青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）

教案模板的使用應(yīng)該靈活，并根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教案模板的參考范文中，有的注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有的注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇一

中南海，毛澤東的臥室。

寫字臺(tái)上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報(bào)。

主席勛鑒：

“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。“主席，”秘書走進(jìn)來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。”

秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”

主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤娚弦幻妫l(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。

第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇二

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，在本課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)學(xué)生按照以下幾種方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

(一)自主學(xué)習(xí)：課前查閱有關(guān)抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事;以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。

(二)合作探究：品讀交流，分享體會(huì);視頻欣賞，深化情感，說寫結(jié)合;補(bǔ)充資料，加深理解，訓(xùn)練思辯。

(三)深情小結(jié)：學(xué)生回顧一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，做個(gè)小結(jié)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。

2.品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫的關(guān)鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

【教學(xué)方法】。

以讀為主，讀中悟情;情境再現(xiàn)，感悟人物形象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

師：孩子們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎?那就隨老師一起來重溫一下那段歷史吧。

生讀：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。27日，美國(guó)政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國(guó)政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)東北邊境，嚴(yán)重威脅我國(guó)的安全。對(duì)此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實(shí)際行動(dòng)熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運(yùn)動(dòng)中。師：在1922年10月出生于湖南省長(zhǎng)沙市的毛岸英—毛澤東的長(zhǎng)子，在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，也主動(dòng)請(qǐng)求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內(nèi)心是怎樣的呢?今天就讓我們走進(jìn)27課，請(qǐng)讀課題。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇三

從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：

1、通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：

如語(yǔ)言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

2、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇四

今天，我學(xué)習(xí)了一篇課文，頗有感觸。

《青山處處埋忠骨》一問主要講了這樣一件事：毛主席的兒子毛岸英在參加“抗美援朝”的戰(zhàn)爭(zhēng)中不幸犧牲，毛主席很傷心。朱總司令希望把毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，而朝鮮人民希望把他安葬在朝鮮。再三猶豫后，毛主席在電報(bào)記錄稿上寫下一句話：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。也就是說他同意了把毛岸英的尸體安葬朝鮮。

但盡管如此，偉大的毛主席也依舊尊重朝鮮人民的意愿，把岸英的遺體安葬在了朝鮮。這前后形成了多么鮮明的對(duì)比，毛主席無比傷心，卻仍舊為了維護(hù)兩國(guó)的友好關(guān)系而順從朝鮮人民的意愿，多么無私，多么偉大！

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還？”這一句詩(shī)，多么有道理！它象征著壯士仁人，象征著祖國(guó)的大好河山，象征著毛主席博大、寬廣的胸懷。學(xué)了這一課，我更加體會(huì)到了革命先輩的艱苦，更加珍惜今天來之不易的生活，正是有了像毛岸英這樣為國(guó)捐軀的人，我們才會(huì)有幸福生活。沐浴在歷史的陽(yáng)光下，我們更要好好學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)為這大好河山捐出生命的壯士！

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇五

2、在讀、議、練寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)描寫和心理活動(dòng)描寫的方法和作用。

【課前準(zhǔn)備】有關(guān)圖片和毛岸英相關(guān)資料等。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

【教學(xué)流程】。

一、詩(shī)句導(dǎo)入，情感鋪墊。

2、齊讀課題。

今天我們來認(rèn)識(shí)一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。

二、體會(huì)悲痛——驚聞噩耗。

1、(配樂)俗話說：哀莫過喪子，一位對(duì)于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會(huì)到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。

a、收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里.

b、“岸英!岸英!”/主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

c、仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

d、主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電稿放在上面。

e、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

過渡：一直頑強(qiáng)的偉大開國(guó)領(lǐng)袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個(gè)詞來總體說一說他此時(shí)此刻的心情。(悲痛欲絕痛不欲生)。

出示:。

從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電稿放在上面。電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

1、這是剛才我們找出來的表現(xiàn)毛主席心情悲痛的句子，自由讀一讀。

2、其中并沒有用我們剛才說的那些表示悲痛的詞語(yǔ)，可是處處可以讓我們體會(huì)到他那悲痛欲絕的心情，作者是運(yùn)用了什么描寫，達(dá)到了這樣的效果呢!(動(dòng)作描寫語(yǔ)言描寫表情描寫)。

3、分別是哪些詞語(yǔ)或句子?

4、再朗讀這部分。

三、體會(huì)矛盾——艱難抉擇。(學(xué)習(xí)七、八、九自然段)。

1、指兩名學(xué)生分別讀寫毛澤東心里的部分。此時(shí)毛澤東的心情是怎樣的?

四、總結(jié)全文。

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國(guó)家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國(guó)家。這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。

2、讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)主席的欽佩，再來讀這一句詩(shī)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

五、板書設(shè)計(jì)：

毛澤東常人的情懷。

偉人的風(fēng)范。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇六

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”這是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動(dòng)我的一句話。

《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個(gè)段落中，都可以體會(huì)出毛主席當(dāng)時(shí)痛不欲生的心情。比如說，他整整一天都沒有說話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的心情，是非常悲痛的。

沒錯(cuò)！作為一個(gè)父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒想到的是，在結(jié)局，他并沒有把自己兒子運(yùn)回到國(guó)內(nèi)安葬。當(dāng)時(shí)我是不解的，因?yàn)樗膬鹤莹D―毛岸英奔向朝鮮的.時(shí)候，他則因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芤娚弦幻妫凑找粋€(gè)父親的心情，自己兒子既然活著沒能見面，那么在死的時(shí)候就見一見遺骨。這應(yīng)該是每個(gè)父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨鸵闾厥猓皇怯星f萬的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時(shí)候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。

而這，也是我們新中國(guó)之所以強(qiáng)大的原因，因?yàn)槲覀兊膰?guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，整個(gè)國(guó)家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求。可能有人不知道，在他去世的時(shí)候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個(gè)國(guó)家能做到這點(diǎn)？這就是新中國(guó)能強(qiáng)大的原因，這就是新中國(guó)最偉大的偉人。

最后，讓我們?cè)賮砘貞浺幌逻@篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

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青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)教學(xué)：了解通過一件事的具體記敘來表達(dá)中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。

能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。

思想感情教育：感受無產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國(guó)際主義精神。

教學(xué)過程：

1.疏通生字生詞。

2.朗讀課文，聽課文錄音。

3.講解課文，一問一答(提出問題，然后你說我說。)。

問題示例(沒有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語(yǔ)法等。如：

(1)分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語(yǔ)句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么?說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。

4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。

再看作業(yè)本上的作業(yè)：

1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。

2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。

3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。

4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問題(對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。

5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項(xiàng)是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語(yǔ)言。)。

先我們看問題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來就只有一句話：

“主席，”秘書進(jìn)來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。”

秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。”明顯可以看出問題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。

再看：課后練習(xí)一：

課文記敘了毛澤東在得知愛子毛岸英為國(guó)捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。

(1)毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。

(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。

(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。

這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒有有價(jià)值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡(jiǎn)單無效，學(xué)生沒有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計(jì)時(shí)間有多少?而往往大部分時(shí)間是聽和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。

二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。

時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。

時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問題，給學(xué)生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來說就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽(yáng)：相對(duì)于太陽(yáng)來說，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽(yáng)就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息。”課堂提出一個(gè)問題：學(xué)生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時(shí)間，在過去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測(cè)過去。

三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。

1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。

2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題;主題性問題;體驗(yàn)性問題。

3.問題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。

4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。

5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫作。

四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。

(一)策略性設(shè)計(jì)(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：

生活化導(dǎo)入：講故事(寓言)，概括題目，提煉寓意。

整體呈現(xiàn)問題：

1.本文記敘了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。

2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。

3.作者寫這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會(huì)。

4.開頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?

問題解決：獨(dú)立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。

主題閱讀(練習(xí))：

1.閱讀下列記敘性語(yǔ)段，概括主要內(nèi)容，并說說表達(dá)了(作者)怎樣的情感?

2.閱讀下列議論性語(yǔ)段，用“通過哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。

實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對(duì)毛澤東的看法。

(二)主題性設(shè)計(jì)(從文本材料類性選擇)，以《青山處處埋忠骨》為例：

死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國(guó)榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：

生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題(影像播放，報(bào)紙摘要)。

整體呈現(xiàn)問題：

1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?

2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語(yǔ)句，默讀體會(huì)。

4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。

問題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。

主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國(guó)平《妞妞，一個(gè)父親的日記》等。

(三)情境(背景)性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。

(1)《鄉(xiāng)愁》。

情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景。

整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩(shī)閱讀。

問題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。

主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩(shī)歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫詩(shī)句，并進(jìn)行交流。

實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩(shī)，創(chuàng)作完整的詩(shī)歌。

(2)《紫藤蘿瀑布》。

如其中對(duì)一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。

可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺得他還會(huì)回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”。可是他去了，過早地永遠(yuǎn)地去了。我長(zhǎng)小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：

生活化導(dǎo)入：物可以寄情(生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。)。

整體呈現(xiàn)問題：

2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美。“精神的寧?kù)o和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。

3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”

問題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。

主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽(yáng)光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作。或者寫對(duì)松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇八

教學(xué)情景：

師：（小結(jié)過渡）大家抓住文中對(duì)主席神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫，再現(xiàn)畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內(nèi)心情感的波瀾起伏。請(qǐng)將你的感受、情意融入其中，自由練讀。

生：(動(dòng)情練讀)交流朗讀。

師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。

師：不過學(xué)到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，并且做出了決定。

師：為什么文章還要花大量筆墨反復(fù)描寫主席的躊躇？

(出示課件中學(xué)生交流談到的相關(guān)句子)。

生：他不愿意相信岸英已經(jīng)死了。

生：不敢相信連見最后一面的機(jī)會(huì)都沒有了。

生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！

師：噢，原來如此！

師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）。

師：那主席最終作出的抉擇是什么？

師：你從中體會(huì)到什么？

生：主席無私奉獻(xiàn)。

生：不搞特殊化。

生：主席實(shí)在是太偉大了！

生：偉人的胸懷。

生：舉重若輕的偉人風(fēng)采。

師：曠達(dá)的胸襟，超然的氣度。

生：（含著熱淚或已淚流滿面）。

師：（哽咽）至此，我們對(duì)主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！

生：（自發(fā)鼓掌）。

師：千言萬語(yǔ)行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——。

齊讀最后一句：

生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

師：那是怎樣一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的不眠之夜啊？

生：拿出相冊(cè)，翻看照片……。

生：回憶曾經(jīng)在一起的那些日子，在避暑山莊……。

生：想起岸英的媽媽……。

師:那就還原那個(gè)的夜晚吧！（學(xué)生課后練筆）。

生：書上的《七律.長(zhǎng)征》《卜算子.詠梅》這些詩(shī)詞讓我領(lǐng)略了毛澤東才華橫溢的一面。

生：還有《沁園春.雪》……。

教學(xué)反思：

教學(xué)本文時(shí)，我跟學(xué)生的情緒應(yīng)該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學(xué)生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇九

《青山處處埋忠骨》講了在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，彭德懷總司令從朝鮮發(fā)來有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)，毛主席萬分悲痛。彭總司令要求將岸英遺體運(yùn)回祖國(guó)，可是，此時(shí)金日成總理卻要求將其葬于朝鮮，面對(duì)艱難的選擇，主席做出了痛苦的決定：將岸英葬在朝鮮。讀到毛主席的這個(gè)決定，令我心頭砰然一震，尤其是電文中的：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)；我仿佛聽到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來喪子，誰(shuí)不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。毛主席顧全大局，擁有博大胸懷，他不會(huì)因?yàn)樗接プ鰮p害兩國(guó)友誼的決定。這樣的情懷實(shí)在是令人敬佩。當(dāng)朝鮮首相金日成要求將毛岸英的遺體葬于朝鮮，對(duì)于毛主席而言，無疑是一把鋒利無比的匕首，無情地插入了這個(gè)偉人的心里，主席強(qiáng)忍悲痛，不得不盡快做出決定，大家看似簡(jiǎn)單的選擇，在毛主席心中定比泰山壓頂還沉重。

俗話說：“虎毒不食子。”老虎這樣兇狠惡毒卻不傷害自己的孩子。人亦如此，天下有哪一位父母不疼愛自己的孩子的啊，難道不是嗎？我們從中可想而知主席的喪子之痛，再加上金日成首相要求將岸英葬在朝鮮，實(shí)在是雪上加霜，這悲痛是常人忍受不了的。但是毛主席卻忍住了悲傷，平靜地做出選擇。在生活學(xué)習(xí)中，我們也要學(xué)習(xí)毛主席這種顧全大局、嚴(yán)格自律的品格。就好像軍訓(xùn)站隊(duì)列一樣，不能因?yàn)樽约旱牟皇娣鴣y動(dòng)，甚至請(qǐng)假離隊(duì)，這樣整個(gè)班級(jí)的隊(duì)列就不完整了。應(yīng)該堅(jiān)持到底，顧全大局，為了集體，嚴(yán)格自律。

讀了《青山處處埋忠骨》，毛主席的博大情懷，我牢牢地記在心上，并勉勵(lì)自己要做一個(gè)胸懷寬廣的人。

文檔為doc格式。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇十

師：今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

生讀：

1.認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文。

2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。

三、初讀課文，整體把握。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報(bào)內(nèi)容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內(nèi)容。

生先交流畫記的內(nèi)容，師相機(jī)出示燈片：

電文一：主席勛鑒：

電文二：……岸英是主席的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。

電文三:……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。

師：對(duì)于毛主席的批示，老師有點(diǎn)疑惑，希望同學(xué)們能幫老師解決。多媒體出示：

這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。

生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。

師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內(nèi)容，出示燈片，生補(bǔ)充句子，再齊讀。

生：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請(qǐng)求破格將毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，而金日成首相請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。

四、品讀句子，體會(huì)情感。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用不同的符號(hào)劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會(huì)，說說你們體會(huì)到了什么?請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。

生交流分享：這句/段話運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法,我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。

生：請(qǐng)大家看到144面第三自然段這個(gè)句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫，從這個(gè)句子中我體會(huì)到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

師：非常好，誰(shuí)再來說說?

生：請(qǐng)大家看到145面第6自然段這個(gè)句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見孩子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這個(gè)句子運(yùn)用了心理描寫和語(yǔ)言描寫，寫出了毛主席內(nèi)心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個(gè)父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。

師:體會(huì)真深呀!我們繼續(xù)交流。

生：請(qǐng)大家看到146面第7自然段這個(gè)句子：秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?這句子運(yùn)用了神情描寫，從這個(gè)句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇十一

認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞，何不靜下心來寫寫讀后感呢？想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的《青山處處埋忠骨》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

今天，我學(xué)習(xí)了這篇課文，頗有感觸。

《青山處處埋忠骨》主要講了這樣一件事：毛主席的長(zhǎng)子毛岸英在參加“抗美援朝”的戰(zhàn)爭(zhēng)中不幸犧牲，毛主席極度悲傷。朱總司令希望把毛岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，而朝鮮人民希望把他安葬在朝鮮。再三猶豫后，毛主席在電報(bào)記錄稿上寫下一句話：青山處處埋忠骨，毛主席同志借用此句，體現(xiàn)出了一代偉人的博大胸懷。

當(dāng)我讀到“秘書將電報(bào)記錄稿交給主席簽字的'一瞬間，主席下意識(shí)躊躇了一會(huì)時(shí)。我也深為主席惋惜是啊，這字一簽上，就意味著永遠(yuǎn)也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受的決定呀。但盡管如此，主席也依舊尊重朝鮮人民的意愿，把岸英的遺體安葬在了朝鮮。

是誰(shuí)能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，透過這句話，我好像看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，好像聽到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。是啊，喪子割子，誰(shuí)不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇十二

《青山處處埋忠骨》，這是一個(gè)讓人悲痛的字眼。大家都知道，在美國(guó)與朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民派出許多優(yōu)秀兒女去援朝抗美，在這期間，他們中間犧牲了很多人，如今還埋葬在朝鮮的大地上。

在這些壯士中，其中就包括毛主席最心愛的長(zhǎng)子毛岸英，這篇文章講的就是毛主席得知兒子犧牲的消息后的樣子。對(duì)于毛岸英這個(gè)年齡段（28歲），是一個(gè)美好的階段，而他卻為了戰(zhàn)爭(zhēng)而不幸身亡。

而對(duì)于毛主席這個(gè)年過半百的老人，失去了心愛的長(zhǎng)子，也是一個(gè)令人十分痛心的事情。朝鮮首相說岸英同志是為了朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的'，也是朝鮮人民的兒子，要把岸英葬在朝鮮。毛主席十分猶豫，因?yàn)閮鹤颖几俺r前，因工作繁忙，未能見上一面，誰(shuí)知竟成了永別！所以，毛主席想：兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！可是，這種想法又很快被打消了，他覺得應(yīng)該尊重朝鮮人民的意愿，就這樣，他在紙上寫了一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

如果將你換成毛主席，想必你一定會(huì)把兒子的遺體運(yùn)回來見上一面吧！然而，毛主席卻與我們的想法恰恰相反，表示出了毛主席那種尊重他人的良好品質(zhì)！

我想，像毛主席這樣的大領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該尊重他人，那，像我們這樣普普通通的人更應(yīng)該在生活中付出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，我相信，如果我們?nèi)巳四塬I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界會(huì)變得更美！

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇十三

讀了這篇課文，我感受到了毛主席對(duì)愛子的眷戀和對(duì)岸英的去世的不敢相信。

這篇課文分為兩個(gè)部分來描述的。第一部分主要是講毛主席收到電報(bào)后的難過、痛苦，以至于一天沒說一句話，只是一只一只的吸煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了好多次了，這一句句話都足以證明主席對(duì)他的兒子岸英的無限眷戀，在第一部分結(jié)尾時(shí)，毛主席終于開始說話了，可是他只是一遍一遍的喊著岸英的名字，并且用食指按著已經(jīng)鎖緊的眉頭，并不是故意要說，而是情不自禁的說。

接下來就是第二部分，這一部分主要寫了朝鮮方面想將毛岸英的遺骨安葬在本地。第二部分剛開始的時(shí)候主席的秘書走進(jìn)來，告訴主席，說志愿軍司令部再次來電，請(qǐng)示了中央軍委，因?yàn)榭赡苁强紤]到主席失去愛子的痛苦，所以問主席是否將岸英的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)。這時(shí)毛主席不由自主地站了起來，揚(yáng)著頭，看著天花板，就是不繼續(xù)讀下去，也能看出，毛主席是因?yàn)楸矗圆艜?huì)那么做，在毛主席的目光中，流露出了對(duì)毛岸英的無限眷戀，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ蜎]能再見到他，但是那卻成了他們最后一次的相見，他再也回不來了。“既然岸英已經(jīng)死了，就是見見遺骨也好”毛主席想著這句話，可是他卻很快的打消了這種念頭，因?yàn)樗紤]到每個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀，都是他們的父母生出來的，他雖然是主席，但是也要考慮一下別的烈士家屬的感受，于是就忍著內(nèi)心的悲痛，將自己孩子的遺骨安葬在了朝鮮。之后毛主席帶簽字的時(shí)候，毛主席竟然下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，然后毛主席黯然的目光緩緩看向窗外，之后用手指了指寫字臺(tái)，示意他的秘書把電報(bào)稿放在寫字臺(tái)上。到了另一天的時(shí)候，秘書再次來到了毛主席的臥室。在那時(shí)主席早就已經(jīng)出去了，毛主席將簽過字的電報(bào)記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，由此也能得知毛主席因?yàn)橥词圩佣鴤牧耍粋€(gè)晚上，并且默默的流了一個(gè)晚上的淚。

最后一段“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是起到了點(diǎn)明中心的作用。在毛主席的心里，主席的兒子和普通戰(zhàn)士一樣，沒有什么特殊的。

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇十四

前幾天，我在語(yǔ)文課上學(xué)了《青山處處埋忠骨》這篇課文。在這篇課文里主要講的就是毛澤東的長(zhǎng)子“毛岸英”被敵機(jī)的汽油彈擊中而死亡，毛主席知道這個(gè)消息后非常傷心的事。但是，毛主席不像別的父親嚎啕大哭，而是一直一直的`吸著煙，一天沒說話。

過了幾分鐘，彭德懷來電，他要求把毛主席的長(zhǎng)子毛岸英的尸體運(yùn)回國(guó)；可是朝鮮的人又要求把毛主席的長(zhǎng)子毛岸英葬在朝鮮，那時(shí)，毛主席很難做出選擇。

毛主席想：以前我工作繁忙，不能和兒子見面，誰(shuí)知道竟成了永別，兒子活著不能相見，現(xiàn)在就讓我看看尸體吧！可是這個(gè)想法很快就被撤銷了。毛主席咬了咬牙。毛主席竟然忍住悲傷，順從朝鮮人說的做。

假如你是一位父親，當(dāng)你的兒子在戰(zhàn)爭(zhēng)上死亡時(shí)，你有什么樣的感覺呢？但我往往沒有想到，毛主席的兒子毛岸英，英勇的犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，但是毛主席并沒有將自己的兒子埋在祖國(guó)的土地上，而是將他埋在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上。既然他犧牲在朝鮮的戰(zhàn)場(chǎng)上，就是為朝鮮的人民而犧牲的，就讓他葬在朝鮮的土地上。毛主席這猶豫不決的決定，令我很驚訝，也同時(shí)令我很感動(dòng)。

要是你仔細(xì)看一看《青山處處埋忠骨》這篇文章的話，你一定覺得毛主席是一個(gè)非常非常偉大的人！

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇十五

在上完《青山處處理忠骨》這篇膾炙人口的課文時(shí)，我不禁熱淚盈眶。課文內(nèi)容是毛主席收到自己最心愛的長(zhǎng)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，心中無比的悲痛。然而朝鮮人民請(qǐng)求毛主席同意他們將毛岸英烈士的遺骨安葬在朝鮮，說毛岸英同志是為解放朝鮮人民才犧牲的。讓自己兒子的遺骨安葬在異國(guó)他鄉(xiāng)，這件事情讓毛主席作出抉擇是多么痛心疾首，但毛主席還是同意了朝鮮人民的請(qǐng)求將毛岸英的遺骨葬在朝鮮這片土地上，這也許就是一代偉人胸懷。

我不禁想起就在幾個(gè)月前，我敬愛的老太公不幸離開了這個(gè)美麗的世界。而我卻因?yàn)樯蠈W(xué)的原因，竟未見到他老人家最后一面，當(dāng)我知道這件事情時(shí)，是多么的傷心啊，那種心情是任何言語(yǔ)都無法表達(dá)的。當(dāng)我看著老太公那安祥的姿態(tài)躺在冰冷的.棺木上，仿佛任何紛爭(zhēng)都于他無關(guān)。我不由自主的抱住媽媽失聲痛哭起來，那聲音仿佛是我送老太公走好最后一件禮物了。失去親人的悲傷只有自己知道，此刻，我體會(huì)到毛主席失去孩子的無奈與悲傷。

而不經(jīng)意間。讓我又想起了那動(dòng)人心弦的電影《長(zhǎng)津湖》。

那中間有無數(shù)英雄兒女在戰(zhàn)場(chǎng)上拋頭顱，灑熱血。鮮血灑滿了大地，將黃土大地染成一片紅土。

是因?yàn)橛羞@些革命先輩，犧牲自己才有了我們現(xiàn)在的和平。正所謂“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

青山處處埋忠骨說課稿（模板16篇）篇十六

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

2、自主閱讀課文，抓住對(duì)x的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。

課前準(zhǔn)備。

搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

搜集毛岸英烈士的資料。

教學(xué)重點(diǎn)。

通過課文對(duì)x動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

一、出示圖片，導(dǎo)入新課。

師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛的長(zhǎng)子――毛岸英。

二、自主閱讀、讀通全文。

1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、

指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、

理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

3、說說這篇課文主要講了一件什么事、

三、個(gè)性閱讀，自主感知。

1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

五、拓展延伸，推薦閱讀。

六、小結(jié)全課。