留守兒童教育報告（優秀23篇）

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留守兒童教育報告（優秀23篇）篇一

有句教育名言這樣說：“真誠的尊重像春風，能夠吹盡寒冬的冰冷，更何況是學生純潔的心靈？它往往有著不可估量的價值?！奔毤毱肺?，設身處地的想想，確實如此。在幫扶一個留守兒童的轉變案例中我也頗有感觸。

在我所任教的班級里，有1/3的學生是留守兒童，這些孩子身上存在著各種各樣的問題，學習現狀令人堪憂，很不利于學校的管理。怎樣培育好這部分學生，是一個很具研究價值的現實問題。以本次課題研究為契機，我想方設法地幫扶著我班幾位特殊的留守兒童。有位特級教師認為：在教師心中，每個孩子都是一個待放的花蕾，或遲或早，或長或短，只要教師不放棄，只要耐心等待，幸福之花就會開放。為此，我付出了很多努力，盡可能地讓他們有所轉變，逐步成為優秀學生。

我班有一個名叫陳浩的學生最為典型，母親在他一歲時就離家出走至今未歸，父親為了掙錢能在集鎮買地蓋房，常年在廣州鞋廠當搬運工。陳浩就靠爺爺、奶奶撫養，加之奶奶對其溺愛有加，導致孩子身上問題很多：性格暴躁孤僻，上課聽講不專心，最不愿動手寫作業，無視班紀班規的存在，常常惹是生非。我多次批評教育，收效甚微。一天中午自習，陳浩因不完成課堂作業，我讓他站起來說明原因，可他不但沒站起來，還大聲說：“我不舒服，還讓我寫作業，你眼睛瞎了嗎？”那時教室里六十多雙眼睛齊刷刷地望著我，當時我真是義憤填膺，本想將他拽出來扇幾個耳光，可理智告訴我此時必須冷靜。于是我強壓住心中的怒火說：“你真不舒服嗎？對不起，老師不知道?！蔽沂疽馄渌麑W生繼續寫作業，裝做若無其事挨到下課。課后我剛來到辦公室坐下，我班的另一位學生就來告訴我說陳浩沒有不舒服，在樓道跳皮筋呢！我思考再三，這件事也不能隨意了之，否則我以后怎么做班主任呢？我突然想到《心靈寫詩》中一位特級教師說過班主任最重要的不是管理，而是走進心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。放學時，我將陳浩叫到辦公室談話交流，告訴他源于老師對學生的尊重和寬容，我沒有當場讓他難堪，還讓他說說自己真實的想法。陳浩似乎明白了自己的錯誤，點頭保證以后改正。

第二天的班會課上，我故意提到昨天老師“誤會”陳浩同學的事，出人意料的是陳浩自覺站起來大聲說：“昨天我沒有不舒服，是我自己想偷懶不寫作業?！苯淌依镱D時議論紛紛，似乎都在指責陳浩的不是。我認為給孩子們實施思想教育的時機到了，就帶著肯定的目光說：“陳浩雖有缺點，但有知錯就改的勇氣，他昨天放學時就找我承認了錯誤，你們說這也不是一種可貴的品質嗎？”學生們面面相覷，我急忙又因勢利導，讓同學們談談陳浩同學有哪些優點。開始全班沒有人舉手發言，我就舉例說陳浩打掃教室很認真，看到同學之間鬧矛盾，主動幫老師調解等等，在我的點撥引導下，學生紛紛交流起來，有的說陳浩很可愛，有的說陳浩膽大，我看到了陳浩滿臉的欣喜。最后我又講到：“尊重他人的同時，就會得到別人的尊重。同學之間，師生之間多一些寬容，就會多一分融洽。昨天我用尊重與寬容感悟了陳浩同學，今天陳浩就多了一分承認錯誤的勇氣，同學們能寬容陳浩的缺點，發現他的優點，希望以后多與他交朋友，我相信陳浩同學在大家的幫助下定能進步的！”教室里響起了熱烈的掌聲。我發現陳浩顯得無比喜悅。

從這以后，陳浩確實變了：上課能專心聽講了，作業寫得雖不夠整潔，但沒拖欠了；性格也靜默了些，不像以前那樣暴躁了。然而教育是漫長的過程，需要耐心施肥，幸福之花才能枝頭綻放。為了給予陳浩的自信，我推薦他為班級衛生監督員，針對他的表現，及時肯定表揚，并鼓勵他再好好表現。經過半年的努力幫扶，陳浩成為了我班優秀的衛生委員，學習成績也提高了，現在被學校評為整潔衛生之星。

在陳浩這位留守兒童的幫扶轉變案例中，讓我明白了老師的尊重就是學生自信的源泉，教師多一點寬容，學生就會多一次自我完善的機會。在尊重與寬容的澆灌下，生活中幸福之花就會燦爛綻放！

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇二

近年來，隨著我國社會經濟的持續發展，城市化進程的不斷加速，農村青壯年外出務工比例越來越高，留守兒童的數量激增，據初步統計，我市農村留守兒童樂平市小學26286人，占在校生總數的41.9%，初中11422人，占35.8%;浮梁縣小學3503人，占18.6%，初中1278人，占14.1%;昌江區小學3155人，占23%，初中1136人，占29%，義務教育階段留守兒童總數達46780多人。面對這一龐大的特殊群體，為了貫徹十七大精神，落實科學的發展觀，堅持育人為本，優化教育結構，促進義務教育均衡發展，根據今年全市教育工作會議的部署，11月12日至12月28日景德鎮市教育局副局長張學鋒帶領督導室全體成員，走訪了樂平市、浮梁縣、昌江區和珠山區的部分學校,深入到不同類型的多個鄉鎮、學校對留守兒童的教育現狀進行了專題調研。

一、學校的基本做法。

我市很多農村鄉鎮中小學留守兒童占學生總數的40%以上，最多的鄉鎮甚至高達70%。面對留守兒童教育難題，各學校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學會自主學習、獨立生活，創造條件使得他們與其他學生一樣，生活上享受到溫暖、學習上得到關愛。主要采取了以下做法：

一是及時與家長溝通。農村中小學普遍對留守兒童進行了登記，建立了聯系卡，昌江區麗陽鄉余家希望小學還擠出資金，按生均每學期1元的電話費補助教師，加強教師與家長的交流，增強對留守兒童的教育效果。魚山鎮中心學校還提出要求，讓教師經常家訪，改變教育方式方法，上門送關愛，使師生關系更加融洽。

二是教師無償輔導。不少學校采取放學以后對留守兒童開小灶的措施，延長教師工作時間，無償輔導學生作業，通過托管來培養學生良好的學習習慣，提高他們的學習效率。

三是指導家庭教育。魚山中學抓住春節外出務工人員返鄉高峰，召開家長會對監護人進行指導，爭取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長以前的那種只關心學習成績，不關心學生心理;只知道訓斥責備，不懂得理解關愛;只關心物質生活，不重視精神支持等不良心態。

四是鼓勵學生交流。樂平市塔前中學還專門安排了熱線電話，鼓勵留守兒童與家長溝通。魚山鎮中心學校開展紅領巾幫扶，鼓勵學生結伴同進，組織留守兒童才藝展示和競賽活動，為留守兒童打開心扉，增進與外界交流創造條件。多項活動的開展，也豐富了他們的課余生活。

五是教師結對幫扶。浮梁縣福港學校，中層以上干部都下到班級蹲點，與班主任共同做好教育工作，并采取結隊幫扶的做法，有針對性地對特殊留守兒童進行教育，還動員學校教師捐款捐物，為留守兒童買雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學生受到很大鼓舞。塔前中學讓一部分留守兒童，將生活費委托班主任代為管理，幫助他們科學理財，使家長消除了后顧之憂。

各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關心和幫助，為他們的健康成長付出了很大努力，但由于數量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負擔過重，教育經費緊張，農村留守兒童的教育確實存在很多困難。

二、存在的教育問題。

在調研中發現，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問題日漸突出，由于數量龐大，近期看來似乎只是家庭問題，若干年后就有可能成為非常嚴重的社會問題。存在的教育問題具體表現在以下幾個方面：

1、家庭教育嚴重缺失。

在調查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯系一至二次，甚至有的父母基本上一年內都不與孩子聯系。盡管有相當部分的外出務工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，家庭教育嚴重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成時期，很多問題得不到解答，心理需求也無法滿足，致使大多數留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強等等。有些在外務工父母為提高孩子的`生活水平和學習條件，經常給家里寄錢、寄物，導致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。

調研顯示，平均約有65%(有的縣區高達70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導無從談起。因此，無論是從體力還是智力上都無法完全承擔起對孫輩的監護和教育的重任。

2、學習狀況令人擔憂。

由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無法在思想上溝通，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。調查結果顯示，有不少留守兒童學習成績較差，在學習上明顯處于劣勢;大多數教師也反映留守兒童中“學困生”、“問題學生”較多，他們對學習和生活缺乏熱情，多有厭學傾向。一方面缺少父母的關愛，而祖輩的文化水平較弱，學習上缺乏監督;另一方面，隨著新課改的深入，實踐性內容增加，需要家長適當輔導，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業的完成情況來看，留守兒童的作業態度和質量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒有父母的監督和指導，學習的自覺性和主動性顯然不夠，學習狀況很不理想。

3、心理健康出現異常。

很大部分留守兒童思想健康出現偏差，更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界，甚至多數兒童還沒有形成一種價值取向。出現不遵守規章制度、不誠實、拉幫結派、欺負同學、頂撞祖輩、我行我素、甚至小偷小摸等不良習氣。依靠父母得到的物質享受，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想。

調研發現，在中學階段，留守兒童中心理不健康的比例要明顯高于其他正常兒童，通常表現出沖動、好怒、焦慮、自閉等不良的心理特征。遇到不順心的事，不能與自己的同學或朋友正常交流，受到挫折，無人傾訴，留守兒童心理問題較為明顯，如不能得到合理的引導，很可能產生不良后果。

4、人身安全難以監管。

據教師反映，大多數承擔監護的祖輩，不僅無法對孩子進行有效的學習輔導，對思想教育、人格培養更是無能為力，家庭教育十分薄弱。不少家庭的老人還有打麻將、飲酒、迷信等成規陋習，對孩子產生不良影響。學校教育如果不能與家庭教育很好配合，容易造成安全監管的諸多問題。教師對學生的監管只能在課堂，放學以后和節假日學生自我支配的時間成為學校監管不到的真空。由于留守兒童家庭教育缺位，老師無法向家長了解他們課余時間的情況，易受到社會不良風氣的侵蝕，不良品行危害學生人身安全。有的留守兒童學校、家長兩頭欺騙，出現逃學、偷偷上網等現象，甚至個別人有偷竊行為，成為“問題學生”，對他們本身也會產生很大的安全問題。

5、很多教師不堪重負。

留守兒童數目激增，很多負擔都落在了老師身上，尤其是班主任教師體驗到較重的工作負荷，工作內容也比以前繁雜瑣碎，有的教師感到情感資源被極度耗盡，尤其不能忍受留守兒童的搗亂行為。如學生生活中的說是都要幫忙處理，中午要監管學生吃飯睡覺，下午放學還要時刻看護學生的安全。許多小學教師除了上課，批改大量的作業，還要組織參加各種課外活動，既要輔導留守兒童的學習，又要抽出時間對他們做耐心細致的思想教育工作。留守兒童的難教難管也加大了教師的心理壓力，教師常常表現出持續的精力不濟、極度疲勞，甚至感到如此繁重的工作難以承擔，很難適應目前教育工作的需要，對留守兒童的教育也表現出太多的無奈。

三、工作的對策和建議。

針對以上情況，以及調查過程中對各校經驗的總結，筆者提出以下建議：

1、建立健全聯系制度。

教育行政部門要組織各級各類學校認真調查研究，摸清留守學生的家底，規范留守學生的檔案和聯系卡制度。(本站)檔案內容也有待進一步完善，不僅要包括基本情況、家長姓名、家庭詳細住址、留守原因，家長務工詳細地址、聯系電話，留守孩子臨時監護人的詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等，還要記錄定期與留守兒童的父母溝通、定期與臨時監護人溝通、定期與村委會(社區)溝通的內容。學校要及時補充、變更檔案，以學生為中心組成關愛網絡，時刻關注留守孩子的成長。廣泛開展家訪，上門送溫暖，融洽師生關系，要適時反映傾向性問題，與家庭、社會合作共同做好教育工作。

2、適當增加政府投入。

作為地方政府，必須考慮留守兒童教育工作的相關經費，一方面要適當增加教師補貼;另一方面要加強寄宿制學校建設。建立托管中心，改善食宿條件，可以填補雙休日、節假日監管的空白。針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以在一定程度上緩解留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的現狀，解除外出務工父母的“后顧之憂”。同時，加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，建立留守兒童托管中心，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。

3、廣泛開展家教指導。

各學?？梢杂“l《致留守兒童家長的一封信》，與家長進行書面交流，將學校教育與家庭教育結合起來，達成共識，形成合力。針對當前家庭、村委會和學校之間缺乏有機的合作與溝通的現狀，建立行之有效的家庭、村委會和學校聯動的關愛網絡。學校要指導家長正確處理家庭創收與子女教育的關系，為增進留守兒童與父母交流，學?？梢蚤_通家長熱線電話，有條件的學校，還可以提供網絡視屏交流，讓留守兒童感受到更多的溫暖和關懷，讓家長隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導、鼓勵和教育。學校和老師與臨時監護人也要保持經常性聯系，指導他們在一定程度上負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造正常家庭的心理氛圍和教育環境。

4、加強心理健康教育。

有條件的農村初中，要配備心理學專業教師，積極開展心理咨詢和心理輔導，有針對性地開展主題教育，針對學生行為習慣養成和世界觀形成的重要時期，開展專題教育。重大節日或有特殊意義的日子為他們舉行相關活動，如孩子生日舉辦獻愛心活動等;針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，設立心理咨詢室，開展心理咨詢、心理教育講座，定期開展思想教育和情感教育，提供交流的平臺，為學生打開“心結”。加強立志教育，培養他們自主學習和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。教師要及時掌握他們的心理狀況，教育他們控制不健康情緒的若干方法，培養他們勇敢面對困難的精神，引導他們采取積極的態度尋找快樂，將人生道理同學生的實際生活結合起來，為學生營造一個合理、科學的精神世界。

5、學校適當分擔責任。

學?？梢詾槊總€留守兒童安排一個托管老師，實行留守兒童定期談心制度，加強監管、溝通、交流，針對不同情況，提高工作的實效性，充分利用教師的權威性，努力消除祖輩代溝造成的不利影響。學校舉辦各種有意義的活動，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱辛，平時養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣，教育學生學會學習、學會做人，以優異的成績回報父母。班主任和托管老師可以通過日記、周記等形式及時了解留守兒童的學習生活和思想動態，真正走進他們的心靈，及時關心他們的學習和健康，讓他們體會到集體的關愛，增強師生間的相互信任，消除心理溝通的障礙。教師適當留堂托管，對他們的作業進行指導，結對幫扶加強思想教育，讓他們學會寬容、學會感恩，以健康快樂的心態對待學習和生活。

6、豐富他們的課余生活。

為了填補留守兒童的空閑時間，消除孤獨感，可以開展多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓他們幸福、祥和的環境中茁壯成長。學校按照學生的興趣、愛好和特長可以舉辦寫作、書法、文藝、體育等興趣小組，通過開展內容豐富、生動活潑、形式多樣的活動，促進他們的健康發展。利用課余時間開展體育競賽活動，給留守兒童創造更多參與和展示的機會，讓他們建立自信心，體會成就感，培養對班級和學校的歸屬感，這樣有利于減輕他們的心理壓力，更有利于他們的心理健康。

7、全社會來關心支持。

留守兒童的教育不能僅靠教育部門一家，必須有全社會的關心支持，學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，加強他們學習上的輔導;村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，保護留守兒童的合法權益;家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，形成對留守兒童的最堅實有力的保護網。各級政府要整治周邊環境，取締非法網吧、游戲機室、桌球室等，進一步優化教育環境，為留守兒童的教育創造更好的條件。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇三

1.留守兒童數量比例大且女孩多于男孩。

在本次調查中，我村的留守兒童中女童大約占75％，男童多隨父母外出讀書。其中，有35％的留守兒童為雙親均在外打工的留守兒童，單親在外打工的留守兒童占65％.隨著外出務工的農民越來越多，留守兒童的數量也愈來愈多。

2.絕大多數留守兒童是單親監護或隔代監護。

在調查的留守兒童中，有80％是父親外出打工，由母親撫養孩子兼務農。父母對孩子的教育不重視，只顧工作，不顧孩子的學習情況，放其自生自滅。有20％是父母雙方外出務工由奶奶爺爺或外公外婆撫養。還有少數是托付給親戚撫養，這些留守兒童的教育問題最嚴重，因為監護人對其教育的了解一片空白。

3.留守兒童不能自覺按時完成作業，有些行為習慣欠佳。

農村的留守兒童多為隔代看護，長輩對其教育不重視加上孩子從小沒接受嚴格教育，不按時完成作業，家里長輩只顧養家糊口沒顧及孩子的讀書情況，造就孩子的懶性甚至有些孩子還有打架、吸煙等不良行為。這些問題都是從小父母忽視教育沒好好教育孩子造成的。

1.留守兒童的學習普遍較差。

留守兒童由于父母外出從小缺乏家庭教育，造成孩子對學習缺少熱情和對待學習態度不端正，有些孩子會逃課、打架、謾罵老師。留守兒童沒人管教，自覺性較差，造成不按時完成作業的壞習慣。留守兒童從少缺少家庭教育這一重要的環節，不僅對其學習而且在行為習慣上也產生了負面影響。所以，只有從教育上對留守兒童進行全面教導，才能讓他們更好地成長！

2.缺乏完整的家庭教育，缺少父母的引導。

留守兒童從小缺少父母的關心，特別是教育這一方面。有些孩子是由奶奶爺爺撫養，老一輩文化水平總體較低導致他們不關心孩子的教育問題，只是關注吃喝其他方面的問題。兒童的成長離不開父母的引導和關懷，但很多父母外出工作只顧撰錢沒時間了解孩子的教育情況，也缺乏這方面的意識，很多孩子在教育這方面跟父母的交集幾乎為零，跟自己的父母沒有交流的機會。這種長期的缺乏家庭教育，對孩子的健康成長非常不利。

3.家長對孩子的學習介入很少，孩子跟家長存在代交。

父母外出務工，一方面本身就很少機會跟孩子交流，寄托爺爺奶奶撫養孩子，他們在孩子的學習教育方面不能給予幫助，只能靠孩子自己的自覺性，老一輩一般比較疼愛孫子，在孩子的學習上管教不夠嚴格。另一方面，孩子正處于成長發育期，需要多與父母交流和需要父母的正確引導，但由于父母長期不在身邊，缺少交流，久之會缺少感情，造成孩子不會主動跟父母說自己的想法和傾訴一些煩惱。父母因為忙碌沒有抽時間多了解孩子成長過程中需要的各種關懷。日積月累，孩子與父母的交流越來越少，長期這樣會嚴重影響孩子的身心健康成長。

小結：從以上三個方面存在的問題看，第一從家庭角度看，在經濟收入與子女教育之間不平衡，很多父母為了賺錢養家往往忽略了孩子的其他方面的需求，只提供吃喝上的滿足遠遠不能讓孩子健康成長，父母沒意識應該為孩子提供教育心理其他方面的關愛。家長希望為孩子提供更好的生活環境，但卻常常在經濟收入跟教育方面取舍不當。第二從家長方面看，家長的教育能力跟孩子的教育需求之間形成落差。農村的家長本身文化水平就比較低，在這方面上不能為孩子提供足夠的幫助，但由于經濟能力有限跟觀念問題，幾乎很少家長會在教育上為孩子提供家教或輔導班方面的投資。另外，家長整天忙碌于工作，對孩子的學習情況一無所知，對孩子的興趣、愛好、心理上的困惑等方面的關注更是少的可憐。即使有關注也只是停留在有沒有完場作業這項最基本的觀念上，真正意義上的家庭教育處于空白狀態。對于處于身心發育的時期父母缺乏提供充分的精神上的了解跟知識的全面解答，這些都給孩子的成長帶來了負面影響。第三從農村學校教育角度看，由于農村經濟比較落后，教育跟不上國家平均水平。不僅師資嚴重缺乏，教育設備、教育資源都比較落后單一，教育力量很薄弱。而孩子的成長中離不開學校老師的教導，學校應該通過教師、集體關愛活動為留守兒童帶來心靈上的溫暖，以彌補孩子因缺乏親情關愛對其人格健全發展帶來的消極影響。同時，由于農村教育理念、辦學條件等多方面的制約，致使孩子不能接受到優質的教育。所以，學校應該進行教育改革，提供更多的師資力量為當地留守兒童提供更好的教育。讓孩子都能全面健康成長。

目前，隨著各界人士對留守兒童問題的關注，政府、基金會、慈善機構的大力幫助，使農村留守兒童的數量近年來逐漸有所減少。只有通過社會各方面的幫助，才能讓留守兒童的問題得到解決，從而給農村留守孩子提供一個完整健康的成長環境。

1.借助政府力量，充分發揮政府部門職能。

國家應該更加重視農村留守兒童問題，發揮自身職能，為貧困地區提供教育支持，完善國家教育體制，讓每個孩子都有機會接受教育。政府要貫徹實施“三農”惠民政策，重視農村存在的問題，為早日建設美好農村和城鄉一體化采取積極措施，關注農村留守兒童這一特殊群體，讓孩子接受全面教育，將來為國家做貢獻。其次，國家要加強經濟建設，推進農業產業化，提高農民收入，制定惠農政策，提供更多的就業崗位。讓農村的家長可以盡量不用外出務工養家，這樣就有足夠的時間關愛孩子，從而減少留守兒童數量。最后，國家要加大對農村教育投入，建設教育基地，配套教育設備，投入更多的師資隊伍，不斷完善農村教育水平。及時彌補農村教育的不足，達到國家總體平均教育水平。

2.完善學校教育，充分發揮學校教育在孩子成長中的主導作用。

在留守兒童的教育中，學校起到至關重要的作用。父母對留守兒童關愛的缺乏只有通過學校的幫助來彌補，學校應該義不容辭發揮其自身的主導作用，為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況，多與孩子交流談心，多開展集體關懷活動，讓孩子們感受到必要的關愛，從而促進孩子的健康成長。同時，老師要定時到兒童家庭進行走訪，及時了解孩子的學習跟身心情況，還要定期跟孩子的監護人交流，進行各方面的溝通，為開展有針對性的教育和管理工作墊下基礎，給孩子實現全面健康成長提供一個美好環境。

3.引起農村基層組織的重視，發揮基層組織的職能。

農村基層組織應該建立農村兒童少年教育和監護體系，兒童的教育除了靠政府、學校、家長，也離不開基層的大力支持。兒童教育是社會各階層共同的責任，村政府應該建立教育咨詢點，少年兒童教育服務中心，為留守兒童的教育問題提供多方面的幫助。暑期期間，村委會可以通過邀請當地各校大學生到農村進行三下鄉支教活動，招募大學生志愿者到農村為孩子們提供學習的指導和各方面的交流，開展對農村留守兒童教育服務工作，為孩子提供更多的學習機會，學習更多的知識。

農村留守兒童問題從農民工大規模涌入城市務工開始，已經持續了將近20年之久，一直沒有得到根本的解決，阻礙了我國城市化進程的建設。國家應該采取有力措施，盡快為農村留守兒童問題的解決提供大力幫助，爭取早日實現我國的城市化建設。留守兒童教育問題關系到數千萬兒童和上億農民工的重大問題，同時，更關系到我國農村廣大地區青少年的健康成長問題。所以，解決農村留守兒童教育問題，不僅是國家政府的職責，也需要社會各界人士盡一份力量和一份職責，伸出援助之手。只有政府、學校、社會各界的通力合作，共同承擔職責，留守兒童教育問題才能得到根本解決。希望社會能重視留守兒童教育問題，爭取為農村留守孩子提供一個美好的教育環境，讓每一個兒童都有機會接受教育，學好文化知識，實現全面健康成長，將來為國家的建設做貢獻！

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇四

為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發展情況，切實抓好農村留守兒童義務教育工作，我校根據教育局文件精神的要求，將我校前一階段留守兒童工作開展情況進行了一次前面自查，現將我校自查情況匯報如下：

xx小學位于沈家畈村。我校有61名學生，學生來源自農村，留守兒童較多。我校開展了“留守兒童”專項調查工作，從調查的結果來看：學校“留守兒童”總數為23人，占學校學生總數的32%，其中男12人，女11人，但這些弱勢群體的成長與發展卻關系著學校的生存發展，牽動著廣大教職員工的心。

“留守兒童”大致分為三類：一是祖輩監護型，即爺爺奶奶或外公外婆撫養的形式，屬于這種類型的“留守兒童”約占82.7%；二是父母單方監護型，就是由父親或母親一方監護，屬于這種類型的“留守兒童”約占13%；三是親朋監護型，即由親戚（非直系親屬）朋友代為監護，屬于這種類型的“留守兒童”約占4.3%?！凹彝ソ逃娜蔽弧薄ⅰ案笎勰笎鄣娜笔А?、“溝通交流的缺少”、“有效監護的缺乏”，使得“留守兒童”的情感、心理、生活、學習乃至人格方面都出現諸多問題，影響了他們的健康成長，影響了教育的均衡公平。關注、關心、關愛“留守兒童”這一特殊群體，不僅是對他們個人成長的關愛，而且是對社會對國家負責的體現；不僅是對不斷發展的勞務經濟的支持，也是對社會穩定和經濟可持續發展的有力支撐，更是學?！坝酥辽?、和諧發展”辦學理念的內在要求。

1、學校成立“留守兒童工作小組”：由學校校長吳斌組長、教導主任楊坤任副組長，各班主任擔任小組成員，齊抓共管，形成合力。

2、協調社會力量，共同關注“留守兒童”

為了讓“留守兒童”安心學習、健康成長，我們采取了一系列積極措施，營造關愛“留守兒童”氛圍。我校教師以師德教育為出發點，將關愛留守兒童問題作為師德建設的一個重要組成部分。在學校，黨員、教干與貧困生建立結對幫扶對象，實行一對一的幫扶。在班級內、少先隊組織中對留守兒童充分關注，對他們的學習、生活給予關心，營造了愛的氛圍，尊重留守兒童的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈。學校構建了立體育人網絡，師生員工多位一體，創辦了“留守兒童之家”。

學校先后出臺了《留守兒童獎勵制度》、《留守兒童幫扶制度》、《留守兒童之家工作人員職責》、《留守兒童管理制度》等一系列制度，做到有章可循。

1、建好一個“留守兒童之家”，學校建立一個“留守兒童之家”，室內布置做到溫馨、人性化、有文化品位，配置有檔案資柜并分班存放本校留守兒童檔案袋，有一部電話機、一臺電視機和dvd機、一臺計算機、有一定數量的藝體器材、有可供閱讀的圖書，每天安排一名老師輪流值班管理并接受學生心理咨詢，并利用雙休日、節假日組織留守兒童在“家”中開發活動。

2、開通一部親情電話。學校開通一部親情電話，將電話號碼公開，為留守兒童在休息時、雙休日或節假日與家長聯系、溝通提供方便，增進學生與家長的感情。

3、落實一名代理家長，每位留守兒童落實一名代理家長，每位老師必須作一名留守兒童的代理家長，尤其是做無人監護留守兒童的代理家長。

4、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。各班每月舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座，教育學生遵紀守法、了解安全常識，讓學生身心都健康。

5、參加一項課外興趣小組活動。各班要成立各種課外興趣小組，組織“留守兒童”至少參加一項課外興趣小組活動，豐富“留守兒童”的課余生活。

6、談一次心。代理家長每周與“留守兒童”談一次心，了解他們一周的學習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養學生良好的心態和健康的心理。

7、讀一本好書。老師或代理家長指導學生每學期讀一本好書。三年級以上學生寫一篇讀后感，并分年級段進行書評，陶冶學生的情操。

8、寫一封親情書信。代理家長監督、指導“留守兒童”利用傳統節日、長輩生日、寒暑假等特殊日子給遠方的家長寫一封親情書信，培養學生的表達能力，又對學生進行感恩教育，培養學生尊敬師長的傳統美德。

9、過一個快樂的生日party。各班要建好“留守兒童”學生生日，記入檔案，要大力開展“留守兒童”贈一張生日卡、寫一篇生日感言、送一句生日祝福，形式多樣，內容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每位“留守兒童”過一個快樂的生日。

10、做一件有意義的事。老師、代理家長引導學生做一件有意義的事，為家庭、為學校、為班集體爭光添彩，培養學生的榮譽感和上進心。在各級有關部門的大力支持和指導下，我校作了大量細致、卓有成效的工作，取得了較好的成績：“留守兒童”的思想道德、行為習慣、學習成績發生了顯著的變化，自信心有了，自理本領多了，自立能力強了，理解父母深了，人格更加健全了，學校教學質量也顯著上升了。

1、農村學校辦學經費仍然困難，教育教學設施落后，在開展工作的過程中，所需要的開支，學校這個大家庭也負擔不起，經費不足，大大制約了“關愛工程”工作的進度和質量，學校那么的心有余而力不足。同時，缺乏心理教育的老師和相關人員也是制約“關愛工程”的問題之一，對相關人員進行專業的心理教育培訓或由專業人員進行指導迫在眉睫。

2、經驗不足，活動開展還不令人滿意。

3、家長打工地點不定，聯系方式就不定，再聯系起來十分困難。我校留守兒童之家雖然建立并已經向留守兒童開放，但是我校“留守兒童之家”是新建設的。如何發揮“留守兒童之家”的教育作用，讓留守兒童的心理和生理都健康成長，還有待于各級領導關心、支持，更有待于自我加壓、自我探索。

1、加強學校內部管理，不斷提高教育教學水平。讓所有學生都能夠及時得到老師的關心和幫助，感受到學習的樂趣，樹立學習自信心。

2、我們將繼續落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年思想道德建設的若干意見》精神，認真貫徹《新義務教育法》、《未成年人保護法》和省市有關“留守兒童”教育管理文件精神，進一步加大“留守兒童”工作力度，做細、做實、做好“留守兒童”工作，積極摸索留守兒童的教育思路和方法，引領留守兒童在同一片藍天下做學習、生活的強者，營造快樂成長天地。讓他們感受到春風沐浴雨露、健康快樂和諧成長，從而擁有自己美好的明天！

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇五

當前，受城鄉“二元結構”及產業結構調整的影響，農村出現大量的剩余勞動力進城務工，其子女大多數留在農村，于是就形成了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童?？偫碓诒本┑牧鲃尤丝趦和瘜W校訪問參觀時說，“同在一個藍天下，享受國家的教育和關懷”。這表達了黨和政府對留守兒童這個群體的關懷，也說明留守兒童的家庭教育工作越來越受到黨和政府及社會的重視。但由于社會經濟發展的差異、教育資源的不均衡性以及社會監督管理組織機構的不健全性，留守兒童的教育存在許多問題，嚴重制約了教育的和諧發展，成為和諧社會構建中的一個“不和諧音符”。今春開學后不久，我對全校三十個班級進行了調查，留守兒童占有一定比例。雖然留守兒童人數相對農村學校較少，但“留守兒童”的學習、品行、心理和安全方面的存在著很大的問題，他們不僅是學習上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問題生”。

一是時代性。留守兒童作為新農村發展的預備力量，其素質的優劣直接關系新農村建設。也許，父母外出打工是為了改變貧困狀態，但是培養一代有高素質的農村生力軍，更具有不可低估的時代意義。放棄對留守兒童的教育，就會延緩或推遲新農村建設。

二是現實性。把留守兒童培養成德智體美全面發展、具有健康心理的兒童，是當務之急。由于家庭教育的缺失，許多“留守兒童”受父母的影響產生“讀書無用，打工有錢”思想，認為自己父母也沒讀什么書，同樣打工掙錢，自己長大了也一樣可以外出掙錢，至于書讀得好壞無所謂。在學習上表現為沒有計劃，學習興趣不高，拖欠或不作家庭作業;不大遵守校規校紀，自由散漫、遲到、早退、缺課現象時有發生。加之孩子沒有父母的約束，學習無人過問，漸漸養成厭學和惰性的習氣，導致學習成績不斷下降。

由于親情的缺失，無助感，被遺棄感，失落感的逐漸產生，對留守兒童的性格影響也是顯而易見的。通過調查訪談發現，他們大都存在相對孤僻、內向、脆弱、自卑、不合群的問題。同時因為長期缺少父母的關愛，他們不同程度地表現為不懂得關心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現為任性、暴躁、極端的性格。有大多數留守兒童表現為任性、野蠻、冷漠、內向。

家庭教育是影響人一生的至關重要的教育。兒童少年的成長過程中，良好的親子關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。據了解，“留守兒童”的家庭教育大致存在著三種結構類型：一是“單親教育”型;二是“隔代教育”型;三是“寄養教育”型。“留守兒童”在三種新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、殘缺不全的。表現在：祖輩監管力度不到位;親戚監管責任不到位;單親教育精力不到位;寄養教育感情不到位。

(一)、祖輩監管力不從心。

農村里的祖父輩老人，不是年老體弱，就是文化很低甚至是文盲或半文盲，根本無法負起教育管理孩子的責任。他們對事物的認識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關懷上，而沒有心理方面、學習方面、品德方面深層次的關心與教育。

(二)、親戚監管責任不到位。

作為親戚，往往對孩子的不良表現也不敢多作批評：父母不在，萬一批評后，出了事情責任誰來承擔?也有的認為反正不是自己親生孩子，管嚴了孩子會記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問題，不能嚴格管教及促使孩子養成良好的學習、生活和行為習慣。有的代管人則認為，接受親戚的孩子也是礙于面子，出于無奈，所以本身就是臨時觀點，缺少應有責任心，監管不到位。他們只能管孩子的吃穿，往往不管孩子的學習和品德。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著一層隔膜,有寄人籬下的壓抑感，內心感到拘束和不自在。

(三)、單親教育精力不到位。

留在家里的母親或父親既當爹又當媽，上有老，下有小，農活家務一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養。同時由于家里勞動力短缺，不少家長要求孩子放學回家后，幫助自己干一些養雞喂鴨、施肥鋤草之類的家務和農活，對孩子的學習教育尤其是思想教育自然放松了許多。

(四)、托管教育監管感情和感情投資不到位。

目前各地“托管托教”方興未艾。催生這種新型教育模式發展的原因是現代工作生活節奏加快，許多家長無暇監管孩子的學習和生活，請保姆一則費用高，二則無法輔導孩子的學習。家長們對既能解決孩子管護又能輔導其學習的家庭教育方式有著普遍需求?！巴泄芡薪獭痹谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了家長們的后顧之憂，更是很多留守兒童家長的選擇。但由于管理尚未規范和利益驅使，托管教育在教育者資格、飲食住宿衛生、人身財產安全、心理疏導等方面存在弊端。托管部門對留守兒童感情投資更是無從談起了。

留守兒童的家庭教育，是留守兒童教育的“瓶頸”。目前其家庭教育現狀令人堪憂。主要存在的問題：一是對留守兒童的關愛停留在生活照顧上，客觀地說，留守兒童的家境并非一樣，由于父母外出打工，有相當部分留守兒童家庭生活條件高于農村家庭的生活，但是他們的家庭教育卻是匱乏的。很多留守兒童得不到父母的教育，一些父母看看孩子的成績單就算是一種關心，以至很多留守兒童有話無處講，心情憂郁。二是留守兒童缺乏心理疏導，留守兒童遠離父母，缺乏親情，對周圍的親友又缺少信任，很多留守兒童心理封閉，難以打開心扉。對父母的長期不在家，產生怨恨心結。在調查中，一留守兒童說：“我想媽媽，就因為我家中沒有錢，媽媽遠離我，我將來要去賺很多很多的錢，讓媽媽永遠陪伴在我身邊。”一些留守兒童有厭學、離家外出打工的想法。三是留守兒童家庭教育觀念陳舊，一些留守兒童由祖輩撫養，只負責留守兒童的飲食起居，很少關心留守兒童的思想，教育方法滯后，特別是重男輕女、封閉保守思想嚴重地制約留守兒童的成長。具體表現為兩大缺失：

(一)、家庭教育的缺失嚴重。

留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失。一方面是家庭教育環境的缺失。貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境，而且，大部分留守兒童在家還要承擔大量的.家務和農活;代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵，而留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

(二)父母親長年在外，親情關懷缺失。

“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因為忙于家務和其他勞動，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流的機會，影響他們心理上的健康成長。對于成長中的留守兒童來說，父母的關愛是極其重要的。在對“留守兒童”的問卷調查中，大多數“留守兒童”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。

由于割舍不了親情和血緣關系，大多數孩子思念父母，他們希望經常與父母見面或與其呆在一起，可實際上無法做到，有的只能通過電話等方式與父母每年進行一兩次聯系。有的家長則長年沒有給孩子通過一個電話，寫過一封信。父母打電話，主要是問學習和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠遠不能滿足自己和父母的溝通。我在調查訪問中了解到，大部分“留守兒童”家里沒有電話，要到鄰居家里去接電話，很不方便，還要考慮到電話費。有的家長給孩子寄回來的主要是財物，就是很少給孩子寄信，哪怕是幾句簡短的話語，缺乏對孩子的精神關愛。據代養人反映，當父母回來探望時，孩子變得聽話、活潑、興奮，當要離別時，他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時要持續好幾天。

我在訪談中了解到，大部分家長考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供經濟和物質保障，認為有錢了，可以用錢為孩子買好的學校讀。在對孩子的教育問題上，父母關注和考慮得較少，往往停留在學習有沒有進步、作業能否完成以及在家聽話否、在學校挨沒挨批評等淺層問題，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發展問題。有的家長則認為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學生照樣找不到工作，照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。他們寄給或給予孩子的也往往都是物質的東西，缺少精神和情感方面的關懷，沒有從孩子長遠發展的角度去教育孩子。這種在思想認識上的偏差，很容易導致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴重影響孩子的健康成長。

(一)建立有利于留守兒童成長的外界環境。

要讓留守兒童感觸社會的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費放在學?；蛑付ūO護人手里，讓留守兒童不為生活發愁。生活問題會影響留守兒童的身體健康，一個連基本生活都得不到保障的孩子，是很難把學習搞好的，也無法快樂健康地生活，留守兒童的家庭教育更無從說起。

(二)架設“心橋”，加強親子間的溝通和交流。

現代心理學研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無法取代父母之愛。我們的家長恰恰忽視了這一點。他們往往千里迢條給孩子寄來錢或許多價值昂貴的物品，卻長年沒給孩子一個電話、一封信，造成孩子情感饑餓。學校要牽線搭橋，動員家長多關注孩子的情感問題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。

(三)舉辦“特色家長學?！?，提高監護人的家庭教育素質。

舉辦“祖輩家長學?！?，祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍，可他們的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式，卻難以適應對現代孩子的教育。為了提高他們的素質，學校要專門舉辦“祖輩家長學?！?，對他們進行培訓。這主要是針對老人家教觀念陳舊，對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛的情況，而開設的特殊家長學校，是家長學校的一種創新模式。通過培訓，引導老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內心世界，更好的對孩子進行有效的溝通與教育，從而更好地履行監護人的責任。同時，也對其他監管人進行培訓，讓那些親戚朋友們懂得家庭教育知識，克服臨時觀點，切實地負起臨時監管人的責任。

留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧，更應該體現內心世界的關懷。留守兒童遠離父母、他們的內心世界需要開啟，也需要向別人傾訴。由于監護人缺乏心理關懷，一些留守兒童出現心理自閉、交友早戀等問題，需要得到心理的疏導，需要留守兒童父母或監護人進行情感溝通。某市婦聯“四個一”做法，值得提倡。即打工父母每周要給孩子打一個電話，每月寫一封信，打工父母每月給監護人、班主任打一次電話，打工父母每年至少回家一次。

(五)加速農村工業、企業發展，讓農民就地、就近就業。

兒童與父母之間的親情是任何感情都無法替代的，要使孩子不與父分離，最好的辦法是解決他們就地就業。當地政府在加速農村的工業化，大力發展工業經濟，擴大農民的就業崗位的同時，還要制定有關農民就近就業的一系列政策、措施，以確保農民工能夠就近就業。這是從根本上解決農村“留守兒童”家庭教育問題一條路子。當地政府在大力發展工業的同時，制定有關培訓和就地招收當地農民工的政策，確保農民工能夠就地、就近就業，防止企業主再到外地招收農民工而產生新的“留守兒童”惡性循環問題。

(六)實施“溫馨工程”，鼓勵“留守兒童”隨父母進城入學。

讓留守兒童隨父母進城入學，這是最佳的選擇，十分利于“留守兒童”的家庭教育。對于隨父母流入城市的孩子的教育，國家有關部門已經提出要以流入地區政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利。但是，由于受應試教育的影響，不同程度地存在著“基礎教育不基礎，義務教育不義務”的現象。我們呼吁政府部門、學校領導從未成年人思想道德建設的高度，從教育均衡發展的政治高度，更多地關注農村“留守兒童”的教育問題。在教學中，注重對他們采取不同的教育方式，幫助其克服自卑等心理問題，使他們與城市兒童一起茁壯成長。這樣“留守兒童”就能享受父母的親情與關愛，享受真正家庭教育。

留守兒童是一個長期的社會問題，只要我們攜起手來，共同盡一項社會責任，給予留守兒童更多的關愛，留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇六

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇七

教育歷來倡導一個真愛，但面對犯了錯誤的學生，我們有時也會失誤，不是因為愛的不真，而是太認真了，一動真就十分敏感、計較，就會抓住學生的錯誤狠批不妨，這種不講策略的批評往往給學生造成過重的壓力。這種壓力的直接表現便是被批評者緊張、壓抑，甚至會出現極端厭學、厭世。從心理學的角度說，兒童犯錯誤的時候是最脆弱的時候，也是教育最有效果的時候。在日常教育教學中，我們要善于與用融合濃濃情感的批評來引發犯錯誤學生道德的震撼，用飽含寬容與理解的批評給學生留一個改過的機會，以達到自我教育的目的。屈江熙，男孩。剛從外地回到家鄉，父母都不在家，跟著老家的爺爺、奶奶，還有一個姐姐讀六年級。上課時，他老愛用方言插嘴，下課后，喜歡跑到其他班級去指點別的老師該干點啥，不該干點啥，與班中的小朋友不合群，班中哪個小朋友稍不合其意，或說了他什么，或無意碰了他一下等，他就對同學呲牙咧嘴或揮著小拳頭怒氣沖冠地沖上去，此類情況幾乎天天上演，更甚者就會離校到街上亂逛，最嚴重是第一次的離校出走，原因是他把他同桌推倒在地上，擦傷了膝蓋，該同學媽媽心急火燎地找到我，憂心忡忡地說：“老師，麻煩你幫曉怡換一個位置，聽她說，同桌很會罵人，打人，這不……”邊說邊挽起小涂的褲子?！拔覜]打你們家小涂……”還沒等我解釋，小屈已經嚷嚷起來，就差沒跳起來，我忙用嚴厲的目光制止他，我安撫好家長，準備午覺后跟他談，誰知他就離校了。我和他的奶奶從中午12點多開始找他，找到1點多，還動用了“警力”，其間我們看到他三次，一叫他，他就逃。在尋找的過程中，我向其奶奶了解情況時，她第一句話就說：“老師，辛苦你了，據他爺爺說，在老家沒一個老師管得了他，也是動不動就離校，離家。這不，剛到這不久，就已被他爺爺板子伺候好幾次了，可他還是那么散漫，現在只能靠你們老師了”

事后，我主動找他單獨談心，用和藹可親的語氣跟他說：“為啥離校到外面閑逛呢?”他低著頭，沒吭聲。我又說：“你知道你離校的這段時間，老師和你家人有多擔心嗎?想過嗎?”他搖搖頭，原先僵硬的表情趨向緩和，小聲地說：“我怕老師把這件事(推人的事)告訴爺爺，我又要挨板子了。“挨板子痛嗎?”他吃驚地望著我，好像在說：”“老師，你是傻瓜呀，挨板子不疼嗎?”“那你把小涂推到擦傷，她不疼嗎?”“疼。可是誰叫他管我復習功課(我安排小涂做他的小老師)，我玩得正起勁呢?！焙竺嬉痪湓捠切÷暤泥洁斐鰜淼?。原來如此，我讓他換位思考：“假如你是一位合格的小老師，去叫別人復習，你希望那個同學也把你推倒在地嗎?”他搖頭。我又說：“再說小怡也是為你好呀，你竟然把她推到，更離譜的是離開學校到外面閑逛，還老師和家長擔心?！彼^低得更下了?！斑@樣吧，你以后犯事，老師盡量不找你家長，不過你要答應我，盡量控制好自己的脾氣，不要動不動就對別人動手動腳，好嗎?”他點點頭，“還有這一次，你該不該向小怡道個歉呢?”我笑了，說：“去吧。”

情，隨著時間的推移，小屈也慢慢地有了變化，雖然還是那么調皮、好動，可沒了以前的暴力、讓老師家長擔心了，學期末，他媽媽還高興的跟我說：“老師，這半年，小屈懂事多了，現在在家還幫我干家務活，還讓我出去工作(他媽媽為了他，不上班)，他說他會照顧好姐姐的?！蔽倚α?，我相信，在愛的澆灌下，小屈會越變越好的。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇八

處于義務教育階段的留守兒童，其行為發展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監護人之間的關系特殊，缺乏及時有效的約束管理，導致部分留守兒童紀律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽監護人的教導，目無校規校紀，常常遲到，早退，曠課，逃學，撒謊騙人和欺負同學。

(1)教育經費不足，資源匱乏。農村中小學校的辦學資金主要來源于當地鄉(鎮)政府，有限的資金難以用于培養學生的全方面發展，僅僅能滿足學生的基本需求，信息化教育、課余活動教育等少之又少。大部分農村地區尤其是山區，自然環境較差，經濟條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國家鼓勵到山區去支教，響應號召的人數還是相當有限的，資源的缺乏、平臺的束縛和生活條件的低下等導致了教師的數目較少且不穩定，不利于促進農村教育事業的發展。

(2)德育工作落后，心理輔導欠缺。無論是農村學校的領導還是教師，其教育水平都是相當有限的，對于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學生的德育發展。簡簡單單的將德育教育流于形式，僅是開展單調古板的思想道德理論教育，不能有效聯系現階段孩子的生活實際。大多數鄉村教師沒有受過心理學方面的培訓，學校沒有足夠的條件開設心理咨詢室。

3.家庭教育方面。

家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解生活并發展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現。

(1)監管教育不力。代為監管的親戚往往不注重對留守兒童的思想指引和素質教育，僅僅關注孩子的物質需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對社會上各種各樣的價值觀念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。

(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養和親子教育缺失。大部分農村留守兒童的親子教育狀況按監護人的不同有以下五種監護類型：祖輩監護、父親或母親單親監護、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監護，同輩監護(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔當監護人的角色)、自我監護。這些監護方式均不屬于“親子教育完整”類型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國傳統文化的影響，單親扶養人大多是母親。由于丈夫長期在外打工，家務和農活的全部負擔在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現實情況都局限了對孩子的教育。

五、調查總結。

1.力保公共政策務實有效，營造社會優良環境。

(1)改革戶籍制度，完善法律政策。我國的二元戶籍制度造成了農民工子女和城市的子女教育、醫療、身份和就業等方面的不平等。人人平等，國家應該賦予所有人真正的平等，享受同等的權利和義務，承擔所屬的社會責任。各級政府要切實貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》等相關的法律法規，讓留守兒童的合法權益得到有效的監管，使其合法權益不受侵犯。同時加強對留守兒童問題的重視，為其營造安全的生活教育環境。

(2)健全保障制度，加強非政府組織建設。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛生和免費法律服務。開通“親情熱線”，經常與外出家長聯系，及時反饋留守學生的學習與生活情況。開設“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂與充實、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團體、社會組織、或是民間協會等。應積極開展綜合協助留守兒童的項目，有針對性地幫助留守兒童家庭解決一些上學、看病、學習、安全等方面的困難。加強同社區、村組的合作，營造良好的育人氛圍。學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合，使社會各界都來關心、支持教育事業。

(3)改善人文環境，開展專項活動。引導和豐富農民健康的文化生活，增加農民生活的精神內涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對留守兒童的侵蝕。舉辦關注“留守”兒童家教知識講座，提高代監護人的素質和責任感。如：舉辦代理監護人家教知識講座、隔代教育知識講座、如何做好“留守”兒童關愛教育工作等主題活動。

2.擴寬學校發展渠道，完善學校教育職能。

學校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動新農村建設，為經濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，對學生食堂、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童和農民工子女創造更加優美的成長環境。

(1)用愛啟迪，增進情感。老師應在平時多留心這些孩子的一言一行，針對他們心理、思想上的障礙進行深入摸底，及時發現問題，對癥下藥，使關愛真正能深入學生的心坎。開展“手拉手”互助活動，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學生互幫的形式。由特定的老師專門負責所帶學生的學習、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學習和生活中遇到的問題，互相監督，互相幫助，互助鼓勵。每個人都有所長有所短，多鼓勵留守兒童，增強他們的自信心、主動性和積極性。

(2)實施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學?？梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a農村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學，一起生活一起學習。在這個過程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補家的溫暖。建立留守兒童成長記錄，包括學生的愛好特長，身體健康狀況，家庭經濟狀況，學習習慣，思想品行等，有針對性的進行管理。對學生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇九

我市很多農村鄉鎮中小學留守兒童占學生總數的40%以上，最多的鄉鎮甚至高達70%。面對留守兒童教育難題，各學校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學會自主學習、獨立生活，創造條件使得他們與其他學生一樣，生活上享受到溫暖、學習上得到關愛。主要采取了以下做法：

一是及時與家長溝通。農村中小學普遍對留守兒童進行了登記，建立了聯系卡，昌江區麗陽鄉余家希望小學還擠出資金，按生均每學期1元的電話費補助教師，加強教師與家長的交流，增強對留守兒童的教育效果。魚山鎮中心學校還提出要求，讓教師經常家訪，改變教育方式方法，上門送關愛，使師生關系更加融洽。

二是教師無償輔導。不少學校采取放學以后對留守兒童開小灶的措施，延長教師工作時間，無償輔導學生作業，通過托管來培養學生良好的學習習慣，提高他們的學習效率。

三是指導家庭教育。魚山中學抓住春節外出務工人員返鄉高峰，召開家長會對監護人進行指導，爭取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長以前的那種只關心學習成績，不關心學生心理;只知道訓斥責備，不懂得理解關愛;只關心物質生活，不重視精神支持等不良心態。

四是鼓勵學生交流。樂平市塔前中學還專門安排了，鼓勵留守兒童與家長溝通。魚山鎮中心學校開展紅領巾幫扶，鼓勵學生結伴同進，組織留守兒童才藝展示和競賽活動，為留守兒童打開心扉，增進與外界交流創造條件。多項活動的開展，也豐富了他們的課余生活。

五是教師結對幫扶。浮梁縣福港學校，中層以上干部都下到班級蹲點，與班主任共同做好教育工作，并采取結隊幫扶的做法，有針對性地對特殊留守兒童進行教育，還動員學校教師捐款捐物，為留守兒童買雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學生受到很大鼓舞。塔前中學讓一部分留守兒童，將生活費委托班主任代為管理，幫助他們科學理財，使家長消除了后顧之憂。

各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關心和幫助，為他們的健康成長付出了很大努力，但由于數量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負擔過重，教育經費緊張，農村留守兒童的教育確實存在很多困難。

在調研中發現，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問題日漸突出，由于數量龐大，近期看來似乎只是家庭問題，若干年后就有可能成為非常嚴重的社會問題。存在的教育問題具體表現在以下幾個方面：

在調查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯系一至二次，甚至有的父母基本上一年內都不與孩子聯系。盡管有相當部分的外出務工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，家庭教育嚴重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成時期，很多問題得不到解答，心理需求也無法滿足，致使大多數留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強等等。有些在外務工父母為提高孩子的生活水平和學習條件，經常給家里寄錢、寄物，導致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。

調查顯示，平均約有65%(有的縣區高達70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導無從談起。因此，無論是從體力還是智力上都無法完全承擔起對孫輩的監護和教育的重任。

由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無法在思想上溝通，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。調查結果顯示，有不少留守兒童學習成績較差，在學習上明顯處于劣勢;大多數教師也反映留守兒童中“學困生”、“問題學生”較多，他們對學習和生活缺乏熱情，多有厭學傾向。一方面缺少父母的關愛，而祖輩的文化水平較弱，學習上缺乏監督;另一方面，隨著新課改的深入，實踐性內容增加，需要家長適當輔導，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業的完成情況來看，留守兒童的作業態度和質量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒有父母的監督和指導，學習的自覺性和主動性顯然不夠，學習狀況很不理想。

很大部分留守兒童思想健康出現偏差，更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界，甚至一部份兒童還沒有形成一種價值取向。出現不遵守規章制度、不誠實、拉幫結派、欺負同學、頂撞祖輩、我行我素、甚至小偷小摸等不良習氣。依靠父母得到的物質享受，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用淪”、“拜金主義”等。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇十

教育歷來倡導一個真愛，但面對犯了錯誤的學生，我們有時也會失誤，不是因為愛的不真，而是太認真了，一動真就十分敏感、計較，就會抓住學生的錯誤狠批不妨，這種不講策略的批評往往給學生造成過重的壓力。這種壓力的直接表現便是被批評者緊張、壓抑，甚至會出現極端厭學、厭世。從心理學的角度說，兒童犯錯誤的時候是最脆弱的時候，也是教育最有效果的時候。在日常教育教學中，我們要善于與用融合濃濃情感的批評來引發犯錯誤學生道德的震撼，用飽含寬容與理解的批評給學生留一個改過的機會，以達到自我教育的目的。屈江熙，男孩。剛從外地回到家鄉，父母都不在家，跟著老家的爺爺、奶奶，還有一個姐姐讀六年級。上課時，他老愛用方言插嘴，下課后，喜歡跑到其他班級去指點別的老師該干點啥，不該干點啥，與班中的小朋友不合群，班中哪個小朋友稍不合其意，或說了他什么，或無意碰了他一下等，他就對同學呲牙咧嘴或揮著小拳頭怒氣沖冠地沖上去，此類情況幾乎天天上演，更甚者就會離校到街上亂逛，最嚴重是第一次的離校出走，原因是他把他同桌推倒在地上，擦傷了膝蓋，該同學媽媽心急火燎地找到我，憂心忡忡地說：“老師，麻煩你幫曉怡換一個位置，聽她說，同桌很會罵人，打人，這不……”邊說邊挽起小涂的褲子。“我沒打你們家小涂……”還沒等我解釋，小屈已經嚷嚷起來，就差沒跳起來，我忙用嚴厲的目光制止他，我安撫好家長，準備午覺后跟他談，誰知他就離校了。我和他的奶奶從中午12點多開始找他，找到1點多，還動用了“警力”，其間我們看到他三次，一叫他，他就逃。在尋找的過程中，我向其奶奶了解情況時，她第一句話就說：“老師，辛苦你了，據他爺爺說，在老家沒一個老師管得了他，也是動不動就離校，離家。這不，剛到這不久，就已被他爺爺板子伺候好幾次了，可他還是那么散漫，現在只能靠你們老師了”

事后，我主動找他單獨談心，用和藹可親的語氣跟他說：“為啥離校到外面閑逛呢?”他低著頭，沒吭聲。我又說：“你知道你離校的這段時間，老師和你家人有多擔心嗎?想過嗎?”他搖搖頭，原先僵硬的表情趨向緩和，小聲地說：“我怕老師把這件事(推人的事)告訴爺爺，我又要挨板子了?！鞍ぐ遄油磫?”他吃驚地望著我，好像在說：”“老師，你是傻瓜呀，挨板子不疼嗎?”“那你把小涂推到擦傷，她不疼嗎?”“疼。可是誰叫他管我復習功課(我安排小涂做他的小老師)，我玩得正起勁呢?！焙竺嬉痪湓捠切÷暤泥洁斐鰜淼摹Ｔ瓉砣绱?，我讓他換位思考：“假如你是一位合格的小老師，去叫別人復習，你希望那個同學也把你推倒在地嗎?”他搖頭。我又說：“再說小怡也是為你好呀，你竟然把她推到，更離譜的是離開學校到外面閑逛，還老師和家長擔心?！彼^低得更下了?！斑@樣吧，你以后犯事，老師盡量不找你家長，不過你要答應我，盡量控制好自己的脾氣，不要動不動就對別人動手動腳，好嗎?”他點點頭，“還有這一次，你該不該向小怡道個歉呢?”我笑了，說：“去吧?！?/p>

情，隨著時間的推移，小屈也慢慢地有了變化，雖然還是那么調皮、好動，可沒了以前的暴力、讓老師家長擔心了，學期末，他媽媽還高興的跟我說：“老師，這半年，小屈懂事多了，現在在家還幫我干家務活，還讓我出去工作(他媽媽為了他，不上班)，他說他會照顧好姐姐的?！蔽倚α?，我相信，在愛的澆灌下，小屈會越變越好的。

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留守兒童教育報告（優秀23篇）篇十一

我市很多農村鄉鎮中小學留守兒童占學生總數的40%以上，最多的鄉鎮甚至高達70%。面對留守兒童教育難題，各學校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學會自主學習、獨立生活，創造條件使得他們與其他學生一樣，生活上享受到溫暖、學習上得到關愛。主要采取了以下做法：

一是及時與家長溝通。農村中小學普遍對留守兒童進行了登記，建立了聯系卡，昌江區麗陽鄉余家希望小學還擠出資金，按生均每學期1元的電話費補助教師，加強教師與家長的交流，增強對留守兒童的教育效果。魚山鎮中心學校還提出要求，讓教師經常家訪，改變教育方式方法，上門送關愛，使師生關系更加融洽。

二是教師無償輔導。不少學校采取放學以后對留守兒童開小灶的措施，延長教師工作時間，無償輔導學生作業，通過托管來培養學生良好的學習習慣，提高他們的學習效率。

三是指導家庭教育。魚山中學抓住春節外出務工人員返鄉高峰，召開家長會對監護人進行指導，爭取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長以前的那種只關心學習成績，不關心學生心理;只知道訓斥責備，不懂得理解關愛;只關心物質生活，不重視精神支持等不良心態。

四是鼓勵學生交流。樂平市塔前中學還專門安排了熱線電話，鼓勵留守兒童與家長溝通。魚山鎮中心學校開展紅領巾幫扶，鼓勵學生結伴同進，組織留守兒童才藝展示和競賽活動，為留守兒童打開心扉，增進與外界交流創造條件。多項活動的開展，也豐富了他們的課余生活。

五是教師結對幫扶。浮梁縣福港學校，中層以上干部都下到班級蹲點，與班主任共同做好教育工作，并采取結隊幫扶的做法，有針對性地對特殊留守兒童進行教育，還動員學校教師捐款捐物，為留守兒童買雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學生受到很大鼓舞。塔前中學讓一部分留守兒童，將生活費委托班主任代為管理，幫助他們科學理財，使家長消除了后顧之憂。

各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關心和幫助，為他們的健康成長付出了很大努力，但由于數量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負擔過重，教育經費緊張，農村留守兒童的教育確實存在很多困難。

二、存在的教育問題。

在調研中發現，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的'問題日漸突出，由于數量龐大，近期看來似乎只是家庭問題，若干年后就有可能成為非常嚴重的社會問題。存在的教育問題具體表現在以下幾個方面：

1、家庭教育嚴重缺失。

在調查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯系一至二次，甚至有的父母基本上一年內都不與孩子聯系。盡管有相當部分的外出務工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，家庭教育嚴重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成時期，很多問題得不到解答，心理需求也無法滿足，致使大多數留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強等等。有些在外務工父母為提高孩子的生活水平和學習條件，經常給家里寄錢、寄物，導致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。

調查顯示，平均約有65%(有的縣區高達70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導無從談起。因此，無論是從體力還是智力上都無法完全承擔起對孫輩的監護和教育的重任。

2、學習狀況令人擔憂。

由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無法在思想上溝通，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。調查結果顯示，有不少留守兒童學習成績較差，在學習上明顯處于劣勢;大多數教師也反映留守兒童中“學困生”、“問題學生”較多，他們對學習和生活缺乏熱情，多有厭學傾向。一方面缺少父母的關愛，而祖輩的文化水平較弱，學習上缺乏監督;另一方面，隨著新課改的深入，實踐性內容增加，需要家長適當輔導，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業的完成情況來看，留守兒童的作業態度和質量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒有父母的監督和指導，學習的自覺性和主動性顯然不夠，學習狀況很不理想。

3、心理健康出現異常。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇十二

昨天中午，我在辦公室正和王老師商量教師職業道德考試的工作，一個熟悉的小女生出現在門口，我第一意念：“糟了，不是又出什么事了吧?”她來到我這兒，通常不會有什么好事情發生。正尋思著，她早已迫不急待地向我招著手，示意我馬上出去。她歪著腦袋，雙目圓瞪，一臉煞氣，小嘴還在小聲地嘮叨著什么詞。我立刻結束了和王老師的交流，伸手示意叫她進來坐下，她斜著眼睛盯著我走了進來，不過這次進辦公室表現較之以前要好得多。

她叫“小平”(化名)，是20xx年轉到我校就讀的。她的媽媽在她很小的時候就得病死了，父親為了維持生計到處打工。沒有親人的在身邊，缺少關愛，缺少家庭的歡樂，她逐漸形成了偏激、孤僻的性格;父親覺得對不起孩子，為了彌補，對她就一味遷就、溺愛，也使她變得蠻橫，凡事以“我”為中心?，F在她在學校早已是“大名鼎鼎”，是個不好惹的狠角色，蠻橫起來又哭又鬧、打罵結合可以搞上一天，甚至可以鬧到同學家里去砸碗，和學生家長爭吵打罵。才上小學呢，厲害吧!說來也怪，只要她心情好呢就很乖，對你是言聽計從，又非常有禮貌，只要見到你就滿臉堆笑，又是敬禮又是問好，天真又可愛，但是這樣的情景一般不會持續很長，一天當中，如股票漲跌瞬息變化，如天氣變化陰晴不定，說不定什么時候她又會爆發。久而久之，同學們怕她躲她恨她，教師們也煩她，可有什么辦法呢，還得慢慢教育呀。

我校以“溫暖、關愛、培育”為辦學理念，以“我們的生活充滿陽光”為校園文化主題，如果教育不好這個學生，根本就談不上什么理念、文化了。為了能更好地關注這類特殊學生，于是在本學年我也著手參與了對“小平”同學的教育，因為我知道，對于這樣的學生，光靠班主任做工作是遠遠不夠的。為了能更多了解她和幫助她，我告訴她，只要有什么事可以盡管來找我，我會幫她一起解決，其實說心里話我是不希望她到辦公室來找我的，話已既出，這不，本學年算下來她到我的辦公室可能不下于40次了，有時一個星期就是好幾次，有時一次可長達好幾個小時。

地讀懂了一些她的內心世界：她孤獨，需要老師的關愛，需要同學的尊重，需要友情。有一次大課間活動時，她高興地跑過來告訴我說：她有好朋友了，結果發現是幾個中年級的同學同意她一同跳繩，讓她很高興，可見她需要友情，盼望得到友情。我以此為切入口，特意安排了幾位學生并征得了她們的同意，從那以后，總會有幾個同學陪她一起玩。這孩子病痛多，常常肚子痛，每次她來找到我，哪怕再忙，我也會安排教師帶她去醫院抓藥。記得有一次，她的病發得嚴重，昏倒在地，全身抽動，可憐的孩子“癲癇病”又發了，當時情況很嚇人，我趕緊安排人員進行臨時搶救，我們三個人才把她弄上車，然后送到醫院救治，學校支付了醫藥費。蘇醒后，她知道了事情的前后，雖然沒有來感謝老師，但是能體會得到她對老師的態度在發生變化。

“這樣做有禮貌。”

“是呀，你表現得非常好，老師為你的進步感到非常高興?！?/p>

“還有一個更大的進步呢?你知道嗎?”“你學會控制自己情緒了，在生氣的時候有時老師都做不到，而你卻做到了，不吼叫，不重重地啪門，招手示意，這就是你在控制情緒。真是了不起!”說完，我豎起大拇指。

你再看，她已捂住小嘴，臉上露出幸福的笑容，眼睛更是光亮有神。

請你表揚二個同學，她們幫助我期末學習?！倍嗪玫臋C會，我立即又進行表揚：“你看，你進步有多快。你不光能原諒同學過失，更能發現同學的優點。我相信，你將來進步更大，加把勁?！蔽矣眯湃蔚难酃饪粗?，她向我深深的鞠了一躬，說：“謝謝你，老師?！背鲩T的時候給我說揮揮手，并輕輕地把門給我帶上。

教育好學生不是一朝一夕事，不但需要我們運用好方式方法，更需要有一顆愛心，愛是無私的奉獻，愛是人類最美麗的語言，在愛的陽光下，一批批學生正在茁壯成長。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇十三

湖南雙峰杏子中心學校。

曹楚平。

中學一級教師。

創新教育管理理念。

加強思想政治教育。

創造良好環境。

摘要：針對留守孩子的成長教育問題，進行創新式綜合治理，為他們營造一種處處受關愛的成長氛圍。學校創新教育管理理念，拓展教育服務的時空范圍，成為留守兒童健康成長的園地。其次加強對學生的思想政治教育，創造良好的學校物質文化環境，為農村留守兒童創造精神物質的基本保障。

中國農民占全國人口的大多數，為追求幸福的生活，他們紛紛離開固守多年的家園，暫別親人，外出打工掙錢。但隨之而來的家庭子女成長教育問題，卻纏絆他們的內心，成為揮之不去的痛楚。

怎樣化解這些亟需解決的矛盾呢?筆者認為除了國家應該出臺一些相關的政策法規外，全社會都應該加以重視，并采取積極有效的措施，針對留守孩子的成長教育問題，進行創新式綜合治理，為他們營造一種處處受關愛的成長氛圍。

（一）尤其是農村中小學，有責任、有義務，也有可能，挖掘學校教育的內在潛力，發揮學校教育的長效優勢，創新教育管理理念，拓展教育服務的時空范圍，成為留守兒童健康成長的園地。

我們學校的教師自發地在節假日當“代理家長”，無償服務，讓留守孩子有了臨時而溫暖的家，深受農民工的贊賞。但這只是局部的短期行為，難以滿足社會的實際需求。筆者認為，可以通過導入一套有償服務，教師全員參與且做代理監護人的教育管理機制，以學校為陣地，創建留守學生生活教育服務中心，有效地管理、教育留守兒童，讓他們幸福健康地成長。

還可以動員一些退養在家的中、老年教師，發揮他們的余熱，建立跟蹤教育服務網點。

（二）在親子關系疏遠，感情無以寄托的條件下，學校教師往往成為了留守兒童情感依戀的對象。作為一個特殊的群體，其獨特的心理、情感、需求和渴望，更需要教師有一顆愛人之心，加強對學生的思想政治教育。

學校思想政治教育只有在了解了學生的特點和需要，在因材施教的基礎上才能確保其有效性。農村留守兒童群體是一個特殊的群體，他們有著獨特的情感、獨特的心理、獨特的需求和渴望。那么，在學校思想政治教育過程中，學校領導和教師必須深入留守兒童群體進行調查研究，了解這一群體的特點，總結和歸納出一個針對留守兒童問題的行之有效的教育方法和特殊的教育體制，從而真正做到因材施教，增強思想政治教育的效果。蘇霍姆林斯基提出：“教師的職業是研究人?！钡?，當前許多教師對留守兒童的研究很不夠，他們往往停留在表面上，對留守兒童的認識非常膚淺，只是憑感覺得到一些認識。這種研究也還往往停留在不自覺的狀態中，很少把研究留守兒童當作當前工作的重點。因此，在筆者的訪談中，相當數量的學校沒有形成針對留守兒童的特殊的管理方法和措施。學校思想政治教育仍然是“一塊黑板、一盒粉筆、一個教師、一言堂、一群被‘預想’有優差之別的學生”。所以學校的政治思想教育應該多方位多形式，以身邊事身邊的人去教育學生，并且可以利用多媒體用優秀人物典型事跡教育學生。

（三）創造良好的學校物質文化環境，為農村留守兒童創造物質的基本保障。

學校物質文化環境是校園文化的硬件和最直觀的表現形式，是長期陶冶學生品性和心理的因素。校園內各種物質環境因素是學校思想政治教育環境的重要組成部分。其中，最關鍵的有兩種因素：一是校容校貌，二是學校的各種文化設施。校容校貌是學校外部形態、整體面貌的綜合表現。學校的各種圖書雜志、影視音響、宣傳板報、文體活動等文化設施也是構成學校思想政治教育環境的重要因素。一個人長期在寬敞明亮的教室里學習，在知識的海洋里遨游，在幽靜、雅致的學校公園里游樂玩耍，在既發人深思又激人上進的中外學者或杰出人物的畫像、塑像、歷史遺物前徜徉，他一定會受到這種環繞力的巨大影響，在自己的精神世界里留下難以磨滅的美好印象，使其形成良好的思想政治素質。

場所少之又少，那并非標準的操場、高低不平的跑道，既是學生鍛煉身體的場所，又是他們的玩樂之處。對大多數學生而言，物質方面的貧乏常常會導致精神領域的貧乏。低下的教學條件，會影響他們的視野，妨礙他們對知識的涉獵。而相當數量的農村留守兒童家庭境況不好，他們沒有多余的錢去購買書籍，無法通過電視、電腦或其他媒介去了解國內外的動態，沒法了解古今中外偉人的事跡。因此，物質文化氛圍不佳，降低了農村留守兒童思想政治教育的效果。當然，并不能說教學條件差就培養不出杰出的、思想政治素質高的人才。如果學校負責人和教師能正確地利用已有的條件，培養學生艱苦樸素、勤儉節約、奮發向上、堅強不屈的良好品質，就能增強學校思想政治教育的效果。

現在筆者所在中心學校正在就“農村留守兒童教育系統工程”的湖南省級課題進行研究，并取得了一定成果，教育教學質量一年一個臺階，為建設和諧美好的新農村做出貢獻。

葉瀾教授指出：“學校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現人的生命關懷的一種事業?！币虼?，營造良好的學校教育環境，提高思想政治教育主體的素質，對農村留守兒童這樣一個生命群體給予更多的關懷、更多的無私的愛，提升他們的生命質量，使他們能夠健康成長，是學校教育固有的不容推卸的責任。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇十四

調查目標：通過調查提高社會關注度，關注農村建設調查時間：暑假。

調查對象：在校生、村民、家人。

調查方式：走訪調查、問卷調查、抽查。

在十一屆三中全會之后，中國經濟快速發展，城鄉差距越來越大，特別是在2001年11月中國加入wto后。在此基礎上，中國沿海經濟迅速發展，越來越多的農村人感到城鄉差距的空缺無法滿足家庭的發展，開始自發的涌向沿海，那時侯出現了一股“民工流”。而在此世紀轉型時，在中國農村出現了一批新的特殊群體——農村留守兒童。此時，農村教育問題也成為中國經濟發展步伐一個不可逾越的障礙。

在此時，據中國婦聯、中國家庭研究會不久舉行的中國人口問題研究會透露，中國農村中1.2億農村常在城市經商。而由此產生的200萬少年留守兒童中，14周歲及以下占86.5%。按照全國3.6億兒童來算，每18個孩子就有一人不能與父母生活。而據報告，留守兒童還在呈不斷上升趨勢，在一些農村勞動里輸出大省，留守兒童在當地兒童中占18%—22%在中國農村人口多的現狀下，兒童教育問題更是重中之重，而留守兒童在長期無父母陪同生活的狀況下出現了一系列問題，他們在思想品德、行為特征等方面表現出來的問題不得讓人們深思，祖國的太陽能否拖起明天的太陽。

（一）問題。

（1）教育問題，他們的成績欠佳，逃學遲到已是不在稀有的問題。

加的難以過上舒適的生活。由于父母常年不在家，對他們來說，父母親已成了一個失去血肉和情感的文字，這就直接讓孩子產生了許多厭學原因，導致他們逃學、輟學。

在我的調查中就有這樣一個故事：一個和我從小玩到大的朋友，在他讀初一的時候，媽媽外出打工，爸爸就在家養鴨子掙錢，可是他爸爸脾氣不是很好，他也就一直和他爸爸和不來。在他媽媽走后的兩年里，他整個人都變了，染上了許多惡習，經常在網吧通宵，也變的虛榮了，結果初三他就輟學了，現在就只能在外面打工，我是看者這樣的事在我身邊發生的。我不得不惋惜啊！以前他是一個多么聽話的孩子啊，就這樣毀掉了。

（2）監護管理不夠，他們就放任自流。

在中國農村中，主要有3種監護方式：a、隔代監護，大多數的父母外出打工就把孩子托付給外婆外公或是爺爺奶奶，就這樣形成了最主要的監護方式，他們容易溺愛孩子，讓他們無所事事，由此產生許多不可估量的問題。b、監護責任向親戚同輩轉移，形成了委托監護。這種監護方式下產生的問題也是許多的。畢竟不是自己的孩子，有時候說話也不能太重，怕傷害孩子，讓他們產生抵觸情緒，這樣帶來的麻煩回更大。c、單親監護，這也是當前最普遍的現象，孩子父母的一方出去做事，而另一方留在家照顧孩子，這樣就會直接導致對出去做事父母一方的“情感空巢”。

（3）心理方面出現嚴重問題，他們會形成許多難以想象的性格特征。

性產生某種好感。在此基礎上，兒童中出現談戀愛的現象已經不足為奇。

（4）道德行為出現道德危機，他們經常說謊，打架斗毆。

在孩子的成長過程中，由于沒有得到父母的良好照顧，他們沒有形成良好的生活習慣，道德品行，出現了許多行為偏差。他們自身素質不高，對法律也不是很了解，出現違法犯案的行為也呈上升趨勢。在我的道德指標調查中，我對我鎮中學初二某班進行了調查，他們班共有64人，談戀愛的占了20.3%，違紀的占23.4%，吸煙的占46.9%，說謊的更是占到了100%。

在我的調查中還有一個鮮活的例子，李易和孫田他們兩是我鎮中學初二的學生，他們父母在外打工好多年，一直是由年邁的爺爺奶奶照顧，由于缺乏父母的約束，他們就經常出入網吧，不可救藥的迷上了網絡。這對于人們來說可能沒有什么大不了的，可是后來由于他們經常待在網吧沒有錢上網，他們兩就想出了一“高招”，他們決定盜竊鐵路上的鐵塊去賣錢。他們不知道這是屬于國家財產，更不知道是違法，這在當時是轟動一時的大新聞。他們把盜竊的東西倒掛在井里面，所以當時報案后，我鎮派出所并沒有查出個所以然來，后來把這個案子報到了省里面，湖南省公安局調查了一個星期也沒有查出什么東西，后來還是孩子的叔叔發現了，把這個案子給結了。誰也不曾想過會是這樣的結果。誰會想到竟是兩個中學生犯下的錯誤。這不得不讓人深思！

（5）安全問題，他們在沒有父母照顧的情況下，安危令人擔憂。

在從網上了解到，據全國婦聯對12省市調查，部分留守兒童因父母不在身邊，經常遭受同學鄰居的欺負。當然還有更嚴重的就是，男孩子也容易引起人販子的注意，拐賣女孩子的現象也經常出現。

（6）生活問題，由于缺乏營養，可能會出現營養不良等癥狀，這在孩子成長過程中，充足的營養是最重要的。

（二）原因。

（1）社會關注不夠。

在中國經濟發展中，誰也不曾會想到會出現這樣一個群體，國家也沒有投入太大的精力，社會也不是很關注。直到現在，隨著越來越多的留守兒童事件的發生，向人們敲起的警鐘，人們才慢慢把目光投向他們。

（2）父母經常不在身邊，缺乏感情基礎。在中國經濟發展的大前提下，中國的城市迅速崛起，雖然國家也推出了一系列有利于農民的措施，可是城鄉差距還是越來越大。為了滿足自身家庭的發展，越來越多的農村人不得不放棄家庭而選擇外出打工。在經濟發展中，城市就象一條騰飛的龍，成為中國發展閃耀的星星。而農村人守著幾畝地來維持生計，城鄉差距呈不斷上升的趨勢。而且在城市發展過程中，需要越來越多的人投身建設。這樣就出現了許多不同類型的行業，這就滿足了人們的職業傾向。

（3）學校教育措施不利。在以前，農村的教育設施很差。雖然現在是樓房已經建起來，可是越來越缺乏人情味。在許多封閉的山區里面，幾乎沒有什么先進的教學設備，連圖書館都沒有，更不用說開什么心理課。

（4）家庭教育意識淡漠，特別是隔代溺愛。在許多農村家庭中，留守兒童一般是由爺爺奶奶照顧。他們對下一代的溺愛導致孩子無法接受正確的家庭教育。在家庭里面，更不會過多的要求孩子做什么，怎么培養良好的習慣，道德準則，特別是容易讓孩子產生依賴感，認為自己才是最重要的。這樣就形成一種不良的心理。

（5）城鄉教育差距，讓“太陽”面臨鴻溝。

a.在硬件設施方面，農村教育事業雖然有所發展，但是沒有象城市那樣普及，更談不上什么實驗樓，語音室，及各種現代化教學設備。

b.師資力量方面，不象城市里面。農村里面很難找到一個學士學位的人，更不用說研究生。

小。

中國青少年基金會常務副理事長徐永興先生提出：農民子女教育不只是中國農民的家事，它實實在在是國家和全民族的國事。如果農民子女的目前的教育環境不能得到好的改變，出現近城的“流動兒童”被社會“邊緣化”，在農村的留守兒童被家庭“邊緣化”，那他們離“毀滅的一代”就不遠了。所以我們不得不采取一系列措施來拯救這個局面。

（一）完善學校教育，發揮學校主導地位。

（1）加強學校心理健康教育，完善孩子心理成長。

（2）學校加強學生自我教育，培養孩子能力。

（3）學校應定期開家長會，勸導家長做家長工作，讓他們更多的關注孩子。

（二）發揮村支部，鄉，居委會的作用，建立教育監護體系。他們要做好調劑學校教育的橋梁角色，多關愛孩子。如成都建立兒童托管機構；河南推廣全日制寄宿學校；安徽建立留守兒童檔案。

（三）社會開展關愛留守兒童活動。社會應該做好港灣角色，對社會付出愛心，多關注留守兒童，讓社會成為一個愛心遍撒的海洋。

（四）加強輿論媒體作用，加強社會的關注力度，引起人們的注意，促進問題的解決，現在將在九月份cctv2經濟頻道《關注留守兒童》就是一個很好的例子。

后來，我在我村做了一個詳細的調查，全村共有139人，小孩60人，大人79人。大人中在家務農的有36人，占了45.6%，而在外打工的占到了54.4%。小孩中讀書的只有18人，只占到30%，而在讀書中讀了小學的只有22.2%，初中的只有27.8%，高中的只有38.9%，而讀大學的只占到了11.1%，而在沒讀書的人中，小學沒讀完的就有4個，初中沒讀完的有7個。這是一個多么顯然的問題。

太陽日升日落，每天普照天下，可是那拖起祖國明天的太陽，是否也會普照中華大地呢？在那片廣闊的草原上，花朵是不是會永久生長呢？讓我們來一起面對那個問題，一起撐起祖國明天的太陽！

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇十五

隨著社會、經濟的發展以及城鎮化建設步伐加快，出現了部分勞動力向外輸出的現象，在學校中也就出現了一個特殊的群體“留守兒童”。所謂農村留守兒童，就是指父母外出務工，只留下孩子一個人在家，或者由祖父母或其親戚代管的兒童。留守兒童多數依靠祖父母、外祖父母或親戚監護。

了給留守兒童營造一個健康成長的良好環境，從我校實施關愛留守兒童之日起，結合本校的實際情況，以幫助“留守兒童”健康成長為宗旨的關愛留守兒童計劃，積極開展留守兒童教育與管理工作中。我們以家長學校為載體，努力構建學校、家庭、社會三位一體的“留守兒童”工作網絡，為我校留守兒童創造了一個有利于學習和生活的良好環境，使他們在情感、心理、生活、學習等方面都能與其他孩子一樣健康地成長?，F將我校開展的留守兒童教育工作階段性工作總結如下：

留守兒童是新時期教育的特殊對象，為了做到有效管理，我們對留守兒童問題進行了調查、分析與研究。調查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，尤其是家庭教育等方面嚴重斷層或缺失，導致留守兒童在思想、行為和心理的成長發育中出現以下問題：首先，失去了父母的監管和教育，許多兒童會形成很多不良的行為習慣；不懂得尊重他人，不會與人相處。因為在家無人約束，孩子又沒有自覺學習的習慣，導致學習成績不好，有的甚至淪為“雙差”生。

其次，留守兒童因為缺少父母的關心與愛護，會形成不良個性品質。青少年時期是人個性心理品質形成的關鍵時期，在這一時期，如果孩子缺乏正確的家庭引導，就容易受社會不良風氣的侵蝕，導致心理畸形發展，嚴重的會危害社會。

第三，留守兒童長期與父母分離，得不到父母的關愛，會形成心理陰影，認為父母不愛自己，不要自己，沒有安全感。時間久了，與父母的關系疏遠事小，悲觀厭世思想，嚴重影響孩子的健康成長。

針對留守兒童中存在的共性問題，我們明確了關愛留守兒童工作目標：即全面實施“關愛工程”，建立目標責任制，完善各項工作考評制度，為留守兒童營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，不斷提高學生的整體素質。

為加強對留守兒童的教育與管理，我校對留守兒童專項制訂具體工作計劃，建立以校長為首的工作領導小組，把關愛、教育留守兒童作為學校的一項重要工作，制定有效制度，采取有效措施，落實“留守兒童”教育工作，切實發揮學校在關愛留守兒童工作中的主陣地作用。

（一）建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

學校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清留守兒童的情況，為每個留守兒童建立檔案和聯系卡，登記家庭、家長聯系電話號碼和地址，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，形成關愛網絡。學校定期讓留守學生給家長打電話，讓學校辦公電話成為學生與家長溝通的“綠色通道”，讓留守兒童與父母之間零距離，遠隔千里同樣享受父母之愛。

（二）實施教職工結對幫扶留守兒童的制度。

學校在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，讓幫扶教師成為“代理家長”，經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、引導他們健康成長，使他們走出孤獨和憂郁。學校要求這些“代理家長”經常和家長或監管人通電話溝通。

（三）建立健全座談會制度。

學校每學期期最少召開一次幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人的座談會，切實了解留守兒童的心理動態，傾聽監護人或委托監護人對學校的意見，幫助教師做好幫扶工作。

（四）注重留守兒童心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學校開設了心理咨詢室，學校有專職老師對留守兒童進心理健康指導，對這些孩子遇到的心理問題及時進行疏導。加強對留守兒童的引導，幫助他們正確認識困難和挫折，給他們一個傾訴心聲的地方。讓留守兒童形成樂觀向上的生活態度，樹立正確的人生觀和價值觀。

（五）讓學生“手拉手”結成幫扶伙伴

學校大力開展非留守兒童與留守兒童“手拉手”活動。學校以班隊會、黑板報、紅領巾廣播站、電視臺等形式廣泛進行學習宣傳，倡導、組織本校少年兒童奉獻自己的愛心，伸出溫暖的手，尋找身邊的留守小伙伴，主動與他們拉起手來，結成學習、生活的幫扶對子。

經過一個階段的努力，我校的留守兒童教育工作行之有效地得到開展，取得了較好的效果。總之，關愛留守兒童工作是一項系統工程，需要全社會廣泛參與，只有以學校為主陣地，每一名教師真心的投入其中，把每一名留守兒童都納入關愛范圍，動員各方面力量積極參與關愛留守兒童工作，才能真正讓每個留守兒童享受到童年的快樂，促進留守兒童身心健康成長。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇十六

摘要：留守兒童問題已經成為了一個社會性問題。隨著我國政治經濟的迅速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查顯示，留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。通過調查顯示：

很少與父母聯系的23.9％。

認為一個幸福的家庭應該和父母在一起的79.3％。

非常想父母的65.0％。

做錯事被批評時當面頂撞的8.4％。

拉幫結派、打架斗毆的12.3％。

在學校里基本上沒有朋友的17.5％。

遇到困難自己解決的45.5％。

和（外）祖父母生活在一起的43.5％。

覺得自己很一般的52.7％。

覺得身邊得人不太關心自己的49.1％。

總是害怕被身邊人欺負34.7％。

覺得社會不公平、看不到希望的11.9％。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇十七

活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學習成績相對較差。

父母外出務工的情況下，缺少了監督和家庭輔導,對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學習無用論”的觀點，定位在完成九年義務教育之后便外出務工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產生行為偏差。

義務教育留守兒童正處在身心發展時期自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。代理撫養人管理監督不到位，一般采取遷就、認可的態度，造成行為偏差。

4.安全無保障。

安全意識差，自我保護能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學路途。

較遠,上學路途中缺乏成年人的陪護,人身安全得不到保障。

二、教育問題產生的原因。

1.從社會角度看。

有些地區不執行國家的政策法規.如進城對務工人員子弟：要交納借讀費,辦理各種手續,中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學費。

2.從家庭角度看。

父母長期外出,兒童除在心理發展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學習成績。

3.農村學校存在缺陷。

由某些主客觀原因。片面追求應試教育，對學生心理問題,學校周邊環境,住宿條。

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議。

1.政府方面。

一要加快戶籍制度改革消除城鄉差距.二要強化政府職能作用,重視和加強對學生。

關愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環境。

家庭方面。

家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，保持和孩子的密切聯系和溝通。對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

2.學校方面。

首先要建立和完善學校寄宿制度，其次要加強對其的心理咨詢，三要加強娛樂、體育設施建設，并建立與學生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面。

整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯合起來，開展捐資助學活動，幫助他們解決學習和生活上的資金困難。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇十八

隨著我國改革開放的進一步深入，社會主義市場經濟不斷發展，特別是隨著我國城鎮化水平的進一步提高，城鎮化建設步伐的不斷加快，勞務經濟也得到了進一步發展。雖然勞務經濟有力地促進了“三農問題”的解決，但不可避免地帶來一些社會問題。越來越多的農村富余勞動力離開故土進城務工，導致許多農村兒童脫離父母的直接監護，成為一個獨特的農村留守兒童群體。

留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區務工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已超過兩千萬，并有進一步上升的趨勢?？梢?，這是一個多么龐大的群體，留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。

雖然改革開放距今已三十多年，但農村經濟的發展相對滯后，城市工業已成為社會進步不可或缺的生力軍，隨之“農民工”在城市也應運而生，“留守兒童”伴隨農民工的出現而出現。許多農民千里迢迢進城打工，迫于城市昂貴的學費，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起，孩子的心理產生嚴重的失落，因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子，這一時期他們非常天真可愛，總愛把一天所發生的見聞回家后嘮叨給父母聽，若回家見不到朝夕聚室而居的父母，就會心灰意冷，這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據調查發現農村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現為語言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進行正常的社會交往。我村有一個孩子今年14歲，8歲那年父母一起去**打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉，性格內向，學習成績很快下降，直至最后厭學，性情暴躁，常與大人爭吵，最后干脆輟學。12歲那年不得已父母把他帶到**，據最近了解已患有自閉性人格障礙。據日本波筑大學心理學教授松原達哉先生所創立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力”，這一案例表現的特殊性雖然尚不充分，但足以說明留守兒童心理障礙產生的誘因。據不完全統計在留守兒童中72.3%的學生都患有不同程度的心理疾病。

針對上述現象，作為農村教育機構應積極主動地配合當地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多的人文關懷，以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構應建立農民工務工檔案，對于有技術的農民工在城市的收入應當很客觀，有能力帶孩子在當地就讀接受更好的基礎教育，政府行政干預拒收農民工子女就近入學的行為。對一部分無技術的農民工政府采取措施積極培訓農業技能，使之在家能安居樂業，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關愛。

作為教育教學機構以學校為載體對留守兒童的教育教學研究應納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍，深入農村社區、學校，對留守兒童及其監護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發有關校本課程，加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開展心理健康輔導，農村中小學要指定心理輔導員，專門針對留守兒童心理、家庭等方面的問題進行輔導。要對農村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質教育，注重提高留守兒童的心理素質培養，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關懷中健康成長。

留守兒童從小失去家庭的教育與監護，他們離開大人后行為上無拘無束，嚴重影響了他們良好習慣及人格品質的養成，他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據調查發現，在200名留守兒童中，愛睡懶覺的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數據看出，他們確實缺少必要的生活習慣養成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時候起床就什么時候起床，更有甚者，為了多睡一會，竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼，不吃飯，估計快上課時匆匆趕到學校，等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學生糾集在一起到某一學生家打游戲，看電視一玩就是十二點多，干脆幾個人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現象。有一所學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家，三人結集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經調查三位學生都是留守兒童，他們時常有偷竊行為，后經公安部門介入與其家長取得聯系，對他們進行了教育，并責令其家長監護這些同學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚未形成階段，家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監護人之間的關系較為特殊，因此只要大錯不犯，監護人對孩子的行為一般都采取認可的態度。調查中還發現許多留守兒童在家不聽祖輩的管教，祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無學習動力，無目標計劃，在學校學習成績較差，經常丟三落四，生活無規律可循。

怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監護與教育，其意義重大。作為教育行政機關應采取有效措施積極探索，走出一條適合新農村教育的路子。

(一)建立政府統籌的教育管理長效機制。

采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶，對留守兒童的學習、生活建立檔案，對他們的行為習慣作定期、定量、定性分析，尤其對一部分留守學困生更應加強管理，一部分留守學生年齡很小，很天真，若能正確引導，他們會積極配合，這一時期就需要責任人給予他們更多的關愛。美國行為心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種，孩子越小犯錯誤的幾率越高，這就更進一步要求我們的老師和監護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進留守兒童積極行為的出現。同時也更進一步要求我們的老師認真研究教育心理學。

(二)建立以學校為載體的對留守學生的管理模式。

有條件的學校，應對留守學生作寄宿式管理，學生吃住在校，由學校統一安排作息時間，使他們能全天候在教師的監護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案，詳細記錄留守學生的基本情況。定期與家長聯系，或召開學生家長會議，著重解決留守學生在校期間所表現的突出問題。對留守學生的教育關鍵是一個“愛”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應用自己的情愛來彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛。一代師表霍懋征說過，“父母之愛是血緣本能，天下之理;老師之愛是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的，這就要求我們全社會給予他們更多的關愛，婦聯、文聯、關工委等組織一起行動包片到人，使每個孩子都能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎，他們會配合學校的工作，在行為習慣的養成上就會對學校和社會的教育有一種悅納的感受，同時對學校的整體管理工作也是一種促進。

這里的生活質量是指留守兒童在家中的飲食衛生、營養攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農村建設擺上重要日程，可農村的飲食衛生等生活質量不容樂觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無法料理正常生活;有的居住條件較差，室內擺放無秩序;有的地方壓水井較淺，用水質量差，水質堿化現象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設房屋無心來改善居住的環境。這樣的生活環境極易導致病菌的侵擾。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠，購物不便，有的出現一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來不及洗刷他們的衣被，小孩子沒有養成洗衣疊被習慣，床上長期不整理，室內環境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發育的關鍵時期，在這樣的環境中生存，極有可能對他們的身心造成嚴重的損害。抽樣調查顯示，留守孩子因衛生差導致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學校附近的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛生狀況更是令人擔憂。去年就有一所小學因學生吃過期食品造成三人嚴重腹瀉、嘔吐現象，經調查這三人全是留守兒童。

造成學生身體素質差的另一個原因是:一旦離開父母他們除了睡懶覺外，很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上缺乏營養，身體機能下降的現象較為普遍。最近的一項調查顯示七年級14歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長考慮到孩子的營養不斷寄錢回家，但這些孩子并沒有用在補充營養上，而是拿錢進臺球室、網吧、游戲廳等。影響學生體質下降的原因是多方面的:在家不做家務、升學率的隱性競爭等導致許多學校體育課開設不足等。

作為教育部門應加大監管力度，促進學校開足開齊體育課和社會實踐課程，增強學生體質。同時在寄宿式學校里要合理搭配學生的膳食，以補充肌體所需的營養，確保學生有一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學生。各級衛生行政部門要加強調研，及時掌握農村留守兒童的健康狀況，有針對性地研究出臺相關政策，為留守兒童提供生長發育監測、營養指導、計劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛生保健服務。

目前，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時，監護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。此外，受出外打工的家長影響以及大學生就業形勢嚴峻影響，留守兒童易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。調查顯示，有48%的孩子學習成績為較差，40%的學生成績中等偏下。

針對這種情況，必須建立全社會齊抓共管的教育機制。

(一)以當地黨委、政府為主體的留守兒童教育管理機制。

在學校，鄉鎮黨委與學校領導、學校領導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師、指導老師)、教師與學生家長每年簽訂責任狀或責任書，建立梯級包保制。包保期間，各負其責，協調管理。在村里，應成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對本村未成年人出現的各種情況，利用村規民約、倫理道德、各種法律法規等進行評判和監督。

(二)以教育部門、學校為主體的留守兒童教育管理機制。

中小學在充分整合資源的基礎上應逐步發展為寄宿制學校。學?？山⒘羰貙W生檔案和聯系卡，詳細記錄留守學生的基本情況，并進行動態管理，年年更新，確保留守兒童的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學校、班級、老師、同學關心幫助農村留守兒童的工作體系。

(三)以組織部門、關工委為主體的留守兒童教育管理機制。

有條件的地方可組建由組織部門、關工委牽頭的“六老”義務家長隊伍。充分發揮“老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務家長”，并與留守兒童結成幫扶對子。這些“義務家長”一方面對留守兒童進行學習輔導，另一方面，對留守兒童的思想進行教導，行為進行引導，心理進行疏導，生活進行幫助。

在中小學附近有居住條件的群眾，在地方政府和學校的幫助和指導下把留守兒童集中到自己家中進行有償監管。托管者除聘請專人對留守兒童的生活起居進行照顧外，還對其進行一般性學習輔導。特別是離退休老師，可以對留守兒童的行為教育及業余愛好進行培養。也可以聯合多方力量形成“大家庭”，相對集中地有分工地對留守兒童進行全面管理和教育。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇十九

摘要:“留守兒童”指的是在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出。他們因經濟等原因無法將子女帶在身邊，孩子留在了家中(主要在農村)，這些兒童就被稱為“留守兒童”。隨著農村外出務工人員的不斷增多，留守兒童越來越多。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。如何教育這部分學生,是全社會各界特別是教育界亟待解決的問題。作為一線教師，尤其是班主任，更是有著義不容辭的責任。這就需要我們去細心發現問題、分析問題、解決問題，通過努力，引導其健康發展。

特點。

教育。

管理。

當前，我國正處于快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村教育中出現了一個特有的群落——農村留守學生。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長的關鍵時期，缺乏關愛和教育，會給他們的成長帶來不利影響。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。留守兒童的教育更是廣大農村教育工作者棘手的問題。

“缺失”的家庭教育,“錯位”的隔代教育，“不到位”的學校教育和不良的社會環境影響都是留守兒童問題的根源。因此，關注農村留守兒童的教育現狀和其心理成長是學校德育工作的一個重點。愛是教育的基石，沒有對學生的愛，就不會有真正的教育。作為班級工作的管理者與引導者，班主任應把對留守兒童的愛放在工作的重點位置，應該在他們的學習、生活、心理等方面加強教育引導，讓留守兒童矯正自己不良的行為習慣，能健康快樂地成長。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學習和生活？如何有效地解決他們的心理問題、撫平他們心理的創傷？作為一名工作在農村的教師，尤其是班主任，應該如何解決這個問題？下面是本人幾點做法：

一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監護人，因此作為班主任更應該給予他們足夠的師愛。

在生活上，作為班主任除負責平常教育管理外，平時在還要留心觀察每一個學生，對每個學生的細微變化了如指掌，做到有目的的個別談心，使自己成為學生的知心朋友；利用課余時間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動，在活動中不失時機地對學生進行思想教育。如根據語文教學開展革命詩歌朗誦會，開展“我的理想”等演講比賽?；顒娱_展之前，放手讓學生去搜集相關的資料，學生在收集相關的資料的過程中，就受到了一種潤物細無聲的思想教育，比起教師生硬的說教要好得多。在演講比賽時,告訴學生要將遠大理想同現在的學習結合起來，只有努力才能實現自己的理想，只有努力學習，掌握某種技能，將來才能立足于社會。從而幫助學生明確學習目的，提高學習的自覺性；對家庭特別困難的學生則組織獻愛心活動，給他們適當的資助；使“留守學生”能感覺到老師、同學、社會的關心和愛護。

在學習上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹立他們的自信心。如在課堂上為他們創造更多的學習機會，通過由淺入深地對他們多提問，讓他們多發言、多表演，并從中獲得成就感，以此來激發他們的學習熱情；在課后要加強對他們的督促、檢查與輔導，幫助他們熟練掌握知識，取得好的成績，以此來增強他們的自信心；同時要善于挖掘他們的閃光點，對他們的每一點進步、每一個閃光點要多加表揚、鼓勵，激發他們不斷進取、自尊自強、開拓創新；創設情境，讓他們多充當“小老師”或“小小學生”的角色，使他們從中體驗成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。

在對待留守生的錯誤上，作為班主任要有一顆寬容之心，同時要有耐心。當他們犯錯誤時，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯誤中的積極因素，引導他們改過自新、積極向上，如在面對他們的不守紀律時，班主任除了對他們進行說服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長”等官職來約束他們，善于抓住時機對他們的小進步或閃光點進行大肆渲染烘托，這樣就會收到良好的效果。

二、引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好。“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

三、端正留守兒童的學習動機，注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉，這嚴重影響到學習的后勁和成績。

由于缺乏父母的監督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學校恐怖癥、厭學等問題。再加上當前農村出現的“讀書無用”的說法影響，留守兒童開始出現逃學甚至是放棄學業的念頭。

作為班主任，應當在家庭和社會因素的影響下，正確引導留守兒童的學習目的和動機。一方面，班主任和科任教師要善于發掘“留守兒童”身上的“閃光點”，注意到細微的進步，及時給予表揚，給學生制定短期學習目標，每天督促其實現，培養良好的學習習慣。其次，不管是在教學過程還是在班級活動中，通過各種活動，激發學生學習的興趣，爭取讓同學們，特別是留守兒童全身心地投入到活動中，發揮他們的長處，樹立學習的信心。再次，除了在學習方面的提高以外，班主任應注重貫穿德育教育，合理引導他們理解父母外出打工的辛苦，增強他們的是非觀、判斷力和責任感。俗話說：“窮人的孩子早當家?！比绻麄兡芾斫飧改?，就能把這種理解轉化為動力，進而進行感恩教育，讓孩子們學會孝順，學會感恩，學會報答，這樣也可以促進孩子們學習的動力。

四、開展幫扶結對活動。作為班主任還得發動班上的其他同學一起加入到幫助這些留守生的行列中來。他們畢竟是同齡人，有許多的相似之處，有更多的共同語言，這些學生更容易走進留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優秀的學生和學生干部與留守兒童開展結對活動，讓他們在生活、學習上互相幫助，成為知心朋友。許多學生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立他們學習的信心。

五、加強家校合作，共同教育。留守兒童教育問題是一個越來越突出的問題，對這個問題的解決，需要教師、父母和監護人的共同努力。一般來說，多數“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”?！案舸逃币仔纬蓛煞N極端：“放縱和嚴暴”。許多老人在監管過程中認為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個健健康康的孩子就行了，而對孩子的學習、行為習慣的養成等則是不便管，也管不了。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。這樣就形成了學校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來越重要。在學校教育方面，班主任在建立專門的留守兒童檔案時要注意收集家長和監護人的信息（包括姓名、住址、聯系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過家訪、電話聯系、邀請來校等方式和留守兒童監護人經常聯系，向他們及時匯報學生在校情況，并通過監護人了解學生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時調整教育策略。家長或監護人要主動多與學校、老師溝通聯系，及時了解孩子在校在家的真實情況，交流教育“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達成一致，才能使留守兒童的教育問題得到解決。

六、抓好心理疏導。結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會等途徑，規范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當做自己的孩子去愛護，在生活和學習中多關心他們，關注他們的發展變化，及時與家庭聯系，耐心細致地做好他們的心理輔導工作。讓他們能感受到學校這個“大家庭”的溫暖。

對留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關心他們各個方面，使他們得到健康成長。留守兒童是當今社會的普遍現象，教育好他們尤為重要。作為農村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學合理方法和耐心細致的工作，承擔起留守兒童教育的重任。當然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠班主任老師是遠遠不夠的，還需要學校、家庭、社會和留守兒童自身的共同努力。社會各界都應當高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習慣問題，為他們的健康成長創造良好的環境。

參考文獻:。

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留守兒童教育報告（優秀23篇）篇二十

(3)設置特定課程，創新教學模式。學校要針對農村“留守兒童”的特點，開設安全、道德、心理等幾個方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問題，提高學生自我保護、自我管理和自我生存的能力。豐富學生的課余文化生活，開設豐富多彩的第二課堂，增強學習的趣味性和生動性。順應社會的發展形式，開展利于學生就業創業的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產生新一代留守兒童的機率。

3.強化家庭教育力度，制定有效監管策略。

建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡，對所有留守兒童(外來學生)逐個建立學習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(不定時)聯系，定期召開留守學生及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，讓監護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向學校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學校和監護人能有效地加強對留守兒童的教育。

(1)加強親子教育，營造良好家庭環境。積極與孩子進行溝通交流，增加彼此間的了解。通過電話、通信等方式與子女進行交流，讓留守兒童感覺到父母的關心和愛護。良好的家庭環境對于兒童的成長具有重要的意義，積極營造一種樂觀民主型的家庭環境，以促進留守兒童的健康成長。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿足孩子的物質需求，還要重視留守兒童道德品質狀況和心理健康狀況。

(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應努力協調好外出務工和照顧孩子兩者之間的關系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進感情、擴展孩子的眼界、激勵他們努力學習。

(3)選好監護人，確保有效監管。留守兒童的家長必須了解監護人的基本情況：一是了解他們的教育觀念，教育方法和他們的家庭經濟情況。這樣有利于為留守兒童創造一個較好的學習生活環境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂的成長。

總之，開展留守兒童關愛行動，促進未成年人健康成長，是我們義不容辭的職責。面對留守兒童心理缺乏關愛，感情缺乏寄托，學習缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現實問題，社會必須給予更多的關注。積極開展留守兒童關愛行動，為構建和諧社會，為下一代健康成長作出我們應有的貢獻。

參考文獻。

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留守兒童教育報告（優秀23篇）篇二十一

10月24日，張春老師應上新鄉黨委政府邀請來到了上新初級中學校，為廣大的留守兒童家長開展了一次觸及心靈的家庭教育培訓會，這次培訓讓家長們充分認識了留守兒童的內心世界，并開始反思了自己的教育方式，開始嘗試新的促進兒童健康成長的家庭教育模式。

張春老師說：父母外出打工，極易對孩子造成心靈上不可磨滅的影響，會使孩子得不到心理情感的需要從而親情缺失；長期的留守也會讓孩子在交友上出現誤區，交到社會的不良朋友；更會讓留守的孩子心理失衡，比如毆打長輩，無視法規法紀等，最終造成無可挽回的錯誤。

所以，張老師認為：家長是孩子最好的老師，尤其是親生父母。如果孩子的父母不懂得尊敬孝敬自己的父母，那孩子就會上行下效，也不會尊敬父母以及爺爺奶奶，這在孩子的品德教育上就是失敗的。因此，家長是孩子教育的主要責任人，家長要盡可能的做到：

1、讓孩子跟隨父母，經常與父母在一起，促進父母與孩子心靈的交流，親情的培養；

2、父母就近務工，經常與孩子、與爺爺奶奶聯系；

3、父母有一方在家；

4、父母不在時，監護人要把孩子當作自己親生的孩子來教育，不。

溺愛，不隨意，負責任。

另外，不管是家長還是監護人，對于孩子的品德教育也是不可忽視的，要做好從小重視孩子的感恩教育：1、2、3、樹立不怪別人的思維意識，培養孩子懂得愛與責任；教會孩子做事情分清主次，什么事先做什么后做，什么重要什還要在思想上對孩子做出正確的引導。張老師用社會上的真實么次要；事例告訴家長們，如果孩子的情感得不到滿足，他們就會出現一系列的犯罪行為，傷害自己也危害社會。

通過今天的培訓，讓留守兒童的家長們重新認識了自己的教育，給家長們燃起了一盞家庭教育路上的指路明燈。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇二十二

一、個案檔案：

劉海燕，女，20xx年4月5日出生于四川省綿陽市游仙區小枧鎮河溝村，父親：劉雙林，母親：，是游仙區小枧置信小學六年級四班的學生，由祖父母監護。

二、問題概述：

劉海燕同學上課不夠專心，學習和思想狀況一般，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重，但卻尊師敬長，有較強的集體榮譽感。學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。在她讀三年級的時候父母想要個兒子，生了二胎，結果還是個女兒，這樣父母回家的時候更少了，祖父母要帶兩個孩子，負擔更重了。

三資料收集：

飯，

使她養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析：

1、親情的缺失：

劉海燕的父母在外務工多年，很少與子女相處，尤其是近兩年，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的她覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴她的除了孤獨之外，更多的是淚水。

2、極度的自卑：

同學譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風言風語的談論，讓亮覺得自己是這個世界上多余的人，當同學們在操場上歡歌笑語的時候，往往能在教室里找到眼圈發紅的海燕。

3、環境的影響：

劉海燕生活在農村，經濟極不發達，這些農民都只解決溫飽，在這個大雜院生活的鄰居素質都不高，根本不重視讀書，尤其是女孩。

五、個案指導的設想及實施：

1、留守兒童的撫養人應慎重選擇，老師也應多一點關愛。

留守兒童的撫養人應盡早定下來，不要隨意更換，以免增加孩子的不安全感，另外孩子身邊最好有一些有文化、有責任感的年輕人，以便與孩子進行及時、有效的溝通。把孩子完全交給沒文化的老年人撫養，是對孩子極不負責的做法，也是很危險的，因為人都是社會的一分子，如果一個孩子走上了岐路，將會給家庭、社會帶來很大的悲劇。此外，在幼兒園或學校，老師應給予留守兒童更多的關心，多與留守兒童進行溝通，多觀察他們的發展變化，以及時了解、疏導他們的心理問題;引導他們多與同伴交往，從而讓他們發現交往的樂趣，進行一定的“親情彌補”，使留守兒童形成與撫養人、老師、同伴間的深厚感情，避免他們情感世界的“荒漠化”。老師與其他親人的共同努力下，她的性格逐漸開朗起來了，改變了過去膽小、憂郁的“受氣小媳婦”形象，重現了一名兒童所應有的天真與活潑。

2、留守兒童的父母應重視與孩子的溝通。

留守兒童父母應擺正工作與孩子的關系，認清童年經歷對人一生發展的重要作用及親子關系在兒童教育中的重要作用，學習一些必要的家教知識，不要陷入黃土高原上“娃放羊掙錢成親——娃再生娃放羊掙錢成親”似的惡性循環。

父母平時在外地應多與孩子聯系，盡量多創造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質量。在溝通、交流中，應培養孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛，是為了給他們將來創造更好的生活、學習條件才去打工的。父母還應告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛自己的父母而自豪。這些道理的講解，對于越小的孩子越要結合父母的實際行動，例如：可讓孩子去實地參觀、感受一下父母的工作;通過郵寄書、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關愛。孩子與父母的感情加深了，以前他們父母回來了，他們都無動于衷，可后來父母要返回打工地時，他們都很舍不得，因年齡小而更不懂事的李濤竟為此在父母走前兩天沒吃什么飯，令父母又一次喜憂參半。

3、外出打工的父母應加強與老師、撫養人的聯系。

父母是孩子的第一任老師，也是伴隨他們一生的老師，這個地位是無人可以取代的。這既說明了父母在孩子教育中的重要作用，也說明了在孩子的教育中父母擁有的最高決策權，也就是說只有父母才能對孩子的教育負最終的責任。因此留守兒童的父母應該明白，不管自己身在何處，都應發揮自己在孩子教育上的能動性，應主動協調撫養人、老師等多方面的教育力量，使孩子更健康地成長。

4、教師要起到教書育人的作用。

作為海燕的班主任，我深感責任的重大，我能夠經常家訪，與其祖父母交流，提高他們的認識。在學校里，我經常找她談心，經常鼓勵她，我還交代班委干部關心她，和她一起學習，一起活動，增強他的自信心。

六、個案教育指導結果：

通過兩年的幫助教育，海燕現在和以前判若兩人，以前自私變成了積極、熱心幫助他人;以前的懶惰變成勤快、學習積極努力;以前的孤僻變成熱情陽光;以前的逆反變成了乖巧、聽話、懂事，學習由以前的后進生變成了現在的全班前幾名，多次評為“優秀少先隊員”、“好兒童”等，經常受到老師、家長的表揚。

留守兒童教育報告（優秀23篇）篇二十三

77班，三年級的孩子，應該也是半大個大人。在我心目中，這應該是一個很好的班級，最起碼他們能懂得簡單的課堂紀律?？扇f萬沒想到。開學第一周，我束手無策：上課中，一會兒有人光明正大的從我面前跑出去上廁所，一會兒有人到我旁邊的飲水機里倒水喝，一會兒有人大大放放的到教室后面丟垃圾……他們沒有請假的意識，沒有時間觀念，沒有課堂的紀律。上了2天的課，真的無法忍受。

調查出真知：46個孩子，來自9個村小，有的村小的孩子就只有幾個人。我把他們說成是：來自“五湖四海”。他們有著不同的學習習慣和方式。他們是一群留守兒童，在他們身上看不到什么是行為習慣，但是他們確實那么的可愛。

伴著軍訓的日子，我在第一周軍訓中加入了常規訓練，我和孩子都從零開始，我開始摸索我的班主任管理方法，孩子開始從基本的坐姿、舉手回答問題，請假，起立等等開始。

一個月結束了。如今，77班，脫胎換骨：課前紀律委員負責課前紀律和午休紀律，沒有老師在時，基本上不需要太操心；上課時，沒有隨便下座位的情況，口令一出，一切順利進行……當然，現在還存在很多的管理漏洞，但對于我來說這是一個新的考驗。

在這一個月中，我選擇在自己班上上了兩次公開課，而且嘗試合作教學。如今，在合作教學中他們都熟能生手，大膽展示?？墒?，很疑惑的是：他們的嘴就像鐵板，好難撬開呀。但我相信，我對他們有自信，他們會像我所期待的那樣：一天一收獲，日日有成長。

在這一個月中，是這群孩子改變了我：我沒有發一次脾氣，有人說：生氣是無能老師的行為，我做到了！我沒有為課堂的嘈雜敲一次桌子，因為我找到了適合這個班級的管理方法！

現在面臨的困惑：班上有2個孩子不能動筆，寫出的字，無論是漢字還是數字，都無法認出；有6個左右的孩子是10以內的加減也無法理解，其中一個孩子5以內的加法食物來進行操作也不會計算……與家長溝通，家長一句話：讀完這幾年就行了，隨便她，我們沒時間管，忙！忙建房子，忙幫別人家做事。家長的回答讓我啞口無語，家長口里面的忙讓我無法回復，但是我不想，也不愿意放棄任何一個孩子，畢竟他們才8歲，畢竟他們才三年級，他們的人生還沒真正開始，如果我放棄了，那將放棄的是他們的整個人生。

接下來的一個月，我將從培養孩子愛上學習為主，加強班級管理，找出適合孩子成長的方法。