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學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇一
學前教育是一個既要有足夠的耐心，又十分細致的工作，它要求我們教育工作者要不斷探索和創新教育的方式和方法，在多年的學前教育實踐中，我深深入體會到：
一、耐心，是搭建師生感情融洽的橋梁。
不少孩子剛進入幼兒園，由于還不適應環境的改變，這就需要老師耐心與孩子溝通、交流，消除孩子的不適應感。孩子哭了，就要細心開導，甚至抱在懷里說說話，背著他走一走，做一些搞笑的動作，講故事，做游戲等，來分散孩子的注意力。這樣，會很快使孩子不懼生，拉近和你的距離。只要對工作有足夠的耐心，細致地做好每個細節，孩子們會很快圍在老師的身邊。
二、開展豐富多彩的活動，為幼兒創造適宜的學習環境。
適宜的環境是幼兒學習、發展的重要因素。在學前教育中，應努力把教育環境的創設融入活動之中，為幼兒的學習、探索提供有效的幫助。在活動初期，根據幼兒的興趣和發展的需要，首先做好準備，可通過網上下載、報紙、廣告宣傳等，收集好資料，將孩子們所關注的話題、問題用文字表現出來，給他們自由的表現空間，用“小問號”公布在展板上，供家長和孩子閱讀和解答；在活動期中，繼續將問題公布在“小問號”展板上，讓家長和孩子共同尋找答案和接受新的問題，這期間，老師需要與幼兒進行互動，發輝教師的主導作用。比如，將有關動物的問題及答案用畫框裝飾起來，吊在教室里，讓孩子們畫一張動物的食物鏈，看看各種動物都吃些什么；活動后期，展示幼兒的創造成果，幫助幼兒鞏固認知，拓展學習經驗，讓他們充分體驗到成果的喜悅，從而激發他們探索新知的興趣。在開展活動的同時，還可以為孩子們相互提供交流的場所，不斷豐富和更新活動的內容。
三、以自制玩具為載體，激發幼兒的思維能力，為孩子的智力開發創造條件。
為了充分開發自制玩具的功能和價值，我以《自制玩具真開心》為主題，經常性的開展自制玩具活動。活動的主要方式有：同材異設法、異材同設法等。如在大班設計了一個有趣的《猴娃摘桃》的活動，把彩球喻為桃子。活動中以小猴們幫大王孫悟空為西天取經的師傅和師弟們尋找食物為情景，進行猴娃摘桃的活動，望著在“桃樹”下蹦跳著來回向上躥，不把桃子摘完不肯罷休的“小猴們”，大家都樂了。通過自制玩具主題活動的開展，使幼兒在活動中獲得快樂，進一步激發他們的認知興趣。
四、合理安排幼兒的活動時間，讓他們養成良好習慣。
幼兒在活動中，往往處于消極的等待狀態，這不僅浪費了孩子美好的時間，還減少了他們在一定程度上參與活動的興趣，壓抑了個性的發展。為了讓幼兒形成良好的生活習慣，我把一天的活動內容這樣作了安排：在孩子入園后，開展“小故事會”環節，他們可以把自己在家里發生的有趣的事情，以及從其它渠道知道的故事講出來，和其他孩子一起分享，上課時安排看書、識字、數數、美術、音樂，有時還進行猜謎語、抵紙做趣味游戲等活動。采用這種固定的時間安排，隨著時間的推移，就可以使幼兒養成一種良好的習慣。在幼兒活動的過程中，相互間的.配合猶為重要，安排好幼兒的各項活動時間，使他們在進行活動時，井然有序。比如在排隊上廁所，排隊洗手等環節，一位老師組織一部分孩子上廁所、洗手，另一位老師組織剩下的孩子猜謎語、背兒歌曲等；在上美術課之前，先讓幼兒把上課要用到的臘筆和剪刀之類的東西放在自己的位置上，上課的時候，讓他們分組去拿，這樣，孩子們在每次活動中拿東西的時候秩序井然。為了減少幼兒消極等待的現象，我根據幼兒的具體特色及喜愛，在教室內設手工區和閱讀區，為幼兒增添樂趣，他們可以自己去閱讀區選自己喜歡的書閱讀，可以去做手工，去玩折紙游戲等，這樣，既減少幼兒之間亂跳，嬉鬧的現象，同時也減輕了教師的負擔。長時間合理有序地安排幼兒的活動時間，他們就會在活動中養成良好的行為習慣。
學前教育方法的優劣，對孩子后天的成長有著至關重要的影響。作為幼兒教師肩負著極其重要的使命，我們應該在教學實踐中，努力把此項工作做得更好。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇二
學前教育專業教師在課堂教學中，應該力求做到重難點突出，而彈唱能力的培養便是教學的重要內容。教師在開展課堂教學之前，應該精心設計課堂的每一個環節，通過科學、有效的手段，讓學生掌握成熟的聲樂技巧，從而提高學生歌曲彈唱能力。在實際的聲樂教學中，由于學生聲樂技巧的局限，但教師聲樂教學轉向兒歌版塊時，學生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩定性，造成白聲演唱。因此，學生認識上的不足，成熟的聲樂技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應該是白聲演唱。對此，教師應該給予學生正確的指導，糾正學生錯誤認識，通過示范引導學生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發音，這樣才是歌唱的理想狀態，可以保證彈唱質量。由此可見，聲樂技巧在學生彈唱能力的培養中發揮著至關重要的作用，要促進聲樂技巧有效地傳授給學生，可以從以下方面實現。
（一）抓住作品的精髓。
演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著演唱者對作品作者情感體驗的一種生動演繹，而這種情感體驗在某種程度上說就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態，發音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽眾，引起觀眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時，應該深入分析作品的背景、風格及語言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過程中融入自己的情緒。根據作品作者表達音樂形象的不同，相應轉換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動。總之，演唱者在演奏歌曲時，首先要保證正確唱法，再結合對作品感情的體驗，不斷進行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽眾。
（二）以唱為主，彈為輔。
在進行兒歌演奏時，應該在著力演唱的基礎上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結合，從整體上提高表現的韻味。因此，學前教育應該有效協調學生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學生唱姿的正確。學生在演唱兒童歌曲時，應該坐著唱，有效結合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協調、平衡。其次，要正確區分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個獨立的過程，其是一個不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會黯然失色、枯燥無味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴以生存的基礎，失去現實意義。因此，要保證演唱的統一性、整體性，應該有效實現“唱”與“彈”的結合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實提高演唱的質量與水平。
（三）掌握聲音教學技巧。
傳統教學模式比較僵化、單一，教師過于注重對學生理論知識層面的灌輸，忽略了學生實際演唱能力的培養，造成學生真正面對舞臺上感覺力不從心，表現力不足。因此，教師應該突破傳統教學模式局限，實現教學模式創新。在開展音樂教學時，教師應該準確、全面地掌握音樂教學的情感性、教育性、實踐性與科學性等特性，根據學生的個體差異，因材施教，實現個性化教學，確保每個學生通過學習都有所進步和提高。教師應該確立正確的教育理念與思想，在強化學生理論知識的基礎上，引導學生發散思維，開闊視野，提高學生的音樂素養和演奏能力，保證學生在理論、實踐及表現力等方面得到協調發展。此外，教師應該注重學生的個性化發展，培養學生的創新精神，在深入了解本班學情的基礎上，借鑒先進、成熟的教學經驗，根據新時代提出的新要求，不斷進行教學經驗總結，實現教學方法的與時俱進。
歌曲彈唱集藝術與技術于一身，教師在進行學生的演唱訓練中，應該確保學生正確掌握歌唱發音，保證發音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導學生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進情緒和進行情緒變換，突出作品的藝術風格，確保作品形象和感情形象生動地演繹出來，引起聽眾的共鳴，這是彈唱訓練的最終目標。教師在教學過程中，不僅要確保學生對理論知識的掌握，更應該注重學生實踐能力的培養，提高他們的.舞臺表現力。因此，應該做到理論與實踐的有效結合，在實際教學中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽眾。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇三
摘要:當前，我國城鄉學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發展差異，促進城鄉學前教育均衡發展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉學前教育發展差異進行探討。
關鍵詞:公平視域;中國城鄉學前教育;發展差異。
學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發展情況來看，城鄉學前教育存在較大的發展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉學前教育之間的差異，實現兩者均衡、健康發展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環境，提升農村學前教育的質量。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉學前教育存在教師隊伍方面的差異。
由于城市經濟發展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉經濟發展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。
在我國，城鄉學前教育機會的差異較顯著，集中體現為城鄉幼兒園的數量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發展得不到保證。總體來說，我國農村地區的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉在學前教育質量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學前教育均衡發展的探索。
(一)加強對農村教師隊伍的培養和培訓。
第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業務培訓，對教師業務水平進行整體優化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現教師的自我提升。
首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優化農村幼兒園的設施設備和教學環境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區經濟發展的支持，以有效縮小城鄉之間的發展差距。
(三)重視城鄉幼兒園之間的交流與合作。
為了進一步提高農村地區學前教育的水平，有必要加強城鄉地區幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉學前教育發展差異顯著，為了提高城鄉學前教育的水平，實現城鄉學前教育的均衡發展，一方面應當正視這種發展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業務培訓，有效提高幼兒教師的專業水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專科學校。
參考文獻:。
[1]林水仙.公平視域下我國城鄉學前教育發展差異探究[j].新校園(閱讀)，20xx，09:164.
[3]董倩倩.基于公平視域下我國城鄉學前教育發展差異研究[j].中國校外教育，20xx，08:3.
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇四
［摘要］從學困生產生的原因、學生差異、培養興趣出發，站在學生的角度看問題，幫助學生獲得體驗，加強記憶，認清學困生的出現有學生的主觀因素和老師的主觀因素兩個方面。
［關鍵詞］學困生；現代教育理念；數學。
一、學困生產生的原因。
（一）智力差異。
人和人在數學智力上是存在差異的，有些人學數學很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數學困難生的重要因素，數學智力不足的學生經過努力成績能提高一些，但是如果想培養成數學尖子就有點困難。
（二）適應性差異。
進入初中以后，數學這門學科從“算術”變為“代數”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態到動態的質的飛躍。有的學生不能適應這種巨大的轉變，因而學習上出現了障礙，甚至是巨大的障礙。
（三）速度差異。
大班教學中，統一教學內容、統一學習進度是必然的，但是學生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時間和有限的空間內沒能完成學習任務的，就成了學困生。其實他們不是智力有問題，僅僅是速度跟不上而已。
（四）情感態度價值觀因素。
有些學生是因為跟老師或同學的關系不好而討厭某一門學科，于是成了學困生。有些學生認為數學沒有用而對數學提不起興趣，造成學習態度的消極和學習效率低下。有些學生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。
（五）評價的偏差。
有一些學困生不是因為智力缺陷，也不是認知速度太慢等原因，而是因為評價出現了偏差。（六）學優生也有學困的時候研究學困生的學習問題有利于面向全體學生的教學，包括面向學優生。學困生和學優生之間并沒有一條清晰可見的界限，那些嚴重偏科的學生，他們就是某一科的學優生卻是另一科的學困生。學優生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對學困生我們能夠發現其優點并給予表揚，對學優生我們卻會對他們的短板缺乏發現和重視。
二、怎樣提高學困生的數學成績。
（一）培養興趣。
興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數學史、講奇異的解法、講數學的各種美、講數學的廣泛應用等等，用這些來增強學生的興趣，對大部分的困難學生幾乎無用。一個人要熱愛某樣東西，首先要對它有足夠的了解，也就是要具備關于它的知識，如果沒有關于它的足夠知識你是不可能喜歡的。其次要能從這個東西那里獲得愉快的體驗。對于數學而言，學困生在知識上和愉快體驗上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數學知識和數學技能，并在學數學、用數學的`過程中獲得成就感。
（二）站在學生的角度看問題。
有效的數學教學應該立足于學生的數學現實，高效的數學教學必是在學生的最近發展區上實現知識的生成或重組。學困生的數學現實水平低于班級平均，最近發展區落后于班級平均。這是大班教學必然要面對的矛盾，無法避免。因此老師多站在學困生的角度上看問題，而不是站在自己的角度或者優等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識不到這一點，則不僅會造成教與學的脫節，還會造成師生關系的緊張。
（三）讓學生獲得數學體驗。
什么樣的知識是最鮮活的知識？當然是學生自己得出來的知識。所以，只要有可能我們就應當給學生提供一個實踐的環境，讓他們自己獲取知識。修訂版新課標明確把三基擴充為四基，即在“基礎知識、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數學活動經驗”。雖然對于第四基還存在爭議，但是如果把“經驗”與“活動”緊密結合，把“經驗”與“體驗”聯系起來，估計反對的人不會太多。他們反對的是“經驗數學”而不是“數學經驗”，更不是活動以及體驗。從觀察來看，越聰明的學生接手別人給的知識越快，學困生正相反。越是學習困難的學生，越需要從自己的體驗中感受知識。但是他們的體驗、感受需要老師的強力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動意識。
（四）加強記憶。
并不是所有的知識都有機會讓我們去感悟，也不是有了機會就能感悟出來，特別是在短時間內。對這類知識，通過老師或者教材告知學生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時記憶就成為學生最重要的學習手段。即使是經過學生活動而自己感悟出來的知識，在知識形成以后也必須讓他們加強記憶。我認為，記憶是一切學習的基礎。理解性記憶、系統性記憶、聯想性記憶、形象記憶、動作記憶等，都是心理學上認可的科學記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時，把這些科學的記憶法統統否定掉。
三、反思。
綜上所述，學習困難生的出現既有學生個人的因素，也有外界的因素，這兩個因素都是客觀的。還有兩個主觀因素是我們不能忽視的，那就是學生的主觀因素和老師的主觀因素。
參考文獻：
［1］劉云紅.現代教育觀念的主要內涵［j］.江蘇高教，（4）.
［2］王榕安.在新課程理念下如何大面積提高學困生的數學成績［j］.課外閱讀旬刊，（5）:105.
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇五
美是一個很大的概念，它不僅包括主觀的目所能及的美，還包括一些隱形的美，比如美好的心靈還有一些美好的事情，美和丑惡是對立的，一些善良的純潔的真能量的事物，都可以算的上美。
那么，一個人對于美的感受或者審美的能力對于個人的發展是非常重要的，把握美的能力，就得從小培養，從小學生做起，使美扎根于整個人成長的過程中，只有這樣，才能使人在以后的生活中，具備辨別是非的能力遠離一些丑惡的.東西。
在社會上，從古到今，丑惡的犯罪的骯臟的事情比比皆是，為什么這些事情會發生呢?因為有些人沒有正常的審美能力，或者在生活中，被一些不好的事情所盅惑，眛了心智，才做出一些犯罪的舉動，但凡這些人內心存在真善美，具有正常的審美的能力，辨別美的智慧，不至于走上犯罪的道路。
對小學生進行審美教育是非常的重要的，從小讓真善美灌注于每個人的心靈，長大以后，才會明智，理智，對美的事物珍惜和感恩。也經常會做一些有助于社會有助于人類有助于自然的事情。所以，審美能力，應該從小培養。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇六
1、客觀看待學生存在的個體差異。教師應該客觀的看待每一位學生，無論是優等生還是差等生，只要他們的智力沒有問題，就都有能學好數學的機會，差等生并不意味著他的智商不夠，多數原因是由于教學條件、學習方法等非智力因素，所以，教師應該對學生抱以信心，堅信能夠提高全體同學的學習水平。然而，教學過程中由于學生的學習方法、學習興趣以及學習氣質等原因，避免不了的出現學習水平參差不齊的狀況，對此，教師要敢于面對這種差異，并根據這些存在的差異，有針對性的計劃教學。
2、統一教學與因材施教的有機結合。學生之間學習水平和學習效果的差異會很大程度的影響我們的教學計劃，素質教育的根本目的又要求我們必須實行因材施教，所以教師必須要將統一教學與因材施教有效的結合在一起，才能在滿足素質教育的要求下保證教學計劃的順利落實。首先，教師應該按照教學大綱的要求，對學生整體教學，使學生符合教學大綱的要求，提高大體的教學質量。然后，教師就應該具體實行因材施教的教學策略，對于學習成績較差的學生，教師要給與鼓勵，幫助學生樹立學好數學的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對學生的具體情況采取有效的措施彌補學生學習中的不足，不僅要幫助學生補充缺乏的知識，還要幫助學生找到最佳的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使這些學生逐漸的提高、不斷的進步，最后趕上同學們的學習步伐；對于優等生，同樣不能忽略，要避免他們產生驕傲、自滿的心理，要對他們提出更高的學習要求，使他們時刻保持積極學習的狀態，教師可以為他們安排適當難度的拓展題，提高他們的思考能力和數學才能。通過兩種措施的有效結合，使學生的學習水平能夠實現“上不封頂、下要保底”的目標，使每位同學都獲得最大程度的提高，以滿足素質教育提出的全體學生共同發展的目標要求。
二、數學教學中滲透思想品德教育。
1、結合教材培養學生的思想品德和學習習慣。教師要理解到教書育人的內在含義，時刻結合教學內容對學生進行思想品德教育，在教學過程中，教師要有目的、有針對性的培養學生的學習方法，使學生養成認真的學習態度、獨立思考的能力以及勇于面對困難的精神，養成仔細計算、書寫工整、認真檢查、專心聽課、積極回答的學習習慣，養成課前主動預習、課堂上積極參與、課后按時復習的學習流程。
2、將辯證唯物主義滲透于教學內容中。數學是一門理論與實踐相結合的學科，很多理論、概念都是由于人們在實踐過程中測量、計量和度量得出的.，所以在為學生講解各種理論概念的時候要充分結合實際，向學生滲透“沒有實踐就沒有發言權”的觀念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯系的形象提示出來或引導學生自己去發現，使學生意識到矛盾的對立和統一的觀點，通過指導學生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內在聯系，滲透事物間相互聯系的觀點，通過“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓練，使學生增強事物發展、運動、變化的觀念。
三、使學生由學習的被動者轉化為主動者。
1、為學生營造良好的學習氣氛。小學生由于年齡較小，自控能力較差，努力學習的意識較單薄，還有的過于懼怕教師，即便有不懂的問題也不敢問出來，這些都不利于學生學習水平的提高，小學教師作為教育的啟蒙者、組織者和引導著，應該主動與學生建立良好的師生關系，對學生尊重、理解、信任，把學生當做自己的一群小朋友，善于用親切的話語、真誠的眼神、細心的動作拉近與學生之間的距離，鼓勵學生勇敢的說出學習和生活中的問題，耐心的為學生講解，為學生構建一個民主、和諧的學習氛圍，使學生在教師的和藹態度中逐漸喜歡上學習，積極、主動的與教師合作，逐漸提高學習的興趣。
2、促進學生主動投身于學習。教學過程中教師要采取各種創新的教學手段，使學生積極主動的參與到教學過程中，敢于表達自己的見解、勇于提出自己的疑問，不斷培養學生們獨立思考和探索研究的能力。在此過程中，教師要及時、準確的發現學生學習中存在不足，并指導學生掌握正確合適的學習方法，與此同時，還要加強學生操作、推理、概括、整理的能力。素質教育背景下的數學教學，不只看重學生的考試分數，最重要的是培養學生思考問題的能力、解決問題的方法，以及理論與實際結合的意識。
四、對學生進行全面的考核與評價。
1、階段性評價與總結性評價相結合。階段性評價與總結性評價相結合不僅可以反映學生學習水平的進展狀況，還能使教師客觀的掌握學生在哪個階段學習中存在不足，并及時根據反饋的信息提出有效的解決策略，并且這兩種評價方式同時開展還能激烈學生學習的熱情，增強數學教學的整體教學效果。
2、各種測試方式相結合。教師在驗收學生學習效果的時候，可以采用課堂提問、課后筆試、實踐操作等相互結合的方式，有的學生可能回答問題的時候井井有條，可一旦落筆就會寫錯，還有的學生考試成績很高，可是自己卻表達不清解題的具體思路和方法，因此教師應該全面的考核評價學生的實際學習水平，以此作為改進教學策略的依據。
隨著我國教育體制的改革，基礎教育越來越重視素質教育的實施，小學數學是學生的啟蒙教學，在小學教學中實施素質教育不僅能培養學生的文化素質還能影響他們的思想品德及心理素質，在學生剛接觸數學的階段就打下堅實的基礎，為以后的學習積累知識和技能，因此，小學數學教師應該不斷改進和完善教學策略，在教學中注重素質教育目標的體現，使學生獲得知識、技能以及思想道德素質的全面提高。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇七
摘要：學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的'兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發展孩子的各種能力。
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同。
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同。
傳統小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發展。
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。
四、結語。
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇八
作為教育體系中重要的一部分，職業教育也有自己的教學特色，那就是為社會培養和輸送技能型，實用型的技術人才。那么，怎樣才能檢驗高職教育所培養的學生是否具有高含量的專業技術呢?毋庸置疑，技能大賽就是最好的平臺。最近幾年，技能大賽在高職教育中的地位越來越高，政府、學校、企業等對技能大賽越來越重視，高職教育的技能大賽迎來了前所未有的發展空間。簡單地說，技能大賽可以檢測高職教育的效果，能將高職教育的模式和教學方法的優勢最大限度地體現出來，從深度上說，技能大賽可以對高職教育課程標準、教學內容，以及教學組織、師資力量等進行優化，對教師和學生都有一定程度的促進作用。
一、技能大賽促進了高職教育的改革。
(一)技能大賽引導高職教育改革。
現階段，我國高職教育開展的技能大賽，大多數都與實際接近，與企業相關，與生產崗位貼切的活動，這些活動主要目的在于突出高職教育的技術化、技能化，是完全符合現代教育新標準的。在技能大賽中，除了要參加技術競技的學生外，還會請到一些行業專家、企業人才等，這些專家將直接參與技能比賽，全程觀察比賽，并專業化地對比賽做出評選，使整個比賽過程，包括比賽內容、比賽方式、比賽實際操作環節都更加規范。另外，競賽所選用的試題和項目都符合國家職業技能標準，又與社會實際需求貼切，既能完全體現高職教育中的高端技術，還能使選手所表現出來的水平更加真實，由此可見，技能大賽對高職教育改革有很大的引導和促進作用，是高職教育重新規劃教學模式、改進教學方法的重要依據。
(二)拉動高職教育的進程。
技能大賽還能在一定程度上推動職業教育的發展，拉動高職院校人才培養模式的轉變，在開展技能大賽時，各大高職院校都積極主動地聯系企業，與企業建立校企合作人才培養模式，將“學習”和“就業”銜接在一起，從而實現高職技能教學與崗位就業的零距離接觸，為學生以后的職業生涯發展打下基礎。
二、對教師自身的強化作用。
(一)幫助教師樹立職業觀念。
在實際的比賽中，所涉及的比賽項目和比賽內容，都與社會的實際需求比較貼近，并且還能更加方便地衡量某些崗位的人才需求量，技能大賽可以更好地幫助教師樹立職業教學觀念，強化教師的職業素養，在比賽過程中，教師可以通過研討、閱讀賽組委發布的文件，觀察、學習比賽項目等形式，提升自己的教學水平。另外，經過邀請企業管理者，企業專家來指導比賽后，教師可以更加明確地指導社會人才需求的方向以及當前學生實際掌握的技能程度等，幫助教師解決教學內容與實際脫軌的問題，使高職教育更加具有先進性和針對性。
(二)提升教師的專業性。
在高職院校舉辦的技能大賽中，教師是領導者，是比賽項目規劃，比賽規則制定的直接參與者，在實際比賽過程中，教師通過與企業專家、行業人才進行交流溝通后，能更加講解企業生產運轉的情況，比如，機器加工，維修類的比賽，教師就可以通過專家更清晰地了解到目前市場上先進的技術和設備，幫助教師開展專業化的素質提升，檢驗教師固有的教學水平，彌補教師教學的缺陷，讓教師的自身內涵持續提升，讓教師更加深度地認識行業，從而讓教師從純粹的教學者和指導者變成行業內的專家。
三、技能大賽對學生的素質提升。
(一)幫助學生形成職業素養。
在比賽中，學生可以通過賽前、賽中、賽后等環節獲得不同的職業素養指導;在日常技能訓練中，學生也會自主關注相關企業發展的動態，并且制定一系列針對該企業發展的學習計劃，同時，在比賽中，學生自身的創新思想和專業技術，通過碰撞和融合，學生的創造力也能大幅度的提升，在實際的技能操作中，因比賽規則和好勝心的原因，學生的思維嚴謹度和學習動力都能有所增強，靈活運用所學知識，冷靜處理突發事件，比賽結束時，正確面對自身的不足，學會總結和積累，從而形成終身職業素養。
(二)提高學生的創新意識。
在技能比賽中，具有創新意識的項目總能獲得高分，為了能夠在眾多的選手中脫穎而出，學生會在教師的指導下，積極主動探索，挖掘新方法、新技術，進而促使學生的專業技能得到訓練，學生的實踐操作能力得到磨礪，再加上賽后評委的專業化點評，學生的創新思維會有很大提升。
四、總結。
總而言之，無論是學生自身還是教師，都能從技能大賽中獲得幫助，教師的教學水平和教學素養可以得到提升，學生的職業素養和就業能力可以得到提升。另外，高職院校的學校方面，學校還可以通過技能大賽的渠道，了解更多的社會發展情況，進而有針對性地開展高職人才培養教學，為社會輸送更多優異的人才。
參考文獻：
潘芊芊.試論高職《劇本寫作》課程的教學改革[j].戲劇之家，(8).
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇九
隨著高新技術的迅猛發展，現代信息技術被引入課堂教學，打破了傳統的僅限于書本和黑板的教學模式，突破了教師和教材的局限，因此給現代教育教學帶來了新的技術革命。它完全能夠滿足新課程改革的要求，充分調動學生的多種感官投入學習，促進學生對知識的理解、記憶和掌握，從而使客觀事物在學生大腦中形成直觀、形象、準確的印象。在數學教學中，尤其對那些立體圖形、可以旋轉的數學知識學生無法直接理解和掌握時，現代信息技術的引進解決了這一由抽象到直觀的難以解決的問題。而我們的課堂教學就是要運用現代信息技術讓學生更直觀、更全面地獲取知識，使學生從被動接受學習變為自覺學習、我要學習，順應了學生為主體的教學方式。所以，現代信息技術的推廣和應用在我們落后的農村顯得尤其重要。
一、有利于激發學生學習興趣。
沒有興趣就沒有學習。在我們農村地區，教師和學生以前知道的只是“一支粉筆、一塊黑板和一本教材”。而現代信息技術被引入后，課堂教學融入了圖形、文字、影像、聲音、動畫視頻等多媒體，使學生手、腦、眼、耳并用，不但激發了學生們的學習興趣，而且提高了學習效率。例如，在講“一次函數圖像的應用”過程中，利用多媒體在平面直角坐標系中能夠演示點的坐標移動過程這一優勢，使學生在動與靜的對比中、在理性與感情的交流中、在抽象與形象的轉換中，提高了學習興趣，加強了對知識的理解。
二、有利于學生把數學知識用于實際情境。
學習數學就是為了應用，但當學生把數學應用于實際時，學生常常因過于繁雜的`運算在一定程度上縮小了應用的范圍。在數學教學中，有些數學實際問題直接可以讓學生在計算機上去解決，這樣避免了繁雜的運算，既節約了時間，也運用了現代信息技術。現在，我們可以運用現代信息技術軟件來解決實際問題。例如利用多媒體講到異面直線時，可以這樣引入：先在多媒體中呈現同在一面墻角上的各組直線，問學生各組直線是什么位置關系，學生都能輕易作答；然后取異面的一組直線，問他們是什么關系，學生會回答是異面直線關系。這樣，在多媒體上利用墻角提出問題，直觀地解決了問題。
三、有利于引導學生獨立思考，自行解決問題。
問題有了，但如何解決？這是數學教學的實際問題，也正是訓練學生創造性思維的一個平臺。現代信息技術整合課可以為學生提供獨立思考和解決問題的條件，可以提供足夠的問題情境，可以幫助教師改變教學方法，可以為學生提供量大面寬的學習材料，總結學習知識，培養學生獨立思考和解決問題的能力。學生具有極其豐富的智慧和活躍的思維，教師要通過現代信息技術積極引導，發揮學生的聰明才智，讓學生堅信自己能夠將問題解決好。可以讓廣大同學充分發揮自己的見解，可以讓單個學生說出自己的觀點，然后各小組進行討論，形成集體觀點，這樣可以開拓學生的思維，張揚個性，激發自學興趣，使他們的自學能力得到提高。
四、有利于培養學生探究學習的能力。
作為學生數學活動的組織者、引導者、參與者與合作者的教師，應該對教材進行再加工，有創造地設計教學過程。數學源于生活，但又抽象于生活和高于生活。在實踐教學中，教師可用生活資料和生活材料引出數學概念并加以分析，使學生可以直觀地接受并能升華知識，這一點，現代信息技術可以提供一個平臺。例如，我在教一元二次方程應用題時，用多媒體制作了一張旋轉桌子，并展示問題：現在要請一位木工師傅做一張桌子，要求長比寬多50厘米，面積為600平方厘米，第一問：應求哪些量？第二問：怎么求呢？這樣，同學們就會積極地投入到思考解決問題之中了。借助現代信息技術的直觀的教學手段來展示這些實際問題，把本來抽象的方程問題給簡單化了，而且還引起了學生的學習積極性，使數學生活化了，更使生活理論化了。可以說，現代信息技術為學生提供了豐富而生動的教學資源，打破了以書本為死板的唯一教學資源的限制，利用這一平臺能使學生合作的機會加強，解決問題的能力得到提高。
五、有利于啟迪學生思維。
學生獲取知識、形成能力，都離不開思考。在對學生進行思維方法引導時，一是利用現代信息技術和學生現有的知識開展啟發教學，鼓勵學生，激發興趣，培養良好的思維習慣。二是從現代技術手段創設問題情境來展開探索式教學，培養學生追根溯源的思索習慣，使學生學會深思。三是從挖掘問題鏈來開展變式訓練，培養學生觀察、實驗、歸納、推斷能力，使學生學會猜想，體驗善思在數學活動中充滿探索性和創造性。四是利用一題多解、合作學習等多種集體學習方法，嘗試從不同角度尋求解決問題的能力，培養學生的發散思維和求異思維，從而達到舉一反三、聞一而知十、從不同角度思考問題的目的。五是利用現代信息技術創設良好的學習氛圍，讓學生體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，真正體現出思在知識的轉折點，想在問題的疑難處，慮在矛盾的解決上，用在方法的探索中。所有這些東西，現代信息技術都可以提供一個平臺，為學生提供直觀的學習和思維的機會，為學生個性的發展和思維的發展提供一個契機，從而達到教學和學習的目的。
六、有利于提高學生的自學能力與創新能力。
多媒體教學可以給學生提供更多的自學能力和創新能力的條件，因此，教師要從實際情況出發，創設必要的情境，引領學生總結方法，培養學生的自學能力。如在運用現代信息技術進行教學的過程中，教師應盡可能地提供一些問題或者提供一些情境，讓學生根據現代信息技術提供的一些知識和一些信息，獨立思考，獨立解決問題，養成一種習慣并長期堅持，最終養成獨立的創新能力和自學能力。
總之，現代信息技術整合是一門技術性很強的課，還未形成系統的研究方法，只要我們在教學實踐中不斷探索、完善，逐漸形成輔助于課堂教學的教學方法，就一定能夠激發學生的興趣，提高教學質量。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十
對特殊兒童的教育,目前比較公認的有效教育方式是為其制定個別化教育計劃,實施個別化教育.但是,教育者在制定和實施個別化教育計劃的過程中常容易出現以下兩個問題:個別教育計劃的.制定過程缺乏系統性;在實施教育的過程中,忽視了系統支持的重要性.本文針對這兩個問題提出了具體建議,以供一線工作者參考.
作者：劉明清作者單位：重慶師范大學,特殊教育學院,重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室,重慶,400047刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：2009”"(7)分類號：g76關鍵詞：特殊兒童個別化教育計劃制定過程實施過程
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十一
隨著李總理“大眾創業、萬眾創新”的提出，創業創新已經進入普通大眾的視野，從社會青年到在校大學生、從社會輿論到個人行為，從線上到線下，創業熱情噴薄而出，勢不可擋。大學生是全民創業的主體，因此高校創業教育緊跟其后，并承擔了極其重要的責任。本文主要探討高職院校創業教育課堂從內容到形式如何創新。“大眾創業、萬眾創新”的創業創新理念一經李總理提出，即獲得了社會各界的熱烈反響。目前，創業教育在社會和高校如火如荼地開展，共青團、人社部、教育部三個口子同時提供了大量優惠政策和資金，用于扶持有創業意向的社會青年和在校大學生,尤其是高校大學生創業目前態勢可喜。有關創業教育起源的說法有多種，從宏觀層面而言創業創新的興起和當前我國經濟轉型有必然的關系；從微觀層面而言，就業難是當前大學生的一個現狀，創業則是很好的出路。可見，創業教育既是適應經濟社會發展，也是適應高等教育自身發展需要而產生的一種教育理念，是融創新教育于人才培養全過程的的一種教育模式。通過麥可思調查，近五年高職院校的創業率一直高于本科院校，其中高職高專創業率為3.3%，本科生為1.2%。
同時調查結果表明：創業項目與創業者所學專業關聯度不大，其中20高職生創業項目與專業關聯度為27%。對此，有學者提出缺乏有效的創業教育成為我國創業人才短缺的一個制約因素。有關創業教育的提法早在20世紀末就已經出現，，國務院批轉《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”8月，教育部下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，文件規定要把“創業基礎”作為必修課在本科院校開展。同時，教育部在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出從起全面深化高校創新創業教育改革，取得重要進展，普及創新創業教育。但長期以來，有關創業教育教什么、怎么教、誰來教沒有一個標準，作為一名高職院校從事創業教學的專職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個方面準備：
一、教學理念的轉變。
創業教育目前在高校的現狀是歸屬到公共課或者是文化通識課，其地位和專業課比起來顯然不是那么重要，所以，要想上好創業課第一步是建立一個積極的態度。首當其沖的是老師本人要有積極的態度和較新的理念。在一些高職院校，創業教育由思政、語文、數學或者行管人員擔任，本科院校一般由管理學院的老師擔任。創業教育主觀性比較強，課程內容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據教材自行決定，因此，上課質量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼備的專任老師，其整體上的教學效果也可想而知。改變這種局面的一個重要途徑是創業教育理念的`改變，主要包含以下三個方面：
（一）創業教育是什么？
學術界對此定義很多，主要概括為三個方面，即創新性行為，創立事業、職業，創辦企業。近幾年，有關組織在全球21個國家做的一個調查表明：中國孩子的創造力和想象力排名都倒數。愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉。”是否可依此類推，創新能力也比知識更重要。創新精神狹義的理解是創造一個新的東西，如新技術、新理念、新市場或者是一個新企業；廣義理解為一種積極、主動的學習態度和生活的態度，創造性解決實際問題的能力。大學生創業的突出特點更強調創新或創造，即用創新精神來創業，這個“業”可以是學業、職業或者是事業，甚至可以是我們自己的人生。，當學生有了創新創業意識后，不管在生活還是工作上都會形成自主規劃的意識，其對大學生的積極影響遠遠大于父母老師的耳提面命。
（二）創業教育教什么？
創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。縱觀目前中國創業教育培訓市場和高校創業課堂的教學內容，我們可以發現，創業教育就像個筐，什么內容都往里面裝，諸如創業精神、財務管理、市場營銷、人力資源管理、風險控制，甚至心理學的一些原理都直接課堂上搬。可見，創業教育教什么，有多種不同的說法。
筆者從自身從事創業教育的一線經驗總結，創業教育可以分為三個模塊，一是創新精神啟蒙和訓練。每個時代有每個時代的特點，人的創造天賦反映到高校創業教育目標上表現為開創性，不管任何時代，具有創造精神品質的人始終是最大的創造者；二是掌握創業基本流程。熟悉與創業相關的國家政策，把握相關行業標準和規范，掌握能夠支持學生成功創業的技巧和方法；三是創業實踐的落地。即各個高校的創業園或者企業孵化基地，其職責主要是幫助和促成有條件的大學生真實實現創業，完成創業的實體化和市場化，從而培養出能適應乃至引領區域發展的應用型創造人才。目前湖北省有華中科技大學的“創業實踐中心”、武漢理工大學的“青銅時代”、湖北職業技術學院的“孝文化創業學院”等創業平臺，并在創業實踐這一塊取得了豐富的成果。
（三）創業教育怎么教？
這一點本文第二大部分將要闡述。
二、教學方法的創新。
創業教育課程的創新性和實踐性都很強，這就決定了它不能像其他傳統課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個黑板即可，也不單單是一臺多媒體就可以搞定，要想上好一堂創業課，教學設計可以從以下幾個方面著手：
（一）根據戴爾的學習金字塔理論，把學習過程分為兩類，一類是主動學習，其教學設計主要是以討論、演講或者模擬實踐的方式進行，被動學習包括聽講、閱讀和視頻，介于主動和被動學習之間的則是觀摩和考察。據此，在創業教育課堂的教學設計中，主要的教學方式以主動學習為主，即多討論和實踐，少灌輸和講解。
（二）根據學習注意力曲線原理，學生往往在一堂課20至25分鐘左右的學習注意力曲線下降到最低點，如何抓住這個最低點也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學設計應把握時間管理和教學內容管理相結合，這樣可以充分調動學生的積極性，提高教學效果。
（三）創業教育課堂不同于文化通識課的地方在于他不單單是知識的傳授，不同于專業課的地方在于他不是某種技術或理論的訓練，創業課不僅要有理論，還要有實踐，更要有創新。這就要求創業教育不管從形勢還是內容都不能用傳統的方法進行，一改傳統黑板和多媒體教學模式，采用“多彩白活”相結合的教學模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁掛紙，其最大的特點是運用參與式教學方法，學生通過大量的討論、觀摩和實踐參與到課程中去，主動獲取知識的過程，從而改變知識結構和行為。學習的本質就是改變通過經驗形成的行為方式的過程。
三、教學內容的呈現。
教學內容呈現方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭情景中,不知不覺地學到教學大綱上的內容。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。對于理論基礎不是很扎實的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂于接受的方式來呈現教學內容，否則可能部分學生理解不了，比如在教學設計中輔以各種游戲。從目前我們國家一些創業教育培訓項目來看，都用到了游戲，像kab、syb、dmc，他們的共同特點是：創業教育課堂中，理論部分主要以參與式教學方法，實踐部分則以游戲為主。目前，在我的創業課堂上，主要用到破冰、暖場、主題三類游戲，實踐證明，其效果在提高學生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學內容游戲化可以達成以下兩個效果：
（一）良好的課堂效果。
創業教育游戲環節的設計具有很強的競爭性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個學生都急速地開動腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績，專注力高的同學會產生輕松愉快的感覺，整個過程中課堂氣氛非常活躍。在這種氛圍的帶動下，大多數學生能振奮精神，積極地轉動腦筋，努力爭取提問和回答問題的機會。整個課堂中學生的創造力得到充分發揮，也激發了學生學習的動力，最終獲得高質量的學習效果。
（二）激發學生的創新能力。
在游戲中，學生的專注力、創造能力、接受能力、合作意識得到明顯的鍛煉和提高，從而激發了他們的學習興趣、提升了創新能力和團隊合作精神。對于高職生而言，教學內容呈現方式的游戲化深受他們的喜愛，尤其是每次課堂的主題游戲深受學生歡迎。教學內容呈現方式游戲化對任課教師要求非常高，因為游戲教學法在實際的操作過程中對“教”和“樂”有嚴格的界定：教，必須是教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會導致課堂混亂。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十二
隨著科技的發展,學校教育也發生了巨大變化,錄音機、投影儀、錄像機、語音實驗室及計算機都步入教育課堂。這些現代教育技術雖然不能代替英語課堂的常規教學,但作為一種有效的輔助教學手段,在提高課堂質量和培養學生素質方面起著不可替代的作用。本文僅就現代教育技術在提高學生英語學習境界中的作用談一談自己的看法。英語學習境界是指英語學習者的精神狀態,按照對英語掌握的階段和程度,從低到高依次分為語象境界、情象境界、心象境界。英語學習境界對學習效果和效率有著直接影響,是英語學習行動中的重要因素。如何使學生的英語學習境界處于最佳時期,是學生學習英語成敗的關鍵,需要我們不斷地探索。鑒于以上的認識,我在教學工作中,適時地運用電化教學手段,為學生創設良好的學習境界打下了堅實的基礎。
語象境界是英語學習的較低境界,也可以稱之為初始階段或入門階段。在這個境界中,學生在聽說讀寫練習中,模仿性強,創造性弱,學生只注意語音形式,記憶負擔過重,心理壓力過大,練習怕錯,使用怕不恰當,對英語的陌生感很強。以上種種不利于提高學生的認知能力,而恰當的運用現代化教學手段,如易于激發學生興趣的錄像(多媒體教學錄像,也可以是一些學生喜歡的英語卡通錄像、音樂、風光錄像等等),對學生進行語音環境的熏陶、引導,使認知的內容可以持久地識記在大腦中。在單詞的傳授中,可以利用色彩鮮艷明朗的幻燈片來進行講解并配以錄音,聲情并茂,這種視聽的結合,使學生感受到真實性,更有益于持久性記憶單詞。如在教學hot和cold等表示天氣的形容詞時,我利用了投影儀在屏幕了展示了兩個不同的小男孩。一個大汗淋漓地站在烈日下,另一個緊抱雙臂地聳立在寒風中。當同學們看到這兩個畫面后,爭先恐后地議論著畫面上的男孩,為了增強感染力,我打開錄音機,里面傳出了氣喘吁吁的聲音及凜冽的寒風呼嘯聲,聽到這兩種不同聲音,有的同學也開始模仿畫面上的兩個男孩的樣子,這時,我才開始領教單詞hot和cold。這種做法使得興趣盎然的學生排除了膽怯心理,怕錯心理,身臨其境。提高了學生認知能力。
英語學習的情象境界是語象境界的發展和提升,是外語學習意識由單維性性質到多維性質的過渡。在該境界中,學生意識中存在的不是語音形式,而是語音情景、情節和情意的密切結合的統一體,這時學生在學習中,其注意力所集中的首先不是語言形式,而是意義、內容。這就需要在枯燥的課文講解中注意增加知識的背景文化,提高學生的理解能力,使所學的知識在感性認識的基礎上上升為理性的認識,使知識內容更易于消化、吸收。現代教育技術以其特有功能發揮了獨到的功效,以中專教材dialogue38healthadvicefortheaged為例。它是試圖通過一位護士與李先生的對話,告訴人們怎樣對老年人進行關心照顧。課內容很死板,不易理解吸收,這時,采用了錄音機,泛聽課文,體會語音語調。又利用課休展開課文所表達的畫面,在課休時間提出問題:howdoesthepatientfeel?2whatcausesthepatient’sattack?3whyshouldthepatienteatmorefruitandvegetable?如像護士面對著她們的病人。到所有的老年朋友。通過課件我們深深知道,老年病人卻隨著年齡不斷增長,抗病能力不斷下降。適應性減弱,機體反映不敏感。因此,護理人員必須掌握老年人的病理生理特點。細心觀察及早發現病發癥。注意病情變化,對老年患者要細致觀察,勤巡視,同情老人,耐心為他們服務。幫助老人保護良好的心理狀態和自我調節的能力,促進患者康復。
心象境界中學習者的精神處于超然狀態,是英語學習者的高級階段,是語象境界與情象境界的升華,是英語學習者在實踐中具體運用。對于中學生而言,心象境界的培養最重要的就是增強他們靈活運用所學知識的能力。在這方面,現代教育技術為學生運用知識能力的發展提供了廣闊的空間。以往教學也注重學生的交際能力提高,但采用的方式是機械式的模仿課文,背誦課文,這在很大程度上束縛了學生創新思維,對學生在實際生活中的交際形成僵化的模式。有些中國學生遇到外國朋友感到無話可談,因為書本上的固定句型是不會與現實生活完全吻合。如果用現代教學手段為學生提供各種場景,可以很好地鍛煉學生在實際生活中運用英語的能力。我自制了一系列與課文內容有關,但又有別于課文的幻燈片,這些幻燈片靜態、動態結合,內容來源于學生日常生活,每當我們學完一個單元的.內容,我就給同學們展示一些畫面,讓他們用英語表達自己的思想與見解。如在學習英語下冊中的dialogue44時,我給同學們投射了一系列課件,內容主要講述了一位教師與學生進行的對未來計算機是否能取代護士的討論,課文中闡述了大量事例,告訴大家計算機在現代醫院里,人們使用它們分析血樣,診斷疾病,開藥方安排復雜的人員表格,藥物管理,在icu床邊,我們也能看到它們在監測最重病人的癥狀,它已成為醫生們的得力助手。課文學到這里,學年們深感未來的前景給自已的壓力。繼續展示課件,談論到課文闡述觀點的另一面,他們認為:計算機沒有判斷能力,沒有激進情感,而護理的職業標志是護士為治病的奉獻出智慧和仁愛,人類有很多特點是計算機不能取代的。第一,人類具有仁慈的一面,護士能傳遞他們對病人最真情的掛念。第二,人類具有獨立性,沒有什么東西能比得上由有獨特個人的人組成的集體所提供的有益的服務。第三,人類具有靈活性,由于病人病情的千變萬化,醫學專業本身的不可測性的要求靈活性尤為重要。這些課件對同學們口語表達能力和實際能力提高,尤其是動感課件在整個課文的理解上起到橋梁作用。這一系列課件不但提高了同學們的理解力,而且還把所學知識升華、延續。
由于學生英語學習境界是有規律的、可以認識的,所以,我們在運用現代教育技術也要適時、恰當,使學生在英語學習時達到速效、高效、長效,同時又自在輕松,既學習了英語,又愉悅了性情,陶冶了情操。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十三
看到很多的媽媽，對于新生命誕生的每一時刻都如數家珍，記得寶寶如許多的第一次。而我，可能跟自己的成長經歷有關吧，（也可能是因為自己懶惰），總覺得寶寶成長是自自然然的事情，并未有太多的興奮與欣喜,也沒有太多的焦慮與慌亂。剛出院時，醫生說黃疸指標比同齡孩子有些偏高，建議住院觀察，我跟爸爸當然不舍得把寶寶自己一個人留在那里，堅持抱回家自己觀察（其實心里是覺得肯定沒什么問題的，大多數孩子應當都有這樣的狀況），就這樣，寶寶也沒有折騰去照什么藍光之類的，最后證明倒也確實沒什么問題；夏天有一次晚上熱開空調，到半夜摸著寶寶額頭發熱，小手小腳涼涼的，怕是把寶寶給凍著了，第二天，也就是洗個溫水澡，多喝了些水，寶寶似乎也沒什么不良反應。到現在，寶寶5個多月了，我們沒有去過任何一家醫院（因為聽說寶寶在吃母乳的6個月內不會有什么問題，所以也堅信寶寶不會有問題）。
我的成長方式是粗線條的，這可能跟那個時代物質生活還比較匱乏有關。我沒有什么百日照，其實整個童年留下的影像都屈指可數；我沒有怎么去過醫院，很多病都是媽媽用小偏方或者去赤腳醫生那兒取點兒便宜的藥就治好了（如果現在讓我去想，我都覺得有點兒后怕，但是確實迄今為止我的身體是健健康康的），在很長的一段時間內，我都認為醫院那是有大病的人才去的地方，像我那些小傷小病是不夠格的。可是看如今醫院那熙熙攘攘人頭攢動的架勢，就知道那是但凡有個頭疼腦熱的人都去的地方。
我的學習方式也是粗放的。只聽大人們說，如果努力學習，就可以擺脫所謂的“面朝黃土背朝天”的境地（其實現在若讓我選擇，我并不以為那種生活方式有什么的不好，而且可能與我的心靈更為契合）。資質并不聰穎的我可能有夠為努力吧，也可能是運氣使然吧，我有幸能夠走出我生長的地方，去看看外面的世界。
這么說吧，我就像農民伯伯不經意間撒下的一粒種子，沒有人會期待她會長成什么樣子，而她卻碰巧借著陽光和雨露長成了人們（包括她自己）都沒有想到的樣子。
今天看來，可能粗放的.養育方式會有很多缺憾。我的記憶中沒有珍愛的玩具，沒有特別感動的時刻，沒有對自己完整的認知，我甚至也未曾真正珍愛過自己和自己的生命。我常常困惑，是什么讓很多人如此熱愛生命？（看看吧，三十而立的我到現在還在為此而困惑）。
今天，我面臨著一個嶄新的生命，屬于我們倆的，也更是屬于她自己的。我想給她足夠多的愛，我也想讓她有很多很多的熱情去生活，也想讓她有足夠多的智慧讓自己生活的更美好。盡管我對自己對生命還有如許多的困惑，但是我想，我不能懵懂麻木了，我必須帶著她一起去尋找生活的美好，給她熱愛生活和生命的源動力。
（我多么想用熱情而洋溢的語調來形容目前祥和安樂的生活啊，但是太多的困惑還是讓我的語言蒙上了我極不喜歡的自戀和裝老成的調調，希望我能更用心的生活，讓我的語言活潑起來。）。
再隨手記錄一下寶寶的近況吧：長了兩顆小牙了；對媽媽有些依戀了（一般的哭鬧都是媽媽出馬才能搞定）；更能對大人的逗做出反應了常常咯咯咯咯地笑了；趴著都不用胳膊支撐了，直接用前胸支撐，頭高高地抬起，兩只胳膊做出要飛的樣子；似乎能夠聽懂自己的名字了,每次聽到叫自己的名字，都是笑的很燦爛：）。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十四
1、大數據的量，數據量足夠大，達到了統計性意義，才有價值。筆者看過的一個典型的案例就是，例如傳統的，收集幾千條數據，很難發現血緣關系對遺傳病的影響，而一旦達到2萬條以上，那么發現這種影響就會非常明顯。那么對于我們在收集問題時，是為了發現隱藏的知識去收集數據，還是不管有沒有價值地收集，這還是值得商榷的。其實收集數據，對于數據本身，還是可以劃分出一些標準，確立出層級，結合需求、目標來收集，當然有人會說，這樣的話，將會導致巨大的偏差，例如說喪失了數據的完整性，有一定的主觀偏向，但是筆者以為，這樣至少可以讓收集到的數據的價值相對較高。
2、大數據的種類，也可以說成數據的維度，對于一個對象，采取標簽化的方式，進行標記，針對需求進行種類的擴充，和數據的量一樣，筆者認為同樣是建議根據需求來確立，但是對于標簽，有一個通常采取的策略，那就是推薦標簽和自定義標簽的問題，分類法其實是人類文明的一大創舉，采取推薦標簽的方式，可以大幅度降低標簽的總量，而減少后期的規約工作，數據收集時擴充量、擴充維度，但是在數據進入應用狀態時，我們是希望處理的是小數據、少維度，而通過這種推薦、可選擇的方式，可以在標準化基礎上的自定義，而不是毫無規則的擴展，甚至用戶的自定義標簽給予一定的限制，這樣可以使維度的價值更為顯現。
3、關于時效性，現在進入了讀秒時代，那么在很短的時間進行問題分析、關聯推薦、決策等等，需要的數據量和數據種類相比以前，往往更多，換個說法，因為現在時效性要求高了，所以處理數據的方式變了，以前可能多人處理，多次處理，現在必須變得單人處理、單次處理，那么相應的信息系統、工作方式、甚至企業的組織模式，管理績效都需要改變，例如筆者曾經工作的企業，上了erp系統，設計師意見很大，說一個典型案例，以往發一張變更單，發出去工作結束，而上了erp系統以后，就必須為這張變更單設定物料代碼，設置需要查詢物料的存儲，而這些是以前設計師不管的，又沒有為設計師為這些增加的工作支付獎勵，甚至因為物料的缺少而導致變更單不能發出，以至于設計師工作沒有完成，導致被處罰。但是我們從把工作一次就做完，提升企業的工作效率角度，這樣的設計變更與物料集成的方式顯然是必須的。那么作為一個工作人員，如何讓自己的工作更全面，更完整，避免王府，讓整個企業工作更具有時間的競爭力，提高數據的數量、種類、處理能力是必須的。
1)通常意義的問題，例如失火了，必須立即撲救，其實這是三種模式中最少的一種;。
2)希望保持狀態，
3)期望的狀態，這是比原來的狀態高一個層級的。
我們針對問題，提出一系列解決方案，這些解決方案往往有多種，例如員工的培訓，例如設備的改進，例如組織的方式的變化，當然解決方案包括信息化手段、大數據手段，我們一樣需要權衡大數據的方法是不是一種相對較優的方法，如果是，那么用這種手段去解決，那么也就是有價值了。例如筆者知道的一個案例，一個企業某產品部件偶爾會出現問題，企業經歷數次后決定針對設備上了一套工控系統，記錄材料的溫度，結果又一次出現問題時，進行分析認為，如果工人正常上班操作，不應該有這樣的數據記錄，而經過與值班工人的質詢，值班工人承認其上晚班時睡覺，沒有及時處理。再往后，同樣的問題再沒有再次發生。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十五
摘要：西方經濟學是高職經濟管理類專業一門較為重要的基礎課程，但在教學實踐中，其教學效果并不令人滿意。本文提出了高職教育西方經濟學存在的問題并對其原因進行分析，最后提出課堂教學的對策。
西方經濟學是經濟管理類專業的重要基礎課程，它是專業課程的理論基礎，因此學好和掌握西方經濟學的基本原理和知識，為進一步學習其他專業課程打下堅實的理論基礎，進而提高對現實經濟問題的分析能力，并培養出學生的基本經濟思維。西方經濟學雖然重要，但在教學實踐中還存在各種問題。
在多年的高職西方經濟學的教學中，我直接或間接了解到學生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強，數理要求高。由于西方經濟學個章節之間有內在的邏輯聯系，部分學生在某些章節沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節，對課程得出某些結論、規律持懷疑態度。總之，本課程在教學實踐中的教學效果并不令人滿意。
二、原因分析。
如何提高西方經濟學在高職教育教學的效果，當然需要對整個課程進行全面的教學改革，但西方經濟學是一門理論性很強的課程，因而要提高教學效果，主要還是要加強該課程的課堂教學。西方經濟學的教學效果差的主要原因也是課堂教學存在許多問題，這些問題主要：
1、教學目標不明確。教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎上進行的專門教育，培養能適應生產、服務、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發展的高等技術應用型人才。”即高職教育的人才培養主要是為生產一線服務，具有較寬的專業理論知識和較強的技術實現能力與實際操作能力，能夠運用高新技術，創造性地解決生產、建設、管理服務中的技術問題的高級技術應用人才。部分教師不明高職教育的培養目標，在課堂教學中注重知識的完備性，對許多定理、理論進行大幅詳細的數學推導，而學生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學效果。
2、教學方法“滿堂灌”。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統的“黑板+粉筆”這一教學手段，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學生的主體作用的發揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學生對老師講的內容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內容等予以調整，因而也就很難有較好的教學效果。
3、學生數學基礎差、缺乏社會經驗，理解相關原理困難。由于高職院校高考錄取分數較低，所以高職院校的學生文化基礎知識相對較弱，大多數同學的數學知識較差。學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。因此，要讓其真正理解經濟學的理論體系或實質問題，就顯得十分困難。
4、教學安排方面的原因。教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內容和學生實際，就顯得比較緊張。為了講完教學大綱或教材上的內容，常常需要趕進度。學生對前面的內容沒有掌握好后面的.課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。
1、調整教學內容。西方經濟學內容博大而精深，通過幾十節課的教學介紹其全部內容，顯然是不可能的，因此，必須對教學內容進行一定的選擇。在進行內容選擇時要根據高職教育的“以能力培養為中心，突出應用性和針對性”特點和要體現高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經濟學的內容時要以微觀經濟學為主。就宏觀經濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學生能了解國家宏觀經濟決策的依據和對整體宏觀經濟環境有所認識，以能正確作出微觀決策。
2、完善教學手段。高職教育的理論課時較為有限，而西方經濟學的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現場畫，不僅準確度難以把握，而且費時費力，影響教學的效果和效率。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現教學內容，可以增強對學生的吸引力和提高學生的學習興趣，從而提高教學效果和教學質量。
3、改進教學方法。針對高職學生數學基礎差而且缺乏社會經驗的特點，在教學實踐中，我逐漸摸索出“三化”教學法，即“具體化”、“形象化”和“數字化”。所謂“具體化”就是針對西方經濟學許多概念、定理、規律過于抽象的特點，用具體的實例進行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學生明白邊際也就是增量的概念。
“形象化”就是在教學中對那些難于理解的概念、定理用具體形象的現實對應物進行講解，增加學生對上述概念和定理的理解。例如，如圖1，在講解生產者均衡中，成本既定的條件下產量最大，單獨通過圖形講解等產量曲線q3所代表的產量是生產者無法實現的，等產量曲線q1與等成本曲線ab交于r和s點，但等產量曲線q1所代表的產量低于等產量曲線q2，所以等成本曲線和等產量曲線q2的切點，才是實現既定成本條件下的最大產量的要素組合。這種講解的方法，大部分高職學生根本不能理解其中意義。同理，在s點是工人太多，而機械設備太少，那么，有許多工人無事可干，同樣不能達到最大產量，所以，只有在e點，工人和機械設備到達最佳的比例，才能生產出最大的產量。通過這種形象的講解，大多數學生能夠明白生產者均衡，對這種抽象的圖形也能理解。
在西方經濟學中，許多規律是通過數學推導得出來的，而高職學生許多同學的數學基礎并不好，許多老師在教學中喜歡對這些規律進行詳細地推導，而大多數同學并不能很好地明白其中推導的過程，似懂非懂，有的根本就是全然不懂，教學效果差。針對這種情況，我采用“數字化”的教學方法。所謂“數字化”，就是用具體的數字去代替抽象符號推導。例如，如圖2，缺乏需求價格彈性商品的價格變化和總收益的關系，在講解中。我直接賦予p1=1，q1=100,tr1=p1q1=100,如果漲價后。假設價格p2=3，由于缺乏需求彈性需求量降為q2=80,tr2=p2q2=240，如果降價p2=o.5，需求量為q3=110，tr3=p3q3=55。通過賦予價格和需求量數字，學生通過直觀的數字的變化可以感受到缺乏需求彈性的商品價格和需求量之間的關系。這比運用數學符號推導，學生更容易理解和接受。
4、增加學生的參與。在課堂教學中，注意用問題引導學生，有意識地將原來由老師在課堂上講的內容，設計成若干個問題，在課堂上向學生提出來，或者是在講完某個原理后，隨即向學生提出―個跟原理應用相關的問題，通過“即問即答”，進行引導，同時使學生看、聽、說、思考聯動，提高學生在課堂教學中的參與程度。課堂上的問答可以采取多種形式，可以是老師問，學生答，也可以是學生問，老師答，學生問，學生答，而不只是老師講，學生記。
學前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十六
成功的教育,取決于多種因素.其中,良好的師幼關系就是幼兒教育成功的關鍵.老師只要懂得如何去與幼兒溝通,懂得如何去滿足幼兒的需要,并引導幼兒懂得如何滿足老師的需要,師幼之間建立相互信任尊重彼此接納理解的關系，那么任何教育都可以使幼兒產生興趣和接受性。
情況分析：
凡兵小朋友是今年九月份剛入園的新生，已經度過了入園時的適應期，因此能很快的融入到這個集體中來，但是規則意識不強。隨意性很大；而且比較懶惰，做任何事情小手都不肯拿出來，同時也比較地任性。
由于剛入園對于幼兒的規則訓練并不是很注意，再加上幼兒年齡小，沒有太多的規則。來園后幼兒對桌面游戲活動興趣不是很高，每天玩了一會兒就會把玩具扔得滿地都是，因此兵兵形成了一種玩完玩具不整理地習慣。課后一會兒時間他就會到各個區域亂跑，把各種玩具都拿出來玩并扔地到處都是。
兵兵比起其他幼兒又比較懶惰，參與各項活動的積極性不高，教師拍鈴鼓的時候，他也坐著不動，不配合老師的活動而是把整個身子躺在椅背上。在操作活動中耐心不足，注意力不集中，做任何事老師都要不斷地提醒他，催促他。
兵兵也很任性，有一次吃水果后其他幼兒都在老師的提示下把桌上吃剩的果皮扔到垃圾桶里。只有兵兵面前還有一大堆果皮，老師提醒他應該把果皮扔到垃圾箱里，可他就是不扔，還在一邊撒嬌。讓老師又好氣又好笑，因為這樣老師沒有獎給他紅五星。放學爺爺接他時，他對爺爺說讓爺爺幫他買好多紅五星。爺爺就要求老師幫他貼一顆，而且也沒問為什么沒有獎到紅五星。我綜合上述兵兵的各種行為得出：這與他的家庭教育方式肯定存在著不小的關系。
針對兵兵的不良行為習慣，首先制定出具體的措施。
（一）良好的行為習慣培養。
2：讓他知道下課后老師沒同意拿玩具玩的情況下不應該隨意去拿。
（二）激發參與活動的興趣。
1：想辦法（通過口頭表揚鼓勵及物質獎勵法紅五星的方式）。調動他的積極性，使他有主動參加活動的欲望。并積極的參與到活動中來。
2：在平時的活動中老師多注意對他進行動手操作方面的培養，提高其動手能力，增強自信心。
（三）良好個性的培養。
1：在日常生活及教學活動中培養良好的個性，讓他學會謙讓.互助。
2：做好家長工作，讓家長配合共同培養其好的個性。在家不要太嬌慣和溺愛孩子。
總之，我們應該以正確的態度對待這些不良行為的幼兒。對于他們身上的優點，我們給予鼓勵，表揚。對于他們的不足，應相信他們會改正，并創造條件，幫助他們一起克服，以促進幼兒健康，和諧，快樂的發展。