扁鵲治病課文教案（優質19篇）

教學工作計劃有利于教師與學校、家長進行有效的溝通和合作。教學工作計劃的編寫是教師教學工作的重要組成部分，以下是小編為大家整理的一些范文，供大家參考。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系有關詞句，體會扁鵲的醫術高明和醫德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。

整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發表自己的見解。

引導探究法、創設情景法、朗讀感悟法。

一課時。

1、看圖猜故事，了解寓言故事的特點。

2、導入新課，板書課題。

設計意圖：故事導入介紹寓言，既激發了學生的興趣，又豐富了學生的積累，明確了寓言的特點。

1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。

2、檢查自讀情況：認讀生字、詞語。

蔡桓公理睬高明無能為力。

敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓。

3、辨析生字，指導書寫。

腸：與身體有關。燙：溫度很高。湯：能喝的。

書寫：蔡。

設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。

（一）感受“醫術高明”。

1、默讀課文，用“”劃出能體現出扁鵲醫術高明的句子。

匯報交流：（課件出示）。

交流、匯報。

a：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”（站著看了一會）。

b：又過了十來天，扁鵲又拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，就知道病已經發展到皮肉之間了）。

c：十來天后，扁鵲再一次拜見，對蔡桓公說：“你的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天你，扁鵲又看出蔡桓公的病已經發展到腸胃里，知道病情十分嚴重）。

d：扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望，看了幾眼）。

e：扁鵲解釋道：“皮膚病…………所以我不再請求給她醫治”（病到什么程度，怎么醫治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧為名醫）。

扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫術高明啊！（板書：醫術高明）。

（二）感受“醫德高尚”。

醫術如此高明的神醫扁鵲為什么還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。

句子1：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”（指導朗讀：恭敬、誠懇的態度和語氣。指名讀，齊讀）。

句子2：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（指導朗讀：著急的語氣，語速稍快。）。

句子3：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（指導朗讀：更加著急，語速更快。）。

扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公，你認為，扁鵲是個什么樣的人？

（板書：醫德高尚）。

設計意圖：課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。本環節重視朗讀的指導，以讀促悟，體會人物形象。

既然他是這樣一位醫術高明、醫德高尚的名醫，結果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文，用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。

交流匯報。

第一次：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的`人，才容易顯示自己的高明！”

你體會到了什么？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是：板書；聽不進意見、傲慢、不以為然）那你能帶著這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）。

第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公為什么沒有理睬他？表現出他怎么了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他可能會想什么？（指名說）。

想象補白：蔡桓公很不高興，他心想（）。

第三次：蔡桓公聽了非常不高興。

1、當扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說他已經很嚴重的時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。

如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會發生什么事情？所以扁鵲連忙退了出了。

幾次勸說都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執己見）。

2、分角色朗讀人物對話，態度。（個別學生展示）。

3、想象補白。固執己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經到了骨髓，躺在床上，急著派人請扁鵲的時候，他心里可能會想什么？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經逃到秦國去了。

設計意圖：通過想象補白，理解蔡桓公的態度，以及蔡桓公的人物形象。

從這個故事中你明白了什么？要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。（板書：微）進行及時的防治（板書：防）就能杜絕病情的漸漸變化。（板書：杜漸）。這就叫做“防微杜漸”。

在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯系生活實際舉例：出示幻燈片）。

（現在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個寓言故事是按照什么順序寫得呢？）（時間順序）找出時間順序的詞語。

（有一天，過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天后，不久。）。

哪位同學能根據這幾個時間，把這個故事講給大家？（不錯，能夠根據這幾個時間把故事清楚地講出來）希望同學們無論是寫作文還是平時的說話能按照一定的順序，這樣才會條理清楚，簡潔明了。

設計意圖：能夠復述故事內容，是本單元的教學目標和教學重點。本環節旨在教給學生按照時間順序去復述故事內容。

1、把今天學的故事講給爸爸媽媽。

《濫竽充數》《自相矛盾》。

《老馬識途》《鄭人買履》。

設計意圖：課后通過給爸爸媽媽講故事，鞏固復述故事內容。推薦閱讀書目，擴大孩子的閱讀量。

板書設計：

醫術高明諱疾忌醫。

醫德高尚自以為是。

聽取意見防微杜漸。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇二

教學目標：

1、學習寓言故事，了解內容，體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

2、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。

3、通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。

教學教學重難點：

學習寓言故事，了解內容，體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

教學過程：

一、檢查預習。

上節課我們預習了《扁鵲治病》，老師先來檢查同學們讀課文的情況。學生開火車讀課文。

二、激發興趣深入研究。

1、扁鵲是誰？學生交流資料。教師出示其中的重點。

2、了解了扁鵲是一位名醫，在本文他給蔡桓公治病了嗎？蔡桓公最后的結果怎樣？面對這一情況，你有何疑問？本節課我們重點解決這一問題。（學生對扁鵲有個初步的印象，了解他是一個名醫。）。

3、在本文，扁鵲幾次見到蔡桓公？（學生交流讀書的方法，找到表示時間的關鍵詞。）。

4、二者第一次見面時，扁鵲是如何說的？從中你能體會到什么？蔡桓公對扁鵲的態度怎樣？如何說的？從中你又體會到什么？（自讀、指生讀、分讀，從而體會扁鵲的真誠和蔡桓公對扁鵲的的不信任。）。

5、學生自讀課文，找到在其余三次見面中，二者是如何說如何做的？用筆在文中畫出描寫二人動作、語言的句子。（引導學生找到蔡桓公病情和蔡桓公對扁鵲態度變化的詞語，體會蔡桓公的想法。）。

6、學生交流，指導朗讀。在讀的過程中讓學生通過自評、互評的方式體會二人的心理，加深對人物的理解。

7、學生通過板書，明白小病不及時治會成大病的道理。然后讓學生把這個道理放到生活中，它又告訴我們什么道理？從而引出防微杜漸、聽取別人的意見的道理，讓學生明白，蔡桓公就是因為沒有做到防微杜漸，沒有聽取別人的意見，所以導致病死的下場。

三、教師小結：

蔡桓公之所以病死，不是因為扁鵲醫術不高，而是因為他沒有做到防微杜漸，沒有聽取別人的意見。

四、學生交流本節課的收獲。

五、作業設計：

1、我會寫:假如蔡桓公在你面前,你想對他說些什么?

板書：

病在皮膚不相信。

皮肉之間很不高興?防微杜漸。

腸胃非常不高興聽取別人的意見。

骨髓病死。

同課研究雖然已經結束了，但我對課的思考沒有結束。

《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

備課的時候我想起以前的課堂總是教師問的太多、太散的問題，所以本節課我以“在本文扁鵲給蔡桓公治病了嗎？蔡桓公最后的結果怎樣？”為切入點，從而讓學生產生“扁鵲為什么不給蔡桓公治病？蔡桓公為什么會死？”的疑問，整個課堂全部圍繞這一個問題展開。學習結束時，我又讓學生重新提出這一問題，再讓他們自己回答。學生不但明白了本堂課的學習重點，而且對于問題的答案也明確了。

“防微杜漸”這個詞語學生初次接觸，如何讓學生理解這個詞呢？我是這樣設計的：先了解扁鵲與蔡桓公的四次見面的過程，讓學生明白小病不治會成大病，然后讓學生聯系實際來想，會悟出什么道理？學生很容易想到小的錯誤不改正會釀成大錯的道理，從而引出本課的學習重點“我們要防微杜漸，聽取別人的意見。”這樣學生對這個詞語就比較容易理解了。

這堂課也有許多不足之處。

學習的動力來自明確的學習目的和濃厚的興趣，同時也來自好奇心和成就感。老師要啟發學生思考，就必須善于引導，善于對話，因為在對話中才能了解到學生想的什么，怎么想的，這是因為語言是思維的外在表現形式。在對話中發現問題，明確問題，分析問題，解決問題。而我在與學生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學生關注不夠，特別是對學生的回答沒有認真聽，對于學生的不足和精彩之處不能及時做出評價。

新課程下的課堂是充滿激qing、智慧、思維的課堂。新課改倡導一種多元的、相對的、爭辯的對話教學，在承認不同意見、聆聽不同聲音、尊重獨特體驗的同時形成了學生文本、教師與學生、學生與學生之間互的網狀教學關系，彼此分享思考、交流情感、展現智慧，使課堂形成思維對話的過程。而本節課課堂學生表現不夠活躍，沒有很好調動起學生的積極性，學生思維過于局限。可能是我的緊張影響了學生，把這種緊張的情緒傳染給了他們。比如在最后我問學生本節課的收獲是什么？很簡單的問題舉手的人卻很少，而且答案只局限于“防微杜漸”和“聽取別人的意見”上，關于字詞、學習方法學生都沒有說出來。今后我要在這方面多下功夫。

通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。是這節課的教學目標之一，而本節課我沒有很好的引導學生去體會、分析人物的心理。如扁鵲誠懇地勸告，蔡桓公的過于自信，我只是一帶而過。可以這樣來設計：如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？這樣既鍛煉了學生的朗讀水平，又讓學生進入課文中去，在讀中體會到了人物的心理。

有思維含量的課堂才是有效課堂，有思維的課堂才是活力課堂，有思維對話的課堂才是和諧課堂。在今后的教學工作中，我努力的方向是想方設法解決好教和學的思維如何融合、師生對話如何溝通等問題。這個問題解決了，和諧高效問題就不難解決。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇三

1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3理解故事及其寓意。

教學重難點。

理解故事及其寓意。

課時安排。

2課時。

教學過程。

一、導入新課。

1同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

2板書課題。

二、整體感知。

1師范讀，生注意字音。

2學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3生自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文。

1誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。

（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。

3扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。

4當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）。

5蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6理解詞語：諱疾忌醫。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發。

（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）。

(要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙)。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇四

師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

生讀，師巡視。

交流討論：

1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫術高超，蔡桓公自負、固執）。

過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

2、學習生字詞。

抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區別。量詞“劑”，聯系永康方言理解。

全班齊讀。

（二）再讀課文體會人物形象。

1、學習第二段。

師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態度很誠懇）讓學生讀出來。

師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰能把蔡桓公的表現讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。

師：咱班有醫術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。

2、學習第三、四段。

師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發了。

匯報交流第三段：

讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現場采訪：當學生說到：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）。

匯報交流第四段：

3、學習第四段。

師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫術高超，而且——醫德也高。（讓學生答。）。

因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學習第五段。

課件出示：

師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的.那段話。）。

重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

（三）拓展延伸深化主題。

師：四次親臨現場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

四）作業布置。

實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

板書：

（醫術高超）扁鵲————————桓公（自負、固執）。

（醫德高尚）。

諱疾忌醫。

防微杜漸。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇五

一.課文分析：《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要固執已見，否則后果將不堪設想。

二.設計理念：蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。所以，我引導學生通過讀，悟，從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚。使學生明白正是蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

三.教學目標：

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

四.教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

五.教學難點：

體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

六.教學過程：

（一）、初識扁鵲。

同學們，上學期我們學習了一個成語，用來形容有高明醫術，高尚醫德的醫生，你們還記得嗎？（杏林春滿）。

今天，我們再來認識一位醫生，他的名字叫扁鵲。（板書：扁鵲）。

同學們，你們了解他嗎？能介紹一下嗎？

這里老師有他的一個小故事。

（出示）。

有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.

讀了這個故事，你覺得扁鵲的醫術怎樣？能評價一下嗎？

但就是這樣一位醫生，卻沒能只好治好蔡桓公的病，這到底是怎么回事呢？讓我們一起來看看《扁鵲治病》。

（二）、初讀課文，了解文章大意。

2、檢查生字，新詞。

3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么（名醫）。

（三）、研讀課文，深識扁鵲。

1、課文為什么稱他是“名醫”呢？那些地方看出扁鵲的醫術高明呢？請同學們再細細地讀讀課文，劃出有關的句子體會體會。

2、交流：

預設：

（1）扁鵲只要看一眼，就能知道蔡桓公的病情，了不起！

師補充：中醫是我國的瑰寶，中醫治病有四法——即望、聞、問、切。扁鵲用的就是其中的一種診斷方法——望。他僅僅憑借肉眼的觀察，就準確無誤地說出了蔡桓公的病情，由此可見，扁鵲的神醫名號絕對不是浪得虛名。

（2）我們再來聽聽他的解釋：

“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。”

a.讀一讀，

b.按照扁鵲的解釋，我們明白了蔡桓公的病一共經歷了幾個階段？

在扁鵲看來，蔡桓公最初病在（板書：皮膚），皮膚上的這點小毛病可以怎樣治療？也就是說此時蔡桓公的病是能夠輕而易舉治好的。（板書：能治）。

接著他的病進入了（板書：皮肉）之間，可以治療嗎？怎樣治療？（板書：可治）。

之后病情又發展到了（板書：腸胃），還能治嗎？怎樣治療？（板書：還能治）。

最后，病深入（板書：骨髓）用一個成語來說，就是病入膏肓，這時，（板書：等死）。

c.看著板書，你明白了什么？（蔡桓公的病越來越重，治療的方法也越來越難……）。

d.體會有詞的準確。

e.作為一個醫生，看到病人病情越來越重，最后病入膏肓，你能體會這種心情嗎？能讀出扁鵲的心情嗎？（指導學生朗讀)。

3、小結：既然扁鵲不是浪得虛名，那導致蔡桓公死亡的真正原因到底是什么嗎？

（四）認識蔡桓公。

1、?出示課文段落2-4。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

2、從他的一言一行中，你讀出了一個怎樣的大王？

（傲慢、固執、聽不見正確的意見，自負……）。

3.比較“扁鵲又退了出去”，“扁鵲連忙退了出來。”

（1）兩次退，你讀明白了什么？

（2）面對扁鵲一次又一次的說自己有病，的臉色嗎？他會說什么？

小練筆：

第三次扁鵲進宮勸蔡桓公，侍衛攔著扁鵲說：“神醫，不要進去，大王上次已經很生氣了，你這次進諫，可能會沒命的。”

扁鵲說:“?????????????????????????????????。”

（5）指導讀扁鵲的話。

（6）最后當蔡桓公病入膏肓，無藥可治的時候扁鵲痛心地說（再次指導讀）。

出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

（7）歸納扁鵲醫德高尚。

（五）、歸納寓意。

1、你認為蔡桓公為什么病死？

2、聯系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？

師（小結）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。

七板書設計。

皮膚???皮肉???腸胃???骨髓?。

能治???可治???還能治??等死。

防微杜漸。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇六

設計意圖：

這是一篇寓言故事，內容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為出發點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發讀書的興趣。

教學目標：

1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。

2.學習概括課文的主要內容。

3.聯系有關詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。

教學重點：

1.整體把握課文的主要內容。

2.聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

教學過程：

一、故事導入，揭示課題。

1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家帶來了一位古代醫生扁鵲的故事，想聽嗎？

2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？

3.指名匯報。

4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。

5.引出課題，板書，齊讀課題。

二、通讀課文，掌握課文的主要內容。

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。

2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）。

（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓。

（2）相機指導書寫：湯腸。

（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫治”這四個詞語的句子。）。

3.指導學生概括課文的主要內容。（幻燈片3：借助關鍵詞語概括）。

三、全文質疑，品讀句子，感悟人物。

1.讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？

2.質疑歸納。

3.理出需深入追究的問題。

四、深入讀文，追究原因。

1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。

2.指名匯報。

3.明明是有法可治，最后連名醫也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關語句，批注原因。

4.指名匯報。

5.小結：我們發現原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執己見）。

五、穿越時空，體會寓意。

1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解）。

2.指名說。

3.春秋戰國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）。

六、結合生活，遷移運用。

2.指名說。

3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。

4.感受寓言故事的體裁特點。

5.借韓非說寓言的寄托性。

6.如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。

7.小結。

七、布置作業：（幻燈片7）。

1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等。

板書設計：

醫術高明。

醫德高尚。

不聽勸告。

固執己見。

扁鵲蔡桓公。

（善聽意見及早改錯）。

教學反思：

人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設想。

本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文，并聯系有關詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發學生讀故事、講故事的欲望。

在課堂教學中，我以故事引入，激發學生學文的興趣。并在學生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內容，與此同時教給學生概括課文主要內容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。由此引發“為什么有扁鵲這樣的名醫，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。

從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創新、更有活力。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇七

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇八

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀。

1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流匯報（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)。

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）。

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）。

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸。

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)。

2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）。

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇九

《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。

二、教學目標。

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。

三、教學重點。

1、教學重點：能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

四、教學流程。

（一）談話導入揭示課題（3）。

引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發言）那今天我們學習的課文就與這位神醫有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。

（二）初讀課文了解大概（6）。

師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

生讀，師巡視。

交流討論：

1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫術高超，蔡桓公自負、固執）。

過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的'內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

2、學習生字詞。

抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區別。量詞“劑”，聯系永康方言理解。

全班齊讀。

（二）再讀課文體會人物形象。

1、學習第二段。

師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態度很誠懇）讓學生讀出來。

師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰能把蔡桓公的表現讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。

師：咱班有醫術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。

2、學習第三、四段。

師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發了。

匯報交流第三段：

讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現場采訪：當學生說到：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）。

匯報交流第四段：

3、學習第四段。

師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫術高超，而且——醫德也高。（讓學生答。）。

因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學習第五段。

課件出示：

師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。

重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

（三）拓展延伸深化主題。

師：四次親臨現場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

四）作業布置。

實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

板書：

（醫術高超）扁鵲————————桓公（自負、固執）。

（醫德高尚）。

諱疾忌醫。

防微杜漸。

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扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇十

《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤病情，小病釀成大禍，無藥可醫，警示人們姚防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

[學情分析]。

甌海區實驗小學四年級使用的時浙教版的語文教材，對于人教版試驗教材的課文掌握有一定困難，但是本篇寓言語言淺顯易懂，應該在理解上不會有太大的障礙。但是學生對課文生字詞的掌握不能按課后生字表所示進行教學，應根據學生的課堂實際進行調控。

[教學目標]。

1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

2、展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

[教學過程]。

一、導入新課。

課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切。

幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。

二、初讀課文。

1、自由朗讀課文，要求：讀準確、讀通順。

2、指名朗讀。根據學生的朗讀，指導生字詞。

三、讀悟感知。

1、出示第一自然段：

有一天，名醫扁鵲區拜見蔡桓公。

結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫”。

蔡桓公相信扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價名醫的？

這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

你們同意蔡桓公的觀點嗎？你認為怎樣的醫生才能稱得上名醫？

你從課文的什么地方看出扁鵲是個名醫？用橫線劃下來。

2、交流。

估計學生會圍繞著扁鵲醫術高明來回答，先讓學生充分地表達對扁鵲醫術高明的欽佩。（抓住“站了一會兒”、“老遠望見蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會。）。

是不是醫術高明的醫生都能稱為名醫？（學生討論）（板書：醫德高尚。）。

我們來看看課文，扁鵲是否具有高尚的醫德？你從什么地方看出來的？

a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

c、蔡桓公聽了非常不高興。

蔡桓公對扁鵲這樣傲慢無禮，而你如果是扁鵲，你會怎么想？

想象病入膏肓的蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

四、小結拓展。

1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？

2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸）。

3、介紹作者韓非。

4、（機動環節）讀課文的原文（文言文）：

五、布置作業：

推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

[課后反思]。

此次研修班活動，我執教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成為難以抉擇的問題。我反復推敲，最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態度為線索，進行課堂引領，教學設計流程為：

1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。

3、感悟課文深刻的寓意。

第一次試教時，課堂就出現了意想不到的小插曲：

指名朗讀。

討論交流。

生：蔡桓公肯定會想，我真是太傻了，當扁鵲說我生病的時候，我就應該相信他，讓他幫我醫治，現在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，后悔啊！

師：你說得真是太對了，當小毛病出現的時候，不能掉以輕心，要早點醫治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語來說叫“防微杜漸”（板書）。

生：（高舉著手）老師，我有問題。

師：好的，請你說以說？

生：老師，為什么蔡桓公原來對扁鵲的態度很傲慢，而這時卻派人去“請”扁鵲。

（他重點強調了“請”字，我當時一愣：多好的一個問題啊！）。

師：你很會讀書，古人說：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看，你已經進了一大步。我們一起研究研究這個問題。

（經過我和學生的共同研討，最后達成共識：蔡桓公這時候已經知道扁鵲是一位醫術高明的名醫，自己又病得很嚴重，需要扁鵲幫助治病，不敢再對扁鵲不恭敬，所以要去“請”扁鵲治病。這個提問的學生也很滿意討論的結果。）。

下課了，許多聽課的老師都認為這個環節生成得很精彩，可是我當我再次閱讀文本，發現蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎？于是我調整了自己的教學設計：

1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價醫生的？

3、你認為名醫要具備哪些條件？

4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫術高明？又從什么地方看出扁鵲醫德高尚？

5、你明白了什么道理？

再次試教時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次磨課的經歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，一個個教學設計正是因為教師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，只是在老師的預設中盲從。而第二個教學設計牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，從“名醫”一詞入手，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇十一

1、認識本課的字詞。（重點）。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）。

3、聯系有關詞句，體會人物的想法。（重點）。

4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）。

【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）。

一、導入新課。

導入類型：談話導入。

（醫術高明的人叫名醫。）。

（有名氣的醫生叫名醫。）。

你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

（李時珍、華佗和扁鵲。）。

（扁鵲原名叫秦越人。）。

你知道中醫的四大診法嗎？

（望、聞、問、切。）。

這四大診法，被中醫一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

師：“能手”是什么？

今天，我們要來認識一位射箭能手。

任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。

二、背景介紹。

扁鵲（公元前407—前310年）姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫，春秋戰國時期名醫。春秋戰國時期渤海郡鄭（今河北滄州市任丘市）人。由于他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫于長桑君，盡傳其醫術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫學的切脈診斷方法，開啟了中醫學的先河。相傳有名的中醫典籍《難經》為扁鵲所著。

三、初讀感知。

1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3、檢查初讀情況。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇十二

《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。

1、教學重點：能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

（一）談話導入揭示課題（3）。

引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發言）那今天我們學習的課文就與這位神醫有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。

（二）初讀課文了解大概（6）。

師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

生讀，師巡視。

交流討論：

1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫術高超，蔡桓公自負、固執）。

過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

2、學習生字詞。

抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區別。量詞“劑”，聯系永康方言理解。

全班齊讀。

（二）再讀課文體會人物形象。

1、學習第二段。

師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態度很誠懇）讓學生讀出來。

師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰能把蔡桓公的表現讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。

師：咱班有醫術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。

2、學習第三、四段。

師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發了。

匯報交流第三段：

讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現場采訪：當學生說到：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）。

匯報交流第四段：

3、學習第四段。

師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫術高超，而且——醫德也高。（讓學生答。）。

因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學習第五段。

課件出示：

師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。

重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

（三）拓展延伸深化主題。

師：四次親臨現場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

板書：

（醫術高超）扁鵲————————桓公（自負、固執）。

（醫德高尚）。

諱疾忌醫。

防微杜漸。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇十三

《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的`意見，否則后果不堪設想。

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。

1、教學重點：能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇十四

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能經過自讀自悟明白其中的道理，所以，教師能夠放手讓學生經過自我閱讀文本去理解、體會。所以，教學時，我放手讓學生經過自我閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，經過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，經過想象來豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的，本課在結課時有了別樣的精彩：

教學片段：

學生1：“我懂得了必須要聽取別人正確的勸告。”

學生2：“我認為像蔡桓公這樣不聽取別人善意的提醒，最終后悔莫及。”

學生3：“不聽好人言，吃虧在眼前。”

……。

看得出來，學生都是站在蔡桓公的角度來體會這則寓言的寓意，無論從編者的意圖還是教師的教學目標來看都是順理成章的，按理說在教師系統化地小結之后，這節課也能夠水到渠成地結束了。

然而這時，坐在后排的崔澤宇沒有把手放下，我讓他發言，他卻以語驚四座：“教師，我覺得扁鵲不能見死不救，這樣一聲不響地跑掉不應當！”“為什么不能跑掉？”我追問一句。“雖然蔡桓公已經病入骨髓，但扁鵲用自我的醫術至少還能夠減少他的痛苦，延長他的生命。他這樣跑掉不是個好醫生。”發言的孩子平時就很有自我的主見，他的意見得到了許多學生的附和，議論聲紛紛響起，我做了個手勢讓他們安靜下來，問：“你們認為這時扁鵲該怎樣辦？”這下舉手的比剛才還多，有的說：“扁鵲應當想方設法給蔡桓公治病，救人最要緊！”也有學生反駁：“如果治不好的話，蔡桓公會殺了扁鵲，我覺得扁鵲應當，逃走。他的生命更寶貴。”“那此刻蔡桓公他想活命，肯定會進取治療的，我認為扁鵲應當留下來。”“……”

立刻要下課了，學生的爭論熱情不減，于是我順水推舟，讓他們根據同學的討論，結合自我的想法，隨文練筆，題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節課中有這樣的節外生枝，“一石擊起千層浪”，這是教師最驚喜的收獲。這節課上學生的回答讓我感受到到了學生的世界是不可低估的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自我獨特的感受。

[分析與反思]。

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自我獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、當學生進取主動地成為學習的主人的時候，教師就成了課堂生成的發現者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應當怎樣做呢？學生從不一樣的角度發表了自我的看法，有的甚至將扁鵲與此刻的醫生治病救人進行比較，能夠看出學生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。

體現了語文教學開放式的特點。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不一樣體驗和獨特感受，體現了學生對課文人物的不一樣理解，不一樣角度的欣賞。

二、重視語文的熏陶作用，注意教學資料的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學資料的價值取向的同時，適當對教學資料進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

扁鵲該不該逃走，他應當怎樣辦？這樣的問題真正讓學生的思維動了起來，當課堂上出現精彩的一幕，我們應當去放手，讓學生自我去解決，日記收上來之后，由于經過了課堂的整理與交流，課后的反復思考，比說的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，以往創下了‘起死回生’的神話，當然你也很負責，一次次拜見蔡桓公，期望他能夠理解你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當他意識到自我的錯誤時，你在哪里？是啊！保命要緊，可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，可是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今日，醫院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇十五

生：醫術高明（師板書：醫術高明）從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫術真的是十分高明。接下來請同學們把書打開，今天我們就一起來學習有關于扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。

過渡：首先請同學們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂，完成兩個要求：

1、把生字的`字音讀準確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

2、說說這篇課文主要寫了一件什么事？

1、出示詞語指名讀第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。（教師相機指導蔡的書寫，學生書空）；第二行詞語：拜見、不理睬。（相機指導不理睬的意思）；第三行詞語：腸胃、骨髓。（教師夸獎學生骨髓的發音到位）；第四行：敷燙、幾劑湯藥。

2、說說課文主要講了什么？師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據這篇課文的課題或者抓住這些關鍵的詞來說一說這篇課文的主要內容。

同學們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫術高明的醫生，那么他的高明到底表現在什么地方呢？請同學們好好讀一讀課文，把課文當中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。

3、師：扁鵲醫術高明在哪兒？找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會體會生讀扁鵲的話（出示扁鵲的四次話）師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫術高明的。

生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，說明他高明。

生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴重起來，并能對癥下藥很厲害？師：同學們，一開始，扁鵲發現蔡桓公的病只是在皮膚上，接著發展到皮肉之間，然后發展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個病情是由表及里，由外向內，是越來越嚴重。扁鵲可真是高明。師：誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。

師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話，老師請同學再來讀一讀。生讀二、三句。

師：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。

師：就是這樣一位醫術高明的醫生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關系？（蔡桓公）大家都覺得跟蔡桓公有關系。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結果。

1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。

2、句子1：指名朗讀，根據插圖，想象一下當時蔡桓公說話的語氣和態度。交流，在說前加上提示語，再讀一讀。（心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事？？）。

3、句子2、3：

（1）比較著讀一讀，說說你發現了什么？這兩句都寫蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。

（2）口語交際，體會蔡桓公的固執。

師：當扁鵲走后，蔡桓公會對旁人說些什么呢？師：左右的人連聲附和——。

正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進扁鵲的勸告。（板書：不聽勸告）。

師：十幾天以后，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢？

指名朗讀扁鵲的話。

1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎么想呢？請寫下來。

2、全班交流，揭示寓意。

生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應該聽扁鵲的勸告，不然我的病就不會一點點加重。

師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學們課后可以去閱讀這本書。

醫術高明不聽勸告。

防微杜漸。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇十六

1.認識本課的字詞。（重點）。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)。

3.聯系有關詞句，體會人物的想法。（重點）。

4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）。

【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）。

一、導入新課。

導入類型：談話導入。

（醫術高明的人叫名醫。）。

（有名氣的醫生叫名醫。）。

你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

（李時珍、華佗和扁鵲。）。

（扁鵲原名叫秦越人。）。

你知道中醫的四大診法嗎？

（望、聞、問、切。）。

這四大診法，被中醫一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

師：“能手”是什么？

今天，我們要來認識一位射箭能手。

任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。

二、背景介紹。

扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫，春秋戰國時期名醫。春秋戰國時期渤海郡鄭(今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫于長桑君，盡傳其醫術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫學的切脈診斷方法，開啟了中醫學的先河。相傳有名的中醫典籍《難經》為扁鵲所著。

三、初讀感知。

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇十七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

理解故事及其寓意。

課時安排。

2、課時。

一、導入新課。

1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知。

1、師范讀，生注意字音。

2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文。

1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。

（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。

4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）。

5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發。

（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）。

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙）。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇十八

《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的.傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。

春秋時期，有一個名醫叫扁鵲。一天，他去拜見蔡桓公。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公毫不在意地說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了滿臉不高興。扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪，派人去問原因。扁鵲解釋道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用針灸的方法可以治好;即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”

五天以后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

扁鵲治病課文教案（優質19篇）篇十九

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

（一）、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

3、了解扁鵲并質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……

3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

（四）、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。