淺談個性化教學策略論文范文（18篇）

通過讀一篇優秀作文，我們可以學到很多寫作的技巧和方法。通過閱讀這些經典作品，我們可以更好地理解優秀作文的創作原則和技巧。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇一

（寧夏回族自治區鹽池縣第三中學）。

摘要：學生的作文必須經歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。作文寫生活內容是基本的要求，因此作文要回歸學生的主體地位、回歸生活的本質地位。教師可以先確定話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓練。

關鍵詞：作文教學；仿寫經典；記敘生活。

《義務教育語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”這為初中作文教學指明了方向。那么，作文教學應該怎樣進行才能收到好的效果，才能從根本上提高學生的寫作能力？下面就結合自己的教學談談這方面的體會和思考。

一、作文教學應該回歸到生活中。

1.作文教學應該體現學生的主體地位。

曾經有位作家說過，文學來源于生活，又高于生活。這說明作文寫生活內容是基本的要求，因此作文要回歸學生的主體地位、回歸生活的本質地位。學生是教學的主體，是教師教學的對象。教師的教學是為學生將來的不用學，今天的作文寫作是為了明天的自主寫作。所以回歸生活的基礎是回歸學生本位。比如讓學生寫生活日記、寫觀察日記，通過這種方式，促進學生觀察生活和描寫生活的愿望和能力；定期舉辦日記展示會，激勵學生努力學習，堅持寫日記。這樣才可以實現學生的主體性和回歸生活的寫作原則。

2.作文教學應該源自生活內容。

一個作家的文學創作是基于對生活的經歷和感受，有感而發的自主抒發和表達。同樣的道理，學生的作文寫作也是如此，學生必須經歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。因此，學生的生活經歷應該成為作文的重要素材來源。比如鼓勵學生將生活中的一些小事記敘下來，將自己讀過的書的感想寫下來；也可以用虛構的方式，通過想象一些內容將生活中的事情寫出來。久而久之，他們會發現生活是美好的`，是值得歌頌的。生活是豐富多彩的，生活場景、時政要聞、自然景色、四季更替、旅游見聞等內容，都可以進入學生的視野，成為學生的寫作素材。

二、通過例文的仿寫提高學生的寫作水平。

古人有“千古作文一大抄，抄來抄去有提高”的說法。這是說仿寫也可以促進人的寫作能力，也是提高寫作能力的一種手段。教師可以先確定仿寫話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓練。在文學的海洋中，有數不清的經典文章可供學生學習和仿照。所以教師應該將品讀、感悟、仿寫的教學結構應用在作文的指導課中。采取讀讀、議議、寫寫的路徑，指定篇目進行仿寫。模仿文本的結構、模仿文本的修辭、模仿文本的寫作主題和思路，在自己的加工中實現提升，實現寫作水平的提高。閱讀教學實施完畢，學生對文本熟悉了，對文本的寫作方法熟悉了，掌握了文本中關鍵的修辭手法，就可以實施仿寫。因為經過閱讀教學中學生討論，對文本的寫作特點、思想內涵都已經很好地掌握了，所以再實施仿寫就會取得很好的效果。仿寫不是抄襲，長久堅持，定會取得好的教學效果。

三、創新作文的寫作方式。

傳統的作文寫作，從模式和方式上對學生的寫作思維都有束縛，教師應該注意幫助學生突破傳統束縛，實現作文形式的創新。作文題材自由多樣，是作文創新的一個標志。初中學生的想象力豐富，思維活躍，教師要鼓勵學生自由寫作。所以，學生寫生活的悲苦、心酸、丑惡都應該得到鼓勵和肯定，鼓勵學生客觀地看待生活中的一切，實現作文教學的創新和提高。比如社會上的坑、蒙、拐、騙行為，都可以成為學生寫作的素材，這樣的訓練可以提高學生明辨是非的能力，提高學生懲惡揚善的心理品質。

四、提高教師作文教學的語言藝術。

教師在作文指導中的教學語言要睿智幽默，這樣才可以成為藝術化的課堂語言。我們都知道學生喜歡幽默風趣的教師的教學，尤其是作文教學。幽默是學生學習的催化劑可以激發學生的作文寫作興趣，同時還是密切師生之間關系的黏合劑。在作文教學的指導中，如果教師風趣幽默地進行指導，學生就會感受到教師和他們的平等，這種民主教學就不會使學生敬而遠之，他們會非常愿意主動參與教學中，和教師一起完成作文教學的任務。幽默的品質可以在學生的一言一行中，發揮出神入化的作用，讓學生充分地享受課堂，享受教學。

初中語文教學體系中，作文教學是一個重要的組成。提高作文教學的效果對提高整個語文教學的效果都具有十分重要的意義。怎樣提高作文教學效果，教師要給予精心準備。突破傳統作文教學的模式，鼓勵寫生仿寫、鼓勵學生真實記錄生活、鼓勵學生創新文體形式、鼓勵學生觀察生活和記錄生活。

參考文獻：

［1］梁華。落實語文“雙基”，促進學生全面發展［j］。現代閱讀：教育版，2013（03）。

［2］雷永梅。兒童文學在小學語文教育中的地位［j］。現代閱讀：教育版，2013（03）。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇二

“五化教學模式”是以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，以“工學結合、校企合作”為切入點，以學校、企業、學生多方受益為立足點，主要突出“會計崗位職業能力”培養。“五化教學模式”即課程教學項目化、實踐教學任務化、技能訓練標準化、實訓項目模擬化和頂崗實習崗位化。

2.1課程教學項目化。會計專業課程圍繞不同的工作項目所需的知識、技能和態度要求，構建項目課程體系，開發項目化教材，根據社會需求調查與職業崗位分析、典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境設計、實施檢查和評價等工作過程開展教學工作。

2.2實踐教學任務化。與企業合作，結合會計實際工作任務完成實踐教學，在實踐教學中專任教師負責現場指導，企業兼職教師負責質量檢查，根據任務驅動教學法，學生自主完成會計工作任務。

2.3技能訓練標準化。技能訓練嚴格參照會計職業崗位要求和結合會計法律、制度、準則要求進行訓練。技能訓練以會計職業資格證書要求為依據，以會計制度、準則、會計技能抽測標準為訓練標準，進行技能訓練。

2.4實訓項目模擬化。專業核心技能課程實訓項目的設置，完全按照企業會計工作流程、技術標準要求進行，并組織學生按企業會計工作流程進行模擬實訓。與企業合作開展實訓項目，讓學生參與企業工作，共同承擔企業會計工作任務。

2.5頂崗實習崗位化。會計工作崗位一般分為出納、制單會計、記賬會計、財務主管等崗位，學生完全以會計工作崗位進行“角色輪換”，以“會計工作崗位”要求強化訓練。通過頂崗實習使學生熟悉工作過程，接受會計感性知識教育，達到用人單位的崗位要求與企業實現“零距離”對接。

利用校企合作機制，發揮企業在課程設計與開發、建設與改革中的重要作用，體現教育的職業性，實現畢業生與就業崗位的“零距離”對接是“工學結合”的核心思想；“五化教學模式”是工學結合人才培養模式的具體運用。實踐表明，“五化教學模式”可充分調動學生的學習主動性和創造性，培養學生的團隊協作精神，有利于學生綜合能力的培養。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇三

（山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處中心小學）。

摘要：數學來源于生活，理應回歸生活。在小學數學教學過程中，教師要引領學生發現生活中的數學，用學到的數學知識解決生活中的問題。數學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇四

“工學結合”的內涵是：學習的內容是工作；通過工作實現學習。學習的內容是工作，就是主張工作過程導向的職業教育，就是將企業（行業）工作過程中的典型任務作為教學內容，引入教學體系。通過工作實現學習，就是讓學生在企業（行業）中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環境中，通過工作任務、工作過程培養專業能力、綜合能力，提升職業素養。

從工學結合的內涵看，工學結合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎，職業教育離不開企業，企業需要職業教育，校企合作是學校、企業、學生三方共贏的發展之路，是提高技能人才培養規模效應的有效途徑；在中觀上，是工學結合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務導向”的以“能力培養為本位”的“一體化”教學。

二、校企合作。

1、高技能人才培養戰略合作，包括培養模式、培養目標、培養標準以及學校和企業決策層或管理層的相互掛職，實現教育理念與企業理念的相互滲透，促進專業建設與課程建設的“職業導向”性。

2、建立校企人才培養基地，實現技術、設備等資源共享。在學校建立企業人才培養基地，發揮學校的教學優勢，實現“訂單”培養；在企業建立學生實習基地，利用企業生產、技術、設備等優勢，提升學生的專業技能、生產操作能力及職業素養。

3、師資共享。鼓勵教師到與專業相關的企業或行業中掛職鍛煉，提升教師的專業技能與生產操作技能；鼓勵企業中的優秀技術人員到學校掛職任教，促進學校教育與企業生產、企業人才目標的統一。

4、聯合辦學。學校和企業聯合招生進行專業培養,學校發揮教學優勢,企業發揮實踐教學和就業優勢,實施“高技能教育、高技能就業、高技能成才”的職業教育戰略。

5、生產化合作。學校實訓教學成為企業生產的一個環節，為企業生產加工標準化的定型部件或產品，使學生在生產環境中學習、訓練，提升學生的專業技能、生產操作技能以及職業素養。

三、工學結合的.課程開發。

工學結合的課程是以工作過程為導向，以工作任務引領的課程體系。理論知識夠用為度，以任務為中心，按照任務需求整合理論知識、技能與職業素養所形成的“一體化”課程，也就是“工學結合”中的第一內涵:學習的內容是工作。這個“工作”，在教學中就是工作過程中的典型任務。

四、“一體化”教學。

教學中應以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。

1、建立適應能力培養的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關系，只有能夠廣泛應用和遷移的知識、技能，才能轉化成為能力，因此，能力訓練是一種應用和遷移的養成過程。筆者所在學校，經過幾年的教學實踐，建立了“以能力培養本位”的課堂教學模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養；兩個關鍵――任務驅動，問題引導；三維目標――知識、技能、職業素養（行為養成）；四個環節――預習導學、任務處理、交流評價、檢測反饋。在教學組織中，突出了以下四個特點：

學習的行動性――參與性、實踐性和互動性。

方法的多樣性――綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務性學習方法或手段將學生學習的積極性調動起來。

過程的合作性――合作學習、合作任務，強調學習方法、思維方法、學習態度、交流合作能力的培養，重視關鍵能力的培養。

“任務”的真實性――強調“任務”工作流程的重現，重視教學與工作的“零距離對接”。

2、“一體化”考核評價。“一體化”的教學考核是指在學生的學業考核中，既要考核學生對知識、技術的掌握，也要考核學生能力的發展、素養的提升和潛能的開發。重視從知識的考核轉移到能力的考核，重視過程的考核，在任務處理過程中檢查學生知識、技術及方法的運用，引導其形成職業能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結性（總結性）評價、發展性評價。

紙介考試采取終結性評價，重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。

以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務處理方式、作品制作、產品制作等方式，采取終結性評價、過程性評價相結合的方式。如，對某任務的過程考核可從方案擬定、任務質量、工藝規范、過程與方法、職業素養幾個方面進行。

活動表現評價是一種值得倡導的評價方式，一般采取過程性評價。

學生學業成績：終結性考核+過程考核。終結性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。

學生綜合素質的評價，以檔案記錄的方式，采取發展性評價。主要從基本技能、專業技能、特別技能、發展潛能、個性特長、職業素養幾個方面，以定性表述為主，每學期評價一次。對學生綜合素質的評價，不是看分數而是看前后是否有變化或進步。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇五

摘要：語文作為一門基礎學科，其中的閱讀是初中語文教學中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學生自我閱讀的實踐。初中語文閱讀教學是語文知識傳遞、情感表達的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學的現狀不容樂觀，對于閱讀這一環節，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學提倡的是閱讀的個性化表達，一百個人讀一篇文章就會產生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗，才可以提高閱讀教學的效率。

在初中語文閱讀教學中，因為每個學生的審美情趣、生活環境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產生許多不同的感想，這就導致了初中語文教學的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎上，要求每一個學生都主動地參與到語文閱讀當中。在閱讀課文的時候，可以根據文字本身，加入自己的生活體驗感悟、閱讀經驗、文化背景進行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎上，不可以故意地曲解。《義務教育語文課程標準》中指出，在初中語文閱讀教學中，應該重視學生自己的體驗與理解，注重個性化閱讀教學，讓學生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點探析一下初中語文個性化閱讀教學。

初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創造性。因為個性化的閱讀教學是一種有意識的重新體驗，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態的過程，為了讓學生把握課文的本意與關鍵，就需要學生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內容進行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構、不確定的內容與情感，加強閱讀的準確性。閱讀的自主性表現在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學生主體處于主導的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨特的創造性，語文閱讀的創造性表現在個性化閱讀的文本構建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導，提倡學生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據學生的層次與水平適當地轉換閱讀視角，讓學生體驗個性化閱讀帶來的美妙體驗。

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”在初中語文閱讀教學中，在教學的開端需要引入個性閱讀教學，充分調動學生的積極性，營造出學習、感悟、競爭等的學習氛圍。個性化閱讀教學的引入可以提升一節課的質量，為語文課堂教學的深入打下基礎。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學開始之際，可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學習《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學生體驗到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學過程中，可以充分調動學生的情感，激發學生的智慧，潛移默化地提升學生的境界。在這樣的導入過程中，可以大大地提升學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質。”所以在初中語文閱讀教學時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學時，教師可以通過自己個性化的表達與肢體語言向學生展現語文的魅力與個性，這樣可以激發學生的獨特情感，讓學生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學語言非常需要教師的創意與意味深長的內涵，在授課的時候教師的語調、情感都需要抑揚頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學生的興趣，讓學生產生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進入閱讀的無人狀態，體驗個性化閱讀帶來的沖擊與快感。

關注學生個性化閱讀的理解域。

學生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學生的認知及其相關課文的關聯。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學生自己的生活經驗與課文的相關性。因為不同的學生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，這就需要教師特別關注學生的個性化理解域，提倡認同學生閱讀的不同見解，提升學生個性化閱讀的實踐能力，培養他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現了愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學生或者會考慮到現實條件，認為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點，要告訴學生，看一個神話故事應該用辯證發展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創新的閱讀，可以很有效地啟迪學生的思維，有利于培養學生個性化閱讀的能力。

四、重視文本精神層面上的閱讀。

初中語文閱讀教學是一個教師、學生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標設計主要是情感的培養和能力的培養。這兩點可以作為對文本的解讀設計的主要定位點，然后根據這兩個標準對課文中的內容進行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。

在解決定位的基礎上，還要組織、收集資料來幫助學生解讀目標的相關內容。這需要結合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學生可能會產生完全不同的解讀。為了將學生導入精神層面的個性化閱讀，就要根據課文幾個重點情境，提出幾個能夠統領全文的問題。帶著這些問題進行個性化閱讀，可以讓學生通過獨立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。

初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進和保障學生個性的和諧自由發展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發展的評價方式，還由于學生水平的差異，提倡評價標準的差異化，不偏向那些成績好的學生，也不遺漏那些有著獨特思考方式的學生。總之，在初中的語文個性化閱讀教學中，教師需要用心地探析，尋找適合學生的閱讀方式，讓學生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。

參考文獻：

（作者單位江蘇省蘇州市相城區東橋中學）。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇六

引導學生走進生活，激勵學生張揚個性。

秦皇島市十三中學王雪梅。

一、課題研究背景:。

經濟的發展，社會信息的擴張，現代學生的生活方式、社會環境、內心世界、精神面貌都發生了變化，他們都有自己獨特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨立。但是我們當前的作文教學，仍沿襲舊的一套作文教學方法，用所謂指導桎枷了學生的手腳，用作文方法凝固了學生的思路，用范文僵化了學生的創造力，這樣的教學方法停滯了學生的發展。審視當下的中小學作文教學可以發現其存在著嚴重的危機――主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中小學生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。

時代呼喚作文需要個性化教學，本課題就是通過作文個性化教學的研究，使作文教學適應社會發展和學生個體發展，以提高學生語文素養。

中學生個性化作文是中學生根據在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發情感的真實性，反映問題的現實性，文采風格的獨特性。在教學過程中充分反映出教師尊重學生，相信學生的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的`積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合新《語文新課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學生的語文素養有一定的現實指導意義。

二、研究目的和意義：

1、本課題旨在從教育理論學習、教育理念更新、教學思想與教學機制改革和教學操作層面的創新等方面，徹底改變中小學生作文和作文教學幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應有之義，還作文教學之本來面目。

2、本課題將有力地促進教師對作文教學新理念的學習，對以往教學觀的反思，對個性化作文教學的探索與構建,使廣大教師看到了作文個性化發展研究對深化作文教學改革的實踐意義。

三、課題研究現狀分析：

1、省內外同類研究現狀述評：

中小學生作文個性化發展是中央教科所“十五”科研規劃重點課題，是從培養學生健康個性、促進學生全面發展、落實新頒發的“語文課程標準”的目標出發而設計的探索性教改實踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優秀教師的力量，力求倡導個性化作文的創作，推進語文教學人性化、文學化的歷史性轉變。從10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項實驗的課題聯合體已經發展到800多所學校，參加本課題研究的中小學語文教師和教研工作者已達4000人。河北省許多市縣的研究與實踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學校都申報了子課題,參加了課題聯合體,建立了實驗班,如石家莊外國語學校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區振頭小學的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續結題.在此基礎上,我們繼續進行該課題的研究與試驗具有發展的意義.

2、本課題組的研究創新點：

課題研究完全是在自然常態教學條件下探索學生作文的個性化，追求最佳教學效果，體現了求真求善的原則；關注學生個性發展，尊重學生個性和創新意識，發展學生的健康心理個性，體現了以學生為本的原則；在實驗過程中，能夠不斷發現新經驗、新方法并及時總結交流，體現了探究創新的原則；在關注學生作文個性化的同時，重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展，體現了整體推進的原則。

四、研究內容：

1、課題界定：

關于“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現，即個性化作文，更是指中學作文這一學科如何為適應并促進學生個性的發展，使學生在作文過程中充分展現個性發展個性而構建的一整套的作文教學系統。學生的寫作及其作文，整個的作文教學以及我們的研究都應圍繞“個性”兩個字做文章。

關于“個性化作文”：本課題內涵為中學語文教師應該在承認學生作文差異的前提下，用個性化的教學手段，對學生進行針對性的教學，通過作文教學展現、發展和完善學生個性。

2、具體核心內容：

（1）研究個性化作文教學相關模式，它是中學生主體性語文學習和發展研究的一個組成部分。

（2）研究如何實現學生作文的個性化，研究如何構建教師作文教學的個性化。

五、課題研究目標：

1、提高學生素材積累、選材組材、主題提煉、構思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達、個性發展等作文個性成分。

2、形成學生作文的自我個性，并進而促進學生健康個性的發展。

3、改革作文教學課堂，探索形成開放式的作文教學模式。

六、課題研究的理論依據：

1．新課程教育理論。

《語文課程標準》關于作文寫作目標的描述，為“作文個性化”課題實驗提供了目標依據。新《語文課程標準》把培養教育學生的人文素養放在語文教育首位，主張語文教學要體現問題意識、個性化學習、主體性學習、開放性教學、建構性教學，為主體性發展指明了方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出作文個性化的教學思想。

2．多元智能理論的智能多元化、情景化、個體化理論。

美國哈佛大學加德納教授指出，每個人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯―數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能、存在智能。多元智能的本質是關注個性和個體的發展，其目的是從不同角度幫助學生理解教學內容，在此意義上來看個性化作文教學真正有利于開發學生智力。

3．建構主義學習理論的教學觀與學習觀。

建構主義者特別注重學生在學習活動中的地位和作用，學生對知識的學習和對能力的培養不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學生自己，即學生是知識的主動建構者，是學習的主體。培養學生作文興趣，是構建個性化作文教學模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎上的寫作，可以使學生主動地去觀察生活，去發現問題，去思考問題，使學生充分發揮個性特長。

七、研究對象：

初中一、二、三年級學生。

八、研究方法：

1、行動研究法。

以行動研究法為主，深入教育實踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應用。

2、問卷調查法。

以問卷調查法為輔，在研究前后分別進行問卷調查，從學生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進一步改進，以期完善。

3、經驗總結法。

掌握調查研究過程中的各種因素，學習他人成功經驗，總結教訓，修改研究措施。

4、針對個別案例跟蹤研究，積累經驗，總結研究成果。

九、研究操作步驟：

研究過程包括三個階段：準備培訓階段、課題研究實施階段（前期、中期和后期）、課題結題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：1、設計并發放問卷調查表，收集問卷分析結果，完成調查報告。2、召開課題組會議，確定研究計劃。3、學習相關理論文章，提高理論素養。4、定期進行研究課的探討匯報，展示典型課例，探索個性化作文教學模式。5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。6、及時進行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結報告。

下面將不同階段具體的研究操作匯報如下：

(一)、準備培訓階段:12月---4月準備及培訓階段。

(1)、申請課題，撰寫實施方案。積極參加教研室組織的課題培訓，寫出培訓體會，學習設計課題的研究方案，并完成開題報告。

(2)、準備研究資料，組織課題組成員認真學習個性化作文教學的相關理論，明確目標和任務。

(二)、課題研究實施階段（包括前期、中期和后期）：

205月---年12月課題研究前期階段。

3月---月課題研究中期階段。

3月---204月課題研究后期階段。

主要研究活動包括：

(1)、課題開題后，認真設計前期和中期學生和教師問卷調查表，研究學生實際現狀及教師作文教學中突出的問題。

(2)、發放前期和中期問卷調查表若干份，組織學生、教師進行問卷調查，了解學生的真實寫作心理，掌握教師作文教學中的癥結點。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇七

作文是語文學習中最富有個性的思維活動。現在大多數作文教學過分強調共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調動學生的主體精神和創造意識。那么如何進行個性化的作文教學呢?我曾經做了以下幾個方面的嘗試：

第一，閱讀材料中增加個性化的語言材料。

閱讀是寫作的基礎，對于小學生來說，在大量識字后，廣泛閱讀適合于兒童接受的文字性強的課文，接觸多種語言風格的課外讀物，了解個性化的的語言，這對于作文有重要意義。引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。一次，教學寫人的文章，為了引導他們能把握人物的特點，寫出人物的獨特之處。我找了相關的一些文章帶領學生閱讀，并找出文章中的經典詞句，體會個性化語言的魅力。學生在自己寫的時候豁然開朗，文章中自然妙語連珠，無比生動。

2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”小學生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，而是科幻作文，三是未來現實生活的想象作文。其實，孩子們最喜歡寫的一類作文就是想象作文。他們有著豐富的想象力，給他們一個中心話題，他們能夠馳騁在想象的空間，寫出讓你驚異不已的作文。

3、進行開放式作文。

這里的開放不僅僅指作文教學形式上得自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口;學生可以了解身邊的事，深入社區，調查社會，采訪人物。在這由內心到大自然及現實世界的交合的過程中，激發學生的探索、創作欲是最有意義的。因為這些事直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。這種教學方式必須要跟學校的活動和一些其他的課程結合起來，有實踐有話可寫;有過程，才能有體驗可說;有參與，才能使作文內容有血有肉，更加豐滿。

公眾號：順德德勝小學嘉荷文學社。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇八

我國旅游業快速發展,對旅游英語專業的人才需求不斷攀升.而我國高等職業院校的旅游英語專業教學卻存在著不少問題,培養出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學的`認知規律和教學理論,以及參考國內職業教育的教學經驗,實施“校企結合--工學交替”的實踐教學模式,能達到理想效果.

作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術職業學院,國際商務系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關鍵詞：“校企結合--工學交替”旅游英語專業實踐教學模式

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇九

傳統的學科教育不能讓學生感受到作文寫作的魅力，也不能引導學生對作文學習產生興趣，降低學科教育的成效性。語文教師需要改變作文教學的方式，提升課程教育的個性化，讓學生得到寫作能力的培養。語文教師對小學生實施作文教學時存在學生學習熱情較低，作文內容與實際生活存在脫離的問題，影響作文教學的整體效果。為此，語文教師應該對小學生開展個性化的教育，促使學生得到更高層面的課程培養，強化作文教學的引導性。

一、語文教師對小學生實施作文教學的現狀。

（一）學習熱情較低。

小學生對外界事物有著很強的探索興趣，也有強烈的語言表達欲望。但是，小學生普遍表現出對作文學習興趣較低的問題，不愿意主動參與到作文學習中。這是因為語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現象，主要是讓學生依照所選定的題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的課程教育不能讓小學生產生認知的興趣，也不能對學生進行有效的寫作能力培養[1]。一些小學生對作文教學產生很強的厭煩情緒，不愿意參與作文寫作。同時，部分小學生會在教師引導下參與寫作學習，但是不能得到學科能力的培養，降低學科教育的效果。

（二）作文內容背離生活。

語文教師對小學生進行寫作教學時，應該讓學生感受到時代發展的氣息，體現明顯的個性。但是，對小學生的作文內容進行分析能發現他們所寫的文章內容存在背離生活的現象，不能獲得寫作能力的養成。例如讓小學生寫一篇關于母親的作文，學生的作文內容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有著很厚的繭子”以及“母親冒雨送我去醫院”等為主。一些學生所描繪的母親形象與實際形象有著很大差異，多是從網上搜集整理得來的。同時，一些學生在作文中用詞比較匱乏，多次重復使用一些詞匯，語言運用能力比較差。

（一）激發小學生參與寫作學習的興趣。

語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現象，不能激發小學生參與作文學習的能動性，也不能給學生營造高水準的教學情境。為此，語文教師應該激發小學生參與寫作學習的興趣，引導學生主動參與作文學習。教師應該思考怎樣構建創新性的寫作教學，激發學生參與課程學習的能動性，這是語文教師開展個性化作文課程教育的重點。語文教師可以開展“生活化”以及“故事化”的寫作教學，增加學生參與作文學習的興趣[2]。同時，語文教師也可以引導學生進行作文寫作的討論，鍛煉學生的口語表達等能力。

（二）重視對小學生進行創新思維的培養。

個性化的作文教學就需要改變傳統的授課思維，依照學生體現的認知能力實施多樣化的作文教育。語文教師要想開展個性化的作文教學，就需要重視對小學生進行創新思維的培養。小學生有著很強的創造力，對相同事物有著不同的看法，語文教師應該改變傳統的單一化作文教學現象，引導學生形成創新性的寫作思維。語文教師在進行個性化的寫作教學時，應該培養學生從不同角度思考事物，讓學生形成獨特的見解。此外，語文教師也需要尊重學生在寫作學習中的主體性，讓學生能從多個方面進行寫作。

（三）培養小學生進行作文修改的能力。

傳統作文教學中，語文教師主要是讓學生依照所選定的.題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的學科教育不能讓學生得到寫作能力的培養，必須要實施個性化的課堂教學。為此，語文教師應該培養小學生進行作文修改的能力，提升個性化課程教育的效果[3]。教師應該根據學生的心理以及認知特點進行作文教學，引導學生嘗試修改自己的作文，提升學生進行文章修改的能力。同時，語文教師也可以組織學生對作文進行評析，感受不同小學生在文章創作時體現的思維特征。語文教師通過對小學生開展個性化的寫作教學，能對小學生進行作文修改等能力的培養，提升作文教學的成效。結論傳統的作文教學忽視對學生進行寫作興趣的培養，語文教師不能通過寫作教學對小學生進行寫作能力的培養，降低學科教育的有效性。為此，語文教師應該積極改變作文教學的理念，對小學生實施個性化的作文教學。本文認為語文教師應該激發小學生參與寫作學習的興趣，重視對小學生進行創新思維的培養，引導學生形成創新性的寫作思維。同時，語文教師也應該培養小學生進行作文修改的能力，強化小學生的寫作能力。

參考文獻：

[2]韓召同.新課標下小學語文的個性化作文教學探討[j].讀與寫(教育教學刊)，(02):191.

[3]路彩芹.新課改形勢下小學語文個性化作文教學的研究[j].中國校外教育，(04):84.

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇十

1.充分掌握初中生的身心特點。初中體育教師應根據初中生的身心特點，結合教學情況為他們制定教學計劃；同時加強對他們心理素質的培養與引導，確保讓所有學生都能加入到體育鍛煉中，這樣能讓優秀學生更加優秀，讓中等生有所進步，讓后進生逐漸進步。2.掌握初中生的優、缺點。為實現對資源的優化配置，教師應將內部資源作合理的整合，從而做到揚長避短，推動班級體育教學的進一步發展。由于初中生個性方面的差異，會存在不同的優缺點，所以，體育教師必須充分了解他們的優缺點，合理設計教學項目，確保學生個性有展現與發展的平臺，從而促進體育教學質量的提高。3.了解初中生的個性差異。由于個性方面的差異，有的學生外向，有的學生內向。通常，外向的人更熱愛體育運動，有的甚至喜歡參加刺激性強的運動。不過，學生們的能力參差不齊，體育教師要充分了解他們個性的方方面面，更好地挖掘他們的個性能力。尤其是體育特長生，更要重點關注，加強對他們的指導與培養。

（二）初中體育教學實現開放化。

隨著新課改的不斷深化，教學工作提倡創新，初中體育教學也應注重創新，要面向未來、面向社會。因此，應轉變以往以體育教師為主的被動教學方式，而應以學生為教學主體。結合初中生的`身心特性、興趣愛好及教學目標合理設計教學方案，教學內容要突出協作性與互助性，強調對學生體育能力的培養。教學過程中，不要讓學生一味地去學習體育知識或體育技能，而要多給他們留一些自由發展的空間，讓他們的創造力與想象力有用武之地。另外，可讓學生自主選擇體育鍛煉項目，以促進他們個性與特長的發展，并為終生體育打下基礎。簡而言之，體育教學不可強求一律性，而應突出開放性。教學開放性要體現在教學理念、教學方式、教學活動等各方面。教學活動的設置更應突出多樣化、協助性、趣味性、強身益智性，從而讓學生積極鍛煉身體，達到強身健體的教學目的。

（三）體育教學游戲化，提高趣味性。

傳統觀念中的體育教學是在不斷的跑、跳、訓練中完成的。其實，根據青少年的身心特征，游戲才是他們的愛好。如果體育教學只是機械、重復地訓練，是難以調動學生的參與興趣的。由于課堂教學的枯燥乏味，學生感到厭煩。我們常說，教師如同辛勤的園丁，學生則是花園中一朵朵可愛的小花。我們體育教師都有這樣的教學經驗，在上課時，有的學生無精打采。究其原因，正是由于教學的枯燥乏味，反復訓練讓他們提不起興趣。因此，體育教師應善于利用游戲手段激發學生的興趣，讓體育課堂充滿趣味性，讓學生們有滋有味地聽講，熱情高漲地參與運動。

（四）音樂與體育同行，營造良好的體育教學氛圍。

大部分人認為體育課就是單調、枯燥、重復地訓練以達到強身健體的目的。但筆者認為，體育鍛煉并非如此。在體育課堂上我們依然能夠有美的享受。那就是讓音樂與體育同行，將音樂引入體育教學。這樣做不僅能增加課堂輕松、愉快的氛圍，還能消除學生運動時的疲憊感，并能激起他們對體育課的興趣。這不僅符合優質體育課的要求，更符合未來體育課的需求。因此，體育教師應積極為學生創設輕松、快樂的課堂氛圍，提高他們參與體育鍛煉的自覺性，使學生以最好的狀態參與體育鍛煉，寓教于樂。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇十一

水墨、毛筆、油畫棒、彩色水筆、水分顏料，突然之間將這些東西放在了一起使用，學生接觸到了一種從未有過的體驗。因此，從好奇心入手，激發學生的嘗試和創作欲望，是本課一個嶄新的課題。蘸上墨或是色，畫在紙上，慢慢散開，再加一點水，那種濕潤的虛幻的感覺，不就是天上的云、山中的霧、水中的漣漪嗎？動手嘗試加上豐富的聯想，學生感受到的繪畫材料帶來的喜悅和新意。

水墨畫最能體現中國畫的筆墨情趣，其筆法與墨法的展現，產生神奇的滲化效果，很能吸引學生。教學中順應這一特點，我在課堂上揮毫潑墨，為學生當堂示范，為學生創造真切可感的視覺效果，從而調動學生的表現欲，再讓學生自我練習。

學生練習前還有一個過度環節，設計一個共同參與探討的過程。就是宣紙鋪展在黑板上，讓同學們在上面著墨繪畫，你幾筆，我幾畫，目的是為了讓學生放開手法，充分感受水墨在宣紙上的融滲產生的濃淡變化，大膽用筆，共同觀摩，沖淡水墨畫神秘色彩而敢于去表現。

在學生作業練習中，引導大家嘗試運用課本上介紹的方法，在宣紙上大膽嘗試破墨、破色、破水的多種方法，了解宣紙的性能，選擇自己喜歡的花草蔬果大膽地抒發情懷。學生作業中的各種表現給予及時引導和鼓勵，收到良好的效果。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇十二

1.課程計劃不科學、不合理。

各院校針對各專業的特性都會做出相應的課程計劃，安排每學期的學習內容和課時。課程計劃決定著教學的總體方向和架構，但是目前課程計劃還存在一定問題。尤其是像機電技術應用專業這種對技術要求比較高的專業，如果沒有科學的安排和計劃，在教學上很容易出現漏洞。有些專業的基礎理論知識具有重復性和交叉性，導致學習效率比較低。還有的安排過多的理論知識，技術實踐課太少，導致學生專業技術水平比較低，從而學生在綜合理論知識的應用和解決實際問題的能力比較差。機電技術應用專業的崗位針對性比較強，各企業都要求這方面的專業人才，在技術和理論上過硬，能夠真正解決問題，所以機電技術應用專業必須要實行工學結合的教學模式。

2.相應的實訓設備不齊全。

實踐教學的目的是為了培養學生實際操作的技能，它需要專業的設備、專業的老師指導。目前有些中職院校由于資金壓力，沒有重視對實訓設備的投入，要么設備不全，要么設備過時。而機電技術應用專業是一門技術學科，在社會生產實際應用中的技術和設備遠遠要比教學實踐所用設備要復雜，技術操作是一門看得見摸得著的東西，單憑講解是無法讓學生真正理解和應用的。

3.教學內容不先進。

社會是在不斷進步的，在日常生產實際中，機電技術和其設備都在不斷改進。而有些院校因為各種原因，在教學內容上跟不上社會發展的需要，就不能適應技術發展對就業者的要求。學生本身要在學校呆幾年，對于社會實際所需的技術和設備本來就比較陌生，在教育中如果不能做到與時俱進，對于學生的學習是沒有效率的。

二、工學結合模式下機電技術應用專業課程體系安排。

工學結合模式下的教學，強調的是學習和工作的共贏，目前較多的是校企合作的方式。在明確培養什么樣的人才的基礎上，如何培養人才，讓培養的人才適應企業的需要，真正體現學有所用、所學會用。明確這個目標，還需要制訂科學合理的教學計劃。目前一般的學制為三年，如何利用好這三年的時間，培養真正的人才，就需要相關專業老師一起合力安排。分階段，有計劃、有目標的教學和學習是一種好方法。在工學結合模式指導下，可以將機電技術應用專業課程學習分為五個階段：學校基礎理論知識學習—學校專業技能學習—企業實訓—學校綜合能力的培養—企業實習。

第一階段，學習基礎理論知識。

這一階段一般安排在學生入學的第一年。任何一門課程都離不開基礎理論知識的學習，機電技術應用專業的實際操作性雖然很強，但是也應該對此有一個整體上的認識。讓學生基本明白自己要學的是什么，涉及哪些領域，以及將來要從事的工作性質等等，為以后的學習和工作打下理論基礎。對此學校在本校教師講解的基礎上，可以邀請合作企業的專業人員到學校進行專題演講，專業人員的講解課以更直觀地讓學生了解機電技術應用在工作中的情況，還可以激勵學生對以后的學習有了目標，做好自己的職業規劃。

第二階段，學習專業技能。

機電技術應用專業看重的是技能的培養，學生通過基礎理論知識的學習以后，對機電技術有了整體的認識，對自己的學習重點也有了規劃。然后通過專業技能的學習，讓學生感受到機電技術的實用性。這一階段的學習還包括了一些專業課程的學習和實際操作課。專業課可以與實踐操作課交叉進行，或者是同時進行。此外，實際操作課也可以選擇到合作企業內進行。利用企業專業技術和設備，以彌補學校資源的不足。

第三階段，企業實訓。

由于學校資源有限，學生通過基礎知識和專業技能學習后，必須要在實際生產實訓中練習，才能鞏固所學、所用。借助企業的實訓基地，將教學、學習、實際操作為一體，達到提高學生專業知識和技能的目的。這一階段要注重學生自主學習、自主鉆研，教師可以適當地引導，充分發揮學生的主觀能動性。

第四階段，綜合能力的培養。

通過基礎的學習和在企業內的實訓，學生在這一階段對機電技術已經有了更全面的掌握。學生在回到學校后，可以參加專業資格證的考試，有些學校還有相關的學習競賽，這一階段中，教師要鼓勵學生參加校內比賽和考試。這些是學生走出校門前必須經歷的，通過比賽和考試，能有效檢驗學生的學習成果和知識應用能力，可以查漏補缺，進行鞏固學習，這也是很多院校對畢業生的硬性要求。

第五階段，企業實習。

這一階段是學生剛踏入工作崗位的初級階段，通過系統學習和實踐之后，真正地應用到工作崗位上。脫離了學校教學管理模式，學生要學會適應崗位、適應企業。校外階段讓學生真實、零距離地體會了職場工作的情景，縮短了與社會的心理距離，有助于樹立健康的職業道德觀。學生接受更多的企業管理，在工作中實習生都有師傅帶領，以便學生更快地投入到工作狀態中。實習生作為企業后備人才庫，為企業后繼發展提供支持，也為學生的職業規劃提供依據。通過實習，提高學生和企業的雙向匹配性。

三、機電技術應用專業實行工學結合的意義。

1.培養學生綜合能力的重要舉措。

通過工學結合的教學模式，學生對于機電技術的理論知識和實踐操作有了更全面的理解和掌握。通過老師的.實踐教學和自己親自動手做相結合，可以不斷提高學生的操作技能，并且可以將書本的理論知識進行融會貫通。學生通過實踐獲得了更多的專業技能，在以后的工作中就能很好地適應崗位的發展，適應企業的需要。在實踐中還可以激發學生學習的興趣和動力，讓學生感受到自己所學的是有用處的。

2.提高了學校的辦學效益。

首先，通過工學結合的教學模式，有助于提高學校的就業率，從而促進學校的有序發展。一個學校健康有序的發展離不開生源，通過教學模式的改革，為學生學習和以后的工作創造良好的環境，有利于提升學校的辦學效益，得到學生的認可，得到社會的認可，獲得更多的社會資源。其次，在工學結合的教育模式下，教師也可以更多地參與實踐，不斷提升自己。教師常年在從事學生教育管理工作，如果沒有良好的環境去自我學習和提升，很難適應將來的教育。工學結合的模式下，教師會不斷注重自我學習，利用自己已有的知識去學習最先進的理論知識，了解行業發展，這樣在教學中才能解決學生的疑問，才能提升自己。

3.保證了企業的人才需求。

機電技術應用專業人才是十大緊缺人才之一，企業通過與學校合作，能夠滿足企業的用人需求。同時學生在經過實踐后，技術和理論知識上都能適應企業的發展，并且學生的學習能力比較強，便于管理，能夠減少企業的用人成本。機電技術應用專業通過分階段式的工學結合教學，不僅能夠培養學生的綜合能力，使之適應企業和社會的發展，而且學校方面獲得了良好的教育效益和社會效益。學生通過理論知識的學習再結合企業生產實踐，提高了自身的技能，學習效果有了很大提高。而企業通過與學校的合作也獲得一定的經濟效益和社會效益。目前工學結合的教育模式得到了各方的支持，取得良好的成果。在廣度和深度上還需要進一步完善，促進學生、學校、企業的多方共贏。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇十三

經過長期的教學實踐，筆者發現，初中語文閱讀教學仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創新的教學方法。

1.閱讀教學脫離實際。

閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養、實際生活經歷等多重內容，學生只有緊密結合作者的生活背景和創作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學過程中往往忽略了介紹人物及相關的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風格，只是逐字逐句地分析課文內容，生硬地解釋其所表達的含義，使學生處于被動的學習狀態，導致學生的語文成績始終得不到提高。

2.教學方法不正確。

在語文閱讀教學的過程中，教師僅僅強調語文學習的重要性，而沒有運用正確的教學方法。如在推薦學生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯系課本教材，或只依據自己的喜好帶領學生進行拓展閱讀，致使學生缺乏閱讀興趣，降低學習動力。

許多教師通過分析研究語文閱讀的教學現狀，共同探討出新型的教學方案，決定首先培養學生的閱讀興趣，使學生養成定期閱讀的好習慣，進而提高學生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導學生適量閱讀，自主領悟文章表達的感情。在語文閱讀教學過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據閱讀文本的基本內容，結合作者的寫作背景，設計相關的閱讀氛圍，使學生身臨其境地了解當時的創作背景，理解作者當時的生活處境。這樣有利于學生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應詳細解釋課文中的生僻字詞，為學生消除閱讀障礙，然后再引導學生分析整篇文章的內容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內容的基礎上分析文字表達所隱藏的作者的內在心理，然后教導學生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學生理解文章的能力，而且能提高學生的寫作水平。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇十四

在以往有些美術活動中，為了怕麻煩，有時一些水墨畫往往會改成平常的畫，但在這次的美術活動《蛙聲十里》之后，我覺得以后要讓孩子們多練習水墨畫。

在讓幼兒動手操作之前，我先請幼兒欣賞齊白石的水墨畫《蛙聲十里》，讓幼兒感知畫家畫水墨畫的特點，然后我再示范怎么畫青蛙，要求幼兒畫出不同形態的青蛙，并表現出青蛙在什么地方。當孩子們開始繪畫的時候，問題也就隨之出現了，有的蘸的墨太多了，化成一團，有的蘸的太少了，線條很干，有的畫的太大了，有的畫得太滿了，等等的問題，讓原本很美的一幅作品變得那么糟糕。

由此讓我想到，孩子們練習畫水墨畫的機會太少了，才會出現那樣的問題，盡管老師交代要求的時候說過，蘸的墨不能太多也不能太少，畫面上不能畫得太多也不能很小，但什么是不能太多不能太少呢，這是一個很抽象的概念，孩子們根本體會，只有*多次的練習之后才能有所感觸吧。

我認為以后不僅要多提供幼兒用棉簽畫水墨畫的機會，而且還要讓幼兒用毛筆來練習畫水墨畫。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇十五

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇十六

在充分市場調查和論證基礎上，依據“核心課程+認證課程+拓展提升課程”的課程體系，構建工學結合的“三段遞進+角色輪換”高素質技能型人才培養模式框架見圖1所示。在該框架中，“核心課程”是培養學生職業崗位能力的課程；“認證課程”是學生取得行業準入資格（會計從業資格、助理會計師資格），是職業崗位能力得以發揮的必要課程；“拓展提升課程”是為使學生畢業后職業崗位能力得以繼續提升與發展的儲備課程。將“專業學習―職業崗位能力培養―獲取資格證書三項內容連成一體，在教學過程中，以理論與實踐教學圍繞職業崗位能力的遞進提升與拓展以及會計從業資格、助理會計師資格所需要的知識與技能為重點，以校內、校外實踐訓練和頂崗實習為載體，確保工學結合的“三段遞進+角色輪換”高素質技能型人才培養模式得以實現。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇十七

（一）職業教育的涵義。

在西方國家“，職業教育”的人才培養目標是多層次的，多數情況下的“職業教育”針對的是一般熟練工人或半熟練工人的職業教育和培訓；高一層次的“職業教育”亦即“技術教育”，針對的是一般技術人員的培養；再高一層次的“職業教育”亦即“專業教育”則是以培養工程師為目標。三個層次的人才培養目標與我國的“技術工人“”技術員”與“工程師”相對應。聯合國科教文組織在《技術和職業教育術語》一書中將“職業教育”與“技術教育”兩個概念加以區別，而在我國則將兩者統稱為“職業教育”或“職業技術教育”，二者為通用術語。從以上概念可以看出，我國的高等職業教育側重于受訓者的技術教育。

（二）“技術教育”與“技能教育”辨析。

1“.技能教育”適宜于中等職業教育，其培養的目標定位應是技工，可以通過短期職業教育或培訓完成人才培養，技能的形成是經驗性的，是從經驗中總結出來的，技能型人才再優秀，還是以經驗為主，并且技能的提高離不開技術指導。2“.技術教育”應是高等職業教育的立足點，技術型人才是以技術理論為指導、能運用一定技術方法來解決技術問題的一種人才類型，發展后勁是技能型人才不可比擬的。高職院校應充分認識到，技能教育是技術教育的基礎，它應該貫穿于各類技術教育，但高職教育即使是培養技能型人才，也不再是培養一般意義上的技術工人，而是以技術科學為指導的高技能型技術人才。即使他們在技術工人崗位上工作且獲得的是技師、高級技師等典型的“高技能”標志，也不再是以經驗技術和動作技能為主的機械操作，而是以理論技術和智力技能為主的現代技術型應用人才。3.技術有高低、簡單與復雜之分，因此高等職業教育不應是一個層次，而應是一種類型，不同層次的院校應清晰技術人才培養的目標范圍。

“行動體系”概念起源于國外職業教育，尤其是德國職業教育經驗。該“行動體系”強調將理論教學與實踐教學綜合化，形成按照行動完整的“過程邏輯”而不是按照學科理論的“結構邏輯”組成新的綜合化課程來實現綜合職業能力的培養目標。傳統的職業教育，實踐教學和理論教學是平行或分離的，實踐教學和理論教學在內容上協調不充分，很難實現兩個學習場所（課堂與實踐教學場所）的一體化學習，學生也很難將在理論和實踐學習中的內容聯系起來，形成整體化的職業行動能力。因此，現代職業教育基于工作過程導向的課程開發解決的核心問題放在了理論和實踐教學的一體化上。如基于工作過程的課程開發模式立足于職業崗位（群）和工作過程分析來進行課程設計開發，課程內容以職業崗位具體化的工作項目或任務為載體，如零件、產品、設備、工藝、案例等，每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，是相對完整的一個系統，具有高度綜合性。以實踐作為課程教學的主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成，強調學生學習過程與學習結果的統一，這種為實現高等職業教育人才培養目標而進行的基于工作過程的課程開發是必須建立在校企合作、工學結合的基礎上的。

（四）職業教育本質特征。

1.高職教育的發展方向：我國新型工業化的發展道路對高技能型人才在質和量上的需求在不斷擴大，這種需求單靠學校一方之力已難以滿足，面對這種挑戰，高職教育就必須走面向市場、適銷對路、產銷一體化的校企合作、工學結合之路。2.高職教育主要人才培養模式：我國的人才培養模式正處于探索階段，有訂單培養、任務驅動等多種模式。無論哪種模式，它只是產學結合在學習時間上的分配、安排有所差異，都可以歸納為校企合作和工學結合的教學模式下的人才培養模式。3.高職教育發展的內在規律：工學結合、校企深度融合是高職教育本身固有的特性，體現了高職教育發展的內在規律，只有順應這種規律，高職教育才能健康、可持續地發展下去。

二、創新校企合作、工學結合辦學體制機制，實現校企深度融合。

現就內蒙古機電職業技術學院校企合作、工學結合的實踐進行分析和梳理，以期促進人才培養模式的進一步深化，建立更加有效的可持續發展的校企合作體制機制。

（一）校企合作的前提是校企雙方要轉變觀念。

作為企業，要以主人的身份直接參與學校的辦學過程及人才培養，分享辦學效益。學校則要充分認識到，單靠一己之力很難滿足社會對高技能型人才的'需求，只有開放辦學才能創新，才能將學校辦出自己的特色，也才能可持續發展下去。

（二）構建組織機構，為校企合作搭建平臺。

學校積極創新校企合作辦學體制機制，建立、健全校企合作、工學結合的組織機構，成立了處級建制的校企合作部，成立由自治區經濟與信息化委員會牽頭，行業（能源、電力、冶金、機械、水利）、學院和行業企業共同組成的校企合作發展理事會，擴建了能源、電力、冶金、機械、水利5個二級專業分會。學校以校企合作發展理事會為平臺，與大唐國際再生資源公司共建高鋁資源學院，與阿拉善左旗政府、騰格里工業園區企業共建政、校、企人才共育基地，形成學校與企業人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。校企合作發展理事會為學校專業建設、師資隊伍建設以及構建工學結合的人才培養模式，提升社會服務能力、增強辦學活力等方面搭建廣闊的平臺。

（三）校企融合，開展科學和技術研究。

在學校提高教師科研能力，服務社會的思想指導下，幫助企業解決在生產、建設、服務第一線遇到的各種問題已成為學校校企合作工作的重中之重。校企雙方積極進行新產品的開發、設計、研究、探索。在此過程中，企業提供科研平臺，提供資金支持，學生參與學習，實現教師+企業+學生的模式，達到學校、企業、學生“三贏”的目的。為此，學校修訂完善了科研獎勵制度和科研經費管理辦法，加大科研經費投入，提高對服務社會的橫向課題和專利成果的獎勵力度，獲得新型實用專利1項、自治區科技廳科研項目2項，獲得資助經費40萬元，獲得自治區教育廳科研項目4項，學院配套提供相關費用。

（四）校企在教學基本建設中實施全方位、開放性的合作。

1.專業建設共建：根據自治區黨委、政府提出的“8337”發展思路，產業結構調整升級和發展綠色循環經濟對人才的新需求，學校深入包頭鋼鐵集團公司、神華集團準格爾能源有限公司、大唐國際托克托發電有限公司等大中型能源企業進行調研，根據企業需求及時調整專業方向，使專業結構更加適應自治區經濟發展需要，以建設國家和自治區級品牌專業為抓手，加強專業內涵建設，目前已建成12個自治區級品牌專業，其中機電一體化技術、電力系統自動化、電廠熱能動力裝置、冶金技術4個專業被教育部、財政部確定為中央財政專項資金支持的重點建設專業。2.課程體系共建：學校引入能源、冶金、水利行業企業技術標準，修訂課程標準，完成了機電一體化（能源方向）等7個重點建設專業的課程標準的制定，與企業合作開發課程，建成30門工學結合的優質專業核心課程，開發68部體現行業和地方特色的教材及系列講義，建成2門國家級精品課程、12門自治區級精品課程。3.師資隊伍建設共建：一是完善制度，修訂出臺《兼職教師聘用與管理辦法》，充分發揮客座教授和企業兼職教師的作用；二是加強“雙師素質”教師隊伍建設，繼續實施“雙掛“”雙送”工程。新招聘的青年教師均到企業或校內生產性實訓基地接受為期半年以上的實踐技能培訓，專業教師利用假期到合作企業調研、學習，了解新技術，學習新工藝；三是國家骨干高職院校重點建設專業實施“雙帶頭人制”，即每個重點專業培養1名專業帶頭人，從行業企業聘請1名專業帶頭人；四是從企業聘請一線技術人員和能工巧匠來學院擔任兼職教師，建立500名以上相對穩定的兼職教師資源庫，絕大部分專業，特別是國家骨干高職院校重點建設專業專業課學時50%由企業兼職教師授課。4.校內外實訓基地建設共建：學校與呼和浩特眾環集團等企業共建3個“校中廠”實習實訓基地。“校中廠”引進企業產品，引入企業管理模式，以學院為主體，校企共同管理，共同培養人才。“校中廠”由企業兼職教師和學院專業教師共同擔任實踐指導教師，結合生產實際，推動任務驅動、項目導向教學模式，將教學與生產有機結合；與內蒙古豐泰發電有限公司、神華北電勝利能源有限公司、內蒙古利豐汽車有限公司等企業共建9個“廠中校”實習實訓基地。“廠中校”以企業為主體，校企共同管理，實行雙班主任制、雙指導師制、學生員工制，制定《學生頂崗實習管理辦法》，采取設立學生頂崗實習專項資金和實施校企雙方共同評價機制等措施，提高頂崗實習教學質量。5.人才培養質量監控體系共建：學校構建教育行政部門為指導、行業企業參與、學校實施的教學質量保障體系，聘請行業企業管理人員、技術專家和兼職教師參與人才培養各個質量環節的評價。6.校企合作，改革人才培養模式：學校加強與企業的聯系與合作，深化“校廠一體，產學結合”的人才培養模式。汽車電子技術專業與內蒙古利豐汽車有限公司合作實施“工學結合、校企雙向介入”的人才培養模式；冶金技術專業與大唐國際再生資源公司合作實施工學交替的人才培養模式；水利水電建筑工程、水利施工技術、工程測量與監理專業與富凱龍水利水電公司合作實行“訂單式”人才培養模式。通過改革使人才培養更加貼近行業企業的需求。

三、校企深度融合保障機制的確立。

根據近年來高職院校在校企合作方面的艱難探索，我們可以看到，校企的深度融合除依靠校企雙方的努力，還必須借助各級政府、行業企業以及全社會的力量。首先應重視地方政府在高等職業教育發展中的統籌和協調作用，在各級政府成立專門指導機構，對校企合作給予指導、管理、協調和評價；其次，國家要完善高等職業教育法規體系，并將實施細則具體化，從而為校企合作提供堅強的政策保障；最后應加大國家財政支持力度，可以借鑒國外經驗，以市場化運作的方式進行投資，充分有效利用教育資源。

淺談個性化教學策略論文范文（18篇）篇十八

《水墨畫風景》教學反思本課學習從山水畫樹木山石技法開，內容，包括基本的，以欣賞，臨摹創作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導學生去感受樹木山石的不同的表現方法。

探究景物的空間處理以及表現風格等欣賞活動幫助學生建立，筆墨形態的表現意識。首先，請同學們水墨表現的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態，以及大小前后輕重，組合關系和效果。進而去理解作品表達的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。

前者以折線表現，后者多圓轉用筆，前者是全景構圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規律，樹木的造型千變萬化。在教學中我發現學生對于過于專業的詞語并不理解，所以即使調整了語言表達，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復，陳子莊用筆簡練。

畫水墨畫還有個問題就是衛生問題，很多同學會把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調色不夠熟練，以及沒有養成良好的衛生習慣，在每一次的美術課中都應當強調。總之，要想練習好水墨畫，還需要平時多練習，不是一次兩次就能掌握的。