語文課堂如何出彩論文范文（14篇）

總之，通過參考范文范本，我們可以提升自己的寫作水平，培養銳利的思維和獨特的表達方式。在這里，我們將為大家展示一些精選的范文范本，以期激發創作靈感。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇一

語文課該怎樣上，講哪些東西。這是很多語文老師一直不斷在思考的一個問題。我們自己都有過這樣的經歷，往往在講新授課時，學生在課堂的前十五分鐘注意力是比較集中的，因為這十五分鐘教師要介紹與作者相關的經歷及事件。而當課程進行到一半時，學生的注意力就慢慢減退了。這時講解的內容都是與文本有關系，不太涉及課外的。那么當課程即將結束時，學生的注意力已經降到最低了，學生的興趣點已經沒有了，這是因為教師把握著課堂的節奏，對課堂有著絕對的統帥權。

在課堂上注意力的問題是值得我們教師關注的。學生注意力是否集中也可以從某一個方面看出教師的課堂是否具有一定的吸引力，是否能夠激發學生的學習熱情？那么如何改變這樣的狀況呢？作為教師的我們，就應該在備課階段和課后，思考針對不同的學生應該采取什么樣的教學手段，不同的學生適合什么樣的教學方法。教師要對所教學生有著全面地了解，實事求是地采用更加科學的教學方法，同時也可以提高課堂上的效率。

新課程標準提出“自主、合作、探究”的學習方式，這樣的學習方式，是符合學生接受新事物的認知規律的'。以這樣的學習方式為前提，不管采取什么樣的教學模式，不僅僅是突出學生的主體位置，教師在其中也起到了不可替代的作用。在教學過程中，學生在教師的帶領下，去找尋問題，并且自主完成一些力所能及的事情，要遠比教師直接灌輸給學生知識的效果要好得多。()如何才能實現這樣的學習方式呢？我想，在真正的教學過程中，就需要教師與學生能夠平等對話。

怎樣才能實現平等對話呢？比如在講新授課必修一《獲得教養的途徑》這篇文章時，筆者提前布置了學生預習任務，就是把自己不理解的地方勾畫出來。在上課前，筆者把學生不理解的地方整理出來，學生一共提出了以下一些問題：

1作者認為什么是真正地修養？

2.十年又十年地對學校給予自己的這把金鑰匙感到驚訝和癡迷。金鑰匙指的是什么？

3.為什么獲得真正的教養最重要的途徑之一就是研讀世界文學？

4.為什么獲得教養需要愛的閱讀，需要對知識的敬重？

5.讀書或者說書籍有什么害處？

6.一切生活的意義指什么？

7.為什么讀書的問題不在于數量？那在于什么？

8.讀書的意義是什么？

9.自己的價值指什么，杰作的價值指什么？怎樣才能發現杰作的真正價值？

10.第六段最后幾行，怎樣理解？

12.為什么獲得教養必須以個性或人格的追求為前提？

13.目的不在于提高這種或那種能力和本領。如何來理解？

14.在當今社會，讀杰作有什么意義呢？我們還需要讀杰作嗎？什么是杰作？

15.為什么深入理解一部杰作會感到滿足和幸福？

17.真正的閱讀是指什么？

18.第三段中“有的人一生——全都白費”如何理解？

20.真正的修養是什么？它的目的在于什么？

21.為什么文中認為有的人一生只讀過十幾本書，卻能成為一位真正的讀書人？

22.作者把修養比喻成體育，那么真正的修養和體育有什么相似點？

23.作者寫這篇文章究竟想表達什么？這篇文章還有著哪些現實意義呢？

在這些問題中，有些問題是可以在文中找到答案的，就可以通過學生合作學習完成。而有些問題是有一定難度的，那么就要通過師生共同研究探討來實現。在前文中已經提過，“自主、合作、探究”是符合學生授受新事物的認知規律的，探究的方式也是多種多樣的，可以通過語言交流，可以通過辯論的方式，可以通過電腦網絡等等方式。相比而言，探究的最大的好處就是學生的目的很目確，他們要探討的問題是自己特別想知道的，所以也就能夠提高他們的興趣度和注意力，那么課堂上就會出現思想的交流和碰撞。比如第五個問題怎么來解決呢？學生對這個問題的討論，始終停留在原有的層面上，學生想知道而又不知道，想說而又說不出的時候，這是就需要教師加以引導，帶領學生將問題由淺入深，由遠及近，由易到難，從局部到整體，從現象到本質地鋪展開來，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。經過我們的共同努力，共同探討，得出這樣的結論：讀書的時間如果過多，就可能侵占很多生活的時間。值得欣慰的是，學生還提出了一個想法，若書的內容不好時，可能也會影響到生活的質量。

學生看到所有的問題都是學生自己提出的，表現出了極大的熱情，注意力十分集中，學生積極參與，大膽地發表自己的見解。他們不是消極的等待著老師公布答案，而是主動地參與其中，主動地探討問題，并且在課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。我們發現，在這樣的課堂上，教師并不是絕對的統帥者，而是在尊重學生的前提下與學生共同來解決學生的問題。教師和學生處在平等的位置上對話，無論最終探討的結果是什么，這樣的課堂其實本身就是最精彩的課堂。因為這里有學生智慧的交鋒，也有教師民主的展現。這樣的課堂，打破了過去那種沉悶的課堂氣氛，不再是教師滿堂灌的課堂。在課堂上，發揮了學生的主動性，讓每個學生都動了起來，讓我們看到了學生精彩的一面。而教師，也不再僅僅拘泥于課本，學生的問題能夠引發教師更為深刻地思考，更能走進學生的內心，更能讓教師知道學生在想些什么，也讓我們領略了教師的風采。

教學應基于學生的思考，學生的獨立思考，如果沒有成為教學的話題，也就不會有平等的對話。對于教學，解讀文本與走進學生的內心具有同樣的重要作用。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇二

語文教學教材文體不一，要針對不同的文章決定不同的教法。因人施教、因文定法，力爭在每篇課文中讓學生掌握理解分析文章的規律和方法。這需要我們教師提高對教材的處理和對教學的設計能力，其前提是教師要有效的把握教材，對教材要有“全面深刻”的認識、理解、領悟。所謂全面，就是要對文本全方面、多角度的認識和理解，不能限于局部，不可有所偏廢；所謂深刻，就是執教者通過反復的玩味，對文本有了自己精準的、深層次的甚至是創造性的理解，而不是停留于表面的膚淺的理解，不僅僅是拘于權威資料的解讀。教師只有做到對教材全面深刻的把握，才能有教師和“文本”、作者之間的有效“對話”，才清楚文本的核心命意指向，才能從整體上優化教學內容，厘清教學重點、難點，明確教學方向，課堂教學內容才能單純集中又緊扣要害。

比如教學一篇小說，教師除了從整體上把握故事情節、人物形象、環境等三要素，還要對其有特色的方面多作理解、把握，或是特殊的背景，或是語言，或是美感，或是藝術手法，或者不同尋常的現實意義等等。而在對這些具體的任何一方面的理解上，務必做到透徹、深刻。比如，教學《我的叔叔于勒》，就要對其中故事情節中的“巧”（特別是情節的懸念層疊之美），人物形象描繪的“細”（特別是對菲利普夫婦的心理刻畫），主題揭示的“深”（被異化的人與人之間的關系或是小人物生活的辛酸）等方面要有精細的把握，又如教學《荷花淀》時，又要注意引導學生對那種硝煙中的'“美”要有深刻的領悟。

二、科學提問，調控課堂。

問題太簡單，不僅無利于學生的思維訓練，而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機器，根本調動不起學生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考，不考慮學生之間的差異，讓大多數學生感到困惑。如何才能科學地組織問題呢？首先，要科學選擇提問內容。太簡單的內容自不必說，但如果問題太難，超出學生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補。可見，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發現的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態，造成學習興趣降低。當然，根據實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。

三、多種教學手段的輔助應用。

教師“教”的目的是為了學生的“學”，教師教學的內容只有學生從心理上認同并接受，他才會認真的聽，積極主動的去學習。這樣，教師的教學目的才能夠達成，教學目標才會實現。而學生從心理上認同，關鍵的因素就在于他對學習的內容是否感興趣。因此，課堂教學取得成功的第一步就在于學生是否對教學內容感興趣。

隨著教育和科學技術的不斷發展，錄音、投影、幻燈、錄象、cai（多媒體輔助教學系統）課件逐步進入課堂教學，它可以造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，同時還能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育中的單調模式，拓寬了學生的想象和思維空間，使樂學落到實處。可以借助多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，將同類型文章編排在一塊，讓學生通過形象的比較來認識不同文章的特點。而且通過比較，引導學生積極思考，培養學生的比較思維，以及靈活運用已學知識的好習慣。如：在學習《將進酒》、《蜀道難》后，我專門布置了兩篇文章的比較任務，及時制作了一個課件，通過形象的比較性演示，具體生動地把道理給講清楚了，也給學生留下了深刻的印象。

人教版《杜甫詩三首》，在講授該課時，必須先讓學生了解杜甫的人生經歷，了解安史之亂給人們帶來的災難，才能使他們領悟出詩歌所具有的沉郁頓挫的風格，體會出詩人憂國憂民、念家悲己的情懷。基于這一點，我用powerpoint軟件將杜甫的人生分為了五大時期，即讀書漫游時期、困守長安時期、流亡時期、寓居西南時期、漂泊時期，把有關杜甫的眾多信息給學生進行了濃縮，便于他們記憶和掌握。并利用authware為每首詩制作了一個小動畫，將“感時花濺淚”“恨別鳥驚心”“白頭搔更短，渾欲不勝簪”“露從今夜白”“月是故鄉明”等形象，化靜為動，淋漓盡致的表現出來，使學生們一目了然，自然而然也就體會了詩人在詩歌中所蘊含的情感了。

總之，在語文課堂教學中不是單一的教師教、學生學，而是師生共同參與的多層次立體教學，這樣才能更形象、更生動的對學生進行直觀教學，充分調動學生學習的積極性，有利于培養學生理解、觀察、合作、探究等多種能力，從而達到優化課堂教學的目的，但這要求教師不斷提高自身的素質，希望廣大教師不斷努力進取，不要使我們的學生生活在信息的海洋中，卻忍受著知識的饑渴！

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇三

隨著時光的流逝，我們進入了21世紀。這是一個科技的時代，也是一個開放的時代，在網絡化、全球化的今天，無論是知識信息還是經濟信息，都充斥著人們的生活，給人們帶來豐富的精神食糧。在知識信息的沖擊下，我們傳統的教學模式逐漸顯示出了其落伍、封閉的特性，已經與社會的發展格格不入。時代呼喚教育的改革，需要我們努力構建開放的課堂來滿足時代對教育、對教師、對學生的要求。語文具有開放的特性，社會的方方面面都離不開語文，無論在什么時間或是環境下，語文的內涵都是開放的、自由的，并且是擁有著無止境的發展潛力的。在新課程標準實施的過程中，很多地方的教師已經開始著手于實施語文研究性學習，這是一種開放的語文教學模式，也是一種非常先進的教學手段，它的展開呼喚著開放的語文課堂，因此，對教師教學水平的要求也更高。我們應該怎樣去構建開放的語文課堂呢?在多年的小學語文教學過程中，筆者總結了幾點淺顯的經驗。

一、教學方法多樣化，創設活動化的教學主題。

從心理學的層面上來講，人的興趣和情緒在支配人的注意力方面有著非常重要的作用。具體到小學生上來講，他們的興趣和情緒集中表現為對事物以及各種現象的好奇心與求知欲，對于外來的新奇的'刺激以及追求新、異、奇的心理是他們的內心需求，是來自心靈深處的渴望。因此，在課堂教學過程中，教師要努力為學生設計一些多樣化的、新奇有趣的教法，通過感官的刺激激起學生對于學習的興趣。并且，教師要多為學生預留一些自由活動的時間，讓他們有更多的時間和空間去調動自己的感官，共同參與到學習活動中去。受年齡制約，小學生的注意無法持續太長的時間，即使教師講得非常精彩，超過了學生能夠負荷的時間后，他們還是會走神。此時，教師要想辦法讓他們放松心情，為他們創設一些與教學相關的主題活動，讓他們在玩的過程中學習知識。

如學習《古羅馬斗獸場》時，我讓學生試著當小導游，自己寫解說詞，帶領大家參觀斗獸場;學習《包公審驢》時，讓學生自己設計頭飾，分角色表演;在學習《江畔獨步尋花》時，讓學生結合故事進行想象，并將自己的所想畫下來。小學生都很愛表現，也渴望得到教師的肯定。在這種輕松的情境下，有了表現自我的機會，他們的積極主動性就會迅速調動起來，快樂地參與到教學活動中。

二、將課堂延伸到課外，打造開放的語文課堂。

在傳統的教學模式中，學生的學習大多是在教室中進行的，這一狹窄封閉的空間是學生學習、活動的主要空間。在這個空間里學生猶如魚兒生活在無水的環境中，根本談不上學習的樂趣。為了改變學生所處的這種困境，我們的學習陣地要由封閉逐漸向開放轉變，將語文學習延伸到課外，延伸到社會之中，實現語文學習的生活化和社會化，也就是我們經常說的“大語文觀”，以開放的課堂培養和提高學生的創新能力。

首先，教師要利用好課程資源。課程資源不僅僅只是課堂教學過程中所需要的資源，還包括學生在課外學習中的資源。對于學生學習的第二課堂，教師要引起重視，挖掘隱性存在的課程，讓語文學習的渠道由課堂走向社會和家庭，為學生建立一種網絡化的、立體的語文教育環境。

其次，多組織學生參加社會實踐活動。教師要多為學生創造出去走走的機會，讓他們融入社會，融入大自然之中，汲取與課堂所學大不相同的精神食糧，以便增加對社會和生活的了解與認識。

再次，為了開闊學生的視野，教師可以組織學生去圖書館借閱書籍、上網搜索資料或是組織學生對附近的區域進行社會調查，與其他班級組召開專題交流會，在活動中培養學生的合作精神與綜合思維，促使學生形成寬廣、博大的胸懷。我就曾經組織學生展開“廣告牌糾錯”大行動，讓學生走上街頭鬧市，仔細觀察每個店鋪的門牌，看看有沒有錯別字，有的就記錄下來，不認識的字就問問附近的大人。第二天上課時在課堂上進行討論與交流。這種形式學生都很喜歡，在積極參與的過程中他們學到了很多在課堂上學不到的知識。

最后，走出去寫作文。小學生寫作文是語文教學中的一個難點，為了讓他們有話可寫，有內容可述，教師要讓他們走出去，由閉門造車的寫作模式改為去廣闊的天地中去觀察、感受自然的美好。如寫“春天”時，為了讓學生感受春天，觸摸春天，我就帶著他們走向村莊，走向田野，撫摸一朵朵小花、一棵棵小草。學生嘰嘰喳喳，邊走邊說，回到教室里回味自己美好的“探春”之旅，精彩的文章自然而然形成。除此之外，還會每學期組織學生展開一次辯論會，每周一次手抄報、每月一次講故事大賽，每天由一名學生利用課前五分鐘為大家講一個成語故事。這些語文活動形式多樣，內容豐富，有效地激發了學生對于語文學習的興趣，他們對語文的熱情更加濃厚了。

三、以多樣化的評價方式促進開放的語文課堂的展開。

教師的評價猶如一根指揮棒，可以督促學生不斷前進，也可能會使學生一蹶不振，喪失學習的信心。因此，教師在評價過程中要慎之又慎，不能隨便地、胡亂地對學生進行評價，要以啟發學生學習的積極主動性為評價的主要目標。當學生在學習過程中出現了明顯的錯誤時，教師要及時與其溝通，真誠地對其進行幫助，讓學生能夠早日改正錯誤。和數學學習不同，語言具有較為明顯的個人差異，因為每個人看待問題的角度是不同，在用語言進行描述的過程中也會產生很大的不同，這就會使答案產生多樣性。當教學過程中出現了這種情況，教師不能一味否定，只要學生說的有道理，就應該對其進行肯定。小學生的思維靈活，他們經常會出現一些奇思妙想，教師要以寬容的心態去理解學生，保護他們的創新性思維，給他們一個安全而自由的空間，促進學生創造性思維的產生。

例如，學習《太陽》一課時，講到太陽表面的溫度很高，但有個學生卻認為人可以登上太陽，這個不合常理的想法立即遭到其他同學的反對。這時，我并沒有對他進行否定，而是請他陳述自己的理由和想法。然后經過和其他同學的討論，最終達成了一致的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當學生的回答不符合常理時，教師不能輕易下結論，要注意保護學生的自尊心。教師更要從評價的“裁判”位置上走下來，創設自由寬松的課堂民主氣氛，采取自評、互評、組評等方式，讓學生成為評價的主體，培養敢想、敢說、敢干的精神，這樣才能有利于創造性的發揮。世界是多元的，生活是多彩的，社會需要的人才也是多種多樣的，作為教育改革前沿陣地的語文教育，亟需走出封閉、單一、趨同的誤區，實施開放的教育，承擔起培養創新人才的偉大歷史使命。

時代呼喚教育的開發，語文課堂教學必須走開放的道路。狹小的教室，單一的教材，單調的交流，封閉的情感，封閉的教學何以培養適應開放的現代社會的人才?我們應該攜起手來，為開放式語文課堂教學，為能促進學生的全面發展和終身發展而努力。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇四

高中語文課堂是師生交流的載體，是學生接受知識、啟迪人生、升華品格的殿堂。提高語文課堂的有效性，是深入實踐新課程理念的重大課題。偉大的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這對于今天新規劃綱要理念下有效課堂教學實施，有著極其重要的借鑒價值和現實指導意義。為了改變目前課堂教學有效性不高的現狀，本文選擇從培養學生良好學習習慣養成的養成教育入手，通過創新課堂教學方式，合理利用多媒體等方式來激發學生自主學習的動力，增強語文課堂教學的有效性，讓語文課堂在新課程理念下活躍起來。

一落實“養成教育”，激活課堂氛圍。

陶行知先生在生活教育理論中提及遵循“行――知――行”的原則，葉圣陶先生也明確指出“教育就是培養習慣”。在語文教學過程中，學生在課堂上缺乏主動參與意識，這與學生學習習慣的關系是密切的。要改變目前語文教學的現狀，教師要適當地將“有意注意”與“無意注意”在課堂教學中交替互換，通過“有意注意”落實來樹立培養學生養成圈、勾、劃的好習慣，使學生的精力集中到課堂上來。為此，教師在教學過程中要注意從學生行為訓練入手，綜合多種教學方法，全面提高學生知、情、意、行，最終使學生養成良好的習慣，讓學生在語文課堂上“動”起來。

1．強調“手與腦”并用。

傳統的教學觀把課堂教學過程簡單化為教師講授，學生被動接受的過程，學生的學習方式機械呆板，導致課堂沉悶、無效的現象。高中語文課程應遵循共同性與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必備的語文素養。語文教學要改變傳統單一的接受性學習方式，通過探究性、參與性、體驗性及實踐性等多種學習方式來促使學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展。強調教師在教學過程中要轉變角色，落實學生在課堂上的主體地位，使學生養成勤于動手與樂于動腦的好習慣。

教師在教學過程中要扮演好課堂教學主導者的角色，培養學生在思考問題的過程中養成勾、圈、劃、寫的好習慣；在解決問題時，要培養學生養成獨立思考、整合材料的能力；在回答問題時，要培養學生的文字表達能力。為此，在執教《林黛玉進賈府》一文時，探究“哪些細節體現了林黛玉進賈府是‘步步留心，時時在意’的？”為了避免學生捧著資料書照本宣科的現象，在學生回答問題時分三步解決：一是檢查學生勾、圈、劃、寫的過程；二是聆聽學生整合材料的結果；三是比較不同層次學生的文字表達能力。如此答題設計雖然多此一舉，實踐表明，教師不僅要善于提出問題，還要善于引導學生發現問題、提出問題。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止、滿足于一知半解。學生能夠按要求有條不紊地去思考問題和解決問題。掌握解答問題的基本思路和技巧，養成解答問題的良好習慣。

2．培養“口腦”并重。

在執教過程中，經常遇到這樣的現象，當教師提問時，原本抬頭看黑板的學生一個個都低下頭，課堂顯得異常沉寂，教師處于無奈點名回答，學生回答后，整個課堂開始“動”起來。針對這一現象，我曾與學生進行過談話，很多學生覺得之所以這樣是因為：一是擔心答非所問；二是站起來心里緊張，影響答題思維。通過與學生的交流，明白在教學時應多給學生嘗試的機會，打消學生心中的疑慮，同時，教師在指導學生回答問題時，要注重培養學生動口與動腦的能力，使學生在思考問題時“手、口、腦”都動起來。

強調學生在回答問題時養成書寫發言提要的習慣，有助于學生提高信息梳理能力、知識概括能力，使學生學會了如何去發現問題、概括問題，同時也幫助學生擺脫了回答問題時的尷尬，增強了他們學習的成就感，調動了學生學習的情趣，激發了學生自主學習的熱情和語文課堂教學的參與度。久而久之，使他們提高了分析問題的能力，改變了他們對待語文課堂學習與考試之間的關系，激發了他們學習的興趣，增強了語文課堂教學的有效性。

二“生活即教育”，高中語文教學要面向生活。

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”

“生活即教育”理論給我們高中語文教學的啟示是：高中語文教學要面向生活，要反映生活的內容。這無疑與當前高中語文課程改革所倡導的理念是一致的。

我們知道一個人語文素養的提高，不僅靠積累，還要靠應用、拓展。只有在積累、應用、拓展的不斷循環中，語文素養才得以提高。

其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。……引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象。”

《高中語文課程標準》這個目標其實就是讓學生學習語文不僅僅局限在課堂上，而應回歸到廣闊的社會生活中。因為生活是語文學習的活水源頭，語文只有植根于生活的土壤，才會枝繁葉茂。

語文教育教學要體現教育回歸、以人為本的理念，要切實面對每一個學生的發展。實施生活教育最重要的是語文教育教學觀念的轉變，這是語文教育教學行為的先導。生活教育是高中語文新課改的核心之一，高中語文教師要結合高中語文新課程要求去思考：教師應該怎么教，學生應該怎么學，生活教育應該怎么在高中語文教學改革中真正落到實處。

以往的語文教學只單純注重知識的傳授、技能的訓練，只是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，我們必須轉變觀念，讓語文教學回歸生活，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路。

高中語文教學，只有從生活實際出發，從學生的生活經驗出發，把教材內容與生活實際和學生的生活經驗有機結合起來，讓學生在生活中學語文、用語文，才可以消除學生對高中語文學習的畏懼感和倦怠感，喚起學生學習語文的興趣。

高中語文教學要面向生活，就要在語文課堂教學中創設生活情景、優化教學資源、組織教育活動，要克服過多的接受性學習，提倡探索性學習，讓高中語文教學“生活化”“趣味化”，這無疑與陶行知先生生活教育理論是一脈相承的。

三“社會即學校”，高中語文教學要與社會生活緊密結合。

“社會即學校”是陶行知先生生活教育理論的另一個重要命題。陶行知先生認為自有人類以來，社會就是學校。如果從大眾的立場上看，社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育。陶行知先生提出“社會即學校”，以此來推動大眾的普及教育。陶行知先生提出“社會即學校”，在于要求擴大教育的對象、學習的內容，讓更多的人接受教育。他指出：“我們主張‘社會即學校’，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的.環境，都可以大大的增加，學生、先生可就多起來。”陶行知先生提出“社會即學校”的主張和“生活即教育”一樣，也在于反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離。他認為“學校即社會，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸進來，所以容易弄假。”而且這種教育在“學校與社會中間造成了一面高墻”，把學校與社會生活隔開了。陶行知先生提出“社會即學校”是要把籠中的小鳥放到天空中使它任意翱翔，是要拆除學校與社會之間的高墻，把學校里的一切伸張到大自然里去。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓生活時時處處伴隨語文教學。把所學的知識應用到生活中，是學習高中語文教學的最終目的。所以，課堂教學的有益延伸，成了學生創新的廣闊天地。高中語文教學與社會生活實踐結合，表現在兩方面：聯系生活，由生活導向新知；走向生活，由生活決定教學。新知的呈現方式寓于生活現象之中，將學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。一方面，由生活導向新知，通過再現生活這一環節走向課堂。另一方面，由生活決定教學，從學生實際出發，以他們感興趣的，他們今后發展所需要的內容為重點進行教學。實際上，短短45分鐘，是無法把所有的知識全面講透的，我們應該刪繁就簡，把常用的、必需的知識與方法教給學生。這樣，實用性與有效性相結合，真正做到“得法于課內，得益于課外”。

“生活處處是語文”，讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生一個開放的、多元的學習的平臺，他們的語文綜合素養就會不斷提高，而語文也會因為其強大的生命力而魅力無窮。將高中語文教學與社會實踐相銜接，讓學生從生活中尋找高中語文素材，感受生活中處處有語文，學習高中語文如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。

教學實踐使我們體會到：社會即生活。只有將學生引到社會生活中去實踐，切實感受高中語文在生活中的原型，才能讓學生真正地理解語文知識，使學生感受到我們的世界是一個充滿語文知識的世界，從而更加熱愛高中語文學習。

四“教學做合一”――教學要讓學生親歷知識的形成過程。

做”只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，就在田里學，在田里教。在陶行知先生看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此陶行知特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

“教學做合一”的思想給我們高中語文教學的重要啟示是：高中語文教學要讓學生親歷知識的形成過程。同樣，《高中語文課程標準》中反映的語文教學理念是：現在的高中語文在注重高中語文的工具性和人文性的同時，更強調高中語文課堂由“關注知識”轉向“關注學生”；課程設計中由“給自知識”轉向“引起啟動”，讓學生主動探索、自主學習、體驗知識的再發現過程，使學生充分地享受語文、體會語文、發現語文、運用語文，進而得到語文方向的發展。高中語文學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐中體驗“做”語文，在聯系生活中體驗“用”語文。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的語文素養。只有學生通過親身感受，自我探索獲得的知識，才會根深蒂固，印象深刻。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只注重語言技能訓練的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發芽、開花、結果。讓課堂回歸生活，讓學生在自然真實的主體活動中經歷學習活動過程，引起心靈的震撼、內省、反思，從而獲得各自獨特的領悟，這便是新課程中倡導的一種新的學習方式――體驗學習。我們的語文教學必須努力將學習貫通其生活領域，主動地貼近學生現實生活，聯系生活實際，讓學生真正體驗到語文知識和語文素養的產生和形成的過程，體驗語文知識和語文素養與生活的聯系，體驗語文學習的價值。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇五

當下的語文課堂，由于受到課程進度及各種參考資料的影響，教師對教材的研究與設計不夠用心，導致課堂內容充實卻無趣，教師神采飛揚課堂卻死氣沉沉，毫無精彩可言。可見，精心設計教學是成就精彩課堂的關鍵所在。如何讓課堂更精彩呢？下面筆者就以實際的語文課堂教學為例，談一談對教學設計的一些認識。

一、找準切入點，讓教學重點出彩。

在語文教學中，找準課文的切入點是課堂教學最為關鍵的環節，切入點把握好了，一篇課文就能很順暢地講完，能達到預期的教學效果，學生也會有更好的收益，課堂才會呈現出“一石激起千層浪”的局面。巧用文中的詞句切入并作為整節課的線索，不能不說是一個簡易的方法。一位名師在教授《孔乙己》這篇課文時，以“孔乙己坐著用這手慢慢走去了”中的“走”字為切入點，通過步步引導探究，很好地實現了教學目標，突出了教學的重點。整節課的思路清晰，氣氛活躍，學生發言積極。教師引導點撥得當，做到了步步深入，環環相扣，課堂效果明顯。

由此，筆者想到教授魯迅的《社戲》時，如果能以文中最后一句話“這是我吃過最好的豆，看過最好的戲”為切入點也能啟發引導學生，真正令人難忘的不是羅漢豆，也不是社戲，而是童年的美好回憶。同樣，教授楊絳的《老王》這篇課文時，也可以緊抓“愧怍”一詞為切入點，從而實現教學目標。

二、引導真情體驗，讓教學難點出彩。

語文教學中的難點，不僅有詞語句子的理解，更有文章感情的領悟、寫作意圖的把握等。對于教學中的難點應該采用怎樣的方法加以突破，是語文教學中的關鍵。筆者認為，引領學生深入文本，讓學生在“真情體驗”活動中把握文章的主旨，領悟作者的感情，也是突破教學難點的方法和策略。

例如，教授朱自清的《背影》一文時，由于時代久遠，學生很可能無法體會那種深沉而復雜的父子情深，為了撥動學生的情感之弦，可以讓學生回家后仔細觀察父母勞動忙碌時的情景，并主動為父母做一件事，觀察父母當時的表情、動作等，然后把這些觀察所得寫成書信或散文等形式，在班上朗讀，相信學生在讀到文中父親爬鐵道買橘子這一段文字時，就笑不出來了，反而增添了一份沉重與感動，從而體會到文中作者內心深處那份深沉的父愛。真情體驗還可以采用語言主題活動的方式，即圍繞內容設計一個話題，圍繞這個話題讓學生展開有讀、有寫、有說的語言活動方式。在學習酈道元《三峽》一文時，可以讓學生認真品讀并結合文章景物描寫生動傳神，語言精美的特點，寫一段導游詞。將朗讀、感悟、寫作有機結合，以達到落實基礎，提高能力的目的。在學習《故宮博物院》時，可以設計小小導游員活動，讓學生現場解說，從而抓住故宮的總體特點，對其有整體而明晰的印象。總之，這些語言主題活動，既能激起學生的情趣興致，又能使學生深入走進課文，理解課文，突破教學中的難點，同時使讀、寫、說等能力得到很好地鍛煉和提高。

三、注重文本細節探究，讓教學疑點出彩。

《現代漢語詞典》將“細節”解釋為“細小的環節和情節”。深度挖掘教學細節，對捕捉到的細節進行深入追蹤、剖析、探究，以細節處見主旨，使其發揮最大的效應是教學的重要環節。“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端”，教師要善于抓住教學中的“疑點”將其生成寶貴的課堂教學資源。如教學楊絳的《老王》一文，為了讓學生充分理解文章主題，把握作者對老王“愧怍”的情感，可以抓住幾個細微的情節，讓學生質疑討論。

第二處：看著老王直著腳一級一級下樓去，“我”為什么只在樓梯口呆站著？

第三處：“我”是如何知道老王死訊的？這說明了什么？

教學中讓學生分三個小組進行談論交流，小組發言后老師可以隨機進行引導、補充。第一個問題的提出，主要讓學生理解老王當時是懷揣著一顆淳樸真誠的心想把生前這份珍貴的禮物送給“我”，他把“我”當做親人般對待，渴望得到家的溫暖。而“我”卻拿冷冰冰的金錢去回饋他的奉獻。可見，作者愧怍的是雙方感情付出的不對等，“我”沒有真正理解老王內心的感情，曲解了他的用意。第二個問題重在讓學生明白作者在面對行將就木的老王時內心十分復雜：可能是因為當時太害怕了，被他面如死灰般的表情嚇住了；可能是心里很擔心老王卻不知如何表達；也有可能是因為當時沒反應過來，一時不知所措只能呆站著。回屋后才感到抱歉，沒請他來坐坐，喝口茶水。

但無論怎樣，我們可以這樣理解，作者當時是沒能充分理解老王的。沒有被他充分感動，對他崇高的內心感觸不深，這也正是作者愧怍的地方。第三個問題意在讓學生懂得作者愧怍的原因還在于對老王的關愛不夠，是深懷愧疚的，“我”是在老王死后十多天恰巧“碰見”同院老李才得知老王死訊的，假如沒遇見老李就可能一直沒能了解老王的消息。相對于老王的行為“我”的“冷漠”是顯而易見的，最后一次見到老王時，他的'相貌如此可怕，甚至還為他擔心，為什么不去破落大院看一看呢？給予他生前最后的期盼和渴望呢？而當作者真正懂得老王高貴的品性、圣潔的靈魂時已經來不及了。通過這三處細節的討論質疑，學生基本把握了作者愧怍的情感內因，細節處見主旨，細微處顯精神。

四、巧用嘆詞和標點，讓教學板書出彩。

在執教《桃花源記》一課時，筆者在解決生字詞，指導朗讀課文，嘗試背誦課文，讀懂文意后，提出疑問：“為什么桃花源人聽到漁人說到外面世界的情況時，皆嘆惋呢？他們嘆惋的是什么？”（老師板書：嘆惋？）讓學生討論，得出結論：由于桃花源外紛爭不斷，嘆惋的是桃花源外的人生活在水深火熱之中，同樣他們也慶幸自己逃脫了外界的戰亂和紛爭。筆者接著又問：“僅僅是桃花源人嘆惋嗎？”作者嘆惋的又是什么呢？（板書：嘆惋？！）這里筆者特意用了嘆號，由此引發學生思考，從而得出作者嘆惋的是社會紛爭給人民帶來的苦難。最后追問：“陶淵明一心向往沒有戰亂，沒有剝削，沒有壓迫，人人自由、平等安寧的理想社會，作者內心深處還有哪些無限的嘆惋呢？”（板書：嘆惋？！……）此處用了省略號，帶給學生深深地思考。

總之，語文課堂教學任重而道遠，精研教材，精心設計教學環節，使教學的重點、亮點、疑點、難點在不同的教學環境中得以很好地體現，才能呈現質樸而有效的語文課堂，還課堂一份本真與精彩。

參考文獻：

[1]顧翼娟。在學生的“出格”中尋找“出彩”[a].江蘇省教育學會小學語文優秀論文集[c]..

（編輯：楊迪）。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇六

隨著現代教育技術的進步，現代教育媒體得到了廣泛的普及，使課堂教學手段發生了根本性變化，極大地提高了課堂教學的教學效益。

1現代教育媒體的形聲性，活躍課堂教學氣氛。

1.1媒體優勢互補的資源，拓寬了受訓者的知識視野。

多媒體網絡技術使教學資源的優勢互補加強。各種信息的傳輸不再受到教學場地、時間及速度方面的限制，極大地方便了課堂教學信息的交流，受訓者可以在計算機旁瀏覽各種各樣的信息，使得受訓者獲取知識的渠道更加廣闊。

1.2快速便捷的傳遞方式，解決了教與學的矛盾。

傳統的課堂教學信息是通過教材、黑板(粉筆)、實物、模型等手段與受訓者進行交流，課堂的信息量很大，而教學時間卻很有限，受訓者對教師講解的內容不能完全接受和理解，從而使學到的知識不扎實。而通過現代教育技術把教學內容通過視聽媒體等各種手段表現出來，使課堂上教師與受訓者以及受訓者之間教學信息動態交互，使受訓者在無壓力、寬松的學習環境中掌握課程的內容。

1.3靈活多樣的表現手段，發展了受訓者的思維能力。

教師在進行跟蹤指導同時，還能加強對受訓者的學習過程進行管理、對學習的資源進行“把關”，充分開發受訓者的潛能，把受訓者作為課堂的主體，使他們從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習者。充分調動受訓者的眼、口、耳、手、腦等各種器官，使其積極思維、主動學習，擴大了受訓者的思維空間，使他們的思維潛力得到最佳的發揮。

2現代教育媒體的再現性，優化課堂教學環節。

利用現代教育媒體再現課堂教學中的“事物”，可以源于“事物”又可高于“事物”，并可使其具有豐富的表現力，應根據課程中不同的教學需要和環節，加以再現。

2.1再現新知的引入情境，激發了受訓者的學習興趣。

教師在進行新的課題教學時，應根據新課題的教學內容，創設良好的問題情境，提出學習新課題的學習目標與內容，通過多媒體計算機巧妙應用聲、圖、視頻和動畫等小的教學媒體，引起受訓者的注意，并激發其學習興趣，形成良好的學習動機，從而使他們能積極地投入到課堂教學中來。

課堂教學中每一堂課都有教學的重點或難點內容，這部分內容無論是由教師講授還是受訓者自己探究學習，都會成為受訓者新知過程中的認知障礙，而且所用的教學時間比較長。若利用計算機的模擬功能，將語言表述十分拗口、工作原理十分抽象以及操作性比較差的'步驟等關鍵內容具體化、形象化，再配以通俗語言講解或文字表述，受訓者在遇到這些問題時，理解和接受就容易多了。這樣不僅加快了教學進程，縮短教學時間，而且提高了教學的效益。

2.3再現新知的實際應用，催進了受訓者的實踐能力。

受訓者在課堂獲得了預期的新知識后，首要的是將所學的知識應用于實踐，而實踐能力的提高僅僅依靠幾道思考題、練習題是很難達到較高層次要求的。而現代教育媒體利用計算機針對新知識設計出各種實際的應用情境，讓受訓者帶著新知識去解決實際問題，并將得到的結果進行演示，大家根據演示通過網絡發表不同的看法，相互彌補不足，從而以點帶面，使新知識應用得活、遷移得快。

3現代教育媒體的先進性，創立課堂教學手段。

現代教育媒體的教學設備，功能齊全，能夠滿足課堂教學中的各種需要，尤其是投影儀、電視機、錄像機、視盤機等設備日益微型化、自動化、遙控化，給教學帶來許多方便，同時也給課堂教學手段的創新提供了優越的條件。

3.1功能完備的教學設備，轉變了課堂教學的主體。

現代教育媒體大多數使用的是多媒體教學系統，它強調的是以計算機為中心的多媒體群的作用，各種用來演示教育媒體的先進設備，其功能十分完備，有的已經完全代替了教師的作用，如：教師的語言變成音響、手勢變成激光教鞭或鼠標；教室的黑板變成顯示器或大屏幕等，這些變化促使教師由知識的講授者轉變為受訓者課堂學習的指導和導演者，受訓者不再是被動的知識接受器，徹底打破了傳統教學中教材、教師、受訓者三點一線的教學格局。

3.2活潑生動的教學媒體，提高了受訓者學習的效率。

應用現代教育技術制作的媒體，不僅體現出教學過程中認識新知的方法，而且將感知、理解、鞏固和運用融合為一個整體。活潑生動的教學媒體不僅是教材，而且也是智能教師，可以引導受訓者進行自學，根據自己的需要和學習進度安排自己的學習內容，從而形成由受訓者自己控制的發現式學習環境，學習的主動權完全掌握在受訓者自己手中，提高學習的效率。

3.3文本結構的非線性化，改革了課程設計的方法。

以計算機技術為核心的現代教育媒體系統，采用超文本的結構，克服了傳統課程設計知識結構的缺陷，呈現多種形式的非線性網狀結構的特點，給課程設計與教案編制帶來了新觀念、新方法和新技術，使各學科課程的改革有了新的工作平臺，把靜止的、封閉的、模式化的課程教材變為”‘開放的”、“參與式的”、有個性和創造性的“活教材”，從而把課程設計得更貼近受訓者實際和工作需要。

4結束語。

依托現代教育媒體可以很好的提高課堂教學效果，能更加活躍課堂氣氛，課堂教學環境進一步優化，教學方法、教學手段有了更多的發揮空間。

參考文獻：

[1]楊煥海.基于web的網絡教學平臺的設計與實現[j].福建電腦,(2).

[2]李建,李淑芳.基于校園網的高校教學資源建設的現狀及發展研究[j].科技廣場,(11).

[3]李春林.構建基于高職院校特點的網絡教學平臺[j].現代教育技術,2008(2).

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇七

教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：

1、注重開發學習興趣。

尊重學生，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性”.我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法激發他們的`閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最后一頭戰象》這篇課文，開課后我便讓學生質疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰象呢？”“最后一頭戰象怎么了？”這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”.

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志愿軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱“親人們深深呼喚‘再見了親人’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學生一個“對話的課堂”.

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”.我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”.

“文本對話”:在我的課堂中，經常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”,充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”:在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！

“生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”.

1、讓孩子去“展示自己”.

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會知道得更多！

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇八

一、相信學生是學生快樂學習的必備條件。

以往的語文課堂教學存在的最主要問題，是生怕沒把學生教懂教會。這一心理產生的直接原因，是不信任學生能學好語文。因此總是采取滿堂灌、滿程書的教學方式，結果是學生學得很痛苦，教師教得很辛苦。學生真的不能學好語文嗎？教育心理學告訴我們，學生的學習潛力是無限的，在一定的教學環境中，學生如果沒有老師的教，照樣會學好，而且能夠學得更好。

比如，教學《我的叔叔于勒》，筆者把對于勒的評價權交給學生，讓學生在充分閱讀小說情節的基礎上自主評價于勒。讓學生通過了解側面描寫的相關情節，去自主評價于勒。實踐證明，學生會很有主見。雖然小說未曾對于勒進行任何正面的描寫，但學生能抓住小說中對于勒的情況的零星交代展開思考。比如，于勒的第二封信、“特快號”船長的介紹，學生們感到于勒是一個難以原諒的敗家子。有的學生還思考，怎樣做一個對家庭對自己負責的人，一個人只有對自己對家庭負責任了，那才談得上真正地去對社會負責。從真正意義上相信我們的學生，從真正意義上把課堂還給學生，給學生以自主學習的地位、權利和尊嚴，那么我們教師的“權威”則可以得到充分的消解和淡化，并進而還原為平等的學習參與者。

二、愛護學生是學生快樂學習的先決條件。

教師的工作對象，語文學習的主體，是有血有肉、能思考、會說話的活生生的學生。語文教學的過程始終是教師與學生之間相互作用、相互影響的過程。在語文教學過程中，教者誠心誠意地愛護學生，學生才能在語文學習中感到快樂，“親其師才能信其道”，說的正是這個道理。

怎樣才能做到真正意義上的愛護學生？作為初中語文教師，要注意提升自己的內在品質，真正走進學生。要了解我們所教學生在語文學習中的酸甜苦辣，尤其要了解學生在語文學習中已有的語言文字能力、綜合素養、世界觀、人生觀和價值觀。只有充分了解了學生，我們才能把握住愛的標準，才能把握住因人施教――的原則。不少老師提出分層設計教學目標，分層提出不同的教學要求，就是因材施教前提下愛護學生的`體現。

同時，在每堂語文教學課堂中，教師要始終保持和學生交往的意識，傾訴自己每時每刻都和學生傾訴的情感，無論是講授還是啟發，都必須有意識地考慮好自己的一言一行，是不是在不知不覺中對學生有傷害了，是不是在不知不覺對學生冷漠了，都需要思考。應當說，無論有形還是無形的傷害與冷漠都不能使我們的學生在語文學習中快樂起來，我們的一個眼神一，一個表情，一舉手，一投足。部必須認真考慮學生是不是樂于接受。比如，我們對文學作品的人物特征的理解和對人物的評價，都必須看到教師與學生理解的距離，不要因自己與學生的理解有偏差，而迫使學生在想法上向自己靠近。

三、鼓勵學生是學生快樂學習的必要條件。

人是有感情的，無論誰都會渴望得到真實的感情，語文教學中，學生又何嘗不是這樣？實際上，學生更渴望得到他人的承認和肯定。因此，為了呈現語文課堂的精彩，讓語文課堂成為學生快樂學習的場所，在平時的語文課堂教學中，筆者力求做到把熱情的鼓勵送給每一個學生。有一年接手一個新班級，班里有一名學生小學階段除去特殊情況外，老師沒有叫他發過一次言。該生有表達障礙，對所提問題很難清楚明確回答。接手這個班級后，在課堂上，我看到了他的靦腆怕事，但我對他沒有放棄，一次教學《多收了三五斗》，我讓學生圍繞“舊氈帽”糶米后回到家里的情況展開聯想，并模仿“舊氈帽”糶米的情形。不一會兒，爭著發言的學生紛紛舉起了手，唯獨這孩子沒有舉手，我便拉長腔調說：我們班有一學生，他已想好，但就是不舉手。他是怕把自己的心里話告訴別人，我相信，只要我們給他一次回答問題的機會，他準能很快地說起來。說完后，我請他回答，他真的勇敢地站起來，所講雖不能讓人感到十分深刻，但有一點是可以肯定的，“舊氈帽”糶米的滿腹牢騷他已很好地表現了出來，于是我讓全班學生鼓掌對他進行鼓勵。就這一次提向，提起了他的精神，初中三年的語文課堂他多次得到鼓勵，一步一步地變得自信快樂起來。

總之，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生的自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究學習方式。這是從學生是學習的主體的角度，從積極倡導自主、合作、探究學習的角度，對語文教師提出的新要求。

作者單位：江蘇省如皋市長青初中（226537）。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇九

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇十

情感教育最重要的一點是引導學生進入情感的情境之中。如何對學生進行引導呢？首先對渲染人物形象，觸動學生的感情。比如說，在教授《在馬克思墓前的講話》時，我問學生你們看到馬克思肖像后你的感受是什么，其中有的學生說是他睿智的眼神。我將睿智這個詞語與文章相聯系，并簡要講述了馬克思這一生的巨大貢獻。將革命先烈的肖像和他的一生的巨大貢獻結合在一起，學生油然會進入對馬克思崇拜的感情意境中，在這種感情之下來學習這篇文章，使得教學在這種氛圍之中進行，同時提高了學生的思想水平和語文能力。其次，加強吟誦朗讀，激發學生感情。

在詩歌以及抒情性散文學習中可以采用，能夠引發學生的情感。再次，在作品講述中引導學生情感。

對于包含小說在內敘事作品采取這種方式可以有效使學生進入特定社會歷史條件下的情感世界之中，這也是需要精湛的語言將人物形象和當時的畫面重現，在氛圍和情境上進行營造。

二、面向全體，尊重差異，消除情感障礙。

學生與學生之間都是不同的，有自身不同的特點。在一般情況之下，成績優秀的學生在課堂上比較積極，經常得到教師的表揚，但是作為語文教師不能偏重某個學生，應面向全體學生，尊重他們的差別。語文教學中自身的特點的原因，學生的成績也是差別很大。它的主要原因是：語文學習本身的問題；對學生提出的不符合他們的學習要求及任務；教師在教學方式上把握不對；學生自身的學習習慣和方法不對等。所以，語文教師要在語言學習規律的基礎上，根據學生的需要安排好課堂教學以及教學活動，以達到不同學生的學習需要的目的。通過各種各樣的方式方法提高語文學習困難學生對語文的熱愛，并制定出適合他們的學習計劃及要求。在學習任務安排上相對降低對他們的要求，讓他們有時間去準備，勇于認識到自己的錯誤并改正，放大對他們小小進步的表揚，引導教授他們好的學習方法和培養自主學習的能力。尊重學生之間的差別，在語文學習上有困難的學生，那么就要降低對其學習要求，引導他們學習困難的原因在于努力不夠，并為他們多提供一些增加它們信心的體驗。只有對學習方法正確有效使用，才能夠提高成績，樹立他們的自信心，更能激發對語文學習的熱愛。

三、利用多媒體，激發情感。

在語文教學中利用各種各樣的媒體可以將自身具備的構圖、色彩和音樂方面的美將課文中的因素以直觀形象地展現在人們的面前，使得文字的描述更加地鮮明而集中，學生可以從不同的角度和感覺器官感受文章的詩意，使得原本枯燥乏味的講述變動形象化，加深了學生的印象，營造了良好的課堂氣氛和學生情感，整個課堂充滿了趣味性。能夠使學生將學習中遇到的重難點加以突破，更好地悟到課文傳遞的'情感宗旨。

如教學《沁園春?雪》時，我采用了多媒體教學。為配合這首詞的內容，我尋找了十幅貼合詞意的畫面并把它們制成幻燈片，同時配以這首詞的課文錄音，并把畫面和錄音鏈接起來播放。借助多媒體特有的構圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素直觀地再現出來，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強烈。學生自然而然的進入作品所描繪的意境中，隨著課文的講解，時而生發出熱愛祖國大好河山的思想感情，時而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。

四、結語。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認識到培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實到語文教學工作之中，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才，我們的社會才能不斷走向文明。在語文教學中，充分發揮情感因素的作用，將有利于我們的學生真正成為思想健康、感情豐富的未來棟梁之材，同時也有助于我們語文教學質量的提高。

參考文獻。

[1]宋曄。人文精神與情感教育[j].河南師范大學學報（哲學社會科學版）。2000（02）。

[2]張潔，代興國。情感在語文教學中的作用[j].語文教學與研究。2000（05）。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇十一

提高聆聽水平培養說話能力。

摘要：“小組合作教學”有利于提高學生的聆聽能力，培養他們的說話能力，談了“小組合作教學”在教學過程中出現的問題及其解決建議。

關鍵詞：小組合作；聆聽水平；說話能力。

過去的傳統教學，強調教師是教學的主體，中小學老師在課堂上一味地灌輸教學，學生得不到主動學習的培養與訓練，教學效果顯得低微。盡管學校教師在教材建設、教學內容和教學手段的更新等方面做了很多努力，但仍沒能達到調動學生學習積極性的目的。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布后，各地針對傳統教學中教師一味灌輸式的教學導致學生毫無主動性的弊端而進行了一系列的改革。其中小組合作教學模式就取得了顯著的效果，在這一模式中，學生被分成一定數量的學習小組，教師讓學生以小組為單位開展自主學習活動，有效激發了學習興趣，達到提高聆聽知識的水平和通過說話交流促進小組成員共同學習的目的。

在教育部和各學校的大力支持與推廣下，小組合作教學模式在中國內地學校開展得如火如荼。教師和學生都積極探索如何提高學生聆聽和說話的綜合能力。在這種新模式的教學出現較好發展形勢時，對小組教學進行總結很有必要，應該讓其優點得到充分發揚，讓實際教學中存在的問題得到揭露并獲得可行性的解決方法。

因此，本報告研究的主要內容是小組合作教學對學生聽說能力提高的作用及有待解決的一些問題，采用了行動研究、個案研究和對已有研究文獻分析的研究方法，開展了多方面的研究。在課題研究過程中又將研究結果反復研討，并不斷修正研究的方法和策略，從而保證了課題研究的順利有效進行。

一、小組合作教學提高聽說能力的總結。

通過對多次實際教學的實況分析研究和瀏覽相關的教學論文資料后，總結出以下優點。

1.提高了學生接受信息的能力。

接受信息是培養聆聽能力十分重要的環節。在傳統的教學里，學生對于老師一味灌輸式的信息輸出，容易處于疲勞狀態，接受有效信息微乎其微，教學的成效當然低。而小組教學模式，則極大地調動了學生的自主學習積極性。因為它是讓學生聆聽其他學生說話，通過小組之間相互發言來獲取信息的。筆者曾經在廣州開發區中學實習教初二語文，有這樣的實證，初二下學期人教版《敬畏自然》這篇課文，是一篇較難學習的說明文，傳統的教學一般分為兩個課時授課，第一個課時是生字、詞的教學，第二節課是重點句子的賞析。如果按照傳統教法，課堂氣氛非常沉悶，不能達到學習的要求。在小組合作教學中，通過抽簽的方式，讓一個小組負責整篇課文的教學，并由小組每個成員合作設計教學課件和教學流程。在第一個課時里，通過搶答的游戲方式，讓學生牢牢記住了“鯤鵬”“蓬蒿咫尺”“狼藉”“相形見絀”和“美味佳肴”等生字詞的讀音和意思。當某一組的某個學生發言時，()其他組的學生有權指出他的錯誤。這樣，學生既能批判式聆聽，又能愉悅性聆聽。（祝新華，2013，p3）通過批判式聆聽，學生能發現別人信息的錯誤，并告誡自己別犯同樣的錯誤。而聽自己的同學教學，會讓學生更具共同學習的感覺，而不像接受老師居高臨下的教學那樣受拘束，學生更會帶著一種愉悅的心情去獲取信息，效果當然好。

2.有利于學生理解說話人的語意。

（祝新華，2013，p8）在以教師為主的教學中，教師的知識儲備和對課文的理解明顯高于學生，但通過教師的口傳遞出來的信息并不能讓學生完全理解說話人的語意，這個說話人既包括教師本人，也包括課文的作者。同樣以《敬畏自然》為例，如果由教師來講解文中這句話“人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？”可能會從修辭角度進行賞析。這個句子運用了反問和比喻的修辭，從而達到警示人類的強烈效果。但是學生自己的講解，重點并不全是放在修辭上，首先他們從“喜形于色”這個詞對人類試圖征服自然的心態進行了分析，其次他們對類似于煤之類不可再生資源的破壞后果及為什么最后會剩下礦坑進行了具體的闡述，讓其他學生了解這個觸目驚心的破壞過程，產生心靈上的觸動，達到最好的情感教學目的。這就是同為學生，他們知道其他學生能理解的文意是什么，怎樣才能更好地理解文意。

3.有利于說話能力的培養。

首先是鍛煉了學生說話的能力。在課堂上并不是每個學生都敢于開口說話，有些是因為膽小不敢發言，而有些則是不知道要說什么，還有一些是不知道如何將自己的觀點有條理地表達出來。根據祝新華（1995a）對說話能力因素的分析可以歸納為組織說話內容、安排語脈和遣詞造句。而小組合作教學就能在這幾個方面有針對性地鍛煉學生的說話能力。其次是鍛煉了學生的思維水平。讓學生站到講臺上當授課者，他們就要想清楚自己說話的內容，并考慮如何將這些內容表達給講臺下的學生聽，如何讓臺下的學生聽懂說話內容，理解語意。這樣的思考無疑將使學生思維的條理性、深刻性得到充分鍛煉。

4.有利于團隊合作意識的形成。

小組教學模式的分組形式，讓每一組的學生集體榮譽感更強烈，他們的團隊合作意識也更強烈。同時通過小組討論的方式，讓每個學生都能開口表達自己的觀點。特別是某些需要總結的提問和某些開放性的問題都可以通過小組合作來得到比較完整、新穎的答案。

伴隨著新模式的成功，在實際教學中也暴露出了一些問題。

1.分組不當，阻礙合作。

組織學生進行小組合作學習，如果對全班學生的分組不夠科學合理，就不能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，在競爭中就不會有“旗鼓相當”的感覺，而且有些學生不會在這樣的小組里大膽表達己見，這當然不會取得良好的合作效果。（蒲志輝，2011，p2）。

因為是小組教學，每個小組之間必然存在著競爭。這樣的競爭會讓學生在聆聽其他小組回答問題時，產生過量的批判心理，忽略其他學生說話當中的有效信息，過分重視學生說話中微小的'錯誤，并將這種錯誤放大，混淆了有效信息和錯誤信息的界限，這不但不能提高聆聽水平，而且還會誤解聆聽的正確作用。

3.準備不足，倉促“說話”

將學習的主動權交給學生，但有一部分學生不知道如何使用。

我在上《敬畏自然》這篇課文時，因為是學生自己當小老師，他們要提前做好充分的準備，必須預測聆聽者的反應，調整自己說話的內容。比如他們提出了這樣一個問題，閱讀《敬畏自然》最后三段你喜歡哪一句話？請說說喜歡它的理由。聆聽的學生在回答這個問題時，隨便從文中選擇一句話，天馬行空地說自己喜歡的理由。提問者本來是想借此環節完成對文章句子的文學鑒賞，但是沒有給出明確的限制比如從修辭等方面來回答，導致了這個環節的散漫。教學的學生在聽到不是理想的回答時，也明顯地慌了神，而不知道該說什么去補救提問。所以說話者在說話時要準備充分，預測到聆聽者的反應。

4.忽略了教師的主導地位。

很多教師誤以為小組合作教學就完全是學生自主合作學習，老師只是管理紀律。其實不是這樣，如果教師只是起警示作用，那么提高聽說能力就成了一句空話。很多學生趁著討論的時候，說與課堂無關的話，或者沒有遣詞造句就胡亂瞎說，這樣會耽誤其他組員說話的時間，同時也不利于他們相互之間聆聽知識、博采眾長。

三、建議和解決方法。

結合有關研究和實際教學經驗，有以下建議：

1.分組必須科學合理。

在分組時一些原則需要注意：（1）各學習小組在學習成績、自我管理能力和自主學習能力等方面要大致均衡，每個小組都應包含學習成績優秀、良好、及格的學生，組間平衡，才有合作競爭。（2）小組內成員的性別、能力、興趣、個性等要合理搭配，彼此之間既相互依賴又優勢互補，這樣才能有助于小組成員的共同發展。教師在分組時絕不能允許學生自由組合，否則就會出現組內成員能力搭配不協調的現象。根據教學需要，可把56個學生按性別搭配，并按聽、說、讀、寫不同水平分成8組，每組7人，其中每個小組至少2名優等生、3名中等生、2名后進生。還應考慮讓不遵守紀律的學生跟自我約束力較強的學生組成學習小組。以上的分組重視學生間存在的客觀差異，科學合理，營造了良好的合作氛圍，學生在小組中善聽、敢說，多種觀點得以相互碰撞。毋庸置疑，資源共享、精誠合作必將能讓聽說水平有質的提高。

2.提前預習，落實導學案的完成。

學生準備不足，出現說話條理不清的問題很大程度上在于對所學知識的不熟悉，沒有花時間進行預習，或者是不知道預習下節課知識的重點在哪里。而派發導學案，提前設計好下節課所學知識的綱要，并設計了課前預習的題目，讓學生在預習完以后能夠通過做題來檢測預習成效，這樣學生在課堂上面對問題不會感到陌生或者不知所措，而是有一個大致的思路去組織說話內容，并從容面對老師的提問。同時，導學案上的知識綱要又能提醒學生在課堂聆聽時哪些是要點，讓聆聽效率更高。

3.積極轉換教師角色。

（朱永新，2011，p1）盡管現在提倡學生是學習的主體，但是老師也應該發揮主導作用。在學生自主學習中，老師要布置合作任務，不能放任學生自由討論，在各個小組討論的時候，老師要走到每個小組當中去，聆聽小組成員說話的內容，并及時給予指導，同時也起到監督紀律的作用。

4.制訂公平、公正的評價標準。

小組合作，每一個組都是一個小集體，當然需要老師根據班級情況制定一些規則，既要保證每個小集體能井井有條地學習，同時也要讓這些小集體凝聚在一起的時候能讓班級的大集體迸發出更強大的力量。因為每個小組中的各位成員學習能力參差不齊，所以在班集體達成共識的基礎上，建立和嚴格執行公正、有效、易于衡量小組間和小組內個人努力程度的評估體系是激發學生學習熱情、提高學生合作意識的一個重要因素。如在日常教學中，除統一的月考、期中考試、期末考試之外，平時以小組或成員的進步、努力程度還有課堂紀律的遵守情況為重要依據，通過一定比例評定的分數相加，最后得到學生的總成績。同時，用組內外學生間的相互參照、比較的方法，激勵學生不斷進步。

新課程改革以來，無數老師一直在高效課堂和小組合作教學這條道路上不斷地探索前行，無數老師用自己不斷得到的經驗和教訓，給了繼續在進行小組合作教學的教育工作者很多啟示和解決方法的借鑒。實際參加教學的教育工作者不斷地借鑒這些經驗并運用到教學中去，就能提高學生的聆聽水平，培養學生的說話能力，進而提高教學質量，逐步推動教育發展。

參考文獻：

［2］蒲志輝。作文小組合作教學的問題與對策。教育教學，2012（08）：1-5.

（作者單位香港理工大學〈研究生〉）。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇十二

“興趣是最好的老師”,學生一旦沒有了興趣,學習知識也就無從談起,正像于漪老師說的那樣:如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。所以在面對理論性強,缺乏趣味性的知識點時,我們就要想辦法增加知識的趣味性來提高學生的興趣。

例如枯燥的語法學習,單調的病句練習,曾讓許多學生頭痛。為了充分調動起學生們的興趣,可以在課堂上創設情境:建醫院、定病情、開處方。

建醫院:把病句形象的分成幾類。各學習小組派病句方面實力較強的同學負責組建“科室”。

定病情:進一個“科室”的“病人”,病因還會各不相同,要組織學生精心研究,仔細推敲。

開處方:是指針對每一種病句的病因,寫出具體修改法。

課堂上,做病句練習時,可采取記分制,達到一定分數的同學可晉升“專家”,并鼓勵他們盡快成為“雜家”,游走在各個“科室”間,遇到那些難度較大的病句則實行“專家會診”。總之,這一情境的創設,會讓學生們學習病句的熱情提高,乏味的病句課堂也能充滿笑聲。

對聯吟詩――拓寬知識的層面。

對聯,是中國所特有的一種文化形式,張志公先生指出:“屬對這種語文教學方法的形成,顯然和近體詩有淵源關系,然而實際上已經超越了作詩的范圍,發展成一種教學手段了。”所以,很好地利用這一獨特的資源,就會為我們的語文課堂帶來一縷陽光。

在教學《荀子》的《勸學》時,我就用對聯的形式,高度概括文章各段的內容、思路、手法、主旨。針對文章的一、二段擬出上聯:。

十種比喻、分層推進說明學習會提高、改變有成效。

學生會被這種新穎的形式所吸引,興趣很高,紛紛研究課文,很快就有了下聯:。

三個層次、正反對比、論證成功要積累、堅持加專一。

一副對聯就帶起了學生對整篇課文相關知識的學習,并且效果極佳。

其實,不僅對聯如此,仿經典詩句同樣也會激發學生的創造性。在教學《故都的秋》主體部分時,為了達到“體會選材的重要性”這一目標,我讓學生選取文中景物仿《天凈沙?秋思》做一首小令,很快就有佳作出現――“殘花飛葉衰蟬,沉云冷雨滿院,清街落蕊灰天,棗熟心寒,落寞人在世間。”

3豐富教學模式，鼓勵競爭。

中學生的心理特征之一就是愛表現自己，有獨立感，自我意識強。為此，我在語文教學的每個環節中，一直努力創造一種“自我表現”的環境和機會，使他們盡情地表現自己的內心世界，去創造“自我”需要的精神財富。

1.引入比賽、表演等。針對中學生的這一特殊心理，我把競爭意識引入到教學中，有意識地在課堂中進行快速閱讀、快速復述、快速作文、快速查工具書等。教學《孔乙己》時，讓學生表演“排九文大錢”，看誰演得惟妙惟肖。學生們都摩拳擦掌，拿出九個大硬幣，在桌上比劃著，那股認真樣令我倍感欣慰。這樣，學生的競爭意識得到了充分表現，學生飽滿的學習激情也得到了釋放。

2.創造機會，讓學生發現美、感受美。興趣是一種感情、一種需要的延伸，是一種美的流露。當學生在感知自然和藝術美的過程中，能夠發現自身的美，并能贊嘆這種美的時候，就產生了不可抑制的興趣。開展綜合性活動“話說風流人物”時，學生們心目中的風流人物異彩紛呈，其中影視歌星占絕對席位。我針對學生們對明星的那份激情，把明星鎖定在歌星周杰倫身上。“你為什么欣賞周杰倫?”這個問題一經提出，沉寂的課堂像炸開了鍋，其中“酷、風光”占據了答案的主流。我趁機介紹了周杰倫的成長經歷，評論了《七里香》的歌詞，學生們聽得津津有味。在總結活動時，有“周杰倫迷”發表了激情洋溢的結束語：“明星是流星，我們要做恒星。我欣賞周杰倫，我更欣賞他的意志、才華，我們要努力學習，要培養堅強的毅力以及駕馭語言文字的能力。”掌聲響徹整個教室。這樣的教學活動，既培養了學生的審美意識，又使學生對語文學習產生了興趣。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇十三

高中語文教師要以培養學生的創新能力為核心，不但要讓學生掌握知識，更要培養學生運用知識的能力，培養他們從不同角度觀察問題，用多種思維解決問題的能力。在強調學生全面發展的同時，特別要注意學生的個性發展。要在培養和發展學生智力因素的同時，大力培養學生的非智力因素，培養學生的創造力，培養出高素質的創新人才。

一、創造學生良好的心理氛圍。

良好的心理氣氛能使學生在高中語文學習中產生創造的欲望和志向，在進行語文課堂教學的時候，學生與學生、學生與教師之間應當創設一種民主平等和諧團結的氛圍，在這樣的氛圍中，學生就會有良好的心理狀態，就能暢所欲言，充分發揮想象力。學生大都善于想象，甚至是異想天開，即使學生的有些想象是不切實際的幻想，教師也應該巧妙地把他們引向實際，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學生不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨特的見解和做法。要培養學生的創新意識，教師首先要有創新意識，學生在語文課上的一個回答，一個見解，一個討論，一個好主意，只要新穎，教師都應該加以肯定，因為學生的創新意識在一定程度上來說源于教師的創新意識。

自信心是培養學生創新能力的關鍵。一個人的潛力是很大的。如果學生在學習過程中缺乏自信心，讓濃重的自卑感束縛，那么他們的創新能力就會受到壓抑，其個性和創造性就得不到發展，學習成績很難得到提高。因此，做為一名教師，特別是作為一名語文教師，應盡力激發學生的自信心，使學生“始終看到自己的進步”，被一種自立自強的意識所激勵，從而進入一種全新的生活境界。

二、巧設疑問。

創新思維是從問題開始的，所以提問是課堂教學常用的手段，問得好，能引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生強烈的探究的欲望，從而誘發學生積極的創新思維活動。巧設疑問成為語文老師必須具備的基本能力和必須深入研究的課題。新穎性、發散性、深刻性是設計問題的基本原則。同時，要提倡獨立思考，做到“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”。教師要做到“歡迎不懂就問，歡迎發表與教材及教學資料的不同見解，歡迎發表與教師的不同見解；允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見”。

三、創新寫作。

學生厭學語文的一大原因便是難以應付作文，一到寫作便叫苦連天。出現這種現象也是語文教師咎由自取。閉門造車怎能寫出新的內容？毫無體驗何來感人的情感？作文是語文的半壁江山，也是學生今后在工作中最能派上用場的能力，語文教師不能幫助學生提高寫作能力，怎能算是成功的教育？作文訓練如何才能有效？只有創新。首先要創新命題。命題要靈活，要把“范圍命題”、“選擇命題”、“自由命題”三者有機的結合起來，使學生有選擇的余地，有內容可寫。其次要創新方式。方式要有趣，讓學生走出教室，走進社會，拓展視野，接觸生活，貼近生活，開辟學生參與活動、接受和反饋多種信息的渠道，惟有不竭的活動之源，才有不枯的作文之泉。再次要創新評閱，評閱方式要多樣。以往都是學生寫老師改，打上分數，寫幾句公式化的'批語發給學生，學生看一下分數就丟一邊了，根本起不到再思維再創造的作用。(教學論文)寫完一篇作文后，可在全班交流閱讀并要求作出修改；每次可選擇部分習作面批面改，選出部分佳作展出，甚至幫他們寄到報社雜志社爭取發表，以激發興趣。

高中學生正處于有具體知識的形象思維向抽象思維發展的重要階段，因此在語文教學中要特別注意培養激發學習者的創造性思維。在語文教學中培養學生創造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。在組織學生進行語文課堂教學的過程中，要注重激發學生探究和思考的欲望，善于引導學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創新。逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點，敢于探索的優良品質。

五、讓語文教學脫離講臺。

語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此創新能力的培養關鍵在于打通“講臺”這個瓶頸，溝通課內外學習環節對語文學習是至關重要的。例如：在“聽說”方面，每節課都可抽出五分鐘時間用于顯示演講，使學生有機會，有條件表達自己的想法和觀點，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。同時要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。可在家長和學校的支持下建立班級課外圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容，將更多需要了解的東西以不同的形式表現出來。

創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新能力才會得以體現，否則，創新能力也只能是空中樓閣。培養學生的創新能力，首先是引導學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創新才能。比如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品、作家的情況，引導學生接觸網絡文學，指導學生運用網絡查找文字資料，瀏覽文學網絡，開闊學生的思路和眼界。其次要培養學生認知的新領域，具有創新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學生從社會上、生活中、家庭中、同學中收集有關的資料，并展開討論，開一個小型的辯論會，這樣在向學生注入新思想、新觀念的同時，可以鍛煉學生思維辯論能力和口頭表達能力。第三是更新學習活動的內容和方式。讓學生搜集或自我創造一些散文和詩歌，以此培養學生的寫作、鑒賞能力，開展詩歌和散文的朗誦培養學生的口頭表達能力并提高他們的文學修養。

面對新課程的挑戰，高中語文教師要以轉變觀念為突破口、以提高自身創新素質為切入點、以變革教法突顯創新能力的養成為核心，把創新能力的培養落實到語文教學的各個具體環節中，從而全面提高學生整體素質。

語文課堂如何出彩論文范文（14篇）篇十四