測(cè)出熱電偶的熱電動(dòng)勢(shì)，連接導(dǎo)線為補(bǔ)償導(dǎo)線及銅導(dǎo)線。

從測(cè)量?jī)x表上，我們觀測(cè)到的便是熱電動(dòng)勢(shì)，而要想知道物體的溫度，還需要查看熱電偶的分度表。

為了保證溫度測(cè)量結(jié)果足夠精確，在熱電極材料的選擇方面也有嚴(yán)格的要求：物理、化學(xué)穩(wěn)定性要高；電阻溫度系數(shù)小；導(dǎo)電率高；熱電動(dòng)勢(shì)要大；熱電動(dòng)勢(shì)與溫度要有線性或簡(jiǎn)單的函數(shù)關(guān)系；復(fù)現(xiàn)性好；便于加工等。根據(jù)我們常用的熱電極材料，熱電偶溫度傳感器可分為標(biāo)準(zhǔn)化熱電偶和非標(biāo)準(zhǔn)化熱電偶。鉑銠-鉑熱電偶是常用的標(biāo)準(zhǔn)化熱電偶，熔點(diǎn)高，可用于測(cè)量高溫，誤差小，但價(jià)格昂貴，一般適用于較為精密的溫度測(cè)量。鐵-康銅為常用的非標(biāo)準(zhǔn)化熱電偶，測(cè)溫上限為600攝氏度，易生銹，但溫度與熱電動(dòng)勢(shì)線性關(guān)系好，靈敏度高。

（二）電阻式溫度傳感器。熱電偶溫度傳感器雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，測(cè)量準(zhǔn)確，但僅適用于測(cè)量500攝氏度以上的高溫。而要測(cè)量-200攝氏度到500攝氏度的中低溫物體，就要用到電阻式溫度傳感器。

電阻式溫度傳感器是利用導(dǎo)體或者半導(dǎo)體的電阻值隨溫度變化而變化的特性來(lái)測(cè)量溫度的。大多數(shù)金屬在溫度升高1攝氏度時(shí)，電阻值要增加0.4%到0.6%。電阻式溫度傳感器就是要將溫度的變化轉(zhuǎn)化為電阻值的變化，再通過(guò)測(cè)量電橋轉(zhuǎn)換成電壓信號(hào)送至顯示儀表。

（三)半導(dǎo)體熱敏電阻。半導(dǎo)體熱敏電阻的特點(diǎn)是靈敏度高，體積小，反應(yīng)快，它是利用半導(dǎo)體的電阻值隨溫度顯著變化的特性制成的。可分為三種類(lèi)型：(1）ntc熱敏電阻，主要是mn，co，ni，fe等金屬的氧化物燒結(jié)而成，具有負(fù)溫度系數(shù)。(2)ctr熱敏電阻，用v，ge，w，p等元素的氧化物在弱還原氣氛中形成燒結(jié)體，它也是具有負(fù)溫度系數(shù)的。(3)ptc熱敏電阻，以鈦酸鋇摻和稀土元素?zé)Y(jié)而成的半導(dǎo)體陶瓷元件，具有正溫度系數(shù)。也正是因?yàn)閜tc熱敏電阻具有正溫度系數(shù)，也制作成溫度控制開(kāi)關(guān)。

（四）非接觸式溫度傳感器。非接觸式溫度傳感器的測(cè)溫元件與被測(cè)物體互不接觸。目前最常用的是輻射熱交換原理。這種測(cè)溫方法的主要特點(diǎn)是：可測(cè)量運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的小目標(biāo)及熱容量小或變化迅速的對(duì)象，也可用來(lái)測(cè)量溫度場(chǎng)的溫度分布，但受環(huán)境溫度影響比較大。

四、溫度傳感器的應(yīng)用舉例。

（一）溫度傳感器在汽車(chē)上的應(yīng)用。溫度傳感器的作用是測(cè)量發(fā)動(dòng)機(jī)的進(jìn)氣，冷卻水，燃油等的溫度，并把測(cè)量結(jié)果轉(zhuǎn)換為電信號(hào)輸送給ecu.對(duì)于所有的汽油機(jī)電控系統(tǒng)，進(jìn)氣溫度和冷卻水溫度是ecu進(jìn)行控制所必須的兩個(gè)溫度參數(shù)，而其他的溫度參數(shù)則隨電控系統(tǒng)的類(lèi)型及控制需要而不盡相同。進(jìn)氣溫度傳感器通常安裝在空氣流量計(jì)或從空氣濾清器到節(jié)氣門(mén)體之間的進(jìn)氣道或空氣流量計(jì)中，水溫傳感器則布置在發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻水路，汽缸蓋或機(jī)體上上的適當(dāng)位置。可以用來(lái)測(cè)量溫度的傳感器有繞線電阻式，擴(kuò)散電阻式，半導(dǎo)體晶體管式，金屬芯式，熱電偶式和半導(dǎo)體熱敏電阻式等多種類(lèi)型，目前用在進(jìn)氣溫度和冷卻水溫度測(cè)量中應(yīng)用最廣泛的是熱敏電阻式溫度傳感器。

（二）利用溫度傳感器調(diào)節(jié)衛(wèi)生間的溫度。溫度傳感器還能調(diào)節(jié)衛(wèi)生間內(nèi)的溫度，尤其是在洗澡的時(shí)候，能自動(dòng)調(diào)節(jié)衛(wèi)生間內(nèi)的溫度是很有必要的。通過(guò)溫濕度傳感器和氣體傳感器就能很好的控制衛(wèi)生間內(nèi)的環(huán)境從而使我們能夠擁有一個(gè)舒適的生活。現(xiàn)在大部分旅館和一些公共場(chǎng)所都實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)調(diào)節(jié)，而普通家庭的衛(wèi)生間都還是人工操作，尚未實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)這主要是一般客戶不知道能夠利用傳感器實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，隨著未來(lái)人們的進(jìn)一步了解，普通家庭的衛(wèi)生間也能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周琦。集成溫度傳感器的設(shè)計(jì)[d]。西安電子科技大學(xué)，2007.

物理傳感器論文（模板13篇）篇十一

為了提高傳感器整體抗耦合性，各支路傳感器結(jié)構(gòu)須具有很好抗扭、抗彎曲能力。本文根據(jù)力學(xué)分析，將板環(huán)結(jié)構(gòu)改為圓環(huán)內(nèi)嵌十字梁結(jié)構(gòu)，圓環(huán)內(nèi)嵌十字梁結(jié)構(gòu)集合了板環(huán)結(jié)構(gòu)線性好、輸出靈敏度高、剛性好的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具備工作區(qū)應(yīng)變穩(wěn)定、對(duì)稱(chēng)、抗彎曲、抗扭轉(zhuǎn)等特性。其力學(xué)模型如圖3所示。圓環(huán)內(nèi)嵌十字梁結(jié)構(gòu)測(cè)量的是梁上的拉/壓應(yīng)力，當(dāng)環(huán)受拉向或壓向載荷作用時(shí)，垂直與水平直徑位移方向相反，在十字梁的根部(圖3(b)中1，2，3，4處)會(huì)產(chǎn)生彎曲和拉伸兩類(lèi)變形，其中拉伸應(yīng)變可通過(guò)全橋接線測(cè)量，環(huán)上的彎曲應(yīng)力具有很好的對(duì)稱(chēng)性，因此，傳遞到梁上的工作應(yīng)變?yōu)榧兝?壓應(yīng)變，工作應(yīng)變區(qū)如圖3(b)的1，2，3，4處。本文利用solidworks軟件為對(duì)優(yōu)化前后樣機(jī)進(jìn)行仿真受力分析，比較工作區(qū)應(yīng)變，驗(yàn)證優(yōu)化結(jié)構(gòu)的合理性。仿真時(shí)對(duì)優(yōu)化前后的傳感器都進(jìn)行裝配體受力分析，嚴(yán)格按照實(shí)際參數(shù)(材料、約束、配合、載荷)進(jìn)行仿真。載荷施加方法:在軸向載荷基礎(chǔ)上附加額外的彎矩與扭矩，測(cè)試其對(duì)工作應(yīng)變區(qū)影響。兩結(jié)構(gòu)施加載荷大小、方向、作用點(diǎn)都一致，其中對(duì)于扭矩加力，是直接施加于上端鉸座面上;對(duì)于彎矩加力，是在同一面上施加側(cè)向力荷來(lái)等效，如圖4。根據(jù)仿真的結(jié)果，得到的數(shù)據(jù)由表1所示。由仿真數(shù)據(jù)可得:1)優(yōu)化后支路傳感器的抗耦合力矩能力明顯強(qiáng)于未優(yōu)化傳感器的抗耦能力。比如:在附加100力矩時(shí)，優(yōu)化后的傳感器其微應(yīng)變值增加了(1105－951)×10－6=154×10－6，而未優(yōu)化的傳感器微應(yīng)變值增加了(1510－956)×10－6=554×10－6，因此，優(yōu)化后的結(jié)構(gòu)其抗扭能力大大加強(qiáng)。2)優(yōu)化后支路傳感器的抗側(cè)向力的能力明顯強(qiáng)于未優(yōu)化傳感器的抗側(cè)向能力。比如:在附加測(cè)向力為200n時(shí)，優(yōu)化后的傳感器其微應(yīng)變值增加了(1215－951)×10－6=264×10－6，而未優(yōu)化的傳感器微應(yīng)變值增加了(1460－956)×10－6=504×10－6，因此，新結(jié)構(gòu)抗側(cè)向力效果明顯。2．3支路傳感器的優(yōu)化結(jié)構(gòu)根據(jù)以上的.分析結(jié)果，新的支路傳感器利用了各種去耦方式，得到的總體結(jié)構(gòu)如圖5所示。

依據(jù)要研制的傳感器量程和精度，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的標(biāo)定系統(tǒng)，該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)比對(duì)的方法來(lái)進(jìn)行，在施加力的路徑上串聯(lián)一個(gè)高精度的s型傳感器，精度為0．03%，滿足本系統(tǒng)要求。將優(yōu)化前后傳感器在完全相同的試驗(yàn)條件下進(jìn)行加載并記錄測(cè)量結(jié)果，利用線性解算法求解各自的映射關(guān)系矩陣，最后驗(yàn)證比對(duì)測(cè)量精度。試驗(yàn)標(biāo)定過(guò)程中對(duì)傳感器6支路通道依次進(jìn)行標(biāo)定，每路各取不少于6個(gè)標(biāo)定點(diǎn)，并進(jìn)行遞增、遞減加載各3次，然后對(duì)遞增、遞減的標(biāo)定數(shù)據(jù)進(jìn)行均值化處理即為最終的標(biāo)定數(shù)據(jù)。對(duì)于六維力傳感器，解耦的優(yōu)劣和傳感器的精度息息相關(guān)，一個(gè)方向的加載很難對(duì)傳感器的解耦能力做出全面的評(píng)價(jià)，截至目前為止，大部分的論文只是在試驗(yàn)時(shí)只是加載了一維力，只有個(gè)別的文章提及到二維加載［11］，還沒(méi)有三維加載的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。本文為了驗(yàn)證傳感器的耦合情況，進(jìn)行了三維復(fù)合加載，標(biāo)定數(shù)據(jù)見(jiàn)表2～表4。

3結(jié)束語(yǔ)。

本文設(shè)計(jì)了一種基于at89s52單片機(jī)和ds18b20數(shù)字溫度傳感器的溫度采集報(bào)警系統(tǒng)，對(duì)軟硬件設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。該設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、精度高和穩(wěn)定性好等優(yōu)點(diǎn)，適用于糧倉(cāng)、電力機(jī)房、軸瓦、空調(diào)、冰箱和工農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，ds18b20單總線和多點(diǎn)式測(cè)溫特點(diǎn)使其擴(kuò)展性加強(qiáng)，具有廣闊的市場(chǎng)前景。

物理傳感器論文（模板13篇）篇十二

對(duì)于電阻應(yīng)變片式測(cè)力傳感器（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“測(cè)力傳感器”）來(lái)說(shuō)，彈性體的結(jié)構(gòu)形狀與相關(guān)尺寸對(duì)測(cè)力傳感器性能的影響極大。可以說(shuō)，測(cè)力傳感器的性能主要取決于其彈性體的形狀及相關(guān)尺寸。如果測(cè)力傳感器的彈性體設(shè)計(jì)不合理，無(wú)論彈性體的加工精度多高、粘貼的電阻應(yīng)變片的品質(zhì)多好，測(cè)力傳感器都難以達(dá)到較高的測(cè)力性能。因此，在測(cè)力傳感器的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)彈性體進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

彈性體的設(shè)計(jì)基本屬于機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的范圍，但因測(cè)力性能的需要，其結(jié)構(gòu)上與普通的機(jī)械零件和構(gòu)件有所不同。一般說(shuō)來(lái)，普通的機(jī)械零件和構(gòu)件只須滿足在足夠大的安全系數(shù)下的強(qiáng)度和剛度即可，對(duì)在受力條件下零件或構(gòu)件上的應(yīng)力分布情況不必嚴(yán)格要求。然而，對(duì)于彈性體來(lái)說(shuō)，除了需要滿足機(jī)械強(qiáng)度和剛度要求以外，必須保證彈性體上粘貼電阻應(yīng)變片部位（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“貼片部位”）的應(yīng)力（應(yīng)變）與彈性體承受的載荷（被測(cè)力）保持嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系；同時(shí)，為了提高測(cè)力傳感器測(cè)力的靈敏度，還應(yīng)使貼片部位達(dá)到較高的應(yīng)力（應(yīng)變）水平。

由此可見(jiàn)，在彈性體的設(shè)計(jì)過(guò)程中必須滿足以下兩項(xiàng)要求：

（1）貼片部位的應(yīng)力（應(yīng)變）應(yīng)與被測(cè)力保持嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系；

（2）貼片部位應(yīng)具有較高的應(yīng)力（應(yīng)變）水平。

為了滿足上述兩項(xiàng)要求，在測(cè)力傳感器的彈性體設(shè)計(jì)方面，經(jīng)常應(yīng)用“應(yīng)力集中”的設(shè)計(jì)原則，確保貼片部位的應(yīng)力（應(yīng)變）水平較高，并與被測(cè)力保持嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以提高所設(shè)計(jì)測(cè)力傳感器的測(cè)力靈敏度和測(cè)力精度。

二、改善應(yīng)力（應(yīng)變）不規(guī)則分布的“應(yīng)力集中”原則。

在機(jī)械零件或構(gòu)件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常認(rèn)為應(yīng)力（應(yīng)變）在零件或構(gòu)件上是規(guī)則分布的，如果零件或構(gòu)件的截面形狀不發(fā)生變化，不必考慮應(yīng)力（應(yīng)變）分布不規(guī)則的問(wèn)題。其實(shí)，在機(jī)械零件或構(gòu)件的設(shè)計(jì)中，對(duì)于應(yīng)力（應(yīng)變）不規(guī)則分布的問(wèn)題并非不予考慮，而是通過(guò)強(qiáng)度計(jì)算中的'安全系數(shù)將其包容在內(nèi)了。

對(duì)于測(cè)力傳感器來(lái)說(shuō)，它是通過(guò)電阻應(yīng)變片測(cè)量彈性體上貼片部位的應(yīng)變來(lái)測(cè)量被測(cè)力的大小。若要保證貼片部位的應(yīng)力（應(yīng)變）與被測(cè)力保持嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)際上就是保證在測(cè)力傳感器受力時(shí)，彈性體上貼片部位的應(yīng)力（應(yīng)變）要按照某一規(guī)律分布。在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)于彈性體貼片部位應(yīng)力（應(yīng)變）分布影響較大的因素主要是彈性體受力條件的變化。

彈性體受力條件的變化是指當(dāng)彈性體受力的大小不變時(shí)，力的作用點(diǎn)發(fā)生變化或彈性體與其相鄰的加載構(gòu)件和承載構(gòu)件的接觸條件發(fā)生變化。如果在彈性體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，未能考慮這一情況，就可能造成彈性體上應(yīng)力（應(yīng)變）分布的不規(guī)則變化。這方面最典型的實(shí)例是筒式測(cè)力傳感器（見(jiàn)圖1）。

當(dāng)筒式測(cè)力傳感器上、下端面均勻受力時(shí)，在彈性體貼片部位的整個(gè)圓周上應(yīng)力（應(yīng)變）的分布是均勻的。當(dāng)上、下兩個(gè)端面上受力情況發(fā)生變化后，力在兩個(gè)端面的作用情況不再是均勻分布的，這時(shí)彈性體貼片部位圓周上應(yīng)力（應(yīng)變）的分布情況就難以預(yù)料了。如果筒式測(cè)力傳感器彈性體的高度與直徑之比足夠大，彈性體貼片部位圓周上的應(yīng)力（應(yīng)變）基本上還是均勻分布。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，通常很少能為測(cè)力傳感器提供較大的安裝空間位置，因而筒式測(cè)力傳感器彈性體的高度與直徑之比很難做到足夠大，彈性體貼片部位圓周上應(yīng)力（應(yīng)變）將不均勻分布，而且不均勻分布的情況隨彈性體受力情況的變化而改變。在這樣的條件下，彈性體貼片部位的應(yīng)力（應(yīng)變）與被測(cè)力不能保持嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將造成明顯的測(cè)力誤差。

為了減小由于彈性體受力條件的變化引起的測(cè)力誤差，有些傳感器設(shè)計(jì)者采取在筒式測(cè)力傳感器彈性體上增加貼片數(shù)量的方法，盡可能將彈性體上貼片部位圓周上應(yīng)力（應(yīng)變）分布不均勻的情況測(cè)量出來(lái)。這樣的處理方法有一定的效果，可以減小彈性體受力條件的變化引起的測(cè)力誤差。但這種方法畢竟是一種被動(dòng)的方法，增加的貼片數(shù)量總是有限的，還是很難把彈性體上貼片部位圓周上應(yīng)力（應(yīng)變）分布不均勻的情況全部測(cè)量出來(lái)，測(cè)力誤差減小的程度不夠顯著。

由于彈性體受力條件的變化引起的測(cè)力誤差的實(shí)質(zhì)是彈性體貼片部位圓周上的應(yīng)力（應(yīng)變）的不規(guī)則分布，如果能使彈性體貼片部位圓周上的應(yīng)力（應(yīng)變）分布受到一定條件的約束，迫使貼片部位的應(yīng)力（應(yīng)變）按照某一規(guī)律分布，因而使得彈性體貼片部位的應(yīng)力（應(yīng)變）與被測(cè)力基本保持嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，由此來(lái)減小因彈性體受力條件的變化引起的測(cè)力誤差。

對(duì)于筒式測(cè)力傳感器來(lái)說(shuō)，在承載強(qiáng)度足夠的條件下，如果將彈性體貼片部位圓周上不貼片的部位挖空（見(jiàn)圖2），使得應(yīng)力只能在未挖空的部位分布，大大改善了應(yīng)力（應(yīng)變）不規(guī)則分布的情況。或者說(shuō)，應(yīng)力（應(yīng)變）的不規(guī)則分布僅僅限于未挖空的部位，并且其不規(guī)則分布的程度不會(huì)很大。因此，在未挖空的部位粘貼電阻應(yīng)變片，就能使測(cè)得的應(yīng)力（應(yīng)變）與被測(cè)力基本保持嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

上述處理方法實(shí)際上出于這樣一個(gè)原理：通過(guò)某種措施，使彈性體上的應(yīng)力（應(yīng)變）集中分布在便于貼片檢測(cè)的部位，實(shí)現(xiàn)測(cè)得的應(yīng)力（應(yīng)變）與被測(cè)力基本保持嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以保證傳感器的測(cè)力精度。

作者曾用上述方法對(duì)筒式測(cè)力傳感器進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)前的普通筒式傳感器測(cè)力誤差大于1%f.s.，改進(jìn)后（局部挖空）的筒式傳感器測(cè)力誤差為0.1~0.3%f.s.，測(cè)力精度明顯提高。

若要測(cè)力傳感器達(dá)到較高的靈敏度，通常應(yīng)該使電阻應(yīng)變片有較高的應(yīng)變水平，即在彈性體上貼片部位應(yīng)該有較高的應(yīng)力（應(yīng)變）水平。

實(shí)現(xiàn)彈性體上貼片部位達(dá)到較高應(yīng)力（應(yīng)變）水平有兩種常用的方法：

（1）整體減小彈性體的尺寸，全面提高彈性體上的應(yīng)力（應(yīng)變）水平；

（2）在貼片部位附近對(duì)彈性體進(jìn)行局部削弱，使貼片部位局部應(yīng)力（應(yīng)變）水平提高，而彈性體其它部位的應(yīng)力（應(yīng)變）水平基本不變。

以上兩種方法都可以提高貼片部位的應(yīng)力（應(yīng)變）水平，但對(duì)彈性體整體性能而言，局部削弱彈性體的效果要遠(yuǎn)好于整體減小彈性體尺寸。因?yàn)榫植肯魅鯊椥泽w既能提高貼片部位的應(yīng)力（應(yīng)變）水平，又使得彈性體整體保持較高的強(qiáng)度和剛度，有利于提高傳感器的性能和使用效果。

局部削弱彈性體提高貼片部位應(yīng)力（應(yīng)變）水平的原理是：通過(guò)局部削弱彈性體，造成局部的應(yīng)力集中，使得應(yīng)力集中部位的應(yīng)力（應(yīng)變）水平明顯高于彈性體其它部位的應(yīng)力水平，將電阻應(yīng)變片粘貼于應(yīng)力集中部位，就可以測(cè)得較高的應(yīng)變水平。

局部應(yīng)力（應(yīng)變）集中的方法在測(cè)力傳感器的設(shè)計(jì)中經(jīng)常被采用，尤其在梁式測(cè)力傳感器（如彎曲梁式和剪切梁式測(cè)力傳感器）的彈性體設(shè)計(jì)中被廣泛應(yīng)用。局部應(yīng)力（應(yīng)變）集中方法應(yīng)用較為成功的當(dāng)數(shù)剪切梁式測(cè)力傳感器。剪切梁式測(cè)力傳感器是通過(guò)檢測(cè)梁式彈性體上的剪應(yīng)力（剪應(yīng)變）實(shí)現(xiàn)測(cè)力的，其彈性體的結(jié)構(gòu)如圖3所示（為了便于說(shuō)明問(wèn)題，這里僅以一簡(jiǎn)支梁式的彈性體為例）。

由材料力學(xué)中有關(guān)梁的應(yīng)力分布知識(shí)可知，當(dāng)梁承受橫向（彎曲）載荷時(shí)，在梁的中性層處剪應(yīng)力（剪應(yīng)變）最大。如果要檢測(cè)梁上的剪應(yīng)變，應(yīng)該在梁的中性層處貼片。為了提高貼片處的剪應(yīng)力（剪應(yīng)變）水平，可將彈性體兩側(cè)各挖一個(gè)盲孔（見(jiàn)圖3的2處），盲孔的中心應(yīng)在中性層處。電阻應(yīng)變片應(yīng)該粘貼在盲孔的底面上，即圖3中工字形斷面（a－a剖面）的腹板上。

對(duì)于梁形構(gòu)件來(lái)說(shuō)，其彎曲強(qiáng)度是主要矛盾。在一個(gè)梁滿足彎曲強(qiáng)度的情況下，剪切強(qiáng)度一般裕量較大。當(dāng)在中性層附近挖盲孔后，該截面上腹板上的剪應(yīng)力（剪應(yīng)變）明顯提高，然而該截面上的彎曲應(yīng)力提高很小。因此，剪切梁式彈性體應(yīng)用局部應(yīng)力集中方案后，被檢測(cè)的剪應(yīng)變大大提高，使該測(cè)力傳感器的靈敏度顯著提高，而對(duì)整個(gè)梁的彎曲強(qiáng)度影響很小，使整個(gè)梁保持了良好的強(qiáng)度和剛度。

四、小結(jié)。

在測(cè)力傳感器的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如能自覺(jué)地按照上述兩種應(yīng)力集中的原則，對(duì)彈性體進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，就能夠收到提高測(cè)力傳感器的測(cè)力精度和測(cè)力靈敏度的良好效果。靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用應(yīng)力集中的原則，對(duì)于設(shè)計(jì)和生產(chǎn)高性能的測(cè)力傳感器具有重要的實(shí)用意義。

參考文獻(xiàn)。

[1].劉鴻文主編，《材料力學(xué)》，高等教育出版社，1979年。

物理傳感器論文（模板13篇）篇十三

姓名：安班級(jí)：學(xué)號(hào)：濱。

2013級(jí)本科三班。

201315110101。

論文分析：

意義：光纖傳感技術(shù)是一門(mén)新興的應(yīng)用物理技術(shù)，它在石油、通信、化工檢測(cè)以及各種參量測(cè)量方面具有許多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，有廣闊的應(yīng)用前景。近年來(lái)，光纖技術(shù)已逐漸滲透到各研究領(lǐng)域，其應(yīng)用范圍日漸廣泛。隨著光纖傳感系統(tǒng)在國(guó)防軍事、航空航天、工礦企業(yè)、土木建筑、能源環(huán)保、生物醫(yī)學(xué)、計(jì)算測(cè)量、自動(dòng)控制等各領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)光纖傳感系統(tǒng)的性能也不斷提出新的要求。光纖溫度傳感器特別適用于易燃易爆的工作環(huán)境，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的點(diǎn)溫度傳感器的不足。主要內(nèi)容及研究思路：本文從光纖的基礎(chǔ)入手，首先介紹了光纖的基礎(chǔ)知識(shí)，然后結(jié)合傳感器引入了光纖溫度傳感器的定義，分類(lèi)及工作原理。本課題研究的是一種非功能性光纖溫度傳感器，它是利用高度敏感的雙金屬片作為感溫元件，金屬片的變化改變了光纖的通光強(qiáng)度。

目標(biāo)：光纖溫度傳感器可以達(dá)到不但測(cè)溫對(duì)象廣，從監(jiān)測(cè)相對(duì)低溫的生物過(guò)程到監(jiān)測(cè)高溫的發(fā)動(dòng)機(jī)零件，而且測(cè)量準(zhǔn)確度、靈敏度高，抗電磁能力強(qiáng)，傳輸距離遠(yuǎn)，使用壽命長(zhǎng)，價(jià)格相對(duì)低廉，使用更加經(jīng)濟(jì)。今后光纖溫度傳感器研究方向?qū)?huì)進(jìn)一步提高傳感器的精度、可靠性；提高抗干擾能力、穩(wěn)定性，并簡(jiǎn)化器件結(jié)構(gòu)，降低成本。

目錄。

第1章前言。

2.4纖端光場(chǎng)的光強(qiáng)分布函數(shù)選取。

3.2實(shí)驗(yàn)主要設(shè)備和材料3.3實(shí)驗(yàn)搭建與調(diào)試第4章實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

5.1實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5.2光纖溫度傳感器存在的不足和展望參考文獻(xiàn)致謝。

第1章前言。

1.1選題背景及研究意義。

1.2光纖傳感器國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀。

1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。

1.3光纖傳感器及其組成與分類(lèi)。

1.4本論文的主要內(nèi)容。

本文所采用的溫度變換器為u型雙金屬片，依據(jù)雙金屬片的位置隨溫度的變化而變化的原理，利用雙金屬片的縱向位置改變來(lái)調(diào)制光纖探頭接收到的光強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)溫度對(duì)光強(qiáng)的間接調(diào)制。與傳統(tǒng)的指針式雙金屬片溫度計(jì)相比，本傳感器具有快速、靈敏、便于實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)接口連接等優(yōu)點(diǎn)。研究從基本的概念入手。

第2章光纖溫度傳感器理論。

2.1光纖基礎(chǔ)知識(shí)介紹。

2.1.1光纖的結(jié)構(gòu)和分類(lèi)。

2.1.2光纖的傳輸原理。

2.2熱敏元件雙金屬片工作原理。

2.2.1雙金屬片彎曲機(jī)理及其選取。

2.2.2雙金屬片得到選取及其補(bǔ)償和調(diào)制機(jī)理。

2.2.3雙金屬片溫度變換對(duì)位移的補(bǔ)償機(jī)理及其位移的計(jì)算。

2.3光纖探頭的原理。

2.3.1光纖反射式調(diào)制原理及與光強(qiáng)分布的關(guān)系。

2.3.2光纖傳輸信號(hào)準(zhǔn)共路理論。

2.4纖端光場(chǎng)的光強(qiáng)分布函數(shù)選取。

第3章光纖溫度傳感器系統(tǒng)組成與實(shí)驗(yàn)步驟。

3.1實(shí)驗(yàn)原理。

3.2實(shí)驗(yàn)主要設(shè)備和材料。

3.3實(shí)驗(yàn)搭建與調(diào)試。

3.3.1led光源i-p特性曲線測(cè)試。

3.3.2反射式光纖位移傳感實(shí)驗(yàn)。

3.3.3光纖溫度傳感器實(shí)驗(yàn)。

第4章實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

4.1位移光強(qiáng)曲線的測(cè)定及其與理論曲線的對(duì)比。

4.2溫度光強(qiáng)曲線的測(cè)定及出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法。

4.3測(cè)溫曲線的選取及傳感器測(cè)溫范圍的確定。

第5章結(jié)論與展望。

5.1實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5.2光纖溫度傳感器存在的不足和展望。

參考文獻(xiàn)。

致謝。