范文是寫作的參考模板，可以幫助我們更好地理解和掌握寫作技巧。范文范本是為了提供給學習者一個參考和借鑒的樣本，它可以幫助我們更好地理解和掌握寫作的技巧和規范，我覺得我們應該多看一些范文范本來提高寫作水平。那么我們應該如何有效地利用范文范本呢？有沒有一些寫作技巧和方法可以分享給大家？下面是小編為大家整理的一些優秀范文范本，供大家參考和學習，希望對大家的寫作能有所幫助。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇一
摘要：隨著經濟社會的快速發展，幼兒的心理健康教育愈發的被人們所關注。但是，目前很多教師和家長的心理健康知識也是處于起步階段，對幼兒的教育主要還是偏重智能和體格的訓練，而對他們的心里健康往往忽視。本文詳細分析幼兒心理健康教育存在現狀，并提出解決幼兒心理健康教育的解決方法。
關鍵詞：幼兒心理健康;教育現狀;解決途徑;。
近些年，發展成為各行各業的主旋律，在人們生活質量得到改善之后，健康和教育逐漸的被老師和家長所意識和重視。教師和家長們認為:幼兒是人生的初級階段，幼兒健康教育的價值為以后人生各個階段提供很好的幫助。所以，教師開始在幼兒園各學科教育中培養幼兒對周圍新鮮事物的好奇心，設計特色教室，為他們提供思考、溝通交流等機會，從而培養幼兒多學、多溝通、多操作的“三多”能力。
一、幼兒心理健康的概念。
幼兒心里健康概念，概括的說，指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。其主要表現為:1、對自己有一個正確的客觀認識;2、具有誠信自立精神;3、可以與他人友好相處，善于處理人際關系;4、適用周圍社會環境，順應時代發展。
通過對周圍幼兒了解，發現很大一部分幼兒平常都在看電視或者手機，而幼兒成長過程中的主要能力:口頭表達能力和主觀動手能力，非常欠缺。造成這一現狀的主要原因就是他們的心理健康問題被教師和家長不重視。通常表現以下幾個方面:。
2.1缺失幼兒教育觀念和理念。
一個幼兒好的教育一定是全面的，但是現在大多數幼兒園過分重視教室高上大，玩具多而新等硬件建設，片面的認為只要幼兒園裝修夠豪華，生源就肯定不會少，而幼兒健康成為的軟環境建設，他們大多數認為沒有必要。
2.2專業性的教育手段匱乏。
現階段幼兒園的心理健康教育課程大多數已經開設，但是開設的質量和專業性令人擔憂，舉例來說:大多數幼兒園的心理健康教師都是兼職，主要是為了完成這項工作，責任心通常不足，如果這個心理健康教師受過專業教育還好，如果沒有后果不堪設想。
2.3不注重培養幼兒情商。
目前，大多數老師偏重喜歡那些智商高，學習好的幼兒學生，認為學生只要在幼兒園，特別是學前班，只要成績好，家長就肯定高興和滿意。所有，有些幼兒園甚至開始設置小學的學習內容。這是嚴重的教育觀念缺失，幼兒的成長是全面，不僅僅是學習知識，但是現階段幼兒的溝通能力、創造能力、交往能力等均被教師和幼兒園忽視了。誠然，一些幼兒園開始嘗試設置特色學科，比如:手工課、實踐課但是開設的時間真是少得可憐，大多數幼兒園開設的質量也不高。
3.1學習先進的教育理念和觀念。
幼兒學習教育是全方位的教育，幼兒園在完善硬件環境的同時，幼兒的情感教育更不容忽視，幼兒園要讓幼兒學會怎么合理控制情緒，如果遇到心情煩躁，要引導幼兒有效緩解。另外，幼兒的人際關系良好成長，對幼兒的心理健康也有很大的促進作用。試想，如果一個幼兒能很好的處理與周圍同學的關系，教師和同學都非常喜歡這個幼兒的良好性格，那么這個幼兒之后進入社會也會很好的適應周邊環境，處理好與周圍人員的人際關系。反過來，如果幼兒園不能創造或者教育幼兒適應周邊的環境，那么這個幼兒進入社會還是會遇到同樣的問題。除此之外，幼兒園還要為幼兒營造諧和的創造環境，讓幼兒要早一點體會到創造帶來的興趣。幼兒教師還要學會鼓勵幼兒自然大方的進行表現，讓幼兒在得到表現能力的同時，逐步形成良好的表現思想，讓他們具有飽滿的熱情。總之，要想幼兒教育成功，一定要多思考、多培養，而不是一味的灌輸。
3.2嘗試多種多樣的教學方法和手段。
3.2.1多方位的教育，培養幼兒的良好心理狀況:。
幼兒的一些簡單心理行為問題等不是真正的社會心理障礙，如果要防止這些行為頻繁發生，全社會都要增加維護與增進幼兒的心理健康的意識。首先，對幼兒展開情感教育:幼兒在生活或者學生中，如果遇到心情煩躁，家長和教師不能一味的責怪，二應該對這種行為進行有效引導，讓幼兒學會合理的控制自己的情緒行為，提高自己處理心情問題的能力;其次，要讓幼兒學會正確的處理與周圍幼兒的人際關系，不能跟幼兒一味的爭執，做到周圍的幼兒或者幼兒園教師都喜歡自己。只有這樣養成處理人際關系的能力，以后進入社會才能對幼兒健康的心理有所幫助。否則，就會出現多種多樣的社會心理問題，影響幼兒未來的健康發展;再其次就是進行移情訓練:所謂移情就是假想自己與他人進行交換環境，能夠考慮或者想到他人現在想法的一種能力。如果注重幼兒這種能力的培養，把這個幼兒放到社會那么他就會具有一種與社會熟悉的感覺，處理社會問題的能力將所有改善。但是，幼兒園和社會很少對幼兒這種能力的培養提高到一定程度，他們始終認為這樣的能力可有可無，不應該作為幼兒成長的必須一部分;最后家庭教育也是幼兒心理成長的重要組成部分，家長應該和幼兒教師保持長期溝通，建立起長期的溝通機制，讓幼兒明確，只有幼兒健康快樂的成長了，家長和老師才能開開心心，所以家長和教師都要關注幼兒的想法、心理活動，尊重幼兒，不能煩躁和過分責備，為幼兒成長貢獻家庭和學校應有的努力。
3.2.2認識個體差別:。
每個幼兒都是一個小的個體，每個個體都有不同于另外一個個體的一面，幼兒作為這個小個體，自然也不例外，因為幼兒園教師在教學過程中要盡可能的因人施教，而不能千篇一律。首先、可以進行個性教育。幼兒園教師在教學過程中，要善于總結經驗，針對不同類型的幼兒總結不同的教育方法，盡可能的對幼兒進行分類教育和指導。其次，針對有心理問題的幼兒開展心理療養。教師在教學活動中往往會遇到一些幼兒，有一些只要施加指導就能改變的問題，教師在遇到這些問題時候不能回避，認為不是自己的事情，要對學生開展心理健康治療，盡可能的讓幼兒養成健康的心理。
3.2.3實踐活動與心理健康教育的結合:。
心理健康教育結合于幼兒實踐活動中能起到有效作用。幼兒教師和家長要盡可能的在一些好玩的實踐活動中滿足幼兒的正確要求。不恰當的教育和想當然的干預都容易讓幼兒的各方面需要受到一定影響。實踐活動是獨立性能力養成的重要方法，在角色實踐活動中，幼兒通過實踐活動處理好與同伴之間的人際關系，這樣有助于幼兒合群意識的養成和發展，因此，幼兒園教師在教學過程中要多采用一些教育的、社會的實踐活動等讓幼兒學會協作的精神。
3.2.4進行自我認識和評價:。
教師和家長，在幼兒期要幫助幼兒學會自我認識和自我評價，防止幼兒過高或者過低的進行自我評價認識，這有助于增強幼兒養成自我認識和評價的能力。當然，進行自我認識和評價也是幼兒健康心理養成的重要方面組成部分。所以，教師和家長，要在幼兒的學習或者生活中發現幼兒的點點進步，對他們有效地開展教育。
3.3在幼兒教育中，把智力和和品質教育結合起來。
人的品質教育始于幼兒時期，幼兒時期是人生最基礎的階段，如果這個時期教育出現偏差，就會影響人生的發展。在幼兒教育中，幼兒品德和意志力的培養占據重要位置。遇到挫折的時候，往往心里健康的孩子不容易被影響。所以，培養孩子的意志力和適應能力是幼兒樂觀、自信的關鍵。當幼兒碰到挫折失敗的時候，作為教師、父母不應該首先進行責備，而應該進行正確的引導，讓幼兒學會勇敢面對挫折的能力。只有這樣，幼兒才能全面的成長，而如果幼兒全面成長了，我們民族的素質教育才有更深的意義。
總之，作為一名未來的幼兒教育工作者，一定要掌握先進的教育理念和方法，一定要有一顆熱愛孩子的美好心靈。只有我們熱愛孩子，熱愛教育孩子這份工作，我們才能把幼兒教育事業做好，才能讓孩子在祖國的大家庭下健康快樂的成長。因此，我們應該意識到我們將來所從事的事業不是一個小小的事業，而是為我們國家培養未來花朵的事業，我們一定要使出渾身力量，盡自己所學給孩子一個向上的成長環境。同時，我們也希望全社會也要參與進來，同獻一份力量。
參考文獻。
[1]顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育[m].人民教育出版社，
[2]張莉.兒童發展心理學[m].華中師范大學出版社，
[3]孫倩蕾.淺析幼兒心理健康教育[j].新課程學習:學術教育，(11)。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇二
摘要：幼兒學前教育作為基礎教育和素質教育的基礎，越來越受到社會各界的廣泛關注。隨著教育改革的深入，社會上涌現多種形式的幼兒學前園，并隨之產生了多種幼兒學前教學風格和課程模式，在實踐上推動了幼兒學前教育的繁榮。
作為啟蒙教育的幼兒學前教育已被大眾們廣泛關注，并對它寄予了很高的期望。因此當今時代幼兒學前教育成了教育界的焦點與熱點問題。幼兒學前園教育是一種自我意識培養教育的同時也是是一種啟蒙的教育。因此，在這個階段中，幼兒學前需要教育者的正確引導和培養，通過積極的活動來進行思維的開放以及模仿能力的增強，從而使他們能漸漸地學會學習并且適應社會。因此選擇幼兒學前園也成了家長們的首要重大問題。然而，現階段幼兒學前教育也存在著不少問題。
1.盲目特色化。
隨著教育的改革和發展，面對辦學的競爭壓力和社會的期待，各幼兒學前園辦出自己的特色已是眾園生存發展的必然選擇。如推出雙語、鋼琴、美術、舞蹈、書法等作物幼兒學前園的特色。但是，這些辦起來并沒有那么簡單，這些特色是不過是心增設了一些課程內容，這與有利于孩子的多方面健康發展并不是成正比。反而，在某種情況下，外界帶來的壓力會對孩子造成負面的影響。
2.課程上追趕潮流。
由于幼兒學前教育交流的“國際化”，出現了許多課程的模仿不當的現象。造成了盲目的模仿國外引進的先進教學經驗，采用“拿來主義”且忽視了地方文化差異的存在。例如，在課堂上，盲目的提出新問題后讓孩子們自由發言，或者讓孩子們動手做或畫他們所想象的東西等。一味的追求新思維、新模式而忘記教育幼兒學前的初衷，使幼兒學前教育陷入一片混亂中。一味的模仿也會形成無形的負擔，會對幼兒學前教育帶來負面影響。因此，要從自己的實際情況出發來研究教學模式，只有這樣，才能更好的教育孩子，并且，使幼兒學前教育得到相應的發展。
3.課本內容超載現象。
課本內容超載是指，幼兒學前園里的課程增多，超出了幼兒學前所能擔當的量。家長關心怎樣不讓孩子輸在起跑線上，甚至更多是關心用什么方法能獲得立竿見影的教育效果。然而這些都很少考慮甚至忽略掉了幼兒學前是否按照自己身心快樂成長的問題。因此，隨著壓力的增大，越來越多的孩子走進了所謂的特色幼兒學前園，開始了他們任務繁重的幼兒學前園生活。在這個充滿競爭的社會里甚至有些家長從幼兒學前園開始就讓孩子學習電腦，幼兒學前園開始就提出對孩子的.“謀略教育”。有些家長，生怕自己的孩子在哪一方面會落后，在接送幼兒學前園的同時，也會給孩子報課外輔導班，提前復習小學知識等。
這些綜合因素造成了孩子們的幼兒學前教育出現了小學化的現象。因此，最基本的幼兒學前教育成了引起家長和社會關注重大的問題。以下是對于這些問題要提出的相應對策。
1.了解”特色“的實質。
所謂的”特色”不能一味地單方面追求獨特風格，或者新增獨特課程。而是應該根據該幼兒學前園的環境和教師隊伍以及孩子們的水平制定相應的教學特色模式。特色并不是特色班和興趣班的代名詞，也不是指盲目的藝術教育。因此，應該共同探索具有特點的教學模式和科學教育，要有利于孩子身心健康發展的基礎上，繼續培養和增加孩子們的興許和愛好。好的特色不僅有利于幼兒學前的健康發展，而且也有利于幼兒學前園教育事業的共同發展，兩者相互聯系、相互促進。因此教育要從促進幼兒學前全面發展出發，將好的教學模式和教育計劃滲透到日常生活和教育活動中，從而達到幼兒學前真正獲得更好的、全面的、和諧的發展。
2.創造快樂的學習氣氛。
課程要避開盲目追趕潮流的現象，不能盲目模仿和直接吸收國外所謂的先進教學模式。應按照孩子們的正常水平規劃教學計劃，并且研究相應的教學模式。由于環境對于啟蒙階段的幼兒學前教育有著重要的影響，因此要創造有助于幼兒學前探索的良好環境。良好的環境是指，幼兒學前園外部的裝飾以及教師營造出的環境。在這個特殊的教育階段里，教師的一個眼神和吳昕的一句評價都會對其產生很大的影響。因此不應該經常用“不許這樣”、“這個不行”等強制性的詞語，而應黨用“你能行”、“試試看”這類詞對孩子進行鼓勵，營造相對放松且快樂的氛圍。這些氣氛中進行的幼兒學前教育，可以給增加孩子們的自信心和敢于嘗試的勇氣。
3.課程的平衡化。
幼兒學前的課程應滿足幼兒學前的全面發展的基本要求。因此，幼兒學前園的課程首先要關注孩子們的需要和要求。幼兒學前的課程不能像中小學一樣，以課本中的知識為主。應在自由、愉快的氣氛中學習，并在體驗中獲得知識。因此，社會和家長要擺正想法，不應該一味的把幼兒學前教育當作起跑點，而是要更多的注重孩子的身心發展。在建立健全的、合理的課程的基礎上，也要相應的避免課程內容選擇的過分隨意和無序。在一定程度上避免課程超載的同時也要做到課程的平衡設計。要在注重培養獨立思考能力的同時，要多提供動手創新的機會。在教學過程中不宜讓孩子們直接接受難以理解的知識。應當更注重讓孩子們在對這些知識和實驗的充分觀察引出對其好奇心后再一一進行解釋，從而達到在求知的期盼和現象的感悟中理解其中的道理和知識的效果。并且通過動手能力能產生極大的自信與滿足感，從而有利于幼兒學前全面健康發展。現階段處于啟蒙階段的幼兒學前教育倍受家長和教育界的關注。由于在這階段中能培養很多良好的習慣和有助于智力的開發，因此要重視這個階段中教育的各個方面。作為一名合格的幼兒學前教師不僅要交給孩子們的基礎和科學知識，更重要的是要讓孩子們掌握發現問題和解決問題的獨立自主能力。并且，應隨時察覺出他們的需要和關注孩子們的活動，同時，應努力去培養他們各項方面的能力。通過良好環境的創造來促進孩子個性的和諧發展并且讓孩子們在感受快樂中獲得知識和技能，成為健康活潑、興趣廣泛、具有良好行為習慣的幼兒學前。通過以上幾點的改善來更好的進行對孩子們的幼兒學前教育，并且在孩子們的成長和社會交往方式和能力上有一定的提高與改善。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇三
摘要：目前，隨著我國學前教育理念的不斷完善，學前教育專業實踐教學越來越受到人們的重視。因此，如何做好中職學校學前教育實踐教學工作成為了當下人們關注的主要問題。本文就中職學前教育專業實踐教學模式進行了相應的探討。
關鍵詞：中職學前教育專業實踐教學模式。
實踐教學活動對于學生的理論和技能學習都是至關重要的。對于中職學前教育專業的學生來說，專業實踐教學活動主要是學生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學活動和教學環境，以此來提高學生的專業知識，使學生的能力得到提高。
一、學前教育專業實踐教學模式的內涵。
實踐教學模式主要是指學生在真實的情境中去參與實踐活動，以此來使學生消化所學的理論知識。實踐教學所包含的內容較多，主要有課程實踐、集中實踐教學和實踐基地的實踐活動，這些實踐環節都具備自身的特點，只有根據各個環節的特點合理安排實踐活動，才能提高學生的實踐能力。
二、構建學前教育專業實踐教學體系的原則。
1.特色性原則。
對于中職學前教育專業的學生來說，理論教學體系的建構已經基本完善，但是和實踐教學體系的構建相比還存在不足。想要使中職學前教育專業實踐教學發展起來，就應該具備特色性的原則，尋找學科發展的特點，只有這樣才可以使中職學前教育立于不敗之地。
2.實用性原則。
現今，中職學前教育專業實踐教學還存在輕實踐重理論的情況，想要改變這樣的現狀就應該按照實用性原則構建學前教育專業實踐教學，以幼兒園作為導向來培養實際教學所需的實用型幼兒教師。
三、構建中職學前教育專業實踐教學模式的措施。
1.構建科學的實踐教學計劃。
在中職學前教育專業實踐教學中，構建科學的實踐教學計劃是提高教學質量的基礎，也是完成實踐教學的保障。首先應該建立實踐標準和教材，根據崗位的要求來建立相應的實踐標準和教材，這樣可為實踐教學提供有效的依據。除此之外，還應該建立相應的實踐項目，規定實踐教學的主題和具體要求，做好統籌實踐，特點是在課程實踐當中，各科之間都需要采取統籌的方法來安排實踐的內容，以此來使學生在不斷的實踐中完善自身的能力，提高學習的效率。
2.構建以能力培養為核心的實踐教學目標體系。
由于中職學校學前教育是以培養具有較高從事學前教育教學能力的人才為主要目的，所以在學前教育專業實踐教學中，要根據中職學校的培養目標和要求，來構建以能力培養為核心的實踐教學目標體系，并且目標體系要將學前教育專業學生的技能劃分清楚，這樣才可以使學生的技能達到培養的目標，從而使學生在畢業之后能夠適應幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結合的教師指導隊伍。
在中職學前教育專業教師是指導學生進行教學實踐的重要基礎，因此，建立專兼結合的教師指導隊伍對提高學生的能力具有至關重要的作用。在建立專業的實踐教學教師隊伍的時候，一定要以學校的專業教師作為基礎，除此之外，學校要經常組織培訓工作，讓教師通過下基地來增強自身的理論知識和技能。反思活動也是完善教師指導能力的關鍵。一名優秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質。在選用教師的時候也要選用骨干教師來作為實踐教學的指導教師，以調動教師工作的積極性，使教師成為學前教育專業實踐教學的重要保障。
4.加強學前教育專業實踐教學考核評價。
在中職學前教學專業實踐教學中，建立完善、科學的實踐教學考核評價體系，可以促進實踐教學質量的提高。在考核評價體系中，應該根據學生的實際情況來確定實踐教學考核的內容和要求，加強校內實訓和校外的實踐指導和管理。除此之外，要加強對學生綜合能力的考評，制定綜合實踐考評方案，以此來調動學生的學習積極性，讓學生的潛能得到有效的發揮。例如，教師可以讓學生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發揮學生的能動性。
四、結束語。
綜上所述，在中職學前教育專業實踐教學過程中，首先應該構建科學的實踐教學計劃和以能力培養為核心的實踐教學目標體系，建立專兼結合的教師指導隊伍。除此之外，還要加強中職學前教育專業實踐教學考核評價，縮短中職學校學生和社會的距離，從而使他們畢業后能夠勝任幼兒教育的工作。
參考文獻：
[1]徐燕。學前教育專業專科層次實踐教學體系初探[j].學前教育研究，20xx(z1).
[2]許友根。構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐[j].無錫教育學院學報，20xx(04).
[3]徐捷，黃志敏。學前專業教育實踐現狀對改革實踐教學的啟示[j].懷化學院學報，20xx(07).
[4]陳小燕。對學前教育專業實踐教學課程體系的探索與思考[j].職業教育研究，20xx(12).
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇四
隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關文件和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質，專業化、高素質的幼師隊伍對于提高實際教育質量，促進兒童健康成長具有極其重要的意義。本文重點以就業為導向，探討了在市場需求變化下對學前教育專科人才培養進行的相應調整，對幼兒園教師相關專業標準進行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關學前教育方面專業人才的培養提供相關政策性、理論性方面的支持，促進未來相關的改革及快速發展。
一、學前教育人才培養的再定位。
現階段我國教育事業空前繁榮，特別是學前教育備受重視。從當前和未來發展的角度看對于學前教育人才的市場需求發生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養模式重新調整和創新。人才培養方式和內容決定了學前教育專業畢業生是否能與社會需求實現良好的對接，學前教育人才的培養必須以市場需求為導向，重新進行定位和調整。
1.對專業課設置重新進行調整，完善專業課教育體系。
強化專業課學習是培養學前教育專科人才相關專業技能的重要途徑，專業課設置必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導向進行專業課設置和調整。比如兒童心理學就要成為必修課，而且要增加課時數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業理論課以及專業技能課要合理調整好比例，對教學內容要做科學的調整和安排。
師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范。在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確“師德”培養內容。《幼兒園教師專業標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發育不成熟、情感和行為能力發展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來的，而是要貫穿于整個學前教育專業人才培養過程中。除了《教師職業道德》這門課之外，學前教育專業的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，并在教學過程中潛移默化地滲透該內容。
2.創新特色教育。
教育事業的發展日新月異，特別是在經濟社會高速發展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學前教育面臨更多的選擇和更好的發展機遇期。傳統教育模式已經不能滿足市場對幼師素質的實際需求，用人單位需求的是專業素質過硬的全面發展的人才。
2.1培養雙語教學能力。
幼兒教學內容較簡單，但教學技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關心的內容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語教學能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養學前教育人才雙語教學的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學法。
相關的蒙特梭利兒童教學法風靡全球，相關的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關的教育協會在中國的總部進行學習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關的專題講座，對于有這方面興趣的學生我們也可以利用假期組織相關的培訓，并考取相關的蒙氏教師資格證書。
2.3組織情境課堂教學。
我們根據相關教材，所用教學內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎小組開展相關課堂教學實踐活動，提升學生在教案設計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學實踐的能力，開展學前教育專題“講課大賽”，從中發現和評選講課能手。通過組織相關的見習和實習活動，讓學前教育相關專業的學生們都能具備課堂教學的工作能力。
2.4提高相關保育技能。
對于學前教師而言保育方面相關技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關鍵在于做好學前教育相關專業的學生實際保育技能的培養工作：
(1)學前教育相關專科人才的培養計劃中要實際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;(2)將保教并重的相關現代保育觀逐步在學前教育相關專業的學生中樹立起來，開展講座和培訓等活動讓學生對相關保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關知識和技能;(3)將保育技能的考核列入學生畢業考核內容，提高學生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。
二、相關課程結構的再調整。
各高師院校可嚴格按照國家相關要求結合本校師資特點以及教育資源對課程結構進行優化。
1.對課程類型相關結構進行重新審視。
長期以來我國師范院校對于學前教育專業的課程設置側重藝術類相關課程，對教育類相關課程以及學科類相關課程重視不足，造成了學生畢業后在實際的幼師工作中出現專業基礎不扎實等問題。新形勢下我們必須糾正相關錯誤做法。正確認識教育類課程以及學科類相關課程對于學前教育專業的重要意義，對優勢教育資源進行整合，突出相關教育理論與實踐的緊密結合，促進學生在未來工作中的全面發展。同時要對藝術類課程實際難度進行降低，減少藝術類相關課程總的課時數，倡導相關藝術素養，相對于技能在可持續性發展方面更具有實際潛力，對藝術類課程相關內容進行甄選，體現精選和實用原則。
2.調整選修課相關設置以及課程內容。
建議將選修課具體內容從4個方面進行調整：(1)藝術類相關內容，偏重于對藝術有濃厚興趣以及對該方面內容進行補習的學生;(2)教育類相關內容，偏重于有進一步深造打算的學生;(3)管理類相關內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關機構管理的學生;(4)學科類相關內容，偏重于有意從事高一層次相關基礎教育的學生。對選修課進行相關增加與調整，要本著對學生未來實際發展有利的原則。
3.對教育實踐相關課程進行重新規劃。
與教育實踐相關的課程是學前教育方面專科人才培養水平的綜合體現，關系到學生今后的.職業表現。一般而言第四學期安排見習為宜，第六學期安排實習為宜，總周數為10至15周。見習時間比較短，學生在幼兒園學不到該學的東西，往往浮于表面;實習時間相對較長，但學生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應的合理的解決，畢業時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學期與假期有機結合的原則重新規劃教育實踐相關課程，預留解決相關教育實踐問題的時間，對學生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業前做好充分的準備。
1.以就業為導向的相關技能訓練。
在實際工作中我們始終以就業為導向加強技能訓練，一方面強化了學生技能，另一方面促進了學生全面發展。我們第1學期工作中組織學生開展兒歌演唱會，強化學生對兒歌的掌握;在第2學期工作中會在學生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學期在學生中開展相關兒童畫方面的展覽;第4學期在學生中舉辦教案設計藝術化大賽;第5學期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內的全能大賽;在畢業生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學生全面發展，更好的促進學生就業。
2.下大力度建設好學生實習基地。
實習是學生正式工作前最為重要的實踐環節，實習基地的建設水平在一定程度上決定了學生實習的質量。學校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協商，共建實習基地，為學生實習提供更多的便利，提升實習質量。
3.開設專項教學提高學生的應聘能力。
我們結合每個學生自身特點和特長，指導他們設計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹;同時在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅實基礎。通過這些專項教學活動，學生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。
4.就業渠道不斷拓寬，幫助學生選擇自己適合的就業崗位。
學生畢業前學校會制定相關就業方案，綜合每個學生學習成績以及相關專業特長還有教學能力等方面因素，幫助學生找準定位，指導他們選擇適合的就業崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業生中開展模擬應聘活動，對學生在模擬應聘活動中表現出來的問題及時總結，及時解決。同時我們積極聯系各個用人單位，推薦我們的畢業生。
通過以就業為導向調整學前教育專科人才培養的思路和方法，學前教育畢業生就業形勢較好，實現了高水平的畢業生就業率。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇五
美育教學環境具有陶冶性、自由性、趣味性的特點，有助于幼兒的身心健康，有利于培養幼兒的好奇心、求知欲、獨立性等品質。學前專業開設美術課程必須了解其深刻的意義，并將現行的美術課程進行多元化、創造性的改革。本文作者嘗試運用多樣的教學方式和手段，使美術教現在形式上將注重繪畫形式改為加強繪畫的創造性的培養，并合理調整課程內容，使教學更能為學生就業服務。
當前學前美育教學是學前教育專業結合教育發展倡導的全面的素質教育開設的美術課程，在學前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創作手法激勵幼兒的創造力，以創造性的環境藝術熏陶幼兒的情感。
良好的美術環境可以幫助幼兒形成比較穩定的心理特征，如興趣、愛好、能力、氣質和性格。因而美術教育活動能促進幼兒愉快的學習體驗，有助于培養幼兒的學習興趣，使其形成活潑開朗的性格、積極向上的進取心和穩定的情緒；有利于幼兒通過想象，激發發散思維能力，產生靈感。同時美術教育又具備陶冶性、自由性、趣味性特點，有利于培養幼兒的好奇心、求知欲、獨立性等品質。
由此可見，美育教學對于學前教育教師在美育能力上要求十分嚴格，能力需求多樣化，這些指導我們在培養學前專業教師的美術課程上必須求變，需要學習更多的更為切實的美術技能。開設學前專業美術課程有著非常重要的意義：通過拓展美術的內容能使學習者具備良好的審美能力；通過學習繪畫技法的多種多樣形式，能使動手能力加強，且有助于培養豐富的想象力、獨特的創造力和思維能力。
美育是對思維開發的主要手段，可以相應結合學前專業特點制定教學計劃。運用一定的物質材料和造型手段，全面塑造出具有一定空間和審美價值的視覺形象藝術，對人們的精神生活、物質生活都有著積極的作用，具有教育功能、認識功能、創造性的培養及審美功能。美術教學不能停留在以前的傳統的繪畫教學和思維中。在開發不同的繪畫材料的學習中也應掌握不同的技法的教學要領，培養能做、能教、能創作的全面發展的人才。
學前美術教學的主要目的是培養學前教育工作者會畫會教學，會創編為核心內容，更需要讓孩子的思維更加開闊，創造力更為突出，在自由的藍天下繪制絢麗的圖畫。繪畫是促進幼兒想象和創造力發展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表現自己對生活、事物的態度，以及內心情感的一種表達手段。
對美術教學的力度美術教育在新觀念、新意識的指導下，出現了多元化的具體綜合性的理論活動，與傳統的美術課程相比，其目標從技能型轉向審美型、操作技能型，其教育內容從單一觀察事物、表現事物為主轉向關注創造表現形態和培養良好的審美情趣，其教育活動形式也由單一性轉向多樣化。
教師在進行美術教學時應明確兩條思路：一是從美術技能和制作技法相結合出發，二是從創造能力培養特點出發，講授繪畫技法按工具材料的特性安排課程，掌握應具備的基本的美術方面技能，側重對美術技巧的分析和掌握。教學設計針對學前專業一定區別普通美術專業的特點，應有針對性，以內容實用性、方法靈活性、取材廣泛性為主。教學法的學習不僅限于單一的教學法課程完成，而且在不同的美術技能教學中貫穿進去，可有針對性地對于不同種類不同性質的技巧教學進行演示性教學，以使學生更為直觀有效地學習。
美術教育是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，更應該鼓勵高職學前專業的學生進行有意識的美術創作活動，這有利于激發他們的聯想力和想象力，有利于發展學生的創造性思維，也有利于提高學生的創新思維和探索精神。對繪畫教學內容加強，側重于制作類的美術形式，充分體現藝術的多樣性，加強開展裝飾繪畫的教學如油畫棒技法、水彩筆技法，版畫類(吹塑紙版畫、紙版畫、刻板畫等)、壁畫類(重彩畫、瀝粉畫等)、粘貼畫類(植物粘貼畫、不同材料的粘貼畫等)利用可尋得材料繪制具有不同肌理特點的作品。繪畫的材質選取體現了多種的特點，如在紙張的選擇中以往的教學主要是用素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫用紙。而現在根據不同的繪畫材料，牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、石頭等都可作為繪畫的材質進行創作，形式更為多樣，挖掘繪畫媒介的表現空間，強調視覺的直觀性，使畫面本身的形式和材料構成新的視覺美感，從而反映作品的情緒與內涵。并嘗試利用簡便的工具和材料拓印肌理，制作拼貼畫，巧用肌理豐富繪畫表現。呈現出的不同肌理，以及規則和變化，豐富視覺和觸覺的感受，并產生有趣的巧用肌理想像，使作品產生獨特的效果。將生活的元素帶入到創作中去，利用生活中豐富多彩的視覺現象，認識生活與藝術表現的密切關系。
將兒童文學與繪畫相結合進行創編學習，把繪畫課程與兒童文學課程進行融合，對學生進行圖畫文學創編訓練，目的是讓學生了解兒童文學和繪畫的各自特性與功能，將掌握繪畫技能與培養文學素養結合起來，從不同的兒童文學作品中尋找創作靈感進行圖畫創編。我們在創編教學中所采取的方法為：從選擇題材，確定媒材與技法、藝術風格入手，由簡入繁，由點入面，循序漸進。對兒童文學作品的選擇由兒歌到兒童故事，由單幅的創編作品到連環畫的。創編，再到兒童文學的創作和繪畫創作相結合漸進，在培養學生兒童文學素養和加強其繪畫技能的基礎上，創編出完整的圖畫書。
改革線描的教學，融入對于平面構成和色彩構成相結合的教學，力圖培養學生藝術思維方法，豐富學生的藝術表現手段，使其掌握形式美的構成原則，提高形象思維能力、抽象思維能力和藝術思維能力。學習平面構成設計的基本技能，結合學前美術的特點及線描教學，學會用點、線、形來裝飾形象，體會到線描的快樂。對不同年齡層次的學生應結合其心理特點與認知水平進行針對教學。用線條表現出物象，體現出寫實美，并能通過線的巧妙運用來表達自己的感情，提高對作品的審美能力。
根據這些，學前美術課程必須嘗試多樣的教學方式和手段，在形式上將注重繪畫形式改為加強繪畫的創造性的培養，課程的開設加強創造力的培養，體現課程素描和平面構成相結合、色彩訓練和色彩構成相結合、創作和教學場景相結合，充分做到課程設置的合理性，依據行業的調研調整課程內容，使教學更能為就業服務。
相關資料顯示，幼兒對美術中線條、色彩、構圖等有一種天生的敏感性，往往無需成人授意，憑著知覺就能準確地感受到不同色彩的冷暖、線條的曲直等，體會不同風格的美術作品所傳達的不同感覺。由此，應因勢利導地將幼兒引向創造性表現。創造性表現可以借助其他藝術進行，如選擇與主題有關的文學故事，用美術的方式表現心情、感覺、動作等，發展成綜合藝術活動。在教學中培養學生的創造能力，強調培養學生創造力并不否定基本功的訓練，而是提倡將創造性思維融入到基本功的訓練當中去利用多樣的繪畫形式和材料目的就是使學前兒童熱愛創造活動，有創造力。通過開展美術教學活動對學生開發幼兒的求知欲，培養其樂觀、熱情、自信具有很大的幫助，也可建立起學前教育教師的職業態度、教育觀點、教育能力等許多方面。教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能夠結出豐碩的果實，培養創新精神和實踐能力是當前世界教育普遍關注的問題，也是素質教育的重點。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇六
學前教育專業教學從文字結構上與幼兒教學相似，所表達意義并非一致，本文中的學前教育專業教學可以籠統的認為是在高校中存在的對學前幼師培養的教學，授教者為高校教師，學習者為高校在校生；幼兒教學可以籠統的的認為是在幼兒園（保育院、幼稚園等）中存在的對幼兒進行的教學，授教者為幼師，學習者為學前兒童。存在于學前教育專業教學中的學習者主體在理想理論中，經過系統專業的學習學前教育理論、技能會成為幼兒教學中的授教者主體。學前教育專業教學的目的在于培養幼兒教學中的幼師，使其在幼兒教學中更加專業，理論知識與教學技能成熟，在幼兒教育培養中，更為完善的培養幼兒。
（一）審美課程分布。
根據對典型地方本科應用型高校學前教育專業課程開設進行統計，可以看到全專業各年級開設課程全貌：共開設《學前兒童行為分析》、《聲樂基礎與兒童演唱技巧》、《特殊兒童發展與學習》、《學前兒童科學教育與活動指導》、《教育哲學》（人性美分析）、《學前兒童社會教育與活動指導》、《學前兒童藝術教育與活動指導》、《學前教育思想研究》、《幼兒舞蹈與技法》、《幼兒游戲與指導》、《幼兒園環境創造》（手工）、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童感覺綜合訓練》（略有）、《兒童文學》、《教師語言教師職業道德修養》、《教育統計與測量》、《律動與體操》（美感）、《蒙臺梭利教學法實訓》、《琴法幼兒園活動設計與指導》、《幼兒園課程》（道德美感）、《教育原理》（道德美）、《美術技能心理學概論幼兒認知與學習》共23個課程。
（二）課程審美內容分析。
這些課程中直觀層面上與藝術審美有關的課程為：《聲樂基礎與兒童演唱技巧》、《學前兒童藝術教育與活動指導》、《幼兒舞蹈與技法》、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童文學》、《琴法幼兒園活動設計與指導》、《美術技能心理學概論幼兒認知與學習》，共計8個課程科目。隱含審美內容的課程為：《教育哲學》，其中包含對人性美進行分析講解的課程內容；《幼兒游戲與指導》，根據審美活動最初起源認知之一“游戲說”的研究，游戲包含人類的審美感受和審美認知；《幼兒園環境創造》，課程內容多數為手工制作；《律動與體操》的課程內容是對人類形體美進行的培養；《幼兒園課程》的課程內容涉及對幼兒園教師如何發掘如何培養學前兒童道德美感的培養，《教育原理》中也著重強調了美育對人性道德美、社會美等的審美活動。
三、美育課程審美原理及前景分析。
開設課程中，含有審美內容或者涉及審美方向的課程多達14個，所占比重課程涉及的審美領域為音樂、舞蹈、繪畫、游戲、文學、手工以及人性美7個大的方向。其中音樂、舞蹈、繪畫、文學可以被歸納入藝術美領域；人性美可以被歸納入社會美領域；手工可以歸納入技術美領域。審美范疇可以為審美內容進行歸類，總結審美內涵意蘊，歸納審美特點與審美產生條件，但是審美對象不能被簡單的劃分，在審美過程中，審美對象往往包含一種或多種審美范疇，在學前教育專業課程教學中，由于未來的成長性是以成為幼兒教師為前提，故而對學前專業學生而言，既要培養學生本身的審美內涵，又要根據未來發展方向，針對幼兒審美感知能力，進行特定培養。
（一）優美與崇高。
在審美過程中，優美和崇高，是最為普遍的審美范疇，是美表現的兩種形態。優美與傳統理解中的美比較相近，帶給審美受眾的是一種平和的，令人愉悅的審美心態。在幼兒審美教學中，優美所占比重較高，兒童歌曲，兒童舞蹈普遍側重于優美方向。崇高在審美感受中，有著特殊的威力感。自古以來，對崇高的美學探討非常豐富，從中國樸素哲學到西方歷代審美認知中，崇高一直都有著不同的審美理解。對于崇高的審美，有著使人更為高尚的激勵作用。這一點在教育中，是值得提倡學習的，但是崇高的審美感受，源于人類的社會實踐，這樣的特征在幼兒審美教學中則有著掣肘的遺憾。幼兒因為年齡小、經歷少的原因，造成社會實踐部分的空白，在很大程度上，無法產生崇高的審美共鳴。學前兒童對優美的審美能力比較突出，審美崇高則相對薄弱。美學中對崇高的定義為“美處于主客體矛盾激化中。”在形式上的表現為“粗獷、激蕩、剛健、雄偉”在學前兒童中，很難產生審美共鳴。以歌曲為例，在兒童中傳唱的，多數為節奏歡快，曲調明亮，意義簡單的歌，如動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，歌詞多用簡單句式，以陳述為主，頗受兒童喜愛，相對比雄渾的《英雄兒女》主題曲，學前兒童很難理解激昂壯美的“晴天響雷敲金鼓，大海揚波作和聲”中的審美內涵，所以在課程設置中，對于優美與壯美的審美啟發，應當符合學前兒童現有審美特性，審美教育中，以優美為主，適當穿插壯美的審美形態，啟發兒童正確理解壯美的審美內涵。
（二）悲劇與喜劇。
a喜劇的理解。
喜劇在審美中，是以“寓莊于諧”為主要特征的，通過諷刺、乖訛、自相矛盾等手法表現現實生活中的矛盾沖突，讓觀賞者在笑聲中滿足審美追求。喜劇中往往要有一個或多個“丑角”，即表現為惡勢力、黑暗、腐朽的形象，故事描述需要矛盾的激化，正義戰勝邪惡，先進戰勝腐朽，光明戰勝黑暗，達到寓莊于諧的目的。在學前兒童的教育中，喜劇審美所占比重非常多，近期較為流行的作品《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》、《小豬佩奇》等都屬于喜劇范疇，其中有代表友愛、正義的一方如“喜洋洋”、“佩奇”這樣的角色形象，也有代表反派這樣的“丑角”，如“灰太狼”、“光頭強”這樣的角色形象。通過鮮明的的形象塑造和簡單輕松的劇情設計，達到了弘揚真善美，反對假惡丑的人性美教育目的。
b悲劇的理解。
美學研究中的悲劇，和傳統現實中對悲劇的理解既相似又有所區別，傳統現實中的“悲劇”是指造成人生不幸的種種現象，而美學中的“悲劇”則是與壯美、崇高相關聯的審美范疇。“悲劇”在審美中，不單純的事一種戲劇形式，它必定蘊含著矛盾沖突，失敗或挫折，而其背后必定有美好被扼殺、英雄犧牲、災難困苦等可以引發欣賞者共鳴，產生心靈震撼，從而起到升華靈魂的能力。例如在文學作品《紅樓夢》中，寶黛的愛情悲劇就是純潔美好的愛情被社會價值、家族發展等因素狠狠拆散，最終一死一瘋的悲慘故事，往往可以引起觀看者對黑暗腐朽的封建社會的深惡痛絕，同時升華人類對美好愛情的向往與追求。對于學前兒童的教育，往往很難通過悲劇手段與兒童產生共鳴，達到審美意味的欣賞，所以悲劇形式的兒童文藝作品較少，即便存在，也因為照顧學前兒童的審美傾向，對原有藝術作品進行了再加工，以陽光活潑的敘述更改，圓滿和諧的故事結尾呈獻給兒童，滿足學前兒童的審美需求，如迪士尼改編的童話故事《海的女兒》與日本童話傳說《咔哧咔哧的山》。
四、學前兒童審美教育存在問題及對策。
（一）審美教育的不全面。
喜劇與悲劇在學前兒童的審美教育中的主要表現為兒文學、動畫作品這兩個方向。用學前兒童喜聞樂見的形式，傳遞悲劇和喜劇的審美感受，提升學前兒童的悲劇、喜劇審美能力。在美學研究中，對悲劇的審美認可往往高過喜劇，悲劇蘊含著極為豐富的審美意蘊，充分回應人類的審美渴求。在學前教育中，則往往對喜劇審美較為依賴，多數的兒童文學與影視作品中，都是以喜劇為表現形式。悲劇的存在比重極少，這就造成了審美活動的偏差。
（二）審美教育全面的可探討性。
根據對學前教育專業課程的審美內容的分析以及現有學前兒童對審美教育的需求與審美特殊的傾向性，不難得出以下結論：學前兒童對審美的需求是毋庸置疑的，但是由于學前兒童自身智力、情商、身體條件等各項方面的綜合制約。根據幼兒自身生理條件發展的制約。對審美的感知需要依靠各類感官器官，對于審美的`判斷則需要依靠大腦，根據醫學界常用區分，可以將大腦皮層分為四個主要區域：枕葉、顳葉、額葉、頂葉。四個區域分工不同，枕葉負責視覺能力；頂葉負責觸覺和空間能力；顳葉負責聽覺和語言能力；額葉負責協調肢體運動。額葉中的前額皮層負責聯絡。普通智商的兒童在8歲左右,大腦皮層發育到頂點,和成人無異，從嚴格意義上進行區分，8歲已經超過學前兒童定義范疇。學前兒童的年齡定義界限為7歲，但是審美能力與成人相比還有學前兒童，青春期大腦會變得聰明,青春期大腦皮層內部，結構和功能發育得更加分化和完善，腦神經纖維的發育也基本完成，神經系統的調節功能大大增強，分析，判斷和理解問題的能力也大大提高，青春期是一個人發展智力的“黃金時期”大腦(應該說“腦”，是全部的腦)的發育在兒童期時已經完成了。以后不會有“再次”的發育。自身條件的制約，導致學前兒童的審美學習在成人的掌控范圍之中，而自身的審美需求傾向，又造成了審美的不完全性。在色彩欣賞方面，學前兒童審美偏向于色彩鮮明，對比明顯作品，相較單調抽象的水墨風格，則難以產生審美共鳴；在形式上，偏向于整齊劃一，對多樣統一難以產生審美共鳴，在悲劇和喜劇上，對喜劇的傾向性遠高于悲劇。以往的研究中，審美范疇非常豐富，這是由于人類自身審美的美感差異性決定的，即人類本身對審美的需求就是帶有傾向性的，是不全面的，所以，學前兒童的審美傾向造成的美感差異并不是學前教育的缺失。但是，需要區分的是，學前兒童的美感差異性不應當是在審美對象不全面的基礎上產生的。也就是說。學前兒童又自身獨特的審美傾向，這是合理的美感差異，但是因為幼兒教師或者是幼兒教程中，人為的剔除一些普遍審美范疇導致學前兒童認知缺失而造成的審美偏離傾向，則為學前教育的缺失。
（三）如何讓教育教師讓幼兒領會審美。
對學前兒童審美取向正確把握和引導的關鍵在于幼兒教師，即學前教育專業學生。實施手段并不單純的針對美育為唯一目標，更多的是幼兒教師對審美的內涵認識，在各類針對學前兒童的課程中直接或間接的影響美育工作。故而對幼兒教師，也就是處于學前教育專業中的學生的要求就需要更全面，不僅從全局觀中全面把握美育對幼兒今后發展的意義與作用，同時要理解幼兒美育的規律與幼兒的審美特點，從而把握課程方式與引導前瞻性。幼兒教師在學前教育專業學生階段的學習側重點則需要大量吸收融匯了解什么是美、什么是美感，學會掌握以美育人的技巧；懂得美感不是簡單的賞心悅目，同時還有真靈的震撼以及假惡丑的蛇莓對立，從而在成為幼兒教師之后，能夠正確的引導學前兒童正確的審美感受，樹立正確的審美觀、人生觀。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇七
日前，教育部辦公廳印發《關于開展全國學前教育宣傳月活動的通知》，要求引導廣大幼兒園教師和家長充分認識游戲是幼兒特有的生活和學習方式，創造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲。
宣傳重點。
深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，樹立科學的教育理念，通過組織開展豐富多樣的主題宣傳活動，廣泛宣傳游戲對幼兒童年生活的重要價值，引導廣大幼兒園教師和家長充分認識游戲是幼兒特有的生活和學習方式，創造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲，扭轉當前存在的重知識技能學習，忽視、干預幼兒游戲、成人“導演”幼兒游戲、以電子游戲產品替代玩具等剝奪幼兒游戲權利，影響幼兒身心健康的“小學化”“成人化”傾向。
有關要求。
1、高度重視，精心組織。
各地要將宣傳月活動納入本年年度重點工作內容，結合地方實際，研究制訂宣傳月活動的實施方案，認真組織實施系列宣傳活動。
2、整合資源，突出內涵。
各地要圍繞宣傳主題，整合教科研機構、高校、幼兒園的專業資源優勢，組織專家學者和有經驗的園長、教師，充分宣傳幼兒游戲的價值和內涵，剖析典型案例，喚起廣大幼兒園教師和家長對游戲的關注，引導他們創設寬松自由的環境支持幼兒游戲。
3、多方參與，廣泛宣傳。
各地教育部門要綜合利用多種媒體，組織開展大型公益講座、專家訪談、現場咨詢等主題宣傳活動，營造良好的社會宣傳氛圍。幼兒園要通過舉辦主題開放日、家長講座、親子游戲等多種活動，確保宣傳深入持久高效。
教育部將舉辦宣傳月啟動儀式，組織制作主題公益宣傳片、海報、專家電視訪談節目，并在教育部官網和“微言教育”平臺同步推送，支持各地開展宣傳活動。
4、嚴格把關，確保公益。
各地要嚴格把關，堅持正確的宣傳方向，確保各項宣傳內容符合幼兒身心發展規律，嚴防任何機構和個人借宣傳月搭車開展商業宣傳、宣傳推銷玩教具等產品。
更多相關優秀文章推薦：
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇八
摘要：近年來，學前教育事業開始受到人們的廣泛重視。尤其是幼兒英語教育，隨著幼兒教育的快速發展，成為許多專家學者研究學前教育的重點。目前，在我國大中城市，幼兒特色教育比較盛行，許多幼兒園都開設了英語課程。然而，受各方面因素的影響，幼兒英語教學質量參差不齊。本文針對這一問題，簡要探討了高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用。
隨著幼兒教育事業的快速發展，幼兒英語教學越來越受到人們的關注。近年來，雖然許多幼兒園都開設了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規律，具備較高的英語水平教師是當務之急。所以，高職院校學前教育專業一定要根據社會發展需求，把幼兒教育理論融入教學中，加大英語教學技能的訓練，更好的對幼兒進行英語教育，爭取為社會培養更多優秀的幼兒教育人才。
1、英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟。
幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動、語氣、語調都會影響幼兒的認知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強，如果在教學過程中，幼兒教師科學的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認知。如果教師在教學過程中，語言刺激出現了錯誤，會在幼兒的內心留下深刻印象，將來要想糾正都會很困難。所以，英語語音語調標準、規范，是幼兒英語教師必須具備的素質。幼兒期是語言聽說能力形成關鍵時期，幼兒英語教師只有口語表達能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學習做好鋪墊。
2、學前教育基本技能嫻熟，學前專業理論知識過硬。
作為幼兒第二語言的啟蒙教育，幼兒英語教育不僅要培養幼兒良好的英語學習習慣，還要在教學過程中，激發幼兒學習英語的興趣，促進幼兒英語語言的敏感性，為幼兒將來學好英語奠定基礎。因此，幼兒英語教師不僅要英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，還要學前教育基本技能嫻熟，學前專業理論知識過硬。幼兒的身心發展規律特殊，所以，在教學過程中，教師首先必須了解幼兒的身心發展特點，同時，掌握學前教育的理論知識。尤其是學前心理學、學前教育學等理論知識必須嫻熟。只有掌握了專業理論知識，了解幼兒的身心發展特點，才能根據幼兒認知規律、身心發展規律制訂相應的教學計劃，同時，根據學生的年齡特征、興趣愛好，選擇適合孩子的教育策略，激發幼兒的英語學習興趣，提高幼兒英語的教育質量。
1、以就業為導向，重新組合聽、說、讀、寫模塊。
高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用，教學內容的選擇必須與學生未來發展相結合，為后續專業英語課程服務。高職學前教育專業幼兒英語教學教學目標，一定要以就業為導向，使學生英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，形成一定的語言運用能力。同時，在教學過程中，要積極訓練幼兒口語表達能力。幼兒期學習英語，所形成的英語發音習慣，直接會影響未來英語學習習慣。所以，在“教”的過程中，幼兒英語教師英語口語標準、流利，有利于學生學好英語，保障幼兒英語教育質量。與閱讀、翻譯和寫作技能比較，幼兒階段學生的英語聽說能力培養更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學前教育專業學生英語口語表達能力嚴重不足，許多學生在英語發音方面都存在問題。要彌補英語語音方面的不足，學生不僅要反復聽、反復模仿、反復練習，還要熟練掌握教學所需的日常用語和課堂用語，通過階段性測試，進一步了解發音中出現的.錯誤。高職院校的專業英語老師并不是很多，因此，一體化教學模式的運用，更有利于重新組合聽、說、讀、寫模塊，理論知識和實際工作相結合，使學習任務更接近實際工作，促進學生全面發展。
2、根據學生基礎和個人意愿，引導學生獨立、合作完成任務。
高職學前教育專業幼兒英語教學，一定要注重學生的個體差異和興趣愛好，英語課堂氣氛相對較沉悶，學生的課堂參與度低，許多學生都處于被動學習態度。因此，在學前教育專業教學過程中，我們可以根據學生基礎和個人意愿，從實用性角度出發，有針對性地調整教學內容，在一體化教學模式下，引導學生獨立、合作完成任務。英語課堂上，教師可以采用任務驅動法，布置一項項任務，讓學生根據教學內容，獨立、合作完成任務。同時，在教學過程中，還可以讓學生以小組為單位，開展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務，各抒己見，鞏固知識。所以，在一體化教學模式下，教學方法可以多樣化。通過一體化教學模式的應用，體現職業教育的特色，促進學生綜合素質的普遍提升，為學生將來就業，成為社會所需優秀幼兒英語人才奠定基礎。
三、結語。
高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用，對于提高高職學前教育專業學生幼兒英語教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要創造機會，制定切實可行的幼兒英語一體化教學模式，為社會培養更多優秀幼兒英語人才。
參考文獻:。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇九
首先，我國現行的行政管理觀念有待改變。改革開放*&多年來，我國社會、經濟各方面都發生了翻天覆地的變化，尤其是為了適應以市場取向為主導的經濟體制改革的需要，進行了四次大規模的政府機構改革，取得了很大的成就。但是，整個行政管理體制的改革仍然滯后于經濟體制改革，市場培植資源的運行機制尚未完善，社會保障體系方面的改革進展緩慢，尤其是與計劃經濟體制相適應的一些行政管理觀念尚未擯棄，諸如直接干預、微觀管理、人治管理等，在部分人的頭腦中根深蒂固；相反，許多與市場經濟體制相適應的行政管理觀念，如民主參與的管理、法治化管理、自治管理等，又尚未建立起來。如果不及時解決這個問題，將難以與市場經濟比較發達的國家進行競爭。因為在市場經濟要求下，首先約束的是政府行為，要求政府必須遵守市場法則，制定符合市場經濟規律的經濟運行規則，盡快樹立與市場經濟體制相適應的行政管理觀念，加快行政體的制改革的步伐，清除舊的管理體制、觀念和壟斷利益。我們要盡快擯棄那些在計劃經濟條件下形成的、被實踐證明已經是過時了的行政管理理念，形成新的符合市場經濟體制的行政管理理念。
其次，我國現行的行政管理方式有待改進。市場經濟要求在一切行政管理活動中，必須堅持以法律手段為主，尤其是在對外活動中必須按照國際慣例辦事，與國際接軌。為此，必須盡快建立起一個統一的、穩定的、健全的社會主義市場經濟法律體系，提高政府管理人員的法律意識。中國在加入,-.的談判中，承諾按照,-.規則辦事/即應該按照被時間和實踐檢驗了的、被大多數國家和地區接受和公認的、迄今為止仍被視為公正和節約成本的國際規則辦事，再也不能片面強調所謂的“中國國情”“、中國特色”。過去，我們雖然也宣稱要按國際規則辦事，但往往是中國化的“國際慣例”，如我國目前雖然也實行了工程建設項目招投標制度這樣一些國際慣例，但由于缺乏有效的制約機制，在實際操作過程中往往不盡如人意。據國家有關部門對+0個國家投資項目的稽查發現，其中真正公開、公平招投標的只有’1，有“21的項目招投標失靈，未嚴格按照規定的要求進行。我們要切實改變行政管理方式，堅持以法律手段為主，建立一套規范的市場經濟法律體系，并使這套法律體系與國際上的規則相銜接，以便形成真正公平的市場競爭。就目前而言，必須系統地清理各部門的法律、法規，對那些不符合法治精神的法規、規章，必須逐步進行修改、補充、完善。
第三，我國行政管理的程序有待完善。我國至今尚沒有統一的行政程序立法，既缺乏行政程序的憲法規范，也沒有缺乏法典化的行政程序予以規則。并且在現有的行政程序立法中，往往重事后程序，輕事前和事中程序。行政程序的參與性弱，公開度低，對違反行政程序的責任追究制度不健全。行政程序的參與性的強弱和公開度的高低，是行政程序民主化程度的重要體現。在我國，相當一部分行政程序缺乏民主性和參與性，沒有說明理由、聽證程序，甚至于當事人沒有申訴權。市場經濟需要我們按照行政管理程序辦事，提高辦事的效率，真正做到政務公開和依法行政。這對我國現行的行政程序提出了新的要求，必須按照法治化的要求構建完備、透明、適應國際規則的行政程序體系。
第四，我國公務員隊伍的整體素質和行政管理水平有待提高。由于各種原因，我國公務員隊伍的整體素質和行政管理水平在很多方面還不能適應新時期市場經濟建設和社會管理提出的要求。從總體上來看，我國公務員隊伍的素質還不高，政府行政管理水平也比較低，開放市場后，國外企業進來了，要求與國內企業平等競爭，從而需要政府提供公平的競爭環境，尤其是對各級政府的行政管理能力、管理水平、工作效率和公務員的素質提出了更高的要求。特別是各級政府的決策水平和行政領導的決策能力，這也是政府面臨的巨大挑戰。所以說，在新的形勢下，我們必須不斷提高公務員隊伍的整體素質和行政管理水平。
二、完善行政管理對政府行為的要求。
完善行政管理對政府行為提出了新的要求，這主要表現在以下三方面。首先，政府行為的民主性。在市場經濟中，企業而非政府才是唯一的經濟主體，企業的經濟自主權是其主體地位的真正體現。政府應將蠶食、侵奪企業的權利還給企業，政府行為的政治價值定位是追求民主。通觀歷史，國家權力重心下移是歷史的潮流和內在選擇，其趨勢表現為國家本位讓位于社會本位，官本位讓位于民本位。入世后，中國的這一歷史進程必將加快。民主在經濟緯度上表現為企業主位，在政治緯度上則凸現為人民主位，政府政治行為的民主性是其經濟民主性的集中體現，社會經濟主體的地位不斷強化和實現，必然促使其作為政治主體地位的強化和實現，這一歷史進程是不可逆轉的。按照市場規則運作決非僅在經濟框架范圍，更是政治觀念、制度設計及運作等方面的一系列變革。民主憲政觀念下的傳統文化改造、構筑民主的生存土壤對我們而言決非輕松，更非過時。政府行為的民主性是經濟民主的迫切需要，這就要求我們的政治制度設計、運作符合民主的人文關懷，擯除傳統體制下的政府行為的非民主性及民主不充分性，加快由管理行政向服務行政的現代政治行為模式轉換。政府行為的民主性是其科學性的前提。廣泛、充分地實現民主，汲取社會力量和資源，才可能從根本上保證政府行為科學性的實現。
其次，政府行為的科學性。實行市場經濟，特別是加入世界貿易組織，并不僅僅意味著中國以更加開放的姿態融入世界經濟，更意味著政府應在全球視角下解讀其管理行為。隨著我國經濟與世界經濟的進一步融合，政府間的交融、溝通進一步加強。借此機會學習、借鑒它國政府行為所體現出的時代進步意義和科技成果，可以促進我國政府行為的科學性。電子政府與網絡政府的迅速成長，行政信息的快速膨脹、政府行為的公開性與透明性等都需要我國政府擺脫傳統的與計劃經濟體制相適應的陳舊管理模式和管理行為。同時，在加入世界統一大市場后我國與世界的交往將進一步加深，與此相適應，政府間交流也應上升一個更高層次，諸如選派優秀的公務人員出國學習、交流，邀請國外優秀的管理專家到我國講學，加強政府間信息的溝通等。政府行為的科學性體現的是與意識形態、價值觀念無關的實踐理性，是全人類共同的進化文明。從政府行為的行政成本而言，科技界乃至政府內部都應努力提高我國行政技術的科技含量。在追求政府行為科學性的過程中，努力降低行政成本，這也是企業化政府、廉價政府的內在要求。
第三，政府行為的法治性。市場經濟是法治經濟，法治文明的成熟性是市場經濟實現的必要條件。政府行為的法治性是市場經濟中社會主體對政府行為的必然要求，也是政府面臨的一次嚴峻挑戰。不論是具體行政行為，還是抽象行政行為，不但要符合形式法治的要求，更要符合實質法治的要求；不僅要符合實體正義的內涵，更要符合程序正義的內涵。在法治行政下，社會的主體地位從以往隱性、附從地位上升到顯性、主體地位。政府行為的法治性要求立法、司法、執法、普法等諸環節加強法治建設，即嚴格依法行政，樹立法律在社會生活中的最高權威和終裁的法治意識。政府公務人員應該率先垂范，任何對法治的破壞即是對正義的最大諷刺。政府行為的法治性應在開放性、全球性的視角下，面向世界，面向現代化，更多地與國際接軌，而非盲目自閉地強調特色。從形式法治到實質法治，從法制行政到法治行政，對我們而言仍有很長的路要走，就目前而言，要有效地控制政府權力、規范政府行為、構筑社會權利的保障機制，這是政府行為法治性實現的重要舉措。
在殘酷、激烈的市場競爭中，經濟市場化的集中要求是政治民主化、法治化及社會多元化，對政府職能、管理模式、管理觀念的準確定位是經濟市場化生存的外在需要。從政府行為的民主性、科學性、法治性層面上而言，民主性是靈魂，科學性是基礎，法治性是保障。
三、完善行政管理的途徑。
適應全面建設小康社會，大力發展社會主義市場經濟的新形勢和依法治國的進程，建設法治政府，必須從以下幾個方面著手，完善我國行政管理體制。
首先，嚴格依法行政，將行政行為契合在法律和理性的框架之內。依法行政就要做到既嚴格地合法行政，又充分地合理行政。實施行政管理，應當依照法律、法規、規章的規定進行；沒有法律、法規、規章的規定，行政機關不得作出影響公民、法人和其他組織合法權益或者增加公民、法人和其他組織義務的決定。行政機關實施行政管理，必須遵循公平、公正的原則。平等對待行政管理相對人，不偏私、不歧視。自由裁量權的行使應當符合正當的法律目的，排除不相關因素的干擾；所采取的措施和手段應當必要、適當；行政機關實施行政管理可以采用多種方式實現行政目的的，應當避免采用損害當事人權益的方式。
其次，轉變政府職能，深化行政管理體制改革。要依法界定和規范經濟調節、市場監管、社會管理和公共服務的職能；推進政企分開、政事分開，實行政府公共管理職能與政府履行出資人職能分開，充分發揮市場在資源配置中的基礎性作用。行政機關應當根據經濟發展的需要，主要運用經濟和法律手段管理經濟，依法履行市場監管職能，保證市場監管的公正性和有效性，打破部門保護、地區封鎖和行業壟斷，建設統一、開放、競爭、有序的現代市場體系。要進一步轉變經濟調節和市場監管的方式，切實把政府經濟管理職能轉到主要為市場主體服務和創造良好發展環境上來。在繼續加強經濟調節和市場監管職能的同時，完善政府的社會管理和公共服務職能。建立健全統一、公開、公平、公正的現代公共服務體制，強化公共服務職能和公共服務意識，簡化公共服務程序，降低公共服務成本。
第三，加快行政程序建設，保證行政相對人的程序權利。行政機關實施行政管理，應當嚴格按照法定程序行使權力、履行職責。在行政管理過程中，要公平、公正、公開，聽取行政管理相對人的意見，要依法保障行政管理相對人、利害關系人的知情權、參與權和救濟權，并嚴格實行回避的制度。要切實保證行政管理相對人、利害關系人行政管理相對人、利害關系人，事前陳述和申辯，事后申請行政復議或者提起行政訴訟，以及對重大事項，要求聽證的權利。行政機關行使自由裁量權的，必須在行政決定中說明理由。對行政機關違法行使權力侵犯人民群眾切身利益的，嚴格實行責任追究。通過法律化和制度化的完備規范，切實保護行政管理相對人的程序權利。
第四，完善行政管理監督制度和機制，強化對行政行為的監督。要完善人大監督，對行政規章和規范性文件，應當嚴格實行依法報送備案的制度，對報送備案的規章和規范性文件，權力機關必須依法嚴格審查，做到有件必備、有備必審、有錯必糾，不能使這種備案審查流于形式。要完善司法審查制度，人民法院依照行政訴訟法的規定對行政管理活動依法實施監督，對行政行為的合法性予以審查。同時，還必須加強行政機關的內部監督。包括強化上級行政機關對下級行政機關的監督和專門監督。上級行政機關要建立健全經常性的監督制度，通過層級監督，加強對下級行政機關具體行政行為的監督。強化監察、審計等專門監督機關的工作，并與檢察機關密切配合，互通有無，形成監督合力。最后，要完善政協的民主監督和社會監督以及新聞輿論監督。通過拓寬監督渠道，完善監督機制，促使行政管理工作嚴格依法、公正地進行。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇十
中國是一個幅員遼闊，民族眾多的國家，這是一個巨大的優勢，但是在發展過程中各個地區教育的發展并非是齊頭并進的。而現今，隨著我省發展差異的存在和擴大，已引起廣泛的社會關注。甘肅省是一個發展潛力和困難都比較明顯、優勢和劣勢對比鮮明的省份。在西部大開發日益深入實施的背景下，中央對省上的全方位的支持力度顯著增大，我省在教育方面也迎來了難得的發展機遇。因此，我省應利用這個契機抓緊黃金時間將提高學前兒童的在園率以及學前教育辦學質量列為近期發展戰略目標。
二、甘肅省學前教育滯后現象剖析及對策建議。
我國我省地區面臨著學前教育資源嚴重不足，經費投入沒有達到合理水平，師資短缺、教師專業化程度低，學前教育觀念落后等問題。這些問題反映了學前教育在我省還沒有得到應有的重視。我們應該變換視角改善幼兒教育的發展現狀，采取多種措施來促進我省農村地區學前教育全面發展。
1．經費投入不足，辦園基礎薄弱。
學前教育是人一生最開始系統地接受教育的時期，學前教育的發展水平在國民素質教育中有著不可替代的作用，國家應想方設法保障適齡兒童接受學前教育。因此，國家應當加大學前教育的經費投入，保障學前教育質量，為經濟困難家庭適當減輕負擔。然而到今天為止，學前教育財政撥款在任何一個省份還沒有一個固定的比例。因此，確定財政撥款比例，在加大投入的同時迅速建立起低收費的國民學前教育體系成為當務之急。首先，在合理加大學前教育投入的同時，我們應通過法律層面的定性規定對學前教育的財政投入予以合理保障，從源頭上穩定財政投入。在各級財政預算中都對此部分經費進行明確規定，并嚴格監管以確定經費的流向明確，利用合理。嚴格執行甘肅省公辦幼兒園生均經費標準和生均財政撥款標準建立學前教育資助制度，使家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童都能得到資助從而接受普惠性學前教育。以政府責任為主體，以社會投入、合理家庭負擔為輔助，建立一體雙翼的有效投入機制。制定優惠政策，鼓勵社會力量辦園和捐資助園。加大普惠性民辦幼兒園扶持規范力度。
2．區域發展不平衡。
當前的學前教育發展存在的另一個問題是區域發展嚴重不平衡。地區之間發展不平衡，城鄉之間發展不平衡，尤以農村學前教育工作發展漏洞最為嚴重。當前農村學前教育呈現出公辦幼兒園數量嚴重少于民辦幼兒園的現狀，因此在發展過程中，很多公辦幼兒園不得不依賴民辦。這些民辦幼兒園有的并不具備辦園資格，仍然存在著很多問題，例如部分教師學歷和專業素質較低，絕大多數教師并未取得相關資格證書;辦園條件簡陋，硬件設施和軟件設施都不能達到國家規定的標準，教學保育設備基本不達標;交通車輛安全隱患多，超載現象嚴重。除了在財政撥款和相關政策政府應有意向農村傾斜外，筆者認為政策的最終執行者在基層，因此農村基層領導應該對學前教育重視起來才能在學前發展中做到有的放矢，在相應的行政機構中安排專職人員來主管這一項工作。
3．師資匱乏。
學前教育的師資決定著教育質量，要推動學前教育的良好發展，首先必須要解決學前教育師資問題。目前，我省的學前師資依然存在幼兒教師嚴重不足，質量不高。補充機制不健全，教師待遇低，性別結構失調等問題。對此，筆者認為應從以下方面著手解決。
1）．根據學前教育財政投入比例，靈活轉換工作思路，多管齊下有計劃分步驟強化幼兒教師的培養。首先，應將學前教育的教師培訓與中小學教師培訓直接掛鉤、有效結合。鼓勵和支持幼兒教師提升學歷，積極提升學歷，參與專科和本科的學習，強化專業知識的學習，結合各種有效路徑加快幼兒教師師資隊伍建設。各層次幼兒園在國家培訓的基礎上，開展園內多種形式相結合的培訓活動，園園交流，將教育理論和教育實踐有效結合。其次，將中小學教師職稱評定制度延伸到農村幼教職稱評定工作中去，并向農村傾斜。
2）．應當建立以園本教研為載體的學前教育教研機構。學前教育機構建立起教研機構，自由組成有教育專家、一線幼教、領導階層三位一體的教研小組，以在教學過程中遇到的實際問題為研究對象，以問題的有效解決為目標開展行動研究。在問題有效解決的基礎上促進幼兒園可持續發展，提升學前教育教學質量。
3）．實施男幼兒師范生制度，增加幼教中的男性比重。男性性格中的剛毅、堅強及果敢對幼兒的性格發展及人格形成都有重要作用。在我省學前教育發展中應當有計劃地擴大學前教育專業招生計劃和免費學前教育師范生中男師范生的招生規模。在校期間免交住宿費和學費，經過培訓取得任教資格的男性幼兒師范生到生源地參加招教雙向選擇，并規定在一線任教時間。
三、結論。
推進我省學前教育快速長期發展是一個艱巨的過程，同時也是一個復雜的社會系統工程。要通過各方面的共同努力，解決制約學前教育均衡發展的觀念、體制、政策等方面的問題，營造有利于學前教育均衡發展的環境。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇十一
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據上海市經濟和社會發展趨勢以及對上海出生人口數據的監測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續較長時間。這為我校的師資培養提供了極好的機遇。根據《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》的規定，上海學前教育將實現“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業建設提出了新的要求，也為本專業的發展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學前教育專業一門理論加實踐性課程，屬于職業技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業能力分析，按職業教育的培養目標和職業教育規律確定本課程的結構。根據國家教育部制定的學前教育人才培養的相關要求，在教學內容設計、教學結構和實訓環節安排等方面以幼兒教師職業崗位能力培養為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據未來職業的工作需要和高職學生的特質。《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，20《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養了學生創編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養與頂崗實訓結合，強調要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據，整合相關內容，設計教學項目，再根據真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業技能鑒定進行了有機結合，實訓內容也是職業技能鑒定的考核項目。
1.1教學內容的針對性。
本課程教學內容的設計緊跟幼兒園課程改革發展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內容的適應性。
本課程教學內容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現行的音樂教學活動。
1.3教學內容的具體表現形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業課，針對本課程教學內容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業主干課程。同時還依據教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
2教學模式的設計與創新。
將“以就業為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業教師把幼兒園具體的教學環境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環節。我們培養出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內外各種文化藝術活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業匯報、畢業匯報、校園科技文化節等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業水平和崗位適應能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節目更是現場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環節，并有專項經費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業教學團隊的不懈努力，本專業實踐教學通過協議的形式建立了穩定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區萬榮幼兒園、上海市閘北區哈貝早教中心、上海市閘北區實驗幼兒園、上海市閘北區大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業的學生上課，另一方面定時安排學前專業的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內容從校園向實際環境轉化。
2.3崗位實習，創建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經驗豐富、專業水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數碼鋼琴等國內外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創新精神。
2.4工學結合，充分發揮學院附屬幼兒園的優勢。
發揮在人才培養中的獨特功能和作用，實現工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養實踐能力與技術創新能力提供了良好的實踐環境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發現問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環，做到了“做中學、學中做”，充分體現了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業生的身影。
3教學方法。
我們將傳統鋼琴個別課教學和數碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調激發學生對學前教育學的學習興趣，重視培養自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據鋼琴教學的特征、規律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養其獨特的創造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統鋼琴“一對一”授課的方式，為大規模培養幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法。
第一，以校內外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業匯報、畢業匯報、校園科技文化節等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協會、上海音樂學院頒發的鋼琴考級證書，使學生在就業職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產生的問題，使自己的專業技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現代教學技術手段的應用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業課，根據高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現場演示（或錄像）和傳統教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現場演示教學、錄像教學和傳統教學，深度模仿幼兒園的實際教學環境，以求達到很好的教學效果。數碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語。
我院學前教育專業屬于高職院校的一個特殊專業，具有職業教育和師范教育的雙重特性，既體現了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業技能的優勢，又體現了師范性，符合師范教育要求。將專業理論素養與實踐技能的培養有機地結合，體現了職業性和師范性的平衡，培養具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業技能和終身發展能力的學前教育人才。學前教育專業學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
參考文獻：
［1］鋼琴基礎與彈唱［m］.北京：人民教育出版社，.
［2］瓦格納.論音樂教育［m］.北京：中央音樂學院出版社，.
［3］克萊南.音樂教育學與音樂社會學［m］.北京：中央音樂學院出版社，2008.
［4］黃瑾.學前兒童音樂教育［m］.上海：華東師范大學出版社，.
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇十二
摘要：幼兒學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，對于一個人的一生發展是至關重要的。因此，辦好學前教育的意義是非常重大的。但是，在目前的幼兒學前教育中暴露出了諸多的問題，提出了當前幼兒學前教育存在的四個問題，最后也提出了相對應的解決措施。
第一，很多家長對學前教育的重要性認識不足的問題。很多家長認為幼兒園就是帶帶孩子，然后認識幾個字，背幾首詩詞;還有一些家長認為學前教育就是“玩”，而他們忽視了幼兒在玩的過程中學會了很多的技能知識以及開發了他們的智力。英國教授卡斯指出，成年人大約有50%的智力是在他們4歲以前獲得的。第二，學前教育的目標不合理。當今社會迅猛發展，使得人們注重學習知識而輕德，重認知教育而輕人格的培養，而這種不合理的追求也在幼兒學前教育中慢慢的在滲透，從而使得幼兒學前教育輕視了學生的情感、道德以及社交能力等的培養。第三，教育的內容設置不合理。當前，大部分幼兒教育機構為了迎合家長的心理，不結合具體的實際情況而盲目的定教育以及上課內容。比如，開設了很多的蒙氏數學課以及禮儀教育課程，從而給幼兒訂系列的學具、課本，導致學費過高，也不符合當地實際。
2．辦學條件簡陋，存在嚴重的飲食、衛生等安全隱患。
當前，有很多的民辦幼兒教育機構布局是非常簡單的，條件很簡陋;在教育以及教學設備上的投入非常少，教學必備的設備設施不足。比如，很多幼兒機構沒有配齊配全“三架二柜”(書架、毛巾架、水杯架、衣帽柜、玩具柜);很多的幼兒園沒有齊全的音樂、體育以及體育器材、幼兒玩具以及圖書資料等不能夠滿足教學需求;還有很多民辦的幼兒園利用的是沿街商用樓以及民用房作為教學場地，布局是非常的不合理(四室一廚一衛)。課間活動的場地沒有或者非常得少。有的幼兒園的活動室、臥室擁擠通風條件非常的差，安全通道不暢通;沒有消防設備、甚至連安全制度以及安全措施都沒有制定;有的幼兒園門衛都沒有，也沒有嚴格的接送制度;很多幼兒園的食堂衛生安全也不達標，大部分從業人員沒有經過專業的培訓，也沒有出示健康證就上崗了，這些都隨時隨地威脅到孩子們的身心健康以及人身安全。
3．幼兒教師素質普遍不高。
當前，有很多幼兒園一個班只有一名教學老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓學習，進而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導致教師的教學水平以及組織幼兒園活動能力差，老師的業務能力不強、難以勝任教幼教工作。例如，有的老師教學經驗不足、不會進行教學、也不理解教材的編寫意圖，進行活動的目標也不明確，在活動課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學方法過于單一，或者在教學的過程中違背了幼兒的教育規律，導致讓幼兒不愿意上學、疲勞厭倦、情緒低落，最終導致教學效果差。特別是在民幼兒機構中很多老師都是初高中畢業生，而這些教師大多沒有經過專業的上崗培訓，沒有教師資格證，根本就勝任不了幼兒的教育工作。
4．政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規范。
現如今，很多的教育行政部門的領導對幼兒學前教育的重要性缺乏足夠的認識，因此對發展學前教育事業在個人成長以及國家對整個教育事業發展中的重要作用沒有引起足夠的重視，他們在最近的幾年的工作計劃中基本上不涉及到幼兒學前教育，最后導致這些地區的學前教育缺乏政策的保障。雖然，我國在21世紀以來先后制定了《幼兒園工作流程》《幼兒園管理條例》等法規性的文件，這在一定程度上推動了我國學前教育的發展以及對幼兒教育質量的提高，也起了一定的促進作用。但是，當前我國學前教育的立法層次是比較低的。由此可見，幼兒學前教育沒有受到足夠的重視以及支持。
1．提高相關人員對幼兒學前教育的認識，規范學前教育內容。
第一，幼兒教育工作者首先應該充分認識以及重視幼兒學前教育的科學性，加強對幼兒心理以及其行為的發展規律，早期的教育與幼兒發展的關系以及作用，學前教育的目標與內容，方法與過程的研究，要充分的去探討兒童早期的發展以及幼兒教育的規律性以及獨特性，需要科學的按照個體發展的規律與教育進行的規律進行教學。第二，需要充分的按照幼兒的身心發展規律進行教學，要堅持以人為本，關注個體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會、科學、語言、藝術以及健康進行展開。第三，需要結合當地的實際情況、開辦具有本土特設的鄉土化幼兒課程，鄉土化是地域的問題，這也是屬于文化范圍的。
2．多方位多層次聯合教學，提高幼兒學前教育辦學條件。
要想提高幼兒教學條件，就需要有足夠的資金支持，由于學前教育的特殊性地位，決定了教育經費應該是需要依靠多種途徑進行籌集的。第一，需要政府加大對幼兒園教育的經費投入，特別是對農村幼兒教育經費的投入，從而逐步把學前教育的經費提升到財政預算中來支持學前教育事業。第二，幼兒園的發展也應該自己去爭取多種途徑籌集資金。比如，進行校企合作、校友捐贈以及申請國家貸款，等等。
3．規范教師隊伍，提高教師的專業素養。
一個民族要想興旺，這個民族的教育就得先行。而要提升一個民族的教育在于教師，而培養高素質的從業人才就需要有高素質的專業人才，因此幼兒學前教育機構對于人才的把關就至關重要。在招聘的時候，需要招聘能力以及思想等整體素質高的人才作為教師隊伍的補充。然后，就是要著重地對在職教職工進行專業培訓，需要在師德建設方面建立起多種形式、多個層次以及多元開放的幼兒老師教育培訓體系，從而不斷地提高幼兒教師隊伍的整體素質。
4．加大對學前教育的管理以及投入，建立起規范的辦學教育監督機制。
第一，政府需要更進一步的將《條例》中關于幼兒學前教育投入的規定落實到位，進而保障經費的投入穩定，從而為教職工的工資能夠按時足額的發放，以及為幼兒園的發展提供資金保障。第二，需要鼓勵社會資本進入學前教育，滿足社會對學前教育的多層次的需求。第三，我國的相關組織部門應該啟動學前教育發展過重的問題進行調研，并且需要努力創造條件制定《學前教育法》，需要重點的明確學前教育中的責任，管理體制，領導體制以及辦園條件、辦園體制以及經費投入等一些法律問題。第四，要明確責任，切切實實的加強評估指導以及監督。嚴格遵守三個誰的原則(誰負責、誰審批、誰主管)，全權責任各自管轄范圍內的民辦幼兒園的管理，指導與監督，從而確保教學和伙食以及住宿衛生安全。
三、結語。
通過本文的研究，首先發現了幼兒學前教育過程中存在的四個問題:幼兒學前教育定位不合理、辦學條件簡陋，存在嚴重的飲食、衛生等安全隱患、幼兒教師素質普遍不高、政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規范，最后對癥上面的四個問題也提出了相對應的解決措施:提高相關人員對幼兒學前教育的認識，規范學前教育內容、多方位多層次聯合教學，提高幼兒學前教育辦學條件、多方位多層次聯合教學，提高幼兒學前教育辦學條件、加大對學前教育的管理以及投入，建立起規范的辦學教育監督機制。最后，希望通過本文的研究，對我國從事幼兒教育工作的人有一定的借鑒意義。
參考文獻:。
［1］余嬋．新時期幼兒學前教育的策略和方法［j］．才智，，(05)．。
［2］劉婷婷．淺析新時期下幼兒教育的幾個特點［j］．新課程，2016，(01)．。
［3］王倩．新時期學前幼兒良好習慣培養的探索［j］．新課程，，(01)．。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇十三
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
論文關鍵詞：
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創新。
教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發展孩子的各種能力。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同。
傳統小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。
四、結語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]劉愛霞.淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[j].中國校外教育，20xx（07）。
[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育教學小學化的表現及危害[j].甘肅教育，20xx（11）.
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇十四
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發揮游戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。
隨著社會的不斷發展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發展有積極作用。
一、游戲教學概述。
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發揮，進而使身心得到健康發展。
二、游戲教學的特點。
1.游戲教學的體驗性。
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性。
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性。
游戲教學中游戲的內容雖是依托于現實生活中的素材，但是又有超脫于現實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲體現出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值。
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發展提供經驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語。
幼兒教育作為系統教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學創新的基本經驗——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫（教育教學刊），20xx（6）：118-119.[2]陳艷紅，劉紅.幼兒教育中游戲教學模式初探[j].河北師范大學學報（教育科學版），20xx（4）：118-119.[3]樂元芬.試述游戲在幼兒發展中的地位及作用[j].高等函授學報（哲學社會科學版），20xx（s1）：88-89，93.[4]蔡清吉，張傳堂.回歸游戲教學——對幼兒教育“小學化”的思考[j].四川教育學院學報，20xx（10）：136-138.
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇十五
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業的日益發展，教師隊伍的質量要求不斷提高，教師專業化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養。本文結合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談談加強幼師教育專業理論課教學的策略。
專業信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業的專業意識信念，充分認識專業價值。樹立堅定的專業信念與責任，把教育作為內心熱愛的工作，把教師作為一種專業來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質。
加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創新。教學方法創新是教學內容調整需要的結果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學”。
內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務，發揮集體才智進行教學。從課程結構調整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應學生的方法選擇。總之，要不斷創新方式方法，讓教學內容和形式更新穎，更多樣。
加強幼師理論教學實施中使理論內容與實踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養的現象。
首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學“保”“教”的能力，實現由學與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。
其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎。實現課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。幼兒師范學校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進行創造性思維和創新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質量，對人的一生發展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創造性進行取舍，選擇最優教學方案和最優教育手段，這要求他們具有創造性的思維，并發揮創造性能力來完成。
在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養創新精神，教會他們如何獲取知識，培養學生勇于探索、善于創新的品質;要以幼師生為主體，圍繞他們的發展科學設計教學環節，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發言、大膽質疑，提供主動探索、創新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質疑釋疑，樹立創新意識。
學前教育專業課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專業內涵、職業特點的知識源頭。現行的理論課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應調整專業課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業課時需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發適應社會經濟發展需求、學生發展需要的校本課程，揚長避短，發揮幼兒師范學校的優勢，增強就業競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續性發展。
總之，作為培養未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創新，調整課程結構，增設實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。
[1]鐘啟泉.現代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.
[2]楊小微.現代教學論，山西教育出版社，20xx.11.
[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業發展的基點，20xx.8.
[4]朱新卓.教育變革的現代困境，教育研究與實驗，20xx.(4).
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇十六
摘要:當前，我國城鄉學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發展差異，促進城鄉學前教育均衡發展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉學前教育發展差異進行探討。
關鍵詞:公平視域;中國城鄉學前教育;發展差異。
學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發展情況來看，城鄉學前教育存在較大的發展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉學前教育之間的差異，實現兩者均衡、健康發展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環境，提升農村學前教育的質量。
(一)教師隊伍方面的差異。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異。
由于城市經濟發展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉經濟發展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異。
在我國，城鄉學前教育機會的差異較顯著，集中體現為城鄉幼兒園的數量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發展得不到保證。總體來說，我國農村地區的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質量方面的差異。
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉在學前教育質量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學前教育均衡發展的探索。
(一)加強對農村教師隊伍的培養和培訓。
第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業務培訓，對教師業務水平進行整體優化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現教師的自我提升。
首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優化農村幼兒園的設施設備和教學環境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區經濟發展的支持，以有效縮小城鄉之間的發展差距。
(三)重視城鄉幼兒園之間的交流與合作。
為了進一步提高農村地區學前教育的水平，有必要加強城鄉地區幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉學前教育發展差異顯著，為了提高城鄉學前教育的水平，實現城鄉學前教育的均衡發展，一方面應當正視這種發展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業務培訓，有效提高幼兒教師的專業水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專科學校。
參考文獻:。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇十七
1.重視基礎繪畫訓練，忽略手工操作訓練。教師教學理念落后，教師沒有相關的幼兒美術教育經驗,運用純美術專業的教學方法進行課堂教學,教學期間不能結合幼兒美術教學的心理特點進行教學。作業以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開設和訓練，沒有專業的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經驗豐富的手工課專業教師，學生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業后只能帶學生畫而不能做，使學前教育專業美術課陷入一個狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練，缺少教學活動指導。在學前教育專業的美術技能課教學中,沒有較為系統的專業教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術課教學,一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術課教學，中職現行教材普遍章節少，內容簡，而幼兒園美術教學往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學科知識，尤其是自然學科和生活知識（常識）的綜合教學活動。它對環境的選擇，場地的設置，情景的創造，均提出了不同于傳統教學的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術作品的創作，寓教于樂。而目前中職美術教學只是簡單的停留在培養學生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學內容。學生進入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學美術技能，只能用于演示示范或者教室環境布置。
3.幼兒美術作品評價標準缺乏科學性，審美取向重成人化。對一副作品或作業的評判標準，美術專業教師往往出于專業習慣，停留在高考美術專業評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實，冷暖，調子等方面的優劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優秀兒童畫正確的評價，這樣培養出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯想等優秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫作品中規中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學前教育專業美術教學的途徑。
學前教育專業美術教學的改革勢在必行。通過對美術課程教學大綱、教學計劃、評價體系、師資培養等方面的改革,進一步促進學前教育專業人才的培養,使學前教育專業美術教學活動向縱深發展,為社會培養一專多能的高素質人才。
1.修訂學前教育專業美術課程教學計劃，健全美術技能課程教學大綱。在原計劃的基礎上,根據美術課程的教學規律,學生課堂作業需要充足的時間在教師的指導下完成。目前,兩課時美術教學不能適應學前教育專業類學生完成作業的需求，應在原來兩課時的基礎上,適當增加課時,使教與學之間建立較為牢固、系統、規范的教學制度和寬松的課堂作業時間,從而達到對學前教育專業學生最基本的動手能力培養和繪畫技能的訓練。
2.創造環境，提升學習興趣。首先要轉變教育理念，重視美術課的開設，配備具備教學經驗的專業專職教師，引導學生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發學生學習興趣，在感受美，欣賞美，創造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優化校園美育氛圍。通過辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營造和諧高雅的藝術環境，達到環境育人的目的。
3.重視實踐，適應就業需求。學校應多組織美術教師和學前教育專業學生參加幼兒園見習實習，使他們了解就業需求和就業所需具備的基本功，明白美術教學對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術課的教學目標，教學原則，教學方法，從而在自己的學習中做到有的放矢。
4.轉變理念，發揮學生特長。教學要以學生為主體，教師發揮引導作用。學前教育專業學生有其自身特點，機靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術課教師可以積極引導學生發揮專長，變講授式教學為教師引導，學生互動自主學習為主，在活動交流中達到訓練繪畫手工技能技巧和幼兒美術課編排方法的目的。
5.科學教學，形成學科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心，美育為橋梁”。美術教學，尤其是幼兒美術課教學是一門多學科緊密聯系的綜合學科，如舞蹈、音樂、自然、科學、體育相互結合，多知識點，多層面啟迪學生，傳授知識。只有把握住這一點，中職美術教師才不會閉門造車，盲目獨行。才能授予學生正確的，科學的教學理念。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇十八
1、了解圣誕節，圣誕老人，圣誕樹的由來.
2、初步感受圣誕節歡樂的氣氛。
活動準備：多媒體課件，收集有關圣誕節的圖片，故事。
一、參觀幼兒園迎圣誕節的環境布置。
請幼兒認真觀察圣誕老人的裝扮。
二、幼兒講一講對圣誕節的認識。
請幼兒說一說：
1、圣誕老人是什么樣子的?(穿著紅衣服，背著一個大袋子，帶著一頂紅帽子……)。
2、人們是怎樣迎接圣誕節的?(漂亮的圣誕樹，還有許多圣誕禮物)。
三、請幼兒觀看圣誕老人的多媒體課件，了解圣誕節。
小結：圣誕節是西方人的節日，在他們眼里就象我們的春節一樣重要。到了圣誕節，人們要裝飾漂亮的圣誕樹，圣誕老人坐著雪橇給小朋友送禮物。
1、通過裝飾圣誕樹發展幼兒的動手操作能力。
2、進一步感受圣誕節的快樂。
1、各種操作材料(各種顏色的卡紙，皺紋紙)，小鈴鐺，小球球。剪刀，膠水。
2、音樂磁帶，圣誕樹。
導入：圣誕節到了，我們一起動手把圣誕樹打扮的漂漂亮亮的。
一、請幼兒說一說圣誕樹上都有什么?你想怎樣打扮它?
二、幼兒自由選擇材料制作。
引導幫助幼兒用彩色卡紙制作花，用皺紋紙制作蝴蝶結，用彩色亮光紙剪成長帶子等等。
三、大家一起裝飾圣誕樹。
和幼兒一起把制作好的裝飾物掛到圣誕樹上。
四、跳舞慶祝圣誕節，進一步感受節日的快樂。
隨音樂《鈴兒響叮當》，和幼兒一起在圣誕樹下跳舞。
1、通過制作漢堡讓幼兒感受西方的飲食文化。
2、體驗動手操作的樂趣。
制作漢堡的材料。
一、出示漢堡，引出主題。
1、小朋友都吃過漢堡，你在哪里吃過?
二、幼兒制作漢堡，感受動手操作的樂趣。
1、老師示范漢堡的做法。
2、幼兒自己操作，鼓勵幼兒根據自己的口味加蔬菜和沙拉醬，教育幼兒既要吃肉又要多吃蔬菜。
三、自己品嘗制作的漢堡。
四、說一說自己的感受。請幼兒講一講自己制作的漢堡和買來得漢堡有什么不同。愉快的結束活動。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇十九
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應該通過努力來全面提高學生的整體素質，促進學生往更為全面的方向發展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業知識的同時，應該注重學生音樂學習興趣的培養，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎。
2.合理設置教學課程。
因為教學時間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業音樂教學的重要環節之一，教師應該適當地增加實踐教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養，還可以提高學生的實踐能力。
3.及時更新教學設備。
教學設備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質量，因此，中職學校應該加強相關的維修和更新工作。要及時解決教師在設備上反映的問題，對破舊的樂器應該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。
4.教學方式。
教師在進行學前教育專業音樂課堂教學時，不僅要結合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調動學生的熱情。而且，教師應該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。
二、結語。
總而言之，正因為在中職學前教育專業音樂教學中存在不足的地方，因此學校和教師更應該想方設法進行優化，應該樹立一個正確并且明確的教學目標，制定一套完善的教學方案，合理地設置教學課程，及時維修和更新所需的教學設備，對教學方式不斷進行改善和創新。這樣才能提高教學水平，培養出更為全面的幼兒教育人才，幫助學生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇二十
不同學科對家庭資源有著各自不同的界定。從教育學角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發生社會化過程中能夠促進他們的身心健康發展的家庭物質與人文資源。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現的、物質的或精神的、客觀的或主觀的，可以發掘利用的，對兒童教育和心理發展產生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時間、職業、興趣和特長等，物質資源主要包括家庭中的各種經濟支持、教育信息支持、環境支持和設備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動形式可分為生活類、運動類、學習類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能。
1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量。
學前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔的。”家庭作為教育資源，體現在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長通過參與幼兒園教育，利用自身的職業特點與便利條件為幼兒園開展活動提供物質方面和人力、智力以及知識經驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來看，家庭的關心、支持和監督評價也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質量的重要促進因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構提供了額外的人力資源，延伸了教育機構的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長可以為幼兒園教育活動提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學中需要一些生活中的材料，這時幼兒園就可以請求家長協助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學材料。
2．家庭能夠提供對幼兒的個別化指導。
家庭是兒童成長發展的第一個環境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長與兒童的關系最親密，因此家庭對其健康發展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個別教育也是幼教機構所不能代替的。家長的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個別關注，而使得對幼兒進行個別化的指導成為可能。同時家長對孩子的發展與需要更加了解，對孩子的個體差異有更深的體會，能學會欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態度。
3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力。
家長參與幼兒園教育有助于發揮其自身擁有的豐富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導家長參與幼兒的探索活動，會使家長擁有正確的幼兒啟蒙教育的目標意識，提高自身素質。在幼兒園利用家庭資源進行教育的活動中，家長會對幼兒教育的價值、目標、內容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。
(一)園本資源的內涵。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園應充分開發和利用一切可利用的園本資源，滿足幼兒多方面發展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內的各項硬件設施和課程資源等，園本資源是學前兒童教育的主要資源。
(二)園本資源的功能。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設備和設施條件是重要的物的要素，學前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關鍵和導向作用，幼兒園園舍、設備和設施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。
1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力。
幼兒園是集體教養機構，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場景，其與家庭教育個別化之最大區別在于，在具有教師指導下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個幼兒在這個共同生活的集體中，既是活動和行為的主體，又是被他人認識和交往的客體。幼兒既可以主動與其他伙伴交往，同時又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進社會性發展上，具有成人不可替代的作用。每個幼兒都有社會交往的需要，有被同伴承認、接納的需要。
他們會盡全力去學習如何加入同伴的圈子、學習公平友好交往的規則等，而這些行為習慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調節也是幼兒新經驗的獲得和構建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進兒童社會化的過程，而且還有助于幼兒獲得物理經驗。同伴間有著相似的知識經驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀察事物和現象的不同角度和方面，更有利于經驗的概括化和發現關系。教師應注意創造良好的集體保育秩序，創設并營造集體氛圍，發揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動和游戲的機會，發揮幼兒伙伴之間互相激勵促進的作用。
2．教師集體的對幼兒教育具有主導作用。
學生是教育活動的主體，教師是教育活動的主導，這一教育思想同樣適用于對學前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個體對幼兒教育施加教育影響，同時也是作為群體對幼兒產生影響，這就意味著教師存在對幼兒發生影響的綜合效應。作為工作集體的教育團體，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強配合、協調，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關系，互相學習研討，互相吸取經驗和智慧。教師集體的協調一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導。幼兒園應注重園所目標的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價值觀，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發揮環境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執行，促進師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長。
社區是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒園和社區合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領域的關注，很多幼兒園正嘗試著走入社區，利用社區豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。
(一)社區資源的內涵。
社區是指在一定地理空間內的人群及其社會性活動的總稱。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區之中，因而社區是幼兒園生存和發展的基本環境，是幼兒教育和管理活動面臨的社會現實。社區及其公眾也是幼兒園公共關系的重要客體，社區中包含著豐富的教育資源。學前兒童教育的社區資源是指幼兒所在地區和鄰近地區中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環境與社會環境，大致可以分為三類，即人力資源、社會組織資源、自然資源。人力資源，包括社區內的管理者、企事業人士、專家學者、社會各界的先進人物、知名人士、各類專業特長的居民等，他們是社區教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發和整合社區教育資源的基本力量。社會組織資源，指當地可以用來對幼兒進行教育的社會設施，包括圖書館、博物館、公園、動物園、活動中心等。自然資源，包括當地的名山大川、氣候、森林、名勝古跡、土特產等。有些社區資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關自然物和自然現象的內容，如各種動物、植物的標本和實物，可供幼兒參觀、觀察。
(二)社區資源的功能。
從幼兒的學習特點和認知發展水平來看，幼兒參與真實世界的活動可以激發幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。幼兒的活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯系，與社區的活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經驗。同時，幼兒對感性經驗的運用，對方法的實踐，也需要與社會生活相結合。社區教育資源的一個很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區及社會各方面力量的支持是實現幼兒園發展的重要條件之一。社區能為幼兒園的發展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質量。幼兒園教育質量的提高也能為社區提供更好的服務，這是一個雙向互惠的過程。
1．社區能為幼兒教育提供人力和物力支持。
社區的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學有專長并熱心幼教的社區有識人士到幼兒園，發揮其智力優勢，協助老師組織孩子們活動，或者是教以專門的技能，以擴大孩子們的社會接觸，增長見識。比如有的社區街道發揮退休教師的余熱，擔當幼兒園保教指導、培訓新教師或者是為地域內兒童及家長搞幼教咨詢、家長培訓，宣傳育兒的知識方法。社區通過這樣的方式為學前兒童教育提供智力資源。同時，利用社區資源進行教育，有利于培養幼兒的交流、表達能力。社區同時也為學前兒童教育提供物力資源。社區各部門或者企事業單位的閑置或剩余資源，如無用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動材料。空間場地狹小的幼兒園可以利用社區公共設施等環境條件，如社區街道、廣場、兒童樂園等，開展戶外活動。
農村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環境，帶孩子在廣闊的田野、麥場中活動。一些幼兒園正在探索吸收社區成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區人力及智力資源的辦法。比如建立社區教育委員會，在園所與社區各部門之間進行聯系協調和綜合管理，定期向家長通報園所工作情況，聽取社區公眾的意見和建議，與社區共同規劃幼兒園的發展前景并研究實施對策措施。社區公眾參與幼兒園管理，既可以發揮社區教育資源的作用，同時也能發揮公眾的監督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅動力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務意識，不斷提高學前教育質量。
2．社區能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源。
幼兒園所在社區的自然地理環境、社會經濟、歷史文化和民風習俗等各不相同，其中蘊含著豐富的教育資源，發掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農村幼兒園學前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動場地;當地生長的動植物等也可以用作幼兒的活動材料，這是幼兒園教學的生動教材。各地的歷史文化，特別是鄉土民俗、節會等是具有地方特色的文化傳統，是無形的人文資源。很多富有鄉土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價值，均可以用于幼兒教育。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇二十一
隨著基礎教育改革的不斷深入，對學前教育提出了更新、更高的要求。學前兒童正處于快速發展的時期，且對環境的適應能力較弱，而個體興趣和需求差異又很大，這就要求幼師真正做到因材施教，從而引導孩子們健康成長。《幼兒園教育指導綱要(試行)》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分”是“終身教育的奠基階段。”可見，學前教育對一個人的三觀形成有很重要的決定性作用，好的學前教育能培養幼兒學習和生活的良好習慣，讓幼兒在未來的生活中終身受益。
一、從主觀方面來引導。
1.培養幼兒良好的行為習慣。
習慣不可能一蹴而就。我們要對孩子進行反復耐心的教育，要允許孩子有反復。幼兒在不同年齡段有不同的要求與側重。小班幼兒應該培養他們自理能力，衛生教育和有禮貌等；中班要重點培養幼兒的禮貌交往。到了大班，要逐漸培養孩子自我評價與調控等方面的習慣。由于幼兒認知水平低，還沒有很自覺的意識，還需要成人的提示和幫助，因此要加強日常生活中的反復練習，一個好習慣的養成需要潛移默化地的引導。同時還要堅持正面教育，對于小班幼兒來說，表揚與鼓勵常常是達到教育小朋友的最有效的方法。但是多表揚并不代表不批評不懲罰，也需要適當的懲罰教育。最后是發揮幼兒的榜樣教育及成人的言傳身教作用，由于愛子們喜歡模仿，年齡段的同伴會給予他們更多的影響，老師是非觀觀的評價能使兒童學會了較為客觀地認識自我和全面地評價自我，有利于發揮孩子的個性特長。如：幼兒自我整理小課桌能力不好，老師就要增加整理課桌項目，每周五下午通過橫向評價與縱向評價相結合的方式一周評價一次，對于有進步的孩子給予肯定并獎勵，從而不斷培養孩子的自信心。
2.培養幼兒審美感知能力。
審美的感知能力是對幼兒進行審美感知能力的培養，有助于幫助幼兒接觸并感受藝術的美感，讓孩子在學習美術中進行藝術上的`熏陶。首先是要做到精心設計，在美術教學中，教師要合理設計，使孩子的能動性和創造性得到充分發揮。其次是讓孩子在高品位的游戲中感受到美的存在，游戲盡量多樣化，只有好的游戲才能真正的提高孩子的審美能力。同時教師要讓孩子在大自然中感受美的存在，在教學的過程中讓孩子去親近自然，在自然中激發他們更多地了解大自然。
二、從客觀方面去完善。
1.智力開發。
智力是由先天因素和后天因素共同決定的,訓練幼兒的動作發展以促進幼兒觀察力的提高，如：通過美妙的聲音來表達人們的思想感情，宛轉動聽的旋律可以給兒童帶來無比的喜悅，音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情。也可以讓孩子們在圖形上涂上顏色，從而加深對事物的理解和認識。舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂不僅可以鍛煉優美的體態，也可以培養還在們美好的情感和高尚的情趣。
2.科學引導。
幼兒的良好習慣養成需要教師和家庭的正確引導,父母長輩們給予了孩子無微不至的關懷，這就造成孩子往往以自我為中心，對父母產生了過分的依賴心理。由于幼兒的身心發展具有可塑性，正確的引導能夠使其養成正確的人生觀和價值觀。“在快樂中學習”是幼兒工作的重點與難點。幼兒期理解能力和表達能力都處于發展期，其能力的發展需成人正確的指導與啟發。首先要解放頭腦，解放頭腦是學前教育不可回避的挑戰，傳統的幼兒教育是將所有知識細細嚼碎后再喂給他們，如此“不勞而獲”的學習套餐，導致孩子的智力得不到提升。正確的幼兒教育應該培養幼兒多動腦的習慣。其次是解放孩子們的手，讓孩子們親自摸一摸是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲既能激發幼兒參與活動的興趣、又能培養幼兒的動手動腦能力。最后是解放眼睛，生機勃勃、變化萬千的大自然是幼兒學科學的最好課堂和材料，其豐富多彩的景象為幼兒科學教育提供了最生動的材料。
3.情感溝通。
幼兒入園后，與教師交往的時間逐漸增多，老師的眼神和動作都會使孩子的心靈受到很大的觸動。第一必須讓他從情感上接納、信任老師，才能對他們進行知識能力的培養。第二是是讓孩子樂意接受老師的教育方式，只有這樣才能使他們的身心得全面發展。可見，愛是進行教育的基礎。在幼兒教育中，愛是溝通師生心靈的橋梁，一名幼兒教師既要扮演的老師的角色，也要扮演好好老師媽媽的角色。尤其是剛開學的時候，很多小朋友不間斷性的苦鬧，這個關鍵時刻能建立起和諧的師生關系是教育成功的關鍵。
4.搭建平臺。
為了擴展幼兒的生活和學習空間，應力求讓幼兒在愉快的活動中獲得有益的發展。要創設優美整潔的家庭環境，使幼兒從小萌發愛護物品，講究衛生等良好行為習慣。幼兒教師應使幼兒間建立起互相贊賞鼓勵的融洽關系，并允許幼兒自由結伴選擇活動，并注重培養同伴間建立間友好的伙伴關系。也可以構建跨班級幼兒及校內小學生間互動式的活動空間，讓孩子們充分體驗到新的信息刺激帶給他們的樂趣。如：課間玩耍時，已經讀小學的大孩子能夠將他們在活動中的經驗介紹給小弟弟、小妹妹，從中，小朋友也在模仿學習的過程中獲得有益的經驗。總之，幼兒學前教育是提高我國幼兒學前教育水平的主要渠道，教師利用科學合理的方式對幼兒進行德、智、體美全方位的教育，從而全面完善幼兒的心智，為幼兒的未來教育打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李生蘭.比較學前教育[m].華東師范大學出版社,.[2]劉晶波.我國學前教育研究年發展狀況分析[j].教育研究,(08).
[3]王鳳娟.引導發現式教育模式對學前兒童科學啟蒙教育的探究[j].科技創新導報,(18).
[4]柴占學.幼兒教育小學化傾向不容忽視:學前幼兒教育現狀調查分析報告[j].中國農村教育,2010(7).
[5]王婷婷.淺談如何做好學前教育工作[j].學周刊,(32):3-5.
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇二十二
鋼琴集體課應該怎樣上呢？我們要明白學前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓是不一樣的，無論是教學方向、內容還是形式都有很大的差異。傳統的一對一教學模式適用于較少的人數，是少而精的，而相對于這種模式，集體課教學面向全體學生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當然是不能這樣的！學前教育專業的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學生存在的共性問題，但是學生的個性問題也是需要解決的，在集體課的教學過程當中，教師不能讓所有學生都彈一樣的曲子，而是要將學生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對于出現的個性問題，要在集體課上找典型，在全班范圍內講解，加深學生的印象。集體課的人數應控制在三十五到五十人之間。每周為兩個課時，每次的授課方向內容形式都應該由教師指定統一的計劃。在授課時，教師應用一個課時來正式授課，另一個課時作為學生練習時間，教師可利用這個時間安排學生會課。在整個的上課過程中，教師都應該深入學生中間，主動與其交流，及時掌握學生的學習情況。在集體課當中，教師應該對學生上課的表現及平時作業的成績進行點評，是學生從上課就將放在課堂上。學習一段時間之后，教師可根據學生的學習情況和個人發展意愿將學生進行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時針對不同的小組進行差別式教學，根據分組學生的實際情況，靈活的指定自己的教學計劃。
（二）鋼琴集體課分層次教學模式構建。
1、根據學生的情況分層次。
經過一段時間的學習后，教師就可以了把學生分組了，在編排分組的時候要根據學生實際演奏能力來進行。可采用考核的方式，讓每一位學生選一個最能代表自己水平的作品來演奏，教師考核學生技能技巧、音樂的表現力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學生的平時表現、學習態度以及學生自己的發展意愿等，絕不能單純的以考來進行分組。每組的人數要控制在十五到二十五人左右，過多或過少都不利于開展集體課的教學。教師應每過一個階段，對學生從新進行考核，根據學生的成績和表現，以“優升劣降”為原則，重新調整分組。如此一來，學生有了危機感和競爭性，能夠提高他們學習的積極性和自覺性。
2、教學目標和教學內容分層次。
將學生分組之后，教師要根據每一組的情況設定不同的教學目標，要兼顧到學生的差異性和升學就業需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學生的基礎好，演奏水平高，應注重培養學生獨立思維能力和舉一反三的創新能力，達到一定的認知、彈奏、聽辨水平。在教學內容上，應多練習不同風格、難度稍大、篇幅稍長的曲目，可拓展學生的視野。程度中等的一組，學生的基礎一般，應以“重應用、重實效”為培養目標，要求學生具備準確表現音樂內涵的基礎演奏技能，曲目安排上應以中等難度的曲子為主，風格適中、加強和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓練。程度較差的一組，學生的基本功較差或是根本沒有，應以重點訓練基礎、培養興趣愛好為目標。掌握基礎的識譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應選擇一些短小、簡單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學生上課時，要有更多的關心、愛心和耐心，多鼓勵支持、多引導，培養他們對鋼琴學習的興趣，增強他們的自信心。
3、課堂教學分層次。
在授課時，可采用“分步驟、抓重點”的方法來進行，根據每一組學生的具體情況，靈活變動。
（1）理論講解和技術示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點、難點講清楚，然后演示實際運用的方法，示范彈奏難點。
（2）領會與練習：學生明白了曲目的要求與技能難點后，可運用自己學過的知識主動分析，同時積極聯練習，通過練習進一步領會彈奏的技能與重點。
（3）檢查與總結：練習后，教師要組織學生進行小組匯報表演，以檢查知識和技術的掌握情況，檢查的請示可以是多種多樣的，比如四手聯彈、合奏、各類伴奏音型的創作練習等。最后，教師應對學生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問題和改正的辦法，為學生點明學習的道路，使學生明確以后努力的方向。集體課的會課，一直是困擾很多老師的問題，現在很多老師還是以挨個檢查、單獨糾正問題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發展集體課的優勢。所以在會課時要采用分層次集體會課的方法。集體會課可以采用齊奏、輪奏、獨奏、接力等形式來進行，這樣可以更好地調動學生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強了集體課的群體性效應。對于學生的“共性”問題，教師可以抽取一個典型的案例，在全班進行講解深化學生的印象。會課可以采用小型演奏會的形式，即在特定的時間、地點組織全班同學進行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會課的曲目，每位同學彈一首曲子一個接一個不間斷進行，每位同學即是演員又是觀眾，在學生彈奏的過程中教師不發言，等到全體你都彈完之后教師再根據每個人的彈奏給與指導。這種形式給學生們提供了一個時間和鍛煉的舞臺，豐富了他們的表演經驗、段煉了膽量、增強了他們的自信心。
4、課下作業分層次。
教師要根據不同小組學生的實際情況布置與其能力相適應的作品，在布置時要把學生可能出現錯誤的地方做全面地預示，對較難的知識點講解清楚，重點難點要正確地給學生示范。讓學生確實明白他們在課下練習的是什么、應該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會課時減少“共性”錯誤的發生，使每個學生在有限的時間內學到更多的知識，提高效率。
5、學生評價分層次。
評價學生是，不應該僅看考試成績，還應重點參考學生的平時成績、上課表現、練琴情況，包括學生的出勤情況、學習態度、進步幅度等。分層次評價體系要多元、發展、綜合，其目的不是為了區分學生的優劣，或是貶低某些學生，而是旨在建立一個全面性、綜合性的評價體系，給學生一個合理的評價。這個體系應以激勵和改進為目的，使生能夠認清自己的優缺點，為日后的努力指明方向。在評價各組的學生時，也要有所側重。對于程度較差的學生，要多表揚肯定，增強它們的自信心，獲得成功體驗；對于程度的學生，要多以鼓勵為主，指明努力的方向、使其積極奮進；對于程度較好的學生，要高標準、嚴要求，多激發學生的競爭心理，讓學生有危機感在以后的學習中更加努力，不斷追求更高的目標。
學前教育專業鋼琴教學的模式，不能局限于傳統教學的框架當中。應該順應時代的潮流，根據學前教育領域的需要，制定針對性的教學方式，從現在看來集體化教學是最為有效的教學模式，可以來教師當中得到廣泛的使用。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇二十三
從上個世紀90年代中期我國實行職業資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數因為不懂得將來的就業形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業相關的證書，比如學前教育專業涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。
二、大學生“考證熱”的原因。
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。
(一)國家政策因素。
“國家實行就業準入，積極推行“學歷證書”和“職業資格證書”并重的制度，為大學生考取職業資格證書提供了政策依據。”“此外，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關系公共利益的專業實行就業準入制度，要求從業人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業生要想進入這些行業，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學前教育專業學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業保障，也讓就業單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業職業技術和單位需要。
(二)高校因素。
“因長期受傳統高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現階段高校人才培養模式和質量存在較明顯的不足，培養的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現在:1.實行高度單一性的人才培養模式，高等教育的專業課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養更是一個眾所周知的薄弱環節；2.專業面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現有的社會需要。”高校傳統落后的培養模式以及狹窄的專業面都不能滿足現在社會的要求，使得現在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現代社會對人才的要求。
(三)市場及用人單位因素。
隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數量的增長，大學生的就業壓力很大。學前教育學生為了在就業中更具有優勢，于是助長了“考證熱”現象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素。“絕大多數學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”
(四)大學生自身因素。
1.“以中國20xx屆大學畢業生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導致就業壓力的增大，就業形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業自信心。2.“現代科學技術的迅速發展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業競爭力，跟上時代發展的步伐。”為了適應新時代發展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力。“在統計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質。”可見很多大學生認為證書是內在能力外化的表現，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。
三、大學生“考證熱”的利弊。
對于大學生來說，治學和就業是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養大學生的專業技能的發展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規劃自己的就業方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發，在對自己專業不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現的同時不僅帶動了市場經濟的發展，更彌補了市場一些專業人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的。考證是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發展是很不利的。作為國家“十二五”規劃中著重提到的學前教育專業，這幾年正處于蓬勃發展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業性。
作者：楊光單位：濰坊學院幼教特教師范學院。
幼兒學前教育的論文（匯總24篇）篇二十四
1、了解買食品時應該注意的事項。
2、通過自己探索、尋找的過程，了解食品包裝袋上的生產日期、保質期。
3、知道食品的保質期關系到我們身體的健康，培養幼兒的'安全意識。
1、每位幼兒準備一份小包裝的食品。
2、相同包裝的食品，一份有防偽的標記，一份沒有。
3、請一位小朋友排練情景表演：一包膨化食品。
1、幼兒觀看小朋友表演：一包膨化食品。
——幼兒觀看教師表演。教師在前面表演，內容大致如下：小朋友手里拿著一包膨化食品，說：“今天，我在商店里買了一包膨化食品。”然后，打開食品袋吃這包食品，接著，假裝肚子痛。
2、引導幼兒討論：這位小朋友怎么了?是什么原因造成肚子痛和不舒服的?讓幼兒根據自己的經驗發表自己的觀點。
3、配班老師身穿白大褂，扮成醫生對小朋友進行檢查，說：“小朋友，你是食物中毒了。”醫生拿過小朋友手中的食品，觀察上面的文字說：“這袋食品已經過了保質期，你吃了過期的食品，就會生病不舒服。”
4、引導幼兒觀察食品包裝，學習觀察包裝袋上的生產日期和保質期。
——怎樣才能知道自己選購的商品是質量好的產品呢?
——幼兒觀察自己帶來的小袋食物，幼兒自己觀察、尋找食品的生產日期和保質期。
5、組織幼兒討論：在買食品時，除了要看清楚食品的生產日期和保質期，還要注意什么？
——幼兒自由討論。知道要選購包裝完好的食品，食品袋上有質量檢測合格標記。通過對比相同包裝的食品，認識防偽標記，來確定食品的可靠性。