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她是我朋友說課稿（精選14篇）篇一
這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻血會死，但為了搶救受了傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說她是我的朋友。課文通過對阮恒獻血時精神，動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。教學中開展了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟到不盲從，實事求是。盛老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線。以讀為主。讀中理解，使學生真正成為了學習的小主人。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。自主、合作、探研培養學生學的主動性和創造性。
在《她是我的好朋友》一課執教中，如：盛老師釋題后就給學生的讀書方法，把文中的重點詞語和重點句子，采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀等形式指導學生朗讀。盛老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，他讓學生選擇自己喜歡的詞句讀，這樣不但能展示學生的個性，而且為突破重點而鋪路，培養學生的正確，流利，有感情地朗讀課文。在品讀的教學環節中，盛老師有意識地引導學生讀出文中緊張危急的句子。如：一陣沉默之后，一只小后顫抖起來。忽然又放下去，然后又舉起來。還抓住了阮恒小手的動作：顫抖――舉起――放下――舉起這幾個動詞，讓學生動作示意讀，自由讀，小組讀，集體讀，然后學生評價。盛老師在評價中稱贊學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。
這一步教學環節很扎實，切培養了學生的朗讀能力。通過多種形式的朗讀，使學生對課文有了進一步的理解。在讀中也體現了自主、合作、探研的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內心情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好的情感的熏陶。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇二
1、說教材：《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友?！闭n文具體地寫了阮恒的獻血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真情地反映了這個小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復雜心情。在教學時，體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是教學的重點，也是難點。
在今天的教學中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質疑、探究、感悟、朗讀。通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。
2、說教學過程：
一、回顧導入：
師：昨天我們已經學習了課文的1――4自然段，了解了故事發生的起因，現在，讓我們回到那個故事中。（放錄像）。
師：在戰爭中有個小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說。
（萬分緊急，輸血迫在眉睫，）。
師過渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻血，他就是——（生答）。
是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評價，引導讀出深情，感受），齊讀。）。
三、理解感悟5——7自然段。
1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開書本，我們先來讀讀5——7自然段，找出相關句子。
（學生讀劃，教師巡視）。
2、反饋。
（1）指名答，出示句子。
句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
（2）師：讀完這句話你感受到什么？
預設一：害怕。
從哪個詞看出來的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時評價我感覺不到你的害怕）。
預設二：猶豫。
是啊，（點紅“忽然又放下去，然后又舉起來?！保┰谶@里我們可以給他換個說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）。
（3）出示課件，體會心理。
你能把阮恒猶豫不決時的心理活動說具體吧？（出示課件）。
師小結：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅決地舉起了手，他是多么勇敢?。∽屛覀冊賮碜x一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?/p>
小結引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因為——讀她是我的朋友。
過渡：教師引讀第8自然段。
為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。
四、學習9——10自然段。
1、仔細讀9——10自然段，哪些句子告訴我們阮恒心里時刻想著“她是我的朋友”。
（學生讀找，教師巡視）。
2、反饋一：
（1）指名答，出示三個句子。
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（課件出示）。
（2）自由讀，你體會到了什么？（指名答）。
（3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請你再輕輕讀這幾個句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來。
指名答，點紅。
你發現這幾個詞有什么共同點。（近義詞；哭）一起來讀詞。
能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）。
讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時點評）。
3、反饋二:。
（1）質疑。
（2）找文中句，角色體驗“為什么痛苦”。
4、體會勇敢。
過渡：可是當死亡的恐懼一步步逼近時，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。
（1）學生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說會所阮恒當時的情況。）。
（2）理解為什么這么做？
（3）教師引讀。
5、小結：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？
五、深華情感。
過渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。
當他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時，他在想著——。
當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——。
當他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時，他又再一次告訴自己——。
他一次又一次告訴自己——。
此時此刻，你想對阮恒說什么呢？寫下來。
教學反思：
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！弊寣W生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。
（二）層次化處理不同句子，體會阮恒越來越痛苦，越來越堅強。
在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說?！睍r采取了引讀的方式，就點到為此了。而在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！边€有“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”這三個句子時。我先比較學習“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現出來的“越來越強的痛苦”。把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當地運用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統一。最后在教學時讓學生自己體驗阮恒的動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
三、引導看圖，訓練語言表達能力。
文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環節，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇三
這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血事的神情、動作的描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
二、說教學目標。
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
5、教學重點、難點。
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。
三、說教法、學法。
（一）建立以學生為主體的課堂教學。
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；又要讓學生“繼續練習抓住課文主要內容。”課堂上要體現學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報、.表演.....
加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發展。
（二）關注學生的素質發展，培養學生的學習能力。
匯報交流時，才會爭先恐后，一個個思維的火花才會在課堂上閃光。
（三）讓學生在讀中感悟，激發創新欲望。
一節閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是：看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的欲望。占有大量的表象是創新的基礎。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。比如，讓學生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀、演示來表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟才會深刻。要讓學生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去，他強忍著這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去。讓學生有了深刻的體會后，再結合學生生活實際，體會阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質。然后，我引導學生通過觀察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內心思想，同時也能達到以讀促寫的目的。
在整個教學中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
四、說教學程序。
（一）名言導入，揭示課題。
1、導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
（二）檢查預習效果，教學生字。
（三）引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
（四）探究小男孩獻血時的內心活動。
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。
2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
4、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
（五）人物評價。
阮恒在獻血的過程。
有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
（六）布置作業。
寫對話的小練筆。把醫生和阮恒的對話寫成一段話。
文檔為doc格式。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇四
她是我的朋友是人教版三年級語文下冊的一篇精讀課文。寫的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但是為了搶救車重傷的同伴，還是毅然獻出自己的獻血，當問他為什么要獻血是，他只是說“她是我的朋友”。這篇課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的細致表述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。
2、教學目標。
三年級學生已經初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養車與他人交流閱讀感受的能力?；趯滩牡睦斫夂蛯W期的分析，我制定了以下三個教學目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
情感態度與價值觀：感受朋友真摯的友情，樹立正確的友情觀。
3、教學重難點。
難點：通過對重點詞句的理解來體會阮恒對小女孩真摯的友情，樹立正確的友情觀。
二、說學情。
本班共有56名學生，其中中間段學生比較集中，優秀學生較少，這就決定了本班學生的學習能力一般，自學能力不強，很多時候需要在老師的引導下才能完成學習任務，經過這學期不斷的運用四段式進行教學，我認為本班學生的學習能力較以前有很大提高，特別是在進行合作學習這一塊，有很大進步。
三、說教法學法。
語文是一門培養學生聽、說、讀、寫能力的學科，并在此基礎上形成理解和運用文字的能力。《語文課程標準》也指出，閱讀是實現教師、學生、文本三者對話的一種很好的方式，閱讀的重點是培養學生理解、觀察、欣賞、評價的能力。結合本班學生的知識結構和認知水平，我主要采用了以下教法和學法。
在教法上，我主要采用了“先學后教”的四段式教學法，即以學生的自學為主，老師的引導為輔，具體來說包括：創設情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學法上，我采用了自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。
四、說教學程序。
1、導入（1分鐘）。
談話導入，直接引入課題。
齊讀課題。
2、出示學習目標(2分鐘)。
3、自學指導一(6分鐘)。
出示自學指導一的內容。
學生自學，老師相機進行指導。
檢測學生的自學情況。
自學指導一的制定是為了完成“理解課文內容”這一目標，讓學生對課文內容有一個整體上的把握。
4、自學指導二(12分鐘)。
出示自學指導二的內容。
學生自學。
檢測。
自學指導二是為了解決本課的重點，采用了自學，老師引導，以讀促悟等方式來突出本課時的重點。
5、自學指導三。
出示自學指導二的內容。
學生自學。
檢測。
自學指導三主要是為了完成學習目標三的任務，對學生進行情感態度價值觀的教育。
6、當堂訓練。
我設計了口語交際訓練，我和我的朋友，一方面培養學生的口語交際能力，另一方面也是對學生進行感情上的教育。
五、說教學效果。
1、自學指導二的設計是為了突破本課的重點和難點，我設計時一方面是為了讓學生完成學習目標二的任務，另一方面也是想讓學生進行有感情得朗讀課文，以讀促悟，在讀中感悟。感悟后在讀，從二也完成學習目標一的要求，但是在具體的教學過程中，這一方面并沒有做好，老師在引導學生有感情的朗讀這一塊，沒有做好，朗讀訓練。尤其是有感情的朗讀沒有做好。
2、當堂訓練這個環節也值得我認真的反思。當堂訓練設計的口語訓練：我和我的朋友，本意是想對本課的學習進行擴展、延伸，從而使學生受到感情上的教育。最后在實施過程中，一方面由于時間不夠，另一方面，也由于題目太大，學生的生活經歷太少，沒有談的很深入，對本課思想上的挖掘不夠深入。
3、教師如何引導學生，從教教材在用教材來教，我認為自己做的還非常不夠，今后在這個方面，我還要不斷的思考，不斷的學習。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇五
星期三的上午，我們如約而至，來到了六樓大會議室，聆聽了三（7）陶老師執教的《她是我的朋友》一課。上完這節課，我用兩個詞來評價陶老師：以人為本、從容淡定。
1、學生是學習的主人，不是裝知識的容器。
時至今日，大部分老師平時的上課都是“師導師演師答”一條龍服務，一堂課下來，老師可以說是腰酸背痛、口干舌燥，而學生只需用眼、用耳，“輕松”上課，僅此而已。陶老師的這節課，學生也很“輕松”。但這種輕松不是五官的輕松，而是學習氛圍的輕松、和諧。學生的學習興趣和主動性充分體現出來了。就拿課前的師生互動（猜謎語）和授新前的準備工作來說吧。猜謎語從“太陽”引向了“月亮”，從“月亮”引向了“朋友”，從而自然導向激趣話題：“人們在日常生活中是怎樣稱呼朋友的？可以試著用詩句來吟唱?！碧绽蠋熉龡l斯理的話語剛落，孩子們一陣騷動，接著便是竊竊私語、各抒己見。有的說朋友是知己，有的說朋友是兄弟，有的說朋友是故人……乘著這股東風，陶老師立即出示了文字圖片，讓學生結合自己所說的內容引出一句句詩句。就這樣，課前的學習掀起了一個小高潮。
2、文本的內容與學生的怡情明理做到了人文統一。
《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。為了把握文章的重點、難點，對學生進行正確人生觀、價值觀的教育，陶老師同學生一起質疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收獲感動。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘？（從哪些地方可以看出救護小姑娘已經迫在眉睫）阮恒在獻血的時候表現怎樣？為什么會有這樣的表現？阮恒是一個怎樣的孩子？”等問題一一展開學習。學生通過讀、找、畫、說、議、寫等學習方法，深刻體會到了阮恒的天真可愛、勇敢堅定和無私奉獻的美好品質。上完這節課，學生的心靈、教者的心靈、聽者的心靈都受到了一次純凈的洗禮。文本的內容和學生的.怡情明理很自然地融合在了一起，無須用煽情和華麗的詞句來達到教學的目標。
從始至終，陶老師的語速都比較適中，沒有焦躁不安，沒有太過緩慢。而正是這些體現了他講課時的從容淡定，也為學生的學習提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學生能好好靜下來思考一定的問題，不再浮躁易動，不再走馬觀花，不再囫圇吞棗。
下面，擷取兩個片斷與大家共賞析。
1、當陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語有哪些以及用成語來形容小姑娘的處境時，個別學生說出了“十萬火急”、“生命垂危”，大部分學生保持沉默。這時，陶老師不急不火，而是用了一些打比方的方法來啟發學生的思維。果然，學生在老師的點撥下很快說出了“火燒眉毛”、“千鈞一發”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來，孩子們不但對課文的內容有了更深的理解，同時還積累了一定的相關的成語。
2、文中對阮恒的神態、動作進行了細致地刻畫，特別是對阮恒的“哭”，更是描寫得入木三分，令人難忘。為了讓學生更好地分析阮恒這個人物的內心活動，陶老師一次又一次地讓孩子們在文中找出并畫出描寫阮恒“哭”的詞句。很快，孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個詞。（有的學生找的是句子）相關的詞句是找出來了，可孩子們對這幾個表示“哭”的詞不太理解。看著一臉疑惑的學生，陶老師像孩子般的示范起來，讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。
另外，這節課陶老師對學生的品詞析句、習作方法進行了適時而又恰當的點撥和總結。
有時美玉中難免有些瑕疵。同樣，在這節課中，我認為有些地方值得商榷。
1、在對多音字“血”的學習中，陶老師如果能結合課文中的詞語來指導并稍加拓展就更好了。
3、課后第三題，文中沒有具體的敘述，而只是用兩句話簡單概述。這是一個空白，我認為可以讓學生發揮想象：醫生對阮恒說了什么，讓他的情緒快速平靜下來？這些地方能很好地展示人物的內心世界。
聽課是學習，評課是感悟、促進。不到之處，敬請陶老師諒解。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇六
隨著轟轟烈烈的課改，我們的課堂呈現的形式可以說豐富多彩。今天，聽了應老師的一節《她是我的朋友》第二課時的教學，可以說是一種挑戰，挑戰新課改下語文公開課的“聲光電影，五彩繽紛”，回歸本色，呈現常態、樸實之美。一句話：簡單且實效。
首先，簡單之處，我們看到的是樸實之美。運用電教資源輔助教學，但只有簡單的幾張課件，課件展示的是：學習目標，自學指導，文本中的關鍵詞，從而去突破重難點教學。然而看似簡單，實際不簡單。那幾張簡單且不花哨的課件張張體現出實效性。如：
1、出示初讀要求的第一張課件，足以體現老師的良苦用心。三年級學生，無論是能力，還是語文素養方面均需要師者一個攙扶的過程才能發揮出自身的長處。這個環節，老師用課件明確自讀目標，自學指導，目的就是指引學生正確，有效地通讀課文，思考有待解決的問題，這樣學生的思維方向才能正確，更容易調控，掌握自己的學習過程及學習狀態。
2、在閱讀理解中，伴著對四個表示“哭”的詞語分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣），教師抓住了這四個詞語引導學生理解分析，將學生的情感更進一步的升華，再加上老師的適當點撥，從而豐滿了這位勇敢堅強，富有愛心的小男孩的形象，加深感觸，進而把這份感動融合到朗讀中。我個人認為應老師這堂課人文性很強，相對的工具性比較弱。在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境。另外，還可以在教學的過程中，讓學生想象一下醫生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”其次課堂實效性。語文課堂的實效性我個人認為應該體現在老師的細備文本和教學設計的'理念上，要讓自己的教學設計有效服務于自己的教學內容，課堂，學生，就必須做到有目標性、針對性、啟發性。而應老師的設計中的導學環節，自學、互學環節，點撥、品悟環節，用問題牽引，關鍵詞句突破重難點教學，有效地解決了課前預設和課堂生成的整合問題。如品悟環節的教學師者抓住關鍵詞句突破重難點——“舉、放下、又舉、很快”，“一動不動，一句話也不說”四個表示“哭”的詞語分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）等，讓學生通過自讀感悟走進阮恒的內心世界，從而使這位勇敢堅強，富有愛心的小男孩的形象更加豐滿。這樣，用問題的遷移，將學生的思維激活了，使得課堂教學流暢，老師教的游刃有余，學生啟而有發。動態的呈現再一次體現了老師的設計教學用心良苦。
本色課堂不失新理念的風采：1、教師導學細致，自學指導清晰，可操作性強，使學生目的明確，有事可做，這樣就真正達到高效學習。2、應老師注溫柔可親，面帶笑容，很有親和力。課堂力求做到關注每個學生的發展。3板書條理清楚，一目了然。
商榷之處：課堂永遠是一門缺憾的藝術，美中不足之處：本節課教學之重點——品悟小男孩的勇敢堅強，教師還挖掘不夠深入，如果讓學生扣住重點詞句突破，引導學生感悟，以讀帶悟，多讀感悟，這樣效果可能更好。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇七
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。?。
2、說出課文的主要內容。?。
4、有感情地朗讀課文。?。
二、學重點、難點?。
三、課時：2課時?。
四、課前準備：多媒體課件、生字卡?。
第一課時?。
教學過程??。
一、名言導入??，揭示課題?。
二、檢查預習效果，教學生字?。
1、檢查朗讀?。
2、教學生字?。
3、再讀課文?。
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。?。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？?。
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)?。
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？?。
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。?。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)?。
（板：內心活動）?。
四、探究小男孩獻血時的內心活動?。
出示課件1?。
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。?。
(板書：舉?放?舉?猶豫)?。
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。?。
(1)指名讀。?。
(2)老師范讀。?。
(3)再指名讀。?。
(三)重點句2、3、4?。
2、小組討論。?。
3、重點?句2?。
(1)?課件2?。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？?。
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)?。
(板：啜泣、捂)?。
(板：害怕、掩飾)?。
4、重點句3?。
(1)?出示課件3?。
（2）哪個小組來說一說？?。
(板：嗚咽、掩蓋)?。
(板：更害怕、又掩飾)?。
5、重點句4?。
(1)出示課件4?。
（2）哪個組要匯報？?。
(板：非常害怕、竭力掩飾)?。
7、感情朗讀。?。
(1)出示課件5?。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。?。
五、人物評價?。
六、布置作業??。
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。?。
第二課時?。
附：板書?。
神情?動作?內心活動?。
舉放舉猶豫?。
啜泣捂害怕掩飾?。
嗚咽掩蓋更害怕又掩飾?。
哭泣咬非常害怕竭力掩飾?。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇八
這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻血的過程，課文生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反映了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念；最后點明阮恒內心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動，是教學的重點，也是難點。
選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。
二、學習目標。
1認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。
2有感情地朗讀課文。
3抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
4理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
三、教學建議。
1課前可以請學生用各種方式了解一些關于友情的動人故事；也可以讓學生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動的事。
2本課要求會認的8個字中，應注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音。“輸”“拭”“捂”“竭”可聯系已學過的“愉”“試”“語”“喝”進行比較記憶。要求會寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結合形聲字的特點指導，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時的書寫特點；對結構復雜的字，如“拳”“掩”等應加強指導。
3課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調動學生的情感。教學中可以利用課文中的插圖，引導學生入情入境地體會人物的情感，引發共鳴，使學生受到熏陶和感染。教學的具體過程應根據實際情況，靈活安排。為引發學生的情感體驗，可以用談話的方式導入新課，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，引導學生說說“她”是誰，“我”是誰，再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說清楚這對朋友之間發生了什么事。學習過程中，可以引導學生自學、討論，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲，使學生在對話中運用已有的知識解決問題，同時提高學生的語言表達能力，活躍思維，調動學習的主動性。
4本課教學的著力點，應放在結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。教師可引導學生理解描寫人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內心活動，體會人物的心情。引導學生提出問題，可以采用多種方法：抓住反常現象及矛盾之處提出問題。
如，阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?聯系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據人物的神情去探究內心想法提出問題。
如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對學生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導學生學會提問。
文中泡泡的設置，意在引導學生學習聯系上下文理解詞語的意思的讀書方法。可讓學生聯系上文，在質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況的過程中，使學生明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。
抓住阮恒小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。醫生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒有發生一樣”，這是為什么?可先讓學生推測醫生安慰阮恒的話，引導學生領會雖然獻血不會死，阮恒所擔心的只是一場虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
事后，醫生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了?！币龑W生思考他這種想法是在什么時候產生的，從而對阮恒獻血的整個過程進行回顧，有助于進一步理解他的心理變化過程，把握全文內容：這種想法是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾著他。
5教師可組織對課題的討論：為什么用阮恒的話當題目?還可用其他什么做題目?引導學生通過題目的比較，更深入地領會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據課文的內容，題目還可擬為：“獻血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當題目?“她是我的朋友”，是阮恒獻血前真實、樸實的想法。雖然阮恒誤認為給別人獻血自己就要死掉，但他還是選擇了獻血?？梢姡芭笥选痹谌詈阈闹惺嵌嗝粗匾?。阮恒待人真誠、無私助人的品格在這句話中得到最真實、最準確、最集中的反映。
6可根據課文內容，采用多種方法指導朗讀。把握環境特點讀。如，指導讀面臨嚴峻局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調讀：如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！薄芭e——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定；圖文對照入情入境地讀：插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現了直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解?？上纫龑W生看課文插圖，體會人物的情感變化，使學生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。
7課后第二題可在教學過程中進行解決，因描寫阮恒動作、表情的句子有多處，可根據學情有所側重地進行處理。
課后第三題要求學生想一想醫生安慰阮恒的話。阮恒在獻血過程中神情、動作的變化，是內心痛苦不斷加劇的直接反映。產生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻血方面的知識。醫生的話使他立即停止了哭泣，可見醫生的話有很強的針對性。可以想象醫生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個小女孩的生命，你不會有危險，馬上就好了……教師可以引導學生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學生聯系上下文，推測醫生說的話。
8課上可以讓學生交流一下課前了解的關于友情的故事和發生在自己身上的關于友誼的故事?？赡艿脑挘Y合課文內容來交流，會有利于加深對課文的理解。
《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個關于獻血的動人故事，可引導學生結合對課文的學習讀一讀，議一議。
四、參考資料。
血型與輸血我們通常所說的血型是就abo血型系統而言的，共有a型、b型、o型、ab型4種血型。輸血時，要求供者和受者血型相配，否則輸血后可能造成不同程度的輸血反應，嚴重的甚至會出現生命危險。輸血是治療措施之一。將血液或血液的組成部分輸給病人。輸血的目的主要是增加血量，提高血漿蛋白，從而改善循環，改變血液成分，提高血液帶氧能力和增強抵抗力。輸血途徑有靜脈、動脈輸血等。輸入前應鑒定血型，證明無凝集現象才可輸入。
獻血與健康血液是一種紅色不透明的粘稠液體，它流動在心臟和血管內，承擔著輸送生命活動必需的養料和各種代謝物的重任。血液由血漿和血細胞兩大部分組成。血漿中90%是水，其余為各種有機物(如蛋白葡萄糖)和無機物(如鈉、鉀等)。組成血液的各種成分構成了人體高度發達的防御和運輸系統。
人體內的血液并不都參與血液循環，有20—25%的血液貯存在脾、肝、肺、皮膚等“貯血庫”內，脾臟是人體中最大的“貯血庫”，可以貯存人體總血量的20%。當人體血循環需要血液時，脾臟等會連續不斷地釋放血液進入血管，參與血循環。人體內每天約有1/120的紅細胞(即20億個紅細胞)衰老、死亡，白細胞的平均壽命約7—14天，血小板的壽命就更短，約7—9天。人體骨髓有強大的代償功能，在一定條件激發下，骨髓造血功能可增加到正常時的6—8倍。
獻血后失去的血容量能很快地從組織間液和飲用水得以補充，血細胞則能在一個月內通過新生補充至原有的水平，而且獻血的刺激還會使血細胞數量比原先有所增加。實踐證明，一個人一次失血不超過總血量的10%，對健康不會產生影響。一次失血量超過30%，就有生命危險，必須及時輸血搶救。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇九
她是我的朋友是人教版三年級語文下冊的一篇精讀課文。寫的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但是為了搶救車重傷的同伴，還是毅然獻出自己的獻血，當問他為什么要獻血是，他只是說“她是我的朋友”。這篇課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的細致表述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。
三年級學生已經初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養車與他人交流閱讀感受的能力。基于對教材的理解和學期的分析，我制定了以下三個教學目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內容
過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動
情感態度與價值觀：感受朋友真摯的友情，樹立正確的友情觀
難點：通過對重點詞句的理解來體會阮恒對小女孩真摯的友情，樹立正確的友情觀。
本班共有56名學生，其中中間段學生比較集中，優秀學生較少，這就決定了本班學生的學習能力一般，自學能力不強，很多時候需要在老師的引導下才能完成學習任務，經過這學期不斷的運用四段式進行教學，我認為本班學生的學習能力較以前有很大提高，特別是在進行合作學習這一塊，有很大進步。
語文是一門培養學生聽、說、讀、寫能力的學科，并在此基礎上形成理解和運用文字的能力?！墩Z文課程標準》也指出，閱讀是實現教師、學生、文本三者對話的一種很好的方式，閱讀的重點是培養學生理解、觀察、欣賞、評價的能力。結合本班學生的知識結構和認知水平，我主要采用了以下教法和學法。
在教法上，我主要采用了“先學后教”的四段式教學法，即以學生的自學為主，老師的引導為輔，具體來說包括：創設情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學法上，我采用了自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。
1、導入（1分鐘）
談話導入，直接引入課題
齊讀課題
2、出示學習目標(2分鐘)
學習目標的制定從學生的角度制定，告訴他們，你們要學習什么，而不是老師讓你們學什么
3、自學指導一(6分鐘)
出示自學指導一的內容
學生自學，老師相機進行指導
檢測學生的自學情況
自學指導一的制定是為了完成“理解課文內容”這一目標，讓學生對課文內容有一個整體上的把握。
4、自學指導二(12分鐘)
出示自學指導二的內容
學生自學
檢測
自學指導二是為了解決本課的重點，采用了自學，老師引導，以讀促悟等方式來突出本課時的重點。
5、自學指導三
出示自學指導二的內容
學生自學
檢測
自學指導三主要是為了完成學習目標三的任務，對學生進行情感態度價值觀的教育。
6、當堂訓練
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇十
《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說她是我的朋友。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
學習這篇課文，要繼續訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。本課的教學目標是：1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。2、說出課文的主要內容。3、學會本課生字新詞。4、有感情地朗讀課文。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說她是誰？我是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發揮主動性。
1、讀書方法的指導：運用邊讀邊想的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情；最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示哭的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態怎樣？使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3、遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
（一）披文入情，整體感知
1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的輸血迫在眉睫的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節，撥動學生的心弦。
3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產生共鳴。
4、引導
學生緊扣課題提出問題，啟發學生掌握課文內容。
（二）精讀品味，體會情感
1、抓關鍵詞，了解危急。抓住迫在眉睫一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯。
（1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖舉起放下舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
（2）獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出哭的詞，引導學生比較啜泣、嗚咽、抽泣這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
（3）解除死亡警報。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
（三）指導朗讀，陶治情感
1、把握環境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2、把握感情基調讀。如一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。為表現孩子的思想斗爭，沉默要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀顫抖的聲音稍帶發顫；舉放舉這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后舉起來語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
附：板書設計：
她是我的朋友
失
小姑娘
血
阮恒（無私奉獻）
救
獻
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇十一
師：同學們，昨天我們已經學習了課文的1――4自然段，了解了故事發生的起因，現在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。（放錄相）
生：醫院的醫生帶著醫藥用品來到了那所孤兒院。但是，醫生和護士們都沒有具備這個小姑娘的血型。其中有一個叫阮恒的小男孩兒，他獻出自身的鮮血，救了那個小姑娘。
師：大家說，他說的對不對？（對。）
師：那么，阮怛在輸血的過程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節課，我們要重點研究的問題。下面，請同學們打開書。自由地朗讀一下課文的５——11自然段。重點體會一下文中描寫阮恒神情動作的語句，看看你有什么發現。開始。
第二版塊：質疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書的疑問提出來。
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問題，）誰還有疑問？
生：她為什么還要獻血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自身的——痛苦（生接）。
生：我的問題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個小女孩兒獻血？
師：為什么獻血？請坐。
生：他的手為什么哆嗦地舉起來，然后又放下去，最后又舉起來。
生：阮恒不是因為針刺疼了他，那他為什么要哭？
師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過程中一動不動，一句話也不說？
師：請坐。
師：還是為什么獻血。請同學們注意不要提重復的問題。
師：為什么用這句話當課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒有說，她的病好了沒好？
師：最后沒有說小姑娘到底是好沒好，是不是，待會兒給你答案，好嗎？誰還有問題？
生：為什么阮恒由一開始的抽泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問題嗎？
生：我的問題是針對9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
生：我的問題是：為什么醫生一撫慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫生是怎樣撫慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一開始想到自身會死，為什么還要給這個小女孩兒獻血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻血，是不是？這個問題剛才是不是提過了。（提過了）
生：文章寫的是輸血的過程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過的第八個問題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會兒咱們一快兒來解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說“她是我的朋友的時候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說這句話的時候，當時是怎樣想的，提得真好。還有問題嗎？
師：好了。同學們提了這么多的問題，看來大家都認真考慮了，真是不錯。其實呢，答案就在我們的書中，我們無妨把課文再用心地讀一讀。或許，你就能從書中找到答案，好嗎？（生讀書）
師：誰來說說，你讀懂了哪個問題？
生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來。
師：為什么？
生：因為一開始他可能很害怕，后來他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應該協助他。所以他就又舉起了手。
師：說得不錯。誰能再說說：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？
生：我認為一開始他認為應該救小姑娘，但是他又怕自身死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應該幫幫她，所以他又把手舉起來。
師：嗯，非常好。你再說說。（指另一名同學）
生：我認為阮恒心想：她是我的朋友，我應該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對不對？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒輸過液，可能會疼，假如死了怎么辦呀？結果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來。
生：我覺得他有一些緊張，有點猶豫。
生：我認為阮恒當時的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，還是不救我的朋友。
師：非常的矛盾，是不是。（板書：矛盾）
師：好，剛才我們通過阮恒的動作體會出了他當時的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自身體會到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）
師：（指名一同學讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個地方處置得好？
生：她把哆嗦讀得非常重。能體會出他當時的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。
師：假如讓你讀，你準備怎樣讀？
生：我也會把哆嗦讀得重一些，然后又也要讀得重一些。
師：誰再說說：假如讓你讀，你準備怎樣讀？
生：假如讓我讀，我會把“一陣緘默之后”讀得輕一些，“哆嗦”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。
師：好，誰再說說你的想法？
生1：我準備把“哆嗦”“忽然”“然后”這三個詞讀得重一些。
生2：假如讓我讀的話，我會把“一陣緘默之后后面”停頓一下?！岸哙隆弊x得重一些，“忽然，然后”這兩個詞語讀得輕一點，停頓一下，“又”讀得重一些。
生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現出來。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇十二
《她是我的朋友》是小學語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
2、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：
（1）會認8個生字。會寫13個生字。
（2）通過品讀，理解課文內容，體會阮恒舍己救人的品質，培養學生真正的友情觀。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）讀中猜寫。
3、教學重難點
教學重點：學會本課生字詞。體會描寫獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
教學難點：理解課文內容，體會阮恒舍己救人的品質，培養學生真正的友情觀。
1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。
3、談話法。
1、讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情；最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。
3、遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。
（一）披文入情，整體感知
1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節，撥動學生的心弦。
3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產生共鳴。
4、引導學生緊扣課題提出問題，啟發學生掌握課文內容。
（二）精讀品味，體會情感
1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯
（1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。
（2）獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
（3）解除“死亡”警報。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
（三）指導朗讀，陶治情感
1、把握環境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。
3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇十三
一.教材分析：
《她是我的朋友》是人教版第七冊第五單元的一篇精讀課文。課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻血會死的情況下為挽救受重傷的朋友還是毅然的獻出了自己的血。課文通過對阮恒獻血時神情.動作的細致描寫，生動的展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
二.教學目標：
1.會認8個生字，會寫13個生字，會讀寫一組詞語。
2.正確.流利.有感情的朗讀課文。
3.抓住寫阮恒獻血時動作神態的句子，朗讀品味，去體會人物內心，感受朋友間的真摯情誼，從而樹立正確的友誼觀。
三.教學重難點：
引導學生抓住阮恒獻血時動作神態的語句體會感悟他獻血過程中復雜的心里，感受他為朋友而甘愿犧牲的高貴品質。
四.課時安排：
本課分為兩課時。第一課時初讀課文，認字讀詞，會寫部分生字，了解獻血知識。第二課時學習課文，練習有感情的朗讀課文，會寫剩余部分生字。
五.教學流程：
第二課時。
一.揭示課題，回顧大意：
1.在人們的心中，朋友就象太陽，給人帶來溫暖。擁有朋友就擁有了世界上最美好的東西。今天，我們繼續學習《她是我的朋友》。
2.板書課題，指生讀，齊讀。
3.上一節我們已經初步讀了課文，誰來說說“她”是誰？“我”是誰？他們之間發生了什么事呢？指名回答。
二.圍繞文眼，感悟真情：
a.1.孩子們，小女孩受傷了，傷的情況怎樣呢？自由讀課文2.3.4自然段，劃出相關的句子。
2.指生匯報。相機出示句子。指名讀句子。
3.當時的情況非常危急，真是十萬火急呀，課文中有一個詞語就是這個意思，快點找到它。
4.指名回答：迫在眉睫。大聲讀兩遍。指指你的眉，指指睫，事情到了這個地方了，誰說說“迫在眉睫”的意思？指生說。
5.指導書寫：眉。眼睛的上面就是睫，而且眼睛比睫毛要寬的多，所以要把“目”寫的寬。學生練寫。
6.指導朗讀：輸血刻不容緩，情況非常危急，誰能讀出那種緊張？指生讀。
b.1.就在這危急的關頭，一個小男孩站出來，是他幫助了小女孩。開火車讀5到10自然段，劃出描寫小男孩表情動作的句子。
2.評議。
出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。。。。。。。”
（1）男生齊讀。
（2）孩子們，讀完這句話你一定很奇怪，把你的想法說出來。
（3）質疑，師相機板書“顫抖舉起放下舉起”。
（4）揣摩人物心里：他顫抖說明（），舉起手是想（），放下是因為（），最后又舉起手是（）。
（5）從這一系列的動作中你體會到什么？（思想斗爭激烈，矛盾猶豫，。。。。。）。
（6）指導朗讀，你可以把他那種猶豫不決最后又毅然決定的樣子讀出來么？指生讀。（師）從他的讀中老師仿佛看到了小男孩書輸血前害怕猶豫卻又不乏勇敢的樣子。女孩子們一齊讀。
（1）匯報，出示四個帶有表示哭泣的句子，自由讀。
（2）孩子們一定都發現了，每個句子中都有一個表示哭泣的詞語，大聲的讀這四個詞語。
（4）指名回答，（捂住臉，咬著拳頭，眼睛緊閉著，竭力。。。。。。）“竭力制止抽泣”，理解“抽泣”。
（5）他為什么要抑制哭泣？？他是怎么想的？，體會人物心里變化。
（6）指導朗讀，出示圖片，血就這樣從小男孩的身上抽出來了，此時他的心里越來越害怕，越來越痛苦，極力掩飾著心中的恐懼，你能讀好這幾個句子么？（分別指生讀）。
c.看到這種情景，醫生的心里充滿了憐愛，出示句子“醫生用輕柔的話安慰小男孩。。。。?！?/p>
（1）齊讀。
（2）你覺得醫生會說些什么？同位演一演說一說。（提前了解獻血常識）。
（3）指生上臺進行對話，演一演。
（4）原來小男孩的擔心是多余的！他以為自己要死了，這種想法是在什么時候產生的？（舉手的時候）。
（5）人的生命只有一次，知道自己要死了，卻在極度難過中把生的機會讓給小女孩，這是一個什么樣的男孩？用一句話形容。指生說，相機板書（友誼）。
三.感情升華：
1.多么可愛的小男孩呀！他為什么要這樣做？用書中的一句話回答老師（她是我的朋友）。
多么質樸的一句話呀！我曾試圖用一首詩來形容小男孩的勇氣和對朋友的愛！但我發現太難了！因為那不僅僅是作者腦海里久久不能忘懷的一句話，更是一首流淌在我們每個人心中那對友誼的贊歌，讓我們懷著對友誼的禮贊來齊讀全文！
2.讀了阮恒的故事，相信同學們對什么是真正的朋友有了更深的認識和理解，從古至今有多少人為友誼而感慨，我們就來讀一讀吧！出示關于朋友的格言，學生讀。
3說的多好啊，在你的心中朋友是什么呢？出示小詩，即興做詩：
朋友是什么？
朋友是摔倒時扶你的一雙手；
朋友是冬天里的一把火；
朋友是雨天里的（）；
朋友是夏日里的（）；
4.就讓我們在《友誼地久天長》這首歌中結束這節課吧！
板書設計：
顫抖舉起放下舉起。
迫在眉睫。
她是我朋友說課稿（精選14篇）篇十四
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“迫在眉捷、啜泣、顫抖、嗚咽、哭泣、竭力”等詞語，區別“啜泣、哭泣、抽泣”在詞義上的差別。
2、有感情地朗讀課文，通過朗讀了解課文內容，體會友情的價值。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句、體會人物的內心活動。
教學重難點：
1、學習課文生字詞，緊扣文中人物動作、神情、語言體會小男孩內心活動的變化，完成課后練習，展開學說話、寫話訓練。
2、學習小男孩舍己為人，無私奉獻的崇高精神。
課時安排兩課時。
教學教程。
第二課時。
一、組織教學。
二、導入：在上課之前，老師想做個調查，問問同學們，你們有沒有自己的好朋友呢？今天，老師想向大家介紹一對好朋友，他們之間到底發生了什么事呢？我們一起來看一看，好嗎？揭題：她是我的朋友。
隨音樂，教師范讀課文（2—4），仔細聽，然后用自己的話說說故事是怎么發生的？進一步了解事情的起因，指名讀2—4自然段，（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫）在文中找出來。
理解詞語 迫在眉睫：比喻事情已到眼前，十分急迫。
指導朗讀，讀出情感語氣。
3、在這樣一個緊要關頭，會有人愿意挺身而出，為小姑娘獻血嗎？自由讀課文第三部分（5—11自然段）想想這部分主要講的是什么，文中哪部分最感人，把最讓你感動的地方多讀幾遍，注意讀出感情。
指名說說什么地方最感動，為什么，再有感情地朗讀。
4、再次輕聲讀這部分，再用筆畫出描寫阮恒獻血前、獻血時的動作和神情的句子，想想阮恒當時心里是怎么想的。
［獻血前：］出示課件：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來”自由地輕聲讀，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？“顫抖”說明小男孩心里十分害怕。
“放”、“舉”兩個動作，表現了他既害怕又想救小姑娘，心里很矛盾，但最后還是下定決心來救小姑娘。
提問：為什么小男孩會這樣呢？小組討論交流，全班匯報。
他愿意獻血，因為內心緊張害怕了，但想到了朋友，決定要救她，為她輸血。
指導朗讀，指名讀，該怎么讀，請同學間評讀、齊讀。
［獻血時：］阮恒一動不動，一句話也不說，后來他哭了。
5、默讀課文，找到有關阮恒哭的句子，并畫出表示“哭”的詞語。
小組內交流全班匯報。
理解詞語：啜泣：抽抽搭搭地哭?！?。
嗚咽：低聲地哭。
低聲哭泣：輕聲地哭，幾乎聽不到聲音。
抽泣：輕聲地抽噎。
想想：它們的意思各是什么？你是怎樣理解的？
阮恒哭聲越來越大，他會想些什么呢？（內心十分痛苦）。
出示插圖：
為什么這么痛苦？為什么用手捂住臉？用牙咬自己的手？
想設法去掩蓋他內心痛苦，緊張害怕，同時又沒法掩蓋、制止。
指導朗讀、指名讀、評、齊讀。
6、醫生不斷地問他是不是針刺痛了他，他都了搖了搖頭，那最后他的緊張痛苦消除了沒有呢？讀課文第11自然段。醫生會怎樣安慰他呢？對他說了些什么呢？展開想象，指名說說，再請同學扮演角色進行對話。
為什么他怕因為自己輸血給了小姑娘后會死去，然而還要這樣去做呢？齊讀最后一部分，找出答案，齊聲讀出來——她是我的朋友。
教學拓展：
1、如果你就在阮恒的身邊，你想對他說些什么呢？或者有什么問題想要問他呢？