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    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)

    時間:2025-06-10 作者:GZ才子

    教案應包括教學目標、教學重點和難點、教學過程安排等內容,以便教師在教學中有條不紊地進行。以下是三年級教師總結的一些優秀教案范文,供大家參考和借鑒。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇一

    1、認識質量單位“噸”,初步建立1噸的質量概念。知道1噸=1000千克。

    2、培養學生觀察、比較、猜測、推理及解決生活問題的能力和合作意識。

    3、使學生真正感知數學取之于生活,又作用于生活。學會應用知識解決生活中的實際問題。

    建立質量單位“噸”的概念。

    1、口算訓練。

    2、填一填。

    1、曹沖稱象。

    2、課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量有關資料的介紹。(板書課題)。

    教師提問:以噸為單位的物體,有什么共同的特點?(小組合作討論)。

    教師指出:噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重,通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。

    1、體驗1噸的重量,課件出示課本第31頁主題圖。

    一個同學的體重是25千克,背一背什么感覺?40個有多重?(小組合作討論)。

    得出1000千克是一個很重的質量,數學上規定用1噸來表示1000千克,即1噸=1000千克。

    列式:100×10=1000(千克)即1000千克=1噸。

    3、即時訓練(課件示)。

    4、小結。

    1、填數。先讓學生獨立練習,再集體反饋,重點讓學生說一說自己是怎樣想的。

    2、猜一猜。

    3、小動物過橋。

    4、我會填。

    5、判斷。

    6、讀一篇日記,再回答提出的問題。

    通過這節課的學習,你學會了什么?

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇二

    (1)注重創設教學情境。上課一開始我先讓學生猜身高,猜體重,從而引出質量單位,在復習了舊知的基礎上順其自然地過渡到新課的學習,讓學生加強了新舊知識間的聯系。

    (2)教學目標明確。本節課我沒有直接出示給學生學習目標,而是問學生:看到課題,你想在這節課里了解什么?學生說出了如“1噸有多重?”“噸與千克之間有什么關系?”“生活中哪些地方應用到噸這個質量單位?”等,正好就導出了本節課的學習目標。同時也讓學生帶著目標去學習。

    (3)注意學生的體驗活動。由于“噸”是一個比較抽象的質量單位,在了解一噸有多重這個環節里,我先讓學生拿一下1千克、10千克、25千克的物體,體驗一下它們的重量,再過渡到100千克的大米能拿得起嗎?10袋大米是多少千克?然后明確1000千克就是一噸。把重量逐漸的加重,體會到1噸的重量,把抽象的知識在實際操作中去理解。在初步了解了1噸大概的重量后,我又以一名25千克重的學生的體重為例,讓40名同學站起,再次感受1噸的重量。學生對1噸有多重層深入地理解。

    (4)選取學生生活實際的素材。本節課里我采用了大量生活實際的物品,如大象、水、貨車等,讓學生易于接受。

    (5)由于時間關系未能讓學生充分表達自已的意見,很多舉手的同學不能回答。對下層生的關注還不夠。

    (6)在鞏固練習第4題里,如何計算出個數講得有點過快,有部分同學可能還不理解。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇三

    本課題教學前,學生對重量單位千克和克有了較深的認識,并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算,這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學,使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要,也為以后學習新知打下基礎。

    本課題的目標:

    1.使學生認識重量單位噸,知道噸在實際生活中的應用,初步建立某些1噸重物體的觀念,知道1噸=1000千克。

    2.區分質量單位,靈活選用質量單位,會進行噸與千克間的簡單換算。

    3.培養學生觀察比較、抽象概括的能力,發展空間想象力。

    4、加強數感訓練,感受數學知識就在身邊。

    本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念,這也是教學難點。

    二、說教法和學法。

    本課題的教法與學法擬體現以下兩點:

    1.加大主體參與的力度。

    學生是學習的主體,教學中放手讓學生嘗試,讓學生在親身感受中學到知識,盡可能創設學生參與的情境,強化學生的主體地位。

    2.幫助組建認知結構。

    學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。教學中,通過討論交流、上網查找、親身體驗、嘗試練習、向學生展示了一個有序的、完整的知識結構,從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的`認知結構。

    三、說課前準備。

    學生上網查資料、向父母了解家里每月用水量、親自去稱自己的體重。

    教師準備好教學軟件。一袋大米、一桶水。

    四、說教學程序。

    (一)情境導入,激發興趣。

    課前放動畫片《曹沖稱象》,學生興趣一下子高漲,結合課前上網查找的資料,學生簡單介紹了大象的有關知識,征對學生談到象的體重,引出單位“噸”。教師提問:關于這個陌生的單位名稱,你想知道些什么呢?學生積極發言,從而產生認知沖突,由此引出本課課題《噸的認識》,過渡自然,為學習新知作好了鋪墊孕伏,學生在充滿興趣與求知欲的前提下進入學習,便于接受新知、掌握新知。

    (二)探究新知。

    我安排了四個環節。

    第一環節,體會1噸的概念。

    (1)結合三年級學生年齡特點,將噸擬人化,利用課件出示噸的自我介紹,讓學生與噸交朋友,出示噸的展示圖:課件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋,25千克一袋的面粉40袋。讓學生形象直觀感知1000千克就是1噸的概念。

    (2)然后,安排學生討論交流生活中哪些地方要用噸作單位,體現合作學習同伴互助的教育思想。如有的學生回答到家里每月的用水量是用噸作單位,教師適時進行節約水的教育。然后課件歸納,讓學生感到數學知識就在身邊,就在我們生活之中。

    第二環節,感知1噸的重量。

    在小學數學教學中,我們迫切需要提倡“體驗學習”,充分發揮學生的主體作用,讓學生置身于一定的情境中。在這一環節中學生通過拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全體學生跳一跳等實際活動,從抽象到表象,幫助學生建立1噸重的觀念,體會到噸是很大的質量單位。體驗學習的過程,同時,在學習過程中關注情感態度與價值觀,如,學生一起搬米時,教師點撥,讓學生體會團結就是力量的合作精神,體驗合作的樂趣。

    第三環節,教學千克與噸的換算。

    (1)教學例題。

    學生在前面千克和克的換算中已有了一定基礎,因此,在教學這一例題時,避免教師太多的講解,而是把學生放在主體地位,注重學生的思維的培養,采用啟發式教學,如3噸=千克,學生可能會想到因為1噸是1000千克,3噸就是3個1000千克,就是3000千克;教師問:你有其它的思考方法嗎?學生答到:高級單位轉化成低級單位用進率1000去乘。從而鼓勵學生用不同的思考方法解決問題,體現方法的多樣性。

    (2)完成“試一試”。

    這個過程讓學生試著獨立完成,給學生動腦、動口的機會,體現教師為主導、學生為主體的教學原則。

    第四環節,拓展認識時空。

    借助課件向學生展示了圖片與文字,如,恐龍圖、大象圖、不同時期的計算機圖,既開闊了眼界,也增長了知識。以此設計了三道題目讓學生提出數學問題考考自己的伙伴,學生在自主提出問題并解決問題的過程中,拓展了認識,然后留有幾分鐘時間,讓學生選擇自己感興趣的,點擊網頁查找資料進行知識的延伸,加深了印象,充分體現網絡學習模式。

    (三)鞏固練習。

    練習題的形式多樣化,有趣味性,并聯系生活,既有利于學生鞏固新知,還可以提高學生的學習興趣。

    (1)、選擇題:配有形象的圖片,選擇正確的重量填在括號里,加強數感訓練,發展學生空間想象力。

    課件出示,動物過橋的圖片,以故事引入并產生問題:動物們能同時過橋嗎?為什么?教師提出開放性問題:你認為有哪些過橋的方法?學生討論交流,表達自己的觀點,學會分析問題,解決問題,培養學生解決問題的能力以及發展學生的創造性思維。然后匯報,體現團結合作精神。

    (五)全課小結。

    師問:孩子們今天這堂課你有哪些收獲?讓學生回顧知識,并讓學課后有什么想與王老師交流的,可以通過網絡發電子郵件,也可以進入論壇天地,去自由翱翔,把自已所學、所獲、所思、寫成數學日記。在不久的將來,數學之星一定會從你們中間冉冉升起。

    然后點擊輕松一刻,電腦里放出mtv兒歌,學生在輕松愉悅的歌聲中結束40分鐘的學習,體現了愉快教學、成功教學的思想。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇四

    1認識長度單位千米(km)。

    2通過各種不同的途徑體驗1km的長度,培養學生的空間觀念。

    3知道1km=1000m,知道1公里=1千米,會進行簡單的單位換算。

    多媒體課件,測量工具,調查在日常生活中見過的里程標志,并作記錄;課前測一段距離,觀察長度,并記錄是多少米。

    (多媒體出示訓練場景的錄像)。

    教師:這星期我們學校就要舉行第16屆運動會了,瞧,這些同學正在加緊訓練,我們來看看他們在訓練什么項目。

    (多媒體顯示100m賽跑錄像)。

    教師:他們在訓練100m賽跑,一組有10個運動員,請你算一算,他們一共跑了多少米?請把它寫在作業本上,抽學生到黑板上寫。學生可能有兩種寫法:

    學生1:1000米。

    學生2:1千米。

    多媒體課件顯示重慶340千米成都的公路圖,指導學生想象重慶到成都的公路有多長。

    提問:計量重慶到成都的公路長為什么用千米作單位比較恰當?

    學生:如果用米作長度單位來計量重慶到成都的公路長就是340000米,這個數字比較大,我們讀和寫都很不方便,因此計量比較長的距離通常用千米作單位。

    教師:這節課我們就一起來認識千米。(板書課題:千米的認識)。

    1初步想象1千米有多長,理解1000米=1千米。

    學生:10個這樣的跑道連起來是1000米。教師:對,1000米=1千米,1km=1000m。

    (2)回憶自己課前測的一段距離是多少米。

    小組內交流:幾個這樣的長度是1000米?學生匯報:

    學生1:我們測量學校小操場長40米,25個小操場那么長是1000米。

    學生2:學校的環形跑道長250米,4圈的長度是1000米。

    學生3:我們測得跑道長50米,20個跑道的長是1000米。

    (3)教師小結:1000米也就是1千米,1千米也叫1公里。

    2活動感知,體驗想象1千米的長度。

    (1)活動1:組織全班學生到學校的操場上(或教室里),任選8位同學排成一橫排。

    教師指出:8個小朋友站成一排,手拉起來大約有10米長。

    80個小朋友站成一排,大約有多少米長?

    800個小朋友站成一排,大約有多少米長?

    讓學生閉上眼睛想一想1000米有多長,使學生感受到1千米好長啊!在此基礎上引出計量比較長的距離通常用千米作單位,1千米(公里)=1000米。

    (2)活動2:學生親自體驗1千米有多長。教師先將學生分組,每組確定一組長做記錄,分工合作,提出活動要求,學生分組體驗1千米的.長度。

    估計走1千米用()分;我跑()米,跑了()步,用了()分,估計跑1千米用()分。

    方案2:50米的跑道,走路要用()分,跑要用()分,估計走1千米要()分,跑1千米要()分。

    方案3:100米的跑道,跑用()分,估計跑1千米要()分。

    方案4:200米的跑道,走5圈,跑1圈用()分,跑5圈用()分。

    (3)學生匯報。先組內交流,再抽代表匯報。

    學生1:我走40米,走了96步,用了52秒。

    學生2:我走50米,走了106步,用了近1分,估計走1千米要20分左右。

    學生3:我走100米,走了220步,用了近2分,估計走1千米大約用20分左右。

    學生4:我跑100米用了48秒,估計跑了1千米大約用8分。

    學生5:我繞操場跑了5圈,跑了9分5秒,好累呀!

    學生6:我繞操場走了5圈,走了21分,1千米好長呀!

    3?教師小結。

    剛才同學們親自體驗了1千米的長度,感受到了1千米很長,所以我們計量比較長的距離通常用千米作單位,1千米=1000米。

    教師:想一想,這節課我們學習了什么?你有哪些收獲?還有什么問題?

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇五

    2、填上單位名稱(略)。

    3、我是小老師。

    光頭強的早晨10月11日星期日陰天。

    今天是星期日,光頭強很早就起床了,他吃了兩個100千克的包子就去砍樹了。

    光頭強拿起他那2克重的電鋸,5克重的工具箱,開著載重量是6千克的大卡車,向森林出發了。走著走著,突然聽到有人喊了一聲“光頭強!”,一看,發現原來是體重有600噸的熊大和熊二。于是光頭強馬上調轉車頭,回家了!

    4、說說要幾個這樣的物體才有1噸重。

    5、動物過河。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇六

    教學目標:

    1、認識質量單位克、千克。

    2、通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動,感受1克和1千克有多重。會稱整克、整千克物品的質量。

    3、培養初步自主探索求知意識,提高估算能力和動手操作能力。

    教學重點:

    認識質量單位克、千克。

    教學難點:

    培養初步自主探索求知意識,提高估算能力和動手操作能力。

    教學過程:

    課前活動。

    學生展示交流自己課前收集的有關物品質量的信息。教師整理幾條,然后結合教材信息中的內容制成卡片。學生小組交流,教師收集整理。注意交流的廣度、深度。

    活動一:發現問題。

    1、出示信息卡片。

    2、師:你能提出什么問題?學生自主閱讀卡片出示的信息內容。學生通過觀察,會發現這幾條信息都用到了克或者千克單位,從而產生疑問:一克有多重?一千克有多重?重視引導學生提出有關質量的問題。

    活動二:解決問題*1克有多重?

    1、師:是啊、1克到底有多重呢?根據前面幾條信息,你能不能估計一下?

    2、師:到底誰的估計更準確?讓我們一學生根據自己的認識,結合身邊常見的物品來估計。學生可能說:大概和一料花生差不多重;可能比一塊中香糖還要輕;也許和一個乒乓球差不多重……重視引導,將1克和身邊常見的'物品聯系起來。起來稱一稱,驗證一下。

    3、師:哪個小組愿意交流你們組驗證的結果?

    4、師:把2分硬幣放在手中掂一掂,感受一下1克的重量。

    6、師:你還在哪些地方見過克?小組合作,從提前準備好和學具袋中拿出花生米、呂香糖、乒乓球以及一枚二分硬幣,分別用天平稱一稱,得出結論。學生交流稱量結果:一枚二分硬幣1我。小組成員輪流掂一掂,有的同學會發出感慨:1克原來這么輕呀!學生自主交流:在很多物品的包裝上。同時拿出桌上的蝦條、牛肉干、牙膏、食鹽等,先掂一掂,估計一下,然后看包裝袋上的標示驗證。指導天平使用。強調反復體驗,感受物品的輕重,鼓勵好的做法。

    7、師:克,我們已經認識了,誰還有辦法讓大家認識一下千克?師:為什么?說說理由。

    10、師:要稱比較重的物品,天平已經不能滿足要求,秤家族還有更多的成員會來幫助我們,快來認識一下吧。課件演示各種秤。

    11、師:現在,趕緊用小組中的臺秤來稱一稱桔子、土豆和飲料的質量吧。

    活動三:鞏固延伸。

    師:這節課,大家活動的非常積極,最后讓我們來做個有獎競猜的游戲,只要你能猜對一件物品的質量,老師就把這件物品獎給你,想不想拿到獎?老師拿出一件物品,學生自己競猜,每人有三次機會,猜對了就把物品獎給他。重視評價對克和千克的感受深度。

    師:課后請同學們回家用體重秤稱一稱自己的體重有多少千克,爸爸媽媽的體重有多少千克,并記錄下來。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇七

    1.學生能夠在操作活動中感受質量單位克、千克、噸,初步建立質量觀念。知道1千克=1000克,1噸=1000千克,會進行簡單的換算,能根據具體的情況選擇合適的衡器稱物體的質量。

    2.學生能夠在觀察、操作活動中,積累活動經驗,增強估計能力。

    能用適當的單位表示物體的質量,結合生活實際,解決與質量有關的簡單問題。

    3.學生能夠在具體的情境中,體會質量單位在日常生活中的應用,增強學習數學的興趣,從而獲得積極地情感體驗。

    1、基礎性學習包。

    (1)克、千克、噸的認識。

    2、開發性學習包。

    (1)實物稱重。

    (2)奇妙的動物世界。

    (3)82頁你知道嗎?

    3、拓展性學習包。

    (1)自己尋找生活中質量單位的廣泛應用并做好統計。

    (2)豐收園。

    1、學科單元內整合:本單元僅一個信息窗,由于千克在生活中比較常見,所以將千克的認識放在最前面學習,再者是克的認識,最后是噸的認識。

    2、學科間整合:《科學》動物的學習,有關生物知識可以在本單元做鋪墊引入。

    3、學科與學校特色課程整合:體育課上鉛球、壘球等的重量與本單元知識相結合。

    4、體驗式活動:在課堂中搞一次以質量做對等交換的“買賣”活動。

    5、課時安排:本單元學習共安排3課時。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇八

    教學內容:

    第73、74頁“千米的認識”,例1、例2和“練一練”,練習十六第1―4題。

    教學目標:

    1、認識長度單位千米(公里),建立千米長度的概念,知道1千米=1000米。

    2、學會千米與米之間的簡單換算,進一步培養學生簡單的推理能力。

    教學重、難點:

    千米與米之間的簡單換算。

    教學具準備:

    一根米尺。

    教學過程。

    一、復習舊知。

    1。復習前面學過的長度單位。

    2。出示米尺,你能比劃出1米有多長嗎?

    3。你能猜一猜教室的長是多少米嗎?

    二、教學新課。

    1、引入“千米”

    既然“米”小了就必須要用一個新的比米要大的長度單位來量,今天我們就來學習一個比米要大的長度單位“千米”。(板書:千米的認識)。

    2、認識千米。

    (1)平時我們也把千米說成公里。大家打開書,看第一幅圖,圖上的“公里”就是千米。

    提問:那么一千米到底有多長呢?

    幾個100合起來是1000呢?

    那么1000米就等于把()(板書:1000米)。

    1000米用千米做單位就是()(板書:=1千米)。

    (2)感知1千米路程。

    我們同學1分鐘大約可以走100米,你們想一想如果要你走1000米要用幾分鐘呢?

    3。千米與米的簡單換算。

    (1)教學例1。

    下面我們來看這樣一道題,

    出示:4千米=()米。

    教師指導學生想思考過程。

    提問:1千米=()米,4千米就是()個1000米,也就是()米。

    (2)教學例2。

    出示:6000米=()千米。

    這道題是把小的長度單位變成大的,又因該怎樣想呢?

    根據書上的提示2人小組討論,把討論結果填在書上。(指名回答)。

    三、鞏固練習。

    1、完成“練一練”第2題。

    學生先填在書上,指名回答,并說出思考過程。

    2、完成“練一練”第3題。

    引導學生理清題意。

    提示:“1千米是多少米?”

    “這條路要劃分成多少段?”就是要求什么?

    把這道題目做在練習本上。

    (指名學生回答)。

    3、做練習十六第1題。

    學生先做在練習本上,指名回答。(集體評講)。

    四、課堂小結。

    這節課,我們認識了長度單位千米。知道了千米要比米(),1千米=()米。同時還學會了千米和米的簡單換算。

    五、作業布置。

    課作:

    練習十六第3、4題。

    家作:

    1、練一練第1題。

    2、練習十六第2題。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇九

    1、回憶已經學過的長度單位。

    2、填入合適的長度單位。

    學校操場的直道長大約為110();小胖身高142();一塊橡皮的厚約12();嘉定到上海人民廣場的距離為36()。

    【設計意圖:復習已學過的長度單位,并引發認知沖突,初步感知千米產生的必要性。】。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇十

    《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中,感知和了解千米的含義,建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米,能進行千米與米之間的換算,能解決一些有關千米的實際問題,單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難,而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

    教學千米的認識時,考慮到千米是個較大的.長度單位,學生在生活中很少接觸,建立千米的長度觀念就比較困難。教學中,學生確實最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此,我就引導學生聯系實際,讓學生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路,這樣從實踐中感知1千米有多長,就比較容易建立千米的觀念。這樣學生就能跟實際操場的情況聯系起來理解和掌握。這對于一部分學生有了很好的幫助。在課堂教學時我帶學生到操場上課,實際測量和感知一千米的長度,學生顯得特別興奮。大部分學生能在能具體的生活情境中,感知和了解千米的含義,建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米。教學效果較為理想。有個別注意力比較容易分散的學生,對于在室外上數學課感覺很新鮮,對于該課的內容的關注度就減少了,所以對于這一小部分學生來說,達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學中,如果要在課外進行實際方面的操作,我會事先講清目的和要求,以達到預期的效果。

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    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇十一

    1.使學生認識千米(公里),初步建立千米的空間表象。

    2.使學生知道1千米=1000米,學會千米和米的簡單換算。

    3.培養學生的觀察能力、實踐能力,發展學生的空間想象能力,并適時滲透思想教育。

    4、利用遷移的規律,體驗探索千米的過程,使學生進一步學會估算和分析問題。

    5、感受千米與實際生活的密切聯系,體會“千米”在生活中的作用,增強學習數學的興趣和學好數學的信心。

    建立1千米的長度概念,掌握千米和米之間的進率。

    千米概念的建立。

    米尺、學校周圍交通圖每小組一張,多媒體及課件一套。

    一、交流信息揭示課題。

    (一)交流信息。

    出示課件:美麗的校園(教學樓、廣場、操場、跑道等)。

    學生交流信息后教師板書:

    1、走100米的路大約需要200步。

    2、從教室走到大門口(200米)大約需要3分鐘。

    3、沿操場跑2圈半(1000米)很了累?

    4、從家走到學校大約需要20分鐘。

    (二)揭示課題。

    師:今天我們就來認識長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題)。

    二、聯系生活、建立表象。

    1、引導:對于“千米”這位新朋友,你想知道些什么?(千米有什么用?1千米到底有多長?什么地方用到千米?)。

    (二)進一步建立1千米的表象。

    聯系實際:1千米到底有多長呢?你能否具體說說你心目中1千米的長度?可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。引導學生根據生活實際進行分析,先自己獨立思考,再在小組內說一說。(學生能說幾種就幾種)。

    方案一:用米尺要量1000次。

    方案二:走這樣100米的路,要走10次。

    方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約2000步。

    方案四:繞學校200米的操場要走五圈。

    1、初步估計:從我們學校門口出發到哪里大約是1千米?學生估計,師生共同評價。

    3、想象:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。我們從學校門口出發向北經過十字路口,再向北經過衛謝路口,又向西到明珠。這段路程大約是1千米。

    4、體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺?

    5、進一步估計:(出示一張學校周圍交通圖)。

    師:老師還準備了一張學校周圍的交通圖,你們的桌上也有一張,請你畫一畫,從學校出發走1千米,還可以到哪些地方?學生獨立操作后交流匯報:(學生能匯報幾種就幾種)。

    方案一:從學校門口出發一直南到蔡橋路口。

    方案二:從學校門口出發向北,再向北西至三中。

    方案三:從學校門口出發向北經十字路口,再向東到農貿市場。……。

    三、了解用途、體會價值。

    (一)引導學生舉例。

    師:千米也稱公里,用字母km來表示。(板書:公里、km),它在日常生活中有著廣泛的用途。想想看,你在什么地方見到過千米?(公路上、摩托車表盤上等)。

    (二)欣賞生活中的“千米”

    師:同學們真是生活中的細心人,老師也從生活中收集了一些“千米”,我們一起來看一看:

    1、(電腦出示指路標志)中衛到迎水橋約7000米。

    師問:你看到了什么?7000米等于多少千米呢?你是怎么想的?(板書:7000米=7千米)。

    2、(電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖)珠穆朗瑪峰,高度約9千米,是世界上最高的山峰。

    師問:你又看到了什么?9千米是多少米啊?你能說說你思考的過程嗎?(板書:9千米=9000米)。

    3、(電腦出示《汽車速度表》)汽車每小時行駛的路程大約是80千米。

    4、(電腦出示自行車行駛圖)自行車每小時行駛的路程大約是15千米。

    5、(電腦出示溫州至杭州高速圖)溫州到杭州高速公路連線全長約410千米。

    (三)小結:千米常用來計量比較長的路程,也可以表示交通工具每小時行駛的路程,還可以表示比較長的物體長度。

    四、實際應用,鞏固新知。

    (一)應用練習。

    (二)課外拓展。

    1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過()千米,火車每小時可行駛()千米,地球繞太陽每秒運行()千米。馬拉松長跑比賽全程大約()千米。(課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。)。

    2、寫一篇數學日記:《我心目中的千米》。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇十二

    1、認識長度單位:千米。知道1千米等于1000米,并能進行千米與米之間的換算。

    2、聯系生活實際,建立“千米”的量感,并知道可以用步測等方法對長度進行估測。

    3、經歷解決實際問題的過程,體會觀察、比較、猜想與驗證等數學方法。

    4、通過數學學習活動,感受千米與生活的`聯系,體會千米的應用價值。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇十三

    1.會運用倍的知識求“一個數的幾倍是多少的問題”。

    2.會運用倍的知識求“一個數是另一個數的幾倍問題”。

    3.能結合具體情境運用所學正確解決問題。

    教學重點:能運用畫圖,列式的方法正確解答倍數問題。

    教學難點:能在引導下理解題意解決較難的倍數問題。

    教學準備:課件。

    教學過程:

    一、復習。

    二、練習。

    1.圈一圈、填一填:

    (2)()的個數的()倍是()的個數。

    (3)()的個數除以3是()的個數。

    2.完成p54第7題。

    全班讀題,理解題意,畫圖或列式計算。

    3.完成p55第8題。

    理解去年是什么意思,表示兩人的年齡都要減一歲。

    4.完成p55第9題。

    引導讀題,找準條件,理解兩個問題中哪鐘顏色的珠子數量不變,哪種珠子是哪種珠子的6倍,哪種珠子應該是多少,在這樣的理解基礎上再來想比這種珠子原來的個數是多還是少。

    5.思考p55第10題。

    讀懂題意,讓學生按照這樣的變化畫出圖形,再來思考結果。

    6.思考p55第11題。

    引導學生明確小熊手里的5個玉米需要加上3再乘2得到熊媽媽現在個數與小熊現在個數的關系,最后再加上3得19個。

    三、作業設計。

    1.小欣今年5歲,媽媽今年35歲。

    (1)媽媽的歲數是小欣的幾倍?

    (2)明年媽媽的歲數是小欣的幾倍?

    (3)后,媽媽比小欣大多少歲?

    2.張阿姨家養了6只雞,其中2只公雞4只母雞,每只母雞又孵了3只小雞。

    (1)張阿姨家現在有多少只雞?

    (2)現在雞的數量是原來的多少倍。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇十四

    數學基于生活,數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下,剛上課,我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境分水果。在分水果的過程中,讓學生體會分數產生的必要性,經歷分數產生的過程,強調平均分是分數的本質特征。在這個過程中,學生分水果的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要,產生了積極探究的情感。

    分數的知識是學生第一次接觸,是在整數認識的基礎上進行的教學的,是數的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數的意義有一定的困難,在對二分之一含義的理解上,我讓學生自己說這個蘋果的一半是怎么來的,當學生說不出來的時候,適時地加以引導。然后充分放手讓學生充分的去說二分之一的含義。并讓學生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學生地反復的說,可以更好地幫助學生掌握分數的含義,理解分數的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候,我注重學生書寫習慣的培養。要求學生畫分數線的時候用直尺。

    此外,本節課的教學中也有不少不足之處值得反思:

    在整個課堂預設時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。

    1、首先是時間觀念不夠強。

    導致后邊的環節沒有更好的實施。在備課的時候沒有考慮到每個環節的具體時間,導致這節課完成的不是很好。小組活動沒有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時,和讓學生說生活中還有哪些可以用二分之一來表示,這個環節我讓學生反復的說,用時較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環節的講授。

    2、教育機智有待加強。

    在認識二分之一的這個環節中,我讓學生舉例說說生活中還有什么可以用二分之一來表示,有個同學說到皮球,把皮球平均分成兩份,每份是這個皮球的二分之一,當我把問題拋給學生以后,其實學生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒有及時的指出這個學生的錯誤,應該抓住這個問題,試問學生,如果把這個皮球平均分了,這個球還能玩嗎?適時地給學生指導具體什么樣的東西我們可以分,什么樣的分不得。在之后就不會再出現分冰箱、鐘表的問題了。或者即使出現了,把這個問題交給學生自己來解決。可能要比老師強調的要好。學生會更清楚。

    3、知識的延伸、拓展不夠比如在教學二分之一的含義的時候,指出了分數家族里還有很多這樣的分數,但學生說的都是分母在10以內的分數,我應該加以拓展延伸,指出千分之一、百分之一等。讓學生理解分數幾分之一并不局限于分母是10以內的分數。或是舉例,比如二十三分之一,也就是把一個物品平均分成了二十三份。進而強化了學生對平均分的份數的理解。

    4、小組活動不充分,沒有起到預期的效果。

    合作交流是學生學習數學的重要方式之一。這節課我本設計兩個動手的環節,一個是折紙折出正方形的四分之一,先讓學生自己折紙、涂色,再在小組中進行交流,感受不同的折紙涂色方法,卻可以得到同一個分數;說一說四分之一的含義。另一個是用圓形紙創造自己喜歡的分數。通過學生創造的不同的分數,進而引到分數大小的比較。但在課堂上都沒有實施起來。也是這節課最遺憾的地方。

    5、評價語言不夠。

    在問到一半如何表示時,一個學生回答0.5,這個答案盡管也是在我的預設之內,但我忽視了對她的夸獎,僅是說了她知道的可真多,小數是我們還沒有學過的知識。倘若這時我問下學生是如何得知的,再夸獎她好學,這樣學生的學習興趣就會有很大的提高,也能給其他學生樹立學習的榜樣。但是我卻忽略了,這是這堂課的一個遺憾。

    6、沒有聯系到生活的分數。

    常見物品中的分數、人體中的分數、廣告畫面中的分數。這樣做,有利于學生理解分數的產生,感受數學與實際生活的聯系,同時也有利于學生聯系常見的事物、用學生的生活經驗來理解分數的含義,強化應用分數的意識。通過這些聯系強化了孩子的實際應用能力。這節課遺憾的地方很多,如果在講這節課,我會把這些不足彌補過來,并在環節的銜接上仔細斟酌,讓教學的時候環節更加的緊湊,讓學生在活動中體會到合作學習的樂趣。通過這次講課,我知道教學還是要多想、多實踐、多反思、多總結。這是我這節課反思。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見。更希望通過老師們的指導,使我更快的成長起來。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇十五

    二,教學準備。

    教具學具:米尺一張,學校周圍交通圖每小組一張,多媒體及課件一套。

    課前活動:

    先估一估100米的距離,再量一量,走一走100米的距離,看看需要走多少步。

    沿學校200米操場走一圈,大約要幾分鐘。

    步行的同學了解一下自己從家走到學校大約需要多少時間。

    三,教學目標與策略選擇。

    (一)教學目標。

    1,使學生認識千米(公里),初步建立1千米的長度表象,并學會千米和米的簡單換算。

    2,利用遷移的規律,體驗探索千米的過程,使學生進一步學會估算和分析問題。

    (二)教學策略。

    “千米”是一個常用的長度計量單位,在學生的生活中經常會聽到,看到有關千米的使用信息,建構效果的好與壞,將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位,離學生“可視性”的'體悟和感受經驗比較遠,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點。因此,在設計本課的教學時,我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發,改造和組織了教學過程。首先,通過課前,課中,課后三段教學的融合,讓學生在體驗中發現,在發現中建構,在建構中實踐,在實踐中內化和提升。其次,在采集教學素材時,緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受,環繞著教學重點“千米的認識”,組織學生積極主動的探索,研究和發現,讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”,建構“千米”,應用“千米”。

    四,教學流程設計及意圖。

    教學流程。

    設計意圖。

    一,交流導入,引出千米。

    (一)交流信息。

    提問:課前老師帶你們去操場了解相關的信息,誰愿意把你了解到的信息和大家一起分享學生交流信息后教師板書:

    1,走100米的路大約需要200步。

    2,沿學校200米的操場走一圈大約需要3分鐘。

    (二)揭示課題。

    師:剛才同學們匯報的時候用到了一個長度單位——米,如果我們想要測量溫州到杭州的距離,該用什么單位來計量呢(引出千米)。

    師:今天我們就來認識長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題)。

    二,聯系生活,建立表象。

    (一)初步建立1千米的觀念。

    1,引導:對于“千米”這位新朋友,你想知道些什么(千米有什么用1千米到底有多長什么地方用到千米)。

    學生回答后教師板書:1千米=1000米。

    (二)進一步建立1千米的表象。

    聯系實際:1千米到底有多長呢你能否具體說說你心目中1千米的長度可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。

    引導學生根據生活實際進行分析,先自己獨立思考,再在小組內說一說。(學生能說幾種就幾種)。

    方案一:用米尺要量1000次。

    方案二:走這樣100米的路,要走10次。

    方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約20xx步。

    方案四:繞學校200米的操場要走五圈。

    方案五:繞200米操場走一圈大約3分鐘,所以走1千米的路大約需要15分鐘。

    ……。

    (三)估計1千米的距離。

    1,初步估計:從我們學校門口出發到哪里大約是1千米。

    學生估計,師生共同評價。

    3,想象:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。我們從學校門口出發向東經過十字路口,再向北經過建設銀行,又經過小賣部門口,一直向北就來到了甌海第三人民醫院門口。這段路程大約是1千米。

    4,體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺。

    5,進一步估計:(出示一張學校周圍交通圖)。

    學生獨立操作后交流匯報:(學生能匯報幾種就幾種)。

    方案一:從學校門口出發一直向西至蟠鳳路口。

    方案二:從學校門口出發向西經一幼門口,再向北至經梧田高中。

    方案三:從學校門口出發向東經十字路口,再一直向南至溫州中學門口。

    ……。

    三,了解用途,體會價值。

    (一)引導學生舉例。

    師:千米也稱公里,用字母km來表示。(板書:公里,km),它在日常生活中有著廣泛的用途理想想看,你在什么地方見到過千米(公路上,摩托車表盤上等)。

    (二)欣賞生活中的“千米”

    師:同學們真是生活中的細心人,老師也從生活中收集了一些“千米”,我們一起來看一看:

    1,(電腦出示指路標志)甌海實驗小學距溫州世紀廣場約7000米。

    師問:你看到了什么7000米等于多少千米呢你是怎么想的(板書:7000米=7千米)。

    2,(電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖)珠穆朗瑪峰,高度約9千米,是世界上最高的山峰。

    師問:你又看到了什么9千米是多少米啊你能說說你思考的過程嗎(板書:9千米=9000米)。

    3,(電腦出示《汽車速度表》)汽車每小時行駛的路程大約是80千米。

    4,(電腦出示自行車行駛圖)自行車每小時行駛的路程大約是15千米。

    5,(電腦出示溫州至杭州高速圖)溫州到杭州高速公路連線全長約410千米。

    6,(電腦出示萬里長城圖)我國的萬里長城,是世界上最偉大的建筑之一,大約長6700千米。

    (三)小結:千米常用來計量比較長的路程,也可以表示交通工具每小時行駛的路程,還可以表示比較長的物體長度。

    四,實際應用,鞏固新知。

    (一)應用練習。

    (二)課外拓展。

    1,汽車在高速公路上行駛每小時不能超過千米,磁懸浮列車每小時可行駛()千米,地球繞太陽每秒運行()千米。馬拉松長跑比賽全程大約()千米。(課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。)。

    2,寫一篇數學日記:《我心目中的千米》。

    通過課前活動,即為學生課中研究1000米,認識千米提供了想象,折算,感受和思維的現實背景基礎,又解決了因有限的課堂教學時間的制約而不便操作的實踐體悟問題,為千米的教學提供了有利的認知階梯。

    在“千米”概念的揭示及空間觀念的構建過程中,引導學生把1千米與課前了解到的信息進行聯系,給學生提供一個具體的參照物,增強了學生對1千米距離的感性認識。

    交流活動不僅使學生獲取了有關千米的應用知識,拓展了數學知識視野,而且在實際中進行換算,豐富了學生對原本枯燥的概念“千米”的學習情感,使學生感受了“千米”的數學和生活價值。

    課后延伸探索,拓展“千米”價值,教師在落實了教材所設定的教學目標后,課末布置了學生課后實踐調查活動,把學生帶向了研究性學習的行為中,為學生自主學習創造了環境。

    五,教學片段實錄。

    片段一:初步估計。

    生1:從學校門口到美能達照相館那里。

    師:為什么。

    生1:因為我家住在梧田街54號,我每天步行回家,不用10分鐘,所以我想1千米肯定比我家還要遠。

    師:恩,你說的有道理,不過從學校門口經梧田街再直到美能達照相館那里還不到1000米,大約800米左右。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇十六

    “千米”是一個常用的長度計量單位,在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息,建構效果的好與壞,將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位,離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點。

    在此之前,學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上學、乘車旅游、參加運動會等生活經驗,這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。考慮到錦江小學校園及學生的特殊情況,在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校周圍的一些環境,這樣既能有效化解難點,又能讓學生體會到生活中處處有數學。

    1、認識千米,初步建立1千米的長度概念,知道1千米等于1000米。

    2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

    3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

    教學重、難點:建立1千米的長度概念,會用千米表示實際長度。

    (一)復習導入。

    師:到目前為止,你知道的長度單位有哪些?(毫米、厘米、分米、米)。

    (二)學習新知。

    1、認識1千米。

    師:你感覺1千米應該有多長?

    2、感受1千米。

    師:1000個1米有多長?你來猜測一下。(400米一圈的操場,走兩圈半就是1千米)。

    師:請每個人都在心里默默地想象一下1千米有多長,說給你小組的同學聽一聽。

    師:1千米究竟是不是你想象的那么長,你想不想親自到室外去驗證一下?我們一會兒到外面去驗證一下1千米是不是你想象的那樣長。

    去室外體驗需要注意哪些問題:

    (1)步要勻,路線要直。

    (2)數步數時可以用手指幫助計數。

    (3)靠路邊行走,注意安全。

    (4)完成學習匯報單。

    回到教室里,說一說走完1千米的感受。

    3、估算1千米。

    從我們學校門口出發到哪里大約是1千米。

    4、單位間的換算。

    (三)鞏固練習。

    (四)總結階段。

    通過這節課的學習,你有什么收獲?

    寫一篇數學日記———《感受1千米》。

    可以從以下幾個方面來寫:

    1、你眼中的1千米有多長。

    2、走完1千米的路你有何感受。

    3、你所熟悉的哪段路的長度大約是1千米。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇十七

    尊敬的各位評委,各位老師:

    大家好!我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎上進行教學的。“千米”不像厘米、分米那樣看得見、畫得出,所以學生對“千米”的感知相對較少,這就為學生認識“千米”帶來了困難。緊密聯系學生的生活,靈活運用教材,是解決這一困難的有效途徑。

    根據上述內容的分析,我確定了如下教學目標:

    1、使學生初步認識長度單位“千米”,建立1千米長度觀念,知道1千米=1000米。

    2、體驗1千米的實際長度,培養學生的觀察能力、實踐能力,發展學生的空間想象能力。

    3、感受數學與日常生活的緊密聯系,在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

    其中,使學生建立1千米的長度觀念,體驗1千米的實際長度是本課教學的`重難點。

    教學這一內容,我大膽走出教材的約束,從學生的生活出發,創設生活情境,幫助學生親身體會,加深對“千米”的理解。

    為了更好的完成教學目標,解決教學重難點我設計以下教學過程:。

    一、以一次旅游出發初識“千米”

    同學們去過北京嗎?你是怎樣去的?去北京,哪種出行方式最合適呢?

    暑假里,我們全家開車去了北京,路途上需要多長時間?請大家猜一猜。有人說是兩小時,有人說三小時,這是我記錄的時間,請大家來算一算吧!

    我們的行程足足用了4小時,看來呀,北京離我們這里真的很遠。我查了資料,大家請看:北京離我們這里大約是300——(千米)。

    引出長度單位——千米(板書:千米的認識),并告訴學生:計量比較長的路程,通常用千米(km)作單位;千米用字母“km”來表示;“千米”也叫“公里”。

    設計意圖:去北京選擇合適的出行方式是對學生生活積累的考查,探討路途上用了多長時間,對第一單元“時、分、秒”進行了復習,將時間的長短與路程的遠近聯系起來,加強了知識間的融合。

    二、從操場跑道出發感受“千米”

    1千米有多長呢?出示第一幅情景圖:

    運動場的跑道通常一圈是400米,幾圈是1000米呢?

    結合跑道,同學們能夠有條理地分析出跑道兩圈半的長度就是1000米,1000米用較大的單位表示是1千米。(板書:1000米=1千米)。

    觀看動態視頻,感受1千米的產生。

    第二幅情景圖就是一項實踐活動,我把這項活動安排在了課前。在我校操場的北端有100米的跑道,我以做游戲的形式組織學生沿百米跑道走一走,并記錄所用的時間、步數。

    課堂上,我組織大家交流:

    如果沿著百米跑道,走一個來回是多遠?怎么走能走出一千米呢?

    如果100米我大約要走200步,大約用了2分鐘,1千米呢?

    通過推算1千米要用的時間和步數,理解了(10)個100米就是1千米。

    事實上,我校操場上的跑道,一圈是300米,利用圓形跑道,怎樣走出1千米的路程呢?

    設計意圖:這一環節結合學生熟悉的運動場跑道示意圖,說明1千米有多長;結合課前的實踐活動,推算出步行1千米要用的時間,是對“1千米”的感知,從而加深了對“千米”的理解。

    三、從校外旅游出發體會千米。

    有兩名同學想去校外尋找“1千米”的路程,他們來了一次校外旅游。

    他們從海港一小出發,都到過哪些地方呢?這就是他們的路線圖,這是他們記錄下來的數據:1千米、700米、1500米、2千米。

    首先請同學們將各數按一定順序排序,然后將這些數據放到合適的位置上,這是在考查學生對長度的理解能力及解決問題的能力。

    根據路線圖,請同學們說一說圖上哪兩個地方的距離是1千米?我們發現從學校到信達的距離是1千米,通過計算還能得知從信達到醫院的距離也是1千米。

    這張路線圖中還藏著許多數學信息,小組內互相交流并匯報。

    設計意圖:這個環節主要的意圖是讓學生感知“1千米”的實際距離,這比一圈一圈的跑道更加直觀,更加接近孩子們的生活,更能加深對“1千米”的理解。

    四、學以致用。

    我設計的練習如下:課件出示。

    這些都以答題卡的形式發給大家,完成這些練習之后教師進行訂正。我認為一節數學課必須留給孩子安靜的時間,讓知識靜靜地融化、靜靜地沉淀。

    最后,我給孩子們布置一道實踐題:和爸爸媽媽來一次小小的旅游,尋找“1千米”的路程。

    我的說課到此結束,謝謝大家!

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇十八

    《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中,感知和了解千米的含義,建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米,能進行千米與米之間的換算:能解決一些有關千米的實際問題,體驗千米的應用價值。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難,而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

    對于學生來說,1千米這一概念的建立難度較大,所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上,強調新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始,在新舊知識的引申、發展處加以復習強化,促成新舊知識的轉化,盡量使學生較快地建立1千米的概念。

    當然,光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。學生的想象能力有限,所以在課間我先帶著學生觀察操場,帶著他們走一走、試一試,讓他們數一數走一圈(200米)要多少步,估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認識,為學生認識1千米作一個鋪墊。回到課堂匯報之后,讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣,學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比,學生對1千米的感知也加深了。在之后的練習中,也明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。

    可見,學生知識的形成是來源于實際生活的,與自己的生活越接近學習起來就越輕松,也越感興趣,讓知識有根,知識的種子才能在學生的心中生根發芽。

    千米的認識小學三年級教案反思范文(19篇)篇十九

    人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊例4。

    “千米”是一個常用的長度計量單位,在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息,建構效果的好與壞,將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位,離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點。

    在此之前,學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上學、乘車旅游、參加運動會等生活經驗,這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。考慮到錦江小學校園及學生的特殊情況,在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校周圍的一些環境,這樣既能有效化解難點,又能讓學生體會到生活中處處有數學。

    1、認識千米,初步建立1千米的長度概念,知道1千米等于1000米。

    2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

    3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

    教學重、難點:建立1千米的長度概念,會用千米表示實際長度。

    (一)復習導入。

    師:到目前為止,你知道的長度單位有哪些?(毫米、厘米、分米、米)。

    (二)學習新知。

    1、認識1千米。

    師:你感覺1千米應該有多長?

    2、感受1千米。

    師:1000個1米有多長?你來猜測一下。(400米一圈的操場,走兩圈半就是1千米)。

    師:請每個人都在心里默默地想象一下1千米有多長,說給你小組的同學聽一聽。

    師:1千米究竟是不是你想象的那么長,你想不想親自到室外去驗證一下?我們一會兒到外面去驗證一下1千米是不是你想象的那樣長。

    去室外體驗需要注意哪些問題:

    (1)步要勻,路線要直。

    (2)數步數時可以用手指幫助計數。

    (3)靠路邊行走,注意安全。

    (4)完成學習匯報單。

    回到教室里,說一說走完1千米的感受。

    3、估算1千米。

    從我們學校門口出發到哪里大約是1千米。

    4、單位間的換算。

    (三)鞏固練習。

    (四)總結階段。

    通過這節課的學習,你有什么收獲?

    寫一篇數學日記———《感受1千米》。

    可以從以下幾個方面來寫:

    1、你眼中的1千米有多長。

    2、走完1千米的路你有何感受。

    3、你所熟悉的哪段路的長度大約是1千米。

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